GFT D 456789

ano 3 nmero 6 Especial sobre formao de professores
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www.fe.unb.br/revistadepedagogia
Respeite a propriedade intelectual: no altere o contedo e no utilize sem dar o devido crdito.
A Prtica pedaggica da Educao Fsica no contexto escolar: um estudo de
caso
Wanderson Ferreira Alves
1

Resumo:
O presente estudo tem como objetivo investigar a prtica pedaggica da Educao Fsica no
mbito escolar e sua relao com o projeto pedaggico da escola. A pesquisa ocorreu no ano de
2001 em uma escola da rede pblica estadual de ensino em Goinia. Utilizando uma abordagem
qualitativa fez-se uso da observao, entrevistas e anlise documental para a construo da
investigao e anlise. Foi possvel perceber o quadro problemtico e concreto existente no
interior da escola investigada, onde o projeto poltico-pedaggico incorpora srias contradies e
deixa at de contemplar a Educao Fsica ao mesmo tempo em que todo um contexto joga a favor
da naturalizao das prticas. Nessas relaes a Educao Fsica vai para a margem do processo
pedaggico na escola. Em termos provisoriamente conclusivos aponta-se para a necessidade de
maior clareza para a dimenso poltica inerente a prtica educativa.
Palavras-Chave: Educao Fsica, Ensino, Prtica Pedaggica.

Introduo
O presente estudo tem como objetivo investigar a prtica pedaggica da Educao Fsica
no mbito escolar e sua relao com o projeto pedaggico da escola. A pesquisa foi motivada pela
necessidade de compreender melhor o tratamento que o professor d aos contedos/temas da
Educao Fsica em sua prtica pedaggica e ao mesmo tempo buscar as mediaes que esta
estabelece com o projeto poltico pedaggico da escola.
Algumas questes nortearam a pesquisa: Qual a perspectiva de relao pedaggica
estabelecida entre o professor e os alunos? Como os contedos\temas da Educao fsica so
pedagogizados? Como a Educao Fsica se articula ao projeto poltico pedaggico da escola?
Qual o sentido poltico de ambos?
O estudo uma pesquisa qualitativa realizada no ano de 2001 em uma escola da rede
pblica estadual de ensino localizada em Goinia e contou como sujeitos do processo a professora

1
Licenciado em Educao Fsica pela ESEFFEGO-UEG, especialista em Educao Fsica escolar pela mesma
universidade e mestrando em educao pela FE/UnB. E-mail: wandersonfalves@yahoo.com.br

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de Educao Fsica que me referirei pelo nome fictcio de Alda cuja prtica pedaggica foi
investigada, duas duplas de estagirios
1
, a coordenadora pedaggica e os alunos. A coleta de dados
se deu mediante anlise documental: projeto poltico-pedaggico e planos de ensino; mediante
entrevistas: professora, coordenadora, estagirios, alunos; mediante observao: duas turmas de 2
srie com a professora Alda, duas turmas de 1 srie com a dupla de estagirios 2 e duas turmas de
4 srie com a dupla de estagirios 1.

Consideraes Iniciais
A insero dos exerccios fsicos no mbito escolar ocorre na Europa ao final do sculo
XVIII e incio do sculo XIX. Nesse momento histrico a sociedade capitalista se consolidava e a
fora fsica da populao passa a ser valorizada, afinal, esta assume a forma de uma mercadoria
o trabalho. Logo surgem os mtodos ginsticos, como o alemo, as proposies do sueco P. H.
Ling, do francs Amoros e do alemo A. Spiess, com destaque para a contribuio do fisiologista
G. Demeny
2
. Mesmo com toda crtica que possa caber s abordagens realizadas por estes autores
inegvel que eles
...tiveram o mrito de aliar ao desenvolvimento da ginstica ou educao
fsica na escola a garantia de um espao de respeito e considerao da rea
perante os demais componentes curriculares (Soares et al., 1992: 52).
Assim a Educao Fsica brasileira chega a instituio escolar e no caso do Brasil teremos
as quatro primeiras dcadas do sculo XX fortemente influenciadas pelos mtodos ginsticos e
pelos militares, pois, at ento, os professores de Educao Fsica tinham formao militar. Aps a
Segunda Guerra Mundial inicia a influncia marcante da instituio esportiva e nas dcadas de 70
e 80 surgiro movimentos tentando inovar as prticas existentes. a poca da Educao Fsica
humanista e da psicomotricidade, abordagem essa que baseia-se na interdependncia do
desenvolvimento cognitivo e motor, critica o dualismo predominante na Educao Fsica e prope-
se, por meio de jogos e exerccios, contribuir para a educao integral do indivduo. A dcada de
80 tambm ser palco de uma outra perspectiva e que Bracht (1992) denominou de Educao
Fsica Revolucionria. Tal perspectiva tem como caracterstica a crtica a sociedade capitalista e a
adoo de um referencial terico crtico e que ressalta a dimenso poltica do ato educativo. A
concepo de Educao Fsica que utilizo situa-se no interior deste ltimo movimento.
A Educao Fsica ao instalar-se no contexto escolar materializa-se na disciplina que d
tratamento pedaggico a cultura de movimentos produzidos historicamente pela humanidade. A
Educao Fsica uma prtica pedaggica que:

