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A TIPOS DE ACTIVIDADES
1. La descripcin de imgenes
En este captulo se incluyen actividades en las que las imgenes adquieren un papel
relativamente tradicional, aunque pueden estar abiertas a mltiples interpretacio-
nes. Las imgenes empleadas aqu presentan una serie de funciones diferentes:
sirven como estmulo para la produccin de lengua (por ejemplo, 1.1. DESCRIBE Y
DIBUJA) o para mejorar y complementar el texto (por ejemplo, 1.7. BOCADILLOS DE
DILOGO).
Como norma general, la idea bsica de la actividad est expuesta en las etapas ini-
ciales y a continuacin se ofrecen variantes que presentan sugerencias alternativas
y tipos de imgenes que pueden usarse. Dichas ideas se incluyen tambin para faci-
litar que los profesores y los alumnos introduzcan sus propias imgenes dentro de
lo que es un marco verstil. Es importante observar cuidadosamente estas variantes,
ya que ellas pueden hacer que surja una conexin con un tema o foco del idioma
que se est tratando en clase en ese momento.
Si miramos los tipos de tarea con mayor detalle: en el caso de 1.2. QU ES?,
los alumnos oyen una descripcin e intentan elegir una de las opciones de una
seleccin de imgenes de aspecto parecido. Las variantes que se dan aqu oscilan
entre imgenes de la estrella del pop, Madonna (con todos sus mltiples aspectos),
diseos de interiores para salones o retratos prcticamente idnticos, hasta fotos
policiales de personas desaparecidas o sospechosos. Es importante no olvidar que,
aunque estas sugerencias estn expuestas de forma explcita, su nica intencin es
servir como ejemplos que funcionaran bien con el tipo de actividad bsica. Como
tal, muchas de las actividades de aqu representan una frmula clsica que luego
puede extenderse o modicarse de acuerdo con sus necesidades y el contexto do-
cente concreto.
En otros casos, dentro de las variantes se incluyen actividades bastante diferentes.
Por ejemplo, en 1.3. DE QU TE ACUERDAS?, que es una adaptacin del clsico juego
de Kim, las variantes representan actividades completamente diferentes alrededor
de una idea central. Entre ellas se encuentra corregir una descripcin, describir la
mitad de una imagen, desvelar una imagen, y un juego del telfono visual, que
implica volver a contar de forma cada vez ms complicada las descripciones de una
imagen.
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15
La descripcin de imgenes
Un par de actividades contienen la explotacin de pginas web concretas (Flickr
y Google Images) que espero que se vuelvan bastante conocidas para usted y sus
alumnos a medida que avanza el libro. 1.9. COLORES Flickr le sirve de gua sobre
cmo buscar imgenes en Flickr y muestra algunos de los ejemplos clave de los
tipos de imgenes originales que pueden encontrarse en esta pgina. Entre ellos se
incluyen los maravillosamente ricos y coloridos mosaicos (circuadrados) crea-
dos por Tom Magilery y que se presentan en 1.9. VARIANTE 2. Estas imgenes reejan
la originalidad de muchos de los artistas que suben su trabajo a la Red. A la vez,
muestran de forma muy clara la forma en que puede usarse un software concreto
para mejorar dichas ideas (los mosaicos de Magilery son creados mediante el uso
de Flicker Toys).
Tambin se tocan otras reas de inters en este captulo: en 1.12. DESCRIPCIONES POR
ESCRITO se observa cuestiones de registro del estilo del lenguaje escrito. Los objetivos
de la lengua (eleccin de gramtica y lxico meta) y los niveles suelen variar de
acuerdo con las imgenes utilizadas para cada una de las actividades. Por ejemplo,
1.5. QUIN SOY YO? sirve para el lenguaje hipottico, mientras que 1.13. PARA QU
SIRVE? se centra en el gerundio y el innitivo.
Nota
Resulta conveniente mostrar imgenes mediante el uso de un retroproyector o una
presentacin en PowerPoint con un proyector o haciendo uso de una pizarra inte-
ractiva (PDI) si dispone de estos elementos, para que puedan ser claramente visibles
a todos.
1.1. Describe y dibuja
Descripcin Los alumnos describen imgenes a sus parejas, que intentan dibujarlas.
Objetivo Prctica de la uidez; escuchar informacin concreta; hacer conexiones entre
las descripciones fsicas y los estmulos visuales. Lenguaje bsico de la des-
cripcin, preposiciones de lugar, hay, a la izquierda, arriba a la derecha, en la
esquina de la izquierda, etc.
Nivel Todos (vase variaciones concretas).
Tiempo 30 minutos ms para la mayora de variantes.
Materiales y
preparacin
Imagen del CD-ROM 1.1.A. CUADRO DE PAUL CZANNE - LOS JUGADORES DE CARTAS;
1.1.B. ILUSTRACIN - HOMBRES HECHOS CON PALOS. Bolgrafos o lpices de colo-
res y papel. Recoja cualquier tipo de imagen genrica, como un conjunto
de banderas, pictogramas (por ejemplo, seales de trco) o imgenes de
muebles, paisajes simples que puedan ser dibujados fcilmente por todos
los alumnos de la clase. Tambin puede hacer uso de obras de arte, pero ase-
grese de que tienen unos perles claros y/o un punto focal y que resultan
fciles de describir. Por ejemplo, vea Los jugadores de cartas y la ilustracin
bsica del mismo que aparece en la pgina siguiente.
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16
El uso de imgenes como recurso didctico
Ilustracin - Hombres hechos con palos.
Procedimiento
1. Siente a los alumnos por parejas (o grupos pequeos, dependiendo del tamao
de la clase). Entregue un juego de tres o cuatro imgenes al alumno A y otro
juego diferente al alumno B.
2. El alumno A selecciona una de las imgenes y la describe lo ms detalladamente
posible. El alumno B tiene que dibujar lo que oye de la forma ms precisa posible.
