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UNIVERSIDAD A DISTANCIA DE MADRID

(UDIMA)
Facultad de Ciencias de la Salud y Educacin
Departamento de Psicologa
Mster Universitario en Formacin del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato,
Formacin Profesional y Enseanza de Idiomas



EL EMPLEO DE LA OBRA DE ARTE
COMO SOPORTE PARA EL ESTUDI O DE LA HI STORI A
Una aplicacin prctica del programa Exe Learning
Leyre Segura Azcune


TRABAJO DE FIN DE MSTER
Bajo la direccin de:
DR. JESS ALBERTO ARENAS ESTEBAN


Julio de 2013

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NDICE

1) Introduccin. 2
2) Justificacin...3
3) Marco terico4
3.1) Historia e Historia del Arte, dos disciplinas hermanadas. 5 - 8
3.2) La iconografa didctica9 - 11
3.3) La obra de arte en el aula como fuente primaria..12 - 15
3.4) El aprendizaje multimedia de la Historia..16 - 21

4) Experiencia prctica
4.1) Metodologa22
4.2) El programa Ex Learning y su potencial didctico22 - 23
4.3) Requisitos del aula..24
4.4) Propuesta Didctica
4.4.1) Estructura..24 - 28
4.4.2) Empleo de IDevices..29 - 38
4.4.3) Resultado final. 39- 48

5) Conclusiones.49 - 50
6) Referencias bibliogrfica..51 - 52

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1) INTRODUCCIN
Este trabajo de innovacin pretende desarrollar un mtodo para el estudio del pasado a travs de la
colaboracin de dos grandes disciplinas: la Historia y la Historia del Arte, generando de esta manera
una visin ms global y caleidoscpica de la asignatura que pueda ser implementada en el aula a
travs del software ExeLearning.
Los motivos para la eleccin de esta lnea de trabajo son varios: primero, se trata de una puesta en
valor de la Historia de Arte como instrumento de inapreciable utilidad para el estudio de la Historia;
de esta manera le daremos a esta disciplina un valor aadido que le ayude a reactivar su cada vez
ms dbil presencia el sistema educativo espaol. Segundo, pretende ser un ejemplo prctico de la
interdisciplinariedad natural que debe surgir entre dos ramas tan complementarias como lo son el
arte y la historia, siendo una fiel imagen y reflejo de la otra. Finalmente, a travs de este trabajo se
busca seguir profundizando en el uso de las TIC en las aulas espaolas a travs de la
implementacin del software gratuito ExeLearning, un programa que facilita la creacin y
exposicin de contendidos multimedia en el aula.
La realizacin de un trabajo de estas caractersticas pasa una primera fase terica y otra prctica. La
parte terica se fundamentar en el estudio de tres puntos clave a travs de una bibliografa
actualizada, la cual nos ayudar a generar un estado de la cuestin y un contexto que nos sirva de
marco para la siguiente fase, la fase prctica, en la cual ejemplificaremos una unidad didctica
interdisciplinar y multimedia enfocada al estudio de la historia en Secundaria.
Con este documento pretendo colaborar en el ya amplio debate sobre la nueva enseanza de la
Historia; un debate sin duda dinmico, experimental y abierto a conceptos como los que aqu
desarrollaremos, y que nos permita reivindicar el valor de la Historia del Arte como potencial
recurso para la creacin de una nueva didctica.


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2) JUSTIFICACIN
La historia del arte se manifiesta como instrumento educativo muy relevante, ya que nos suministra
imgenes de cada perodo histrico. En los ltimos tiempos, la historia del arte ha perdido su
carcter disciplinar propio, pero no ha perdido su extraordinario papel instrumental para la
enseanza de la Historia. No solo se trata de una importante fuente material, sino tambin el ms
valioso de los documentos iconogrficos para ilustrar aquellos perodos histricos que, debido a su
antigedad, no cuentan con la ventaja de poseer documentos fotogrficos propios.

Dichas obras de arte contienen, como ya hemos dicho, una gran cantidad de informacin codificada,
que puede ser extrada a travs del mtodo de anlisis histrico sistemtico y coherente, es decir,
pueden ser empleadas como fuentes de conocimiento. Esta interdisciplinariedad a la hora de
elaborar material didctico es enriquecedora tanto para el alumno, que ve estimulado su inters y
curiosidad, como para el profesor, que encuentra en la obra de arte y su exposicin multimedia una
herramienta muy interesante a la hora de elaborar unidades didcticas ms completas y atractivas.
La imagen adems no solo nos ofrece informacin visual de los grandes episodios clave de la
historia; tambin es interesante su empleo a la hora de analizar aspectos tan importantes para la
comprensin de un perodo histrico como la vida cotidiana, los oficios, las clases sociales o los
retratos.

Para la implementacin de estas nuevas unidades didcticas, es necesaria la utilizacin de un
software adecuado que nos sirva como soporte virtual de los contenidos. La eleccin de la
plataforma ExeLearning est fundamentada bsicamente por su navegabilidad y la variedad de sus
mdulos, que permiten aadir a las pginas diversas funcionalidades: actividad de espacios en
blanco, actividad de lectura, pregunta de eleccin mltiple, galera de imgenes, etc. Asimismo, la
edicin de pginas admite la integracin de texto, enlaces a otras pginas, enlaces a archivos
externos y todo tipo de elementos multimedia: imgenes, audio, vdeo, animaciones flash, applets
de java, expresiones matemticas, servicios Web 2.0, etc

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3) MARCO TERICO
En el marco terico se desarrollarn tres importantes bloques de contenido. El primero se centrar
en la interdisciplinariedad, entendida como la relacin entre la historia y la historia del arte;
asimismo exploraremos las competencias particulares que se adquieren con la Historia del arte y
que pueden ser aplicadas en el contexto de las ciencias sociales, y buscaremos reas de trabajo
convergentes que nos ayudarn a perfilar unos objetivos acordes con esta nueva
interdisciplinariedad. Finalmente, analizaremos la diversidad de enfoques y de dimensiones que
pueden darse de la historia del arte, y cules de ellos nos resultan ms interesante spara nuestra
propuesta.

En el segundo bloque nos adentraremos en el estudio de la imagen como instrumento didctico en
general para, posteriormente, centrarnos en el empleo de la obra de arte como documento primario
en el estudio histrico. Para ello primero estableceremos las diferencias entre una imagen didctica
tradicional (ilustracin, recreacin, etc) y una obra de arte, cul es el estado actual de la imagen
como recurso en el aula y porqu resultan claves para conseguir un aprendizaje significativo. En
segundo lugar nos centraremos en la obra de arte como fuente histrica de gran importancia, y
analizaremos qu tipo de contenido nos interesa extraer de ella, cmo guiaremos la recepcin de
dichos contenidos por parte del alumnado para, finalmente, establecer una relacin entre el
aprendizaje significativo que este proceso conlleva y el mtodo histrico-cientfico. Se trata de un
proceso de bsqueda e interpretacin, ms cercano a la verdadera naturaleza del conocimiento
histrico que a las tradicionales clases magistrales.

Finalmente, abriremos un apartado en el que se analizarn todas las facetas relativas al empleo de
las TIC y la exposicin multimedia en el aula, creando un escenario lo ms preciso y actualizado
posible: finalidad didctica de las mismas, caractersticas generales y, sobre todo, requisitos
necesarios para convertirse en herramientas didcticas tiles y no en un elemento contraproducente
de distraccin.


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3.1) Historia e Historia del Arte: dos disciplinas hermanadas
Segn estableci el profesor Prats en el ao 2003, la didctica de las ciencias sociales basa su
contenido en la capacidad de procesar adecuadamente los resultados de dichas ciencias sociales:
tiempo histrico, espacio geogrfico, organizacin del poder, interacciones sociales, comunicativas
y econmicas. Es esta interconexin de distintas disciplinas la que debe incidir en la actividad
terica y prctica, as como en la creacin de muchos de los contenidos. Es evidente que se trata de
un proceso de gran complejidad que ha de ser implementado gradualmente: hacia adentro de la
amplia y diversa comunidad de historiadores, reforzando la unidad disciplinar y cientfica de la
historia profesional; y hacia afuera, extendiendo el campo de las alianzas ms all de las ciencias
sociales clsicas (Estepa Jimnez; Correa, 2003).