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Busca desenvolver uma reflexo pedaggica sobre o acervo de formas de
representao do mundo que o homem tem produzido no decorrer da histria,
exteriorizados pela expresso corporal: jogos, danas, lutas, exerccios ginsticos,
esporte, malabarismo, contorcionismo, mmica e outros, que podem ser
identificados como formas de representao simblica de realidades vividas pelo
homem, historicamente criadas e culturalmente desenvolvidas (Soares et al., 1992:
38).
A Educao Fsica atravs de sua prtica pedaggica insere-se no mbito da Educao e
dessa forma extrapola a idia de simples repasse de conhecimentos. Em uma aula de Educao
Fsica, muito alm do gesto esportivo, so internalizados valores, concepes de mundo e formas
de comportamento socialmente existentes. Como afirma Bracht:
O educador na sua prtica, quer queira quer no, um veiculador de
valores. nesse sentido que reside a vinculao da forma de ensino com seu
contedo. A socializao do indivduo ou da criana se d exatamente atravs da
internalizao de valores e normas de conduta da sociedade a que pertence. A
escola uma das instituies que promove tal socializao (Bracht, 1992: 74).
O trabalho docente contudo no neutro. Ele envolve antes de mais nada uma dimenso
poltica importante e da qual os educadores no podem se esquivar sob pena de favorecer a
manuteno das relaes de dominao presentes na sociedade. Gadotti ressalta o carter poltico
no educativo ao defender que
o pedagogo fazendo prtica social, est exercendo seu papel especfico dentro da
sociedade, que o de vincular o ato educativo e o ato poltico, a teoria e a prtica
da transformao (Gadotti, 1988: 54).
Portanto, a Educao Fsica uma prtica educativa e que carrega de modo orgnico um
sentido poltico. No contexto escolar, porm, as prticas desenvolvidas vo alm da mera ao
individualizada dos sujeitos envolvidos, pois, as referidas prticas delineiam um projeto em curso
e este guarda estreita relao com a perspectiva que a escola organiza globalmente seu trabalho
pedaggico. esse o sentido da construo do projeto poltico-pedaggico da escola.
O entendimento de projeto poltico-pedaggico que utilizo o situa como sendo...
a prpria organizao do trabalho pedaggico como um todo (Veiga, 1995:11).
Dessa forma, parte de uma proposta que concebe o trabalho pedaggico de modo ampliado
e localiza nele uma dimenso coletiva. Saliento aqui o carter pedaggico-poltico do projeto, pois,
todo o processo que media sua elaborao no encontra referncia em uma lgica interna a ele
prprio e sim em um quadro referencial externo e contextualizado. O projeto poltico-pedaggico

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no tem sentido nele mesmo. na relao que estabelece com os sujeitos sociais a que se dirige
que ele ganha vida. O pedaggico e o poltico encontram sentido face aos interesses coletivos da
populao majoritria.
... todo projeto pedaggico da escola , tambm, um projeto poltico por
estar intimamente articulado ao compromisso scio-poltico com os interesses reais
e coletivos da populao... Na dimenso pedaggica reside a possibilidade da
escola, que a formao do cidado participativo, responsvel, compromissado,
crtico e criativo. Pedaggico, no sentido de definir aes educativas e as
caractersticas necessrias s escolas de cumprirem seus propsitos e sua
intencionalidade (Veiga, 1995: 13).