Nota
Recuerde a los alumnos que tienen que describir detalladamente los elementos que
aparecen en una imagen, haciendo una pausa despus de cada detalle. El alumno A
debe esperar hasta que el alumno B haya terminado esta parte del dibujo antes de
continuar con la descripcin.
3. El alumno A repite la descripcin, sin hacer pausas, para permitir que el alum-
no B haga las comprobaciones necesarias. El alumno B puede hacer preguntas
siempre que sea necesario. La intencin es que los dos trabajen con el n de que
el dibujo sea lo ms preciso posible.
4. Luego el alumno B le muestra al alumno A su dibujo y lo comparan con el ori-
ginal. Hablan de las diferencias que hay entre las dos imgenes.
5. D a los alumnos informacin sobre los antecedentes y el contexto de cada una
de las imgenes.
6. Los alumnos A y B invierten los papeles.
Cuadro de Paul Czanne, Los jugadores de cartas,
Corbis/The Gallery Collection.
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17
La descripcin de imgenes
Nota
Para los alumnos de niveles ms bajos, puede que sea necesario ensearles pre-
viamente el lenguaje que se necesita para las descripciones. Esto puede hacerse
modelando la tarea y escribiendo algunas de las expresiones clave en la pizarra. Por
ejemplo: a la izquierda/a la derecha, en la parte delantera/en la parte trasera. Luego
pida a toda la clase que dibuje una imagen de lo que usted ha descrito.
Variante 1. Describe y dibuja: banderas
Nota
Asegrese de que elige imgenes concretas que se ajusten al nivel. Por ejemplo,
para los niveles bsicos, escoja banderas que sean fciles de describir y dibujar, por
ejemplo, la de Suiza, Francia o Polonia. Para los niveles superiores, puede escoger
banderas que se confundan con mayor facilidad, como las de Argelia/Pakistn, Cos-
ta Rica/Tailandia. Evite seleccionar banderas que contengan imgenes con detalles
muy pequeos o que sean difciles de dibujar. Fuente: http://www.ags.net
En Wikipedia, usted puede ver grupos de banderas de acuerdo con los motivos:
por ejemplo, las que contienen aves de presa, leones, animales mitolgicos, o puede
verlas segn el color, la forma, etc. Esto hace que resulte fcil escoger conjuntos de
diseos diferentes sin necesidad de ser experto en banderas.
1. Preensee o introduzca los campos lxicos y cualquier otro lenguaje descriptivo
clave (Hay, Esta bandera tiene, etc.).
Posicin: en la parte delantera, en la parte trasera, centro, esquina, izquierda, dere-
cha, tercero, mitad.
Forma: cuadrado, crculo, rectngulo, tringulo.
Estilo: delgado, grueso, horizontal, vertical, diagonal.
Color: rojo, azul, etc. y tonos: claro, oscuro, brillante, plido.
Motivo: estrella, lnea, escudo, media luna, diamante.
Tamao: pequeo, grande, diminuto.
2. Describa una bandera sencilla a los alumnos. Haga una pausa despus de cada
color o cada detalle y d a los alumnos suciente tiempo para que dibujen.
Cuando usted haya terminado, revise el trabajo de los alumnos y pida a la clase
que adivine el pas al que corresponde la bandera.
3. Entregue distintas imgenes de banderas a los alumnos en grupos o por parejas.
Ellos pueden seguir el mismo procedimiento y hacer sus propias actividades de
DESCRIBE Y DIBUJA.
4. Como actividad de seguimiento, los alumnos pueden inventar sus propias ban-
deras para un pas imaginario o para su propia ciudad.
Vase 5.14. BANDERAS E INSIGNIAS para otra actividad sobre banderas.
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El uso de imgenes como recurso didctico
Variante 2. Describe y dibuja: pictogramas olmpicos
Nota
Lo bueno de estas imgenes consiste en que pueden dibujarse fcilmente como
hombres hechos con palos. Escoja pictogramas que tambin contengan el equipo
que se usa, ya que esto dar a los alumnos ms pistas para adivinar el deporte.
1. El alumno A describe brevemente el pictograma de un deporte olmpico, por
ejemplo: una gura con piernas doblada ligeramente y lleva guantes (boxeo); una
gura que nada con una pelota (waterpolo).
2. El alumno B tiene que dibujar el pictograma y luego identicar el deporte.
3. Los alumnos A y B invierten los papeles.
Fuentes para pictogramas olmpicos:
http://en.beijing2008.cn/63/32/column212033263.shtml
Vase 5.4. PICTOGRAMAS OLMPICOS para otra tarea.
Variante 3. Juego de las formas geomtricas
1. Preensee previamente o revise los sustantivos relacionados con lneas y formas
geomtricas como, por ejemplo: lnea, cuadrado, crculo, tringulo y rectngulo,
as como frases preposicionales, por ejemplo: a la derecha, a la izquierda, arriba,
abajo, fuera, dentro.
2. Como prctica, dicte a la clase un dibujo (es decir, descrbalo de tal modo
que los alumnos puedan dibujarlo correctamente). Por ejemplo, A la izquierda
hay un tringulo. Dentro del tringulo hay un cuadrado pequeo y encima del cua-
drado hay una lnea recta...
3. La clase est dividida en dos equipos y la pizarra est dividida en dos por una
lnea. Cada equipo tiene un representante en la pizarra, cada uno de ellos con
una tiza o un rotulador de pizarra. Antes de comenzar el juego, usted debe ha-
ber preparado una docena ms o menos de dibujos diferentes, que contengan
formas geomtricas, lo sucientemente grandes para que puedan ser vistos por
toda la clase, salvo por quienes estn dibujando.
4. Asegrese de que los representantes de los dos equipos que estn en la piza-
rra no pueden ver los dibujos. Seleccione uno de ellos y enseselo a los dos
equipos. Cada equipo intenta describir el dibujo a su representante que est en
la pizarra, que lo dibuja segn su descripcin. El primer equipo que consigue
hacerlo con xito, de modo que su diseo es reproducido en la pizarra, es el
equipo ganador de esa ronda. Seleccione otro dibujo y contine con el juego.