En el caso de la Historia y la Historia del Arte, la interdisciplinariedad surge de manera natural: la
obra de arte en el marco de la enseanza de la historia constituye una fuente primaria de indiscutible
valor, que puede ser utilizada como motivacin e incluso como eje para efectuar una interesante
aproximacin a un perodo histrico determinado. (Prats, 2003) El diseo de las conexiones entre
ambas disciplinas y el conocimiento que representan las distintas asignaturas irn encaminadas, en
nuestro caso, hacia la lectura y la interpretacin del objeto histrico-artstico. Es precisamente el
doble ngulo de la historia del arte, a la vez historia y arte, el que lo convierte en una herramienta
tan interesante, ya que nos permite analizar e interpretar las manifestaciones artsticas no slo como
obras estticas, sino tambin como productos originales elaborados por la humanidad en un espacio
y tiempo concretos con la intencin de comunicar algo. Es decir, como una autntica fuente
primaria.
Los diversos mtodos de aprendizaje de la historia del arte, adems, favorecen la adquisicin de una
serie de competencias que se pueden integrar con las competencias oficiales indicadas por el BOE
de la Comunidad de Madrid para la asignatura de las Ciencias Sociales.

- Expresin cultural y artstica: Formacin de sensibilidad artstica y cultural, descubrindole
al alumno nuevas posibilidades de ocio y, a la larga, abrir caminos a la profesionalizacin en
el proceso emergente de las llamadas industrias culturales y de las nuevas tecnologas.
Precisamente esta dimensin educadora respecto a la sensibilidad, o si se quiere, a la
dicotoma emocin versus razn constituye el verdadero punto de inflexin de la disciplina.
(Trepat 2003). Dicha sensibilidad tambin incide en la concienciacin del alumnado,

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transmitiendo la necesidad de defender y respetar el patrimonio natural, histrico, social y
cultural. Para que la herencia que hemos recibido de siglos de civilizacin pase en las
mejores condiciones posibles y enriquecidas a las futuras generaciones.

- Tratamiento de la informacin y competencia digital: Capacidad de observacin y anlisis, al
presentarse la informacin en un formato diferente al meramente expositivo y magistral. Tambin
facilita el uso correcto de tcnicas de comunicacin icnicas, permitiendo acceder a los cdigos
visuales de Occidente y su valor polismico, subjetivo, plural o sinttico (Juanola 2006).

- Competencia social y ciudadana: Ayuda a construir en el alumno una idea eficiente de las
continuidades y cambios sociales y facilita la comprensin de la diversidad de respuestas culturales a
problemas y necesidades comunes de la humanidad (Santamara, Asensio, 2003). Dicha sensibilidad
facilita la aceptacin de otras formas culturales y de la diversidad, mejorando las competencias de
orden psicopedaggico.

- Comunicacin lingstica: Perfeccionamiento de los trabajos lingsticos de descripcin,
comparacin y comunicacin; todos ellos herramientas indispensables a la hora de precisar
caractersticas, regularidades, tendencias y evoluciones culturales, polticas y sociales.

- Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Interpretacin y adaptacin al medio,
proporcionando la verdadera clave de identificacin de las diversas culturas.

- Aprender a aprender: Madurez intelectual, en la medida que permiten el trabajo autnomo y la
utilizacin de pequeas tcnicas de indagacin.

Para que la colaboracin entre ambas disciplinas sea fructfera, es necesario sin embargo acotar
el radio de accin de la historia del arte dentro del contexto de la didctica de la historia, y
adaptar su naturaleza disciplinaria a los objetivos marcados por los contenidos de la historia. Es
evidente que los profesionales de la historia del arte son profesionales de la historia, pero
presentan una especificidad: se centran slo en el estudio y la interpretacin de aquello que se
caracteriza hoy entre nosotros por su artisticidad. Efectivamente, creo que se puede afirmar
sin lugar a dudas que el objetivo fundamental de la disciplina es la descripcin, identificacin,
anlisis e interpretacin de aquello que se considera obra de arte. Por lo tanto, de todos los
enfoques que puede adoptar la didctica del arte, es necesario aplicar aquellos que mejor se

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adapten al contenido histrico: enfoque histrico (por motivos evidentes), enfoque sociolgico
(cuyo anlisis interrelaciona los distintos niveles de realidad social que se reflejan en la obra,
con el fin de integrarlos en una visin general de dicha realidad) y el enfoque iconolgico
(centrado en la interpretacin y significado simblico de la obra). El trabajo conjunto entre
distintos enfoques nos permite abordar el anlisis de la obra de arte como si de un complejsimo
documento histrico se tratase, analizando el significado y la implicacin de la imagen
observada.

Conceptos estructurantes Para un esquema de
comentario
Iconolgico - Smbolo
- Imaginario
- Iconografa
- Estilo
- Interdisciplinariedad
- Conexto cultural
- Anlisis
iconogrfico
- Anlisis simblico
Sociolgico - Rol social
- Escuela
- Comitente
- Funcin social
- Contexto histrico
- Ideas dominantes
- Rol social
- Funcin social
- Funcin ideolgica
- Comitentes
Cuadro extrado de Trepat, 2003

Tal y como apuntaba Eisner en 1972 (Juanola 2006), la propia historia del arte tiene en su seno
la semilla de la interdisciplinariedad, ya que su enseanza puede ser abordada desde diversas
dimensiones, dependiendo del tema que queramos abordar con los alumnos:

- Dimensin productiva: es decir, hacer arte, un proceso de creacin y formulacin de
ideas y sentimientos en cdigo visual y conocimientos de taller.
- Dimensin crtica: emitir juicios sobre las propiedades y cualidades que existen en una
obra de arte.
- Dimensin esttica: realizar anlisis sobre las formas, estructuracin, colorido, tcnica y
dems cualidades estticas de una obra.

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- Dimensin histrico-cultural: centra su inters en la comprensin de la cultura artstica.
Est compuesta no solo por la disciplina de la historia del arte, sino tambin por otros
aspectos paralelos como la sociologa, la antropologa, la geografa y la historia. La
interpretacin, el contexto, los temas, la cultura, la polticason slo algunas de sus
funciones. Esta dimensin o enfoque es en el que nos vamos a centrar a lo largo de
nuestro trabajo.

Resumiendo, y retomando la idea de interdisciplinariedad, encontramos acertada la expresin del
profesor Mahy Coumont (1996), cuando asevera que hay concebir el medio como un ecosistema:
no existe medio sin inscripcin territorial, no existe el medio sin anlisis geogrfico, no existe
medio sin organizacin social y econmica, y por supuesto tampoco sin orientaciones socio
culturales. De la misma manera, no podemos concebir el medio del pasado, el medio de la historia,
si no la concebimos como una suma de distintos factores, estudiados por distintas disciplinas.





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3.2) La iconografa didctica: el poder de la imagen en el campo de la enseanza histrica

La frase tpica una imagen vale ms que mil palabras evidencia la extraordinaria capacidad que
tienen las imgenes para explicar, presentar o representar artefactos, espacios, hechos y conceptos.
Para evocar el presente o el pasado, la potencia didctica y divulgativa de la iconografa se ha
utilizado continuamente desde la antigedad. A fin de cuentas la estela sumeria de los Buitres, la
Columna trajana, el tapiz de Bayeux, los claustros romnicos o la pintura barroca, no dejan de ser
crnicas didcticas basadas en la imagen (Hernndez Cardona, 2011)

Sin embargo, antes de continuar, debemos hacer una importante aclaracin al hilo de la naturaleza
de este trabajo: no es lo mismo ni han de ser tratados de la misma manera una ilustracin que una obra de
arte. Se denomina ilustracin al dibujo o imagen que adorna o documenta el texto de un libro. Una
obra de arte o pieza artstica, aun participando de la misma naturaleza iconogrfica y visual, es
mucho ms: es el producto de la percepcin de una persona coetnea a los hechos histricos, un
documento de primera mano que ilustra una poca ya extinta, de la cual no tenemos ms imgenes
que aquellas que los propios coetneos realizaron. Esta expectativa y puesta en valor ser
implementada en mi propuesta didctica, de tal manera que la obra de arte, como fuente primaria de
informacin genere en el alumno una expectacin que la diferencie del grueso de las ilustraciones
que abarrotan el texto de historia. De esta manera, aplicaremos la imagen en distintos contextos,
segn nuestras expectativas: las ilustraciones sern tiles a la hora de introducir el contenido a los
alumnos y de desarrollar la explicacin. Suponen por lo tanto una primera toma de contacto que les
ayude a familiarizarse con las formas que ms adelantes analizarn en la obra de arte original. En
otras palabras; la ilustracin didctica se emplear en la fase de presentacin, explicacin y
confirmacin de los contenidos, y la obra de arte aparecer cuando todo lo anterior est consolidado
y el alumno tenga en sus manos suficiente informacin como para aplicarla de manera eficaz en el
ejercicio de fuente primaria. Siguiendo este orden, o mejor dicho esta jerarquizacin de la imagen,
en este apartado nos centraremos en el concepto de la imagen didctica en general, para luego
centrarnos en la imagen artstica en particular.


