UNIVERSIDADE ESTADUAL DO RIO GRANDE DO SUL UERGS

UNIDADE UNIVERSITRIA EM MONTENEGRO

CURSO DE GRADUAO EM MSICA: LICENCIATURA









NORILDO PEREIRA DE ANDRADE




AULAS DE MSICA NO PROGRAMA MAIS EDUCAO - UMA REALIDADE
NAS ESCOLAS PBLICAS DE MONTENEGRO/RS











MONTENEGRO - RS
2013



NORILDO PEREIRA DE ANDRADE










AULAS DE MSICA NO PROGRAMA MAIS EDUCAO - UMA REALIDADE
NAS ESCOLAS PBLICAS DE MONTENEGRO/RS









Monografia apresentada como exigncia
para concluso do curso de Graduao
em Msica: Licenciatura, da Universidade
Estadual do Rio Grande do Sul.
Orientadora: Prof. Dra. Cristina Rolim
Wolffenbttel




MONTENEGRO - RS
2013

















ANDRADE, Norildo Pereira.
Aulas de Msica no Programa Mais Educao - Uma realidade
nas escolas pblicas de Montenegro/RS. / Norildo Pereira de
Andrade, Montenegro, 2013. 41 f.

Trabalho de Concluso de Graduao em Msica: Licenciatura -
Universidade Estadual do Rio Grande do Sul, Curso de Msica -
Montenegro, 2013.
Orientadora: Profa. Dra. Cristina Rolim Wolffenbttel.

1. Programa Mais Educao. 2. Trabalho de Concluso
de curso. I. Wolffenbttel, Cristina Rolim. II. Universidade
Estadual do Rio Grande do Sul, Curso de Graduao em Msica:
Licenciatura, Uergs Montenegro. III. Ttulo.




NORILDO PEREIRA ANDRADE




AULAS DE MSICA NO PROGRAMA MAIS EDUCAO - UMA REALIDADE NAS
ESCOLAS PBLICAS DE MONTENEGRO/RS



Monografia apresentada como exigncia para
concluso do curso de Graduao em Msica:
Licenciatura, da Universidade Estadual do Rio
Grande do Sul.



Aprovada em: 04/12/2013

BANCA EXAMINADORA:



----------------------------------------------------------------------
Prof Dra. Cristina Rolim Wolffenbttel (orientadora)
Universidade Estadual do Rio Grande do Sul




----------------------------------------------------------------------
Prof. Me. Alexandre Birnfeld
Universidade Estadual do Rio Grande do Sul




----------------------------------------------------------------------
Prof. Me. Andr Muller Reck
Universidade Federal de Santa Maria









































Dedico este trabalho minha esposa
Adriana, ao meu filho Nahor e minha
filha do corao Daiane.



AGRADECIMENTOS

Agradeo minha famlia pelo apoio e compreenso durante os anos de minha
formao, por serem os alicerces que me sustentaram durante esta trajetria.
Agradeo minha Orientadora Cristina Rolim Wolffenbttel pela dedicao e ajuda
durante a realizao deste trabalho.
Agradeo s escolas pela disponibilidade em fornecerem subsdios para que este
estudo se tornasse realidade.
Agradeo aos integrantes da Banda de Msica da Brigada Militar de Montenegro, do
Grupo Coral Vozes de Montenegro, do Vocal Musicat da Diocese de Montenegro e
do Coral da Comunidade de Santos Reis, por torcerem para que eu conquistasse
esta vitria.
Agradeo ao meu pai Adaut (In Memorian), que mesmo no estando presente em
corpo, continuou a ser uma fonte de inspirao para minha vida.
Agradeo a Deus por manter-me firme neste propsito.



















































Quando todos unidos se puseram a
tocar as trombetas e a cantar, ouvia-se
como um nico som, louvando e dando
graas ao SENHOR
2 Crnicas 5:12



RESUMO

Estudos sobre a msica na Educao Bsica identificaram vrios espaos que so
ocupados pela rea e as mudanas neste contexto. Atravs do Programa Mais
Educao, criado pela Portaria Interministerial n 17/2007, relacionada com a
implementao da Educao Integral, por meio de atividades sociais e educacionais
no contra turno escolar abre, nas escolas pblicas, um novo espao para a
educao musical. Enquanto a Lei n 11.769/08, que torna obrigatria a msica nas
escolas, passa por um processo de implementao, o Programa Mais Educao
uma alternativa para proporcionar aos alunos o contato com a prtica musical.
Assim, algumas questes emergem: As escolas pblicas da cidade de
Montenegro/RS aderiram ao programa Mais Educao? Quantas e quais escolas
aderiram ao programa Mais Educao?Quantas e quais escolas oferecem atividades
musicais e quais so elas? Quem so os profissionais que trabalham com atividades
musicais? Possuem formao musical? Qual essa formao musical? A
metodologia utilizada na pesquisa foi a abordagem quantitativa, o mtodo o survey e
a aplicao de questionrios para a coleta dos dados. Entendo que este trabalho
poder contribuir para ampliar o entendimento sobre a insero do ensino de msica
atravs do Programa Mais Educao nas escolas pblicas de Montenegro.
Palavras-chave: Educao Musical. Educao Integral. Programa Mais Educao.
Lei n 11.769/2008.
.















ABSTRACT


Studies on music in Basic Education have identified several areas that are occupied
by the area and the changes in this context. Through the program More Education ",
created by the Interministerial Ordinance No. 17/ 2007 related to the implementation
of the Comprehensive Education , through social and educational activities in against
round school opens , in public schools , a new space for music education. While Law
No. 11.769/08, which mandates the music in schools, goes through a process of
implementation, the program More Education " is an alternative to provide students
contact with the musical practice. So, some questions emerge: Public schools in the
city of Montenegro / RS, joined the program More Education? How many and which
schools joined the program More Education? How many and which offer musical
activities and what are they? Who are the professionals who work with musical
activities? What is this musical training? The methodology used in this research was
the quantitative approach, the method and the survey and the application of
questionnaires for collection of data. I understand that this work can help to broaden
the understanding of the inclusion of music education through the program More
Education in the public schools of Montenegro / RS.
Keywords: Music Education. Integral Education. More Education Program. Law No.
11.769/2008.
















APNDICES

APNDICE 1 Questionrio de Pesquisa ................................................................ 34


































SUMRIO


1 INTRODUO ...................................................................................................... 12
2 METODOLOGIA ................................................................................................... 16
2.1 ABORDAGEM QUANTITATIVA .......................................................................... 16
2.2 MTODO: SURVEY ............................................................................................ 16
2.3 TCNICA PARA A COLETA DOS DADOS: QUESTIONRIO ........................... 17
2.4 ANLISE DOS DADOS: ANLISE DE CONTEDO .......................................... 18
3 REFERENCIAL TERICO ..................................................................................... 20
3.1 EDUCAO INTEGRAL E O PROGRAMA MAIS EDUCAO ......................... 20
3.2 EDUCAO MUSICAL ....................................................................................... 26
4 RESULTADOS E ANLISE DOS DADOS ........................................................... 30
4.1 ESCOLAS DE MONTENEGRO INSERIDAS NO PROGRAMA MAIS
EDUCAO .............................................................................................................. 30
4.2 AS ATIVIDADES MUSICAIS OFERECIDAS ATRAVS DO PROGRAMA MAIS
EDUCAO .............................................................................................................. 31
4.3 A FORMAO DOS PROFISSIONAIS QUE ATUAM COM EDUCAO
MUSICAL NO PROGRAMA MAIS EDUCAO ....................................................... 33
4.4 PARTICIPAES DAS ESCOLAS EM EVENTOS DO PROGRAMA MAIS
EDUCAO .............................................................................................................. 34
5 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................... 36
REFERNCIAS ......................................................................................................... 39
APNDICES ............................................................................................................. 41