Nota
Para esta actividad puede utilizar cualquier imagen, pero resulta conveniente usar una
que tenga perles o lneas claras y un punto focal potente (por ejemplo, las obras
geomtricas de Mondrian, Kandinsky y El Lissitzky pueden aportar buenos modelos).
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19
La descripcin de imgenes
Agradecimiento: Esta variante se basa en una idea sugerida por Scott Thornbury.
Variante 4. Dictado de imgenes
1. Esta tarea resulta adecuada para alumnos de nivel ms bajo o jvenes apren-
dices y es muy parecida a la tarea original de DESCRIBE Y DIBUJA. Sin embargo,
esta variante es dirigida por el profesor y funciona mejor cuando usted puede
producir su propio dibujo hecho con lneas. Simplemente dicte una imagen,
detalle a detalle, revisando para comprobar que los alumnos le estn siguiendo y
modicando la imagen segn la va describiendo usted. Asegrese de ensear de
antemano u obtenga de los alumnos expresiones del tipo: en el centro, hay, etc.
Asimismo, compruebe que los alumnos no pueden ver el dibujo de los dems
o su dibujo original.
2. Cuando los alumnos hayan acabado, pueden modicar sus imgenes por pare-
jas, aadiendo detalles como el color u otros elementos. Estos cambios pueden
ser dictados por un alumno al siguiente.
Variante 5. Dictado a toda la clase
Muestre una imagen de gran tamao que tenga suciente espacio en blanco para
que se puedan aadir otras imgenes a la misma. Los alumnos le dictan al profesor
las imgenes que quieren aadir y dnde las quieren, hasta que la imagen se haya
completado. Este juego tambin se puede hacer con grupos de tres o cuatro alum-
nos. Tambin funciona con una serie de grupos diferentes, en los que cada uno de
los grupos ve cmo ellos han transformado el dibujo original.
Variante 6. Completar una plantilla
Al alumno A se le da una plantilla para una imagen que l tiene que completar, por
ejemplo, una casa sin ventanas, una cara sin ojos. El alumno dicta estos cambios al
alumno B, que tiene una copia de la imagen y tiene que hacer los cambios nece-
sarios.
Nota
Esta tarea normalmente puede llevarse a cabo con imgenes digitales fuera del aula,
especialmente cuando disea un perl online, al aadir detalles a una plantilla dada.
Si tiene acceso al uso de un ordenador en clase, pida a sus alumnos que se conecten
a http://skype.klonies.com y creen su propio avatar. Lo pueden hacer comparando y
describiendo unos a otros cmo han realizado su dibujo, haciendo uso del vocabu-
lario que se facilita en la pgina web.
Ejemplo: Has elegido un estado de nimo triste, con el pelo despeinado. Lleva un pauelo
y gafas rojas. Has elegido que est al lado de una pista de esqu...
Vase tambin Second Life Avatar Templates:
http://secondlife.com/community/templates.php
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El uso de imgenes como recurso didctico
1.2. Qu es?
Descripcin Los alumnos escuchan descripciones de imgenes que pueden confundirse
con facilidad. Seleccionan las imgenes que corresponden con las descrip-
ciones.
Objetivo Campos lxicos relacionados con las imgenes elegidas, por ejemplo, ropa,
rasgos fsicos, paisajes, muebles.
Nivel Preintermedio y ms avanzado.
Tiempo 30 minutos.
Materiales y
preparacin
Conjunto de imgenes genricas. Recopile cualquier tipo de imgenes gen-
ricas. Para algunas de las versiones de esta actividad conviene que las imge-
nes sean muy parecidas. Si es posible, trate de encontrar imgenes de origen
parecido (por ejemplo, fotos de habitaciones de una revista de diseo de inte-
riores) o de gnero parecido. Tambin podran usar una seleccin de distintas
imgenes artsticas (vase la VARIANTE 3).
Procedimiento
1. Siente a los alumnos en un semicrculo o de tal modo que todas las imgenes
queden visibles para todos. Distribuya una seleccin de imgenes en la pizarra
o en el suelo, dependiendo de cmo sea el aula.
2. Pida a cada alumno que seleccione una imagen, pero que no le diga a nadie cul
es la que ha elegido.
3. D un ejemplo seleccionando usted mismo/a una imagen y describindola. Por
ejemplo, podra utilizar fotografas de diferentes de modelos que llevan distin-
tas prendas de una revista de modas.
Ejemplo: Lleva una camiseta blanca larga. Tiene unos pantalones vaqueros sueltos...
4. Los alumnos escuchan su descripcin e identican la imagen que usted ha ele-
gido. Seleccione a un voluntario para que repita la misma descripcin. Recuer-
da mucho a la descripcin original que usted le ha dado?
5. Los alumnos realizan la misma tarea por parejas o en grupos pequeos.
Consejo
Escoja imgenes que puedan ayudarlos fcilmente a revisar el vocabulario que ha
tratado recientemente en clase. Describa cada parte de la imagen de forma gradual
y deje tiempo para que los alumnos asimilen la informacin. Le servir de ayuda si
escribe su propia descripcin de antemano.
Variante 1. Revistas temticas
1. Siente a los alumnos por parejas. Entregue una revista temtica a cada pareja.
Elija revistas que tengan tipos parecidos de fotografas. Las habitaciones, edi-
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La descripcin de imgenes
cios y paisajes funcionan particularmente bien para esta actividad, por ejemplo,
revistas de viajes/arquitectura, catlogos de muebles.
2. El alumno A elige una fotografa y la describe. El alumno B escucha su descrip-
cin y luego intenta encontrarla, hojeando las pginas de la revista.
3. Los alumnos invierten los papeles y repiten la tarea.
4. Los alumnos pueden llevar sus propias fotos de revistas a la clase siguiente y
jugar el mismo juego.
