UNIVERSIDAD AUTONOMA

DE TLAXCALA

LINEAMIENTOS DE ORIENTACION
EDUCATIVA
Maestra: Alma Silvia Guevara Zamora
Materia: Orientacin Educativa
Integrantes: Lorena Luna Suarez
Astrid Garca Lpez
Itzel Garca Lpez
Fernanda Hernndez Reyes
Fecha: 5 junio 2014
Grupo: 207

MARCO TEORICO








ANTECEDENTES
NACIONALES
ANTECEDENTES DE ORIENTACION EDUCATIVA
Conocer el desarrollo histrico de la Orientacin Educativa permite identificar sus
antecedentes con el fin de comprender su evolucin y tener una perspectiva ms
amplia sobre su progreso y los cambios surgidos a lo largo de los aos.En Mxico
la Orientacin Educativa tuvo sus orgenes despus de la Revolucin Mexicana y
se desarroll de la siguiente manera:
En 1912 se realiz una encuesta educativa por el Ing. Alberto J. Pani, en la que se
utilizan conceptos propios de la labor orientador.
De 1912-1914 se llevaron a cabo los Congresos de
Educacin verificados en Mxico defendiendo la transformacin de la escuela
mexicana.
En 1923 se funda el Instituto Nacional de Pedagoga contando con el servicio de
orientacin profesional.
Para 1925 se organiza el Departamento de Psicopedagoga e Higiene Mental,
dedicado al desarrollo fsico, mental y pedaggico del nio mexicano.
Ya en 1933, la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), se interesa
por la orientacin profesional y se organiza un primer ciclo de conferencias
informativas.
As, en 1935 se fund el Instituto Mdico Pedaggico para nios anormales
mentales.
Entre 1940-1942 se establece la carrera de psicologa en la Facultad de Filosofa y
Letras en la UNAM y se crea la especialidad de Tcnicas de la Educacin.
Es en 1944 cuando se estableci la Escuela Normal de Especializacin, y en la
UNAM se funda el Instituto de Orientacin Profesional. De
1949-1952 con la designacin de la consejera en Orientacin en el nivel medio,
se organizaron de manera sistemtica actividades de orientacin en secundarias,
las que tuvieron como objetivos descubrir y orientar aptitudes,inclinaciones y
capacidades del alumnado con el fin de guiarlos adecuadamente para elegir la
profesin y la ocupacin a la que deberan dedicarse.

En 1952, a partir de febrero, la orientacin se practic en las escuelas secundarias
oficiales con la creacin de una oficina de Orientacin Vocacional, en una fase de
experimentacin, atendiendo cuatro funciones: informacin vocacional, exmenes
psicotcnicos, entrevistas y asesoramiento.
Universidades de las Amricas, la Salle y Femenina de Mxico, lo mismo que en
la Escuela Medico Militar y en los Colegios Tepeyac, Moderna Panamericana, etc.
De 1950 -1957 se realizaron tres Asambleas Nacionales de Educacin, logrando
establecer: El Servicio de Psicopedagoga; el
Departamento de Orientacin Vocacional de la UNAM; el Servicio de Orientacin
Escolar y Profesional de la Direccin General de Secundarias Tecnolgicas,
Industriales y Comerciales; y los Departamentos Psicopedaggicos de
Guadalajara, Monterrey y Guanajuato.
De esta manera en 1957-1959 se public el Programa de Actividades de los
Orientadores de las Escuelas Secundarias del Distrito Federal.
Y es en 1967, que se crean las secundarias tcnicas, en las que se cuenta con
una hora de trabajo a la semana dedicada a la orientacin en todos los niveles
dentro de su currculo y con un programa propio de este servicio.
En los aos setenta se organiza el Primer Congreso Nacional de Orientadores en
Acapulco, Guerrero, y por su parte, se organizan, la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico (UNAM), el Instituto Politcnico Nacional (IPN) y la
Secretaria de Educacin Pblica (SEP), para la formacin de la Asociacin
Mexicana de Profesionales de la Orientacin, A.C. (AMPO), que nace en 1979.
En 1981 la Universidad Autnoma de Baja California (UABC) ofertaba estudios
preparatorios y contaba con un Departamento de Orientacin Vocacional (DOV)
para apoyar a los alumnos de las preparatorias en la seleccin de carrera.
En agosto de 1995 la Direccin General de Bienestar Estudiantil
(DGBE), a travs del DPOV, present la propuesta titulada Desarrollo
Psicopedaggico; propuesta programtica para la orientacin vocacional y
formacin intelectual en el nivel preparatoria, formacin intelectual y valoral en el
de licenciatura.

http://www.revistapilquen.com.ar/Psicopedagogia/Pscio%2010/10_VillanuevaChav
ez_Nota.pdf



Los orgenes de la orientacin educativa se remonta al ao de 1900 en los
Estados Unidos de Amrica, ao en que se intentan salir al paso de los abusos
cometidos con la poblacin infantil que se encontraban en edades muy tempranas
trabajando en las grandes fabricas e industrias.
En 1910 se crea la Asociacin Nacional de Gua Vocacional N.V.G.A. (National
Vocational Guidance Association) por sus siglas en ingles. Organizndose en
Boston charlas y conferencias para los responsables de los Servicios de
Orientacin.
Para 1916 se inicia la orientacin educativa en Mxico cuando Rafael Santamara
y Cols traduce al espaol la escala de inteligencia Binet-Simon.
En 1919, tras la primera guerra mundial, se establece la office Intercomunal pour
lorientation porfessionnell en la que colaboraba el conocido pedagogo Decroly. A
esta oficina est anejo un instituto encargado de la formacin de consejeros en
educacin.
En la dcada de los 20s se crearon movimientos para el estudio del nio en la
Universidad de Harward se impulsan los estudios de Orientacin Profesional
dirigidos por Brewer.
1952 en Mxico Luis Herrera y Montes, establece la oficina de orientacin
educativa, dependiente del subsistema de secundarias federales.
1954 la Universidad Iberoamericana de la ciudad de Mxico funda el Centro de
Orientacin Psicolgica, en donde se ofrecan servicios de orientacin vocacional.
1959 la UNAM funda el Doctorado en Orientacin Profesional, dependiente de la
carrera de Psicologa y en Francia se hace una reestructuracin educativa en la
cual los educadores se erigen en protagonistas de la orientacin solo recurren a
los orientadores cuando necesitan informacin para resolver algn problema
profesional o de cambio de grado. No se tarda en constatar que la colaboracin
maestro-educador debe ser permanente.
1960 a partir de esta fecha se crea el Consejo Nacional Tcnico de la Educacin
en donde se establece la formacin de orientadores dentro del magisterio, con 4
aos de espe3cializacion en Psicologa y un curso intensivo de meses en
orientacin.
1962 Guillermo Ruelas, en Mxico, funda el departamento de orientacin en la
UNAM.
1964 Antonio Pedroza, en Morelos, crea el servicio de orientacin de la
Universidad Autnoma de Morelos.
1966 Agustn Yez, como secretario de educacin pblica de Mxico, funda el
servicio nacional de orientacin vocacional.
1970 en Mxico, se organiza el primer congreso nacional de orientadores, en
Acapulco, y la Universidad Iberoamericana abre su maestra y doctorado en
desarrollo humano. En Francia Se logra que la orientacin profundice en el mbito
escolar como se vena haciendo en el campo profesional como antesala del
mundo laboral. En el mes de diciembre, la orientacin educativa en Honduras
nace como producto del Seminario Nacional sobre Educacin Media celebrado en
la cuidad de San Pedro Sula, departamento de Corts.
1971 en el segundo semestre de este ao, por investigaciones de los graduados
del departamento de Ciencias de la Educacin de la Escuela Superior del
Profesorado Francisco Morazn para identificar estrategias para atender de
manera ms efectiva a la educacin nacional, dio algunas recomendaciones que
dieron origen a la creacin y funcionamiento de la carrera de orientacin
educativa.
1978 se crea la Asociacin Mexicana de Profesionales de la Orientacin.
1983 se implementa en Bachillerato universitario en Orientacin Educativa de la
ESPFM, que paso a ser la UPNFM en ese mismo ao.

http://laorientacioneducativahn.blogspot.mx/2012/11/historia-de-la-orientacion-
educativa.html