12


1 INTRODUO

Esta monografia apresentada como Trabalho de Concluso de Curso (TCC)
como exigncia para concluso do curso de Graduao em Msica: Licenciatura, da
Universidade Estadual do Rio Grande do Sul (UERGS), teve como objetivo geral,
investigar a insero das atividades musicais no Programa Mais Educao nas
escolas pblicas de Montenegro/RS e dentre os objetivos especficos, conhecer o
perfil do profissional que exerce as atividades musicais neste contexto. Foi realizada
durante o segundo semestre de 2013.
Iniciei minha experincia como educador musical em 1995 no CIEP de
Montenegro, hoje Colgio Estadual Ivo Bhler. Na poca a direo da escola
necessitava de algum para formar uma banda de percusso, visto a mesma ter
recebido vrios instrumentos novos para este fim, mas no havia como pagar um
profissional para desenvolver esta atividade.
Desta forma a instituio enviou um ofcio ao 5 BPM da Brigada Militar de
Montenegro, solicitando a cedncia de um voluntrio integrante da Banda de Msica
da Brigada Militar de Montenegro, para dar incio formao da referida banda na
escola.
Com a autorizao do comando da Brigada, fui indagado da minha
possibilidade em atender o pedido, o que aceitei com bastante alegria, visto ser um
objetivo realizar algum trabalho voluntrio com msica. Cabe ressaltar que na poca
estava eu com 28 anos, com quatro anos de Brigada Militar e dois anos como
integrante da Banda de Msica da Instituio.
Desde ento venho atuando como professor voluntrio de msica em vrias
de Montenegro e regio, tendo participado da formao de vrias bandas escolares.
A partir de 1993 tambm iniciei minha participao como cantor no Grupo
Coral Vozes de Montenegro, o que tambm contribuiu de forma bastante
significativa na minha formao musical, atrelado aos conhecimentos que adquiria
na Banda de Msica da Brigada. Nesse sentido, ressalto que nunca fiz aulas de
msica, sendo que basicamente recebi conhecimentos de teoria e prtica musical
atravs dos integrantes da prpria Banda da Brigada, de meus estudos atravs de
livros de msica e atravs de seminrios de msica desenvolvidos pela Fundarte-
Fundao Municipal de Artes de Montenegro.
13


Hoje sou regente de trs corais, sendo eles o Grupo Coral Vozes de
Montenegro, do Vocal Musicat da diocese de Montenegro e do Coral da
Comunidade de Santos Reis, interior de Montenegro, alm de estra a frente da
Banda Marcial da Escola Erni Oscar Fauth do Municpio de Brochier, desde 1997.
Em 2010 entrei no Curso de Graduao em Msica: Licenciatura na
Universidade Estadual do Rio Grande do Sul (Uergs), no campus de Montenegro.
Paralelamente iniciei a convite como professor de msica no Programa Mia
Educao, na cidade de Porto, na Escola Visconde de Mau depois em 2011 na
Escola Erni Oscar Fauth do Municpio de Brochier e na Escola Dr. Paulo Ribeiro
Campos em Montenegro.
Desde ento, comeou a me incomodar o fato de estar frequentando um
curso superior de msica e ao mesmo tempo estar atuando como professor em um
programa onde no se exigia formao especfica na rea, ocupando um espao
alternativo para o ensino de msica.
Ao mesmo tempo, eu presenciava a crescente busca de escolas pela
implantao deste programa e podia in loco, verificar que as oficinas de msica
sempre eram privilegiadas pelos diretores das instituies como alternativa a ser
implantada, principalmente porque viam nas atividades musicais, uma importante
ferramenta para melhorar a qualidade de vida e de ensino de seus alunos e pela
grande adeso dos mesmos.
Desta forma, crescia em mim a necessidade de conhecer melhor o Programa
Mais Educao, principalmente como mecanismo para inserir a educao musical
nas escolas pblicas de educao bsica e verificar se as impresses positivas que
comeava a nutrir pelo programa realmente viriam ao encontro dos resultados
obtidos atravs de uma pesquisa nas instituies de ensino de Montenegro.
Escolher este tema para a execuo de meu TCC vem desta inquietao e
curiosidade, por entender que este um tema atual, com pouca literatura a respeito
e que merece esse olhar mais atento. Assim sendo, desenvolvo a presente pesquisa
com a expectativa ter meus anseios correspondidos e de contribuir de alguma forma
para a educao musical no municpio de Montenegro.



14


Estudos sobre a msica na Educao Bsica tm identificado diversos
espaos que so ocupados pela rea, e as mudanas ocorridas neste mbito.
(OLIVEIRA, 2004; SANTOS, 2001; SOUZA et al, 2002). Neste sentido, observa-se
que mesmo com o fato de a msica no estar presente no currculo das escolas
como disciplina, ela no deixou de se fazer presente em muitas instituies de
ensino pblico, principalmente atravs de atividades oferecidas principalmente no
contraturno escolar ou em outros momentos. Podemos citar o Programa Escola
Aberta, Programa Mais Educao, Bandas Marciais, entre outros.
Com o advento do Programa Mais Educao criado pela Portaria
Interministerial n 17/2007, relacionado implantao da educao integral, por
meio de atividades socioeducativas no contra turno escolar, abre-se nas escolas
pblicas brasileiras um novo espao a ser ocupado pelo ensino de msica.
Toda a problemtica que envolve a insero da msica nas escolas atravs
do Programa Mais Educao j motivo de estudos como em Penna (2012), e
tambm serve de referencial terico esta pesquisa.
Enquanto a Lei n 11.769/08, que torna obrigatria a msica no currculo
escolar, em vigor desde 2011, passa por um processo de implantao e
implementao, o Programa Mais Educao surge como uma alternativa para
oferecer de forma imediata aos alunos, o contato com a prtica musical.
Com base no acima exposto, emergem algumas questes que norteiam a
presente pesquisa, so elas: As escolas pblicas da cidade de Montenegro aderiram
ao Programa Mais Educao? Quantas e quais escolas pblicas de Montenegro
aderiram ao Programa Mais Educao? Das escolas que aderiram ao Programa
Mais Educao, quantas e quais oferecem atividades musicais? Quais so as
atividades musicais oferecidas atravs do Programa Mais Educao? Quem so os
profissionais que trabalham com atividades musicais no Programa Mais Educao
em escolas pblicas de Montenegro? Estes profissionais que trabalham com
atividades musicais no Programa Mais Educao tm formao musical? Qual
essa formao?
Esta pesquisa, portanto, teve como objetivo geral investigar a insero das
atividades musicais no Programa Mais Educao nas escolas pblicas de
Montenegro.
A presente pesquisa se justifica em razo de que em Montenegro-RS, vrias
instituies de ensino pblico participam do Programa Mais Educao, tanto
15


estaduais quanto municipais, atendendo estudantes dos mais diferentes bairros da
cidade, tanto na rea urbana quanto na rural. Neste sentido, faz-se importante
realizar um mapeamento destas escolas, investigando a insero das atividades
musicais atravs deste Programa, abordando os mais diferentes aspectos
diretamente ligados sua execuo.
A disponibilizao destas informaes e da compreenso do panorama atual,
poder contribuir para o aperfeioamento do programa, potencializando sua
implementao.


























16


2 METODOLOGIA

Para o desenvolvimento desta pesquisa, cujo objetivo foi investigar a insero
das atividades musicais no Programa Mais Educao nas escolas pblicas de
Montenegro, utilizei a abordagem quantitativa, o mtodo survey e a aplicao de
questionrios autoadministrados como tcnica para a coleta dos dados. Para a
anlise dos dados utilizei a anlise de contedo.