Como alternativa, los alumnos pueden trabajar por parejas. Redactan una breve
descripcin de una imagen procedente de la revista en una nota adhesiva. Deben
anotar el nmero de pgina en la que aparece la imagen. Pegan la descripcin en
la portada de la revista y se la pasan a la pareja siguiente, que lee la descripcin y
luego intenta encontrar la imagen que se corresponde con ella. Anotan el nmero
de la pgina y luego cada pareja pasa la revista a la siguiente, y se repite la tarea. Esto
puede continuarse en varias ocasiones. Las parejas luego comprueban sus respuestas
leyendo los nmeros de las pginas en voz alta. Esta actividad tambin puede ha-
cerse con el manual de clase.
Variante 2. Nuevos retratos de aspecto antiguo
1. Esta actividad es como la VARIANTE 1, pero hace uso de imgenes de persona-
jes famosos o de actores en papeles diferentes. Seleccione una serie de fotos
diferentes de una persona famosa que haya cambiado de look en numerosas
ocasiones a lo largo de toda su carrera profesional. Buenos ejemplos pueden ser
Madonna, David Beckhan, Kylie Minogue, Brad Pitt. Se puede acceder a dichas
fotos en Internet. Escoja diferentes sutilezas en las fotos para los alumnos de
niveles ms altos.
Como alternativa, escoja fotos de los mismos actores con diferentes atuendos. Los
alumnos pueden identicar los papeles que tienen en cada pelcula, si es nece-
sario.
2. Los alumnos trabajan por parejas. Siga el mismo procedimiento que en la VA-
RIANTE 1 y haga que los alumnos escuchen una descripcin y adivinen qu look
o qu papel ha sido escogido por su pareja.
Ejemplo: En esta foto, tiene tinte en el pelo y ms corto y mucho maquillaje. Su ropa
es ms seria...
3. Los alumnos invierten los papeles y repiten la tarea.
4. Los alumnos traen fotos de ellos mismos a distintas edades y con aspectos dife-
rentes. Pueden jugar al mismo juego con estas imgenes en la clase siguiente.
Vase 2.21. ERES T? si busca otra actividad que haga uso de fotos de personas to-
madas con edades diferentes.
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22
El uso de imgenes como recurso didctico
Variante 3. Imgenes artsticas
Esta tarea es como la VARIANTE 1, pero con imgenes de naturaleza muerta, paisajes
o retratos. Resulta adecuada para grupos de niveles ms altos. Seleccione una serie
de fotos diferentes de obras de arte y pida a los alumnos que trabajen por parejas.
Siga el mismo procedimiento que en la VARIANTE 1, en la que los alumnos escuchan
una descripcin y adivinan qu imagen artstica ha sido elegida por su compaero.
Nota
Debido a su signicado religioso o simblico, determinados iconos han estado pre-
sentes a lo largo de numerosos movimientos artsticos diferentes. Algunos de ellos
han sido retomados por artistas contemporneos (por ejemplo, madre e hijo, Adn
y Eva, reyes y papas) de formas interesantes.
Enlace: http://www.ctionwise.com/knight/boschfour.html presenta un estudio de dos
pinturas casi idnticas de Tiziano y Rubens.
Vase 1.8. DIFERENCIAS MNIMAS si busca una actividad ms detallada sobre dichos cuadros.
Variante 4. Sospechosos
Coloque una galera de retratos en la pizarra. Los alumnos seleccionan una de las
imgenes e imaginan que han presenciado a esa persona cometiendo un delito. Los
alumnos describen a la persona. Otros tienen que adivinar a quin estn describien-
do de entre la galera de sospechosos que hay en la pizarra. Como alternativa, el
alumno A describe la imagen al alumno B (que no est mirando a la pizarra), que
luego se gira y escoge a la persona que le han descrito.
1.3. De qu te acuerdas?
Nota Se trata de una versin del conocido juego de Kim.
Descripcin Los alumnos ven una imagen y la reconstruyen de memoria.
Objetivo Conjuntos lxicos relacionados con las imgenes utilizadas, por ejemplo,
ropa, rasgos fsicos, paisajes Revisin de los elementos lxicos para descri-
bir imgenes dentro de un marco, por ejemplo, en la esquina.
Nivel Todos.
Tiempo Aproximadamente 30 minutos, dependiendo de la variante.
Materiales y
preparacin
Imagen del CD-ROM 1.3. TODAS LAS PERSONAS VIVAS. Conjuntos de imgenes
basadas en el vocabulario tratado en el aula.
Consejo Para los grupos de niveles inferiores, asegrese de que no hay demasiados
elementos que los alumnos tengan que recordar, ya que esto les puede restar
motivacin. Para los niveles ms altos, escoja imgenes en las que pasen
muchas cosas, en las que tengan que recordar muchos personajes u objetos
diferentes.
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23
La descripcin de imgenes
Procedimiento
1. Despus de haber localizado una imagen adecuada (por ejemplo, CD-ROM
1.3), ensesela a los alumnos durante unos minutos. El tiempo depender de
los detalles que tenga la imagen y del nivel de los alumnos.
2. Oculte la imagen y diga a los alumnos, en grupos, que recuerden lo mximo
que puedan de ella, qu es lo que haba all y dnde. Como alternativa, pida a
los alumnos que recuerden diez cosas contenidas en la imagen. Supervise a la
clase para encontrar al grupo ganador y dgales que enumeren las diez cosas
delante del resto de la clase.
3. Pida a los alumnos que reconstruyan la imagen recordando la posicin de cada
cosa a partir de la lista ganadora en la imagen. Aydese con preguntas, por ejem-
plo: Haba algo en el suelo?
4. Pregunte a los otros grupos si existe alguna parte de la imagen que el grupo
ganador haya pasado por alto. Coloque estmulos en la pizarra para guiar la re-
troalimentacin. Olvidaste..., Dijiste que... pero en realidad..., Tienes X bien, pero
se te ha olvidado Y.
5. Muestre la imagen de nuevo delante de la clase. Divida la imagen en cuatro par-
tes y describa cada cuarto, con lo que obtendr oraciones completas de alumnos
distintos como respuesta.
