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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN

Y VALLE _ LA CANTUTA
FACULTAD DE TECNOLOGIA
ESPECIALIDAD ELECTRONICA E INFORMATICA

SOCIODRAMA: PRUEBA DE ACTUACIN
DRAMATIZACIN
JUEGOS DE ROLES



INTEGRANTES:
HURTADO ORE, ESTANISLAO ROLANDO
INOCENTE COLLAHUACHO, ERICK JORDI


PROFESORA:
Dra. MARA CAMAC TIZA





16/06/2014






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DEDICATORIA:
Agradezco a las personas que hicieron
todo en la vida para que yo pudiera
lograr mis sueos.

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NDICE

PORTADA
DEDICATORIA
INTRODUCCIN:.4


CAPITULO I
SOCIODRAMA
1.1. Definicin:5
1.2. Usos del sociodrama:....5
1.3. Etapas de sociodrama:.6
1.3.1. Temtica:...6
1.3.2. Lluvia de ideas......6
1.3.3. Guin Argumental.6
1.4. Aplicacin en la investigacin educativa:...7


CAPITULO II
JUEGO DE ROLES
2.1. Definicin:...9
2.2. Procedimiento de aplicacin:...9
2.3. Juego Profesional:.11
2.3.1. Procedimiento de Aplicacin:...11
2.4. Prueba de evaluacin: .19

Conclusin:....20
La apreciacin critica....21
Las sugerencias:...22
Bibliografa:....23
Anexos:...24



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INTRODUCCIN

El Sociodrama es una manera de simular qu sucede en la vida real,
sirve para explorar los acontecimientos sociales; desarrolla una
mayor comprensin entre los grupos y los individuos; soluciona
problemas y favorece la toma de decisiones.

Nuestro trabajo trata deexplicar que es una representacin o
dramatizacin de un tema de inters para un grupo de personas que
implica aspectos poco claros o conflictivos, con el fin de obtener una
vivencia ms cercana al reproducirla, representndola y
encontrndole una solucin.

Algunos de sus beneficios son que se pueden usar con grupos
numerosos, ayuda a ver objetivamente el problema, nos ayuda en
desenvolvernos ante la sociedad, a analizar un tema dando nuestras
ideas al respecto y nos ayuda a acercarnos ms y conocer la
realidad de los dems participantes.


Cada paso a seguir para realizar con xito el sociodrama es:

1. El grupo elige el tema del sociodrama.

2. Se selecciona a un grupo de personas encargadas de la
dramatizacin. Cada participante es libre de elegir su papel de
acuerdo a sus intereses.

3. Una vez terminada la representacin, se alienta un debate con la
participacin de todos los miembros del grupo, con el objetivo de
encontrar resultados a los problemas presentados.


Debemos tener en cuenta que el sociodrama no es para hacer rer,
ni una obra teatral sino que nos ayuda a encontrar soluciones para
un problema existente en la vida real.





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CAPITULO I
SOCIODRAMA

1.1 Definicin:
El sociodrama es la representacin de algn hecho o situacin de la
vida real en un espacio fsico y con un pblico involucrado (ellos
mismos), Kellermann, el cual posteriormente a la temtica
representada que generalmente es hecha por ellos mismos
participar analizando la situacin en mayor profundidad.
Kellermann, Los sociodramas en general se usan para presentar
situaciones problemticas, ideas cruzadas, actuaciones
contradictorias, para luego suscitar la discusin y la profundizacin
del tema, sirve para explorar los acontecimientos sociales;
desarrollar una mayor comprensin entre los grupos y los individuos;
solucionar problemas y favorecer la toma de decisiones.
Los sociodramas tambin pueden ser representaciones teatrales
breves con temticas pertinentes a los participantes en una charla,
conferencia u otra actividad y que tiene como objetivo demostrar las
situaciones donde ellos se podran ver involucrados: riesgos
laborales, problemas sanitarios, conflictos familiares, vecinales,
contenidos educacionales, etc.Kellermann, P.F. (2007)

1. 2. Uso:

naqueeditora / 13 enero, 2014. Los sociodramas en general se usan
para presentar situaciones problemticas, ideas y contrapuestas,
actuaciones contradictorias, para luego suscitar la discusin y la
profundizacin del tema. Los sociodramas tambin pueden ser
representaciones teatrales breves con temticas pertinentes a los
participantes en una charla, conferencia u otra actividad y que tiene
como objetivo demostrar situaciones donde se podran ver
involucrados: riesgos laborales, conflictos familiares, vecinales,
contenidos educacionales, etc. NAQUEEDITORA / 13 ENERO, 2014






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1.3. Etapas de Sociodrama


1.3.1. Temtica:
BIBLID [(1130-3743) 19, 2007, 225-252] .
Se debe tener muy claro cul es el tema que se va a presentar, y
por qu se va a hacer en ese momento.