2.1 ABORDAGEM QUANTITATIVA

Para esta pesquisa foi utilizada Abordagem Quantitativa. De acordo com
Lakatos e Marconi (2007):

O enfoque quantitativo vale-se do levantamento de dados para
provar hipteses baseadas na medida numrica e da anlise
estatstica para estabelecer padres de comportamento. Ele procura
principalmente a expanso dos dados, ou seja, a informao.
(LAKATOS; MARCONI, 2007, p.285).

O que se busca neste trabalho mapear valores quantitativos que
representem uma realidade que possa ser medida e posteriormente analisada e
entendida como uma tendncia que est sendo seguida ou no como um padro.
Alguns dos dados quantitativos necessrios realizao desta pesquisa
foram buscados junto aos portais das secretarias de educao do Estado do Rio
Grande do Sul (SEC RS), na 2 Coordenadoria de Educao (2 CRE), da Secretaria
Municipal de Educao de Montenegro (SMEC) e do Ministrio da Educao (MEC),
no que se refere identificao do nmero de escolas de educao bsica
presentes no municpio de Montenegro e destas, as que estavam inseridas no
Programa Mais Educao.

2.2 MTODO: SURVEY

O mtodo utilizado na investigao foi o Survey Interseccional de pequeno
porte. O Survey um mtodo que rene dados sobre diferentes fenmenos, com
vistas a descrever a natureza das condies existentes sobre o mesmo, bem como
identificar padres (BABBIE, 1999, p.78).
17


Dada natureza da pesquisa, as caractersticas que identificam o mtodo
Survey esto em consonncia com os objetivos desta investigao, como
identificamos a seguir,


Surveys realizados para fins de pesquisa tem trs caractersticas
distintas. Em primeiro lugar, o objetivo da pesquisa produzir
descries quantitativas de alguns aspectos da populao estudada.
A Anlise do Survey pode ser principalmente preocupada tanto com
as relaes entre as variveis, ou com projeo descobertas
descritiva de uma populao pr-definida [56]. Um Survey um
mtodo quantitativo, exigindo informaes padronizadas a partir de e/
ou sobre os assuntos que esto sendo estudados. Os sujeitos
estudados podem ser indivduos, grupos, organizaes ou
comunidades, mas tambm pode ser projetos, aplicaes ou
sistemas. Em segundo lugar, a principal forma de coleta de
informaes de pedir s pessoas perguntas estruturadas e pr-
definido. As respostas, que poderiam referir-se a si prprios ou
alguma outra unidade de anlise, constituem os dados a serem
analisados. [...] Em terceiro lugar, a informao geralmente
recolhida apenas sobre uma fraco da populao do estudo - uma
amostra - mas recolhido de modo a ser capaz de generalizar os
resultados para a populao [...]. (PINSONNAULT; KRAEMER, 1993,
p.4, traduo e grifo nosso).

Como primeira medida para busca de dados foi realizado um mapeamento
das escolas de educao bsica do municpio de Montenegro-RS que aderiram ao
Programa Mais Educao, informao esta, disponvel nos portais da Secretaria de
Educao do Estado do Rio Grande do Sul (SEC RS), na 2 Coordenadoria de
Educao (2 CRE), da Secretaria Municipal de Educao de Montenegro (SMEC) e
do Ministrio da Educao (MEC).

2.3 TCNICA PARA A COLETA DOS DADOS: QUESTIONRIO

Os dados foram coletados atravs de questionrios autoadministrados que
foram entregues aos coordenadores do Programa Mais Educao das escolas
investigadas. Segundo Gil (2002), por questionrio entende-se um conjunto de
questes que so respondidas por escrito pelo pesquisado.
Na confeco do questionrio, algumas situaes na elaborao das
perguntas, merecem uma devida ateno, a fim de se conseguir os resultados que
18


atravs dele so esperados, ou seja, as respostas s questes de pesquisa. Neste
sentido, Gil (2002) diz que,

A elaborao de um questionrio consiste basicamente em traduzir
os objetivos especficos da pesquisa em itens bem redigidos.
Naturalmente, no existem normas rgidas a respeito da elaborao
do questionrio. (GIL, 2002, p.117).
.
A entrega dos questionrios foi feita em duas formas, sejam elas
pessoalmente nas escolas ou enviadas por e-mail, sempre aos diretores das
instituies que encaminharo os mesmos e acompanhadas de ofcio formalizando o
pedido de apoio pesquisa e informando a finalidade da mesma.
Os questionrios continham perguntas direcionadas aos coordenadores do
Programa Mais Educao e aos monitores encarregados pelas oficinas voltadas s
atividades com msica, e com uma data limite para suas devolues, seja por e-mail
ou pessoalmente.

2.4 ANLISE DOS DADOS: ANLISE DE CONTEDO

A anlise dos dados obtidos foi feita atravs da Anlise de Contedo
Quantitativa

Como mtodo de investigao, a anlise de contedo compreende
procedimentos especiais para o processamento de dados cientficos.
uma ferramenta, um guia prtico para a ao, sempre renovada
em funo dos problemas cada vez mais diversificados que se
prope a investigar. Pode-se consider-la como um nico
instrumento, mas marcado por uma grande variedade de formas e
adaptvel a um campo de aplicao muito vasto, qual seja a
comunicao. (MORAES, 2013, p.9).

Objetiva-se, nessa anlise de dados, conhecer o panorama da educao
musical na cidade de Montenegro nas oficinas de msica no Programa Mais
Educao, procurando-se obter uma viso de todos os atores que compem esta
realidade, desde os recursos humanos e materiais.
Aps o levantamento dos dados, passamos para um processo de tabulao
dos resultados obtidos e estes serviro de base para a elaborao de uma anlise
19


quantitativa quanto realidade da educao musical no Programa Mais Educao
nas escolas de Montenegro.
































20


3 REFERENCIAL TERICO

O referencial terico desta pesquisa foca-se nos pressupostos da Educao
Integral, particularmente expressa atravs do Programa Mais Educao, do Governo
Federal, e da Educao Musical.

3.1 EDUCAO INTEGRAL E O PROGRAMA MAIS EDUCAO

O conceito de Educao Integral no Brasil, embora seja um assunto bastante
em voga no momento, no algo exatamente novo nas discusses sobre educao
no pas.
Podemos encontrar nas obras de Ansio Teixeira os primeiros passos para a
busca da ampliao do tempo dos estudantes na escola como uma maneira de
melhorar a qualidade em suas formaes, tanto intelectual como cidad. Sobre este
importante educador brasileiro, encontramos a seguinte afirmao:

Ansio Teixeira, um dos mentores intelectuais do Manifesto dos
Pioneiros da Escola Nova, pensando na implementao de um
Sistema Pblico de Ensino para o pas, propunha uma educao em
que a escola desse s crianas um programa completo de leitura,
aritmtica e escrita, cincias fsicas e sociais, e mais artes industriais,
desenho, msica, dana e educao fsica, sade e alimento
criana, visto no ser possvel educ-la no grau de desnutrio e
abandono em que vivia. (BRASIL, 2009, p.15).

