3 Guide

‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬
‫يعترب هذا الدليل من الو�سائل العملية الكفيلة مب�ساعدة الأ�ستاذ(ة) على تدبري �أ�سابيع الإدماج‪� ،‬إذ يت�ضمن �إجراءات‬
‫منهجية وتوجيهات تربوية تروم حتقيق اال�ستثمار الأمثل للو�ضعيات الإدماجية‪ .‬وتتعلق هذه الإجراءات والتوجيهات‬
‫بثالث عمليات �أ�سا�سية هي‪:‬‬
‫�شخ�صية تهم كل تلميذ(ة) على حدة‪ ،‬وت�ستهدف تنمية كفاياته عرب التعامل مع الو�ضعيات‬ ‫ّ‬ ‫تعلم الإدماج‪،‬وهي �سريورة‬
‫املخ�ص�صة للتعلّم‪ ،‬ت�صحيح الأخطاء ال�شائعة‬
‫ّ‬ ‫الإدماجية‪ ‬وذلك بتدريبه على تعبئة املوارد الّتي اكت�سبها خالل الأ�سابيع ال�س ّتة‬
‫لدى التالميذ‪ ،‬يف �إطار عمل فردي �أو جماعي وعلى �ضوء معايري حمددة �سلفا‪ ،‬وذلك من خالل معاجلة مالئمة لكل‬
‫تلميذ(ة) �أو ملجموعة من التالميذ؛ الإ�شهاد على متكن كل تلميذ(ة) من الكفاية امل�ستهدفة �أو من مرحلة تدرجها‪.‬‬
‫وقد مت تنظيم هذه الإجراءات والتوجيهات وفق ثالث �أدوات هي �شبكة التمرير‪ ،‬و�شبكة التحقق و�شبكة الت�صحيح‪.‬‬
‫‪�.1‬شبكة التمرير‪ :‬حتدد املراحل ال�رضورية لتعلّم كيفية حل و�ضعية �إدماجية‪ ،‬مع تدقيق �أدوار كل من الأ�ستاذ(ة)‬
‫والتلميذ(ة) خالل كل مرحلة‪ ،‬ومبراعاة وترية كل تلميذ(ة) �أو جمموعة تالميذ وخ�صو�صيات الق�سم‪ .‬وت�ستهدف‬
‫ي�ستمدها من عنوان الو�ضعية وال�سياق والأ�سناد من �أجل‪:‬‬
‫ّ‬ ‫كل تلميذ من جمع معلومات‬ ‫�شبكة ال ّتمرير متكني ّ‬
‫حتددها التعليمات‪ )3( ،‬و�إجناز املطلوب وفق موا�صفات‬ ‫املهمات املوكولة �إليه كما ّ‬‫(‪ )1‬فهم الو�ضعية‪ )2( ،‬ومعرفة ّ‬
‫جودة الإنتاج املنتظر‬
‫‪�.2‬شبكة التحقق‪ :‬وت�ستثمر من قبل التالميذ مب�ساعدة الأ�ستاذ(ة)‪ّ )1( :‬‬
‫للتثبت من �أن املعايري وامل�ؤ�رشات قد حتقّقت‪،‬‬
‫باحلد الأدنى املطلوب‪ .‬وهو ما ي�ساعد على ر�صد املعايري التي مل يتم التمكن منها‪،‬‬ ‫(‪ )2‬وملقارنة الإنتاج املنجز ّ‬
‫بهدف ت�شخي�ص الأخطاء ّثم معاجلتها وفق خطة منا�سبة‪.‬‬
‫‪�.3‬شبكة الت�صحيح ‪ :‬يقوم الأ�ستاذ(ة) بت�صحيح �إنتاج ال ّتلميذ(ة) اعتمادا على �شبكة ال ّت�صحيح الّتي ت�ساعده (ها) على‬
‫تدرجها ّثم ترجمة‬
‫التحكم يف الكفاية �أو يف مرحلة ّ‬‫ّ‬ ‫حتديد م�ستوى حتكم ال ّتلميذ(ة) يف كل معيار ومن ّثمة م�ستوى‬
‫حمدد يف ال�شبكة‪.‬‬
‫ذلك �إىل نقطة كما هو ّ‬
‫ورتبت حمتويات هذا الدليل وفق ما يلي‪:‬‬

‫‪� -‬صنفت املحتويات ح�سب املواد الدرا�سية‪ ،‬وذلك باعتبار �أربعة حقول هي اللغة العربية‪ ،‬والريا�ضيات‪ ،‬واللغة‬
‫الفرن�سية‪ ،‬ومواد التفتح التي تتكون من الرتبية الإ�سالمية والن�شاط العلمي واالجتماعيات والرتبية الت�شكيلية والرتبية‬
‫البدنية‪.‬‬
‫‪ -‬بالن�سبة لكل مادة‪ ،‬مت جتميع الأدوات املتعلقة بكل كفاية على حدة‪ ،‬وفق التخطيط ال�سنوي للتعلمات‪ ،‬الذي يحدد‬
‫مراحل تدرج الكفاية والتي توافق �أ�سابيع الإدماج‪.‬‬
‫‪ -‬بالن�سبة لكل مرحلة من مراحل تدرج الكفاية‪ ،‬مت تقدمي الأدوات املتعلقة بكل و�ضعية من الو�ضعيتني اخلا�صتني‬
‫باملرحلة‪ ،‬بدء ب�شبكة التمرير‪ ،‬ثم �شبكة التحقق‪ ،‬ف�شبكة الت�صحيح‪.‬‬
‫و�إذ ن�ضع هذا الدليل بني يدي الأ�ستاذ(ة)‪ ،‬نتمنى �أن يحقق �أهدافه‪ ،‬وي�ساهم يف الرفع من جودة التعلمات التي‬
‫تعترب من املرامي الأ�سا�سية لإ�صالح نظام الرتبية والتكوين‪ ،‬علما �أنه �سيظل مفتوحا وقابال للتطوير من خالل مالحظات‬
‫واقرتاحات كل الفاعلني‪ ،‬وخ�صو�صا الأ�ساتذة واملفت�شني ومدراء امل�ؤ�س�سات التعليمية‪.‬‬
‫والله ويل التوفيق‬
‫‬
‫الفهر�س‬
‫‪3‬‬ ‫العربية‬
‫‪39‬‬ ‫الفرن�سية‬
‫‪75‬‬ ‫الريا�ضيات‬
‫مواد التفتح‬
‫‪111‬‬ ‫‪-‬الرتبية الإ�سالمية‬
‫‪129‬‬ ‫‪-‬الن�شاط العلمي‬
‫‪146‬‬ ‫‪-‬الرتبية الفنية‬
‫‪163‬‬ ‫‪-‬الرتبية البدنية‬
‫‬
‫اللغة العربية‬
‫‬
‫الكفايات الأ�سا�سية‬
‫الوحدة ‪ :‬العربية‪.‬‬
‫الكفاية ‪�( 1 :‬شفوي)‬ ‫ال�سنــة ‪ :‬الثالثة‪.‬‬
‫املرحلة ‪1‬‬
‫يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�سنة الثالثة ‪ ،‬ينتج املتعلم �شفهيا يف و�ضعية توا�صل دالة‪ ،‬ن�صا‬
‫(�رسديا �أو و�صفيا) من �ست جمل‪ ،‬انطالقا من �أ�سناد مكتوبة و‪� /‬أو م�صورة ّ‬
‫موظفا ر�صيده‬
‫اللغوي و اجلملة ومكت�سباته يف ال�صرّ ف والترّ اكيب‪.‬‬
‫يف نهاية املرحلة الثانية من ال�سنة الثالثة ‪ ،‬ينتج املتعلم �شفهيا يف و�ضعية توا�صل دالة‪ ،‬ن�صا (�رسديا‬
‫�أو و�صفيا) من �ست جمل‪ ،‬انطالقا من �أ�سناد مكتوبة و‪� /‬أو م�صورة ّ‬
‫موظفا ر�صيده اللغوي و‬
‫اجلملة ومكت�سباته يف ال�صرّ ف والترّ اكيب‪.‬‬
‫يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�سنة الثالثة‪ ،‬ينتج املتعلم �شفهيا يف و�ضعية توا�صل دالة‪ ،‬ن�صا (�رسديا‬
‫�أو و�صفيا) من �سبع جمل‪ ،‬انطالقا من �أ�سناد مكتوبة و‪� /‬أو م�صورة ّ‬
‫يف نهاية املرحلة الرابعة من ال�سنة الثالثة‪ ،‬ينتج املتعلم �شفهيا يف و�ضعية توا�صل دالة‪ ،‬ن�صا (�رسديا‬
‫�أو و�صفيا) من �سبع جمل‪ ،‬انطالقا من �أ�سناد مكتوبة و‪� /‬أو م�صورة ّ‬
‫‬
‫الوحدة ‪ :‬العربية‪.‬‬
‫الكفاية ‪( 2 :‬كتابي)‬ ‫ال�سنــة ‪ :‬الثالثة‪.‬‬
‫يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�سنة الثالثة ‪ ،‬ينتج املتعلم كتابيا يف و�ضعية توا�صل دالة‪ ،‬مقطعا �رسديا‬
‫�أو و�صفيا من خم�س جمل‪ ،‬انطالقا من �أ�سناد مكتوبة و‪� /‬أو م�صورة‪ّ ،‬‬
‫مكت�سباته يف الإمالء (الباء والالم م�سبوقان بال �أو الالم ) ‪ ،‬يف بناء اجلملة ( اجلملة املفيدة‪،‬‬
‫اجلملة الفعلية‪ :‬الفعل والفاعل)‪ ،‬يف ال�رصف والتحويل ( �أق�سام الكلمة‪� ،‬أزمنة الفعل)‪.‬‬
‫يف نهاية املرحلة الثانية من ال�سنة الثالثة ‪ ،‬ينتج املتعلم كتابيا يف و�ضعية توا�صل دالة‪ ،‬مقطعا‬
‫�رسديا �أو و�صفيا من خم�س جمل‪ ،‬انطالقا من �أ�سناد مكتوبة و‪� /‬أو م�صورة ّ‬
‫اللغوي ومكت�سباته يف الإمالء (تنوين الن�صب والتاء املربوطة واملب�سوطة) ويف بناء اجلملة (اجلملة‬
‫اال�سمية‪ :‬املبتد�أ واخلرب‪ ،‬اجلملة الفعلية‪ :‬الفاعل واملفعول به ظاهرا و�ضمريا)‪ ،‬وال�رصف والتحويل‪:‬‬
‫( اال�سم املفرد واملثنى واجلمع‪ ،‬اال�سم النكرة واملعرف بال)‪.‬‬
‫ن�صا �رسديا‬
‫يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�سنة الثالثة ‪ ،‬ينتج املتعلم كتابيا يف و�ضعية توا�صل دالة‪ّ ،‬‬
‫موظفا ر�صيده اللغوي و‬‫و‪� /‬أو و�صفيا من �ست جمل‪ ،‬انطالقا من �أ�سناد مكتوبة و‪� /‬أو م�صورة ّ‬
‫مكت�سباته يف الإمالء (الهمزة يف �آخر الكلمة‪ ،‬واملتو�سطة على الألف)‪ ،‬يف بناء اجلملة (اجلار‬
‫واملجرور‪ ،‬النعت‪ ،‬العطف‪ ،‬الظرف)‪ ،‬وال�رصف والتحويل (�أنواع ال�صحيح‪ -‬املثال)‪.‬‬
‫يف نهاية املرحلة الرابعة من ال�سنة الثالثة ‪ ،‬ينتج املتعلم كتابيا يف و�ضعية توا�صل دالة‪ ،‬مقطعا‬
‫�رسديا و‪� /‬أو و�صفيا من �ست جمل‪ ،‬انطالقا من �أ�سناد مكتوبة و‪� /‬أو م�صورة ّ‬
‫اللغوي ومكت�سباته يف الإمالء ( الهمزة املتو�سطة على الواو والياء )‪ ،‬يف بناء اجلملة ( ن�صب‬
‫امل�ضارع و وجزمه ‪ ،‬بع�ض النوا�سخ الفعلية واحلرفية)‪ ،‬يف ال�صرّ ف والتحويل ( الفعل ال�صحيح‬
‫والفعل املعتل )‪.‬‬
‫‬
‫�شبكة ا�ستغالل الو�ضع َّيات يف اللغة العربية لل�سنوات من ‪� 1‬إىل ‪4‬‬
‫و�ضع َّية التقومي التكويني والعالج‬ ‫و�ضع َّية تع ُّلم الإدماج‬
‫تقدمي الو�ضع ّية‬ ‫تقدمي الو�ضع ّية‬
‫التلميذ(ة)‬ ‫املع ّلم(ة)‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫املع ّلم (ة)‬
‫الو�ضعية ويقر�أ العنوان‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ü‬ي�شاهد‬ ‫‪ ü‬يطلب م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة العنوان‬ ‫ويقر�أ‬ ‫الو�ضعية‬
‫ّ‬ ‫‪ ü‬ي�شاهد‬ ‫‪ ü‬يطلب م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة العنوان‬
‫‪ ü‬ي�صغي للتعليمات‪.‬‬ ‫‪ ü‬يطلب حتديد ما ي�شاهد يف الر�سم‪.‬‬ ‫العنوان‪.‬‬ ‫‪ ü‬يطلب حتديد \ذكر ما ي�شاهد يف الر�سم‪.‬‬
‫‪ ü‬ي�ضع �أ�صبعه على العنا�رص التي‬ ‫‪ ü‬يقر�أ التعليمات‪.‬‬ ‫‪ ü‬ي�صغي �إىل التعليمات‪.‬‬ ‫‪ ü‬يقر�أ التعليمات‪.‬‬
‫يذكر املعلم‬ ‫يتعرفون على بع�ض العنا�رص* يف الر�سم‬ ‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ ّ‬ ‫‪ ü‬ي�ضع �أ�صبعه على العنا�رص التي‬ ‫يتعرفون على بع�ض العنا�رص* يف الر�سم‬ ‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ ّ‬
‫‪ ü‬يعيد بعباراته ما يطلب �إجنازه من‬ ‫‪ ü‬يف�سرّ بع�ض العبارات*‬ ‫يذكرها املعلم‬ ‫‪ ü‬يف�سرّ بع�ض العبارات*‬
‫املحطة الأوىل‬
‫دون اقرتاح حلّ لباقي التالميذ‪.‬‬ ‫جيدا املهمة املراد �إجنازها‪.‬‬

