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Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria


Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez
Ncleo Maturn





Geometra






Integrante: Romero Jeannellys
C.I: 20.917.311
INTRODUCCION
La necesidad de la enseanza de la geometra en el mbito escolar
responde, en primer lugar, al papel que la geometra desempea en la
vida cotidiana.
Un conocimiento geomtrico bsico es indispensable para
desenvolverse en la vida cotidiana: para orientarse reflexivamente en
el espacio; para hacer estimaciones sobre formas y distancias; para
hacer apreciaciones y clculos relativos a la distribucin de los objetos
en el espacio
La geometra est presente en mltiples mbitos del sistema
productivo de nuestras actuales sociedades (produccin industrial,
diseo, arquitectura, topografa, etc).
La forma geomtrica es tambin un componente esencial del arte, de
las artes plsticas, y representa un aspecto importante en el estudio
de los elementos de la naturaleza.











1. La historia de la geometra, fundador, padre de la geometra
(geometra Plana)
Del griego geo, tierra, metrein, medir, rama de la matemtica que se
ocupa de las propiedades del espacio. En su forma ms elemental, la
geometra se preocupa de problemas mtricos como el clculo del
rea y el clculo de figuras planas y de la superficie y volumen de
cuerpos slidos. Otros campos de la geometra son la geometra
analtica, geometra descriptiva, topologa, geometra del espacio, con
cuatro o ms dimensiones, geometra fractal, geometra no eucldea.
La geometra surgi hace miles de aos. Muchos consideran que fue
la necesidad de medir las tierras la que dio origen a esta parte de la
Matemtica. Las antiguas civilizaciones construyeron sus viviendas y
sus tumbas, sus graneros y canales, edificaron y adornaron sus
templos, sus museos y observatorios. De los egipcios se sabe que
conocan la construccin de figuras, utilizaban instrumentos
geomtricos elementales (regla graduadas y compases), construidos
por ellos mismos.
La geometra fue introducida en Grecia por uno de los llamados siete
sabios de la Antigedad Tales de Mileto, en el siglo VI a.n.e. En el
siglo Vll se dieron los primeros pasos en la modernizacin de la
geometra, se introdujo la geometra analtica y algunos de sus
principios ms elementales como el trabajo con coordenadas. Luego
en el siglo XIV le dieron un gran impulso al desarrollo de la misma. El
origen del trmino geometra es una descripcin precisa del trabajo de
los primeros gemetras, que se interesaban en problemas como la
medida del tamao de los campos o el trazado de ngulos rectos para
los esquemas de los edificios. Este tipo de geometra emprica, que
floreci en el Antiguo Egipto, Sumeria y Babilonia, fue refinado y
sistematizado por los griegos.
En el siglo VI a.n.e. el matemtico Pitgoras coloc la piedra angular
de la geometra cientfica al demostrar las diversas leyes arbitrarias e
inconexas de la geometra emprica se puede deducir como
conclusiones lgicas de un nmero limitado de acciones, o postulados.
Estos postulados fueron considerados por Pitgoras y sus discpulos,
como verdades evidentes; sin embargo, en el pensamiento
matemtico moderno se considera como un conjunto de supuestas
tiles pero arbitrarias.
La geometra demostrativa de los griegos se ocupaba de polgonos,
crculos y de sus correspondientes, segn dice el matemtico griego
Euclides, en su libro Los elementos. El texto de Euclides, a pesar de
sus imperfecciones, ha servido como libro de texto bsico, hasta la
actualidad
El siguiente paso importante en esta ciencia lo dio el filsofo y
matemtico francs Ren Descartes, con el discurso del mtodo
publicado en 1637. Este trabajo fragu una conexin entre la
geometra y el lgebra al demostrar cmo aplicar los mtodos de una