1.3.2. Lluvia de ideas:
(Faure, 1972, 229).Las personas que van a llevar a cabo la
representacin deben dialogar previamente sobre lo que se conoce
del tema: Cmo lo vivimos?, Cmo lo entendemos?

1.3.3. Guin Argumental:
Con la informacin recogida en la lluvia de ideas se elabora la
historia o el argumento del sociodrama. Se ordenan los hechos y las
situaciones que se han planteado en la conversacin previa, para
ver cmo se va a actuar (en qu orden van a ir los distintos hechos),
para definir los personajes de la historia, para elegir la indumentaria
que se emplear en la dramatizacin, se distribuyen los personajes,
los que sean necesarios para plantear el tema elegido y se decide
enfticamente como se va a cerrar la historia. Luego de estos tres
pasos se realiza la representacin y la posterior
asamblea.TEJERINA (1994)

TEJERINA (1994). Esta tcnica es dinmica y alegre, til para
empezar a estudiar un tema, como diagnstico, o para ver qu
conocemos de un tema. Tambin es til para finalizar el estudio de
un tema como conclusin o sntesis de l. Posibilita acercarse y
conocer la realidad de los participantes, en cierta medida es
proyectivo.

Bion, W.R. (1990). Si para representar algn personaje fuera
imprescindible identificarlo con un vestuario especial, se necesitara
dicho vestuario. Se pueden usar tambin algunos materiales fciles
de encontrar, que ayuden a ser ms real la actuacin (sombreros,
pauelos, una mesa, etc.).


TEJERINA (1994). Dice que La dramatizacin no debe ser muy
larga. No es una comedia para hacer rer, ni una obra teatral
perfecta, en la actuacin se debe presentar o dar soluciones al
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problema. Las representaciones deben ser breves y evitar
interrupciones en dilogos que desven la atencin del pblico.

TEJERINA dice que Moverse y hacer gestos favorecen la
comunicacin y NO dejar que las palabras sean lo nico de la
actuacin. Para que todos escuchen y entiendan, se debe hablar con
voz clara, fuerte y sin apuro. Tambin es recomendable utilizar
letreros grandes de papel o tela para identificar lugares y puntos de
referencia.Una de las desventajas a considerar es que no todas las
personas quieren hacer representaciones y se inhiben, adems si el
debate posterior a la representacin no se realiza en forma
asesorada y pertinente puede transformarse en una situacin
conflictiva, pero de igual manera se puede obtener informacin
sobre: actitudes, prejuicios, relaciones interpersonales y algunos
"mecanismos de defensa" de los participantes.

TEJERINA (1994). El tiempo para llevar a cabo esta dinmica no
est determinado. Se sugiere hacer la tcnica en dos sesiones; una
de ellas para preparar las actividades del ensayo, y la otra para la
puesta en escena.

1.4. Aplicacin en la investigacin educativa
Neelands, 1984, 26). Para realizar una investigacin educativa sobre
un tema especfico, es necesario recolectar informacin apropiada
utilizando cualquier mtodo que sea apto para cumplir con los
objetivos propuestos.
Neelands, 1984, 26). Dentro de una investigacin educativa pueden
incorporarse tcnicas grupales del enfoque cualitativo que permitan
orientar el proceso, que busquen descubrir o generar teoras, sin que
sus anlisis sean interpretados en trminos estadsticos.
La tcnica del sociodrama como tcnica de grupo, es una excelente
herramienta en una investigacin educativa, pues permite trabajar en
un campo de accin donde los individuos son los que brindan la
informacin por medio de la representacin de los hechos. Se debe
tener cuidado de llevar un registro detallado de los acontecimientos y
que el anlisis se realice muy detalladamente.(Neelands, 1984, 26).





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El investigador puede hacer uso del sociodrama como tcnica
que le permita:
Tomar decisiones sobre el tema que pretende seleccionar para la
investigacin posterior.
Antes de dar inicio a una investigacin educativa, el investigador
puede hacer uso del sociodrama con el propsito de plantearse una
hiptesis de la importancia al tratar x tema. El sociodrama le
brindar un panorama amplio de la problemtica y situacin actual,
para que el investigador tome la decisin de continuar con el mismo
tema o pueda realizar alguna variante al respecto. San Jos.
EUNED. 1998

Valorar el punto de vista subjetivo de la investigacin realizada.
El valorar el punto de vista subjetivo de la investigacin educativa
puede llevarse a cabo en dos momentos:

a) En el transcurso de la investigacin educativa se puede realizar
un sociodrama con el propsito de conocer cul es la opinin de
un grupo de personas sobre el tema y cules pueden ser algunas
soluciones al problema planteado.

b) despus de haber realizado una investigacin educativa sobre
un tema especfico, el investigador puede utilizar la tcnica del
sociodrama para retroalimentar el tema, mediante la escogencia
de un grupo de personas que conozcan o se instruyan sobre el
proyecto de investigacin realizado; dramaticen una situacin a
fin con el tema y discutan los resultados, con el propsito de
analizar si concuerdan o no con la investigacin realizada y lograr
as la retroalimentacin.San Jos. EUNED. 1998