Contextualizando as questes... na escola pesquisada
O projeto poltico-pedaggico da escola investigada traz em suas linhas iniciais o
apontamento de que em sua elaborao houve a participao de toda a comunidade escolar, o que
sugere uma escola que no se fecha no interior de seus muros e que busca abertura em sua
organizao. Perguntada a respeito, a coordenadora pedaggica informou que o projeto poltico-
pedaggico da escola foi bastante discutido com professores, funcionrios e com a comunidade
escolar. Segundo ela, esse ano o projeto havia sido reestruturado:
No incio do ano naquela primeira semana de encontro na escola... ns
aproveitamos aquela semana, reunimos os professores, os funcionrios da escola,
lemos o projeto e discutimos o que deveria ser mudado, o que deveria continuar e
algumas sugestes deles para serem implementadas nessa reestruturao.
Nota-se, ento, que a expresso toda a comunidade escolar pode ser usada plenamente s
em relao a momentos anteriores do projeto, pois, a reestruturao ocorrida no incio do ano no
contemplou a participao de pais e alunos. Se tomarmos por base a perspectiva de Veiga (1995)
veremos que o projeto poltico-pedaggico deve orientar-se em uma construo coletiva e que no
pode materializar-se em um documento pronto e acabado; assim, a reestruturao do projeto da
escola encerra positividade, no entanto, acaba incorrendo no erro de limitar a participao de pais e
alunos a um perodo estanque.
Comentada a questo geral da organizao do projeto cabe agora explicitar qual concepo
de educao ele expressa e qual a percepo de sociedade que se tem para a sua instalao. Nesse
sentido o projeto poltico pedaggico traz que a finalidade no processo educacional oferecer
sua clientela esforos e oportunidades de aprender e de preparar-se para a cidadania, sendo que
no contexto do projeto percebe-se que o caminho se construir a partir da aprendizagem voltada

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para o desenvolvimento de mentalidade cientfica, lgica e crtica, capaz de transformar a
sociedade e a natureza em benefcio do homem e do bem-estar pessoal e coletivo. Esta perspectiva
de projeto educacional em si interessante e pelo seu enunciado delineia-se uma proposta
educativa densa em relao formao humana. Para que tal perspectiva de educao seja
implementada, necessrio que os envolvidos nas atividades pedaggicas da escola tenham claro
sobre qual sociedade materializam-se suas aes, que elementos cobram efeito sobre ela e como
agir para que suas aes se orientem em um horizonte de igualdade. Essa clareza, no entanto, no
se manifesta no projeto poltico-pedaggico que no contextualiza a escola na sociedade
contraditria na qual se insere - a sociedade capitalista - e acaba por usar termos como: formao
de um aluno crtico ou transformao, sem a devida profundidade.
Temos, pelo que foi exposto at o momento, um projeto poltico pedaggico com
proposies promissoras na relao com os princpios para a formao humana, mas que esbarram
em uma percepo acrtica da sociedade. justamente devido a essa compreenso no-crtica que
o projeto poltico-pedaggico traz que a escola busca a construo do conhecimento levando-se em
conta as contradies existentes e respeitando-as, oportunizando a prtica da democracia na
escola veja que se quer constuir a democracia a partir do respeito s contradies sociais e no a
partir de sua compreenso, explicitao e afrontamento - e mais adiante situa a escola em uma
realidade a qual ela deve ser ajustada, entendendo que um dos objetivos da escola
Adequar a comunidade escolar realidade poltica e social, atendendo as
aspiraes da clientela, dando-lhe condies para a formao de problemas e suas
resolues, utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a
capacidade de anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando sua
adequao.
Saliento, ento que o projeto poltico-pedaggico ao mesmo tempo que avana na
perspectiva da formao humana encerra posturas conservadoras manifestas em sua viso liberal
de educao e sociedade.
Acreditando ter apresentado a concepo de educao e sociedade veiculada no projeto
poltico-pedaggico, cabe agora esclarecer como se situa a Educao Fsica no projeto e quais
contribuies ela trouxe para a sua construo.
Analisando o projeto no foi encontrada nenhuma referncia Educao Fsica, ela no
est contemplada nele e a respeito a coordenadora pedaggica assim se pronunciou:
A Educao Fsica ficando de fora... eu acho que foi uma falha muito
grande, at porque a Educao Fsica na primeira fase ela nova, esse ano me
parece que foi o primeiro ano que o Estado est pagando o professor de Educao