La orientacin se convierte en un medio importante de la educacin, para
adaptarlo y dirigirlo hacia la autorrealizacin.
La orientacin educativa formal es subordinada por la educacin moderna y sus
valores son establecidos por el estado educador con base al nuevo orden
econmico.
La educacin formal instituyo la orientacin educativa a nivel mundial durante las
primeras dos dcadas del siglo XX que lo hizo en base en los paradigmas
educativos del pensamiento moderno liberal.
La orientacin se convierte en un medio importante de la educacin, para
adaptarlo y dirigirlo hacia la autorrealizacin.
La orientacin educativa formal es subordinada por la educacin moderna y sus
valores son establecidos por el estado educador con base al nuevo orden
econmico.
La orientacin educativa formal ha estado compuesta esencialmente por la
orientacin vocacional y por la orientacin aplicada al mejoramiento acadmico.
Desde 1980 hasta hace unos 15 aos la investigacin de la orientacin educativa,
estuvo dominada por el rea de la orientacin vocacional
En el siglo XIX comienzan a darse practicas orientadas en Mxico.
Los congresos Higinicos y Pedaggicos celebrados 1882, 1889,1891 y 1990
permiten identificar el papel que jugaban los educadores en el aprendizaje de los
alumnos.
En 1910 se celebra otro congreso Higinico pedaggico en el cual se dan
acuerdos que llevan a la creacin del servicio Medico Escolar en Mxico.
1921 se reanudan los congresos del nio en el que se propone favorecerlo con
una formacin integral psicolgica, biolgico y lo social.
En 1923 surge el departamento de psicopedagoga e higiene escolar compuesto
por 3 secciones: higiene escolar, psicopedagoga e higiene.
Entre 1923 y 1928 el departamento de Psicopedagoga e Higiene Escolar elaboro
el documento de Bases para la organizacin de escuela primaria.
1935 El departamento de Psicopedagoga e Higiene dio lugar al Instituto Nacional
de Psicopedagoga.
1971 se transformo en el Instituto Nacional de Investigacin Educativa.
La orientacin educativa en Mxico tiene sus gnesis en la educacin bsica.
En otros pases desarrollados la orientacin educativa se desarrollo por la
iniciativa de filntropos, cmaras industriales o comerciales.
1970-1980 los servicios de orientacin educativa se modificaron en cuanto a sus
objetivos y las funciones que se venan desempeando en el inicio de los aos
setenta.
En la dcada de los 70 se gestaron en dos hechos:
La transformacin de escenario escolar a partir de la crisis econmica del pas.
1989-1994 Hay una demanda sobre el programa nacional de orientacin
educativa para la enseanza para temticas de la orientacin educativa se
ofrecera en grupo.
1982-1992 Investigacin y produccin de la orientacin educativa, en dos factores
Actores sociales: Fomentador de la investigacin patrocinador de la investigacin,
los financiadores y los formadores de recursos humanos.
Condiciones institucionales
Riverohl, B(1999) Orientacin Educativa. Edit.ico UNAM. 26/08/11
1991 El Sistema Nacional De Orientacin Educativa se convirti en el principal
patrocinador. De la investigacin educativa.
1987-1990 EXISTIO LA Revista de Orientacin Educativa publicada por la ampo y
la DGOV-UMAN y recientemente la autnoma de Tamaulipas
Publico el n.1 de la revista orientacin educativa.
1989 Ilusin Grupal: ensayos especializados e investigaciones de orientacin
educativa.
1988-1991 Trabajos e investigaciones en las memorias de los eventos
organizados por la federacin de asociaciones de profesionales.
de la orientacin de Amrica Latina y el Caribe. Realizados en las Repblica de
Argentina, Puerto rico y Francia e islas canarias.
1982-1992 Publicacin, exposicin de la produccin, promocin e investigacin en
la orientacin educativa gracias AMPO.
La orientacin educativa esta siendo ejercida por el nombramiento que tienen los
orientadores a nivel nacional es predominante acadmico .Profesor de asignatura
por horas sin embargo no solamente realizan funciones acadmicas si no tambin
administrativas. La orientacin educativa esta siendo ejercida por distintos
profesionistas y no exclusivamente por psiclogos o pedagogos.
UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLS DE HIDALGO
FACULTAD DE PSICOLOGA
http://sesionunooe.blogspot.in/2011/08/antecedentes-historicos-en-la.html
Se publica este libro, cuando se cumplen tres dcadas de la prctica de la
orientacin educativa en Espaa y se confirma la importancia que ha ido ganando
paulatinamente esta actividad profesional. Durante este tiempo la orientacin se
ha sustentado en enfoques tericos diferentes fruto, entre otras causas, de las
distintas leyes de educacin que se han ido sucediendo en nuestro pas a partir de
la promulgacin, en el ao 1985, de la Ley Orgnica reguladora del Derecho a la
Educacin.
La ltima de ellas, la Ley Orgnica de Educacin de 2006, precisa que la
Orientacin es responsabilidad de toda la comunidad educativa, siendo los
orientadores los principales agentes del proceso orientador. Esto supone que los
profesionales de la orientacin necesitan disponer de un amplio conjunto de
conocimientos y capacidades para poder desempear con eficacia las tareas que
comprende la orientacin educativa: planificar, coordinar, asesorar, etc.
Esta obra pretende contribuir a satisfacer la necesidad de informacin, formacin
y, por tanto, actualizacin de los profesionales de la orientacin. Con esta finalidad
se ha intentado poner a su disposicin un texto que recoge informacin
actualizada sobre aquellos aspectos que se han juzgado ms relevantes en la
orientacin educativa. A lo largo de este trabajo se realiza un recorrido conceptual
que va desde temas clsicos y fundamentalmente tericos, como el marco
histrico-conceptual o los modelos de intervencin en orientacin, a otros ms
cercanos a la experiencia como la e-orientacin o las nuevas tendencias en
orientacin educativa.
El libro se compone de cuatro bloques temticos: orgenes, concepto y modelos
de orientacin, estructuras institucionales de orientacin educativa, reas y
contextos de intervencin, y nuevas perspectivas en la orientacin.
Cada bloque tiene una entidad en s mismo por lo que puede consultarse
independientemente del resto, lo que conlleva que ciertos contenidos se aborden
indistintamente en diversos captulos si as se considera relevante para la
comprensin global del tema.
El contenido del libro es bsicamente descriptivo. No obstante, las referencias
bibliogrficas incluidas al trmino de cada captulo permiten profundizar en
aquellos temas que los lectores y lectoras consideren de mayor inters.
Como se ha sealado, el libro se ha estructurado en cuatro partes:

I. ORGENES, CONCEPTO Y MODELOS DE ORIENTACIN
En esta primera parte se presenta una panormica de los orgenes y el desarrollo
histrico de la orientacin, as como sus conceptos fundamentales y los principios
bsicos por los que debe regirse. Sin proponer una tipologa de los modelos de
orientacin, se recogen algunas importantes clasificaciones y se describen los
modelos y enfoques de orientacin ms extendidos.
II. MODELOS Y ESTRUCTURAS INSTITUCIONALES DE ORIENTACIN
EDUCATIVA
En la segunda parte se examinan los modelos y estructuras institucionales bsicas
de orientacin a nivel nacional e internacional. En esta parte se ofrece adems un
anlisis detallado de las funciones que desempean las diferentes estructuras de
orientacin en cada una de las Comunidades Autnomas.
III. REAS Y CONTEXTOS DE INTERVENCIN
En la tercera parte se abordan las principales reas de orientacin educativa,
comenzando por el papel primordial de la Orientacin en la atencin a la
diversidad, los procesos de enseanza y aprendizaje, la accin tutorial y la
orientacin acadmica y profesional. Tambin se tratan los contextos de
intervencin haciendo especial hincapi en el contexto socio comunitario.
IV. NUEVAS PERSPECTIVAS
Por ltimo, en la cuarta parte, se sealan algunas de las cuestiones que
previsiblemente influirn en el desarrollo de la orientacin en los prximos aos.
Entre ellas cabe citar la incorporacin de las TIC en el desarrollo de la intervencin
psicopedaggica o el enfoque intercultural en la orientacin. Tambin se abordan
en esta parte las competencias profesionales bsicas de los orientadores y
orientadoras desde el nuevo marco formativo que va a construirse en Europa a
travs del Espacio Europeo de Educacin Superior.
Este libro est dirigido no slo a los profesionales de la orientacin educativa sino
a todas aquellas personas interesadas en el mundo de la educacin y la
intervencin psicopedaggica, dicho de otro modo, a todos los que desde distintos
mbitos profesionales contribuyen con su implicacin personal y profesional a dar
una respuesta a las necesidades educativas del contexto en el que se encuentran.

http://orientate-upn.blogspot.mx/2011/11/antecedentes-historicos.html













TUTORIA
De acuerdo con ANUIES (2000), los antecedentes internacionales y nacionales de
la tutora son los siguientes:
Los antecedentes de la tutora se pueden encontrar en la mayora de las naciones.
Por ejemplo, en la mayora de las universidades anglosajonas se persigue la
educacin individualizada procurando la profundidad no tanto la amplitud de los
conocimientos. Las principales actividades de los estudiantes son asistir a las
sesiones de sus cursos, estudiar en la biblioteca, leer, escribir, participar en los
seminarios y discutir el trabajo con su tutor. Entre sus actividades se encuentra la
imparticin de cursos acerca de cmo estudiar, de orientacin y de elaboracin y
puesta en marcha de programas de higiene mental. La tutora en los estudios de
postgrado en Mxico. El sistema de tutoras se ha venido dando en la UNAM,
desde los aos cuarenta, iniciando en el postgrado en la Facultad de Qumica. La
tutora alcanz rango legal al ratificarse con la aprobacin de las Normas
Complementarias al Reglamento General de Estudios de Postgrado en 1980.
La tutora en los estudios de licenciatura en Mxico
Este enfoque es de reciente aparicin y surge en algunas instituciones de
educacin superior con la finalidad de resolver problemas relacionados con la
desercin, abandono de estudios, rezago y baja eficiencia terminal,
principalmente.
En 1991, la Facultad de Medicina de la UNAM incorpor la figura del tutor para
mostrar a los alumnos el modelo profesional de lo que es un mdico;
adicionalmente, estableci los Ncleos de Calidad Educativa (NUCE), que
consiste en un programa de alta exigencia acadmica, destinado a los mejores
alumnos, en contacto con los mejores profesores de la Facultad. Los alumnos son
seleccionados a partir de su promedio de bachillerato, examen de clasificacin y
entrevista personal.
La Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo ofrece asistencia al estudiante a
lo largo de su trayectoria escolar. Es un modelo de tutora integral con el apoyo de
un asesor psicolgico, un trabajador social y un maestro orientador, y opera como
sustento en aspectos acadmicos, econmicos, sociales y personales.
En la Universidad de Guadalajara esta funcin se inici en 1992, establecindose
estatutariamente como una obligacin de todo miembro del personal acadmico el
desempearse como tutor acadmico de los alumnos para procurar su formacin
integral. Asimismo, se acord que los planes de estudio que apruebe el Consejo
General Universitario debern contener las condiciones y propuestas para la
asignacin de tutores acadmicos.
Tambin en instituciones privadas, como la Universidad Anhuac, la Universidad
Iberoamericana y el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey,
se proporciona un servicio de tutora personal en el nivel de licenciatura, orientado
a: Enfrentar dificultades en el aprendizaje y el rendimiento acadmico; adaptar e
integrar al alumno a la universidad y al ambiente escolar; evaluar al alumno y
canalizarlo adecuadamente.
http://www.eumed.net/tesis-
doctorales/2008/jdal/Antecedentes%20de%20la%20tutoria.htm
