Versin para dos alumnos
A cada miembro de una pareja se le da una imagen y se le pide que la estudie. Las
parejas intercambian las imgenes. El alumno A intenta reconstruir su imagen, que
es la que tiene el alumno B entre sus manos. El alumno B no debe corregir al alum-
no A, sino darle pistas, por ejemplo, Has dicho que el perro era negro? o intentar
recurrir a la memoria del alumno A si fuera necesario.
Agradecimientos: El libro del profesor de The Minds Eye (Maley, A., Duff, A. y Grellet, F.,
Cambridge University Press, 1980) me dio la idea para esta versin para dos alumnos.
Variante 1. Corregir una descripcin
1. A los alumnos de niveles inferiores les puede resultar difcil describir por com-
pleto una imagen compleja. Como alternativa, los alumnos ven la imagen y
luego corrigen una descripcin por escrito, en la que se incluyen varios errores.
Para ayudarlos, tambin puede volver a mostrar rpidamente la imagen durante
unos segundos mientras los alumnos estn realizando la actividad, pero procure
no mostrar la imagen durante demasiado tiempo.
2. Como alternativa, puede describir la imagen a los alumnos, pero incluya errores
de forma intencionada para que los alumnos tengan que corregir verbalmente
(esto resulta particularmente bueno para la entonacin de las oraciones). Profe-
sor: La mujer lleva un paraguas verde. Alumnos: No. Lleva uno rojo.
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24
El uso de imgenes como recurso didctico
Variante 2. Descripcin de la mitad de una imagen
1. Con imgenes ms complejas, en especial las que tienen dos mitades claramente
diferenciadas, divida la imagen y la clase en dos. Distribuya una mitad de la ima-
gen a uno de los grupos y la otra mitad al otro. D a los alumnos tiempo para
que recuerden el mximo que puedan de su mitad.
2. Vaya por la clase supervisando las descripciones, pero no pida todava a sus
alumnos que lean en voz alta sus descripciones.
3. Los alumnos crean hiptesis sobre la mitad de la imagen que falta.
4. Los alumnos se ponen por parejas con alguien que haya visto la otra mitad de la
imagen. Cada uno 1) dicta lo que pueden recordar de su imagen, y 2) describe
lo que imagina que est en la otra parte.
5. Muestre la imagen a toda la clase, primero una mitad y luego la otra. Corrija
cualquier descripcin que sea necesaria. Eran correctas las hiptesis?
Nota
Los cuadros de los antiguos maestros que se basan en historias clsicas o religiosas
pueden funcionar bien para esta tarea, debido al nmero de personas diferentes que
hay en el lienzo, as como al contenido dramtico, que hace que las hiptesis resul-
ten ms fciles. Asimismo, cualquier pintura en forma de dptico resulta excelente.
Recuerde que no hay que dar los nombres de los cuadros.
Ejemplos: Los lictores llevan a Bruto los cuerpos de sus hijos de Jacques-Louis David;
La Anunciacin de Tintoretto.
Existe una serie de imgenes fotogrcas que pueden funcionar muy bien cuando
se cortan por la mitad en vertical, por ejemplo, The Steerage de Alfred Stieglitz:
http://www.metmuseum.org/toah/hd/stgp/ho_33.43.419.htm
Variante 3. Desvelar una imagen (niveles inferiores)
Consejo
Resulta ideal que seleccione una imagen en la que estn pasando muchas cosas, con
lo que hay algo nuevo que describir cada vez que desvela un poco ms de la imagen.
1. Localice una imagen y muestre nicamente una pequea parte de la misma a
los alumnos. (Puede hacerse con el retroproyector y un trozo de papel negro).
Tambin puede usar Photoshop para cortar sus imgenes en trozos o cubrir la
imagen colocando notas adhesivas encima). Cubra esa parte de la imagen. Los
alumnos describen lo que pueden recordar por parejas o en grupos pequeos.
2. Desvele un poco ms de la imagen cada vez, cbrala una vez ms y pida a los
alumnos otra vez que recuerden el mximo posible sobre ella. Corrija o redena
las descripciones en cada fase.
3. Siga haciendo esto hasta que haya desvelado la imagen completa.
4. Retire la imagen. Los alumnos recuerdan toda la descripcin, parte por parte?
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25
La descripcin de imgenes
Variante 4. El juego del telfono
Consejo
De nuevo, es importante que escoja una imagen en la que pasen muchas cosas y/o
haya muchos personajes. El conocido cuadro de Seurat, Tarde de domingo en la isla
de la Grande Jatte, funciona muy bien:
http://www.artic.edu/artaccess/AA_Impressionist/pages/IMP_7.shtml
1. Siente a los alumnos en crculo. Pase una imagen por la clase. Cada alumno des-
cribe un detalle y luego la pasa al siguiente alumno. Este tiene que recordar la
descripcin anterior y aadir una suya propia. Contina as mientras la imagen
va circulando por el aula.
2. Reptalo con una serie de imgenes diferentes y luego pida a los alumnos que
informen al resto de la clase, redeniendo las descripciones de cada uno. Repase
esto con detalle y pida a los alumnos que reformulen sus descripciones siempre
que sea posible, por ejemplo: Has dicho que haba un perro sentado en la sombra,
pero est de pie.
3. Pida a los alumnos que traigan sus propias imgenes a la clase para hacer otra
ronda del juego al da siguiente.
1.4. Puntos de vista
Descripcin Descripcin de imgenes desde distintos puntos de vista. Mostrar imgenes
abiertas a mltiples interpretaciones, que pueden ser todas vlidas.
Objetivo Expresiones jas: Me recuerda a..., Me hace pensar que..., Se parece a...
Nivel Preintermedio y ms avanzado.
Tiempo 30 minutos.