‫ّ‬ ‫فهموا‬ ‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ‬ ‫‪ ü‬يعيد بعباراته ما يطلب‬ ‫جيدا املهمة املراد �إجنازها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫فهموا‬ ‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ‬
‫‪ ü‬يذكر ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫�إجنازه‪.‬‬ ‫‪ ü‬يذكر ب�أن العمل فردي‪.‬‬
‫�إجناز املهمة‬ ‫�إجناز املهمة‬
‫التلميذ(ة)‬ ‫املع ّلم(ة)‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫املع ّلم(ة)‬
‫‬
‫‪ ü‬ينجز املهة*‪.‬‬ ‫يقدم م�ساعدة* لبع�ض التالميذ الذين مل‬
‫‪ ü‬بعد ‪� 10‬أو ‪ 15‬دقيقة ّ‬ ‫‪ ü‬مير بني التالميذ لتثمني ما �أجنزوا واالطالع على ال�صعوبات التي‬
‫‪ ü‬يعمل على انفراد‪.‬‬ ‫التقدم يف احللّ ‪.‬‬
‫ي�ستطيعوا ّ‬ ‫‪ ü‬ينجز املهة*‪.‬‬ ‫يواجهونها‪.‬‬
‫‪ ü‬يعمل على انفراد‬ ‫يقدم م�ساعدة للتالميذاملتعرثين‪.‬‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء ّ‬
‫املحطةالثان ّية‬
‫الت�صحيح واملعاجلة‬ ‫اجلماعية والت�صحيح‬

‫ّ‬ ‫املناق�شة‬
‫التلميذ(ة)‬ ‫املع ّلم(ة)‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫املع ّلم(ة)‬

‫‪ ü‬يحلل �أخطاءه مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ ü‬يقوم بر�صد �رسيع للمعايري التي ّمت التحكم فيها والتي مل يتم‬ ‫‪ ü‬يجيب بنعم �أو ال على �أ�سئلة‬ ‫‪ ü‬يطلب من تلميذين �أو ثالثة تقدمي �إنتاجاتهم‬
‫‪ ü‬يكتب الإجابة ال�صحيحة‪.‬‬ ‫التمكن منها‪.‬‬ ‫التحقق التي يطرحها املعلم ‪.‬‬
‫‪ ü‬ي�ساهم يف العالج‪.‬‬ ‫‪ ü‬يتعطي تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ‪.‬‬ ‫‪ ü‬يكتب الإجابة ال�صحيحة‬ ‫‪ ü‬يطرح على جمموعة الق�سم �أ�سئلة �شبكة التحقق‪.‬‬
‫‪ ü‬ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه‪.‬‬ ‫بعد الت�صحيح اجلماعي (يف‬
‫املحطة الثالثة‬
‫‪ ü‬يف ح�صة الحقة ينظم عالجا انفراديا �أو يف جمموعات �صغرية‪.‬‬ ‫الكتابي)‪.‬‬
‫و�ضعية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫حتددها بطاقة التمرير لكل‬‫*هذه العنا�رص ّ‬
‫جماعيا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫** انتباه ‪ :‬يف كفاية القراءة ال ينبغي قراءة ن�صو�ص الأ�سناد‬
‫بطاقة التمرير‬
‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة الو�ضعية‪ ،‬ويطلب‬ ‫‪ü‬‬
‫قراءة العنوان‪.‬‬
‫يطلب منهم حتديد ما ي�شاهدونه يف ال�صورة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يقر�أ التعليمات‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا بع�ض عنا�رص ال�صورة‬ ‫‪ü‬‬
‫(ماذا يوجد يف دار ال�شباب؟ ما هو دورها؟‪) ...‬‬
‫يف�رس بع�ض العبارات‪� :‬أم�سية فنية‪ ،‬برنامج‪،‬‬ ‫‪ü‬‬
‫احك‪....‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة‪ :‬مباذا �ستقومون؟‬ ‫‪ü‬‬
‫يذكرهم ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪45‬‬ ‫يعطي الأ�ستاذ للتالميذ مهلة‪ ،‬لقراءة الو�ضعية قراءة‬ ‫‪ü‬‬

‫متمعنة‪.‬‬ ‫�أم�سية فنية‬
‫دقيقة‬ ‫بعد ذلك يبد�أ التالميذ يف تقدمي انتاجاتهم ال�شفوية‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتلقى الأ�ستاذ �أجوبة التالميذ‪ ،‬ويثمن ال�صحيح منها‬ ‫‪ü‬‬
‫مع �إعطاء الفر�صة لأكرب عدد من التالميذ‪.‬‬
‫يقدم م�ساعدة للمتعرثين‪ ،‬ويوجههم من �أجل التقدم‬ ‫‪ü‬‬
‫يف الإجناز‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫يطلب الأ�ستاذ من تلميذين �أو ثالثة تقدمي �إنتاجهم‬ ‫‪ü‬‬ ‫ع‬
‫(�إعادة احلكي ) ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫بعد العر�ض ي�رشع الأ�ستاذ يف عملية املناق�شة اجلماعية‬ ‫‪ü‬‬
‫والت�صحيح‪.‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫يطرح الأ�ستاذ على جمموعة الق�سم �أ�سئلة �شبكة‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪1‬‬
‫التحقق‪.‬‬ ‫و‪1‬‬
‫يجيب التالميذ بنعم �أو ال على �أ�سئلة التحقق‬ ‫‪ü‬‬
‫‬
‫�شبكة التحقق‬
‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ع‬
‫الو�ضعية‪� :‬أم�سية فنية‬ ‫العربية‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬

‫‪ ü‬ذكر �سبب الت�أخر ومكانه‪.‬‬ ‫ذكرت �سببا للت�أخر واملكان‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬احلديث عن برنامج احلفل‪.‬‬ ‫التم�ست من �أمي ال�سماح يل بح�ضور‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬و�صف فرحتي بح�ضور احلفل‬ ‫احلفل‪.‬‬
‫حتدثت عن برنامج احلفل‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫حتدثت عن الوقت الذي �ست�ستغرقه احلفلة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫حتدثت عن وقت الرجوع واملرافقني ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪:‬ما �إذ‪:‬‬

‫ا�ستعمال املتكلم واملخاطبة ا�ستعما ًال‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ا�ستعملت املتكلم واملخاطبة ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫�سليم ًا ‪.‬‬ ‫ا�ستعملت اجلملة الفعلية (فعل ‪ +‬فاعل )‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ُ‬
‫ا�ستعمال اجلملة الفعلية (ف ‪ +‬فا )‬ ‫‪ü‬‬ ‫ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬ ‫ا�ستعملت �أزمنة الفعل( الفعل امل�ضارع )‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ُ‬
‫ا�ستعمال �أزمنة الفعل ( امل�ضارع)‬ ‫‪ü‬‬ ‫ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬ ‫ا�ستعملت �أدوات الربط �أثناء احلديث ا�ستعما ًال‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫�سليم ًا‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬وجود عن�رص واحد من اثنني‪.‬‬ ‫‪ ü‬و�ضوح �صوتي عندما �أتك ّلم (خمارج‬
‫احلروف‪� ،‬صوت م�سموع)‪.‬‬
‫‬

‫يطلب حتديد ما ي�شاهده يف ال�صورة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫(الأطعمة‪ ،‬لبا�س الطفل‪ ،‬ما يظهر من النافذة‪.)...‬‬
‫يف�رس بع�ض العبارات‪� :‬أعدته‪ ،‬املنا�سبة‪....‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة املراد �إجنازها‪ :‬ما هو‬ ‫‪ü‬‬
‫املطلوب منكم؟ كيف �ستحكي؟‪...‬‬
‫متمعنة‪.‬‬ ‫�أول �صيام‬
‫يتلقى الأ�ستاذ �أجوبة التالميذ‪ ،‬ويثمن ال�صحيح منها مع‬ ‫‪ü‬‬
‫�إعطاء الفر�صة لأكرب عدد من التالميذ‪.‬‬
‫يف الإجناز‬
‫يطلب الأ�ستاذ من تلميذين �أو ثالثة تقدمي �إنتاجهم‬ ‫‪ü‬‬
‫(�إعادة احلكي ) ‪.‬‬ ‫ع‬
‫بعد العر�ض ي�رشع الأ�ستاذ يف عملية املناق�شة اجلماعية‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪3‬‬
‫والت�صحيح‪.‬‬
‫يطرح الأ�ستاذ على جمموعة الق�سم �أ�سئلة �شبكة‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫التحقق‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫يجيب التالميذ بنعم �أو ال على �أ�سئلة التحقق‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫و‪2‬‬
‫‬
‫و‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ع‬
‫الو�ضعية‪� :‬أول �صيام‬ ‫العربية‪:‬‬

‫‪ ü‬و�صفت يوم ال�صيام‪.‬‬ ‫‪ ü‬و�صفت يوم ال�صيام‪.‬‬
‫أعدته الأ�رسة من م�أكوالت‬
‫‪ ü‬ذكرت ما � ّ‬ ‫أعدته الأ�رسة من م�أكوالت‬ ‫‪ ü‬ذكرت ما � ّ‬
‫ومالب�س‪.‬‬ ‫ومالب�س‪.‬‬
‫‪ ü‬احلديث عن فرحتي بهذه املنا�سبة‪.‬‬ ‫‪ ü‬حتدثت عن فرحتي بهذه املنا�سبة‪.‬‬
‫‪ ü‬حتدثت عن �شهر رم�ضان‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬

‫ا�ستعمال املتكلم ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ا�ستعملت املتكلم ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ا�ستعمال اجلملة املفيدة‪،‬الفعلية (فعل‪+‬‬ ‫ُ‬ ‫ا�ستعملت اجلملة املفيدة ‪،‬الفعلية (فعل ‪ü +‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫فاعل) ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬ ‫فاعل) ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫ا�ستعمال �أق�سام الكلمة و �أزمنة الفعل‬‫ُ‬ ‫ا�ستعملت �أق�سام الكلمة و �أزمنة الفعل ا�ستعما ًال ‪ü‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬ ‫�سليم ًا ‪.‬‬
‫ا�ستعملت �أدوات الربط �أثناء احلديث ا�ستعما ًال‬‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫�سليم ًا ‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من كون‪:‬‬
‫‪ -‬وجود عن�رص واحد من الإثنني‪.‬‬ ‫‪ ü‬و�ضوح �صوتي عندما �أتك ّلم (خمارج‬
‫ا�ستعملت احلركات الإمياءات ح�سب مقام‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫التوا�صل‪.‬‬
‫‪10‬‬

‫يطلب حتديد ما يالحظونه يف ال�صورة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا بع�ض عنا�رص ال�صورة ‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫كيف يعامل الطفل القطة ؟‪...‬‬
‫يف�رس بع�ض العبارات‪ :‬مواء ‪ ،‬اعتنيت‪ ،‬ت�أثر‪....‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪45‬‬ ‫املرحلة ‪� : 2‬إنتاج التالميذ‬ ‫‪ü‬‬ ‫يف ليلة‬
‫يقوم التالميذ ب�إجناز املهمة املطلوبة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫دقيقة‬ ‫باردة‬
‫�أثناء الإجناز مير الأ�ستاذ (ة) بني �صفوف التالميذ‪ ،‬لتثمني‬ ‫‪ü‬‬
‫ما �أجنزوا واالطالع على ال�صعوبات التي يواجهونها‪.‬‬
‫يقدم امل�ساعدة للمتعرثين‪ ،‬عند ال�رضورة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫يطلب الأ�ستاذ من تلميذين �أو ثالثة تقدمي �إنتاجهم‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ي�رشع الأ�ستاذ يف املناق�شة اجلماعية والت�صحيح‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ع‬
‫يطرح على جمموعة الق�سم �أ�سئلة �شبكة التحقق‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪3‬‬
‫يجيب التالميذ بنعم �أو ال على �أ�سئلة التحقق‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪11‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ع‬
‫الو�ضعية‪ :‬يف ليلة باردة‬ ‫العربية‬

‫‪ ü‬و�صف ت�أثري بحال القطة‪.‬‬ ‫و�صفت ت�أثري بحال القطة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬ذكر ح�سن املعاملة املعاملة‪.‬‬ ‫ذكرت ح�سن املعاملة لها‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬تقدمي ن�صيحتني‪.‬‬ ‫قدمت ن�صيحتني‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ذكرت �أجواء الليلة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫حتدثت عن دار اجلريان‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق ما �إذا‬

‫التحكم الأدنى‬
‫ا�ستعملت‪:‬‬
‫ُ‬
‫ا�ستعمال املتكلم ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬املتكلم ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫ا�ستعمال اجلملة الفعلية (ف ‪ +‬فا )‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬اجلملة الفعلية (ف ‪ +‬فا ) ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬ ‫‪� ü‬أزمنة الفعل ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫ا�ستعمال �أزمنة الفعل ا�ستعما ًال‬‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬جمع املخاطبني‪.‬‬
‫�سليم ًا‪.‬‬ ‫‪� ü‬أدوات الربط �أثناء الكتابة ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫‪ ü‬عالمات الرتقيم ا�ستعماال منا�سبا‪.‬‬

‫‪ -‬وجود عن�رص واحد من اثنني‬ ‫‪ ü‬مقروئية خطي‪ :‬حجم احلروف‪ ،‬جودة كتابتها‪،‬‬
‫التباعد بني الكلمات وال�سطور‪.‬‬
‫‪ ü‬نظافة الورقة وح�سن عر�ضها‪.‬‬
‫‪12‬‬

‫يطلب حتديد ما ي�شاهدونه يف ال�صورة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ قد تعرفوا بع�ض عنا�رص ال�صورة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يف�رس بع�ض العبارات‪� :‬إعالن‪ ،‬العثور‪ ،‬االت�صال‪،‬‬ ‫‪ü‬‬
‫خدمات‪...‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ قد فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ما هو املطلوب منكم؟‬
‫‪45‬‬ ‫كلب‬
‫دقيقة‬ ‫‪ ü‬يقوم التالميذ ب�إجناز املهمة املطلوبة‪.‬‬ ‫اجلريان‬
‫‪� ü‬أثناء الإجناز مير الأ�ستاذ بني �صفوف التالميذ‪ ،‬لتثمني ما‬
‫�أجنزوا واالطالع على ال�صعوبات التي يواجهونها‪.‬‬
‫‪ ü‬يقدم امل�ساعدة للمتعرثين‪ ،‬عند ال�رضورة‪.‬‬