Ansio Teixeira teve a oportunidade de ver colocadas em prtica suas
convices em 1950 na cidade de Salvador na Bahia, com as chamadas Escolas-
Classe e Escolas-Parque, que respectivamente se ocupavam uma das atividades
historicamente reconhecidas como escolares e a outra, no contraturno, com uma
srie de outras atividades esportivas, culturais e de reforo escolar, entre outras. Na
dcada de 1960, a construo de Braslia, teve em sua implantao, vrios centros
educacionais, planejados nesta mesma perspectiva (BRASIL, 2009).
Outras tentativas se propuseram a implantar no Brasil o conceito de
Educao Integral, que muitas vezes estavam atreladas s plataformas de
campanhas polticas, levantadas como bandeiras partidrias, e que em muitas
ocasies eram abandonadas, quando outro partido poltico assumia o poder. Como
21


exemplo trago a implantao dos chamados Centros Integrados de Educao
Pblica, (CIEPs), como uma destas tentativas:

Na dcada de 1980, a experincia dos Centros Integrados de
Educao Pblica os CIEPs constituiu-se como uma das mais
polmicas implantaes de Educao Integral realizada no pas.
Concebidos por Darcy Ribeiro, a partir da experincia de Ansio
Teixeira, e arquitetados por Oscar Niemeyer, foram construdos
aproximadamente quinhentos prdios escolares durante os dois
governos de Leonel Brizola, no Rio de Janeiro, cuja estrutura
permitia abrigar o que se denominava como Escola Integral em
horrio integral. Vrios estudos foram realizados sobre essa
implantao, apresentando seus aspectos inovadores e tambm
suas fragilidades. (BRASIL, 2009, p.16).

Na dcada de 1990, semelhante tentativa foi realizada no Rio Grande do Sul,
concidentemente pela mesma sigla partidria que trouxe esta proposta anos antes
para o Rio de Janeiro. Mais de 90 CIEPs foram construdos em muitas cidades do
estado gacho, durante o governo de Alceu Colares (1991-1994), no entanto hoje,
poucas ainda mantm o turno integral.
Desde ento, foram vrias as tentativas de ampliao da jornada escolar,
principalmente com a oferta de atividades no contra turno escolar. Neste sentido,

Essas experincias e concepes permitem afirmar que a Educao
Integral se caracteriza pela ideia de uma formao mais completa
possvel para o ser humano, embora no haja consenso sobre o que
se convenciona chamar de formao completa e, muito menos
sobre quais pressupostos e metodologias constituiriam. Apesar
dessa ausncia de consenso, possvel afirmar que as concepes
de Educao Integral, circulantes at o momento, fundamentam-se
em princpios poltico-ideolgicos diversos, porm, mantm
naturezas semelhantes, em termos de atividades educativas.
(BRASIL, 2009, p.16).

importante salientar que a ampliao da jornada escolar busca corrigir
problemas que se repetem em todo o territrio nacional em escala maior ou menor
conforme a regio do pas, como a repetncia, a evaso escolar e as baixas notas,
reforadas pela desigualdade social, informaes estas trazidas pelo Censo Escolar,
pelo Sistema de Avaliao da Educao Bsica (SAEB) e pelo ndice de
Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB), neste sentido:

22


Pode-se dizer que as desigualdades tambm tm suas bases nas
possibilidades de acesso e na qualidade da permanncia das
crianas e dos adolescentes nos sistemas pblicos de ensino. No
pas, a crescente expanso da oferta de vagas na escola pblica no
foi acompanhada das condies necessrias para garantir a
qualidade da educao. Coexistem, at hoje, problemas como
degradao do espao fsico, aumento de turnos e de nmero de
alunos por turma, descontinuidade das polticas pblicas e a
disseminao de mltiplas tendncias pedaggicas sem a
preocupao com sua sustentabilidade terico-metodolgica
vinculada formao inicial e continuada de professores. {...} Nesse
sentido, muito embora a ampliao do acesso escola tenha sido
uma conquista atualmente 97,3% das crianas e adolescentes de 7
a 14 anos esto matriculadas na escola pblica a proporo de
estudantes que concluem o Ensino Fundamental muito baixa.
(BRASIL, 2009, p.12).

A pura e simples ampliao da jornada escolar no vista como a nica
soluo para a correo deste cenrio. Atrelado a esta medida vem a busca de uma
revoluo na escola e a efetivao da comunidade escolar como um todo, inserida
nesta filosofia.
A formao continuada dos professores, a presena constante dos pais na
rotina na instituio de ensino bem como o engajamento com a comunidade que
circunda a escola so fatores que devem estar presentes e que podem contribuir
para o sucesso da educao integral. Assim,

A escola pblica passa a incorporar um conjunto de
responsabilidades que no eram vistas como tipicamente escolares,
mas que, se no estiverem garantidas, podem inviabilizar o trabalho
pedaggico. Diante disso, aos educadores, tambm vm sendo
conferidas tarefas que no lhes competiam h algum tempo atrs, o
que tenciona ainda mais a frgil relao que se estabelece entre
esses profissionais e a escola como a encontramos hoje. Esse
conjunto de elementos desafia a uma nova postura profissional que
deve ser construda por meio de processos formativos permanentes.
Na ampliao da abrangncia, a relao tempo, espao e Educao
Integral talvez seja uma das mais polmicas quando se discute essa
concepo de educao. Ao se caracterizar a relao como
polmica, tm-se presente os diversos agentes sociais que podem
interagir com o espao escolar, nas relaes cotidianas de trabalho e
nas representaes que se produzem nessa relao. Falar sobre
Educao Integral implica, ento, considerar a questo das variveis
tempo, com referncia ampliao da jornada escolar, e espao,
com referncia aos territrios em que cada escola est situada.
Tratam-se de tempos e espaos escolares reconhecidos, graas
vivncia de novas oportunidades de aprendizagem, para a
reapropriao pedaggica de espaos de sociabilidade e de dilogo
com a comunidade local, regional e global. (BRASIL, 2009, p.17).
23


Atualmente dentre os programas do governo que se inserem nesta filosofia de
Educao Integral, se destaca principalmente por sua grande adeso, o Programa
Mais Educao.
O Programa Mais Educao uma iniciativa da Secretaria de Educao
Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECAD/MEC), atravs da parceria com a
Secretaria de Educao Bsica (SEB/MEC) e com as Secretarias Estaduais e
Municipais de Educao (HTTP://PORTAL.MEC.GOV.BR, 2013).
Apesar de o Programa Mais Educao estar em vigor desde o ano de 2008 e
diversas escolas no pas terem a ele aderido, no h uma vasta opo de literatura
que fale a respeito e que avalie a sua implantao. H, portanto, uma carncia
quanto s informaes que possibilitem um entendimento quanto ao funcionamento
e sua contribuio para a educao no pas.
Em um primeiro momento busquei informaes sobre o Programa Mais
Educao, sua criao, objetivos e a forma de implantao do mesmo no portal do
Ministrio da Educao (MEC). Neste portal feita uma apresentao do programa
de uma forma bem abrangente:

O Programa Mais Educao, criado pela Portaria Interministerial n
17/2007 e regulamentado pelo Decreto 7.083/10, constitui-se como
estratgia do Ministrio da Educao para induo da construo da
agenda de educao integral nas redes estaduais e municipais de
ensino que amplia a jornada escolar nas escolas pblicas, para no
mnimo 7 horas dirias, por meio de atividades optativas nos
macrocampos: acompanhamento pedaggico; educao ambiental;
esporte e lazer; direitos humanos em educao; cultura e artes;
cultura digital; promoo da sade; comunicao e uso de mdias;
investigao no campo das cincias da natureza e educao
econmica. (HTTP://PORTAL.MEC.GOV.BR, 2013).
1


O Programa Mais Educao possui objetivos bem definidos quanto aos
resultados esperados e o pblico a ser atendido, como observamos a seguir:

O programa visa fomentar atividades para melhorar o ambiente
escolar, tendo como base estudos desenvolvidos pelo Fundo das
Naes Unidas para a Infncia (UNICEF), utilizando os resultados da
Prova Brasil de 2005. Nesses estudos destacou-se o uso do ndice
de Efeito Escola IEE, indicador do impacto que a escola pode ter
na vida e no aprendizado do estudante, cruzando-se informaes
socioeconmicas do municpio no qual a escola est localizada. Por

1
Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=86&id=12372&option=com_content.
Acesso em 05 nov.2013.
24


esse motivo a rea de atuao do programa foi demarcada
inicialmente para atender, em carter prioritrio, as escolas que
apresentam baixo ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica
(IDEB), situadas em capitais e regies metropolitanas.
(HTTP://PORTAL.MEC.GOV.BR, 2013).