Materiales y
preparacin
Conjuntos de imgenes que se basan en el vocabulario tratado en clase. Hay
muchas imgenes diferentes que podran funcionar para esta actividad pero,
en general, es conveniente usar fotografas histricas, sobre las que hay una
historia real que contar. Una buena fuente de imgenes de archivo se en-
cuentra en: http://www.magnumphotos.com
Procedimiento
1. Siente a los alumnos en grupos de cuatro. Muestre la misma imagen a cada
uno de los grupos. Cada alumno tiene que escribir qu es lo que le parece esa
imagen desde el punto de vista de una persona diferente (pueden ser cuatro
profesiones distintas o cuatro personas de edades diferentes).
Nota
Resulta conveniente hacer que los papeles sean bastante diferenciados para que a los
alumnos les resulte ms fcil adoptar perspectivas distintas.
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26
El uso de imgenes como recurso didctico
Ejemplo:
Grupo A Grupo B
a) una persona mayor a) un trabajador del gobierno
b) un nio pequeo b) un mdico
c) un padre/madre de mediana edad c) un rey/presidente
d) un adolescente d) una esposa/un marido
2. D a los alumnos un estmulo para que sigan contestando, por ejemplo:
Cuando veo esta imagen, pienso en...
Esta imagen me hace pensar en/me recuerda a...
Lo que me sorprende es...
3. Los alumnos escriben un prrafo breve con sus impresiones y luego intercam-
bian su trabajo con miembros de otro grupo. Los otros alumnos tienen que
adivinar desde qu punto de vista estn hablando.
Ejemplo: Fotografa de Dorothea Lange, Migrant mother:
http://en.wikipedia.org/wiki/Dorothea_Lange
Si tiene que salir adelante con tres nios as, ya s cmo se siente = un padre/una
madre.
4. Los alumnos informan a toda la clase. Asegrese de que la imagen es visible para
toda la clase al mismo tiempo.
5. Explique que la imagen de Lange es una fotografa famosa de archivo. D a los
alumnos algunos datos sobre su historia o pdales que investiguen sobre ello
en casa. Tenga en cuenta que la descripcin de la fotgrafa de cmo se tom la
imagen se encuentra en la pgina de Wikipedia que se indica ms arriba.
Variante. Cul es el contexto?
1. Los alumnos imaginan que la imagen puede usarse como:
un anuncio de una campaa publicitaria;
la portada de una novela;
la primera pgina de un peridico;
una ilustracin de un libro de texto;
inspiracin para el inicio de un poema o una historia.
Los alumnos escriben el pie de foto o el texto breve que la acompaa y que
aparecera junto con la imagen en ese nuevo contexto.
2. Los alumnos leen en voz alta lo que han escrito y los otros tienen que adivinar
el contexto.
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27
La descripcin de imgenes
Ejemplo: Fotografa de Dorothea Lange (vase el enlace en la pgina 26).
Setenta aos despus, sigue habiendo pobreza en California. Ayuda a los que no tienen
hogar. Esto podra ser el texto que acompaa a la foto en una campaa publicitaria.
1.5. Quin soy yo?
Descripcin Los alumnos crean un papel para una persona en una imagen, describen los
sentimientos de su personaje y luego adivinan el papel creado por los otros.
Objetivo Revisin de tiempos verbales: uso del presente, pretrito perfecto y futuro
y de construcciones como: Quiero/Me arrepiento de... Lenguaje hipottico:
T debes de ser...
Nivel Intermedio-Avanzado.
Tiempo 30 minutos.
Materiales y
preparacin
Imagen del CD-ROM 1.5. CUADRO DE EDWARD HOPPER: NIGHTHAWKS. Conjuntos
de imgenes que se basan en el vocabulario tratado en clase. Escoja imgenes
en las que se presente una serie de personajes, para que los alumnos tengan
ms donde elegir, pero que no sean tantos que resulte difcil distinguir a una
persona de otra. Conviene no elegir imgenes de gente famosa. El nmero
ideal se encuentra entre cuatro y diez. Conviene que parezca que los perso-
najes tienen papeles diferentes.
Procedimiento
1. Muestre a los alumnos una imagen en la que se presenta a personas distintas.
Cada alumno elige de manera individual a una de estas personas y piensa sobre
ella durante un par de minutos.
2. Escriba las siguientes preguntas en la pizarra. Conviene mantener esta estructura
para que los alumnos puedan practicar los diferentes tiempos verbales. Sin em-
bargo, es posible que quiera modicarlas de acuerdo con el nivel de su clase.
Cmo me llamo? Dnde estoy?
Qu pasa? Qu es lo que (me) ha pasado?
Qu siento ahora?
Qu relacin tengo con la otra gente que hay aqu?
Qu pasar despus?
De qu me arrepiento o qu estoy deseando que pase?
Qu es lo que ms deseo en el mundo?
Como alternativa, diga a la clase que le haga preguntas, cambiando yo por t,
mo por tuyo, etc.
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El uso de imgenes como recurso didctico
3. Muestre una imagen como ejemplo y conteste a las preguntas verbalmente para
uno de los personajes. Esto servir de modelo para los alumnos. Conviene que
los alumnos hablen en primera persona en este caso, lo que hace que los ejerci-
cios sean ms prximos a ellos.
4. Lea en voz alta esta muestra del trabajo de una alumna basado en el cuadro de
Edward Hopper, Nighthawks (CD-ROM 1.5), para darles a los alumnos un mo-
delo sobre el que trabajar.
Estoy en un caf que abre por la noche en una gran ciudad de Estados Unidos. Espero
que pase algo importante, me siento tensa y nerviosa. Estoy preocupada de que nos
miren, de que nos puedan hacer dao. Tenemos un problema. No deberamos haber
hecho lo que hicimos. No deberamos haber cogido el dinero, pero lo necesitbamos.
Nos sentaremos aqu tranquilamente y haremos como si nada malo fuera a pasar...
Me gustara que el camarero dejara de trabajar, que no hiciera ms ese ruido. Oh,
no!... Es muy tarde, se me cierran los ojos. Ojal estuviera en otro sitio...
Respuesta: La mujer del vestido rojo que est en la barra.