‫يطلب الأ�ستاذ من تلميذين �أو ثالثة تقدمي �إنتاجهم‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ع‬
‫ي�رشع الأ�ستاذ يف املناق�شة اجلماعية والت�صحيح‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪3‬‬
‫يطرح على جمموعة الق�سم �أ�سئلة �شبكة التحقق‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ك �أ ‪2‬‬
‫يجيب التالميذ بنعم �أو ال على �أ�سئلة التحقق‬ ‫‪ü‬‬
‫‪1‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪13‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ع‬
‫الو�ضعية‪ :‬كلب اجلريان‬ ‫العربية‬

‫‪ ü‬و�صف الكلب ال�ضائع‪.‬‬ ‫و�صفت الكلب ال�ضائع‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬ذكر طريقة االت�صال ب�صاحبه‪.‬‬ ‫ذكرت طريقة االت�صال ب�صاحبه‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬ذكر الكلمة التي �سيمنح ملن وجده‪.‬‬ ‫ذكرت املقابل الذي �سيمنح ملن وجده‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ذكرت ال�صداقة بني الكلب والإن�سان‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫ُ‬
‫ا�ستعمال اجلملة املفيدة ‪ ،‬والفعلية (فعل‬ ‫‪ü‬‬ ‫ا�ستعملت ال�ضمائر ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ +‬فاعل )‪ ،‬و قواعد ر�سم الباء والالم‬ ‫ا�ستعملت اجلملة املفيدة‪ ،‬والفعلية (ف ‪ +‬فا)‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫م�سبوقني ب ال �أو الالم ا�ستعما ًال‬ ‫و قواعد ر�سم الباء والالم م�سبوقني ب ال �أو‬
‫�سليم ًا‪.‬‬ ‫الالم ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫ا�ستعمال �أزمنة الفعل و�أق�سام الكلمة‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ا�ستعملت �أزمنة الفعل و�أق�سام الكلمة ا�ستعما ًال‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬ ‫�سليم ًا‪.‬‬
‫ُ‬
‫ا�ستعمال �أدوات الربط �أثناء الكتابة‬ ‫‪ü‬‬ ‫ا�ستعملت �أدوات الربط �أثناء الكتابة ا�ستعما ًال‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ا�ستعملت عالمات الرتقيم ا�ستعماال منا�سبا‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬
‫‪ -‬وجود عن�رص واحد من االثنني‬ ‫‪ ü‬مقروئية خطي‪ :‬حجم احلروف‪ ،‬جودة‬
‫كتابتها‪ ،‬التباعد بني الكلمات وال�سطور‪.‬‬
‫‪ ü‬نظافة الورقة وح�سن عر�ضها ( اخللو من‬
‫الت�شطيب واملحو والو�سخ)‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫(فيم يفكر هذا الطفل؟‪) ...‬‬
‫يف�رس بع�ض العبارات‪� :‬ضيافتي‪ ،‬يح�سن‪ ،‬امل�شرتكة‪،‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ت�سلية ‪....‬‬
‫‪45‬‬ ‫يعطي الأ�ستاذ للتالميذ مهلة‪ ،‬لقراءة الو�ضعية قراءة‬ ‫‪ü‬‬ ‫�صديقي يف‬
‫دقيقة‬ ‫متمعنة‪.‬‬ ‫�ضيافتي‬
‫بعد ذلك يبد�أ التالميذ يف تقدمي انتاجاتهم ال�شفوية‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتلقى الأ�ستاذ �أجوبة التالميذ‪ ،‬ويثمن ال�صحيح منها‬ ‫‪ü‬‬
‫مع �إعطاء الفر�صة لأكرب عدد من التالميذ‪.‬‬
‫يف الإجناز‪.‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ من تلميذين �أو ثالثة تقدمي �إنتاجهم‬ ‫‪ü‬‬ ‫ع‬
‫(�إعادة احلكي ) ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫يطرح الأ�ستاذ على جمموعة الق�سم �أ�سئلة �شبكة‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪2‬‬
‫التحقق‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ع‬
‫الو�ضعية‪� :‬صديقي يف �ضيافتي‬ ‫العربية‪:‬‬

‫‪ّ ü‬‬
‫ذكرت �أخي ب�آداب ال�ضيافة‬ ‫ذكرت �أخي ب�آداب ال�ضيافة‬ ‫‪ّ ü‬‬
‫‪ ü‬ذكرت �أخي بتنظيم الغرفة‪.‬‬ ‫ذكرت �أخي بتنظيم الغرفة‪.‬‬ ‫‪ّ ü‬‬
‫ذكرت له �أن�شطة م�سلية لل�ضيف‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ذكرت له �أن�شطة م�سلية لل�ضيف‪.‬‬‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬حتدثت عن �أ�سباب زيارة ال�صديق‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪�:‬أحتقق ما يلي‪:‬‬

‫ا�ستعملت �ضمائر املتكلم واملخاطب‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ا�ستعملت �ضمائر املتكلم واملخاطب‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬ ‫ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫ا�ستعملت اجلملة اال�سمية ( املبتد�أ‪+‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ا�ستعملت اجلملة اال�سمية ( املبتد�أ‪+‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫اخلرب) ‪ ،‬اجلملة الفعلية (ف ‪ +‬فا‬ ‫اخلرب)‪ ،‬اجلملة الفعلية (فعل ‪ +‬فاعل ‪+‬‬
‫‪ +‬مف) ظاهرين و�ضمريين)‪،‬‬ ‫مفول به) ظاهرين و�ضمريين)‪ ،‬ا�ستعما ًال‬
‫ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬ ‫�سليم ًا ‪.‬‬
‫ا�ستعملت �أزمنة الفعل ا�ستعما ًال‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ا�ستعملت �أزمنة الفعل ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫�سليم ًا ‪.‬‬ ‫ا�ستعملت �أدوات الربط �أثناء احلديث‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ا�ستعما ًال �سليم ًا‬
‫‪ -‬وجود عن�رص واحد من اثنني‪.‬‬ ‫‪ ü‬و�ضوح �صوتي عندما �أتك ّلم‪.‬‬
‫‪16‬‬

‫يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا بع�ض عنا�رص ال�صورة ( اذ كر‬ ‫‪ü‬‬
‫مكونات ال�صورة‪� ،‬أين يعي�ش ه�ؤالء الأطفال؟‪.)...‬‬
‫يف�رس بع�ض العبارات‪ :‬قررت‪ ،‬كوكب‪....‬‬ ‫‪ü‬‬
‫املطلوب منكم؟ كيف �ستتحدث؟‪...‬‬
‫‪45‬‬ ‫يعطي الأ�ستاذ للتالميذ مهلة‪ ،‬لقراءة الو�ضعية قراءة‬ ‫‪ü‬‬ ‫يف كوكبنا‬
‫متمعنة‪.‬‬
‫دقيقة‬ ‫ال�سعيد‬
‫بعد ذلك يبد�أ التالميذ يف تقدمي �إنتاجاتهم ال�شفوية‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يقدم م�ساعدة للمتعرثين‪ ،‬ويوجههم من �أجل التقدم يف‬ ‫‪ü‬‬
‫الإجناز‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ع‬

‫يطلب الأ�ستاذ من تلميذين �أو ثالثة تقدمي �إنتاجهم (�إعادة‬ ‫‪ü‬‬
‫احلكي ) ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫بعد العر�ض ي�رشع الأ�ستاذ يف عملية املناق�شة اجلماعية‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫والت�صحيح‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫يطرح الأ�ستاذ على جمموعة الق�سم �أ�سئلة �شبكة‬ ‫‪ü‬‬
‫التحقق‪.‬‬ ‫و‪2‬‬
‫يجيب التالميذ بنعم �أو ال على �أ�سئلة التحقق‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪17‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ع‬
‫الو�ضعية‪ :‬يف كوكبنا ال�سعيد‬ ‫العربية‪:‬‬

‫‪ ü‬و�صف �سفري �إىل كوكب‬ ‫و�صفت �سفري �إىل كوكب الأطفال‪.‬‬‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫الأطفال‪.‬‬ ‫ذكرت ما يقوم به الأطفال يف هذا‬‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ذكر ما يقوم به الأطفال يف هذا‬
‫‪ُ ü‬‬ ‫الكوكب‪.‬‬
‫الكوكب‪.‬‬ ‫ذكرت �أ�صدقاء الأطفال يف هذا‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ذكر �أ�صدقاء الأطفال يف هذا‬
‫‪ُ ü‬‬ ‫الكوكب‪.‬‬
‫الكوكب‪.‬‬ ‫ذكرت �سعادتي بهذا احللم‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫حتدثت عن اجتماع الأ�رسة للفطور‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫ا�ستعمال ال�ضمائر ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ا�ستعملت ال�ضمائر ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ُ‬
‫ا�ستعمال اجلملة اال�سمية ( املبتد�أ‪+‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ا�ستعملت اجلملة اال�سمية ( املبتد�أ‪ +‬اخلرب)‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫اخلرب) ‪ ،‬اجلملة الفعلية (فعل ‪ +‬فاعل‬ ‫اجلملة الفعلية (فعل ‪ +‬فاعل ‪ +‬مفعول به)‬
‫‪ +‬مفعول به)ظاهرين و�ضمريين‪،‬‬ ‫ظاهرين و�ضمريين‪ ،‬و اال�سم من حيث‬
‫و اال�سم من حيث العدد والتعيني‬ ‫العدد والتعيني ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬ ‫ا�ستعملت �أزمنة الفعل ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ا�ستعمال �أزمنة الفعل ا�ستعما ًال‬‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ا�ستعملت �أدوات الربط �أثناء احلديث‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫�سليم ًا ‪.‬‬ ‫ا�ستعما ًال �سليم ًا‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪�:‬أحتقق ما �إذا كان‪:‬‬
‫‪ -‬وجود عن�رص واحد من االثنني‪.‬‬ ‫‪ ü‬و�ضوح �صوتي عندما �أتك ّلم‪.‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال احلركات والإمياءات ح�سب مقام‬
‫التوا�صل (اخليال)‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة الو�ضعية‪ ،‬وقراءة‬ ‫‪ü‬‬
‫العنوان‪.‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا بع�ض عنا�رص ال�صورة ( مماذا‬ ‫‪ü‬‬
‫تتكون اللعبة ؟‪.) ...‬‬
‫يف�رس بع�ض العبارات‪ :‬املخرتع‪ ،‬الإجناز ‪....‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪45‬‬ ‫املخرتع‬
‫دقيقة‬ ‫ال�صغري‬
‫‪ ü‬يقوم التالميذ ب�إجناز املهمة املطلوبة‪.‬‬