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Fsica, porque de quinta a oitava ela normal, ento de primeira fase no
havia(...).
O comentrio da coordenadora pedaggica informando que na primeira fase do ensino
fundamental a Educao fsica nova, diz respeito ao fato deste ano a Secretaria Estadual de
Educao ter autorizado as aulas de Educao Fsica nessa fase; assim, no caso desta escola, a
disciplina no foi contemplada no projeto, pois, este fora reelaborado em um momento em que ela
ainda no estava efetivamente inserida na referida fase deste nvel de ensino. Seria ento essa, uma
justificativa plausvel para a ausncia da Educao Fsica do projeto poltico-pedaggico da
escola? Tendo como base a compreenso de que o referido projeto deve estar em processo de
construo ao longo de todo o ano, entendo que no h motivo para que a Educao Fsica
permanea alijada. A esse respeito a coordenadora pedaggica compreende a questo na mesma
direo:
(...) um projeto em construo... ns at planejamos estar encontrando
exatamente para estar discutindo as questes do projeto e ver o que foi discutido, o
que foi implementado, o que est faltando, o que no deu para ser realizado. Ento,
eu acho, perfeitamente, que agente pode estar parando, discutindo e incorporando
a proposta de Educao Fsica no projeto. Eu vejo isso como de grande
importncia.
E a professora de Educao Fsica, como se posiciona frente a no incluso de sua
disciplina no projeto poltico-pedaggico da escola? Segundo ela no h prejuzo para a sua
disciplina porque ...
existe uma sintonia, uma tentativa de dar andamento ao projeto poltico-
pedaggico da escola no excluindo a Educao Fsica desse contexto (...).
Nesse sentido, ela parece no conceber a Educao Fsica como no inclusa no referido
projeto, ao passo que v toda a situao na mais absoluta normalidade, no tendo o que modificar
nada na relao de sua disciplina com a escola.
Pelo quadro estabelecido vejo que a Professora Alda no compreende como poderia ser
importante a sua interao com os demais professores no que tange ao projeto e no percebe o
processo em que sua disciplina pode influenciar e ser influenciada por ele. Assim, a Educao
Fsica perde espao e passa a ser uma disciplina que apenas colabora com a prtica pedaggica
desenvolvida mas no a elabora, como atesta a prpria professora informando que de forma direta
ou indireta contribui com o projeto poltico-pedaggico e que mesmo sendo nova na escola
...desde o incio do ano eu venho ajudando no andamento, no cumprimento
das metas do projeto.

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Tal entendimento revela a necessidade do conhecimento de como se d a organizao do
trabalho pedaggico da escola e de como a disciplina pode contribuir no processo, assim como,
quais so os fatores limitantes na implementao das aes a serem desenvolvidas.
Dentro desse contexto importante ressaltar que a disciplina Educao Fsica necessitava
de um balizamento para a sua prtica pedaggica e, dessa forma, a professora elaborou um plano
de trabalho descolado do projeto poltico-pedaggico da escola a ser desenvolvido durante o
ano. Este projeto tem influncias significativas da psicologia e da psicomotricidade, esbarrando
assim nos limites que essas abordagens possuem, tais como: viso a-histrica de homem e
sociedade, despolitizao do ato pedaggico, no percepo das contradies sociais e mesmo uma
certa confuso entre os conhecimentos que o professor deveria saber para ensinar Educao Fsica,
com os contedos da prpria Educao Fsica
3
.
A observao e anlise das aulas da professora Alda, mostraram a marcante influncia da
psicomotricidade em sua prtica pedaggica, assim como, da prpria psicologia. Investigando sua
formao inicial constatei que ela egressa de uma instituio de ensino superior estadual e que
sua entrada nesta faculdade ocorreu no primeiro ano em que se implantava um novo currculo
(1994), em substituio concepo tecnicista at ento desenvolvida nessa instituio
4
. A
professora Alda tambm possui especializao (latu sensu) em atividade fsica para grupos
especiais e ainda cursou uma disciplina como aluna especial no mestrado em psicologia da
Universidade de Braslia. Sua formao profissional permite entendermos um pouco da prtica
pedaggica por ela desenvolvida:
... eu busquei, no caso da disciplina que eu fiz em Braslia, um pouco mais
de conhecimento de como trabalhar a criatividade, como trabalhar a criatividade
em sala de aula enquanto professora, estimulando esse processo nos alunos.
Dentro da psicologia que eu fui buscar um pouquinho mais de respaldo, fazendo
a leitura de Krebs, Walon, Piaget, Ajuria Guerra e outras leituras tambm. Eu
procuro no limitar o conhecimento da Educao Fsica a s... o desenvolvimento
motor simples, a fisiologia pura e simples( ...).
Sistematicamente as aulas iniciavam-se com um jogo ou brincadeira cantada, tendo como
base os objetivos expressos no plano da aula: lateralidade, esquema corporal, afetividade, ritmo,
espao-tempo, enfim, elementos comuns ao universo da psicomotricidade. Mas seriam esse os
contedos da Educao Fsica escolar? Perguntada a respeito a professora assim se pronunciou:
Contedo da Educao Fsica... ns tomamos emprestados tantos contedos
que so fechados ou abertos, por exemplo o contedo da psicomotricidade, que ns
utilizamos esse conceito, utilizamos esses elementos bsicos da psicomotricidade
para trabalhar o desenvolvimento motor das crianas; utiliza um pouco do
contedo da psicologia porque s vezes voc tem que ser pai e me de algum aluno