As como el examen y un nmero considerable de conceptos incluidos en el
discurso estelar de la educacin, se puede afirmar, segn la historia, que el origen
de las tutoras no tuvo su inicio, precisamente, en el espacio escolar incluso se
hace referencia al poema pico La Odisea, siendo un producto de la creatividad e
imaginacin de Homero(PIT UAS). Tambin se hace referencia que a travs de
los siglos, la tutora se ha utilizado como vehculo para transmitir conocimiento,
cultura, talento y asegurar el liderazgo futuro. En el feudalismo, este fue el modelo
de aprendizaje, mediante el cual los gremios ingleses favorecan a los aprendices
a convertirse en maestros(PIT UAS). Asimismo, en la constelacin histrica, se
encuentra una relacin con lo que ahora se conceptualiza como tutoras en los
ejercicios de Scrates. Quien, a travs de la reivindicacin epistemolgica de la
pregunta, haca que el otro se diera cuenta que en l estaba encontrar la verdad,
bajo la condicin de buscarla con empeo y tiempo necesarios rechazando todos
los criterios de autoridad y juzgando cada solucin nicamente por la razn.
En consecuencia, bajo ese tipo de relacin entre talentos es como se va
configurando el concepto de tutora y se establecen condiciones y mecanismos
para el intercambio directo de experiencias vividas o por interpsita persona, en lo
emocional, intelectual y de desarrollo cultural, entre una persona y otra bajo un
clima claro de comunicacin y confianza mutua.
En la actualidad, se destacan los esfuerzos de las ms diversas instituciones
educativas, tanto pblicas como privadas, por disear y proponer cambios que se
deriven en una mayor calidad de la educacin que se oferta. En tal sentido, en la
Conferencia Mundial de Educacin para Todos de Jomtien, Tailandia(1990), los
representantes de los diferentes pases en su plan de accin acordaron disminuir
los obstculos para que los estudiantes universitarios puedan acceder a niveles de
calidad educativa con un alto aprovechamiento acadmico. De igual forma se
observan las propuestas de la UNESCO que centran la atencin en el desarrollo
integral del ser humano. Donde se considera que los sujetos escolares requieren
desarrollar las siguientes habilidades: aprender a aprender, a hacer, a vivir juntos
y a ser. Es decir, en el mbito educativo a nivel internacional la atencin est
centrada en los sujetos y sus aprendizajes. Ante lo cual, la Universidad Autnoma
de Sinaloa no permanece ajena a dichos planteamientos y de manera particular el
bachillerato universitario que con su rica experiencia transita hacia nuevos
horizontes propositivos, que se encaminan a mejorar los procesos que influyen en
la formacin integral de sus estudiantes.
La Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Educacin Superior(2000)
manifiesta que la tutora, actualmente est presente en los programas educativos
de diversos pases. Por ejemplo, en las universidades anglosajonas utilizan un
sistema de educacin individualizada, de profundidad y no tanto de amplitud de
conocimientos. En Inglaterra se le llama tutoring o supervising, haciendo
referencia a prcticas comunes del acompaamiento acadmico. En Estados
Unidos de Norte Amrica, academic advising, mentoring, coaching, monitoring o
counseling, sistema tutorial ingls.Los cuales ensean a pensar y argumentar
sobre un tema, para desarrollar su capacidad crtica, tal como sucede en la
Universidad de Oxford. As, la tutora presenta modalidades de clases frente al
grupo, sesiones personalizadas y la participacin en seminarios con un nmero
reducido de estudiantes
En la Universidad Nacional de Educacin a Distancia(modelo espaol de
educacin a distancia), al tutor se le considera orientador del aprendizaje
autnomo de los alumnos. En la experiencia de la Universidad de Navarra de
Madrid, se plantea el asesoramiento entre iguales realizado por ayudantes del
profesor y/o por estudiantes avanzados debidamente capacitados. En esa misma
universidad, la tutora es tarea de todo profesor y es un derecho de todo alumno.
En el caso de la Universidad Complutense de Madrid, se plantea el derecho a ser
asistido y orientado individualmente en el proceso de adquisicin de
conocimientos mediante la institucin de la tutora.
http://dgep.uasnet.mx/programas2009/3.-PITBUAS.pdf


















La historia de la educacin recoge la figura de la persona responsable de la
Tutora a travs de los distintos periodos de la humanidad, por ejemplo en la
antigedad, la Tutora la llevaba a cabo un personaje sabio de gran prestigio; en la
Edad Media, ste se mueve en torno a los monasterios dirigiendo su intervencin
hacia una bsqueda de virtudes por medio del sentido espiritual; en los siglos XIV
y XV el tutor tiene cierto protagonismo entre la clase alta, el cual pierde a lo largo
de los siglos XVII y XVIII debido a que el gobierno comienza a interesarse por la
educacin del pueblo; mientras que en el siglo XIX surgen nuevas formas de
entender la funcin de la Tutora que llegar a culminar en el siglo XX, dando la
pauta para quien se responsabiliza de sta, como una persona con un rol ms
tcnico, intencional y centrado en el tutorado, con el objeto de formar hombres y
mujeres con educacin de calidad.
En sus orgenes la Tutora entendida como orientacin sabia y digna de confianza
era distinguible de la actividad docente que realizaba un maestro o profesor; por lo
que la Tutora como apoyo a la enseanza y como relacin personalizada surge
histricamente de las prcticas formativas que se realizaban en los talleres
medievales y de la figura del maestro que tena bajo su tutela a uno o varios
aprendices en los gremios de la poca. Inicialmente, en lo que respecta a los
procesos de escolarizacin, la formacin disciplinar (desarrollo del currculum) no
puede disociarse de las relaciones personalizadas de orientacin y apoyo en que
se sustent este tipo de formacin emparentada con la actividad artesanal y los
primeros intentos de actividad fabril, debido a que los procesos de transmisin del
conocimiento se producan en grupos pequeos y selectos que estaban orientados
a la habilitacin especfica de una persona en cierta actividad, en la que estn
integrados los conocimientos, habilidades y las actitudes. Por otra parte, el
maestro inculcaba al alumno no slo los conocimientos de los que era
competente, sino tambin simultneamente, habilidades y valores implicados en el
desarrollo de determinada prctica laboral. Esto dentro de un contexto donde los
procesos de industrializacin caractersticos del modo de produccin capitalista
son desconocidos, as como los derechos que hoy consideramos inherentes al
ciudadano comn, tal como la educacin obligatoria.
Con el paso del tiempo, este modelo educativo en el que se funden la formacin y
el apoyo tutorial se asienta en la formacin educativa, sobre todo en el nivel medio
superior y superior; donde cada uno de los cuales considera a la Tutora de la
siguiente manera:Nivel Medio Superior: en particular la DGB define a la Tutora
como aquel proceso de acompaamiento mediante una serie de actividades
organizadas que guan al estudiante para recibir atencin educativa personalizada
e individualizada de parte del docente a cargo, de manera sistemtica, por medio
de la estructuracin de objetivos, programas, organizacin por reas tcnicas de
enseanza apropiadas e integracin de grupos conforme a ciertos criterios y
mecanismos de monitoreo y control, para ofrecer una educacin compensatoria o
enmendadora a las alumnas y los alumnos que afrontan dificultades acadmicas.
http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/04-
actividadesparaescolares/acciontutorial/FI-LAT.pdf
INTERNACIONALES

ANTECEDENTES DE ORIENTACION EDUCATIVA
En los Estados Unidos, Eli Weaver publica en 1906 su libro Escogiendo una
carrera Choosing a career- dando pie al primer tratado de orientacin vocacional
que se conoce.
Frank Parsons en 1908 defini el trmino Orientacin Vocacional como una labor
de tipo humanitario para la ayuda a los obreros y personas necesitadas. Su
proceso orientador lo fundamenta contrastando y comparando las caractersticas
de la personas que aspiraba a una profesin con los requisitos y demandas de
sta.
Pero el desarrollo de la orientacin no solo se realiza en Amrica sino que tambin
en Europa.
Para 1912 en Blgica se crea la Sociedad Belga de Paidotecnia, que funda
oficinas de orientacin profesional incluyendo dispensario de aprendices, servicios
de exploracin cientfica, etc.
1936 en Blgica empieza a funcionar Servicio Nacional de Orientacin Profesional
de la Juventud y en Espaa se hace una reglamentacin respecto a la orientacin
educativa.
1937 en Lieja y Gante Blgica- se otorgan a los institutos de ciencias
pedaggicas de las universidades los ttulos de licenciados en Orientacin y
seleccin de Personal.
1938 en Francia se estructura la orientacin y la formacin profesional.
1945 se crean los secretariados regionales de orientacin profesional a
disposicin de adolescentes y familias para ayudarles a resolver problemas de
insercin social en Francia.
1961 en Francia a partir de la fecha los antiguos centros pblicos de orientacin
profesional pasan a ser centros escolar y profesional.
1988 se funda la Federacin de Asociaciones y Profesionales de la Orientacin de
Amrica Latina
http://laorientacioneducativahn.blogspot.mx/2012/11/historia-de-la-orientacion-
educativa.html


