Escuela Normal del Estado del Estado de Sonora

Profr. Jess Manuel Bustamante Mungarro

Adecuacin Curricular

Cumplido Salas Jessica Gpe
Lpez Ibarra Zayana Iraz
Medina Garca Mara Gpe.
Ruiz Araiza Fabiola
Tapia Navarro Ilse Fernanda

3 A primaria

Lunes, 15 de septiembre de 2014
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a) El currculo como expresin cultural cuyo fin es vincular la escuela con la
sociedad

Si se trata de manejar al currculo como una expresin cultural, como equipo, consideramos
importante sealar que el trmino currculo refiere al conjunto de competencias bsicas,
objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben
alcanzar en un determinado nivel educativo. En otras palabras, el currculo nos lleva a
responder principalmente a preguntas como qu ensear?, cmo ensear?, cundo
ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo, en otro sentido, es un diseo que
planifica las actividades acadmicas de cierto grado de formacin. (Carlos Horta, Julio
Snchez y Sigfredo Muoz, mayo 31,
http://epistemologia.overblog.es/pages/DEFINICION_DE_CURRICULO_Y_CONTENID
OS-1432924.html).
El currculo en la Educacin Bsica, particularmente en la escuela primaria, ha sido
siempre la herramienta para vincular los conocimientos que se adquieren en la escuela con
las necesidades reales del contexto social en el que se sitan los alumnos que acuden a los
centros de formacin. Una escuela que no es capaz de proporcionar a los alumnos las
herramientas mnimas para un adecuado desenvolvimiento en el rol social que ocupan,
tomando en cuenta los antecedentes de formacin con los que se cuentan para la
construccin de nuevo conocimiento, es una escuela incapaz de retener a los estudiantes y
motivarles a la bsqueda del aprendizaje y la superacin acadmica.
El currculo ha sufrido una serie de cambios a lo largo de los ltimos aos. No es
permisible para el diseo del currculo el permanecer esttico durante el paso del tiempo,
puesto que una de sus principales funciones es la de vincular a la escuela con la sociedad y
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esto no puede llevarse a cabo si no dirige su rumbo en la misma direccin que el camino
elegido por la sociedad. Se vuelve forzosa la inclusin del individuo educado en la sociedad
como miembro activo y participativo, autnomo en la toma y ejercicio de sus propias
decisiones, permitindole tener un control respecto a las diferentes situaciones a las que se
enfrenta.
El trmino de expresin cultural es comnmente manejado para hacer alusin a las
distintas expresiones como la msica, las artes, los diseos, los relatos, los signos y
smbolos, la artesana, las formas arquitectnicas, las interpretaciones y ejecuciones y los
nombres, que conforman el patrimonio de determinado grupo social y relevan
caractersticas propias del grupo. Si hablamos del currculo como una expresin cultural,
sera conveniente que nos inclinramos a una visin que plasme el currculo como un
elemento transmisor de la cultura a las nuevas generaciones que transitan en el curso de su
formacin bsica, y que garanticen la preservacin la misma contenida en hombres y
mujeres que participen de manera activa en la evolucin de su sociedad, es decir, que el
alumno egresado de educacin bsica, gracias a la estructura de su currculo, sea capaz de
permanecer en su grupo social como un ser eficiente y autnomo, que labore en la mejora
de las condiciones que lo rodean y mas sin embargo no descuide ni reniegue de la herencia
cultural de la cual desciende, pudiendo con ello perpetuar y mejorarla.
Para poder lograr el objetivo de que el currculo sea una expresin cultural se vuelve
forzoso un profundo anlisis del contexto para el cual ser diseado. Un currculo hecho sin
considerar las condiciones econmicas, sociales, polticas e incluso anmicas del grupo para
el cual se destina, est encaminado al fracaso al no poder adaptarse ni convertirse en un
elemento representativo o funcional para quien se forma dentro de este margen.
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La familia, y en segundo plano la escuela, son los detonantes en la formacin del
individuo, y es tambin la familia la principal institucin social, por lo que es fundamental
que exista una verdadera inclusin de la familia en el diseo del currculo. El Plan de
Estudios 2011 para la Educacin Bsica, propone como uno de sus principios pedaggicos
que le dan sustento, Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la
escuela propone crear un compromiso entre estos diversos actores educativos, en el que
todos participen en la formulacin de normas, con lo cual se busca que en vez de
considerrseles rdenes o instrucciones a seguir, se conviertan en un compromiso mutuo
con beneficio colectivo. Se buscan modificar la sensacin de ajenidad que tienen los actores
educativos que tienen menor participacin en la escuela y sin embargo siguen formando
parte de la escuela como grupo social.
El Plan de Estudios 2011, y en general la Reforma Integral a la Educacin Bsica,
proponen que el alumno desarrolle una serie de competencias, que las define como la
capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer con saber y la
valoracin de las consecuencias de ese hacer, que coloquialmente se describen como el
hecho de que el alumno pueda aplicar lo que aprende a distintas situaciones. En el principio
pedaggico en que se trata este tema (1.5) se plasma de manera explcita que las
competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los
estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas
de conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales y
en diferentes contextos, con lo que nuevamente reafirmamos que uno de los fines del
currculo se basa en vincular la escuela con la sociedad.
Concluyendo este punto citamos a la investigadora Sylvia Schmelkes, quien seala
que: las interrelaciones que la escuela establece y la forma en que procura que se tomen
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las decisiones no son fruto del azar, sino de la intencionalidad colectiva combinada con las
tradiciones histricas y la cultura que esa colectividad ha venido construyendo.
Schmelkes, S. (1996) Calidad de la educacin y gestin escolar: En Ramrez, R.
(coord.)(2000). Primer Curso Nacional para Directivos de Educacin Primaria. Lecturas.
Mxico: SEP.