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( ...). Trabalha a noo matemtica, para a criana se situar e no ser mais um na
multido; trabalha a geografia porque aborda diferentes culturas; a histria
porque trabalha o folclore... ento, no tem como definir o que contedo de
Educao Fsica.
Pelo discurso da professora percebe-se uma Educao Fsica que serve a todos, enquanto
ela mesma nada possui. Assim, ela se presta aos contedos da psicomotricidade, ajuda em relao
s noes matemticas ou na escrita, enquanto como disciplina curricular dotada de um aporte e
conhecimentos esvazia-se de sentido - se compreendermos a Educao Fsica nesse sentido ela
bem que poderia realmente ficar de fora do projeto poltico-pedaggico da escola, pois, sua funo
nessa perspectiva ser auxiliar s demais disciplinas e assim, o que temos a secundarizao do
prprio conhecimento sobre qual versa a Educao Fsica - a cultura corporal descaracterizando
uma das tarefas primordiais do ato educativo (Soares et al., 1992).
De acordo com Bracht (1992), a proposta da psicomotricidade uma perspectiva
desencarnada socialmente. Este autor afirma isto com base no fato de que a psicomotricidade no
consegue apreender os aspectos scio-histricos a que os alunos e a prpria escola esto
envolvidos fato bastante problemtico e que a aproxima da pedagogia do consenso.
E as aulas, como so? Rotineiramente os alunos so retirados da sala e dispostos conforme
a atividade a ser desenvolvida, onde no momento de sua implementao a professora o
referencial de tudo que pode e deve ser realizado: a disposio do corpo no ambiente, o
movimento permitido e esperado, os espaos a serem ocupados, as falas, enfim, para tudo existe
uma forma previamente estabelecida, onde encerrada a aula os alunos eram novamente postos em
fila e reconduzidos a sala
5
. Tendo como exemplo uma aula onde os alunos estando em colunas
tinham que passar pelos arcos coloridos dispostos no cho e, em seguida, passar por baixo de uma
corda colocada em diferentes alturas, todos os movimentos possveis passaram pelo crivo prvio
da professora que indicava como saltar, qual p colocar no arco, de que forma passar por baixo da
corda segurada inclusive por ela e, aps tudo isso, para que lado virar e retornar ao final da
coluna, aguardando sua vez.
Ora, mas seria possvel uma outra perspectiva pedaggica para as aulas de Educao Fsica
na primeira fase do ensino fundamental? Para responder a essa pergunta recorro a Taffarel (1991:
14) que nos mostra possibilidades concretas de uma prtica pedaggica em que os alunos possam
deixar de ser meros executores de tarefas ou receptores de informaes e ser tornem sujeitos do
processo, construindo, refletindo e apreendendo o conhecimento em um processo pedaggico
pautado por uma perspectiva em que
... possvel imaginar uma outra forma de aula... baseada em outras
concepes de educao, entendo a aquisio de regras como uma produo

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necessria e ativa do aluno. Por isso pergunta-se: de que regras necessita-se para
definir as relaes sociais na aula de Educao Fsica.
Assim, a construo do que ser realizado e a resoluo dos problemas a serem enfrentados
no se configuraro mais de maneira unilateral, cabendo as respostas somente ao professor, e sim
em uma elaborao coletiva em direo apreenso dos dados da realidade.
A prtica pedaggica dos estagirios no demonstrou significativa diferena em relao aos
contedos e a organizao das aulas da professora Alda. No entanto, no posso deixar de observar
que a prtica pedaggica desenvolvida pela dupla 1 avanou muito durante o perodo de estgio ao
passo que a dupla 2, talvez por realizar suas aulas e conjunto com a professora Alda, no teve um
avano to significativo.
Esse avano materializou-se, no caso da dupla 1, na utilizao de aes pedaggicas
significativas para os alunos, onde estes tinham que criar movimentos e jogos coletivamente e
socializ-los; e tambm, na abordagem e problematizao das questes de gnero por meio de
jogos e discusses, que ocorriam sempre, mas passaram a ser mais freqentes no decorrer do
semestre. A melhora qualitativa da prtica pedaggica foi sentida pelos prprios alunos que
passaram a perceber nessa disciplina algo mais que uma simples brincadeira, como mostra um
aluno da 4 srie informando o que ele extrai de aprendizado das aulas de Educao Fsica:
porque quando vai brincar as meninas no querem brincar com os
meninos e os meninos no querem brincar com as meninas a, nas aulas de
Educao Fsica ta tentando acabar com isso (sic).
Assim, diante da resposta deste aluno, perguntei a grupo entrevistado se eles achavam que
meninos e meninas deveriam ficar mesmo separados e a resposta veio em coro: no e um deles
falou encerrando a questo: Porque so amigos.
Ora, o conhecimento justamente isso, mostrando-se autntico quando permite que sua
apropriao estabelea um processo em que se possa efetivar a leitura da realidade (Luckesi:
1994).
As questes de gnero e toda a problemtica a ela ligada mostraram-se dramticas no
decorrer das aulas da professora e das duas duplas de estagirios, sendo que, como comentei
anteriormente, a dupla 1 encaminhou melhor a questo. Durante o tempo de observao das aulas
foi comum nas chegadas e partidas da aula de Educao Fsica a segmentao em fila para
meninos e fila para meninas problema que no apenas dessa disciplina e sim da escola, pois
logo que os alunos chegam para o incio das aulas so dispostos em filas separadas aguardando o
momento de entrarem para a sala assim como, houveram diversas atividades em que a prpria
prtica pedaggica instituiu a diferena e atuou de forma a perpetu-las .