Una vez puntualizada dicha aclaracin, continuamos este apartado al hilo de la imagen didctica.
Uno de los hechos ms llamativos al respecto, tanto en los manuales de educacin primaria como de
secundaria, es el aumento exponencial del nmero de imgenes: hasta hace pocos aos se sola dar
por aceptable un porcentaje medio prximo al cincuenta por ciento para las imgenes, pero en los
ms recientes manuales este promedio es habitualmente ms alto. Fue en 1977 cuando se

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comenzaron a editar libros de historia de Espaa (que se ilustraba generalmente con dibujos que
reproducan las imgenes histricas creadas por los artistas de la pintura de Historia del siglo
XIX) con pinturas de referencia, bien por imgenes de arquitectura, escultura, pintura o grabados de
la propia poca que se estaba historiando.(Gonzlez, del Blanco, Calavia, Domnguez, Febrero,
Gonzlez, Pastrana, Ruiz, 2000). De esta amanera, la imagen artstica fue empleada por primera vez
en nuestro pas como instrumento educativo
Una segunda constatacin es la de la presencia progresiva del color en las mismas: del inicial
blanco y negro de las imgenes, los manuales pasaron por las diferentes variantes de la bicroma,
tricroma y cuatricroma hasta llegar a la actual riqueza de colorido y de calidad que les caracteriza.
La tercera constatacin es la del aumento de la iconicidad de las imgenes, especialmente en los
manuales de secundaria. Por iconicidad entendemos el grado de semejanza existente entre la imagen
y el objeto o accin que se representa. El principal responsable de este incremento es el muy
frecuente uso de las reproducciones fotogrficas de muy diferentes tipos, que aunque no han
eliminado la presencia de los dibujos, s que les han mermado presencia (Hernndez Cardona,
2011).
Sin embargo, esta progresiva adecuacin se cumple de una manera muy limitada o, mejor dicho, de
una manera que no permite desarrollar todo su potencial. Es cierto que se ha avanzado en un uso
ms documental de las imgenes respecto del anteriormente mayoritario uso ilustrativo o
decorativo, pero an persisten fuertes insuficiencias y, a veces, marcadas contradicciones que sera
muy conveniente ir superando.
En primer lugar, es necesaria una mnima contextualizacin de las imgenes, algo que permita a los
estudiantes identificarla o categorizarla dentro de un marco cultural, social o historiogrfico:
entender espacios y paisajes implica dificultad, pero la interpretacin de evidencias histricas puede
resultar particularmente compleja a causa de su carcter fragmentario, o por la descontextualizacin
con respecto a sus funciones originales (Hernndez Cardona, 2011). Los textos escritos a pie de
pgina suelen limitarse a consideraciones de carcter esttico o formalista, y no dan pistas ni medios
a los estudiantes que les ayuden a leer y analizar dicha imagen. Distintos estudios han mostrado la
escasa atencin, incluso nula consideracin, que los alumnos otorgan a las imgenes presentes en
los manuales. A los alumnos no se les ha enseado a aprender de las imgenes y no las consideran
fuentes serias de informacin. Los alumnos deben aprender, desde una edad temprana, a diversificar
su mente y a aprender a mirar las imgenes no cmo meras decoraciones, sino como autnticas
fuentes de conocimiento, de lectura ms compleja que los tradicionales textos escolares, pero

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cargados con el mismo contenido y significacin.

La principal funcin de la imagen es por lo tanto favorecer el aprendizaje significativo, ya que
diversifica el proceso mental de los estudiantes, ensendoles a extraer informacin e otras fuentes
que no sean las tradicionales fuentes escritas, cuyo mximo exponente es el libro de texto. Se trata
pues de un proceso de lo que se denomina pedagoga activa (Mahy Coumont, 1996), en el que se
concibe al alumno no como un consumidor de informacin estndar, sino como autor de su propia
formacin. Una formacin que transforma la capacidad de analizar imgenes, un saber utilizable
que puede ser aplicado no slo al campo de la historia, sino a lo largo de todo el desarrollo escolar.


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3.3) La aplicacin de la obra de arte en el aula como fuente primaria

El conocimiento no surge en el mudo estar ante las cosas, sino en el mirar incluyndolas dentro de
un campo, convirtindolas en figuras con significacin.
Valeriano Bozal, 1987.
Este apartado, pilar fundamental de nuestra investigacin, no est centrado en el estudio de la obra
de arte en s misma desde un anlisis estrictamente artstico, sino en su utilizacin como documento
histrico en el aula: es decir, en verla como una fuente primaria de carcter icnico-artstico, en
cuya familia se integran disciplinas como la pintura, la escultura, los grabados e incluso las
fotografas y los vdeos (Moradiellos 2011).

Tal y como puntualiz M Jess Candau en 2006, existe una cierta desorientacin en cuanto al
comentario escolar de la obra de arte, y ms si lo comparamos con otro tipo de comentarios como,
por ejemplo, el literario. Aunque han pasado ocho aos desde esta apreciacin, es una realidad que
sigue relativamente vigente, y ms ahora que la disciplina de Historia del Arte est siendo relegada
a un segundo plano. Por lo tanto, lo primero que debemos tener en cuenta para evitar dicha
desorientacin es reconocer el hecho de que estamos hablando de un comentario escolar, no de
crtica de arte. El punto de partida debera ser, pues, la realidad del aula: qu objetivos debe tener el
comentario de la obra de arte en las CCSS, y que contenidos son accesibles, teniendo en cuenta el
bagaje conceptual y procedimental de los alumnos. En el caso que nos ocupa, vamos a trabajar con
alumnos de 2 ESO, que lo ignorar todo o casi todo de los estilos artsticos, y lo que es ms
importante, no estn familiarizados con el anlisis de la imagen.

La primera pregunta que debemos hacernos es por qu motivos el objeto histrico en general, y la
obra de arte en particular, suponen una fuente inestimable para la comprensin del pasado? Tal y
como afirman Prats y Santacana en su artculo del 2011, los objetos son un soporte para las
abstracciones histricas y una fuente del conocimiento del pasado. Como soporte para la
abstraccin, el objeto fija la imagen del concepto, actuando como elemento de referencia y como
soporte de la memoria: al recurrirn a la imagen artstica, activamos la cadena de conceptos que,en
su momento, relacionamos con ella, permitiendo reconstruirla secuencia entre el objeto material y el
concepto abstracto (Prats y Santacana, 2011)

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Sin embargo, si abordamos la obra de arte no como objeto sino como fuente qu tipo de contenidos
pueden ser extrados de la obra de arte, para que esta sea til en nuestra misin? Estos pueden
ser, como en todas las disciplinas, conceptuales, procedimentales y actitudinales. Todos son
necesarios en el campo de la historia, y los tres sern aplicados en mi propuesta didctica de la
siguiente manera:

- Contenidos de tipo conceptual: es decir, datos y hechos especficos del currculo. Estos
conceptos sern desarrollados como un paso previo al anlisis de la fuente primaria, con el
fin de que el alumno pueda enfrentarse a dicho anlisis con las herramientas y contenidos
necesarios. Se trata de un proceso de comprensin lento y gradual, apoyado en ejercicios e
imgenes de alto contenido didctico (por ejemplo recreaciones o ilustraciones) muy
atractivas para el alumno, que al margen de despertar su inters y curiosidad, les faciliten la
visualizacin de los conceptos ms relevantes. Dicha pre-visualizacin de los contenidos
les ayudar ms adelante con su posterior identificacin en la fuente primaria, ya que les
sern ms familiares.

- Contenidos de tipo procedimental: la clave para aplicar tcnicas procedimentales est en
saber manejar la fuente para explicar, interpretar, etc., los contenidos de la unidad. La
opcin de utilizar la obra de arte como documento primario portador de informacin,
cotejndola con otros documentos, primarios y secundarios, as como con material grfico
etc., obliga al alumnado de una manera casi continua a poner en marcha distintos
procedimientos desde los ms simples, como la observacin, comparacin, etc., a otros ms
complejos, como el de lanzar explicaciones causales, intencionales o el de tratamiento de la
informacin.

- Anlisis e identificacin de figuras, espacios, acciones y personajes. Esta
seccin forma la base o el esqueleto de la interpretacin de la fuente, y es
muy adecuada para 1 y 2 de la ESO, ya que sienta las bases para una futura
profundizacin.
- Explicacin intencional o causal de la obra: que intencin tena el artista a la
hora de realizar la obra, cual es el trasfondo poltico y social que le empuj a
la creacin de dicha obra. Este tipo de conocimientos de nivel ms avanzado
son apropiados para alumnos familiarizados con este tipo de procedimientos.