Para adentrarnos al tema, comenzaremos por sealar que los orgenes de la
orientacin educativa se remontan a platn, quin advirti la importancia que
tiene el entrenamiento a temprana edad para la determinacin de las aptitudes
sin embargo es hasta el siglo xviii, cuando comenzaron a gestarse las primeras
ideas tendientes a enmarcar a la orientacin educativa dentro de la ciencia
pedaggica (bisquerra, 1994).
El desarrollo de la orientacin ha tenido una larga historia, ha evolucionado en los
diferentes tiempos las exigencias de cada momento, para responder a la
necesidad de ayudar al sujeto a la eleccin libre de cada ocupacin o profesin;
entendida al principio, como orientacin vocacional, la cual se asociaba a la
preocupacin para ofrecer a sta informacin acerca de las profesiones y
caractersticas psicolgicas necesarias para desempearlas.
Entre los orientadores profesionales, pueden distinguirse dos interpretaciones, las
ms importantes de la funcin esencial de la orientacin, que se derivan de dos
lneas principales de desarrollo histrico que convergen en la profesin a que nos
referimos. de acuerdo con la primera interpretacin, el objetivo fundamental de la
orientacin es facilitar las elecciones y decisiones prudentes; de acuerdo con la
segunda, el propsito primordial es promover la adaptacin o la salud mental.Se
reconoce que el orientador responsable ve la necesidad de atender a los dos
objetivos; pero que el objetivo que considere ser de mayor importancia marcar la
diferencia en la manera de desempear su papel. ya en la prehistoria y en los ms
remotos tiempos histricos es posible descubrir vestigios de estas dos funciones
que pueden expresarse de un orientador. los reyes tenan sabios consejeros que
los ayudaban a tomar las decisiones que requera el gobierno de sus pases. de
todas partes del mundo griego, las personas acudan al templo de delfos a buscar,
en las respuestas ambiguas del orculo, la orientacin que necesitaban en los
momentos decisivos de suvida. los romanos tenan sus adivinos, a los que
recurran para tomar resoluciones importantes. cuanto ms nos internamos en el
pasado, ms encontramos astrlogos que ofrecen su orientacin para facilitar las
elecciones y decisiones de las personas. (leona, 1985: 28). La orientacin en el
sentido de salud mental, tambin tiene sus prototipos en las pocas pasadas. los
hechiceros fueron tal vez, los primeros que se ocuparon de la salud mental. los
sacerdotes de cultos misteriosos ayudaban a los devotos a lograr la felicidad y la
paz del alma. pero al considerar la historia reciente y bien documentada del origen
de la profesin de orientacin en los estados unidos de amrica, descubrimos que
existen dos libros, publicados casi al mismo tiempo, y de donde proceden las dos
interpretaciones citadas. el primero de ellos es choosing a vocation(como elegir
una vocacin) de frank parsons, publicado en 1906. a parsons le preocupaba la
apremiante necesidad que, en una sociedad industrial, tiene la juventud de
encontrar puestos apropiados en el mbito del trabajo. cuando consider este
problema lo dot de una estructura clara que ha predominado desde entonces en
el campo de la orientacin vocacional. para que una persona realice una eleccin
correcta, necesita estar bien informada acerca de: las caractersticas de los
diversos empleos, de sus propias aptitudes y limitaciones.
La tarea del orientador vocacional tanto en ofrecer al alumno estos tipos de
informacin como en ayudarlo a entenderlas y ponerlas en prctica. El origen de la
segunda de estas dos corrientes histricas a que nos hemos referido puede
tambin encontrarse en un libro de gran influencia. clifford beers, en the mind that
found itself (la mente que se encontr a s misma), publicado en 1908, llam la
atencin hacia la enfermedad mental, como experiencia individualizada y
problema social. fue en esta misma poca cuando el psicoanlisis empez a
interesar al pblico en su calidad de mtodo de tratamiento para quienes padecan
anormalidades emocionales y como posible forma de explicar la motivacin y
conducta humana. quienes participaron en el movimiento de salud mental y
estaban a la vez desligados de la orientacin vocacional empleaban el trmino
orientar para indicar lo que otros denominaban teraputica. los orientadores
vocacionales muchas veces tropezaron con problemas personales, sociales y
emocionales en los alumnos entrevistados en la actualidad el mismo profesional
ha puesto a disposicin de sus clientes las dos clases de servicio, que son: ayudar
a las personas a realizar elecciones prudentes e incrementar la salud ybienestar
emocionales de esas mismas personas. (leona, 1985: 32).
En francia, en la dcada de los cuarenta, wallon, en su carcter de secretario de
educacin, introdujo el concepto de diagnostico psicopedaggico cuya finalidad
era la de determinar las necesidades de orientacin educativa de los nios en
edad escolar, y ya en los cincuentas, la orientacin educativa se haba difundido
en los estados unidos, y para 1969 se fund la national association of school
psichologists (naspa), organizacin que a la fecha se encarga de realizar estudios
cientficos sobre los servicios de orientacin educativa.
http://laorientacioneducativa.bligoo.com.mx/un-poco-de-la-historia-de-la-
orientacion-educativa#.Uvwzkfl5OSo










Al analizar el pensamiento filosfico del s. XIX se encuentran, bajo el signo del
empirismo, una serie de corrientes de pensamiento cuyo vnculo es la
consideracin de que el conocimiento se fundamenta en los hechos. En esta lnea
estn las aportaciones del positivismo de Comte y Stuart Mill (1795-1857), el
sociologismo de Durkheim (1858-1917), el pragmatismo de James (1840-1917) y
el instrumentalismo de Dewey (1952). Debido a la influencia del positivismo, todas
las disciplinas pretenden adquirir un carcter cientfico y realizar investigaciones
sistemticas y controladas aplicando la metodologa cientfico-experimental.
Dos hechos van a influir de manera decisiva en el nacimiento de la medicina entre
los aos 1830 y 1860, con Mller, Bernard y Broca. Por una parte, lapublicacin en
1865 de la obra de Bernard Introduction ltude de la medicine experimentale,
obra que algunos autores han comparado en significacin al Discurso del Mtodo,
cambia radicalmente el camino de las ciencias mdicas, Alucidando el alcance de
la metodologa cientfico-experimental. Por otra parte, Broca estudia en 1861 el
caso de un enfermo hospitalizado que es incapaz de hablar de modo inteligible.
Despus de su muerte, la autopsia revela que
Tena una lesin en la tercera circunvalacin de la corteza cerebral, en la cual
Broca situ el centro del habla. El mtodo de Broca fue la extensin clnica del
desarrollo de una nueva metodologa experimental denominada . Gracias a este
mtodo pudo construirse por vez primera un mapa del cerebro, ampliado ms
adelante mediante la destruccin sistemtica de diversas partes de animales con
objeto de apreciar sus efectos en la conducta. As se inicia el estudio experimental
del caso nico que est en el ncleo de la prctica y de la investigacin
orientadora.
El inicio de la psicologa experimental se sita en 1860, con la publicacin de la
obra de Fechner Elemente der Psychophysicologie, en la que expone el desarrollo
de las medidas de la sensacin a travs de mtodos psicofsicos.
Con estos mtodos, Fechner fue capaz de determinar el umbral de la sensacin y
advertir sus inferencias en varias modalidades. Utiliza para ello las medidas
repetidas de respuesta al estmulo de diferente intensidad o situado en diferente
lugar. Hay que destacar que Fechner fue uno de los pioneros en la aplicacin de
mtodos estadsticos a los problemas psicolgicos. Advirti que los juicios
respecto a diferencias notables en las modalidades de la sensacin varan de un
intento a otro. Para cuantificar esta variacin o error en el juicio adopta la ley
normal del error y demuestra que dichos errores se encuentran normalmente
distribuidos alrededor de la media, la cual llega a ser el verdadero umbral de la
sensacin. De este modo, el uso de la estadstica descriptiva en los sujetos
individuales se anticip al empleo de estos procedimientos a los grupos en el inicio
del s. XX, cuando se habl de que los rasgos de las capacidades estaban tambin
distribuidos normalmente alrededor de la media.
http://www.uned.es/edu-4-teoria-y-procesos-de-la-
orientacion/paginas/01.%20Tema%201.pd
TUTORIA

En el Reino Unido, Australia y Estados Unidos, el tutor es un profesor que informa
a los estudiantes universitarios y mantiene los estndares de disciplina.
La actividad central del sistema tutorial ingls (tutoring) es el trabajo escrito
(essay), que el tutor propone al estudiante a fin de desarrollar su capacidad crtica,
aunque tambin es importante la interaccin que se da con otros compaeros en
el desarrollo de diversas actividades acadmicas.
En los Estados Unidos, Canad y algunos pases europeos, los centros de
orientacin en las universidades constituyen instancias de gran importancia en la
actualidad.
Experiencias conocidas en el campo de los programas de tutora se encuentran en
la historia de las universidades de Minessota, Chicago, Illinois, Ohio, Missouri,
Michigan y Dakota del Norte.
El modelo de educacin a distancia de la Universidad Nacional de Educacin a
Distancia (UNED), presenta la figura del Profesor Tutor como el orientador del
aprendizaje autnomo de los alumnos. En la actual reforma educativa espaola,
se consideran la tutora y orientacin del alumno factores indispensables para
mejorar la calidad educativa. Se reserva como un derecho del alumno y una
obligacin de los centros.
Este sistema se inici en la UNAM dentro del Sistema de Universidad Abierta
(SUA), en dos modalidades: individual y grupal. Tiene su antecedente en la Open
University de Inglaterra y en la UNED de Espaa; fue creado en 1972 y funciona
como una modalidad alternativa al sistema escolarizado en 17 licenciaturas.
Algunas facultades han introducido programas de apoyo a alumnos distinguidos
para conducirlos desde su ingreso a la universidad hasta su egreso, tal es el caso
de la Facultad de Psicologa, con su programa SIETE, Sistema de Investigacin,
Evaluacin y Tutora Escolar, y la Facultad de Medicina.