b) Los fundamentos de la RIEB y los elementos que caracterizan el plan de
estudios de primaria

La Reforma Integral a la Educacin Bsica surge en Mxico despus de una serie de
acontecimientos que motivan a reformar al Sistema Educativo. En el ao de 1994, la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE) abre sus puertas a
la incorporacin de nuevos miembros, es entonces cuando Mxico se incluye en este
bloque al compartir caractersticas en cuanto a polticas econmicas, y comienza con ello a
compartir ciertos objetivos. La Organizacin se constituye como un foro de discusin para
desarrollar y refinar polticas econmicas y sociales. Los miembros comparan experiencias,
buscan respuestas a problemas comunes y coordinan sus trabajos tanto a nivel interno como
a nivel internacional para hacer frente, junto con los pases no miembros, a un mundo cada
vez ms globalizado e interdependiente. El trabajo de la OCDE alcanza todas las esferas de
la poltica pblica (economa, comercio, educacin, desarrollo, ciencia e innovacin
tecnolgica, entre otros), exceptuando lo que se refiere a la polticas militar y cultural.
Dentro del trabajo de la OCDE es de gran importancia la realizacin de anlisis por
pas, as como de estudios sobre temas particulares. Dentro de los anteriormente
mencionados anlisis que lleva a cabo la OCDE, existe una de especial inters en cuanto a
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educacin: la prueba PISA. El Informe del Programa Internacional para la Evaluacin de
Estudiantes o Informe PISA (por sus siglas en ingls: Programme for International Student
Assessment) tiene por objeto evaluar hasta qu punto los alumnos cercanos al final de la
educacin obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios
para la participacin plena en la sociedad del saber. PISA saca a relucir aquellos pases que
han alcanzado un buen rendimiento y, al mismo tiempo, un reparto equitativo de
oportunidades de aprendizaje, ayudando as a establecer metas ambiciosas para otros
pases. La prueba PISA mide a cierto grupo de estudiantes elegidos al azar entre escuelas
pblicas y privadas, que pertenezcan al rango de edad de entre 15 aos y tres meses y 16
aos y dos meses al principio de la evaluacin. En la prueba se evalan principalmente tres
campos: la lectura como habilidad superior, el pensamiento abstracto como base del
pensamiento complejo y el conocimiento objetivo del entorno como sustento de la
interpretacin de la realidad cientfica y social. Mxico participa desde el primer ciclo de
aplicacin en el ao 2000. En ste, nuestro pas evalu a una muestra de 5 mil 276
estudiantes. En 2003, se ampli la muestra y fueron sujeto de evaluacin a 29 mil 983
estudiantes de 15 aos de secundaria y educacin Media Superior. La ventaja de haber
tenido esa muestra en 2003 fue disponer de resultados con representatividad nacional y por
entidad; a diferencia del 2000, cuando los resultados slo fueron a nivel nacional. Desde
entonces y hasta este momento, la prueba PISA contina aplicndose y se considera de gran
valor la informacin que arroja.
El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y el Programa Sectorial de Educacin 2007-
2012 (Prosedu) plantean entre sus principales objetivos "elevar la calidad de la educacin
para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener
acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional", este Plan y Programa
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son el marco que dan rumbo y sentido a las acciones de poltica educativa que se impulsan
en Mxico. Cmo lograrlo? El Plan de Estudios 2011 de Educacin Bsica afirma que la
poltica pblica orientada a elevar la calidad educativa, favorece la articulacin en el diseo
y desarrollo del currculo para la formacin de los alumnos de preescolar, primaria y
secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno, al logro de los aprendizajes, a
los Estndares Curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece el desarrollo de
competencias que les permitirn alcanzar el perfil de egreso de la Educacin Bsica, a
continuacin desglosaremos cada uno de los elementos que se mencionan anteriormente:
Articulacin en el diseo y desarrollo del currculo para la formacin de los
alumnos de preescolar, primaria y secundaria: el Artculo Primero del Acuerdo 592 plantea
la Articulacin de la Educacin Bsica comprendiendo los niveles de preescolar, primaria y
secundaria, determina un trayecto formativo congruente con el criterio, los fines y los
propsitos de la educacin aplicable a todo el sistema educativo nacional.
En consecuencia de la articulacin de los distintos niveles se tiene el favorecer el
desarrollo de competencias durante la educacin bsica. La Alianza por la Calidad de la
Educacin, llevada a cabo en mayo del 2008 por el gobierno federal y el Sindicato Nacional
de Trabajadores de la Educacin, plante la necesidad de impulsar la reforma de los
enfoques, asignaturas y contenidos de la educacin bsica, con el propsito de formar
ciudadanos ntegros capaces de desarrollar todo su potencial.
El plan y programas de estudio de educacin primaria, se definieron los campos
formativos y las asignaturas que conforman el mapa curricular de la educacin bsica, con
la finalidad de lograr alcanzar los propsitos del perfil de egreso del alumno de educacin
bsica. Los rasgos centrales del plan y los programas de estudio de 2009, que los distinguen
de sus antecedentes de 1993, se plasman en la continuidad que se le da a los
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planteamientos del plan y los programas de estudios de educacin secundaria 2006 y se
convierten en la ruta de conexin de la reflexin y la prctica educativa en la escuela
respecto a tres denominados elementos sustantivos: la diversidad y la interculturalidad, el
nfasis en el desarrollo de competencias y la incorporacin de temas que se abordan en ms
de una asignatura.
De lo anterior tenemos que la articulacin de la educacin bsica debe ser entendida
ms all de una simple tarea de actualizar, revisar y articular los planes y programas de
estudio. Se requiere partir de una visin que incluya los diversos aspectos que conforman el
desarrollo curricular en su sentido ms amplio; es decir, el conjunto de condiciones y
factores que hacen factible que los egresados alcancen los estndares de desempeo: los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores.
Coloca en el centro del acto educativo al alumno: el Plan de Estudios 2011, en el
primer principio pedaggico que lo sustenta, describe claramente que el centro y el
referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se
requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida,
desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar
crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar la
informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida, con esto queremos concluir
que un elemento clave de este plan es el enfocarse en las necesidades particulares del
alumno, volvindose de suma importancia las condiciones del contexto que lo rodea y los
elementos culturales que marcan su aprendizaje. Cmo aprende el que aprende plantea el
Plan, pues es detonante que el docente domine conocimientos sobre estos procesos y sobre
el alumno, para lograr Planificar para potenciar el aprendizaje como ms adelante
propone el documento antes mencionado.
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Estndares curriculares establecidos por periodos escolares: Consideramos que los
estndares curriculares son elementos caractersticos del plan de estudios porque plasman
lo que se espera que los alumnos sepan y tengan capacidad de hacer a lo largo de ciertos