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- Realizacin y comprobacin de hiptesis, etc.: los alumnos pueden establecer
hiptesis a partir de los elementos identificados y los conocimientos
adquiridos en la unidad, siempre guiados por las indicaciones del profesor.

- Contenidos actitudinales: segn puntualiza Candau es su artculo del 2006, estos contenidos
se basan en la valoracin de una serie de factores: la importancia del trabajo de los que no
han sido los grandes protagonistas de la historia, la valoracin positiva del trabajo como
motor de la historia, valoracin de situaciones de progreso frente pocas pasadas; asimismo,
con la utilizacin de la obra de arte como documento pretendemos trabajar contenidos
actitudinales referentes a la conservacin y valoracin del patrimonio histrico-artstico.

La segunda pregunta que debemos hacernos es cul ha de ser la recepcin de la obra de arte por
parte de los alumnos? Segn Elena Pol (2006), el terico Mihaly Csikszentmihalyi realiz un
estudio en el que categoriz los distintos tipos de percepcin de la obra de arte. Un primer grupo
hace referencia a aspectos estticas (concentradas en elementos tales como equilibrio, forma o
armona), un segundo grupo, a respuestas de tipo emocional (enfatizando reacciones sobre el
contenido emotivo de la obra y asociaciones personales), un tercer grupo, a respuestas sobre
aspectos intelectuales (focalizadas en cuestiones tericas e histrico artsticas), y un cuarto y
ltimo, respuestas sobre aspectos comunicativos (que hacen referencia a la mediacin de la obra
entre el artista o entre la poca o cultura y el espectador contemporneo). Sin querer menospreciar
ni infravalorar a los dos primeros grupos, en nuestro proyecto dirigiremos la actividad para generar
una respuesta intelectual y comunicativa en los alumnos, ya que es la que mejor sirve a nuestros
objetivos.

El conocimiento histrico que nos aporta una fuente primaria hace comprender al alumnado algo de
gran importancia muchas veces inadvertido: que la historia no es el resultado de una revelacin
divina, ni tampoco el producto de la inventiva libre del mitgrafo o el literato pico: la historia es el
fruto de la labor de unos hombres sobre unos materiales, siguiendo unos principios metodolgicos
formulados al comps de una prctica recurrente y aplicando unas tcnicas de investigacin
desarrolladas socialmente (Moradiellos 2011). Dicha dinmica tambin recibe el nombre de
Mtodo Cientfico de la Realidad Histrica, o mtodo histrico y como su propio nombre
indica, incluye un componente cientfico en su naturaleza, ya que implica dominar una serie de
procedimientos para investigar sucesos relevantes en el pasado de las sociedades humanas. Los
miembros de grupo Manifiesto Historia a Debate (Estepa, Correa, 2003) dan un paso ms y

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abogan por una creciente confluencia entre las dos culturas, la cientfica y la humanstica, y
sealan que ha llegado de la hora de que la historia se ponga al da con su concepto de ciencia,
elevando la creatividad futura de las investigaciones histricas, y subrayando el lugar de la historia
en el sistema cientfico y cultural. Prats y Santacana (2011) van un poco ms all, estableciendo que
la enseanza de la historia debe consistir en la simulacin de la actividad del historiador,
familiarizndose al alumnado con los siguientes conceptos:
- Clasificar fuentes histricas.
- Analizar las fuentes
- Formular hiptesis.
A raz de esta doble vertiente cientfica y humanstica, resulta evidente que el mtodo cientfico de
la realidad histrica aplicado a las obras de arte tiene que ser adaptado para facilitar su recepcin en
las aulas de la ESO. Es por ello que debemos favorecer la creatividad y el disfrute, el debate
constructivo y la participacin: actitudes de recepcin activa, en definitiva.(Fontal, 2006),
conjugadas con el estudio sistemtico y coherente, empleando el mismo rigor con el que se trabajan
las fuentes escritas. De esta manera, y no de otra, es cmo podemos construir desde el aula las
buenas vocaciones historiogrficas.
Sin embargo, hay quien afirma que los mtodos y tcnicas del historiador tan slo deben aparecen
ligadas al mbito cientfico y que no se deben aplicar al mbito escolar. Prats y Santacana (2011)
opinan que esto se debe a la concepcin implcita de que la Historia es una disciplina literaria o
meramente cultural, y no una ciencia social. Es una visin que niega al alumno conocer los
elementos y los mtodos de historiar, y que responden a una visin que denota una concepcin
doctrinaria y dogmtica de la materia.
Un ltimo punto relacionado con el mtodo histrico es el innegable valor didctico tanto delobjeto
histrico como de la experiencia prctica a la hora de fomentar un aprendizaje significativo. Esta
idea no es nueva: ya en 1905 se dijo aquello de que la teora que no tiene prctica no es teora; la
prctica que carece de teora es rutina, (Sobrino 2011). Un currculo basado en la continua
experiencia tiene el poder de dotar con ms profundidad el significado de la enseanza en el aula,
de forma que teora y prctica interacten como aspectos dinmicos que se apoyan recprocamente.



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3.4) El aprendizaje multimedia de la Historia

"Tenemos escuelas del S.XIX,
maestros y padres del S.XX
y alumnos del S.XXI"
Miquel ngel Prats, director del IT World Edu

Las nuevas tecnologas estn revolucionando el acceso a las fuentes de la historia, desbordando las
limitaciones del papel. Internet es una poderosa herramienta contra la fragmentacin del saber
histrico se utiliza de acuerdo con su identidad y sus posibilidades (Estepa Gimnez, J.; J. Correa,
2003); es decir, como una forma interactiva de transmitir informacin de manera horizontal a gran
parte del mundo.

De qu manera estn llegando las nuevas tecnologas al mbito educativo de la geografa y la
historia? Como sabemos, la enseanza en el mbito formal, trae consigo una complejidad
provocada por la infinidad de situaciones ante las que se encuentra el docente. En un aula existe una
diversidad extrema, con discentes de distintas capacidades, procedencias e intereses. El profesorado
se encuentra ante esta situacin de pluralidad y, a la vez, ante un vertiginoso cambio producido por
una sociedad globalizada y tecnificada donde slo puede responder con nuevos planteamientos
educativos. Esta modificacin pasa incuestionablemente por una adaptacin de contenidos creados
para las nuevas metodologas que estos medios demandan. Ante esta circunstancia, el docente
dentro del aula o el mediador cultural fuera de ella, se han visto obligados a modificar su perfil.
Designados en el pasado como los grandes guardianes del conocimiento, en la actualidad se han
convertido en intermediarios entre el alumnado y el mundo de la informacin. Son transmisores del
conocimiento y necesitan que los procesos de aprendizaje se adapten a las caractersticas de los
individuos en cada momento. (Sobrino, 2011).

Pese a todo, el aprendizaje multimedia ha de seguir siendo complementado con libros y dems
formas convencionales de educacin. Este nuevo paradigma no va a remplazar las actividades
presenciales ni didcticas tradicionales, pero formar parte de una manera creciente de la vida de la
escuela y la universidad. De hecho, contar con herramientas tan innovadoras no asegura la
innovacin, ya que esta reside, en gran medida, en la mentalidad del usuario. Y es que como dicen
Iturbe, Lpez y Lorenzo (Sobrino, 2011), las TIC pueden ser la herramienta que acabe de romper
los moldes de la enseanza meramente transmisiva, pero tambin pueden ser un instrumento de
tortura o de distraccin, una vez pasada la novedad del primer momento.

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Segn Martn Piol (2011), las finalidades didcticas del aprendizaje multimedia son las siguientes:

Capacitar al alumnado en la competencia del tratamiento de la informacin y digital, a partir de
experiencias altamente motivadoras vinculadas al uso de las TIC en el aula.
Contextualizar, reforzar y ampliar contenidos curriculares referentes a las reas de geografa,
historia e historia del arte, desarrollando en el alumno estrategias de investigacin en las que se
manejen materiales alternativos al libro de texto.
Incentivar la creatividad del alumnado en el desarrollo de sus trabajos mediante el empleo de
diferentes herramientas digitales. Impulsar la convivencia de aula a travs de la participacin y el
dilogo en el blog, entendido ste como extensin de la propia aula.