Como alternativa, para los alumnos de niveles inferiores, deles un texto base
esquemtico con preguntas para que los alumnos lo extiendan:
(A) Estoy en... (B) Soy... (C) Me siento... (D) Ellos harn... (E) Me arrepiento de...
(F) Deseo...
5. Revise lo que los alumnos escriben, prestando atencin en particular a las cons-
trucciones ms difciles, por ejemplo: Ojal, Me arrepiento de
6. Siente a los alumnos por grupos. Cada alumno lee en voz alta lo que ha escrito.
Los alumnos adivinan cul es la persona de la imagen de la que estn hablando.
Revise y seleccione algunos ejemplos interesantes para leerlos al resto de la cla-
se. Como alternativa, los alumnos se hacen preguntas entre s para identicar a
la persona.
Variante. Hacer preguntas
Para alumnos de niveles inferiores: elija imgenes con mucha gente en ellas. Los
alumnos seleccionan a uno de los personajes de la imagen y el resto tiene que
adivinar quin es hacindole preguntas: Ests de pie al lado de la pared? Llevas
una camisa blanca?, etc. Es un buen ejercicio para practicar estructuras concretas,
como oraciones de relativo, por ejemplo: Eres la persona que est hablando por
telfono?
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29
La descripcin de imgenes
Cuadro de Edward Hopper, Nighthawks, Photography The Art Institute of Chicago.
Vase 7.3. POEMAS DE ARTE 1 si busca otra actividad basada en un cuadro de Edward
Hopper.
1.6. Qu falta?
Descripcin Los alumnos ven cmo las imgenes connotan o sugieren signicado
ms que cuentan algo de forma explcita.
Objetivo Interaccin oral, atencin a la uidez.
Nivel Intermedio-Avanzado.
Tiempo 15 minutos.
Materiales y
preparacin
Los anuncios son una buena fuente para esta tarea, en particular los que no
muestran de forma explcita el producto que estn anunciando o en los que
el producto no es evidente.
Procedimiento
1. Muestre una imagen en la que falte un elemento fundamental. Dicho de otro
modo, sin este elemento, la imagen es ambigua o no est clara. Conviene esco-
ger un anuncio y quitarle el nombre de la marca, el logotipo o cualquier otra
informacin que identique al producto. Vase la VARIANTE 2.
Consejo
En clase, usted puede cubrir fcilmente una parte de la imagen (por ejemplo, el
nombre de la marca) con una nota adhesiva.
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El uso de imgenes como recurso didctico
2. En grupos, los alumnos describen la imagen e imaginan lo que falta. Pregunte:
Qu es lo que rodea la imagen? De dnde viene? Dnde la vera?
3. Alumnos individuales/grupos informan al resto de la clase. Luego haga un de-
bate en grupo con toda la clase.
4. Revele las partes que faltan en la imagen. Qu piensan los alumnos de la ima-
gen completa?
5. Anime a los alumnos a que traigan sus propios ejemplos a la clase siguiente y a
que jueguen a esto.
Variante 1. Historieta
Seleccione una vieta de una historieta, por ejemplo la ltima imagen. Haga que los
alumnos miren la historieta adaptada y que intenten pensar en la lnea que falta o
en la vieta nal a partir de las pistas visuales que se le facilitan. Ellos pueden crear
sus propias historias y luego compararlas y contrastarlas por grupos.
Nota
Puede que usted quiera seleccionar otra imagen o vieta que no sea la ltima.
Variante 2. Dos lados de un anuncio
Muestre a los alumnos uno de los lados de un anuncio a doble pgina, en el que no
se desvela el producto. Los alumnos hacen hiptesis sobre la mitad que falta. Qu
imagen se mostrar? Haga que la clase aporte ideas antes de desvelar la informacin
sobre el producto.
Nota
Muchos anuncios se disean de este modo con un eje de izquierda/derecha. La
informacin que se da para que se entienda fcilmente se presenta en el lado iz-
quierdo, mientras que la informacin nueva se encuentra en el lado derecho
(por ejemplo, el producto).
Vase 6.1. ANALIZAR ANUNCIOS: UN PROCEDIMIENTO BSICO 1 para actividades parecidas
basadas en anuncios.
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La descripcin de imgenes
1.7. Bocadillos de dilogo
Descripcin Aadir descripciones/comentarios a las imgenes. Dar a los alumnos la ca-
pacidad de crear sus propias imgenes.
Objetivo Explorar las conversaciones a partir de estmulos visuales. Contextualizacin
de una imagen visual.
Nivel Intermedio-Avanzado.
Tiempo 30 minutos.
Materiales y
preparacin
Imagen del CD-ROM 1.7. EL CORREDOR DESNUDO DE TWICKENHAM. Historietas, fo-
tografas, fotogramas de pelculas mudas. Todas las imgenes deben mostrar
a personas que estn teniendo una conversacin. Tambin pueden usarse
otras personas que aparecen en la imagen y no hablan, mediante bocadillos
de pensamiento. Los bocadillos de dilogo y los pies de foto pueden aa-
dirse con facilidad a cualquier imagen digital haciendo uso de Flickr Toys.
Vase la pgina 11 de la Introduccin si desea informacin ms detallada.
Procedimiento
1. Siente a los alumnos por grupos. Entrgueles una imagen adecuada (por ejem-
plo, CD-ROM 1.7). Pida a los alumnos que describan la situacin/el contexto.
Para los alumnos de niveles inferiores, descomponga esta descripcin haciendo
las siguientes preguntas. De hecho, usted puede adaptar estas preguntas casi a
cualquier imagen. Esto puede hacerse en grupos o con la clase entera, depen-
diendo de la familiaridad de los alumnos con las preguntas.
Cundo se ha tomado la foto? Cmo lo sabes?
Cuntas personas hay en la imagen?
Dnde estn?
Qu hacen?
Cmo se sienten?
Qu es lo que acaba de pasar?
Qu es lo que va a pasar?
