Uma estria sobre crianas e escolas para pais e professores

O autor inicia sua obra com uma citao de Fernando Pessoa: Sou o intervalo entre meu desejo e
aquilo que os desejos dos outros fizeram de mim, o que retrata toda a intencionalidade da sua
proposta
!ntes de comear a "ist#ria propriamente dita, e$plica a causa que o motivou a escrev%&la e nos
remete a uma cena de seu passado, montando um quebra&cabeas da "ist#ria do Pin#quio com
seus pais, que o faz refletir sobre todas as "ist#rias infantis e seus finais distorcidos na atualidade
'a( nasce o questionamento: ! "ist#ria do Pin#quio, me parece, ensina que as crianas nascem
de pau e, s# depois de passarem pela escola, ficam crianas de verdade Se no passarem pela
escola, correm o risco de se tornar jumentin"os, com rabo e orel"as de burro, al)m de zurrar *
com essa base referencial, dessa "ist#ria contada +s avessas, que ,ubem !lves nos presenteia
com uma leitura po)tica e prazerosa e que nos leva a refletir to desarmadamente sobre quest-es
j. to debatidas, mas ainda atuais, em busca de mudanas: a import/ncia da contribuio da
educao informal dos pais para a transformao da criana para a vida ! proposta de educao
das escolas e dos professores, no modelo de formatao, com o foco apenas para o mercado de
trabal"o 0formar profissionais rapidamente12 a insist%ncia dos professores em praticar um ensino
conteudista, descon&te$tualizado, sem si3nificado para a criana e sua vida, mas que 3arante a
profissionalizao2 e, por fim, o processo de alienao da criana&aluno em adulto&profissional com
sucesso, mas infeliz, por ter tido seus son"os e desejos tol"idos, reprimidos, sem respostas e sem
realizao 4s avessas, porque a escola apresenta uma proposta de ensino de formao para a
vida e termina por praticar uma educao formatada
,efletindo sobre as "ist#rias infantis, o autor questiona sobre a moral distorcida de al3umas, mas
se det)m na "ist#ria do Pin#quio, que trata e$atamente da tem.tica relao escola5aprendiza3em
6m sua proposta +s avessas, inicia a "ist#ria transformando o boneco de pau, Pin#quio, em
menino de carne e osso 6 cria os persona3ens: o pai e um fil"o, Felipe, que estabelecem um
di.lo3o com refle$-es sobre a necessidade de ir + escola para obter a condio de aprendiza3em e
passar a ser 3ente de verdade ! no&ida o faz v(tima de um casti3o como o de Pin#quio: tornar&
se burro O que desperta na criana, mesmo sem entender muito, a import/ncia de ir + escola )
que esta ) a condio necess.ria para ser 3ente e a preocupao de ainda no ser 3ente pelo
fato de ainda no ter ido + escola
!p#s a introduo necess.ria para o entendimento da proposta, o autor distancia&se um pouco da
"ist#ria do Pin#quio como base referencial e avana diretamente para a aborda3em tem.tica da
relao educao5pais5escolas5professores e a formao da criana 7omea pela questo sobre
toda a e$pectativa criada pelos pais para o futuro dos fil"os, lo3o ao nascerem, pautadas apenas
em seus desejos, que eles transformam em planos, mas no comunicam ao primeiro interessado:
o fil"o Por outro lado, a criana, por descon"ecer os son"os e planos de seus pais quanto ao seu
futuro, vive intensamente o presente, na perspectiva de construir seu futuro atrav)s da
curiosidade, que l"e ) nata, para a aprendiza3em do mundo
6m se3uida, o autor aborda a postura dos adultos 0pais1 quanto ao impedimento da construo do
entendimento do mundo pela criana e sua total falta de preparo para participar dessa construo
Os adultos no sabem responder +s quest-es descon"ecidas pelas crianas 6, como no
bastasse, fazem o se3uinte encamin"amento: quando nem seu pai nem sua me sabiam as
respostas para suas per3untas, eles diziam: 89a escola, voc% aprender.: 6 Felipe dormia feliz,
pensando: 8! escola deve ser um lu3ar maravil"oso; <. os professores respondero as min"as
per3untas: 7om isso, o autor nos faz refletir: as crianas per3untam e$atamente o que eles
no sabem= 7omo no sabem, se foram + escola= Ou a escola a que foram no ensina tudo
isso= 6, para resolver essa questo, os pais criam novas e$pectativas nas crianas: >oc%
aprender. isso na escola
Podemos considerar um e$celente ponto de refle$o: enquanto adultos 0pais1, como ou quanto
estamos preparados para responder um no #bvio= ?ivemos uma educao que motivasse nossa
curiosidade ou simplesmente fomos educados para saber o que pais, escolas e professores
acreditam que ) certo e necess.rio para ser 3ente e um adulto de sucesso= ,esponsabilizar a
escola resolve a questo ou a piora mais ainda=
9ovamente, o autor desperta para a discusso sobre a postura dos adultos 0pais1 nas interven-es
da formao educacional das crianas * muito comum os adultos per3untarem o que a criana
quer ser quando crescer e, lo3o em se3uida, limitarem o futuro dela a um adulto que trabal"a,
como a @nica e @ltima opo na vida, al)m de associarem essa condio ao papel e +
responsabilidade da escola 9esse sentido, podemos refletir quanto ao nosso despreparo, por
e$emplo, quando tentamos antecipar um futuro sem considerar primeiro os desejos e son"os em
potencial da criana, e, lo3o em se3uida, limitamos o entendimento da vida, quando prestamos
informa-es distorcidas sobre o papel e a responsabilidade da escola na formao do adulto Faz&
se necess.rio repensar essas interven-es, que, em vez de contribu(rem para o entendimento do