As despesas com o pessoal envolvido, a compra de materiais e outros gastos,
tambm esto descritos no portal do MEC, e se apresentam desta forma:

Para o desenvolvimento de cada atividade, o governo federal
repassa recursos para ressarcimento de monitores, materiais de
consumo e de apoio segundo as atividades. As escolas beneficirias
tambm recebem conjuntos de instrumentos musicais e rdio
escolar, dentre outros; e referncia de valores para equipamentos e
materiais que podem ser adquiridos pela prpria escola com os
recursos repassados. (HTTP://PORTAL.MEC.GOV.BR, 2013).

Para potencializar o referencial terico desta investigao, busquei
referncias em literaturas que abordam a educao e, de forma mais especfica, as
que transitam pela Educao Integral e a Educao Musical.
Tive contato, desta forma, com a obra de (Moll, 2012), intitulada Caminhos da
Educao Integral no Brasil, que aborda, entre outros assuntos relevantes, o
Programa Mais Educao como uma prtica de Educao Integral.
Neste sentido, Gesuna Leclerc, uma das colaboradoras da obra acima citada,
nos revela, como ela mesma diz, um perfil profissional novo, se referindo ao
monitor no Programa Mais Educao:

No caso da escola considera-se o perfil profissional do professor
comunitrio, ao qual podem ser associadas expectativas
historicamente reconhecidas sobre o orientador educacional (uma
das habilitaes da Pedagogia): designa um perfil profissional novo,
ainda no definido pela formao profissional e sim pelo
reconhecimento da necessidade de dilogo entre a escola e seu
entorno, as famlias e a comunidade. O perfil vincula-se aos estudos
dos efeitos do ambiente escolar, depreendidos da compreenso do
ndice de Efeito Escola, apontando-se o que uma escola pode
agregar aos seus alunos o que se deve particularmente ao seu papel
na vida dos mesmos. (MOLL, 2012, p.310).

importante salientar que o perfil do monitor que exercer as atividades na
escola est destacado no Manual Operacional de Educao Integral, que orienta,

25


O trabalho de monitoria dever ser desempenhado,
preferencialmente, por estudantes universitrios de formao
especfica nas reas de desenvolvimento das atividades ou pessoas
da comunidade com habilidades apropriadas, como, por exemplo,
instrutor de jud, mestre de capoeira, contador de histrias, agricultor
para horta escolar ,etc. Alm disso, podero desempenhar a funo
de monitoria, de acordo com suas competncias, saberes e
habilidades, estudantes da EJA e estudantes do ensino mdio.
Recomenda-se a no utilizao de professores da prpria escola
para atuarem como monitores, quando isso significar ressarcimento
de despesas de transporte e alimentao com recursos do FNDE.
(BRASIL, 2012, p. 44).

Observa-se que a orientao do MEC estabelece que, preferencialmente,
porm no obrigatoriamente, os monitores podero ser estudantes universitrios
com formao especfica nas reas desenvolvidas. Isto abre possibilidades para que
outras pessoas, mesmo sem formao acadmica, desenvolvam estas atividades, o
que no caso especfico das atividades ligadas Educao Musical, para msicos
prticos ou profissionais, com pouca ou nenhuma experincia como docente, ou
sem uma orientao pedaggica.
Esta questo, quanto ao perfil do monitor do Programa Mais Educao,
preocupa pesquisadores ligados Educao Musical, como podemos observar em
artigo publicado por Penna (2011), que j inicia com esta argumentao:

A rea de educao musical encontra-se em um momento histrico
de mltiplas possibilidades, a partir da aprovao da Lei
11.769/2008, relativa obrigatoriedade da msica na educao
bsica como contedo obrigatrio (mas no exclusivo) do ensino da
arte (BRASIL, 2008). No entanto, justo neste momento em que se
assegura um espao para a msica no currculo escolar, ampliam-se
outras formas de sua presena na escola, a cargo de agentes
educativos que no professores de msica. (PENNA, 2011, p.142).

Ainda em seu artigo, Penna (2011) questiona a sustentao do programa
atravs do professor voluntrio e aponta um provvel desprestgio do professor
formado. Nesta perspectiva, a autora argumenta:

que as propostas do Mais Educao podem, por um lado, gerar
oportunidades de expandir a presena da msica nas escolas. Mas
isso no pode ser feito a qualquer preo, inclusive desprestigiando o
profissional da rea e desvalorizando a formao pedaggica. A
longo prazo, isso s poder comprometer a educao de qualidade
pela qual lutamos. (PENNA, 2011, p. 151).
26


E, alicerado nestas e em outras literaturas que desenvolvo esta pesquisa,
procurando entender como a msica est sendo inserida nas escolas pblicas de
Montenegro-RS, atravs do Programa Mais Educao, e a sua provvel contribuio
para a Educao Musical no municpio.

3.2 EDUCAO MUSICAL

Antes de iniciar minhas consideraes sobre Educao Musical, acredito ser
importante trazer informaes sobre a trajetria do ensino de msica no Brasil.
Como podemos vislumbrar, o ensino de msica se confunde com a histria da
educao no pas desde o descobrimento. Neste sentido, fao uso de um pequeno
resumo, que de forma bem simples, nos ajudar a entender os caminhos percorridos
pela Educao Musical, durante estes 500 anos de histria brasileira:

Os Jesutas foram os primeiros a incluir a msica no processo
educacional brasileiro quando buscavam catequizar os ndios
brasileiros. Na segunda metade do Sec. XVII, as ditas Reformas
Bombalinas do um novo contexto educao no Brasil. Durante o
vice-reinado e o Brasil imprio, registro de Educao Musical neste
perodo so encontradas nas Escolas Normais, onde a msica
sempre foi considerada parte importante na formao dos novos
docentes. Durante o Estado novo ocorre o que podemos chamar de
o maior movimento de Educao Musical de massas j ocorrido no
Brasil, o Canto Orfenico, tendo a frente o maestro Heitor Villa-
Lobos, passando a integrar o sistema educacional. O canto orfenico
esteve presente na escola at o final da dcada de 1960, quando
comeou a desparecer da educao, tendo com um dos motivos ao
ensino de artes atravs da polivalncia em Educao Artstica. [...].
Neste sentido houve uma predominncia das artes visuais em
detrimento das artes coletivas como a dana, o teatro e a msica,
que acabaram desaparecendo do currculo educacional. Na esteira
da lei 5.692/1971, diversos cursos superiores forma criados para a
formao dos professores de artes. [...]. A partir da lei 9.364/1996, foi
possvel perceber um gradual retorno das artes coletivas no currculo
das escola brasileiras.[...]. A lei 11769/2008, publicada no D.O.U. de
19 de agosto de 2008, altera a atual Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional instituindo o ensino obrigatrio, mas no
exclusivo da msica nas escolas brasileiras a partir de 2011. (E-
MUSICANAESCOLA, 2013).