http://www.eumed.net/tesis-
doctorales/2008/jdal/Antecedentes%20de%20la%20tutoria.htm




Dorothy Tanck (1998)3 expone que durante el siglo XVIII y el siglo XIX en la
sociedad mexicana, los nios que acudan a las escuelas pblicas eran en su
mayora de escasos recursos; los nios ricos en general iban a la escuela que
contaran con maestros de renombre, y algunos de ellos reciban clases en sus
propias casas es decir contaban con maestros particulares.
Debido a que en esa poca, no haba edificios especiales para escuelas, sino que
se adaptaban como tales, algunos cuartos, casas, conventos y capillas que
existan; eran atendidos por los preceptores (una persona que ensea, y en
general era del mismo barrio o vecindad). Su labor adems era revisar que los
nios ingresaran aseados, de ver porqu los nios llegaban tarde o no asistan a
sus clases, y de ah se percataron que uno de los factores que provocaba el
ausentismo era realmente econmico, porque los nios no tenan para desayunar,
ni ropa adecuada para asistir a clases, o muchos de ellos trabajaban. Surge como
una propuesta por parte de los preceptores que se proporcione alimentos en los
recintos educativos, para abatir un poco el problema de estos nios. La educacin
universitaria de manera institucional se remonta a los siglos XII y XIII, es decir en
la poca medieval. Las universidades medievales eran gremios educativos o
corporaciones que formaban a individuos instruidos y capacitados, de ah surgi el
trmino universidad porque se deriva de la palabra latina universitas, que significa
corporacin o gremio, y haca referencia a un gremio de maestros o estudiantes.
Las Universidades de Bolonia en Italia y la Universidad de Pars son las
instituciones de aquella poca de mayor prestigio las cules eran modelos
opuestos, ya que mientras la primera era la universidad de alumnos, la otra era la
universidad de maestros, en la que prcticamente el estudiantado presentaba un
grado de autonoma. Estas universidades tuvieron una gran influencia en la
creacin de nuevas universidades principalmente en Europa, surgiendo en
Inglaterra dos muy prestigiosas que son Oxford - organizada segn el modelo de
Pars - que luego condujo a la fundacin de Cambridge. A finales de la
Edad Media haba ochenta universidades en Europa, la mayora de ellas
localizadas en Inglaterra, Francia, Italia y Alemania.
El mtodo de enseanza imperante de la poca consista en leer la lectio (leccin)
y debatir despus sobre ella. La intencin no era tanto buscar una amplitud de
conocimientos, sino que se procuraba una educacin individualizada profunda,
siendo esto el antecedente de los modelos tutoriales contemporneos, porque los
estudiantes de esa poca eran apoyados por maestros auxiliares del maestro
regente, quienes tenan la funcin de intentar generar en el discpulo la capacidad
propia de juicio.
Precisamente, La Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de
Educacin
Superior (ANUIES) menciona que es en la Universidad de Oxford donde se
advierten los antecedentes ms prximos a la idea de tutora acadmica, ya que
en esa universidad, el estudiante tiene un encuentro semanal con el profesor
(tutor) que le es asignado. El alumno prepara un ensayo por semana para discutir
oralmente con su tutor, lo que no excluye que se utilicen otros apoyos educativos
como son lecturas adicionales, clases, bibliotecas, prcticas en laboratorio,
conferencias, etctera. Tambin es importante la interaccin que se da con otros
compaeros en el desarrollo de diferentes actividades acadmicas.

La tutora comienza a tener importancia, y es como en 1930 se tienen noticias de
que en importantes universidades de Europa, Estados Unidos, Canad y de
Latinoamrica cuentan en su estructura organizacional con centros de orientacin
donde colaboran especialistas en el rea de psicologa y psicopedagoga que
trabajan estrechamente con el profesorado ordinario para coordinar actividades de
asesoramiento acadmico, o para ofrecer cursos que apoyen a los maestros y
alumnos acerca de estrategias de estudios, de orientacin, de salud mental.

http://universidadabierta.org/descargas/tutorias/Ponencias/m29.pdfl



La institucionalizacin formal de la orientacin educativa, propici la masificacin
del servicio, convirtindose sta en uno de los problemas ms significativos de la
aplicacin del servicio debido a la gran cantidad de alumnos que el orientador
tiene que atender y hacer llegar todas las actividades programadas del mismo, de
ah que se sugiera el otorgarlo de manera ms cercana al alumno a fin de atender
de manera directa su problemtica del alumno durante sus estudios de
bachillerato, sobre todo en el marco de una educacin integral que propicie en l
un ptimo desarrollo de sus potencialidades individuales y sociolaborales.
Asimismo, las nuevas exigencias socioprofesionales en el marco de la
globalizacin hacia el egresado de la educacin media superior, tales como el
desarrollo de nuevas competencias laborales, las actitudes de colaboracin,
respeto y trabajo en equipo, la tica e incorporacin de valores que le permitan
una mejor convivencia social y humana, el mantenimiento de la identidad ante el
embate de otras culturas, el respeto a la diversidad, etctera[1], conlleva a retomar
y centrar la atencin en el estudiante, reforzando todas las acciones tendientes a
una orientacin integral.
Esta sugerencia lleva a considerar un enfoque diferente del servicio de orientacin
en el bachillerato de la UAEM. Especficamente se plantea su fundamentacin y
operacin bajo un enfoque tutorial, el cual involucra una serie de acciones y
agentes que propician una visin educativa en apoyo al desarrollo integral del
estudiante.
La orientacin involucra a todos los agentes educativos en su accionar,
desarrollando para ello estrategias de apoyo hacia el desempeo de su rol. Es
decir, frente a la tendencia de desvitalizar la figura del profesor sustrayndole
funciones que como educador debe abordar con el grupo-clase, se defiende en la
actualidad la necesidad de ofertar al alumnado una educacin integral, por lo que
se debe propiciar en el profesorado una formacin general de amplio espectro,
donde las tareas de orientacin y tutora jueguen un papel destacado.
De esa manera la orientacin y la accin tutorial sustentan el trabajo de
orientadores, profesores y tutores bajo los siguientes principios: la
individualizacin o personalizacin de la enseanza[3], la atencin a la diversidad,
la educacin integral e insercin social, la coordinacin interna y externa y la
transicin entre ciclos y etapas.
Desde marzo del 2002 la Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEM) a
travs de la Secretara de Docencia, la Coordinacin General de la Escuela
Preparatoria y la Coordinacin de Orientacin Educativa, se ha dado a la tarea de
evaluar y reestructurar el currculo del nivel medio superior universitario, dentro del
cual est contemplado el servicio de orientacin educativa.
El presente documento tiene por objeto exponer el fundamento terico-
motodolgico de la propuesta del programa general de orientacin educativa en la
UAEM a partir de un enfoque tutorial, retomando los planteamientos y los nuevos
retos que establece el proceso de globalizacin en el que la educacin y la
sociedad se encuentran inmersas.
Se parte de la premisa de que la Orientacin Educativa como parte del currculo
del nivel medio superior deber contribuir a la calidad de la educacin,
participando activamente en los planteles educativos con las profesores, las
familias y la comunidad dando respuesta a la diversidad de necesidades,
capacidades, motivaciones e intereses de los alumnos, es decir deber contribuir
a la personalizacin de la educacin, favoreciendo el desarrollo integral del
alumno tanto en aspectos intelectuales como afectivo-emocionales y sociales.
En este sentido, la Orientacin Educativa deber dar respuesta a las demandas
sociales que se imponen en nuestro tiempo; demandas y necesidades que tienen
que ver con la creciente multiculturalidad, los cambios en los modelos educativos,
la estructura y organizacin familiar, los avances tecnolgicos, las nuevas
exigencias del mercado laboral y la manifestacin de muy variados sistemas de
valores. Todo esto impone la necesidad de orientar a los jvenes para que
planifiquen su proyecto de vida acorde a las caractersticas personales y las
demandas sociales.

http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%204/Mesa%202b/m2b1
0.pdf















CARACTERSTICAS DE ORIENTACIN
EDUCATIVA
Concepto de Orientacin
Educativa
Es un trmino que ha dado origen a confusiones y
dispersiones cuando se refiere a un campo formativo as
como educativo, ya que han centrado sus trminos de
orientacin educativa y vocacional, pero que han creado
desconcierto con el paso de los aos, debido a la
carencia de un marco terico conservado y
sistematizado.
Funciones de Orientacin
Educativa
Permite al alumno en practicar sus habilidades
psicolgicas y sociales, para una mejor integracin al
egresar ,con el propsito de lograr una mejor
adaptacin a un nuevo entorno escolar.
Proporcionar, as como propiciar que los
alumnos(a) desarrollen actitudes,
comportamientos y hbitos as como habilidades
favorables para la vida, este desarrollo se fomenta
a travs del establecimiento de una relacin
armnica entre el entorno social, sus relaciones
interpersonales y la estructura de su personalidad,
atendiendo diferentes aspectos que llegan a
presentar en la alteracin de su bienestar
personal, escolar como social.
Proporcionar al alumnado conocimientos
relacionados con los procesos que se desarrollan
en el acto de aprender, como estrategias que
permitan una mejora de su aprendizaje as como
adquisicin de hbitos y tcnicas de estudio, que
contribuyen a elevar su aprovechamiento escolar.
Asesorar as como ayudar a la toma de decisiones
respecto a la eleccin de las diferentes opciones
educativas y laborales que ofrecen en el entorno.
esto considera a alumnas y alumnos tanto su
proceso individual como en la socializacin hacia
la vida adulta
3.1 Niveles de interaccin