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CAPITULO 2

JUEGO DE ROLES

2.1. Definicin
El juego de roles no requiere tanta preparacin como el sociodrama,
y puede ser til para explicar diferentes puntos de vista o resolver
conflictos. Las personas desempean diversos papeles en
situaciones de la vida real para manifestar lo que ellos haran en esa
situacin. Se puede discutir sobre una actuacin y repetirla, para
comprender por qu la gente se comporta de cierta
manera.GREDLER, M. (1992),

GREDLER, M. (1992), intepreta el juego de roles con ejemplos: En
el escenario es fcil transformar el comportamiento de los
poderosos, algo que sera difcil en la vida real. La utilizacin de un
drama para ensayar la manera en que nos relacionamos con las
personas que tienen poder sobre nosotros sirve para que la gente
prepare diferentes formas de responder al poder en la vida real.
Analizar las diferentes actitudes y reacciones de las personas frente
a situaciones o hechos concretos.
2.2. Procedimiento de aplicacin:
GREDLER, M. (1992), Al igual que el sociodrama, es una actuacin
donde se utilizan gestos, acciones y palabras. La diferencia esta en
que el juego de los roles se representa las actitudes de las personas,
caractersticas de sus ocupaciones o profesiones, o las formas de
pensar, esta tcnica se caracteriza por preparar "Papeles", es decir,
los comportamientos de las personas en los diferentes hechos o
situaciones de la vida.



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Ejemplo de roles:
Papeles de actitudes
El individualista
El democrtico
El autoritario
El tolerante
El oportunista
El tacao
El egosta
Papeles de ocupaciones
El maestro
El ama de casa
El obrero
El profesional
El tcnico
Papeles de forma de pensar:
El machista
El revolucionario
La feminista
El disidente
El ateo
El religioso


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Pasos a seguir:
Para aplicar el juego de roles seguimos los mismos pasos que para
hacer un sociodrama, con la diferencia que en el juego de roles lo
ms importante son los personajes, sus ideas y su comportamiento.
GREDLER, M. (1992),
a) Seleccin del tema.
b) Conversacin sobre el tema:
GREDLER, M. (1992),
En este paso, si se van a representar roles o papeles de distintas
formas de pensar, es conveniente que el grupo se divida en
subgrupos, estudiando los argumentos que cada personaje utiliza en
la vida real.
c) Elaboracin de la historia o argumentos: es este caso es
importante que quede claro la actitud y la reaccin de los
personajes.
d) Dramatizacin.

2.3. JUEGO PROFESIONAL
(Francisco Agenjo Toledo , marzo de 2009)
Desarrollar la habilidad de representar papeles relacionados con
su futura vida profesional.
Valorar crticamente situaciones del proceso de la futura actividad
profesional.
Desarrollar la comunicacin y la radio interpersonales de los
miembros del grupo.
2.3.1 Procedimiento de aplicacin:
(Francisco Agenjo Toledo , marzo de 2009)
Aunque es un desarrollo se siguen los pasos del juego despus
siguen los pasos del juego profesional, lo ms importante es llevar a
los estudiantes a representar situaciones relacionadas con su
profesin y, por tanto, que se vayan apropiando de modos de
actuacin, de mtodos y procedimientos, as como de las posibles
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variantes o alternativas que pueden emplearse en la resolucin del
problema que se pueden preparar en su actividad laboral.