disciplina en otra. Esto es un fundamento de la geometra analtica
donde las figuras se representan mediante expresiones algebraicas,
sujeto subyugante en la mayor parte de la geometra moderna. Otro
desarrollo importante del siglo XVII fue la investigacin de las
propiedades de las figuras geomtricas que no varan cuando las
figuras son proyectadas de un plano a otro.
La geometra sufri un cambio radical de direccin en el siglo XIX. Los
matemticos Carl Friedrich Gauss, Nikolai Labachewski, y Jnos
Bayai, trabajaron por separado sistema de coherentes de geometra
no eucldea. Este sistema aparece a partir de los trabajos llamados
postulados paralelos de Euclides al proponer alternativas que
generan modelos extraos y no intuitivos de espacio, aunque, eso si,
coherentes. El matemtico britnico Arthuer Cay desarroll la
geometra para espacios con ms de tres dimensiones. Tambin se
han utilizado mtodos analticos para estudiar las figuras geomtricas
regulares en cuatro o ms dimensiones y compararlos con figuras
similares en tres o menos dimensiones, esta se conoce como
geometra estructural. Otro concepto dimensional es el de
dimensiones fraccionarias, aparecido en el siglo XIX. En la dcada de
1970 el concepto se desarroll como la geometra fractal.
El padre de la geometra plana fue Euclides (en griego ,
Eukleides) fue un matemtico griego, que vivi alrededor del ao 300
a.C, ~(325 adC) - (265 adC).
Es el padre de la geometra euclidiana entre la que se encuentra
comprendida la geometra plana.
Su obra: Los elementos, es una de las obras cientficas ms conocidas
del mundo, y era una recopilacin del conocimiento impartido en el
centro acadmico. En ella se presenta de manera formal, partiendo
nicamente de cinco postulados, el estudio de las propiedades de
lneas y planos, crculos y esferas, tringulos y conos, etc.; es decir, de
las formas regulares.
2. Cinco postulados fundamentales de la geometra
Euclides plante cinco postulados en su sistema:
Dados dos puntos se puede trazar una recta que los une.
Cualquier segmento puede prolongarse de manera continua en
cualquier sentido.
Se puede trazar una circunferencia con centro en cualquier
punto y de cualquier radio.
Todos los ngulos rectos son congruentes.
Si una recta, al cortar a otras dos, forma ngulos internos
menores a dos ngulos rectos, esas dos rectas prolongadas
indefinidamente se cortan del lado en el que estn los ngulos
menores que dos rectos (ver quinto postulado de Euclides).
Este ltimo postulado, que es conocido como el postulado de las
paralelas, fue reformulado como:
Por un punto exterior a una recta, se puede trazar una nica paralela a
la recta dada.
Este postulado parece menos obvio que los otros cuatro, y muchos
gemetras, incluido el propio Euclides, han intentado deducirlo de los
anteriores. Cuando intentaron reducirlo al absurdo negndolo,
surgieron dos nuevas geometras: la elptica, tambin llamada
geometra de Riemann o riemanniana (dada una recta y un punto
exterior a ella, no existe ninguna recta que pase por el punto y sea
paralela a la recta dada) y la hiperblica o de Lobachevsky (existen
varias rectas paralelas que pasen por un punto exterior a una dada).
3. Definir y ejemplo de:
PUNTO
El punto tiene posicin en el espacio. Su representacin ms cercana
es el orificio que deja un alfiler en una hoja de papel o un granito de
arena, pero debemos tener en cuenta que no tiene grosor.
En el espacio hay infinitos puntos. Los identificaremos con una letra
mayscula y para reconocerlos usaremos
Por ejemplo:
A se lee punto A, x M se lee punto M.
Si unimos diferentes puntos, obtendremos lneas que pueden ser
curvas, rectas, mixtas o poligonales. Son curvas si, al unirse los
puntos, siguen distintas direcciones; rectas, si llevan la misma
direccin; mixtas, si mezclan ambas; y poligonales, si estn formadas
solamente por trozos de rectas.