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As aes da professora no sentido de resolver essa questo que comeava a incomodar
limitaram-se a, em uma ou outra aula, dispor os alunos de forma intercalada e sem problematizar a
questo, seja no decorrer da aula ou aps, discutindo com os alunos. Perguntada a respeito dessas
questes ela comentou que faz a separao em filas de meninos e meninas , mas que na aula ela os
intercala informando que
... existe s vezes alguma confuso a nvel de andamento de uma aula, a
pessoa chega em uma sala e observa a professora formando fila, para depois
misturar essas filas no andamento das aulas (professora Alda).
De fato isso realmente ocorreu, no entanto, no era uma ao freqente, ocorreu em poucas
aulas, sendo que, em um quadro geral, a prpria organizao da atividade desenvolvida levava a
fabricao das diferenas por exemplo, a brincadeira onde a prpria professora separou os
meninos para serem os peixinhos e as meninas para serem a rede, onde estas estando em crculo
tinham que estar de mos dadas e com os braos elevados para apanhar os peixinhos que
passavam por elas.
E os alunos, como eles percebem as aulas de Educao Fsica? Neste caso a unanimidade
geral, onde todos tm uma viso altamente positiva das aulas como atesta um aluno da 2 srie:
Muito boa, a melhor que a gente tem (sic); e como confirma um aluno da 4 srie: tima, se eu
fosse professor eu ia aumentar a hora... ... umas 2 horas (sic). A opinio destes alunos vem
confirmar aquilo que existe como idia corrente de que a aula de Educao Fsica uma das
disciplinas que mais cativam os alunos no interior da instituio escolar. Temos, ento, uma brecha
importantssima para contribuirmos com aquilo que mais elementar na educao: a formao
humana.. Segundo Arroyo (2000: 144),
Educar nada mais do que humanizar, caminhar para a emancipao, a
autonomia responsvel, a subjetividade moral, tica (...). Nesses processos mais
globais encontra maior relevncia nosso ofcio de mestres: democratizar o saber, a
cultura e o conhecimento, conduzir a criana, jovem ou adulto a apreender o
significado social e cultural dos smbolos contrudos, tais como as palavras, as
cincias, as artes, os valores, dotados da capacidade de propiciar nos meios de
orientao, de comunicao e de participao.
A Educao Fsica ao tratar dos elementos da cultura corporal, percebendo o movimento
humano como historicamente construdo e como linguagem, insere-se nessa densa perspectiva de
educao proposta por Arroyo que no guia as pessoas para a tolerncia e sim para a
emancipao.
Se a Educao Fsica aqui defendida caminha nesta perspectiva, qual seria o objetivo da
Educao Fsica escolar para a professora Alda? Perguntada a respeito ela informou que

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trabalhar, no caso, as habilidades motoras possibilitando o
desenvolvimento das etapas, o desenvolvimento motor e, alm disso, o professor
atuando de forma a verificar as lacunas existentes em cada etapa desse
desenvolvimento tentando amenizar esses efeitos que podem ser nocivos.
As palavras da Professora Alda trazem uma Educao Fsica escolar esterilizada em relao
ao sentido poltico do ato educativo e ao mesmo tempo um discurso limitado para a tarefa
pedaggica dessa disciplina. Dessa forma percebe-se uma postura ingnua frente s relaes
sociais a que sua prtica pedaggica e a prpria escola esto envolvidas em se tratando de
educao no h neutralidade, quem no se situa e toma posio frente ao contexto que ai esta
acaba servindo a outra ponta da corrente e colaborando na reproduo do sistema.
Para os estagirios qual seria o objetivo da Educao Fsica no mbito escolar? Sobre isto
percebi que ambas as duplas no tinham muita clareza da questo e traziam um discurso que ora
apontava elementos de uma teoria crtica, ora apontava para uma concepo conservadora, porm,
o depoimento de uma estagiria da dupla 1 revela consistente entendimento sobre a prtica
pedaggica da Educao Fsica desenvolvida na escola:
Mas eu acho que ns no podemos estar separando isso, por exemplo, eu
vou trabalhar esporte e nesse momento eu no vou estar trabalhando o social. Ns
no podemos estar separando quando eu trabalho com formas de solicitao
motora, quando eu trabalho com esporte, quando eu trabalho com isso... ns temos
que achar um ponto em comum porque a Educao Fsica como prtica
pedaggica nos utilizarmos da cultura corporal para estarmos desenvolvendo no
aluno o entendimento da realidade que est cercando ele... ento, assim, ns
estamos utilizando dos jogos, utilizando do esporte...
pertinente lembrar que foi justamente a dupla 1 de estagirios que encaminhou de forma
diferenciada sua prtica pedaggica, permitindo s crianas organizarem e refletirem sobre
algumas atividades desenvolvidas, momento em que esses alunos da escola puderam vivenciar
uma Educao Fsica significativa, pois, tiveram espao para expressarem os elementos da cultura
corporal que fazem parte da sua realidade. Respeitar essa questes, acolh-las e trat-las
pedagogicamente tarefa da Educao Fsica. Conversando com os alunos da escola nota-se o
quanto rico o universo cultural a ser explorado, como diz um aluno da 4 srie: a gente gosta de
brincar de pique-pega, pega bandeira, garrafo, salva-cadeia, ou como informa um aluno da 2
srie: eu gosto de jogar bola, jogar queimada, pular corda, fazer estrelinha.
Como ltimo ponto a ser abordado conveniente tentar perceber qual o lugar da Educao
Fsica na escola pesquisada. De acordo com uma estagiria da dupla 2, a escola