EJEMPLO 2:
PROPUESTA DE JUEGO SOBRE R.S.U.
Esta segunda versin se ha puesto en prctica con alumnos de
E.S.O. de algunas localidades del interior de la provincia de Mlaga,
mientras que la versin original se desarroll con alumnos
universitarios.
EL AEROPUERTO
El juego del aeropuerto trata de ofrecer soluciones al problema de
saturacin del aeropuerto de Barajas. Este juego exige la presencia
de un monitor para desempear el papel de presidente del debate.
Como material auxiliar se utiliza un mapa de la comunidad de
Madrid. Hay 4 papeles principales para los cuales se precisan al
menos 16 jugadores. Los papeles estn divididos en cuatro grupos:
ejrcito del aire, el ayuntamiento de Madrid, ingenieros del
ministerio de transportes, y los vecinos de Barajas, de manera que
el juego reclama una interaccin constante entre ellos. Adems,
pueden surgir problemas en el seno de los grupos cuando un terreno
de aterrizaje puede acarrear costos prohibitivos o cuando los
intereses de los vecinos no coinciden con los deseos del
ayuntamiento.
La situacin general de partida es la siguiente:
1. El elegir la ampliacin del aeropuerto, tomando los terrenos
cercanos al actual, los vecinos sufrirn un incremento de la
contaminacin acstica, que por otra parte ya es preocupante.
Adems, el crecimiento de la poblacin hace muy difcil
garantizar unos mnimos de seguridad en las viviendas
cercanas de nueva construccin. Estas son las razones por las
que el ayuntamiento y los vecinos se oponen a la ampliacin del
actual aeropuerto.
2. Otra opcin propuesta a priori defiende construir un nuevo
aeropuerto en las cercanas de la base area militar. El riesgo
de accidentes, al usar en comn del mismo espacio areo,
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desde dos puntos de control (uno civil y otro militar), es el
principal argumento del ejrcito del aire para negarse a esta
solucin. Por otra parte, el actual aeropuerto de Barajas
quedara abandonado. El reutilizar las instalaciones supondra
una gran inversin por parte del ayuntamiento. Por este ltimo
motivo, el ayuntamiento madrileo tambin se opone a esta
opcin.
Este es el marco general donde se desarrolla el juego, quedan por
establecer las reglas bsicas de actuacin, estrategias de
comunicacin, inters concreto del profesor sobre el aprendizaje que
han de realizar los alumnos, etc., y que deben fijarse en cada caso
concreto. Las lneas a seguir pueden ser las mismas que en el
ejemplo de los residuos, o bien las que el equipo de profesores y
monitores crean oportunas.
JUEGO DE DESARROLLO TRANSVERSAL
Para terminar, se expone un juego de desarrollo transversal pero
que no es propiamente un juego de simulacin. Sin embargo, se
incluye dentro de este captulo por dos razones fundamentales:
1. El inters por introducir elementos motivadores dentro de los
programas medioambientales;
2. Adems de la necesidad de generar actividades que permitan
trabajar varias reas de conocimiento, mostrando un autntico
desarrollo transversal.
En el planteamiento del juego es fcil introducir suficientes
modificaciones para darle la imagen de juego de rol, sin embargo, la
confeccin bsica, es decir, su estructura, no responde a los
principios de las simulaciones tal como se han planteado en este
manual. As, la actividad no es cooperativa, sino que potencia el
trabajo individual; las actividades y el mtodo de trabajo estn fijados
de antemano; la figura del profesor es determinante y sin la
colaboracin de todos los profesores o monitores que dan clase a
los participantes el juego no consigue desarrollar todo su potencial
formativo. Para exponer el juego, se ha usado la versin inicial,
adaptada a un determinado nivel acadmico. Sobre esta versin
ser necesario introducir las necesarias modificaciones en funcin
de los intereses de los profesores as como del curso y asignaturas o
materias que se desean estudiar.

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Sesiones previa
En una primera sesin, los profesores o monitores se renen para
decidir cmo se va a desarrollar el juego, y construir el primer
diseo.
Los profesores que deciden llevar a cabo el juego (para este
ejemplo) son los encargados de las asignaturas de filosofa y
matemticas a un grupo de COU. En esta primera sesin deciden
qu temas se tomarn de referencia para el juego. Se propone el
repaso del clculo matricial (que supuestamente los alumnos han
estudiado en cursos anteriores, pero sobre el cual ser bueno dar un
repaso) y el estudio de los siguientes filsofos: Aristteles, Santo
Toms de Aquino, Descartes, Marx, Nietzsche y Ortega y Gasset.
En una segunda sesin, se determin el cuestionario de preguntas
que se usar, el valor de las matrices que se desarrollaron, etc.
En esta ocasin, para no alargar innecesariamente la presentacin
del juego, slo se indica una versin simplificada donde se supone
que intervienen slo 9 alumnos.
El juego
1.- Al grupo de nueve alumnos que participan en esta actividad se
les indica lo siguiente:
Para estudiar a los filsofos de lo siguientes temas, se va a recurrir
a los conocimientos que ya tenis sobre el clculo del valor de los
determinantes sobre una matriz 33.
Una vez presentado el juego, se desarrolla en las siguientes fases.
2.- El profesor de filosofa construye un cuestionario de nueve
preguntas que resume el temario que se van a tratar en los temas
tomados como referentes:
Cuestionario:
- Hacia dnde seala Aristteles segn los representan los pintores
clsicos, y sobre todo, por qu?
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- Segn Santo Toms, qu influencia tiene el mundo de las ideas
sobre la realidad? Toma como referente su defensa de Dios.
- Qu influencia ha tenido Descartes en la ciencia positivista?
- Cmo rompe Descartes la encrucijada a la que llega con su duda
metdica al plantearse la existencia de Dios?
- Qu afirma Marx sobre la evolucin histrica del hombre?
- Cual es el desarrollo poltico que ha tenido la obra de Marx?
- Cual ha sido el uso de los principios bsicos de Nietzsche en
nuestro siglo? Ha sido una utilizacin fiel de su pensamiento o no
se ajusta a sus obras? Justifica las respuestas.
- Especifica los elementos bsicos del Ortega y Gasset de principios
de siglo.
- Indica, de forma resumida, el contexto social donde Ortega
desarrolla su pensamiento, as como las influencias de otros
filsofos sobre su obra.
3.- El profesor de matemticas crea la matriz eligiendo al azar los
valores de cada celdilla, y calcula el resultado del determinante de
la misma. En este caso (slo nuevo participantes) la matriz es la
siguiente:
a b c
1 6 5 9
2 1 3 8
3 7 4 2
El valor del determinante es de -39