Desta forma, podemos observar que a educao musical, de uma forma ou
de outra, sempre esteve presente no cotidiano brasileiro. Infelizmente este fato
revela que nem sempre a educao musical ocupou um lugar de importncia, sendo
27


muitas vezes colocada em um patamar desfavorvel na educao institucionalizada
no Brasil.
Esta situao abordada por Martinez e Pederiva (2013), que reforam esta
constatao, sobre a presena e a importncia ocupadas pela educao musical:

Ao longo dos anos, percebemos perodos de presena e de ausncia
da msica na educao institucionalizada no Brasil. A existncia ou
inexistncia da msica nesse contexto possua explcita ou
implicitamente funes e estruturas diversas. Em boa parte da
histria houve uma inverso, pois a msica esteve presente apenas
como pano de fundo. Inverteram-se os fatores, pois o
desenvolvimento musical passou a ser secundrio. Assim, a
explorao do universo sonoro musical, a percepo dos sons que
existem no meio natural e social, a imaginao e criao de novos
sons, ritmos, melodias e msicas, que so importantes para o
desenvolvimento musical do ser humano, por vezes, foram
ignorados. (MARTINEZ; PEDERIVA, 2013, p.20).

As autoras prosseguem, trazendo questionamentos sobre a prtica da msica
em sala de aula, principalmente pela intencionalidade e o planejamento, cujos
objetivos a serem buscados devam assumir sentido para o professor e para o aluno:

Outro fator perceptvel nessa histria so os extremos que ocorreram
em relao msica. Ora houve uma valorizao extremada da
tcnica. Ora houve um esvaziamento da msica como prtica
educativa, o que ocasionou a falta de intencionalidade pedaggica,
de fato. A tcnica importante, mas a sua necessidade surge depois
de uma prtica que criou condies de possibilidades para a
experimentao, explorao, imaginao, criao e vivncia musical.
Tudo isso no feito sem intencionalidade. Toda essa prtica
precisa ser pensada, refletida e realizada de forma consciente. No
fazer qualquer coisa. fazer algo que tenha sentido para o professor
e para o aluno. (MARTINEZ; PEDERIVA, 2013, p.21).

A partir do cenrio atual, se vm reforadas as iniciativas j de anos em se
entender o real papel da Educao Musical na Educao Bsica. Muitos
pesquisadores se dedicaram e se dedicam esta questo, trazendo tona
conceitos que buscam responder varias questes que surgem a respeito da
importncia da msica como um componente que ocupa os mais diversos espaos
da escola e fora dela.
A importncia em se compreender esta situao, quanto aos espaos
ocupados pela msica, deve-se ao fato de o professor invariavelmente, se deparar
com o dilema de escolher o repertrio a ser trabalhado dentro dos muros escolares,
28


principalmente em razo das msicas que so trazidas pelos estudantes em funo
de suas preferncias musicais, onde eles demostram uma preferncia pelas msicas
que transitam em suas comunidades.
Sobre esta realidade, Quadros e Loureiro (2013), em pesquisa realizada em
Vitria no Esprito Santo, revelam uma forte tendncia de as preferncias musicais
dos estudantes estarem intimamente ligadas ao meio onde vivem e a postura que os
discentes devem tomar em relao a esta diversidade. Neste sentido explicam:

importante buscar dispositivos que favoream uma ampliao nos
conhecimentos sobre estilos musicais dentro das escolas
promovendo o contato dos discentes com uma diversidade musical
que objetive torn-los ouvintes mais eclticos, amenizando assim os
preconceitos musicais e as influncias exercidas cotidianamente
pelos meios de comunicao de massa. Finalmente, necessrio
indicar que o estudo aqui publicado mostra uma forte preferncia dos
alunos participantes para estilos presentes em seu entorno cultural
prximo, como pagode, gospel e funk, e uma certa recusa para
aqueles estilos considerados distantes culturalmente (blues, tecno-
brega e surf music), sendo importante destacar que a idiossincrasia
da realidade cultural brasileira se mostra aqui como um fator de forte
influncia sobre as preferncias musicais. (QUADROS; LOUREIRO,
2013, p.47).

Como vimos, tambm assume grande importncia na rea da educao
musical, a formao do professor que vai atuar na educao bsica face o papel que
este profissional deve assumir como um articulador de mecanismos que possam
contribuir para que os objetivos que se buscam no ensino de msica na escola e o
seu engajamento como instrumento que propicie um crescimento tambm em todo o
ambiente escolar, sejam de maneira satisfatria alcanados.
Acredita-se assim, que a escolha e a permanncia destes profissionais, que
saem dos cursos de licenciatura, sejam voltadas s escolas pblicas de educao
bsica e se sintam motivados para desempenhar seus papis.
Figueiredo e Soares (2012) reforam esta preocupao, nos relatando que:

A formao do professor para atuar na educao bsica brasileira
tem sido objeto de discusso h vrios anos e, a partir de demandas
detectadas, mudanas vo sendo incorporadas, com o objetivo de
aperfeioar esta formao oferecida nos cursos superiores de
licenciatura, que so oficialmente responsveis pela preparao de
professores no Brasil. Dentre as demandas, duas questes, em
particular, podem ser destacadas. A primeira refere-se melhoria da
qualidade dos ndices da educao bsica, que inclui,
29


obrigatoriamente, a qualidade das aulas de msica, atravs de uma
formao slida e consistente dos profissionais egressos dos cursos
de licenciatura. A segunda questo est relacionada identificao
de mecanismos que possam motivar os/as licenciandos/as
perseguirem uma carreira como professor/a da educao bsica.
(FIGUEIREDO; SOARES, 2012, p.258).

Relembro que uma das recomendaes que fazem parte das articulaes
para a implantao do Programa Mais Educao nas escolas de educao bsica,
sugere privilegiar na escolha daqueles que ali vo atuar aos que conhecem a
realidade da comunidade que circunvizinha instituio de ensino, com o objetivo
de valorizar a bagagem cultural dos estudantes.
Nesta corrente Kraemer (1995), nos revela a ligao entre a msica e as
pessoas, dizendo que a pedagogia da msica ocupa-se com as relaes entre as
pessoas e as msicas, sob aspectos de apropriao e de transmisso.
Obviamente, muitos so os questionamentos que emergem em relao
educao musical, entretanto me alio aos pesquisadores que percebem a
necessidade em se promover mais debates sobre o assunto, privilegiando um
estudo e um entendimento que repouse sobre todas as personagens que atuam na
educao musical.
















30


4 RESULTADOS E ANLISE DOS DADOS

Antes de analisar os resultados da presente pesquisa trago algumas
informaes que contriburam para estabelecer um direcionamento comparativo aos
dados obtidos.
Como vimos no decorrer da pesquisa, o Programa Mais Educao atende as
escolas que oferecem Ensino Fundamental e Ensino Mdio sendo estas duas
etapas da Educao Bsica.
Neste sentido, entendemos interessante trazer o quantitativo destas escolas
habilitadas a receber o Programa Mais Educao no municpio de Montenegro/RS,
para apresentar o cenrio atual.
Assim, encontramos no municpio de Montenegro/RS um total de 15 (quinze)
instituies estaduais de ensino e 20 (vinte), instituies municipais de ensino, aptas
a receber o referido programa.
O processo seguinte foi analisar os dados recebidos atravs dos
questionrios e proceder categorizao das respostas, que ficaram divididas em
quatro categorias, como apresentamos a seguir.

