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ASESORES PEDAGGICOS DE MATEMTICA

DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN
LIMA METROPOLITANA
TALLER DIRIGIDO A
DOCENTES
MONITOREADOS DE
LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVASDE
EDUCACIN BSICA
REGULAR DE LIMA
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ASESORES PEDAGGICOS DE MATEMTICA
METROPOLITANA
2014
DA 1
ASESORES PEDAGGICOS DE
MATEMATICA
2014
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ASESORES PEDAGGICOS DE MATEMTICA
La demanda cognitiva es definida por Stein, (1996) como los tipos de procesos
cognitivos que estn implicados en la solucin
de un problema matemtico, tanto en su
primera fase de comprensin de la tarea, as
como en la etapa de realiacin! "udiendo
e#tenderse desde la memoriacin, el uso de
procedimientos $ algoritmos simples% al
empleo de comple&as estrategias de
pensamiento $ raonamiento propias de un
'pensamiento matemtico(!
)n este conte#to, la literatura manifiesta la
e#istencia de una relacin entre el nivel de
demanda cognitiva de las tareas o problemas
matemticos $ el desarrollo de *abilidades de
raonamiento matemtico de los estudiantes!
+s mismo, Stein , Lane (1996) investigaron la relacin entre tareas matemticas $
desarrollo de la capacidad de los estudiantes para pensar $ raonar en esta rea,
estableciendo que las tareas de alta demanda cognitiva, se relaciona con ma$ores
ndices de aprendia&e de los estudiantes $ que a la inversa, tareas que se enfocan en
niveles inferiores de demanda cognitiva se asocia con menores ndices de
aprendia&e de los alumnos! -lasificacin de los e&ercicios de matemtica de acuerdo
con su demanda cognitiva, planteada por Stein et al! (.///)!
Luego podeo! de"#$ %ue u&' de'&d' "og&#(#)'
e! e* &#)e* de "op*e+#d'd %ue de'&d' u&' ('$e'
' p'$(#$ de* (#po de ,'-#*#d'd "og&#(#)' %ue !e
e.#ge '* e!(ud#'&(e/
Tarea: cada una de las actividades que se le proponen al estudiante dentro del
desarrollo del rea. No se refiere en especfico a las tareas para la casa ni a las
tareas para el cuaderno, aunque quedan incluidas.
Nivel de baja demanda
Tareas de memorizacin
0nvolucran tanto la reproduccin de datos, reglas, frmulas o definiciones
previamente aprendidas como la asignacin de datos, reglas, frmulas o
definiciones de memoria!
1o pueden ser resueltas utiliando procedimientos, $a que el procedimiento no
e#iste o porque el tiempo requerido para la resolucin es demasiado corto para
usar un procedimiento!
1o son ambiguas, por e&emplo, las tareas que inclu$en una reproduccin e#acta
del material visto previamente $ que es reproducido clara $ directamente seg2n el
enunciado!
1o tiene cone#iones con conceptos o significados sub$acentes a los datos, reglas,
frmulas o definiciones aprendidos o evocados!
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rocedimientos sin cone!iones
Son algoritmos! )l uso de procedimientos es igualmente requerido por la tarea o su
uso est evidentemente basado en aprendia&es previos, e#periencias o dado por
la tarea!
3equieren una limitada demanda cognitiva para ser completados e#itosamente,
e#iste una peque4a ambig5edad acerca de lo que se requiere *acer $ sobre cmo
*acerlo!
1o tiene cone#in con los conceptos o significados sub$acentes a los
procedimientos usados!
Se centran en obtener una respuesta correcta ms que en desarrollar la
comprensin de las 6atemticas!
3equieren e#plicaciones que se enfocan 2nicamente en describir el proceso
usado!
Nivel de alta demanda
rocedimientos con cone!iones
)nfocan la atencin de los estudiantes en el uso de procedimientos destinados a
desarrollar niveles ms profundos de comprensin de conceptos e ideas
6atemticas!
vas (e#plcitas o implcitas) que constitu$en una e#tensin de procedimientos
generales con cone#iones cercanas a ideas conceptuales sub$acentes, en
oposicin a los limitados algoritmos!
7sualmente se representan de m2ltiples formas (por e&emplo, diagramas visuales,
manipulativos, situaciones problemticas)! 8acer cone#iones a trav9s de m2ltiples
representaciones a$uda a desarrollar el significado!
3equieren cierto grado de esfuero cognitivo! + pesar de que se sigan procesos
generales, no pueden ser resueltos descuidadamente! Los estudiantes necesitan
conectar las ideas conceptuales que sub$acen a los procedimientos, a fin de
completar e#itosamente la tarea $ desarrollar su comprensin!
"aciendo #atemtica
3equieren un pensamiento comple&o $ no algortmico (por e&emplo, no e#iste una
va predecible, una apro#imacin bien realiada, una va dada por la tarea, la
instruccin o un e&emplo traba&ado)!
Llevan a los estudiantes a e#plorar $ entender la naturalea de los conceptos,
procedimientos o relaciones 6atemticas!
:emandan que el individuo monitoree $ autorregule sus procesos cognitivos!
Llevan a los estudiantes a acceder a conocimientos $ e#periencias relevantes, $ a
*acer un uso adecuado de ellos a trav9s de la tarea!
3equieren que los estudiantes analicen la tarea $ e#aminen activamente las
demandas que ella plantea a fin que delimiten las posibles estrategias de solucin!
:emandan considerable esfuero cognitivo $ pueden involucrar cierto nivel de
ansiedad para el estudiante, debido a la naturalea impredecible del proceso de
solucin que se necesita!