Segn Hernndez Cardona (2011), las nuevas tecnologas responden a las necesidades de los
alumnos que han crecido en la era digital, y poseen tres caractersticas fundamentales:

- Ofrecen una enseanza ms particular e individualizada. Las tecnologas digitales dan
respuesta a la heterogeneidad del alumnado, que, partiendo de sus conocimientos, pueden
superar niveles adecuados a cada una de sus capacidades. Ejemplo de ello seran estrategias
con distintos grados de dificultad, en los que va adquiriendo un nivel ms alto a medida que
alcanza ms conocimiento

- Los alumnos obtienen un aprendizaje autorregulado y significativo. El aprendizaje
derivado de estos nuevos aparatos didcticos suele estar relacionado con la posibilidad de
que el alumno encuentre informacin y contenidos orientados a sus intereses particulares, ya
que los materiales creados con las nuevas tecnologas responden a elecciones del usuario,
ofreciendo la posibilidad de infinidad de rutas por el interior de los contenidos. En este tipo
de material, el alumnado toma las decisiones regulando la seleccin del conocimiento,
estrategia ideal para trabajar la historia y la historia del arte. Esta tarea es la que demanda un
gran inters a la vez que esfuerzo y persistencia durante el aprendizaje que hace que ste sea
significativo. Este tipo de mdulos estn muy extendidos sobretodo en el campo de la
educacin no formal, en equipamientos culturales como los centros de interpretacin o
zonas interpretativas patrimoniales.

- Colaboracin en la enseanza. Las tpicas wiki son un ejemplo, cuyos contenidos estn
editados por quien desee hacer su aportacin. Los textos son creados y modificados por

18
quien quieran. Otro ejemplo seran los blogs, las plataformas virtuales interactivas (como
Moodle) que ya son una realidad como apoyo a las tareas docentes de infmidad de escuelas,
e incluso las pizarras virtuales

Finalmente, segn Pilar Rivero (2009), para que un multimedia sea eficaz en el aula, ha de cumplir
los siguientes requisitos:

- Poseer una estructura clara e intuitiva, con itinerarios de lectura sencillos que tiendan a la
horizontalidad de los contenidos.

- Acompaar el soporte TIC de soporte papel que permita la conservacin y consulta de los
materiales por parte de los alumnos en cualquier momento. Esto no es slo conveniente
tcnicamente para paliar la carencia de aulas equipadas con un Tablet PC para la totalidad
del alumnado, sino sobre todo para que el alumno disponga de un material propio de
consulta y a la vez de una herramienta de trabajo tradicional que le permita anotar y
consolidar de manera sencilla los aspectos histricos tratados en el aula y expuestos a travs
de la pizarra digital y realizar de manera individual las actividades propuestas. Contar con
un impreso hace que los alumnos consideren el trabajo como una leccin ms y no como
una actividad.
- Incluir ejercicios procedimentales que incidan en el trabajo de competencias bsicas y
objetivos del rea, al igual que en el libro de texto habitual, en el material basado en TIC es
necesario cuidar especialmente los apartados de actividades, atendiendo a diversidades de
objetivos y procurando que sean de tipologa variada, que no sean repetitivas, pues de lo
contrario el alumno se cansa pronto de ellas. Aprovechar la multimedialidad del soporte
(sobre todo las posibilidades de introducir efectos de animacin) parea la correccin comn
de las actividades es una iniciativa muy bien valorada por el profesorado de secundaria. Se
concede gran importancia al aprendizaje de procedimientos vinculados a la mejora de la
comprensin lectora, la bsqueda de informacin y la mejora de la capacidad de expresin
oral y escrita.

- Incluir trabajo con mapas histricos y textos que introduzcan vocabulario especfico del
rea. Aunque esto suponga un cierto grado de dificultad para el alumnado, los mapas
histricos son un recurso muy valorado por los profesores de secundaria. En algunos grupos,

19
su uso precisa de una necesidad de tiempo muy superior que en otros pues depende del
grado de competencia que hayan alcanzado previamente respecto a la observacin, anlisis y
comprensin de este tipo de material. Los recursos de animacin pueden mejorar
notablemente la calidad didctica de los mapas como apoyo a la explicacin del profesor en
el aula. Dos profesores destacaron tambin la importancia de que el material electrnico no
descuidara aspectos que el tradicional en papel suele siempre considerar como el aprendizaje
de un vocabulario tcnico especfico de ciencias sociales.
- Adecuar el trabajo con fuentes primarias al nivel del alumnado sin ocultar el grado de
fiabilidad o veracidad de la informacin transmitida por la fuente. La cuestin del grado de
introduccin de las fuentes primarias en el material curricular de historia en la ESO ha sido
bastante debatida por los profesores de secundaria entrevistados. Algunos proponan que el
material multimedia partiera de una buena seleccin de fuentes primarias para que, de
manera guiada y a partir de su informacin, los propios alumnos escribiesen la leccin de
historia. Otros eran ms reticentes al uso de fuentes primarias ya que en su opinin, slo
sera posible trabajar de esta manera con grupos homogneos de un nivel medio alto, que ya
hubiesen trabajado previamente procedimientos relacionados con la extraccin de
informacin desde fuentes primarias. Y todos criticaban, al tratar esta cuestin que, salvo
proyectos excepcionales, los materiales curriculares recurriesen a las fuentes primarias como
fuente de autoridad, como si la informacin que contienen fuera veraz y sin distinguir su
grado de fiabilidad. Ciertamente, es un error frecuente no considerar factores fundamentales
como el grado de coetaniedad de la fuente respecto al momento que relata, la deformacin
histrica posible producida por los intereses personales o polticos de la fuente, su
oficialidad (no se exige la misma precisin a una obra literaria, aunque tenga carcter
histrico, que a un decreto oficial del senado) o su objetividad (dato arqueolgico), a lo que
se suman, adems las dificultades de comprensin del texto historiogrfico (no necesaria~
mente fuente primaria) por parte de los alumnos.

- Preferir la seleccin de fragmentos breves de pelculas a la de documentales. La esttica
visual ha de ir acorde con la poca actual. Las pelculas clsicas del cine de los aos
cuarenta y cincuenta atraen menos a los estudiantes que las producciones recientes. Algunos
reportajes son demasiado estticos, y hay que escoger aquellos que contengas escenas de
reconstruccin con una suficiente calidad interpretativa, semejantes al gnero de los
docudramas. Hay que tener en cuenta la evolucin del lenguaje audiovisual para que resulte

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lo ms cercano posible al alumno. La mayora del profesorado recomienda, adems, que se
limite a unos 7 minutos para que pueda estar perfectamente integrado en el desarrollo de la
explicacin.

- Reflexionar acerca de los aspectos que van a ser tratados en cada tema. Evidentemente, el
material curricular multimedia ha de seguir el mismo proceso de reflexin que el material
tradicional, tambin respecto a la inclusin de contenidos, teniendo en cuenta las exigencias
del currculo en todos los aspectos (competencias, objetivos, contenidos, criterios de
evaluacin) , los focos de inters del alumnado, los contenidos ms relevantes, segn los
investigadores especializados en cada tema, etc.

- Posibilidad de crear itinerarios de lectura o ampliaciones y modificaciones para atender la
diversidad del aula I o adaptar el material al entorno local. Especialmente interesante es
aprovechar el soporte electrnico para crear, sin grandes costes aadidos, materiales con
varios niveles de lectura, para que el profesor pueda adecuar el material al nivel general de
la clase e intentar una didctica por rincones de trabajo que responda a la diversidad de
niveles de competencia del alumnado. La propuesta puede encontrar en el soporte
electrnico el medio idneo travs de la creacin de mdulos de ampliacin que el profesor
puede abordar o no segn considere conveniente o facilitar el acceso tan solo a un subgrupo
dentro del aula. El material curricular en soporte electrnico fuese abierto, que permitiese al
profesor modificarlo, emplearlo en todo o slo en parte, ampliar o reducir contenidos e
incluso cambiarlos parcialmente sustituyendo una imagen por otra o la redaccin de algn
apartado. El material debe proporcionar soluciones al profesor para los problemas que se
plantean en su aula, y una excesiva rigidez del material curricular resulta contraproducente.
Un material abierto permite, adems, adecuarlo a la realidad del entrono red del alumnado.

Los profesores ms hbiles en el manejo de herramientas informticas destacaron la
conveniencia de que el material bsico para el aula fuera acompaado de otras propuestas de
profundizacin en el tema, tambin con soporte electrnico, que el profesor pudiera emplear
o no, segn su criterio, para atender a grupos de alumnos con intereses diversos o con
diferentes capacidad de aprendizaje. As destacaron no slo el empleo de Internet como
fuente de informacin sino tambin el uso de WebQuest, de blogs, de juegos y la posibilidad
de utilizar herramientas informticas para el trabajo cooperativo, cuestiones sobre las que ya
existen experiencias, reflexiones y estudios de su impacto en el mbito de la enseanza de

21
las ciencias sociales

- Necesidad de actualizacin cientfica: Algunos de los materiales curriculares adolecen
gravemente de actualizacin cientfica. Esto se plasma en la cita de textos de historia. Un
buen material curricular debe incluir informacin acerca de sus fuentes de conocimiento
cientfico. La relacin de pginas web se considera en la actualidad una necesidad igualable
a la de relacin bibliogrfica, Es ms, en cuanto a materiales de consulta por parte del
alumnado, los materiales en lnea adelantan notablemente a los sos por su facilidad de
acceso desde el propio domicilio gratuitamente y en cualquier momento.