2. Explique lo que es un bocadillo de dilogo o de pensamiento. Pida a los alum-
nos que imaginen lo que cada persona est hablando o est pensando.
3. Los alumnos trabajan por parejas, aadiendo bocadillos de dilogo o de pensa-
miento a la imagen. Los alumnos comparan las ideas por grupos y aportan el
dilogo que mejor salga. Pueden representar estos dilogos, si lo cree conveniente.
Ejemplo de bocadillos de dilogo/pensamiento de muestra basndose en EL CORRE-
DOR DESNUDO DE TWICKENHAM (CD-ROM 1.7):
Bocadillos de dilogo/pensamiento:
Corredor: Me he dejado ah la ropa!
Polica con casco: Sabe usted que hay unos 10 millones de personas vindole
en estos momentos?
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El uso de imgenes como recurso didctico
Hombre con abrigo: Por lo menos con esto no tendr fro.
Segundo polica sujetndole por la mueca: Qu vergenza!
Polica que sujeta el brazo (al otro polica): Bueno, el partido estaba resultando muy
aburrido, de todos modos.
Variante 1. Redistribucin de dilogos
1. A cada pareja de alumnos se le da una imagen. Ellos hablan de las distintas op-
ciones que hay en el dilogo y escriben su mejor versin en un papel aparte.
2. Recoja los dilogos y colquelos por la clase. Redistribuya las imgenes a alum-
nos diferentes. Su actividad consiste en ir por la clase leyendo los dilogos y
encontrar el que mejor se ajusta a su imagen. Cuando encuentren el que corres-
ponda, los alumnos deben adjuntar la imagen al dilogo.
Como alternativa, las imgenes pueden ser colocadas en las paredes y los alum-
nos asocian el dilogo a la imagen correcta.
3. Los alumnos pueden hacerse preguntas entre s y explicar el dilogo si fuera
necesario.
Agradecimiento: La idea para esta tarea procede de Dialogue Activities, de Bil-
brough, N. Cambridge University Press: 2007.
Variante 2. Dilogo y gnero
Adecuado para niveles ms altos. Lo mismo que la VARIANTE 1 (todos los alumnos
pueden tener la misma imagen), pero pida a los alumnos que escriban el dilogo
en gneros diferentes: trgico, cmico, romntico, intriga, melodramtico, etc. A
continuacin, los alumnos leen en voz alta sus dilogos y el resto de la clase tiene
que adivinar el gnero.
Variante 3. Buscar correspondencias entre el bocadillo de dilogo y
la imagen
Localice una serie de imgenes diferentes con bocadillos de dilogo/pensamiento
(basta con uno o dos por imagen). Separe los bocadillos de dilogo/pensamiento
de las imgenes y haga que los estudiantes los emparejen.
Variante 4. Historietas/Dibujos animados
Los alumnos completan unas vietas de una historieta y luego la comparan con
el original. Con dibujos animados individuales, los alumnos tratan de relacionar
la frase con la historia o los dibujos o los tres elementos diferentes: la imagen, la
primera parte del chiste y la frase que engancha.
Vase 7.10. CONVERSACIONES para una actividad parecida.
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33
La descripcin de imgenes
1.8. Diferencias mnimas
Descripcin Los alumnos describen las diferencias que hay entre una imagen y otra. Con-
cienciar sobre la presencia de imgenes icnicas en el arte. Es una alternativa
a la actividad clsica Encuentra la diferencia.
Objetivo Comparativos y superlativos, lenguaje para hacer conjeturas.
Nivel Intermedio-Avanzado.
Tiempo 30 minutos.
Materiales y
preparacin
Imgenes del CD-ROM 1.8.A. LAS 5 FOTOS DE LAS PUERTAS Y VENTANAS; 1.8.B. UNA
VENTANA QUE DA AL MAR; 1.8.C. LA CASA DE LA MEDIA LUNA; 1.8.D. LA VENTANA DE
RAPUNZEL; 1.8.E. PUERTA DE MADERA; 1.8.F. PUERTA ROJA, AMARILLA Y VERDE. Se pueden
encontrar una gran cantidad de imgenes para esta actividad en http://www.
ickr.com
Procedimiento
1. Siente a los alumnos en grupos de tres o cuatro. Entregue una imagen distinta a
cada alumno. Escoja imgenes que se parezcan mucho para los niveles ms altos,
ya que ellos tendrn ms tiempo para diferenciarlas.
Nota
Seleccione instantneas de paisajes del mismo lugar tomadas en estaciones diferen-
tes, retratos de la misma persona con edades diferentes, tomas de la misma habi-
tacin cuando estaba ordenada y desordenada, etc. Otra opcin consiste en elegir
una imagen recurrente y mostrar los distintos ejemplos del mismo elemento, por
ejemplo, fotos de manos, ventanas, relojes, bolsos, puertas diferentes, etc.
2. Por turnos, cada alumno describe su imagen sin mostrarla al resto de la clase.
Los otros anotan mentalmente las diferencias que existen entre esta imagen y las
suyas propias. Los alumnos pueden hacer tantas preguntas como deseen hasta
que cada uno tenga una imagen mental de las tres/cuatro imgenes.
3. A continuacin, los alumnos se muestran las imgenes unos a otros. Comparan
las diferencias que hay entre sus imgenes mentales y las instantneas autnticas
que tienen delante.
4. Los alumnos imaginan ahora el contexto que rodea a cada una de estas imge-
nes. Por ejemplo, con las fotos diferentes de puertas y ventanas (vase CD-ROM
1.8.A-F), ellos pueden contestar a las siguientes preguntas:
Se puede ver algo desde la puerta?
Qu hay detrs de cada una?
Cmo es el resto del edicio? Cmo lo sabes?
Cuntos aos tienen?
Cul de estas puertas/ventanas te gusta ms y por qu?
Agradecimiento: La idea original de esta tarea procede de The Minds Eye, Maley, A.,
Duff, A. y Grellet, F. Cambridge University Press: 1980.
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