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4.- Se renen a los alumnos. De forma individualizada se asigna a
cada participante a un cuadrante de la matriz. Tendremos as al
alumno a1, al a2, a3, b1, b2, b3, etc., y a cada uno de ellos se les
asigna una de las preguntas del cuestionario sobre filosofa, as
como el esquema de los conceptos y puntos bsicos que deben
aparecer en la respuesta. Al mismo tiempo se le da un nmero de
referencia, que es precisamente el valor del matriz que corresponde
con el cuadrante donde ha sido asignado.
5.- El trabajo de los alumnos es el siguiente:
5.1.- Primero deben hacer una bsqueda bibliogrfica que les
permita dar respuesta a la pregunta que les ha sido asignada (es
aconsejable dar una bibliografa mnima donde consultar, sin
restringirse a un slo libro de texto).
5.2.- Debe ir a consultar al profesor si las respuestas que ha
redactado son correctas o no. El profesor, en esta fase debe dirigir
de forma individualizada a cada alumno. Para ello se programaron
una serie de horas de tutora.
6.- En una sesin en grupo donde se renen los nueve alumnos y el
profesor, cada alumno pide a uno slo de sus compaeros cual es
su pregunta (para hacerlo ms interesante se puede decir que esta
pregunta es una adivinanza o la clave para acceder a otro nivel
dentro del juego). El alumno al que le solicita la pregunta la escribe
en una hoja y se la pasa, evitando que el resto de compaeros la
vean. Esto se repite entre todos los compaeros, respetando la regla
de que un alumno slo puede ser preguntado una vez por un slo
compaero en cada sesin de este tipo. Estas sesiones se repetirn
las veces que sean necesarias para que todos puedan conocer la
totalidad de preguntas del cuestionario. Al mismo tiempo, en cada
una de estas sesiones todos los alumnos salen con una nueva
pregunta a la que contestar.
7.- Se dan algunos das para que los alumnos realicen la bsqueda
bibliogrfica necesaria para dar respuesta a las preguntas. Tras esos
das los alumnos acuden a tutora. Se renen de forma separada el
profesor, el alumno que fue preguntado en la anterior sesin grupal,
y el alumno que realiz la pregunta. En esta tutora el alumno que
pregunt expone ante el profesor la respuesta a la pregunta. El
profesor realiza las preguntas que le parezcan oportunas hasta estar
seguro de que el alumno domina el tema propuesto. Tngase en
cuenta que las preguntas persiguen conocer el dominio del alumno
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sobre el contenido que se est tratando. Por tal motivo, se permite
que el alumno acuda con el material que crea pertinente.
Si las respuestas garantizan que conoce el tema, el alumno que fue
preguntado informar por indicacin del profesor, de su posicin
dentro de la matriz (por ejemplo b3) y su valor de referencia (en el
caso de b3 el valor es 2).
Por estas tutoras pasan todos los alumnos. Aquellos que no
demuestren el dominio de la materia debern volver a revisar la
bibliografa.
8.- Se vuelve a reunir el grupo completo, y se vuelven a realizar
preguntas entre unos y otros, aunque slo tendrn derecho a realizar
una nueva pregunta aquellos que hayan superado con xito la
exposicin del tema en la fase 7.
9.- Una vez que el alumno tenga completados los valores referentes
de la matriz aplicar el clculo del determinante, y se dirigir al
profesor de matemticas para exponerle cuales son los valores de
todas las casillas de la matriz, cmo se calcula el determinante y
cul es el valor de este.
10.- Cuando los profesores creen haber conseguido sus propsitos
para cada alumno, pueden dar por terminado el juego. En ese
momento, en una reunin de grupo, se procede a una valoracin del
juego, sus dificultades, potencial formativo, hasta que punto ha sido
til para el grupo, se indica al alumnado que han puesto en prctica
estrategias de aprendizaje y de bsqueda de informacin que les
servir en la universidad, etc. Si los profesores as lo estiman
oportuno se puede realizar la evaluacin en grupo y poner las
calificaciones.
Al finalizar el juego se suele llegar a estas conclusiones:
El profesor se ve obligado a un seguimiento individual del
trabajo de cada alumno.
La exposicin del alumno y las preguntas al respecto del
profesor se realizan delante de un compaero que,
supuestamente, conoce el tema. Esto obliga al profesor a
realizar preguntas siempre pertinentes, al mismo tiempo que los
alumnos se acostumbra a la exposicin pblica.
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El alumno se enfrenta con la bsqueda bibliogrfica, la
ordenacin de contenidos, la sistematizacin de conceptos, etc.
El proceso de aprendizaje es de tipo individualizado, siendo a
veces oportuno introducir modificaciones para que el trabajo sea
en grupo.
La actividad no es competitiva ni debe sugerirse en ningn
momento. Aspecto este fcil de inducir si se estableciese un
tiempo lmite para realizar las tareas, y/o se calificase a los
alumnos en funcin de quien es ms rpido en llegar a terminar
el juego. Estas modificaciones nunca son aconsejables.
Por el contrario, la evaluacin deber hacerse en funcin del
esfuerzo del alumno en la actividad, tiempo dedicado, etc.,
adems del desarrollo correcto de las exposiciones y los
clculos oportunos. Es por lo tanto bueno realizar una
valoracin tanto de la eficacia del alumno como de su eficiencia
en la tarea.
Los alumnos consiguen generar una serie de apuntes de
indudable utilidad de consulta para posteriores exigencias
formativas.
Las clases presenciales pueden ser usadas como sesiones, por
lo tanto, no existe un aumento importante del tiempo de
docencia.
Como puede observarse, el juego no puede llamarse simulacin, sin
embargo, el potencial formativo es muy amplio. En este caso, el
prototipo se basa en dos asignaturas y 9 alumnos, aunque su
utilizacin con un mayor nmero de alumnos y de asignaturas no
tiene por que suponer ningn tipo de problema.
Existe, no obstante, una caracterstica que determina el
funcionamiento del juego. Por un lado el alumno dedica su tiempo
para la adquisicin de conocimiento sobre diversas reas de
conocimiento, pero siempre es necesario utilizar una asignatura, o
parte de ella, que sea susceptible de expresarse en forma de
estrategia o habilidad (en esta ocasin es el clculo del
determinante) y que adems genere diferentes posiciones relativas
de los alumnos (en el prototipo vienen definidas por las posiciones
en cada celdilla de la matriz). En general, es posible utilizar cualquier
conocimiento de cursos anteriores que se ajuste a esta exigencia.
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2.4. PRUEBA DE EVALUACIN