mundo, criam mais e$pectativas que to lo3o so questionadas pelas crianas e transformadas em
frustra-es
6m se3uida a essa proposta de refle$o, o autor conte$tualiza o processo de avaliao na
perspectiva do aprendizado para a vida, atrav)s de (ndices num)ricos, conte@dos pro3ramados e
decis-es quanto + vida da criana e dos adultos 6mbora o di.lo3o ainda seja entre pai e fil"o, o
autor j. avana para quest-es focadas nas responsabilidades da escola A nesse caso, o processo
de avaliao 9esse momento, ele desperta para a discusso da pr.tica daBdo escolaBprofessor,
que prop-e uma educao para a vida e, ao mesmo tempo, desenvolve processos de avaliao
que restrin3em o aprendizado a um n@mero 0nota1 e o seu desenvolvimento a decis-es
quantificadas e padronizadas, o que, a maioria das vezes, nem mesmo admite Cas o faz
9ovamente, a escola ) questionada 6 podemos refletir sobre at) que ponto temos consci%ncia
dessa distoro 6, se sabemos, por que insistimos em pratic.&las= Por fim, o que podemos fazer
para mudar efetivamente essa pr.tica desalin"ada com as propostas que defendemos= Ou so
pseudopropostas=
9o conte$to escolar, o autor passa o di.lo3o para o persona3em Felipe, em refle$o, para
questionar sobre a estrutura das escolas que dizem formar crianas para a vida 6m suas refle$-es
e seus son"os, o persona3em compara a estrutura das escolas com 3aiolas e as crianas&alunos
com p.ssaros, pondo em discusso a or3anizao disciplinar r(3ida, comeando pelo formato da
casa, que ) o ambiente escolar, se3uido dos procedimentos das atividades disciplinares
sinalizadas e terminando pela e$i3%ncia do cumprimento dessas normas e re3ras pertinentes +s
escolas para a formao do adulto
Cais uma vez, o autor desperta para rever a incoer%ncia do conjunto estrutural do ambiente de
formao para a vida: normas, re3ras, e$i3%ncias de cumprimento e nen"uma fle$ibilidade, em
contraponto + necessidade das crianas de praticarem sua curiosidade O autor traz para refle$o
o modelo de casa em que acreditamos para uma formao para a vida 6 questiona, atrav)s do
persona3em: Onde fica o respeito +s diferenas individuais=
O ponto de refle$o avana para os pro3ramas curriculares 6, atrav)s do persona3em Felipe, em
suas per3untas e seus son"os, o autor desperta para uma avaliao sobre os pro3ramas
curriculares formatados para serem ensinados a todos e ao mesmo tempo Or3anizados em
conte@dos que devero ser ensinados desarticuladamente por professores espec(ficos, mas no
mesmo tempo e ritmo para todas as crianas ! discusso ): teoriza&se tanto a diversidade na
sala de aula, vivem&se tanto as diferenas individuais, defende&se mais ainda a necessidade do
respeito ao ritmo de cada criana e por que se pratica a padronizao tanto na aplicao de
conte@dos como na velocidade da aprendiza3em= Por que entendemos to bem essas quest-es
teoricamente e praticamos o inverso= 'evemos refletir sobre o que entendemos por
propostacurricular, como devemos aplic.&la e que resultados queremos alcanar 9esse
questionamento, o autor foca o professor, seu papel, seu saber te#rico e a aplicabilidade pr.tica do
que ele ensina Onde e em que estamos fal"ando= 9a formao da criana= 9a formao
acad%mica dos professores= 9as e$i3%ncias do cumprimento das normas e re3ras
3overnamentais= Ou em todas as alternativas=
9essa perspectiva, o autor convida&nos para um aprofundamento da refle$o sobre a discusso
dos pro3ramas curriculares, o no&respeito + individualidade das crianas no processo de
aprendiza3em e a padronizao de metas de ensino
6le inicia questionando o ensino no conte$tualizado, que 3era a aprendiza3em no si3nificativa,
proposta ainda predominante na pr.tica escolar 6m se3uida, os efeitos dessa pr.tica provocados
nos alunos, como: limitao do pensamento, inibio da criatividade e, por fim, o convencimento
da necessidade de alienao como mel"or alternativa para viver 9esse momento, ele retoma a
"ist#ria do Pin#quio como base referencial e dei$a claro que o modelo de formao que praticamos
assemel"a&se ao avesso do de Pin#quio: em vez de virar 3ente ap#s passar pela escola, o aluno
vira boneco de madeira
9esse sentido, devemos compreender que, na condio de boneco, o aluno no pode voar em
busca da realizao de seus desejos e son"os, quando da construo do con"ecimento do mundo
7omo boneco, no pode pensar, a no ser naquilo que o professor ensina 9o pode criar, porque
) proibido fazer diferente do que j. e$iste pronto ?em de obedecer ao pronto, padronizado,
determinado por outros, que nem mesmo o con"ecem, sob a ameaa de virar burro, sem direito a
fada madrin"a, para sempre
Por fim, o autor pontua com muita propriedade os resultados que teremos se continuarmos com a
pr.tica de uma proposta de educao formatada no ambiente escolar, na perspectiva de
transformar crianas criativas em adultos bonecos, para manipulao, a servio do mercado de
trabal"o
Podemos concluir que, simplesmente, a proposta do ,ubem !lves ) maravil"osa; Pinquio s
Avessas: uma Estria sobre Crianas e Escolas para Pais e Professores ) uma forma sutil de
encamin"ar pais e professores a refle$-es to dif(ceis, at) mesmo, de se aceitar Cas, po)tica,
carin"osa e precisamente pontuadas, torna&se inquestion.vel a evid%ncia da necessidade de
refletir na perspectiva de avanos para mudanas efetivas