RECTA:
La representacin ms cercana de la recta es un hilo tenso o la marca
que deja un lpiz en un papel. Es infinita, porque sus extremos son
ilimitados y en ella hay infinitos puntos.
La identificaremos con el dibujo:
Una recta puede tener direccin horizontal, vertical u oblicua:


Las rectas se nombran con dos letras maysculas y sobre ellas se
anota su smbolo.
Por ejemplo:
Se lee recta AB. Tambin se usa una L una R, especialmente en los
casos en que deban distinguirse varias rectas.

Veamos:
L es una recta vertical.
PLANO:
El plano es una superficie infinita, formada por infinitos puntos que
siguen una misma direccin, es decir, hay rectas que quedan
totalmente incluidas en ella.
El smbolo de plano es P y para nombrarlo debe estar acompaado
de, por lo menos, tres puntos.
Veamos este ejemplo:

Este dibujo ser una representacin del plano ART y lo
simbolizaremos
Las paredes de nuestra casa, el pavimento de las calles, la superficie
de una laguna, son representaciones de planos. Es importante saber
que en un plano podemos encontrar puntos y rectas, y obtener figuras
geomtricas. Hay planos horizontales, verticales y oblicuos.

4. Definir semirecta o rayos, segmento y ngulos.

SEMIRECTA
El concepto de semirrecta se utiliza en geometra para identificar a
cada uno de los fragmentos en que toda recta puede ser dividida por
cualquiera de los puntos que la componen. Es importante tener en
cuenta que la forma correcta de escribir esta palabra es con dos r y
no semirecta (con una sola R).
La semirrecta, por lo tanto, puede presentarse como la porcin de una
lnea recta que est compuesta por todos los puntos que se localizan
hacia uno de los costados de un determinado punto fijo que se toma
como referencia: esto quiere decir que una semirrecta tiene un origen
(el punto que le da inicio) pero se extiende hacia el infinito. La recta,
en cambio, no tiene ni comienzo ni final.
SEGMENTO
Un segmento, en geometra, es un fragmento de recta que est
comprendido entre dos puntos, llamados puntos extremos o finales.
As, dado dos puntos A y B, se le llama segmento AB a la interseccin
de la semirrecta de origen A que contiene al punto B con la semirrecta
de origen B que contiene al punto A. Los puntos A y B son extremos
del segmento y los puntos sobre la recta a la que pertenece el
segmento (la recta sostn), sern interiores o exteriores al
segmento segn pertenezcan o no a este.
ANGULO
Un ngulo es la parte del plano comprendida entre dos semirrectas
que tienen el mismo punto de origen o vrtice. Suelen medirse en
unidades tales como el radin, el grado sexagesimal o el grado
centesimal.
Pueden estar definidos sobre superficies planas (trigonometra plana)
o curvas (trigonometra esfrica). Se denomina ngulo diedro al
espacio comprendido entre dos semiplanos cuyo origen comn es una
recta. Un ngulo slido es el que abarca un objeto visto desde un
punto dado, midiendo su tamao aparente.
5. Por qu es importante la geometra en la Educacin
Bsica?
La Geometra ha sido considerada como uno de los pilares de
formacin acadmica y cultural del individuo, dada su aplicacin en
diversos contextos; su capacidad formadora del razonamiento lgico; y
su contribucin en el desarrollo de habilidades para visualizar, pensar
crticamente, intuir, resolver problemas, conjeturar, razonar
deductivamente y argumentar de manera lgica en procesos de
prueba o demostracin.
La Geometra es parte fundamental de la cultura del hombre. Resulta
difcil encontrar contextos en los que la Geometra no aparezca de
forma directa o indirecta. La enseanza de la geometra es tambin
importante ya que nuestro lenguaje verbal diario posee muchos
trminos geomtricos, como punto, paralela o recta. Si nosotros
debemos comunicarnos con otros acerca de la ubicacin, el tamao o
la forma de un objeto la terminologa geomtrica es fundamental.
Por otra parte la Geometra es una de las partes de las matemticas
ms prxima a la realidad que nos rodea, y es por ello por lo que su
enseanza es imprescindible, sobre todo en las primeras etapas
educativas (primaria y secundaria). Su enseanza es fundamental
adems ya que gracias a la Geometra el estudiante adquiere un
criterio al escuchar, leer y pensar, ya que cuando el alumno estudia
geometra, deja de aceptar a ciegas proposiciones e ideas y se le
ensea a pensar de forma clara y crtica, antes de hacer conclusiones.


CONCLUSION
La enseanza de la Geometra ha tenido tradicionalmente un fuerte
carcter deductivo. En educacin secundaria, la Geometra se ha
venido apoyando en el lenguaje del lgebra, en el lgebra vectorial. En
primaria, an sin ese carcter algebraico, formal, se ha fomentado
excesivamente el aprendizaje memorstico de conceptos, teoremas y
frmulas; la simple apoyatura de unos conceptos en otros previos; y la
temprana eliminacin de la intuicin como instrumento de acceso al
conocimiento geomtrico, tratando de acelerar la adquisicin de tales
conceptos, teoremas y frmulas, como si en ellas estuviera
condensado el verdadero saber geomtrico.
El espacio del nio est lleno de elementos geomtricos, con
significado concreto para l: puertas, ventanas, mesas, pelotas, etc.
En su entorno cotidiano, en su barrio, en su casa, en su colegio, en
sus espacios de juego, aprende a organizar mentalmente el espacio
que le rodea, a orientarse en el espacio.
Ese es el contexto que nos parece especialmente til para desarrollar
las enseanzas geomtricas, de una forma que resulte significativa
para los alumnos. El estudio de su entorno prximo y familiar, por la
motivacin e inters que puede despertar y por ser fuente inagotable
de objetos susceptibles de observacin y manipulacin.