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CONCLUSIONES:


1. Los sociodramas en general se usan para presentar situaciones
problemticas, ideas y contrapuestas, actuaciones contradictorias,
para luego suscitar la discusin y la profundizacin del tema.


2. En talleres de adiestramiento y revisiones de rutina, los juegos de
rol son un mtodo efectivo de toma de conciencia, que enriquece el
anlisis del participante sobre la situacin real, y familiariza a los
participantes con los roles, deseos, perspectivas y posiciones de la
gente que encontrarn sobre el terreno.


3. Aunque no son directamente participativos en el sentido de que
sean situaciones reales, son participativos en su implementacin, y
proporcionan beneficios considerables y muy valiosos en un
programa de adiestramiento.
















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LA APRECIACIN CRTICA

1. El sociodrama nos ayuda a interpretar un problema de la vida
real para buscar soluciones

2. En la actualidad la mayora de las personas interpreta los
pleles de la drogadiccin por qu es lo que ahora vivimos y
vemos en nuestro mundo los cual todo nosotros lo
interpretamos dando un mensaje para la conciencia.


3. El juego de rol es un papel muy importante porque nos ayuda
a actuar mediante el pblico dando a conocer los problemas
que vivimos en la actualidad.


4. Con el sociodrama nos ayuda a poder socializar con la
sociedad tocando un tema especfico y buscando una
solucin adecuada.


5. Es un tema muy interesante para poder realizar en grupos de
personas para as poder entender ms un problema que
pueda existir en la sociedad.











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LAS SUGERENCIAS


Hablar con voz clara y fuerte.

Si hay mucha gente hablar ms lentamente.


Moverse y hacer gestos. No dejar que las palabras sean lo nico
de la actuacin.


Usar algunos materiales, fciles de encontrar que hagan ms real
la actuacin
(Sombreros, pauelos, una mesa, un petate, etctera).


Usar letreros grandes de papel o tela para indicar lugares:
Farmacia, escuela, pulpera, etctera.

Al utilizar esta tcnica el grupo debe tener presente que el
sociodrama no es una comedia para hacer rer, ni una obra teatral
perfecta, asimismo no debe presentar la solucin al problema
expuesto. Las representaciones deben ser breves y evitar
digresiones en dilogos que desvan la atencin del pblico.












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BIBLIOGRAFA


Barrantes E, Rodrigo. Investigacin un camino al conocimiento.
Un enfoque cuantitativo y cualitativo. San Jos. EUNED. 1998.

Bion, W.R. (1990). Experiencias en grupos. Barcelona. Paids.

Shaw, M.E. (1983). Dinmica de grupo. Barcelona. Herder.