4.1 ESCOLAS DE MONTENEGRO INSERIDAS NO PROGRAMA MAIS EDUCAO

Atualmente no municpio existem 14 (quatorze) escolas pblicas estaduais e
11 (onze) escolas pblicas municipais contempladas com o programa, entretanto
destas, uma escola estadual est com as atividades do Programa Mais Educao
paralisadas em razo de reformas em seu prdio, e uma escola estadual e seis
escolas municipais ainda no deram incio as atividades do programa, por diversas
razes, principalmente por questes burocrticas.
Assim sendo, restaram a serem pesquisadas 12 (doze) escolas estaduais e
05 (cinco) municipais, que esto em plena atividade com o programa, somando 17
(dezessete) instituies de ensino.
Todas as escolas do municpio em atividade com o Programa Mais Educao
receberam o questionrio, entretanto, 12 (doze) delas responderam, sendo 05
(cinco) municipais e 07 (sete) estaduais, o que representa um universo de 66,66%
do total. Podemos observar tambm que 100% das escolas municipais em que o
31


programa est em atividade responderam os questionrios contra aproximadamente
58,33% das estaduais.
Acredito que o nmero de escolas que responderam pesquisa, nos oferece
dados suficientes para estabelecermos um panorama sobre o Programa Mais
Educao no Municpio de Montenegro.
Neste sentido, ao vislumbrar os dados acima, podemos observar que h
proporcionalmente um nmero bem maior de escolas estaduais de Montenegro que
aderiram ao Programa Mais Educao, em comparao s instituies municipais de
ensino.
Sendo assim, cabe verificar qual o motivo desta pouca adeso das escolas
municipais de ensino, visto ser o Programa Mais Educao um caminho para
oferecer vrias oportunidades de introduzir na escola vrias atividades, no s as
musicais, alm de ser uma fonte importante de recursos financeiro e material que
podem contribuir de forma significativa para a escola como um todo.
Cabe neste vis, questionar junto Secretaria de Educao do municpio de
Montenegro, se a mesma tem conhecimento de toda esta potencialidade que possui
o Programa mais Educao, no s como ferramenta de implantao do turno
integral, mas como mecanismo para oferecer aos estudantes atividades diversas s
oferecidas no turno normal de ensino e que podem contribuir para suas formaes
no s como estudantes, mas como cidados.

4.2 AS ATIVIDADES MUSICAIS OFERECIDAS ATRAVS DO PROGRAMA MAIS
EDUCAO

Todas as escolas que responderam o questionrio oferecem atividades
musicais, sendo que em muitas so oferecidas mais de uma oficina dentre quelas
sugeridas pelo programa na rea da Educao Musical.
Desta forma, podemos quantificar as atividades oferecidas, como
demonstramos a seguir:
Banda Fanfarra: 02 (duas) escolas
Canto Coral: 05 (cinco) escolas
Hip Hop: 00
Percusso: 08 (oito) escolas
32


Flauta Doce: 03 (trs) escolas
Outras Atividades: 04 (quatro) escolas
2


O quadro acima nos permite fazer algumas consideraes, sobre as
atividades musicais desenvolvidas no Programa Mais Educao no municpio de
Montenegro. Observa-se uma forte tendncia adeso pelas escolas de atividades
como percusso, banda fanfarra e canto coral.
Isto talvez se de pelo fato de a grande maioria das escolas de Montenegro, j
possurem Bandas Marciais ou de Percusso j em funcionamento, principalmente
com o objetivo de atender s demandas com os desfiles cvicos, desta forma esta
oficina disponibilizaria um tempo maior para ensaios e a aquisio de mais
instrumentos.
Da mesma forma podemos verificar a opo pelo Canto Coral, como um fator
ligado de forma bastante significativa colonizao germnica na regio, que ainda
nos dias de hoje dispensa muita importncia prtica coral, com a existncia de
vrios coros em atividade na cidade de Montenegro e no seu interior. Da mesma
forma, o Canto Coral oferece a oportunidade de alcanar a participao de um
nmero maior de estudantes, em virtude de a voz ser o principal instrumento.
Estranha de certa forma a inexistncia da oficina de hip-hop, como alternativa
a ser oferecida aos alunos. Sabe-se da diversidade musical que trazida pelos
estudantes para dentro da escola, ligados diretamente ao entorno cultural prximo
dos alunos, (QUADROS; LOUREIRO, 2013). Neste sentido, pertinente verificar se
as preferncias musicais dos alunos est sendo tambm contemplada no momento
de escolher as atividades musicais que sero oferecidas no Programa Mais
Educao, ou apenas o gosto musical dos coordenadores do programa est sendo
privilegiado, em detrimento aos estilos musicais mais presentes no cotidiano dos
estudantes.




2
As outras atividades oferecidas so aulas de violo.
33


4.3 A FORMAO DOS PROFISSIONAIS QUE ATUAM COM EDUCAO
MUSICAL NO PROGRAMA MAIS EDUCAO

Quanto formao dos profissionais que atuam no Programa Mais Educao,
podemos constatar uma distribuio bastante significante neste sentido, como
apresentamos a seguir.
04 (quatro) profissionais possuem formao superior em msica;
04 (quatro) profissionais possuem formao tcnica em msica;
02 (dois) profissionais possuem formao bsica em msica;
01(um) profissional no possui formao em msica;
01 (um) profissional est cursando curso superior em msica;
03 (trs) profissionais so msicos leigos;
04 (quatro) profissionais so msicos profissionais;
01 (um) profissional possui formao em artes;
03 (trs) profissionais possuem formao em outras reas.

O Programa Mais Educao refere-se de forma bastante significativa ao perfil
do professor comunitrio como aquele que de certa forma atenderia de maneira
mais positiva o vnculo presente entre a escola e a vida de seus alunos, por este
conhecer melhor esta realidade e potencializar este dilogo entre a escola e o
pblico que atende (MOLL, 2012).
Este professor comunitrio, no necessariamente deveria possuir alguma
formao na rea, mas agregar conhecimentos suficientes para entender esta
dinmica presente na convivncia entre o aluno e a escola e oferecer de forma mais
abrangente conhecimentos e experincias musicais que venham ao encontro destas
expectativas.
Em relao aos profissionais que atuam no Programa Mais Educao em
Montenegro, percebemos uma distribuio bastante equnime em relao a
existncia ou no de alguma formao na rea musical por parte destes
professores, aparecendo uma gama de possibilidades em relao aos perfis que se
apresentam.
Resta saber se os coordenadores do Programa Mais Educao, no momento
de admitir um profissional para atender s atividades musicais no programa, buscam
34


e privilegiam possveis profissionais que possuam este perfil de professor
comunitrio (MOLL, 2012) ou na falta deste, acabam por contratar aquele que se
oferece para desenvolver a atividade, a fim de implantar de forma rpida o
Programa.

4.4 PARTICIPAES DAS ESCOLAS EM EVENTOS DO PROGRAMA MAIS
EDUCAO

No dia 08 (oito) de outubro de 2013, ocorreu um encontro do Programa Mais
Educao na cidade de Montenegro, onde foram convidadas todas as escolas
inseridas no programa de todos os 38 (trinta e oito) municpios sob a coordenao
da 2 Coordenadoria Regional de Educao (2 CRE).
Das 12 (doze) escolas que responderam ao questionrio, 09 (nove)
participaram do encontro, sendo que na sua grande maioria entenderem como de
suma importncia a realizao deste tipo de evento, para a troca de experincias
entre as instituies de ensino bem como para terem a oportunidade para mostra os
resultados de seus trabalhos e promover a integrao entre alunos e professores
envolvidos no Programa mais Educao.
Como fator negativo, foi observada certa inexperincia na organizao de um
evento deste porte com a presena de tantas pessoas o que contribuiu para que
nem todas as escolas tivessem a oportunidade de apresentar seus trabalhos, ou no
tivessem tempo suficiente para faz-lo.
Acredito assim, que eventos como o acima citado, devam continuar
acontecendo, mas que se busque a cada encontro um aprimoramento, objetivando
atenuar os problemas ocorridos, para que no se repitam.
As expectativas criadas pelos alunos, orientadores e direo das escolas que
participam de projetos como o ora estudado neste trabalho, geralmente so muitas,
principalmente pela vontade em mostrar o resultado de seus esforos em aprender,
ensinar, ensaiar, em dispensar tempo e investimentos, para a verdadeira efetivao
das oficinas.
Neste sentido, eventos mal organizados sem um planejamento que se
antecipe s adversidades que possam ocorrer durante sua realizao, podem vir a
frustrar estas expectativas, desmotivando as partes envolvidas, o que poderia
35


acarretar em uma desmobilizao destas pessoas, prejudicando o bom andamento
do programa.
