periodos de tiempo, sirviendo esto como elemento referente para poder evaluar el progreso
del alumno. Los estndares permiten plantear metas en la planeacin de los procesos del
aprendizaje, que se d seguimiento al progreso de los estudiantes de manera longitudinal y
que se establezcan los periodos de evaluacin nacional e internacional.
Anteriormente se trabajaba lo que se conoce como aprendizajes esperados, que en este
nuevo plan si bien no fueron eliminados, se integran dentro de los estndares al ser ms
especficos y trabajar perodos ms cortos que los estndares.
Favorecer el desarrollo de competencias: Primeramente definiremos lo que se
denomina competencia. Una competencia es la capacidad de responder a diferentes
situaciones, e implica un saber hacer (habilidad) con saber (conocimiento), as como la
valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Parafraseando lo que el
Plan de Estudios describe sobre este trmino; es la movilizacin y direccin de los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos concretos,
manifestada en la accin de manera integrada. Junto con los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados, las competencias proveen a los estudiantes de herramientas
necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con
la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos. Las
competencias aparecen clasificadas en competencias para el aprendizaje permanente,
competencias para el manejo de informacin, competencias para el manejo de situaciones,
competencias para la convivencia y competencias para la vida en sociedad.
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Se busca que la prctica de las competencias en el aula genere conciencia en el alumno de
la complejidad de diversas prcticas y la importancia de cada elemento que participa dentro
de dicha actividad. Un alumno capaz de entender los procesos y ver siempre ms all de
ello, es un alumno que podr enfrentarse ante las demandas de un mundo globalizado y
cada vez ms competitivo. Creemos a las competencias como elemento caracterstico del
Plan de Estudios porque no se deja de lado a lo largo de toda la formacin bsica y tienen
siempre especial atencin, tanto en la planificacin como en la prctica.
Las competencias favorecen a alcanzar el perfil de egreso de la educacin bsica, que
plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin
Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito
en el que decidan continuar su desarrollo. Ambos elementos (competencias y perfil de
egreso) se trabajan constantemente en todo el trayecto formativo y son de suma importancia
para el Plan de Estudios.
En conclusin, son muchos y muy diversos los elementos que caracterizan al Plan de
Estudios 2011 en la Educacin Primaria, mencionamos los anteriores por considerarlos
como los principales aunque no negamos que todo el plan constituye un elaborado modo de
conducir la educacin para lograr perfilar a nuestro pas en el nuevo siglo al que hemos
entrado, siendo competitivo y mejor preparado, y con una educacin con un diseo de
calidad al que solo restar una correcta aplicacin por parte de todos los miembros de la
escuela.




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Referencias
Secretaria de Educacin Pblica (2011) Plan de Estudios 2011, Educacin Bsica, primera
edicin, 2011, impreso en Mxico.
http://socorrito-gerardo-gonzalo.blogspot.mx/2012/07/curso-fundamentos-de-la-rieb.html
http://www.edicionescastillo.com/CASTILLO/castillo_cms/sites/default/files/pdfs/La_Refo
rma_integral_de_la_educaci%C3%B3n_b%C3%A1sica.pdf
http://portal2.edomex.gob.mx/deprim/docentes/elementos_didacticos_apoyo/reforma_educ
acion_basica/index.htm
http://www.buenastareas.com/ensayos/Historia-De-La-Rieb/990997.html
http://educaitla.es.tl/%BFQU%C9-ES-LA-RIEB-f-.htm