‫ع‬
‫يطلب الأ�ستاذ من تلميذين �أو ثالثة تقدمي �إنتاجهم‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪3‬‬
‫ي�رشع الأ�ستاذ يف املناق�شة اجلماعية والت�صحيح‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫يطرح على جمموعة الق�سم �أ�سئلة �شبكة التحقق‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪2‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪19‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ع‬
‫الو�ضعية‪ :‬املخرتع ال�صغري‬ ‫العربية‪:‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقَّق مما �إذا‪:‬‬

‫‪ ü‬و�صف فرحتي ب�صناعة الطائرة‬ ‫و�صفت فرحتي ب�صناعة الطائرة الورقية‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫الورقية‪.‬‬ ‫ذكرت ما يحتاجه الأطفال ل�صناعة الطائرة‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬ذكر �سبب حبي للطائرة الورقية‪.‬‬ ‫الورقية‪.‬‬
‫‪ ü‬ذكر مواد �صنع الطائرة الورقية‪.‬‬ ‫ذكرت مواد �صنع الطائرة الورقية‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ذكرت مراحل �صنع الطائرة‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ذكرت لعبي بالطائرة الورقية‪.‬‬‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪�:‬أحتقَّق مما �إذا‬
‫ا�ستعملت ‪:‬‬
‫ُ‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال �ضمائر املتكلم ا�ستعما ًال‬ ‫‪ ü‬املتكلم ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫�سليم ًا‪.‬‬ ‫‪ ü‬اجلملة اال�سمية ( املبتد�أ‪ +‬اخلرب)‪ ،‬اجلملة‬
‫الفعلية (فعل ‪ +‬فاعل ‪ +‬مفعول به) ظاهرين ‪ ü‬ا�ستعمال اجلملة اال�سمية ( املبتد�أ ‪+‬‬
‫اخلرب) ‪ ،‬اجلملة الفعلية (فعل ‪ +‬فاعل‬ ‫و�ضمريين)‪ ،‬ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫‪ +‬مفعول به)ظاهرين و�ضمريين)‪،‬‬ ‫‪� ü‬أزمنة الفعل ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬ ‫‪ ü‬املخاطبني و ‪� /‬أو الغائبني‪.‬‬
‫‪� ü‬أدوات الربط �أثناء الكتابة ا�ستعما ًال �سليم ًا‪ ü .‬ا�ستعمال �أزمنة الفعل ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق ما �إذا كان‪:‬‬
‫‪ ü‬مقروئية خطي‪ :‬حجم احلروف‪ ،‬جودة ‪ -‬وجود عن�رص واحد من اثنني‬
‫‪20‬‬

‫يتحقق من �أن التالميذ قد تعرفوا بع�ض عنا�رص ال�صورة ‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫فيما يفكر هذا الطفل؟‪...‬‬
‫يف�رس بع�ض العبارات‪ :‬تر�شحت‪ ،‬برنامج‪...‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ما هو املطلوب منكم؟ ‪...‬‬
‫‪45‬‬ ‫تعاونية‬
‫دقيقة‬ ‫‪ ü‬يقوم التالميذ ب�إجناز املهمة املطلوبة‪.‬‬ ‫الق�سم‬
‫ع‬
‫ي�رشع الأ�ستاذ يف املناق�شة اجلماعية والت�صحيح‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪3‬‬
‫يجيب التالميذ بنعم �أو ال على �أ�سئلة التحقق‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪21‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ع‬
‫الو�ضعية‪ :‬تعاونية الق�سم‬ ‫العربية‪:‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذ‪:‬‬

‫‪� ü‬إظهار �أهمية تعاونية الق�سم‪.‬‬ ‫بينت �أهمية تعاونية الق�سم‪.‬‬
‫‪ ü‬ذكر الأعمال التي �أنوي القيام بها‪.‬‬ ‫ذكرت الأعمال التي �أنوي القيام بها‪.‬‬‫ُ‬
‫‪ ü‬و�صف جو الرت�شح‪.‬‬ ‫و�صفت جو الرت�شح‪.‬‬
‫ذكرت �أهداف التعاونية‪.‬‬‫ُ‬
‫ذكرت املر�شحني‪.‬‬
‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪�:‬أحتقق ما �إذا‬

‫ا�ستعملت‪:‬‬
‫ُ‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال ال�ضمائر ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬ ‫‪ ü‬ال�ضمائر ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال اجلملة اال�سمية ( املبتد�أ‪+‬‬ ‫‪ ü‬اجلملة الإا�سمية ( املبتد�أ‪ +‬اخلرب)‪ ،‬اجلملة‬
‫اخلرب) ‪ ،‬اجلملة الفعلية (فعل ‪ +‬فاعل‬ ‫الفعلية (فعل ‪ +‬فاعل ‪ +‬مفعول به) ظاهرين‬
‫‪ +‬مفعول به ظاهرين و�ضمريين)‪،‬‬ ‫و�ضمريين)‪ ،‬واال�سم من حيث العدد‬
‫و الإ�سم من حيث العدد والتعيني‬ ‫والتعيني‪ ،‬وقواعد التاء بنوعيها ا�ستعما ًال‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال �أزمنة الفعل ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬ ‫‪� ü‬أزمنة الفعل ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫‪� ü‬أدوات الربط �أثناء الكتابة ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬
‫‪ -‬وجود عن�رص واحد من االثنني‪.‬‬ ‫‪ ü‬مقروئية خطي‪ :‬حجم احلروف‪ ،‬جودة‬
‫‪ ü‬نظافة الورقة وح�سن عر�ضها ( اخللو من‬
‫ال�شطب واملحو والو�سخ)‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة الو�ضعية ويطلب قراءة‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا بع�ض عنا�رص ال�صورة ( ملاذا‬ ‫‪ü‬‬
‫يت�سلم الفار�س اجلائزة؟ )‪...‬‬
‫يف�رس بع�ض العبارات‪� :‬أظهر براعة‪ ،‬ميدان‪،‬‬ ‫‪ü‬‬
‫حما�س‪....،‬‬
‫‪45‬‬ ‫يعطي الأ�ستاذ للتالميذ مهلة‪ ،‬لقراءة الو�ضعية قراءة‬ ‫‪ü‬‬ ‫بطل‬
‫دقيقة‬ ‫متمعنة‪.‬‬ ‫�شجاع‬
‫يطلب الأ�ستاذ من تلميذين �أو ثالثة تقدمي �إنتاجهم ( �إعادة‬ ‫‪ü‬‬ ‫ع‬
‫احلكي ) ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫يطرح الأ�ستاذ على جمموعة الق�سم �أ�سئلة �شبكة التحقق‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪3‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪23‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ع‬
‫الو�ضعية‪ :‬بطل �شجاع‬ ‫العربية‪:‬‬

‫ذكرت ال�سباق‪.‬‬‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ذكرت ال�سباق‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫و�صفت الفائز‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫و�صفت الفائز‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫و�صفت حما�س اجلمهور‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫و�صفت حما�س اجلمهور‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ذكرت مرافقة �صديق‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫حتدثت عن اخليول‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق ما �إذ‬
‫ا�ستعملت ‪:‬‬
‫ُ‬
‫ا�ستعملت �ضمري املتكلم ا�ستعما ًال‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪� ü‬ضمري املتكلم ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫�سليم ًا ‪.‬‬ ‫‪ ü‬النعت‪ ،‬اجلار واملجرور‪ ،‬الظرف‪ ،‬الأفعال‬
‫ا�ستعملت النعت‪ ،‬اجلار واملجرور‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ال�صحيحة واملعتلة‪ ،‬ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫الظرف‪ ،‬الأفعال ال�صحيحة واملعتلة‪،‬‬ ‫‪� ü‬أزمنة الفعل ( الفعل املا�ضي وامل�ضارع )‬
‫العطف‪ ،‬ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬ ‫ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫ا�ستعملت �أزمنة الفعل ( الفعل املا�ضي‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪� ü‬أدوات الربط �أثناء احلديث ا�ستعما ًال‬
‫وامل�ضارع ) ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬ ‫�سليم ًا ‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من �أن‪:‬‬
‫‪ -‬وجود عن�رص واحد من اثنني‪.‬‬ ‫‪ ü‬و�ضوح �صوتي عندما �أتك ّلم (خمارج‬
‫‪24‬‬

‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة الو�ضعية وقراءة‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا بع�ض عنا�رص ال�صورة (ماذا‬ ‫‪ü‬‬
‫حدث للطفل؟‪.) ...‬‬
‫يف�رس بع�ض العبارات‪ :‬مفاج�أة‪...‬‬ ‫‪ü‬‬
‫املطلوب منكم؟ كيف �ستتحدث؟‪...‬‬
‫‪45‬‬ ‫يعطي الأ�ستاذ للتالميذ مهلة‪ ،‬لقراءة الو�ضعية قراءة‬ ‫‪ü‬‬ ‫يوم يف‬
‫متمعنة‪.‬‬
‫دقيقة‬ ‫العمل‬
‫�إعطاء‬
‫الفر�صة لأكرب عدد من التالميذ‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يقوم الأ�ستاذ بر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها‪،‬‬ ‫‪ü‬‬
‫والتي مل يتم التمكن منها‪.‬‬ ‫ع‬
‫تعطى تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪3‬‬
‫ينظم الأ�ستاذ دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫يف ح�صة الحقة‪ ،‬ينظم الأ�ستاذ عالجا فرديا �أو داخل‬ ‫‪ü‬‬
‫جمموعات �صغرية‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪25‬‬
‫�شبكة الت�صحيح‬ ‫و‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ع‬
‫الو�ضعية ‪ :‬يوم يف العمل‬ ‫العربية‪:‬‬
‫معيار الإتقان‬ ‫معايري احلدّ الأدنى‬
‫مع‪ :3‬جودة‬ ‫مع‪� :3‬إن�سجام الإنتاج‬ ‫مع‪ : 2‬اال�ستعمال ال�سليم لأدوات‬ ‫للو�ضعية‬ ‫مع‪ : 1‬مالئمة الإنتاج‬
‫العر�ض‬ ‫املادة‬ ‫ّ‬
‫الربط الب�سيطة‬
‫‪ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ �أدوات ّ‬ ‫�شخ�صيا‬
‫ّ‬ ‫ن�صا‬
‫‪ü‬ينتج ال ّتلميذ ّ‬ ‫‪ ü‬ي�صف ال ّتلميذ لأ�صدقا ئه الفرن‬
‫متدرجا‬
‫يقدم عمال ّ‬ ‫‪ّ ü‬‬ ‫‪ü‬ويبني جمال �إ�سمية �أو فعلية ب�سيطة‬ ‫يف �أكرث من خم�سة جمل‬
‫‪ü‬وي�ستعمل مفردات منا�سبة‬
‫‪ü‬وينطق احلروف والكلمات نطقا‬ ‫تعليمة ‪1‬‬
‫�سليما‬ ‫‪.../1‬‬
‫ّ‬
‫يتحدث ال ّتلميذ‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫بخطاب وا�ضح‬ ‫الربط الب�سيطة‬
‫‪ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ �أدوات ّ‬ ‫�شخ�صيا‬
‫ّ‬ ‫ن�صا‬‫‪ü‬ينتج ال ّتلميذ ّ‬ ‫‪ّ ü‬‬
‫يحدث ال ّتلميذ �أ�صدقاءه عن‬
‫وب�صوت يرتفع‬ ‫متدرجا‬
‫يقدم عمال ّ‬ ‫‪ّ ü‬‬ ‫‪ü‬ويبني جمال �إ�سمية �أو فعلية ب�سيطة‬ ‫�أعمال داخل الفرن يف �أكرث من‬
‫‪26‬‬
‫وينخف�ض ح�سب‬ ‫‪ü‬وي�ستعمل مفردات منا�سبة‬ ‫خم�سة جمل‬
‫نوع اجلملة‬ ‫‪ü‬وينطق احلروف والكلمات نطقا‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫(ا�ستفهامية �أو‬ ‫�سليما‬
‫وال�سياق‬
‫ّ‬ ‫تعجبية)‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫الّذي يدور فيه‬
‫احلديث‬ ‫الربط‬
‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ �أدوات ّ‬ ‫�شخ�صيا‬
‫‪ ü‬ينتج ال ّتلميذ ّ‬ ‫‪ّ ü‬‬
‫يحدث ال ّتلميذ �أ�صدقاءه عن‬
‫الب�سيطة‬ ‫‪ ü‬ويبني جمال �إ�سمية �أو فعلية ب�سيطة‬ ‫حادثة طريفة ح�صلت له يف‬
‫متدرجا‬
‫يقدم عمال ّ‬ ‫‪ّ ü‬‬ ‫‪ ü‬وي�ستعمل مفردات منا�سبة‬ ‫الفرن يف �أكرث من خم�سة‬
‫‪ ü‬وينطق احلروف والكلمات نطقا‬ ‫جمل‬ ‫تعليمة ‪3‬‬
‫�سليما‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫النّقاط‬

‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة الو�ضعية ويطلب‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا بع�ض عنا�رص ال�صورة ( مباذا‬ ‫‪ü‬‬
‫يقوم هذا الطفل؟‪.) ....‬‬
‫يف�رس بع�ض العبارات‪� :‬أهدت‪ ،‬تركيبها‪...‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪45‬‬ ‫هدية من‬
‫دقيقة‬ ‫‪� ü‬أثناء الإجناز مير الأ�ستاذ بني �صفوف التالميذ‪ ،‬لتثمني ما‬ ‫خالتي‬

‫ي�رشع الأ�ستاذ يف املناق�شة اجلماعية والت�صحيح‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يطرح على جمموعة الق�سم �أ�سئلة �شبكة التحقق‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ع‬
‫يجيب التالميذ بنعم �أو ال على �أ�سئلة التحقق‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪3‬‬
‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪27‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ع‬
‫الو�ضعية‪ :‬هدية من خالتي‬ ‫العربية‪:‬‬

‫‪� ü‬شكرت خالتي‪.‬‬ ‫‪� ü‬شكرت خالتي‪.‬‬
‫و�صفت فرحتي باللعبة‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫و�صفت فرحتي باللعبة‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬و�صفت �صعوبة تركيب اللعبة‪.‬‬ ‫‪ ü‬و�صفت �صعوبة تركيب اللعبة‪.‬‬
‫‪ ü‬ذكرت منا�سبة ح�صويل على اللعبة‬
‫‪ ü‬ذكرت من �س ّلمني اللعبة‬

‫ا�ستعملت املتكلم ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ا�ستعملت املتكلم ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ا�ستعملت النعت واجلار واملجرور‬ ‫ا�ستعملت النعت واجلار واملجرور والظرف‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫والعطف والأفعال ال�صحيحة واملعتلة‪،‬‬
‫والظرف والعطف والأفعال ال�صحيحة‬ ‫ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫واملعتلة‪ ،‬ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬ ‫ا�ستعملت �أزمنة الفعل ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ا�ستعملت �أزمنة الفعل ا�ستعما ًال �سليم ًا‬ ‫ا�ستعملت املخاطبة‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ا�ستعملت عالمات الرتقيم ا�ستعماال منا�سبا‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق �أحتقق ما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬وجود عن�رص واحد من اثنني‬ ‫‪ ü‬مقروئية خطي‪ :‬حجم احلروف‪ ،‬جودة‬
‫‪28‬‬

‫يتحقق من �أن التالميذ قد تعرفوا بع�ض عنا�رص ال�صورة‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫كيف ترى هذا احلي؟‪...‬‬
‫يف�رس بع�ض املفردات‪ :‬القدامى‪ ،‬ت�ستدعيهم‪...‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪45‬‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫يف حينا‬

‫دقيقة‬ ‫اجلديد‬

‫يقوم الأ�ستاذ بر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها‬ ‫‪ü‬‬
‫والتي مل يتم التمكن منها‪.‬‬
‫تعطى تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ع‬
‫ينظم الأ�ستاذ دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪3‬‬
‫يف ح�صة الحقة ينظم الأ�ستاذ عالجا فرديا �أو داخل‬ ‫‪ü‬‬
‫جمموعات �صغرية‪.‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪29‬‬
‫الو�ضعية ‪:‬يف ح ّينا اجلديد‬ ‫العربية‪:‬‬
‫مع‪ :3‬جودة‬ ‫مع‪� :3‬إن�سجام الإنتاج‬ ‫مع‪ : 1‬مالئمة الإنتاج للو�ضعية مع‪ : 2‬اال�ستعمال ال�سليم لأدوات‬
‫حيا يف ‪ ü‬ينتج ال ّتلميذ ّ‬ ‫‪ ü‬ي�صف ال ّتلميذ لأ�صدقائه ّ‬
‫متدرجا‬
‫يقدم عمال ّ‬ ‫‪ّ ü‬‬ ‫‪ ü‬ويبني جمال �إ�سمية �أو فعلية ب�سيطة‬ ‫�أكرث من خم�سة جمل‬
‫‪ ü‬وي�ستعملمفرداتمنا�سبة‬
‫‪ ü‬وينطق احلروف والكلمات نطقا �سليما‬ ‫تعليمة ‪1‬‬
‫ّ‬
‫يتحدث ال ّتلميذ‬ ‫‪.../1‬‬
‫بخطاب وا�ضح‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫وب�صوت يرتفع‬ ‫الربط الب�سيطة‬
‫ّ‬ ‫ن�صا‬ ‫‪ّ ü‬‬
‫يحدث ال ّتلميذ �أ�صدقائه عن �أطفال ‪ ü‬ينتج ال ّتلميذ ّ‬
‫وينخف�ض ح�سب‬ ‫متدرجا‬ ‫‪ّ ü‬‬ ‫تعرف عليهم يف �أكرث من خم�سة ‪ ü‬ويبني جمال �إ�سمية �أو فعلية ب�سيطة‬
‫‪30‬‬
‫يقدم عمال ّ‬ ‫ّ‬
‫نوع اجلملة‬ ‫‪ ü‬وي�ستعملمفرداتمنا�سبة‬ ‫جمل‬
‫(ا�ستفهامية �أو‬ ‫‪ ü‬وينطق احلروف والكلمات نطقا‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫ّ‬ ‫تعجبية)‬ ‫‪� .../1‬سليما‬
‫الّذي يدور فيه‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫احلديث‬ ‫الربط الب�سيطة‬ ‫�شخ�صيا‬ ‫ن�صا‬ ‫يوجه ال ّتلميذ لأ�صدقائه دعوة ‪ ü‬ينتج ال ّتلميذ ّ‬ ‫‪ّ ü‬‬
‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ �أدوات ّ‬ ‫ّ‬
‫متدرجا‬
‫يقدم عمال ّ‬ ‫‪ّ ü‬‬ ‫‪ ü‬ويبني جمال �إ�سمية �أو فعلية ب�سيطة‬
‫تعليمة ‪ 3‬لزيارته يف �أكرث من خم�سة جمل ‪ ü‬وي�ستعملمفرداتمنا�سبة‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪ ü‬وينطق احلروف والكلمات نطقا �سليما‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬

‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة الو�ضعية‪ ،‬و قراءة‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا بع�ض عنا�رص ال�صورة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يف�رس بع�ض العبارات‪ :‬امل�صطافني‪ ،‬القمامة‪...‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ قد فهموا جيدا املهمة املطلوبة‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫مباذا �ستقومون؟‬
‫يعطي الأ�ستاذ للتالميذ مهلة لقراءة الو�ضعية قراءة‬ ‫‪ü‬‬
‫‪45‬‬ ‫متمعنة‪.‬‬
‫يوم ممتع‬
‫يقدم الأ�ستاذ م�ساعدة للمتعرثين‪ ،‬ويوجههم من �أجل‬ ‫‪ü‬‬
‫التقدم يف الإجناز‪.‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ من تلميذين �أو ثالثة �إعادة تقدمي‬ ‫‪ü‬‬
‫�إنتاجهم‪.‬‬ ‫ع‬
‫بعد العر�ض ي�رشع الأ�ستاذ يف عملية املناق�شة اجلماعية‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪3‬‬
‫يطرح الأ�ستاذ على جمموعة الق�سم �أ�سئلة �شبكة‬ ‫‪ü‬‬
‫التحقق‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪31‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ع‬
‫الو�ضعية‪ :‬يوم ممتع‬ ‫العربية‪:‬‬

‫ذكرت ا�ستعدادات الأ�رسة للذهاب‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ذكرت ا�ستعدادات الأ�رسة للذهاب �إىل‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫�إىل البحر‪.‬‬ ‫البحر‪.‬‬
‫و�صفت اليوم الذي ق�ضيته يف‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫و�صفت اليوم الذي ق�ضيته يف ال�شاطئ‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ال�شاطئ‪.‬‬ ‫ذكرت ما قمت به للحفاظ على �سالمتي‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ذكرت ما قمت به للحفاظ على‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ونظافة ال�شاطئ‪.‬‬
‫�سالمتي ونظافة ال�شاطئ‪.‬‬ ‫و�صفت ال�شاطئ وامل�صطافني‪.‬‬‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫و�صفت حالة الطق�س‪....‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق ما يلي‪:‬‬

‫ا�ستعملت �ضمري املفرد و ‪� /‬أو جمع‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ا�ستعملت �ضمري املفرد و ‪� /‬أو جمع املتكلم‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫املتكلم ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬ ‫ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫ا�ستعملت ن�صب امل�ضارع وجزمه‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ا�ستعملت ن�صب امل�ضارع وجزمه وبع�ض‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫وبع�ض النوا�سخ احلرفية والفعلية والفعل‬ ‫النوا�سخ احلرفية والفعلية والفعل ال�صحيح‬
‫ال�صحيح واملعتل ‪.‬‬ ‫واملعتل ‪.‬‬
‫ا�ستعملت �أزمنة الفعل ( الفعل املا�ضي‬‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ا�ستعملت �أزمنة الفعل ( الفعل املا�ضي‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫وامل�ضارع ) ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬ ‫وامل�ضارع ) ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫ا�ستعملت �أدوات الربط �أثناء احلديث ا�ستعما ًال‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫�سليم ًا‪.‬‬
‫‪ -‬وجود عن�رص واحد من االثنني‪.‬‬ ‫‪ ü‬و�ضوح �صوتي عندما �أتك ّلم (خمارج‬
‫أقف �أمام �أ�صدقائي باحرتام‪.‬‬
‫‪ُ �ü‬‬
‫‪32‬‬

‫يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا بع�ض عنا�رص ال�صورة ( فيم‬ ‫‪ü‬‬
‫يفكر الطفالن؟‪.) ...‬‬
‫يف�رس بع�ض العبارات‪ :‬خرجة ترفيهية‪ ،‬البيئة‪...‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫متمعنة‪.‬‬ ‫هيا منرح‬
‫دقيقة‬
‫بعد ذلك يبد�أ التالميذ يف تقدمي �إنتاجاتهم ال�شفوية‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يقوم الأ�ستاذ بر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها‬ ‫‪ü‬‬ ‫ع‬
‫والتي مل يتم التمكن منها‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫يعطى تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يف ح�صة الحقة ينظم الأ�ستاذ عالجا فرديا �أو داخل‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪4‬‬
‫جمموعات �صغرية‪.‬‬ ‫و‪2‬‬
‫‪33‬‬
‫الو�ضعية ‪ :‬ه ّيا منرح‪! ‬‬ ‫العربية‪:‬‬
‫الربط الب�سيطة‬ ‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ �أدوات ّ‬ ‫�شخ�صيا‬
‫ّ‬ ‫ن�صا‬ ‫‪ّ ü‬‬
‫يحدث ال ّتلميذ �أ�صدقائه عن �أ�شياء ‪ ü‬ينتج ال ّتلميذ ّ‬
‫متدرجا‬
‫يقدم عمال ّ‬ ‫‪ّ ü‬‬ ‫يحتاجونها يف �أكرث من خم�سة ‪ ü‬ويبني جمال �إ�سمية �أو فعلية ب�سيطة‬
‫‪ ü‬وي�ستعملمفرداتمنا�سبة‬ ‫جمل‬
‫ّ‬
‫يتحدث ال ّتلميذ‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ .../1‬بخطاب وا�ضح‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ �أدوات الربط الب�سيطة وب�صوت يرتفع‬
‫ّ‬ ‫�شخ�صيا‬
‫ّ‬ ‫ن�صا‬‫‪ ü‬يقرتح ال ّتلميذ على �أ�صدقائه �أن�شطة ‪ ü‬نتج ال ّتلميذ ّ‬
‫‪34‬‬
‫وينخف�ض ح�سب‬ ‫متدرجا‬
‫يقدم عمال ّ‬ ‫‪ّ ü‬‬ ‫ينجزونها يف ال ّنزهة يف �أكرث من ‪ ü‬ويبني جمال �إ�سمية �أو فعلية ب�سيطة‬
‫نوع اجلملة‬ ‫‪ ü‬وي�ستعملمفرداتمنا�سبة‬ ‫خم�سةجمل‬
‫(ا�ستفهامية �أو‬ ‫‪ ü‬وينطق احلروف والكلمات نطقا �سليما‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫ّ‬ ‫تعجبية)‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ .../1‬الّذي يدور فيه‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬ي�ستعمل التلميذ �أدوات الربط الب�سيطة احلديث‬ ‫�شخ�صيا‬ ‫ن�صا‬ ‫‪ّ ü‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يقدم ال ّتلميذ لأ�صدقائه ن�صائح يف ‪ ü‬ينتج ال ّتلميذ ّ‬
‫متدرجا‬
‫يقدم عمال ّ‬ ‫‪ّ ü‬‬ ‫‪ ü‬ويبني جمال �إ�سمية �أو فعلية ب�سيطة‬ ‫�أكرث من خم�سة جمل‬
‫‪ ü‬وي�ستعملمفرداتمنا�سبة‬ ‫تعليمة ‪3‬‬
‫‪ ü .../1‬وينطق احلروف والكلمات نطقا �سليما‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬

‫يف�رس بع�ض العبارات‪ :‬القدامى‪ ،‬ت�ستدعيهم‪ ،‬تبذير‬ ‫‪ü‬‬
‫املاء‪...‬‬
‫‪30‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫حلم قطرة‬
‫دقيقة‬ ‫‪ ü‬يقوم التالميذ ب�إجناز املهمة املطلوبة‪.‬‬

‫يطلب الأ�ستاذ من تلميذين �أو ثالثة تقدمي �إنتاجهم‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ع‬
‫ي�رشع الأ�ستاذ يف املناق�شة اجلماعية والت�صحيح‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪3‬‬
‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪35‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ع‬
‫الو�ضعية‪ :‬حلم قطرة‬ ‫العربية‪:‬‬

‫ذكرت ف�ضل املاء على الكائنات‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ذكرت ف�ضل املاء على الكائنات‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ثت عن قلة الأمطار يف ال�سنوات‬‫حتد ُ‬
‫‪ّ ü‬‬ ‫ثت عن قلة الأمطار يف ال�سنوات‬ ‫حتد ُ‬
‫‪ّ ü‬‬
‫الأخرية‪.‬‬ ‫الأخرية‪.‬‬
‫مت ن�صيحتني لأ�صدقائي للحفاظ‬ ‫قد ُ‬‫‪ّ ü‬‬ ‫مت ن�صيحتني لأ�صدقائي للحفاظ على‬ ‫قد ُ‬
‫‪ّ ü‬‬
‫على املاء‪.‬‬ ‫املاء‪.‬‬
‫‪ ü‬حتدثت عن بع�ض طرق تبذير املياه‪.‬‬

‫ا�ستعملت ال�ضمائر ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ا�ستعملت ال�ضمائر ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ا�ستعملت ن�صب امل�ضارع وجزمه‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ا�ستعملت ن�صب امل�ضارع وجزمه وبع�ض‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫بع�ض النوا�سخ احلرفية والفعلية‪ ،‬الفعل‬ ‫النوا�سخ احلرفية والفعلية والفعل ال�صحيح‬
‫ال�صحيح واملعتل‪.‬‬ ‫واملعتل‪.‬‬
‫ا�ستعملت �أزمنة الفعل ا�ستعما ًال‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ا�ستعملت �أزمنة الفعل ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫�سليما‪.‬‬
‫ً‬ ‫ا�ستعملت عالمات الرتقيم ا�ستعماال منا�سبا‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬

‫‪ -‬وجود عن�رص واحد من اثنني‪.‬‬ ‫‪ ü‬و�ضوح ال�صوت‪.‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال تعابري الوجه‪ ‬و احلركة بح�سب‬
‫املقام‪.‬‬
‫‪36‬‬