36


5 CONSIDERAES FINAIS

Esta pesquisa foi realizada tendo como objetivo geral investigar a insero
das atividades musicais no Programa Mais Educao nas escolas pblicas de
Montenegro, tendo emergido algumas questes de pesquisa, as quais passo a
responder a seguir.

As escolas pblicas da cidade de Montenegro aderiram ao Programa Mais
Educao?
Com os dados obtidos, podemos visualizar que mais da metade das escolas
pblicas da cidade de Montenegro, aderiram ao programa mais educao.

Quantas e quais escolas pblicas de Montenegro aderiram ao Programa Mais
Educao?
Atualmente no municpio existem 14 (quatorze) escolas estaduais e 11 (onze)
escolas municipais contempladas com o programa. Destas, 17 (dezessete) esto em
atividade, so elas:
E.E. de Ensino Fundamental Aurlio Porto
E.E. de Ensino Fundamental Dr. Jorge Guilherme Moojen
Colgio Estadual Dr. Paulo Ribeiro campos
E.E. de Ensino Fundamental Adelaide S Brito
E.E. de Ensino Mdio Delfina Dias Ferraz
E.E. de Ensino Fundamental Manoel de Souza Moraes
E.E. de Ensino Fundamental Osvaldo Brochier
E.E. de Ensino Fundamental Ado Martini
E.E. de Ensino Fundamental Jos Garibaldi
Colgio Estadual A. J. Renner
E.E. de Ensino Fundamental Junto ao Ncleo Habitacional PROMORAR
Colgio Estadual Ivo Bhler - CIEP
EMEF Esperana
EMEF Jos Pedro Steigleder
EMEF Cinco de Maio
EMEF Carlos Frederico Schubert
37


EMEF Prof. Maria Josepha Alves de Oliveira
Outras 07 (sete) instituies, embora contempladas, ainda no iniciaram as
atividades, por questes basicamente burocrticas, so elas:
E.E. de Ensino Fundamental Tanac
EMEF Manoel Jos da Motta
EMEF Dona Clara Camaro
EMEF Bernardino Luis de Souza
EMEF Bello Faustino dos Santos
EMEF Pedro Joo Muller
EMEF Etelvino de Arajo Cruz
A E.E. de Ensino Fundamental Cel. lvaro de Moraes, est temporariamente
com as atividades paralisadas, devido s obras de reforma que esto ocorrendo em
praticamente toda a sua estrutura fsica.

Das escolas que aderiram ao Programa Mais Educao, quantas e quais
oferecem atividades musicais? Quais so as atividades musicais oferecidas
atravs do Programa Mais Educao?
Todas as escolas que responderam o questionrio oferecem atividades
musicais, sendo que em muitas so oferecidas mais de uma oficina dentre quelas
sugeridas pelo programa na rea da Educao Musical, so elas:
Banda Fanfarra: 02 (duas) escolas
Canto Coral: 05 (cinco) escolas
Percusso: 08 (oito) escolas
Flauta Doce: 03 (trs) escolas
Outras Atividades: 04 (quatro) escolas

Quem so os profissionais que trabalham com atividades musicais no
Programa Mais Educao em escolas pblicas de Montenegro? Estes
profissionais tm formao musical? Qual essa formao?
Quanto formao dos profissionais que atuam no Programa Mais Educao,
podemos constatar uma distribuio bastante significante neste sentido, como
apresento a seguir:
04 (quatro) profissionais possuem formao superior em msica;
38


04 (quatro) profissionais possuem formao tcnica em msica;
02 (dois) profissionais possuem formao bsica em msica;
01(um) profissional no possui formao em msica;
01 (um) profissional est cursando curso superior em msica;
03 (trs) profissionais so msicos leigos;
04 (quatro) profissionais so msicos profissionais;
01 (um) profissional possui formao em artes;
03 (trs) profissionais possuem formao em outras reas.
Com os resultados obtidos atravs deste trabalho, acredito ter conseguido
responder s questes de pesquisa que se apresentaram, podendo desta forma
disponibilizar aos interessados o panorama atual em relao insero do ensino
de msica nas escolas pblicas de Montenegro atravs do Programa Mais
Educao.
Concluo, compartilhando da importncia do Programa Mais Educao para a
educao musical nas escolas pblicas de Montenegro, enquanto ocupa um espao
que no est sendo atendido de outra forma, em virtude de que apenas uma
instituio de ensino pblico possui a disciplina de msica em seu currculo, embora
no possua professor nomeado para tal.
Acredito que esta pesquisa possa contribuir para a criao de polticas
pblicas que proporcionem o atendimento pleno de educao musical aos
estudantes das escolas pblicas de Montenegro e quem sabe possa incentivar a
realizao de pesquisas mais abrangentes sobre a insero do ensino de msica
dentro do Programa Mais Educao, mapeando extenses geogrficas ainda
maiores.









39


REFERNCIAS

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uid=2475836203&uid=2&uid=70uid=3&uid=2475836193&uid=60&sid=21102868796
813>, Acesso em: 11 nov.2013.

QUADROS, Joo Fortunato Soares de, Jnior; LORENZO, Oswaldo. Preferncia
musical e classe social: um estudo com estudantes de ensino mdio de Vitria,
Esprito Santo. Revista da ABEM, v.21, n. 31, jul./dez 2013, p. 35-50.

SANTOS, R. M. A. A formao profissional para os mltiplos espaos de atuao de
educao musical. Anais do X Encontro Anual da Associao Brasileira de
Educao Musical. Uberlndia, outubro de 2001, p. 41-46.





































41


APNDICES

APNDICE 1 Questionrio de Pesquisa

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO RIO GRANDE DO SUL UERGS
UNIDADE DE MONTENEGRO
CURSO DE GRADUAO EM MSICA: LICENCIATURA

AULAS DE MSICA NO PROGRAMA MAIS EDUCAO: UMA REALIDADE NAS
ESCOLAS PBLICAS DE MONTENEGRO-RS

QUESTIONRIO DE PESQUISA

Nome da Instituio de Ensino:
___________________________________________________________________

Nome do Diretor(a):
___________________________________________________________________

Nome do(a) Coordenador(a) do Programa Mais Educao:
___________________________________________________________________

Quais atividades sua escola disponibiliza atravs do Programa Mais Educao?
___________________________________________________________________

A escola possui atividades musicais no Programa Mais Educao?
( ) Sim
( ) No

Quais Atividades?
( ) Banda Fanfarra
( ) Canto Coral
( ) Hip Hop
( ) Percusso
( ) Flauta Doce
( ) Outras atividades. Quais:____________________________________________

Quanto ao perfil do monitor que desenvolve as atividades musicais, assinale as
alternativas abaixo:

( ) Possui formao Superior em msica
( ) Possui formao Tcnica em msica
( ) Possui formao Bsica em msica
( ) No possui formao em msica
( ) Possui alguma formao em Artes
( ) msico profissional
( ) msico leigo.
( ) Outro perfil. Qual:________

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Os(as) profissionais que atuam no Programa Mais Educao desenvolvem
atividades musicais?
( ) No
( ) Sim
Quais?______________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Sua escola participou do Encontro do Mais Educao no dia 08 de Outubro de 2013
no Parque Centenrio em Montenegro?
( ) Sim
( ) No

Se sim, qual a sua avaliao da participao de sua Escola no evento?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Outras informaes que queira adicionar:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________


Grato por sua colaborao.



Norildo Pereira de Andrade
Graduando do curso de
Graduao em Msica-Licenciatura
Uergs-Montenegro