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No tem uma viso da amplitude da Educao Fsica, a viso que se tem
de vlvula de escape mesmo. Se voc prope uma atividade dentro da sala de aula
eles questionam: mas os meninos no saram da sala de aula hoje. O que tem
ficado para mim isso. O que importa no o contedo, eles querem que ns
retiremos os alunos de sala e mantenha uma certa ordem com eles.
Pelas palavras nota-se uma Educao Fsica que dentro da escola est em um patamar
inferior s demais disciplinas, sendo um descanso ao trabalho intelectual realizado em sala de aula.
E a Professora Alda, como v esta questo? Perguntada a respeito se a Educao Fsica seria um
apndice na escola ela informou que: No, mas a forma com que ela percebida... aqui na escola
ns ainda estamos em um processo de construo da identidade da Educao Fsica.
Interpretando a fala da Professora Alda percebe-se que ela tambm compreende que sua disciplina
est em situao desconfortvel face ao status que as outras possuem, mas que se est caminhando
para a construo da identidade da Educao Fsica. O que me preocupa justamente que tipo de
identidade para essa disciplina vem sendo formada quando esta fica parte do projeto poltico-
pedaggico da escola ou quando a professora de Educao Fsica no v pertinncia em estar na
reunio pedaggica por srie com os pais dos alunos, alegando que
(...) eu no poderia ficar sem dar as aulas nos dias especficos... foram
problemas especficos, aquelas reunies de 1, 2, 3 e 4 sries foram notas
relativas aos alunos de uma maneira em consenso com a professora regente de
sala. Isso depois levado para o setor pedaggico, tal aluno tem dificuldade
nisso...
Veja bem que no caso do aluno ter dificuldade esta nunca relativa a Educao Fsica que
est seccionada do saber escolar e entendida pela prpria professora como disciplina singular.
Dessa forma vai-se formando um quadro de atos, omisses e permisses que caracterizam a
Educao Fsica e at mesmo a instituio escolar de nosso tempo, onde seria um misto de
crueldade e ignorncia colocar todo o peso do que a est sobre os ombros da professora ou mesmo
culpar os alunos, j que as causas, embora passem pela escola, no encontram sua determinao
nela.

Apontamentos Finais
Como primeiro ponto a ser observado saliento o carter repetitivo da prtica pedaggica da
professora, onde evidenciou-se um ensino prescritivo de movimentos e atitudes possveis aos
alunos nas tarefas propostas. Isso dificulta que os alunos possam explorar uma diversidade de
movimentos, ampliar seu repertrio de movimentos e interagir de forma mais rica com os