La estrategia didctica llamada sociodramaBetina A. Bandersky.
La Teora Gentica de Piaget. Psicologa Evolutiva y Educacin.
Editorial Longseller. 1 Edicin. Buenos Aires. 2004.


Gredler, m. (1992), designing and evaluating games and
simulations: a process approach, Kogan page, London.






















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ANEXOS:


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29

Grupo:1
GIUION DE BULLYING
Presentador- buenas tardes , les quiero agradecer su presencia en
nombre del elenco, por acercarse a presenciar este espectculo, que
hemos realizado con el nico objetivo de informar al pblico, lo que
es una agresin bullying, este comportamiento malicioso de ciertos
alumnos, que en las escuelas interfieren agresivamente, y con
actitudes discriminativas, hacia sus compaeros, que intentan
estudiar y ser personas de bien y respetuosos con sus congneres,
a pesar del desamparo, por parte de la justicia, las victimas siguen
adelante.
Les quiero contar que el vocabulario que se usara en la obra , es
ofensivo y es muy probable que muchos se sientan incmodos, pero
nuestra intencin no es la de ofenderlos, la intencin es usar una
terminologa calificativa que usan los agresores, con sus vctimas .
Con ustedes los actores.
Presentador- yo solo soy un alumno como cualquiera que viene a
estudiar con sus libros y se rene con sus compaeros, ahora de
aula, pero en el futuro sern unos amigos que nunca olvidare (los
dems se apartan y queda el solo ablando al pblico) la actitud
bullying que tome al empezar la obra, es lo que muchos chicos,
todos los das de su vida escolar, tienen que soportar, y as mismo,
siguen asistiendo a la escuela,
, es que el bullying recapacite y deponga su actitud, porque es fcil
hacerle dao a una persona que lo nico que intenta es ser til en la
vida .
Invito a esas personas que insultan y se ren de los dems y con
actitudes violentas pretenden ser poderosos respetados, piensen,
que si quieren llamar la atencin, lo lograran ms fcil siendo
buenas personas.
Fin
INTEGRANTES: GUTIERREZ HUAMAN CRISTIAN
ORDOEZ HUARI ANTHONY
RETAMOZO QUISPE WILFREDO
QUISPE FLORES KENVIN
JACAY JIMENEZ JOSE LUIS
LANDA ALMERCO DIEGO
CANCHARI HAULLIPOMA KAREN
GUTIERREZ CHANCO MICHAEL


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Grupo: 2
GUION LOS PROBLEMAS DE LAS FARMACIAS


Juan: (barriendo el saln, con su traje de intendencia; cansado,
suspira) Jorge, ya no puedo ms...! Mi esposa est enferma y no
puedo pagar su medicamento!

Jorge: (limpiando la ventana, con su traje de intendencia; voltea
hacia su compaero) Tranquilo, mi Juan, no te desesperes. Todos
estamos en las mismas.

Juan: (alza la voz) Pero ni t ni Jos tienen esposa y cinco hijos!
En ninguna farmacia de Mexicali pude encontrar las medicinas ms
baratas!

Jos: (limpiando los mesabancos, con su traje de intendencia) Hey,
tranquilos, muchachos! Yo creo que todos estamos hartos de esta
situacin. Y en vez de quejarnos como nias, creo que es hora de
hacer algo por todos nosotros.

(Entran los alumnos al saln para tomar clases).

Alberto: (pantaln de mezclilla, camisa; observa a los trabajadores,
voltea hacia su compaera Luisa y habla en voz baja) No puede
ser! La vida de esos trabajadores es una miseria, Luisa.

Luisa: (falda y blusa; se queda pensando y luego dice) Tienes
razn, Alberto. Pero qu podramos hacer nosotros?

Alejandro: (pantaln de mezclilla y camisa con moo; entra despus
de Alberto y Luisa) Hicieron la tarea? Porque para ustedes de
seguro estaba muy difcil. Pero ni piensen que se las pasar, ja ja
ja!

Pedro: (pantaln de mezclilla y camisa; entra tambin al saln) Ya
deja de andar molestando, Alejandro, y vete a estudiar!

Fernanda: (pantaln de mezclilla y blusa; se une a la conversacin)
Pedro, deja de estar molestando a mi Alejandro!

Director: (traje negro; entra al saln y con tono molesto se dirige a
los trabajadores) Ustedes, trabajadores!, qu rayos estn
haciendo en el saln con los alumnos?
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Juan: (indignado) No se preocupe, licenciado, nosotros ya nos
bamos.

(Salen los trabajadores del saln y la clase inicia).

Director: (con voz fuerte y clara) Escuchen, muchachos: nos hemos
enterado de que algunos trabajadores de Ensenada tratan de
ponerlos en contra del gobernador Roberto de la Madrid, y si
contina esto se suspenderan los labores escolares.