- Expresin clara de objetivos y adaptacin de la evaluacin del alumno a los mismos. La
mayora de los entrevistados resalt la necesidad de adecuar la evaluacin del alumnado a
los contenidos y objetivos del material didctico tecnolgico, lo cual conlleva que stos,
sobre todo los objetivos, sean expresados con claridad en una gua para el profesor. Al igual
que hay que crear, segn los entrevistados, un material de apoyo para el alumnado, tambin
hay que realizarlo para el profesorado.





22
4) EXPERIENCIA PRCTICA
Historia y arte, teora y prctica, mtodos tradicionales de enseanza y TIC se unen en esta
propuesta didctica, que engloba todos los contenidos anteriormente debatidos a la vez que
demuestra su practicidad en el aula.
4.1) Metodologa

Los contenidos seleccionados para el desarrollo de esta unidad didctica proceden del Decreto
23/2007 BOCM n 126 que establece el Currculo de Ciencias Sociales, Geografa e Historia para
Educacin Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid, y sern los relativos bloque de 2
ESO Edad Media y Moderna, especficamente la unidad 8, El renacer urbano de Europa, que
nos permitir realizar una ejemplificacin muy clara de los conceptos de interdisciplinariedad e
investigacin de la obra de arte como fuente primaria, que son la base de este trabajo. Para ello,
contamos con el libro de Burgos, Muoz y Cerrado 2 ESO: Ciencias Sociales. Geografa e
Historia. Propuesta didctica 2002. Anaya, Madrid para la elaboracin de los contenidos, y con el
programa ExeLearning para la elaboracin de la propuesta.

4.2) El programa ExeLearning y su potencial didctico
EXeLearning es una herramienta de autor, es decir, una aplicacin que permite la creacin de
recursos didcticos en formato digital. Naci en Nueva Zelanda, amparado por lo que vendra a ser
su Ministerio de Educacin. Para su desarrollo, se confi en tres universidades de aquel pas.
A pesar de que hay otras herramientas de autor, hay determinadas caractersticas que lo convierten
en una muy buena opcin para la creacin de ODEs. Veamos alguna de estas caractersticas tal y
como las exponen en la web de CEFIRE (Conselleria d' Educaci,Cultura i Esport de la Generalitat
Valenciana):
Crea recursos en xHTML, el mismo lenguaje con el que estn escritas las pginas web. Por
tanto, estos recursos podrn ser reproducidos en cualquier dispositivo con navegador web,
independientemente de su sistema operativo. Adems, evita el problema que presentan los
PDF en las pantallas pequeas (tal y como se coment en la seccin accesibilidad).
Puede guardar los recursos directamente como pginas web HTML, con lo que es muy fcil
distribuir los recursos a los alumnos (grabando un CD, copiando en una memoria USB,
publicando en una pgina web...).

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Permite exportar los recursos directamente en paquetes que cumplen dos de los estndares
ms extendidos: IMS-CP y SCORM. Esto implica que los contenidos generados pueden ser
incluidos directamente en los LMS ms extendidos, como Moodle y Sakai. Adems, este
paquete es reconocido directamente por repositorios de contenidos didcticos digitales como
Agrega.
Para los amantes de los PDF, aunque no es capaz de generar PDF directamente, s que es
posible obtenerlos de forma sencilla (aunque no inmediata).
Se trata de una herramienta de software libre. Esto implica que es gratuito (algo que siempre
es interesante), que su cdigo fuente est disponible y que puede ser modificado. Este hecho
ha permitido incluirlo en el sistema operativo Lliurex.
Es una aplicacin multiplataforma, capaz de funcionar en Linux (incluyendo Lliurex),
Windows y McOS.
Permite incluir animaciones, vdeos, archivos de sonido, e incluso actividades realizadas con
otras herramientas de autor, como jClic o Edilim.
Permite agrupar y desagrupar contenidos.

La naturaleza polifactica de este software nos va a permitir integrar una gran variedad de
contenidos que convierten el aula en una autntica plataforma de conocimiento, y podremos
acercarnos al estudio de la Historia desde los ms diversos frentes a travs de los denominados
IDevices, divididos en seis apartados, segn su utilidad:
- Insertar texto: Texto Libre
- Elementos de presentacin de contenidos: Objetivos, Conocimiento previo.
- Actividades: actividad, actividad de lectura, caso de estudio, reflexin
- Preguntas de autoevaluacin: espacios en blanco, verdadero/falso, eleccin mltiple,
seleccin mltiple, examen SCORM.
- Insercin de imgenes: galera de imgenes, lupa.
- Insertar recursos externos Web: applet de java, artculo Wiki, RSS, sitio externo Web.

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Como podemos ver, las posibilidades son infinitas. En nuestra experiencia prctica, intentaremos
crear una UD lo ms completa posible y utilizar todos los recursos disponibles, siempre y cuando
sean pertinentes para la correcta comprensin y asimilacin de los contenidos.

4.3) Requisitos del aula
La implementacin de este tipo de software en el aula depender del nivel de desarrollo que las TIC
tengan en cada centro educativo. Los requisitos mnimos son: un ordenador con el programa
Exelearning instalado, un proyector, una pantalla, conexin de wifi y un cuaderno por alumno,
donde se realizarn los ejercicios establecidos en el TIC.

4.4) Propuesta didctica
4.4.1) Estructura
La estructura de este Exelearning seguir punto por punto la estructura de los contenidos que
aparecen en la propuesta didctica de Burgos y Muoz Cerrado anteriormente citada, dividida en
los siguientes apartados, que conformarn el rbol de conocimientos del programa.
1) Marco geogrfico y poltico
2) La expansin agraria y sus consecuencias
3) El renacimiento de las ciudades
4) Las actividades econmicas
5) Sociedad y vida cotidiana
6) La religiosidad y la cultura
7) El arte gtico
8) La Baja Edad Media


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Asimismo, cada apartado del rbol aparecer asimismo dividido en tres secciones:
1) Presentacin: en ella estableceremos los epgrafes del apartado y sus objetivos. Ayuda a
los alumnos a planear y previsualizar.










Presentacin y objetivos del apartado 2. Las actividades econmicas

2) Contenidos y actividades: Los contenidos contarn con una parte terica y otra prctica.
La parte terica estar organizada en epgrafes, en los que se desarrollar el contenido del
libro de texto, apoyado por imgenes (en el caso de que sean pertinentes) a travs de la

26
herramienta del texto libre. Cada uno de los epgrafes vendr seguido por la consiguiente
parte prctica, que servir para reforzar dichos contenidos y para desarrollar competencias y
subcompetencias en el alumnado. Estas tareas de carcter prctico sern muy variadas y
estarn adaptadas al tema que se quiere reforzar.











Contenidos y actividad de refuerzo del apartado 6.2. La cultura urbana. Escuelas y Universidades
3) Laboratorio: Un laboratorio es, ante todo, un lugar de investigacin donde se ponen en
prctica los aspectos fundamentales de la metodologa cientfica y se utilizan las tcnicas
propias de esta disciplina. En el laboratorio se trabajan cuestiones determinadas, y para ello
usaremos los conocimientos generales que hemos adquirido a lo largo del tema para
enmarcarlos, situarlos, reconocerlos y comprenderlos en el ejercicio. Las autoras Aurora Gil
y Elena Pol Mndez establecen en su artculo de 1994 que debido la diversificacin de
actividades estrategias de enseanza, se pueden proponer varios tipos de procesos de
aprendizaje, entre los que destaca el de reestructuracin. La reestructuracin plantea una
adecuacin entre el conocimiento previo y los materiales de aprendizaje propuestos: en
nuestro caso, una adecuacin entre los conocimientos recin adquiridos en la unidad
didctica y la obra de arte, como material de aprendizaje propuesto. Se trata, en suma, de
una propuesta abierta de materiales en la que el profesor debe adecuar su funcin a la de
niveles, intereses, etc., a la vez que, por su mismo carcter abierto, permite introducir nuevas