servicios de
informacin
El estudiantado conforme ingresa al Bachillerato General
y avanza en su experiencia en la escuela, requiere de
contar con informacin necesaria y til que le ayude, al
personal responsable de la Orientacin Educativa le
corresponde poner a disposicin del alumnado todos los
medios de difusin y recursos circundantes de
informacin como apoyo a becas, opciones profesionales,
ofertas de trabajo y cursos de capacitacin, entre otros,
permitindoles la adquisicin de una capacidad de
anlisis y reflexin sobre informacin que reciben de
diferentes medios y perspectivas y as poder actuar en
consecuencia, adems de integrarlo a la vida social e
intelectual de la institucin.
Asesora o
Asesoramiento
La asesora que lleva a cabo de manera individual
y/o grupal
Asesora individual En el modelo de orientacin educativa, establece
una interaccin entre la persona responsable de
orientacin y la alumna o alumno, con el propsito
a prestar atencin a los diversos problemas que se
plantean. Para que esta asesora se lleve a cabo,
se requiere recopilar todo tipo de datos, del
estudiante, sus estilos de aprendizajes, estructura
de datos, cules son sus actitudes y cmo se
desarrolla y emplea sus posibilidades.
Asesora grupal El procedimiento de intervencin en el que
participan alumnos (a) con el propsito de explorar
sus ideas, actitudes, sentimientos y conductas
relacionadas con su desarrollo personal y su
progreso acadmico. La persona de orientacin
educativa es quien facilita la interaccin del
alumnado dentro de una experiencia especial de
aprendizaje, los miembros del grupo se escuchan
as mismos, escuchan a los dems y se ofrecen
apoyo mutuo.
3.2 Enfoques
Metodolgicos

social A travs del enfoque social las alumnas y alumnos
reconocen el valor de la participacin como herramienta
para ejercer sus derechos, advierten que los fenmenos
que se desarrollan en los mbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
La socializacin entre el alumnados es uno de los
objetivos de toda institucin educativa, la preparacin
para futuras responsabilidades y para el desempeo de
roles sociales aportando herramientas para la vida y
promoviendo el desarrollo de competencias que les
permitan incorporarse de manera positiva a la sociedad;
por lo que la Orientacin Educativa adems de transmitir
conocimientos , tcnicas y procedimientos que ayudan al
estudiantado a asimilar el contexto socioeconmico,
poltico y el patrimonio cultural, tambin transmite normas
y valores sociales respetando el sentido crtico ante las
actitudes.
constructivo
cognicin
Por medio de este enfoque el alumnado es capaz de
construir sus propios conocimientos y explicar sus
conductas, debido a que comprenden los contenidos de
dicho conocimiento valindose por el apoyo de
mediadores sociales.
Algunos elementos y acciones mediante las cuales el
personal responsable de la Orientacin Educativa apoya
al alumnado a construir su propio conocimiento son:
Parte de situaciones previas de la escuela.
Colabora con el equipo directivo.
Participa en el cumplimiento de los acuerdos, su
seguimiento y evaluacin.
Favorece la creacin de redes de comunicacin en
la comunidad escolar.
Verifica que la enseanza sea eficaz y que
corresponda a las caractersticas que presente la
creatividad del estudiantado.
Valora a las alumnas (o) que tienen dificultades en
el aprendizaje para determinar el tipo de apoyo
que necesitan para progresar.
Ayuda al personal docente a analizar y reflexionar
conjuntamente sus prcticas cotidianas con el
propsito de potenciar el desempeo de
competencias del alumnado.

clnico El fundamento que sostiene este enfoque es mdico-
clnico, por lo que personas responsables de la
Orientacin Educativa, debern basarse en los
conocimientos que poseen para ofrecer la intervencin
que consideren pertinente, con el objetivo fundamental de
satisfacer las necesidades de carcter personal,
educativo y profesional de quien recibe la orientacin,
tomando en cuenta que se necesita ser canalizado a un
rea especial.
3.3Area de atencin

rea Institucional Permite al alumnado poner en prctica sus habilidades
psicolgicas y sociales, para una mejor integracin con la
institucin, con el propsito de lograr una mejor
adaptacin a un nuevo entorno escolar y social,
favoreciendo con ello su sentido de pertenencia.
rea psicosocial Propicia que alumnas (o) desarrollen actitudes,
comportamientos y habilidades favorables para la vida, a
travs del establecimiento de una relacin armnica entre
el entorno social, sus relaciones interpersonales y la
estructura de su personalidad.
El rea psicosocial brinda al alumnado la posibilidad de
mejorar su calidad de vida ofrecindoles educacin
preventiva ante problemas de salud y fortalecimiento de
valores, adems de orientarlo para que aprenda a asumir
las consecuencias de sus comportamientos.
rea Escolar Proporciona al alumnado el conocimiento de procesos
que se desarrollen en el acto de aprender, de sus
estrategias que les permiten una mejora en su
aprendizaje, para lo cual requiere del desarrollo de las
siguientes atributos de competencias, genricas,
establecidas en el contexto de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior (RIEMS):
Definir metas y dar seguimiento a sus procesos de
construccin de conocimiento.
Identificar las actividades que le resulten de menor
y mayor inters y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.
Articular saberes de diversos campos y establecer
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
rea
vocacional

Enfrenta al alumnado a la toma de decisiones; respecto a
la eleccin de las distintas opciones educativas y
laborales que ofrece el entorno: si la decisin se
caracteriza con los estudiantados correspondientes, se
puede decir que se delinea su proyecto de vida.
3.4 Niveles de Atencin

Nivel masivo Se ofrece un espacio para la difusin e
informacin a grandes grupos de estudiantes as
como padres de familia, acerca a temas
vinculados a orientacin educativa etc.
Nivel grupal Se atienden diversas reas de orientacin
educativa que tiene como propsito formativo y
requieren del trabajo cooperativo, tcnicas de
estudio, habilidades cognitivas y los estilos de
aprendizaje, vivencias con contenidos de
aprendizaje
Nivel personal El personal de orientacin educativa atiende
situaciones y casos particulares que requieren de
un tratamiento personalizado. Este nivel se
recomienda abordarlo sesiones de asesora
