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roblemas por competencias
$eometra
%lta demanda
1! Se tiene un terreno en forma de un cuadrado de 1/
cm de lado! Se constru$e un nuevo terreno en su
interior uniendo cada v9rtice con el punto medio del
lado opuesto, tal como se ve en la figura! -alcula el
rea de este nuevo cuadrado!
.! "edro tiene un terreno de forma
rectangular $ desea establecer espacio
para rea verde, el ingeniero le present
el siguiente modelo donde el espacio
sombreado es el destinado para este fin,
pero solo uno de ellos ser tomado
como rea verde! )l due4o quiere
sembrar gras en este espacio $ tiene
dudas sobre su decisin pues no distingue cual tiene ma$or superficie, que es su
pretensin! +dems "edro se pregunta $ ;qu9 pasa si el punto 7 se apro#ima al
centro del rectngulo< ;-ul de las dos superficies es ma$or<
=! Se dispone de 1/// dlares para
construir un tanque cilndrico de
altura $ pies, rematado en sus
e#tremos por dos semiesferas de
radio # pies! (>er fig!)! )l costo de
material de la parte esf9rica es de ?
dlares por pie. $ el de la parte
cilndrica es de . dlares por pie!
)#presar el volumen del tanque en
funcin del radio #!
1! "ara calcular la altura de un rbol, )duardo ve la copa refle&ada en un c*arco $
toma las medidas que indica el dibu&o ;-ul es la altura del rbol<
N&mero ' operaciones
@uego para tresA
1. Bres personas deciden &ugar a tirar monedas a ver si coinciden en cara o cru!
-ada uno arro&a una moneda, $ el que no coincide con los otros dos pierde! )l
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perdedor debe doblar la cantidad de dinero que cada componente tenga en ese
momento! :espu9s de tres &ugadas, cada &ugador *a perdido una ve $ tiene
.?/ pts! ;-unto tena cada uno al principio<
2. 7n *ombre tom un *otel por treinta das, por el precio de un orosol cada da!
)ste *u9sped no tena dinero, sino cinco pieas de oro, que entre todas ellas
valan treinta soles! -on estas pieas pagaba cada da la posada $ no le
quedaba debiendo nada a la posadera, ni ella a 9l! "uedes decir cuntos
orosoles vala cada piea $ cmo se pagaba con ellas<
3. -inco *ombres $ un mono naufragan en una isla desierta! Los nufragos pasan
todo el primer da recogiendo cocos! "or la noc*e uno de ellos se despierta $
decide separar su parte! :ivide los cocos en cinco montones iguales $ como
sobra un coco se lo da al mono $ despu9s oculta su parte! "oco ms tarde, un
segundo naufrago se despierta $ *ace lo mismo, al dividir los cocos en cinco
montones, tambi9n sobra un coco que se lo da al mono $ lo oculta su parte!
-ada uno de los nufragos se levanta $ *ace lo mismo que los primeros! "or la
ma4ana agrupan los cocos en cinco montones iguales $ esta ve no sobra
ning2n coco! ;-untos cocos recogieron los nufragos<
(ambio ' relaciones
1! :eterminar el n2mero total de bolitas oscuras que *abran en la figura 11C!
D0E! 1 D0E! . D0E! =
). *os pollos parrilleros
8a$ dos tipos de pollosA para produccin de *uevos $
para produccin de carne, estos 2ltimos se conocen
como pollos parrilleros! )l pollo parrillero es un ave
que est gen9ticamente preparado para crecer
rpidamente $ engordar lo ms rpido posible, en
menos de . meses! )ntre ?CFG? das termina el
engorde! La alimentacin est compuesta bsicamente
por cerealesA ma, algo de so$a $ algunos
complementos como *arinas de carne, para cubrir la
fraccin proteica de la dieta! )l crecimiento del pollo
parrillero es tan grande que un pollito que al nacer
pesa, apro#imadamente G/ g, a los G/ das de edad
puede llegar a pesar apro#imadamente .,? Hg! ;-mo realiamos un modelo que
represente el crecimiento del peso del pollo en los primeros G/ das de vida< Se
conoce que el peso (promedio) del mismo en el momento de su nacimiento es de G/ g
$ que el aumento diario del peso es de un CI!
%ctividad +
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a) ;-unto pesar el pollo al cabo de . das<
b) ;-unto pesar el pollo al cabo de 6 das<
c) ;-unto pesar el pollo al cabo de G/ das<
%ctividad )
-ompleta la siguiente tabla
:a "eso en
g
3egla de
formacin
1
.
=
?
G
6
J
C
9
1/
11
1.
K
n
%ctividad ,
a) Erafica estos datos en un plano cartesiano
b) ;-ul es la funcin que representa este problema<
*as abejas ' la reina
1! Se sabe que, de los *uevos que pone la abe&a reina en una colmena, si estn
fecundados nacen abe&as obreras o reinas, mientras que de los no fecundados
nacen nganos! +s pues, las reinas tienen dos progenitores, mientras que los
nganos tienen slo uno!
a) Cul es el nmero de individuos que componen la generacin de ancestros
nmero 15 de un zngano?
b) Y cuntos en la generacin nmero 2?
.! )n la siguiente sucesin, determinar la diferencia entre bolitas blancas $ negras en
la grupo J6
-stadstica ' probabilidades
%lta demanda
8
0#g/
1
0#g
/ 1
0#g
/ 2
/ / /
/
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1! Se e#trae una bola de una urna que contiene ? bolas ro&as, G blancas $ 6 negras,
;cul es la probabilidad de que la bola sea ro&a o blanca< ;-ul es la probabilidad
de que no sea blanca<
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