27
cuestiones en funcin de los intereses especficos del profesor. Con esto quiero decir que es
una herramienta muy flexible.
El trabajo de laboratorio dista mucho de ser una rutina en la que se resuelven
mecnicamente los problemas. (Prats y Santacana, 2011) Por eso, en cuanto a estructura
interna del ExeLearning, se ha concebido este apartado ms como una reflexin ms que
como un ejercicio. Sin embargo, pese a su naturalea abierta, no debemos olvidar de que se
encuentra ntimamente ligada con los conocimientos del temario, por lo que esta actividad
de aprendizaje por reestructuracin o por descubrimiento no debe suponer parcializar o
descontextualizar, sino que lo investigado aparezca inmerso en el relato general. Por ello,
la seleccin y el comentario de las obras sern programados cuidadosamente por el
profesorado para generar una visin holstica del devenir histrico en el alumnado.
En el caso que nos ocupa, es decir a un nivel de 2 de la ESO, es evidente que no se puede
implementar el laboratorio en todo su potencial, ni tampoco el mtodo cientfico-histrico
que hemos analizado en apartados anteriores. Lo que si podemos hacer es adaptarlo al nivel
de los alumnos y transformarlo en una til herramienta de aproximacin al pensamiento
histrico:


Laboratorio de Historia correspondiente con el apartado 5. Sociedad y vida cotidiana


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El apartado de Laboratorio sirve fundamentalmente para dos fines:

Familiarizacin con el concepto de experimentacin, de prctica, de debate y
anlisis de las fuentes. Se trata de hacer comprender a los alumnos que la Historia se
construye historiando a travs de unos conocimientos dados, y fomentar en ellos una
actitud participativa y de debate. Al encontrarnos en un estadio muy inicitico, no
podemos pretender que sean los alumnos solos los que apliquen los conocimientos
adecuadamente; ser el profesor el encargado de guiar a los alumnos a travs del
proceso a travs de una serie de preguntas y, sobre todo, destacando los elementos
ms significativos de la obra. Por este motivo es muy significativo el IDevice Lupa,
ya que nos ayuda a sealar de manera llamativa y atractiva los elementos clave de la
obra, ayudando al alumnado a que, partiendo de ellos, sean capaces elaborar sus
propias hiptesis o conclusiones

Reforzamiento de los contenidos estudiados en la unidad didctica correspondiente.
Como es evidente, los contenidos que vamos a aplicar a la fuente primaria son
aquellos que los alumnos han adquirido durante la leccin. La actividad de
laboratorio ir siempre integrada en un proceso didctico y ser dependiente de l:
nunca aparecer descontextualizado, ya que eso solo generara distraccin y
confusin.

- Repaso: Finalmente, tanto el programa como la unidad didctica finaliza con un senillo
mapa onceptual, realizado a travs de la plataforma gratuita Coogle, que permite a los
alumnos tener una visin general del temario que les ayude a organizar el estudio. Coogle es
una sencilla herramienta 2.0 para elaborar esquemas y mapas conceptuales con la ventaja de
que pueden ser colaborativos. Con Coogle podremos confeccionar mapas mentales sobre
conceptos relacionados con los contenidos de clase de forma sencilla y bastante rpida.



29

4.4.2) Empleo de IDevices para la adquisicin de competencias
La lista de IDevices es larga y exhaustiva, creada para adaptarse a las distintas necesidades del
profesorado y el alumnado, tanto en cuanto a contenido como a continente. Por ello no es necesario,
ni en ocasiones recomendable, implementarlos todos en el mismo proyecto slo por el mero hecho
de usarlos: la multiplicidad de ejercicios slo es til si stos son pertinentes. Si no lo son, podran
resultar abiertamente contraproducentes, creando distraccin y confusin entre los alumnos. Es por
ello que los IDevices tienen que ser cuidadosamente escogidos. En mi caso, he empleado la nada
desdeable cantidad de ocho IDevices en mi proyecto, dejando fuera de l a siete de ellos que no se
adecuaban a mis intereses.

- Texto libre: Es un elemento que incorporar a todos los apartados, ya que es el soporte ms
apto para presentar los conocimientos del libro de texto. Permite editar imgenes y texto.


Empleo de texto libre para el apartado 2.1. Las innovaciones tcnicas

- Objetivos: Sirven para ayudar al alumno a planificar y pre visualizar los contenidos a tratar.
Es un elemento que tambin se incorporar en todas las introducciones de todos los
apartados, cumpliendo un importante papel como organizador del conjunto, al repetirse la
misma estructura en el desarrollo de todos los apartados.


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Empleo de Objetivos para el apartado 4. Las actividades econmicas

- Galera de imgenes: la galera es, evidentemente, un mdulo clave en el desarrollo de
nuestra actividad, ya que es el soporte para la imagen.

-


Empleo de Galera de imgenes para el apartado 6.1 La religiosidad medieval

- Lupa: Herramienta Lupa, que permite realizar ampliaciones de la imagen. Puede utilizarse
para centrar la atencin del alumno y animarle a explorar la obra. Es til para mostrar
planos, mapas, fotografas...y en nuestro caso, obras de arte. Las imgenes sern cargadas a
una resolucin muy alta, que nos permita realizar una ampliacin del 150% sin distorsionar

31
ni pixelar la imagen. Esto resulta esencial a la hora de sealar los puntos clave y de dirigir la
mirada del alumno. Adems por su diseo resulta un IDevice muy atractivo y visual.


Empleo de Lupa para el laboratorio correspondiente al apartado 1. Marco geogrfico y poltico

- Sitio Web externo: para incluir una pgina web dentro de nuestro recurso, en el interior del
marco. Debemos estar conectados a Internet para utilizar este recurso. Resultar muy til
para que el alumno pueda explorar la web sin salir del contexto del libro de texto, evitando
distracciones y ayudndole a concentrarse en la tarea.


32













Empleo de Sitio web externo empleado en el apartado 7.2. Pintura y escultura gtica

- Artculo de wikipedia: para incluir toda la informacin de un artculo de la Wikipedia,
incluidas imgenes y los enlaces correspondientes. Se debe sealar que cuando se carga el
contenido se realiza una copia que ya no se actualiza, lo que nos permite editarlo a nuestro
gusto y acceder a l si necesidad de estar conectado a la red. Tiene una funcin intermedia
entre la actividad de lectura y el sitio web externo, y permite al alumnado conseguir
informacin fuera del libro de texto, sin desvincularse del entorno educativo.


Empleo de Artculo de Wikipedia para el apartado 2.2. Las consecuencias de la expansin agraria


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- Applet de Java: incluir recursos realizados con otras aplicaciones. En nuestro caso nos
permite introducir juegos interactivos que nos ayuden a fijar los contenidos de una manera
diferente y amena. Podrn ser utilizados en grupo, durante el trabajo en el clase, o
individualmente, como repaso.


Empleo de Applet de Java para el apartado 3.1. Las causas del renacimiento urbano

- Reflexin: permite proponer en una actividad una pregunta o texto sobre los que el alumno
debe reflexionar. Permite adems incluir informacin de retroalimentacin. Nos ayuda a
plantear una serie de cuestiones en un tono abierto e informal.


Empleo de Reflexin en el apartado 5.2. Vivir en la ciudad medieval

- Rellenar huecos: propone un texto con espacios en blanco que debern ser completados por
el alumno. Resulta un ejercicio muy interesante ya que obliga al alumno a reconsiderar y
emplear el vocabulario que ha aprendido recientemente, favoreciendo su comprensin y
ayudando a su fijacin.

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Empleo de Rellenar huecos en el apartado 6.1 La religiosidad medieval
- Actividad desplegable: propone al alumno un texto con una lista de posibles cadenas de
palabras que debern ser seleccionadas. Se incluye calificacin y retroalimentacin general.
Al igual que el apartado anterior (Rellenar huecos), se trata de un ejercicio que ayuda a la
fijacin de conceptos. La correccin dinmica de este tipo de ejercicios (tanto la actividad
desplegable como el de rellenar huecos), basada en la proyeccin esttica del enunciado o
actividad seguida de una introduccin secuenciada de las respuestas sobre este fondo resulta
muy eficaz porque despierta una mayor expectativa en el alumnado, y al mismo tiempo, le
proporciona ms seguridad en la autocorreccin. (Rivero, 2011)

Empleo de Actividad desplegable en el apartado 1.1. El mosaico de Estados

- Actividad de lectura e integracin de textos: nos permite introducir textos histricos o
literarios que pueden ser utilizados como fuentes documentales primarias. Adems, al ser
expuestos y analizados junto con las fuentes iconogrficas del arte y a los contenidos
didcticos, ayudan a generar una imagen no slo atractiva y completa del perodo histrico,
sino tambin cargada de informacin relevante del temario. Con el fin de verificar la
correcta comprensin del texto, a esta actividad le incorporo un ejercicio de redaccin,

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donde el alumno tenga que incorporar la informacin dada.