PROFESIONALES ENCARGADOS DEL
SERVICIO DE ORIENTACIN EDUCATIVA

4.-PROFESIONALES
ENCARGADOS DEL
SERVICIO DE ORIENTACIN
EDUCATIVA
Son profesionales que estn especialmente
preparados para valorar las habilidades,
aspiraciones, preferencias y necesidades del
alumnado, as como los factores ambientales,
sociales y externos que intervienen e influyen o
son importantes para la toma de decisiones de
alumnas y alumnos.
4.1 PERFIL El perfil profesional de quienes estn a cargo de
la Orientacin Educativa debe ser de
Licenciatura en Psicologa, Pedagoga o Trabajo
Social.
Experiencia previa Trabajo con adolescentes a nivel masivo,
grupal e individual.
Docencia a nivel medio superior.
conocimientos Caractersticas biolgicas, psicolgicas y socio
afectivas del adolescente.
El Currculum del Bachillerato General y la
RIEMS (enfoque de desarrollo de
competencias).
De principales teoras de la Orientacin
Educativa.
Factores que influyen en el desarrollo humano,
as como de las teoras de la motivacin y
conducta humana.
De tcnicas de estudio, habilidades cognitivas,
riesgos psicosociales, valores, manejo de
grupos.
Para describir y explicar los factores que
intervienen en el desarrollo de una carrera.
Habilidades Establecer relaciones interpersonales.
Interactuar con el alumnado en forma individual
y grupal.
Adaptarse a diferentes condiciones que se
presenten en su prctica.
Comprender la influencia de los diversos
aspectos socioeconmicos, institucionales,
escolares, vocacionales y psicosociales.
Atraer a las alumnas y alumnos hacia objetivos
comunes que permitan fomentar la colaboracin
al interior del equipo de trabajo.
Mejorar mtodos de trabajo.
Aplicar tcnicas de entrevista, comunicacin y
manejo grupal.
Manejar recursos didcticos para el trabajo en
grupo.
Actividades Confianza, comprensin e inters en el
alumnado.
Equilibrio emocional, coherencia entre lo que
dice y lo que hace.
Inters en mantener una actualizacin
permanente.
Disposicin para trabajar en equipos
multidisciplinarios, adecuando sus juicios,
aportaciones y crticas.
4.1.1 COMPETENCIAS DEL
PERSONAL RESPONSABLE
DE LA ORIENTACIN
EDUCATIVA
La Direccin de Coordinacin Acadmica
basndose en las competencias que expresan el
perfil docente de la Educacin Media Superior
(EMS) y con el objetivo de ofrecer al lector un
conocimiento ms amplio y especfico de cules
son las competencias con las que debe contar el
responsable de la Orientacin Educativa.
1.-Conoce sus
capacidades,limitaciones
profesionales que influyen en el
desempeo de su accin
orientadora
Identifica las competencias de docencia de la
EMS.
Planea, coordina, ejecuta y evala los
programas de orientacin educativa.
Respeta la dignidad e integridad humana.
Ofrece servicios profesionales de calidad.
Evita en lo posible que sus problemas y
conflictos personales infieran con su trabajo.
Asume la relacin con mujeres y hombres
orientacin educativa, impidiendo toda
posibilidad de acoso sexual.
Evita toda forma de intervencin y prestacin
de servicios profesionales para los cuales no
est debidamente capacitado.
Define con claridad su rol profesional de apoyo
al alumnado, frente a madres y padres.
2.-Aplica e incorpora la teora y Se actualiza en cuanto a sus conocimientos,
la investigacin en la prctica y
desarrollo de la orientacin
educativa
habilidades e informacin profesional, que
permiten mejorar su prctica profesional.
Crea y participa en comunidades de
aprendizaje para mejorar su prctica educativa.
Disea y realiza investigaciones de campo.
Reflexiona para mejorar su proceso de
adquisicin y desarrollo de competencias.
3.-Facilita el aprendizaje,
desarrollo personal y
vocacional del alumnado
ATRIBUTOS
Realizar vinculaciones con instituciones y
otros organismos
Canalizar a el alumnado con otros
profesionistas o servicios especializados.
Apoya a el alumnado para que realice
elecciones independientes.
Desarrolla estrategias a travs de la
identificacin de necesidades y
problemticas.
Proporciona informacin y asesora clara,
precisa y relevante.
Favorece la toma de decisiones y la
actuacin independiente por parte del
alumnado.
Consulta e informa a padres y madres de
familia sobre el desarrollo y progresos
educativos.
4.-Contribuye al sano desarrollo
y mantenimiento de relaciones
profesionales entre colegas
ATRIBUTOS
Asume la responsabilidad de compartir
sus conocimientos y experiencias.
Coopera con colegas quienes le
consultan con relacin a situaciones
difciles.
Ayuda a el personal docente a
implementar la Orientacin Educativa en
su prctica.
Es respetuoso y muestra espritu de
colaboracin.
5.-Conduce la informacin y
datos de una manera adecuada
ATRIBUTOS
Respeta la dignidad de todo el alumnado.
Observa estrictamente el valor
confidencial de la informacin.
Comunica sus conclusiones.
Utiliza la informacin total o parcial
obtenida del diagnstico de manera
adecuada.
4.1.2 RESPONSABILIDAD Y
FUNCIONES
Conocer el Currculum del Bachillerato
General.
participar en los eventos a los que
convoque la DGB en materia de
Orientacin Educativa.
Aplicar el programa de Orientacin
Educativa, que considera los aspectos,
socioeconmicos y psicopedaggicos de
su contexto especfico enfocandolas a las
cuatro reas de trabajo.
Promover la participacin activa del
profesorado, equipo directivo, madres y
padres de familia en el proceso de
orientacin.
Desarrollar actividades en los tres niveles
de atencin (individual, grupal y masivo).
Determinar alternativas de solucin con
los acadmicos responsables del plantel.
Evaluar semestral mente sus funciones y
el cumplimineto de objetivos.
4.1.3 ETICA Y PROFESIONAL El responsable de orientacin educativa tiene
que tener capacidad y compromiso para actuar
fsicamente en un aspecto esencial de la calidad
del servicio que ofrecen al alumnado
Cdigo Deontolgico de los
profesionales de la educacin
Los profesionales de la educacin ya sea el
personal educativo y docente ,as como las
personas que tienen la licenciatura en psicologia
y pedagogia son conscientes del valor y
dignidad de todo ser humano y persiguen como
objetivos en su ejercicio profesional la
permanente preocupacin por medio de una
buena convivencia con los educandos,se les
confa y exige esperando su desempeo
profesional aliente una orientacin bsica
encaminada al bien comn
1.-Deberes hacia el alumnado Procurar la autoformacin y puesta al da
en el dominio de las tcnicas
educativas,en la actualizacin cientfica y
en general en el conocimiento de las
tcnicas profesionales
Promover la educacin y la formacin
integral de los educandos sin dejarse
nunca inducir por intereses ajenos a la
propia educacion y formacion,sean del
tipo que sean
Aportar elementos necesarios para que
los educandos conozcan crticamente su
propia identidad cultural y respeten la de
los dems.
favorecer la convivencia en los centros
educativos,fomentando el inters hacia el
conocimiento y conservacin de todo
aquello que constituye al patrimonio de la
humanidad.
guardar secreto profesional y no haciendo
lo indebido de los datos que se disponen
sobre alumnos (a) a sus familias

2.-Deberes hacia las madres y
padres de familia
Tener informados a las madres y padres
del proceso educativo de sus hijos e
hijas,respondiendo profesionalmente a
sus demandas y haber escuchado sus
puntos de vista,brindar la orientacin que
les permitan contribuir adecuadamente a
su educacin
Analizar con padres y madres de familia
el progreso y conservacin de finalidades
y objetivos que se persiguen en cada de
las etapas, el mismo tiempo de colaborar
en hacer ms efectiva la educacin para
quienes tienen necesidades educativas
especiales
Respetar la confianza de padres y
madres de familia que depositan al hacer
confidencias sobre circunstancias
familiares o personales que ofrecen a los
alumnos o alumnas manteniendo siempre
total discrecin sobre estas informaciones
3.-Deberes con respecto a la
profesin
Dedicarse l trabajo docente con plena
conciencia del servicio que se presenta a
la sociedad.
Promover su desarrollo profesional con
actividades de formacin permanente y
de innovacin e investigacin educativa.
Contribuir a la dignificacin social de la
profesin docente y asumir de forma
correcta las responsabilidades y
competencias propias de la profesin.
Esforzarse para adquirir y potenciar las
cualidades que configuran el carcter
propio y que son necesarias para el
cumplimiento de los deberes
profesionales: Autocontrol, paciencia,
inters, curiosidad, intelectual, etc.
Mantener un dominio permanente de los
principios bsicos de su rea
esforzndose por incorporar a su
didctica los avances cientficos ,
pedaggicos y didcticos oportunos,
manteniendo una actitud crtica y reflexiva
permanente hacia la propia actuacin
profesional, para garantizar un constante
perfeccionamiento en todas sus
actividades profesionales.
4.-Deberes hacia los otros
educadores
Crear un clima de confianza que potencie
un buen trabajo en equipo y contribuir al
buen funcionamiento de los rganos de
participacin, de coordinacin y direccin
con objeto de garantizar una elevada
calidad de enseanza.
Respetar el ejercicio profesional de los
dems educadores sin interferir en su
trabajo ni en su relacin con el alumnado,
madres y padres de familia.
No hacer comentarios peyoractivos sobre
otros profesionales. En el caso de
observarse ineptitudes, carencias o
abusos en el ejercicio de la profesin, se
usarn responsablemente vas
adecuadas para su informacin y, en su
caso correccin.
Considerar que tiene la condicin de
secreto profesional toda aquella
informacin sobre los compaeros de
trabajo que se haya adquirido en el
ejercicio de cargo de responsabilidad
directa, administrativa o profesional.
5.-Deberes hacia el plantel Participar en la elaboracin y realizacin
de mejoras en la calidad de enseanza,
en la investigacin pedaggica y en el
desarrollo y divulgacin de mtodos y
tcnicas para el ejercicio ms adecuado
de nuestra actividad educativa, con objeto
de conseguir los ms elevados niveles de
eficiencia.
Respetar el personal responsable
acadmico del plantel y colaborar al buen
funcionamiento de los equipos
pedaggicos, relacin tutorial y de la
accin orientada.
Promover actividades extra escolares,
preparndolas y realizndolas con plena
responsabilidad.
Cooperar con las instituciones y
asociaciones educativas dentro del
amplio marco social de la educacin.
Participar activamente en las consultas
que sobre temas de poltica educativa,
organizacin escolar, o cualquier aspecto
educativo promoviendo las
administraciones correspondientes.
6.-Deberes hacia la sociedad. Tener en la forma actual un estilo de vida
democrtico, asumiendo y
promocionando los valores que afectan a
la convivencia en sociedad: libertad,
justicia, igualdad, pluralismo, tolerancia,
comprensin, cooperacin, respeto,
sentido crtico, etc. , promoviendo una
convivencia fundamentada en la igualdad
de derechos y en la prctica de dichos
valores al incluirlos en los proyectos
educativos.
Fomentar la creatividad, la iniciativa, la
reflexin, coherencia, sensibilidad,
autonoma, la exigencia personal en el
alumnado y en el propio trabajo
profesional.
Fomentar el correcto conocimiento y uso
social de las lenguas y realizar un trabajo
educativo que resalte los valores
socioculturales que la constituyen.
Procurar que en el alumnado aprecie el
valor del trabajo de todas personas y
contribuir mediante las orientacin
adecuada al hogar que cada alumna (o),
conociendo y valorando la realidades del
estudio y el trabajo, as como sus propias
posibilidades, tome decisiones
responsables ante sus opciones
escolares y profesionales.
Colaborar de una manera efectiva en la
dinamizacin de la vida sociocultural de
su entorno, fomentando el conocimiento y
la valoracin de todos los aspectos
sociales y culturales que pueden
contribuir a la formacin integral del
alumno



















SERVICIO DE ORIENTACION EDUCATIVA
5.1 ESTRATEGIAS DE
ACCIN
Para el adecuado desarrollo del
servicio de Orientacin Educativa, se
sugieren mecanismos institucionales
para facilitar la funcin de las
autoridades acadmicas responsables.







Mecanismos
institucionales generales
Establecer una rea y
determinar a la persona
responsable del servicio de O.E
que en colaboracin con las
autoridades instrumente el
programa de O.E.
Hacer acopio de los materiales
de apoyo y bibliografa para la
instrumentacin del programa
de O.E as como establecer
estrategias de difusin de los
mismos.
Facilitar los recursos
necesarios para el desarrollo de
las actividades encaminadas a
atender al alumnado a nivel
individual, grupal y masivo
conforme al programa.
Planear y organizar de forma
sistemtica las actividades
para dar seguimiento y evaluar
el servicio de O.E.
Asistir y participar en las
actividades relativas al trabajo
de academias considerando el
curriculum del Bachillerato
General.
Participar en las acciones de
formacin, actualizacin y
superacin propias de la
persona responsable de la O.E
como docente del Nivel Medio
Superior
5.2 ESTRATEGIAS DEL
PERSONAL RESPONSABLE
DE LA ORIENTACION
EDUCATIVA.
Dado que la O.E incide
significativamente en el desarrollo
integral del alumnado a travs de
acciones que favorecen la generacin
de actitudes constructivas, es
necesario implementar una serie de
estrategias.