Alejandro: (se pone de pie molesto) Cmo puede ser esto! Lo que
ms ocupamos en estos momentos es estudiar!

Director: (con cara de angustia) Quiero que estn tranquilos, pero
que tomen esto muy en serio (Consulta su reloj) Tengo que salir.
Tendr una reunin con el rector Castro Bojrquez. Nos vemos
maana. (Sale).


Integrantes:

EUSEBIO CNDOR ERICKSON (JUAN)
HUINCHO VSQUEZ LEANDRO (JORGE)
REYES ANGLAS JORGE (ALBERTO)
LAURA MNDEZ ADA (LUISA)
CONDORI ESCOBEDO ROBERTO(ALEJANDRO)
GONZALES OROZCO EDDY (PEDRO)
RIVERA RTICA JHON (DIRECTOR)
LUNA MONTERO JENNIFER (FERNANDA)









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Grupo:3.

GUION: LOS PROBLEMAS DE LAS MAQUINAS IMPRESAS

Narrador: en la facultad de tecnologa de la especialidad de
electrnica y telecomunicacin contamos con mquinas de
tecnologa q nos sirve para poder hacer placas impresas. Pero
lamentablemente no contamos con profesores capacitados para
utilizarlo como debe ser.

Los alumnos: necesitamos utilizar la mquina para poder hacer
nuestros proyectos y necesitamos que en el slabos este un curso
ms acerca las maquinas impresas que contamos en esta
especialidad.

Jefe de departamento: no contamos con profesores capacitados
para ese curso y tambin tenemos que acreditarnos y podemos
llegar a una solucin. Vamos a solicitar a un profesor que est
capacitado para ese curso de las maquinas impresas para asi
ustedes puedan hacer til de las mquinas de tecnologa que
contamos en esta especialidad.


Integrantes:
Canales Hilarin ubert (jefe de departamento)
Causillas vila alcidez
Ramos castro Rmulo
Ramos soto yarvin
Panca acua Luis
Jeri tupia jirn
Girn Cifuentes Anthony
Suarez ngel









(Alumnos)

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Grupo: 4

GUION. LA ACREDITACION



la especialidad de electrnica y telecomunicacin tienen problema
de acreditacin porque segn la ley nos dicen que debemos estar
acreditado para que nuestro ttulo sea de utilidad y para si poder
trabajar en diferentes campos profesionales.

Siempre nos hablan de acreditacin pero nunca vemos un avanze
de lo que estamos haciendo. Siempre dicen que los docente al inicio
de clases deben que entregar lo slabos pero nunca lo hacen.


Autores:
Jefe de acreditacin.
Profesores
Alumnos






INTEGRANTES:
CHACON LOZANO MIRKO (Jefe de acreditacin)
ALVARADO DE LA CRUZ JOSELYN
ZARATE SAENZ YUDY
CALDERN JANETH
SOLORZANO QUINTO JHON
RETAMOZO MARENJO FLOR
NOLESIO PADUA KARINA








Profesores

Alumnos

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Grupo: 5
GUION: DROGADICCIN

Entra Alejandro, un drogadicto (con pelo largo que le medio cubre
los ojos) al escenario donde
hay una mesa y cinco sillas y empieza a buscar en sus bolsillos su
droga. Se recuesta por la mesa y se inyecta/fuma/inhala su droga y
despus pasa por las varias etapas de euforia que se siente, y luego
se acuesta en la mesa mirando al pblico con una mirada de alegra
en la cara.
Entra el Moderador del Panel Debate y coloca un letrero en la mesa
en frente de donde esta acostado Alejandro que dice: "PANEL: LA
SOLUCION AL PROBLEMA DE LAS DROGAS....



INTEGRANTES:
MANTILLA PREZ CINTHIA PAOLA
SILVIA ROS CORALY
NOLASCO PALOMINO LUIS ENRIQUE
MOZOMBITE ASTRID
GMEZ JOEL HUBER
JORGE ROSALES WILLIAM
LOAYZA YAURI NGELA
UGARRE VLCHEZ KEVIN





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HOJA DE EVALUACIN DE SOCIODRAMA
Expositores: rolando hurtado ore
Erick inocente collahuacho










Grupo 1

DE
BULLYING

Grupo 2
LOS
PROBLEMAS
DE LAS
FARMACIAS
Grupo 3
LOS
PROBLEMAS
DE LAS
MAQUINAS
IMPRESAS

Grupo 4

LA
ACREDITACION
Grupo 5

DROGADICCIN

1.- El punto de
vista, los
argumentos y la
solucin
propuesta al
tema acordado.

3


4


3


4


5
2.- Pudieron
representar
correctamente
de acuerdo con
el argumento
realizado.


4


4


4


3


4
3.- Los
integrantes del
grupo incluyeron
ms informacin
de sus temas.


3


5


2


5


5
4.- Los
integrantes
dieron una
solucin a sus
problemas de su
tema.


4


3


4


4


5