Empleo de Actividad de lectura en el apartado 4.1. Los artesanos y su organizacin
El resto de IDevices no han sido utilizados por varios motivos: primero, porque emplearlos todos
generara un proyecto de dimensiones excesivas, y segundo y ms importante, porque como ya he
sealado anteriormente no todos son pertinentes en este tipo de proyecto.

- Conocimiento previo: para indicar los conocimientos previos que deben tener los alumnos
para afrontar con garantas un tema. Es un apartado til a la hora de estructurar la unidad y
generar una visin continuado de los contenidos, y especialmente eficaz en el campo de
letras. Sin embargo, en el campo de la historia, he credo necesario no mezclar conceptos de
otras unidades anteriores al inicio de la leccin, ya que podra crear confusin en el
alumnado. Dichos conocimientos previos sern contextualizados en ejercicios, juegos de
comparacin, etc

- Pregunta de seleccin mltiple, Pregunta de verdadero-falso, Pregunta de eleccin
mltiple: este tipo de ejercicios responden a la naturaleza de evaluacin tipo test; como en
esta propuesta didctica estamos fomentando el pensamiento independiente del alumnado,

36
he decidido dejarlos de lado a favor de otros ejercicios como los de rellenar huecos o
seleccionar conceptos, que fuerzan al alumno a participar de una manera ms activa en ellos.
- Examen SCORM: responde a la misma naturaleza que los otros IDevices; su gran
diferencia estriba en que es el nico que permite la comunicacin con el LMS. La
comunicacin entre el "Examen SCORM" y el LMS no indicar la nota que ha sacado el
alumno sino que informar de si ha aprobado o no el examen.


Desplegable Lectura Galera Web Wikipedia Applet Lupa Reflexin Huecos
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Tema 4
Tema 5
Tema 6
Tema 7
Tema 8
Tabla IDevices empleados

Como podemos comprobar, los IDevices ms empleados son aquellos asociados con la imagen
(Galera de imgenes, imgenes insertadas en textos libres, o actividades de laboratorio con
Lupa.) Les siguen en importancia los IDevices relativos a ejercicios (tres Desplegables, y tres de
Rellenar huecos), ya que son herramientas muy tiles a la hora de reforzar y consolidar los
contenidos. El mismo resultado ha arrojado la Actividad de lectura, ya que la demanda de lo visual
no debe hacernos olvidar la importancia de la comprensin lectora, que debe desarrollarse y
fomentarse de manera paralela al lenguaje visual. Finalmente vendran los IDevices relativos a
pginas de internet: dos Webs externas, que buscan que el alumno mejore sus competencias en el
mbito del tratamiento de la informacin y la competencia digital; dos Applets, elementos
didcticos de juego; y dos enlaces de Wikipedia, que adems de familiarizarles con el entorno
online, resultan una valiosa actividad de lectura. Finalmente aparece el apartado de Reflexin, con
el carcter de un debate abierto y original antes que un ejercicio sistemtico que admite una sola
solucin. Es un ejercicio similar al Laboratorio, que se repite en todos los apartados, por lo que he
decidido no abusar de l.


37
Competencias trabajadas por cada IDevice:

COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
IDEVICE

Cultural y artstica

Conocer y valorar las manifestaciones
para la caracterizacin de estilos o
artistas o por formar parte del
patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la
observacin y comprensin para
analizar obras de arte significativas.
.

Galera de imgenes
Lupa

Tratamiento de la informacin y
competencia digital

Buscar, obtener y tratar la informacin
procedente de la observacin directa e
indirecta de la realidad, as como de
fuentes escritas, grficas y
audiovisuales.
Conocer e interpretar los lenguajes
icnicos, simblicos y de
representacin, especialmente los
referidos a la cartografa y a la
imagen.




Sitio web externo
Artculo de Wikipedia

Applet de Java
Galera de imgenes
Lupa

Comunicacin lingstica

Utilizar distintas variantes del
discurso, en especial, la descripcin, la
narracin, la disertacin y la
argumentacin.
Adquirir un vocabulario especfico
bsico de la propia materia.

Actividad de lectura con redaccin
de textos
Actividad desplegable
Rellenar huecos
Lupa

Aprender a aprender

Aplicar razonamientos de distinto tipo,
buscar explicaciones multicausales y
predecir efectos de los fenmenos
sociales.


Reflexin
Lupa

38


















































Desarrollar estrategias para pensar,
organizar, memorizar y recuperar
informacin, tales como resmenes,
esquemas o mapas conceptuales.


39
4.4.3) Resultado final

I) Marco geogrfico y poltico




40
II) La expansin agraria y sus consecuencias




41
III) El renacimiento de las ciudades





42
IV) Las actividades econmicas


43
V) Sociedad y vida cotidiana


44
VI) La religiosidad y la cultura


45
VII) El arte gtico

46





47
VIII) La Baja Edad Media



48
IX) Repaso





Enlace al archivo original:
https://www.dropbox.com/s/5s1d5zmjoajwtxi/Propuesta%20Did%C3%A1ctica%20TFM.elp


49
5) CONCLUSIONES
Despus de tan exhaustivo anlisis sobre la interdisciplinariedad, el poder didctico de la imagen
artstica y su aplicacin multimedia en el aula, una serie de ideas clave han acabado dominando el
discurso.
La primera idea es la interdisciplinariedad natural entre la Historia y la Historia del arte; no slo a la
hora de integrar objetivos y competencias, sino a efectos prcticos: una vez aplicado el sistema en la
unidad didctica escogida, hemos podido comprobar como ambas disciplinas se integran sin que
dicha integracin resulte forzada, anecdtica o irrelevante. Tambin resulta interesante de qu
manera la Historia del Arte, de una naturaleza fuertemente interdisciplinar, puede adaptarse a los
distintos currculums a travs de sus mltiples enfoques y dimensiones.
La segunda idea dominante viene relacionada con el aprendizaje significativo: gran parte de las
conclusiones extradas del anlisis de la imagen resultan claras en este aspecto. La introduccin del
anlisis visual en el aula diversifica la percepcin del alumnado, tradicionalmente acostumbrado a
recibir toda la informacin en un mismo formato (el escrito), y que dicha informacin venga ya
expuesta y facilitada para que el receptor asimile pasivamente los contenidos. El anlisis visual
lucha contra esta tendencia, y ayuda al alumno a convertirse en un agente activo, capaz de manejar
informacin, realizar hiptesis y extraer conclusiones que le ayuden a asimilar la informacin de
manera, repetimos, significativa.
Una tercera idea que ha podido ser introducida de manera exitosa en nuestra propuesta didctica es
la aplicacin del mtodo histrico a la obra de arte; una idea que, en los primeros pasos de nuestra
investigacin, pareca vaga y difcil de implementar, pero que se ha ido concretando a travs de una
serie de filtros que ayudan a concretar la actividad: filtros para el tipo de contenido, filtros para el
tipo de recepcin, hasta encontrar una frmula suficientemente flexible para ser implementada en
los distintos niveles de la ESO, desde los ms bsicos hasta los ms avanzados. La aplicacin del
mtodo histrico en el aula, adems de traer a colacin el doble carcter cientfico- humanstico de
las ciencias sociales, abre nuevas posibilidades a la creacin de ejercicios prcticos, lo cual nos
vuelve a llevar al aprendizaje significativo, ya que ste se basa sobre todo en la comprensin y la
aplicacin de los contenidos a una serie de situaciones, entre las que el anlisis histrico destaca por
su utilidad.
Finalmente, la conclusin en cuanto a la aplicacin de las TIC en el aula tambin arroja un resultado
positivo. A travs de la contextualizacin realizada en el marco terico (cul es la finalidad

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didctica de una TIC, cules son sus caractersticas y que requisitos deben cumplir para ser
herramientas tiles y no elementos de distraccin) nos ha ayudado a acotar una propuesta didctica
que, dentro de los mrgenes de lo posible, responde a dichos requisitos y caractersticas. Me ha
parecido particularmente interesante el empleo de los IDevices, lo que me ha permitido flexibilizar
hasta tal punto la propuesta que sta se ha adecuado de manera muy precisa a los contenidos
curriculares de la asignatura.
En conclusin; que pese a ser un trabajo de fin de master cuya naturaleza es eminentemente terica,
los argumentos han resultado ser lo suficientemente contrastados como para sustentar la afirmacin
de que la obra de arte es una herramienta de gran utilidad para el estudio de la historia, y la
propuesta didctica ha resultado ser lo suficientemente realista y pragmtica como para poder
implementarse con xito en un aula de Secundaria.

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6) REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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