Generales
realizar actividades con la
participacin de directivos del plantel,
basadas en el documento denominado
consideraciones para el trabajo
colegiado
1. Llevar a cabo el anlisis y
reflexin del programa de O.E
del bachillerato general,
considerando su mbito de
responsabilidad profesional en
correspondencia con los niveles
de atencin. Los aspectos a
atender son:

*Mecanismos de atencin
*Enfoque metodolgico
*Recursos de infraestructura
2. Promover la participacin activa
de madres y padres de familia
junto con el profesorado en el
servicio de O.E.
3. Organizar actividades de
vinculacin con la comunidad,
considerando el documento
Gua didctica de accin
social
4. Evaluar semestralmente sus
funciones y el cumplimiento de
objetivos.
5. Entregar informe de evaluacin
de resultados a la direccin del
plantel.
6. Integrar un informe general
sobre el servicio de O.E
brindando semestralmente para
ser entregado a la direccin de
coordinacin acadmica de la
Direccin General de
Bachillerato, con la finalidad de
llevar un seguimiento.










Especificas
Las actividades debern realizarse
conforme a lo establecido en el
programa de O.E de Bachillerato
General.
1. Planear, organiza y operar el
servicio de O.E.
2. Desarrollar las actividades
establecidas para los tres
niveles de atencin: individual,
grupal y masivo.
3. Adoptar estrategias para
relacionarse con el educando en
los niveles de intervencin,
informacin, asesora y tutora.
4. Registrar la participacin
semestral de alumnas y alumnos
a fin de dar cumplimiento con
los objetivos que forman parte
de la formacin integral del
alumnado.
5. Interactuar directamente con
los actores principales del
proceso educativo, es decir, el
alumnado, el personal docente,
directivos, madres y padres de
familia.
6. Disear las estructuras de sus
intervenciones, as como tener
el espacio y las herramientas
necesarias para llevar a cabo en
un conjunto con el personal
docente y directivos.
7. Llevar a cabo una evaluacin
que le permita conocer los
perfiles de personalidad de
cada estudiante para que la
atencin se enfoque de manera
individual, grupal y masiva sin
perder de vista las necesidades
que la comunidad estudiantil
presenta.
8. Establecer horario que le
permitan atender el
asesoramiento y las actividades
frente a el grupo,
estructurando sus
intervenciones dentro de los
espacios de tiempo asignadas a
la O.E.
9. Dar seguimiento a los alumnos
con el fin de lograr en conjunto
los objetivos planeados.

5.3 ESTRATEGIS POR
NIVEL DE ATENCION
Debido al establecimiento de niveles
de atencin para el trabajo personal
responsable de la O.E se presentan
estrategias en cuanto estos niveles.


Integrar un directorio de las
instituciones cercanas,
nacionales, estatales o





Nivel masivo
regionales, relacionadas con las
reas de O.E principalmente
con el rea Psicosocial.
Hacer acopio de los materiales
necesarios para el desarrollo de
la actividad de acuerdo a la
poblacin con la cual se va a
trabajar, alumnos y padres de
familia.
Desarrollar diversos temas de
inters y de formacin para los
alumnos, as como de difusin
de la oferta educativa en
eventos de Orientacin a
travs de medios masivos de
comunicacin.
Impulsar acciones preventivas
de riesgos psicosociales
mediante la participacin de
instituciones del sector salud.


Nivel grupal
Planear las actividades a
realizar en un cronograma
semestral, con base en el
programa de O.E de
Bachillerato General.



Nivel individual
Disponer de un espacio privado
en el cual se realicen las
sesiones individuales la alumna
(o), atendiendo sus
requerimientos, necesidades y
problemticas.
Realizar una ficha de
expediente por alumna(o), la
cual contenga datos personales.
Aplicar e interpretar bateras
psicolgicas en caso de ser
necesario.






ferchhhhh






































CONSIDERACIONES PARA EVALUAR EL
PROGRAMA DE ORIENTACION EDUCATIVA
El personal responsable de la Orientacin Educativa, debe desarrollar su trabajo
con el convencimiento de que sus acciones, metodologas de trabajo y servicios
son realizados con eficiencia.
Debido a que los servicios de Orientacin Educativa tienden a dirigirse a un gran
variedad de acciones, a partir de las interrelaciones que tiene la persona
responsable de la Orientacin con el alumnado, la comunidad docente, las
madres, los padres de familia, en mltiples fases de intervencin a travs de una
variedad de mtodos y tcnicas.
La evaluacin del Programa de Orientacin Educativa debido a que esta basado
en el enfoque por competencias se requiere de una evaluacin alternativa, que
integre no solamente conocimientos, sino adems habilidades y actitudes del
alumnado en el desempeo de una actividad especifica, y que a su vez, provea de
informacin til tanto al personal docente como alumnas y alumnos acerca de tal
desempeo. Para ello es necesario analizar las situaciones de aprendizaje
propuestas durante la enseanza para determinar la competencias que se est
logrando promover.
Realizar la evaluacin del programa de Orientacin Educativa es importante
porque permite:
Comprobar si las funciones de la Orientacin Educativa estn dando
satisfaccin a las necesidades de alumnas y alumnos.
Servir de base para su mejoramiento continuo, es decir los datos obtenidos
de los resultados de la evaluacin deber ser utilizados para evaluar nuevos
servicios o adaptar los ya existentes.
Elegir y utilizar las tcnicas de Orientacin sobre base de efectividad.
Justificar la eliminacin de actividades de Orientacin que no estn siendo
de utilidad.
Vontar con una evidencia para poder hacer el requerimiento de los servicios
personales y materiales que permitan el cumplimiento de los objetivos del
programa.
Informar a la comunidad educativa (madres y padres, personas docente y
alumnado) de las decisiobes que se deben tomar en el planterl, con el
propsito de que puedan participar en la deteccin de necesidades y en
definir la direccin que tiene el programa de Orientacin en la comunidad.

METODOLOGIA DE LA EVALUACIN
La evaluacin se realiza a travs de tres dimensiones dependiendo del momento
en el que se realiza y el objetiv que se busca cubrir, con la finalidad de conocer el
proceso y prctica de la Orientacin Educativa y asi mejorara:
La evaluacin Diagnostica: se lleva a cabo al inicio del Programa de
Orientacin Educativa, con el propsito de obtener informacin pertinente
para apoyar la planeacin de las estrategias a desarrollar, haciendo una
evaluacin respecto a las capacidades de partida del alumnado.
La evaluacin Formativa: se lleva a cabo de la forma peridica durante el
proceso de desarrollo del Programa de Orientacin Educativa, su finalidad
es identificar problemas potenciales antes de que se extiendan o
intensifiquen.
La evaluacin Sumativa: se lleva a cabo al finalizar el ciclo escolar y es
utilizada con el propsito de conocer resultados obtenidos de las acciones
realizadas, con el fin de tomar decisiones para conservar o actualizar el
contenido del Programa de Orientacin Educativa, contiene datos que le
permiten observar los cambios de conducta en el alumnado.

La evaluacin autntica es un tipo de evaluacin la cual plantea nuevas formas de
concebir y los procedimientos de evaluacin. Se realiza a travs de actividades
autnticas o significativas las cuales tienen cierto grado de complejidad, de
pertenencia y trascendencia personal y social.
Los resultados o informacin recaba a partir de la evaluacin se clasifican en
cuantitativos o cualitativos dependiendo del tipo de conceptos que se manejen:
Cuatitativos: son resultados de tipo nmerico, deben contener el total de
alumnas y alumnos que realizaron alguna actividad, el numero de horas
que le dedicaron, la cantidad de servicios que se ofrecen.
Cualitativos : son resultados perceptibles que permiten observar los
cambios de ocnducta de las alumnas y alumnos que son producto de la
intervencin de los responsables de la Orientacin Educativa.
INFORME DE EVALUACIN PARA EL ARCHIVO DEL PLANTEL
La realizacin del informe de la evaluacin que da cuenta de tres dimensiones
para conocer el proceso del Programa de Orientacion Educativa debe considerar
los siguientes aspectos:
1. Persona o personas que resivan el informe de resultados de la evaluacin
a. La directora (o) del plantel.
b. El profesorado
c. Madres y padres de familia
d. El alumnado.
2. Datos que se informaran
a. Aptitudes hacia el aprendizaje, necesidades, fsicas, sociales y
emosionales del alumnado
b. Reporte de las calificaciones sustentadas por datos obejetivos de as
fortalezas y necesidades especificas del alumnado.
c. Evidencias de problemas, progresos u obstculos de las alumnas o
alumnos en el hogar y la escuela.
d. Capacidades, interese, y actividades especificas.
e. El desarrollo social, emocional y conductual del alumnado.
3. Caractersticas del informe
a. Deber ser: fenomenolgico, objetivo, concreto y constructivo, en
caso de registrar juicios de valor, estos deben estar respaldados
por ancdotas, descripciones detalladas de incidentes o una lista de
razones que apoyen la idea original.
b. Cualquier sistema de evaluacin e informe sobre los progresos del
alumnado ha de ser valorado en trminos que contribuyen a su salud
mental.
4. Temporalidad del informe
a. Deber realizarse el informe cuando se llegue al termino de cada
una las dimesiones de evaluacin ( diagnostica, formativa, sumativa
y autentica) o bien cuando la situacin del estudiante lo amerite.
5. Presentacin de infrome
a. Fichas informativas
b. Cartas
c. Informe general de resultados dirigido a la directora (o) del plantel