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objetivos e situaes com que se defrontam. De par a isto vai o fato da se ter privilegiado a
psicomotricidade em detrimento dos contedos\temas da Educao Fsica, o que implicou toda
uma postura terico-metodolgica.
Outro ponto a ser assinalado diz respeito a no insero da Educao Fsica no projeto
poltico-pedaggico da escola, o que parece ter deslocado ainda mais para a margem uma
disciplina como essa to carente de reconhecimento na escola. Ademais, o projeto poltico-
pedaggico mostrou-se pouco consistente em um de seus aspectos fundamentais que o de ser
uma construo coletiva e tambm mostrou-se acrtico no que tange ao contexto social em que a
escola se insere.
Foi possvel perceber as dificuldades que os estagirios se defrontam ao experienciarem o
cotidiano da escola. Nesse ponto, entendo que o estgio do tipo que mera aplicao do terico,
acumulado nas disciplinas, prtica precisa ser superado. No cabe mais essa dicotomia e para que
a mudana ocorra no necessrio a modificao de uma ou outra disciplina, mas uma mudana
na prpria estrutura e lgica curricular.
Por ltimo, penso que os sujeitos da instituio escolar precisam ter claro que o pedaggico
envolve um sentido poltico. Isto no pode e no deve ficar relegado a uma categoria de menor
valor ou mesmo ser tratado de modo formal. O sentido poltico do ato educativo se faz e se refaz
no cotidiano das escolas e materializa-se em momentos macro, como na elaborao do projeto
poltico-pedaggico, ou em momentos micro, como no prprio ato de ensinar. Tal sentido
poltico representa-se nos atos, permisses e omisses que nos defrontamos no dia-a-dia estando
em uma relao que as escolhas feitas repercutem sobre os outros. No so, portanto, escolhas
individuais e dizem respeito a um interesse coletivo. justamente por isto que de fundamental
importncia ao educador compreender a dimenso poltica de seu trabalho e marcar posio no
campo das relaes sociais em que a prtica educativa se insere.

Referncias
ALMEIDA, R.S. A prtica pedaggica da Educao Fsica na construo do projeto poltico
pedaggico da escola: a polmica do discurso superador, en: Anais do X CONBRACE, V.1,
Goinia, 1997.
ARROYO, M.G. Trabalho-educao e teoria pedaggica, in: FRIGOTTO, G.(org) Educao e
crise do trabalho: perspectivas de final de sculo. 4 ed. Petrpolis: Vozes, 2000.
BRACHT, V. Educao Fsica e prtica social. Porto Alegre: Magister, 1992.

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CASTELLANI FILHO, L. Educao Fsica no Brasil: a histria que no se conta. 4 ed.
Campinas: papirus, 1994.
GADOTTI, M. Educao e poder: introduo a pedagogia do conflito. 8 ed. So Paulo:
Cortez, 1988.
LUCKESI, C.C. Filosofia da educao. So Paulo: Cortez, 1994.
OLIVEIRA, V.M. Consenso e conflito da Educao Fsica brasileira. Campinas: Papirus, 1994.
SANTIAGO, A.R.F. Projeto poltico-pedaggico: a experincia de uma escola de periferia
urbana na construo de sua identidade, in: VEIGA, I.P.A.(org) Projeto poltico pedaggico:
uma construo possvel. Campinas: Papirus, 1995.
SOARES, C.L. Educao Fsica: razes europias e Brasil. Campinas: Autores Associados,
1994.
SOARES, C.L. et al. Metodologia do ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992.
TAFFAREL, C.N.Z. et al. A Educao Fsica escolar na perspectiva para o sculo XXI, en:
MOREIRA, W.W.(org.)Educao Fsica & Esportes: perspectivas para o sculo XXI. Campinas:
Papirus, 1993.
TAFFAREL, C.N.Z. et al. Viso didtica da Educao Fsica: anlises crticas e exemplos
prticos de aulas\Grupo de trabalhos pedaggicos da UFPe UFSM. Rio de Janeiro: Ao Livro
Tcnico, 1991.
VEIGA, I.P.A. Projeto poltico-pedaggico: uma construo possvel. 7 ed. Campinas: Papirus,
1995.
VENTURA, P.R.V. A prtica pedaggica da Educao Fsica em escolas pblicas de Goinia.
Braslia: UnB, 2000. Dissertao de mestrado.
Recebido em: 10.11.2002. Aprovado em: 16.12.2002.

1
A prtica pedaggica dos estagirios formandos em Educao Fsica no ser o alvo central na pesquisa, porm, no
poderia deixar de tecer consideraes sobre suas prticas pedaggicas desenvolvidas no mesmo ambiente. O formato
de estgio institudo pela universidade a qual pertencem determina que atuem em dupla, assim, sero observadas duas
duplas a quais me referirei por dupla 1 e 2.
2
A histria da Educao Fsica que aqui apresento a ttulo de contextualizao pode ser vista em detalhes em Soares
(1994) e Castellani Filho (1994).
3
Os contedos da psicomotricidade so os que o professor precisa saber para ensinar Educao Fsica, mas no so os
contedos da Educao Fsica, pois, estes se expressam no campo da cultura corporal. A esse respeito consultar
TAFFAREL et al. (1993).
4
Uma boa anlise dos currculos de Educao Fsica das Instituies de Ensino Superior em Gois que lidam com a
Educao Fsica pode ser visto em Ventura (2000).

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5
Em algumas aulas houveram discusses sobre o que fora vivenciado, no entanto, foram raras as vezes em que isso
ocorreu e em boa parte limitaram-se a chamamentos a cerca da disciplina da turma.

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