‫يف�رس بع�ض املفردات‪ :‬مهرجانات‪ ،‬تنظيم‪�،‬أ�صالة‪...‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ قد فهموا جيدا املهمة املراد‬ ‫‪ü‬‬
‫�إجنازها‪ :‬ما هو املطلوب منكم؟‪.‬‬
‫‪45‬‬ ‫ليايل‬
‫دقيقة‬ ‫ال�صيف‬
‫‪� ü‬أثناء الإجناز مير الأ�ستاذ بني �صفوف التالميذ لتثمني ما‬

‫يقوم الأ�ستاذ بر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها‬ ‫‪ü‬‬
‫والتي مل يتم التمكن منها‪.‬‬ ‫ع‬
‫يعطى تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪3‬‬
‫يف ح�صة الحقة ينظم الأ�ستاذ عالجا فرديا �أو داخل‬ ‫‪ü‬‬
‫جمموعات �صغرية‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪37‬‬
‫الو�ضعية ‪:‬ليايل ال�صيف‬ ‫العربية‪:‬‬
‫عمه عن ‪ ü‬ينتج ال ّتلميذ ّ‬ ‫‪ ü‬يكتب ال ّتلميذ البن ّ‬
‫متدرجا‬
‫يقدم عمال ّ‬ ‫‪ّ ü‬‬ ‫اال�ستعداد للمهرجان ال�صيفي يف ‪ ü‬ويبني جمال �إ�سمية �أو فعلية ب�سيطة‬
‫‪ ü‬وي�ستعملمفرداتمنا�سبة‬ ‫�أكرث من خم�سة جمل‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪.../1‬‬
‫‪38‬‬
‫ّ‬ ‫ن�صا‬‫عمه ما �أعجبه ‪ ü‬ينتج ال ّتلميذ ّ‬ ‫‪ ü‬ي�صف ال ّتلميذ البن ّ‬
‫ّ‬
‫يقدم ال ّتلميذ عمال‬ ‫متدرجا‬ ‫‪ّ ü‬‬ ‫يف املهرجان ال�صيفي يف �أكرث من ‪ ü‬ويبني جمال �إ�سمية �أو فعلية ب�سيطة‬
‫خاليا من ال�شطب‬ ‫يقدم عمال ّ‬
‫‪ ü‬وي�ستعملمفرداتمنا�سبة‬ ‫تعليمة ‪ 2‬خم�سةجمل‬
‫واملحو‬ ‫‪ ü‬وينطق احلروف والكلمات نطقا �سليما‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫ّ‬ ‫ن�صا‬ ‫عمه عما يتم ّنى ‪ ü‬ينتج ال ّتلميذ ّ‬
‫‪ ü‬يكتب ال ّتلميذ البن ّ‬
‫متدرجا‬
‫يقدم عمال ّ‬ ‫‪ّ ü‬‬ ‫�أن يراه يف املهرجان ال�صيفي املقبل ‪ ü‬ويبني جمال �إ�سمية �أو فعلية ب�سيطة‬
‫‪ ü‬وي�ستعملمفرداتمنا�سبة‬ ‫تعليمة ‪ 3‬يف �أكرث من خم�سة جمل‬
‫‪ ü‬وينطق احلروف والكلمات نطقا �سليما‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬
Français
39
Compétences de base
Français - 3° année
CB1 ( ORAL)
Palier 1
Au terme du 1er palier de la 3ème année, face à une situation de communi-
cation et à partir d’images, l’élève produit à l’oral un énoncé de deux phrases
pour identifier et saluer une personne, en mobilisant les ressources relatives
aux constituants de la phrase, au vocabulaire appris, à la prononciation et
aux notions de l’appartenance et de l’attribution.
Palier 2
Au terme du 2ème palier de la 3ème année, face à une situation de com-
munication, et à partir d’images, l’élève produit à l’oral un énoncé de deux
phrases pour demander un renseignement ou l’autorisation, donner un ordre
ou un conseil en mobilisant les ressources relatives aux constituants de la
phrase, au
vocabulaire, à la prononciation et à l’intonation.
Palier 3
Au terme du 3ème palier de la 3ème année, face à une situation de com-
munication et à partir d’images, l’élève produit à l’oral un énoncé de trois
phrases pour exprimer un désir, un souhait ou un sentiment, pour donner son
avis, comparer et évaluer, en mobilisant les ressources relatives aux consti-
tuants de la phrase, au vocabulaire et à la prononciation.
Palier 4
Au terme de la 3ème année, face à une situation de communication et à
partir d’images et / ou de textes,l’élève produit à l’oral un énoncé narratif ou
descriptif de trois phrases, en mobilisant le lexique et les actes de langage
appropriés.
40
Compétences de base
Français - 3° année
CB1 ( Écrit)
Palier 1
Au terme du 1er palier de la 3ème année, face à une situation de commu-
nication et à partir d’images, l’élève produit par écrit une phrase simple et
courte, en mobilisant les ressources appropriées relatives aux constituants
de la phrase, aux actes de langage, à l’emploi des verbes usuels, et au vo-
cabulaire étudié.
Palier 2
Au terme du 2ème palier de la 3ème année, face à une situation de commu-
nication et à partir d’images, l’élève produit par écrit une phrase simple et
courte en mobilisant les ressources appropriées relatives à la construction de
la phrase (impérative, déclarative ), aux actes de langage et au vocabulaire
étudié.
Palier 3
Au terme du 3ème palier de la 3ème année, face à une situation de commu-
nication et à partir d’images et de monèmes, l’élève produit par écrit une
phrase, en mobilisant les ressources appropriées relatives à la construction
de la phrase (impérative, déclarative ), aux actes de langage et au vocabu-
laire étudié.
Palier 4
Au terme de la 3ème année, face à une situation de communication et à partir
d’images et de textes, l’élève produit à l’écrit une phrase, en mobilisant les
ressources appropriées relatives aux structures étudiées, aux actes de lan-
gage et au vocabulaire étudié.
41
Fiche d’exploitation des situations en Français pour les niveaux du CE1 au CE4
Situation d’apprentissage de l’intégration Situation d’évaluation formative et de remédiation
Présentation de la situation Présentation de la situation
Le professeur Elève Le professeur L’élève

ü Fait observer la situation, fait lire le ü Observe la situation, lit ü Fait observer la situation, fait lire le titre ü Observe la situa-
titre le titre ü Fait dire ce qu’on voit sur le dessin tion, lit le titre
ü Fait dire / énumérer ce qu’on voit sur ü Ecoute les consignes ü Lit les consignes** ü Ecoute les consi-
le dessin ü Met son doigt sur des ü Vérifie si les enfants identifient bien cer- gnes
ü Lit les consignes éléments que le maître tains éléments* sur le dessin ü Met son doigt sur
ü Vérifie si les enfants identifient bien indique ü Explique certains termes* des éléments que
certains éléments* sur le dessin ü Redit ce qu’il faut faire ü Vérifie si les élèves ont bien compris la le maître indique
1ère étape
ü Explique certains termes* avec ses mots tâche à réaliser ü Redit ce qu’il faut
ü Vérifie si les élèves ont bien compris ü Précise que le travail est individuel faire avec ses
la tâche à réaliser mots, sans propo-
ü Précise que le travail est individuel ser une solution
aux autres élèves
Réalisation de la tâche Réalisation de la tâche
42
ü Passe parmi les élèves pour valoriser ü Réalise la tâche* ü Après 10 à 15 minutes, donne une aide* ü Réalise la tâche*
ce qu’ils ont trouvé et pour identifier ü Travaille individuelle- aux élèves en difficulté. ü Travaille indivi-
les difficultés ment duellement
ü Si nécessaire, donne une aide* aux
élèves les plus faibles
2ème étape
Mise en commun et correction Correction et remédiation
ü Demande à 2 ou 3 élèves de présen- ü Répond par oui ou ü Identifie rapidement chez chaque élève les ü Analyse ses
ter ce qu’ils ont produit non aux questions de critères réussis et les critères défaillants erreurs avec le le
ü Pose au groupe classe les questions vérification que donne ü Donne un feedback formatif à chaque élève professeur
de la grille de vérification. le professeur ü Organise une remédiation collective, surtout ü Ecrit la bonne
ü Ecrit la bonne réponse sur le critère le moins maîtrisé réponse
après correction col- ü Dans une séance ultérieure, organise une ü Participe à la
3ème étape
lective (pour l’écrit) remédiation en petits groupes ou individuel- remédiation
lement
(*) Ces éléments sont précisés dans la fiche de passation de chaque situation
(**) Attention : dans la compétence en lecture, ne pas lire collectivement les textes des supports
Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
Etape 1 : Exploration de la situation
L’enseignant (e) :
ü Fait observer la situation et fait lire le titre : « Dring… !
Dring… ! Le téléphone sonne ! », pour laisser les
élèves émettre les premières hypothèses à propos
de cette situation.
ü Fait dire ce que les élèves voient sur l’image: une
fille qui répond au téléphone.
ü Vérifie si les élèves identifient certains éléments sur
l’image : ex : le sourire de la fillette.
ü Lit les consignes.
ü Explique les termes selon les besoins : - Exemple :
dring ! présente-toi ; …
ü Vérifie si les élèves ont bien compris la tâche à réa-
liser : faire redire par quelques élèves ce qu’ils ont à
faire, avec leurs propres paroles.
Dring… ! ü Précise le volume : trois phrases
Dring… ! ü Précise que le travail est individuel.
Le
Etape 2 : Production individuelle 30’
téléphone
ü Laisse aux élèves un petit moment de réflexion
! sonne (2 ou 3minutes)
ü Met les élèves en confiance.
ü Aide les élèves en difficultés en leur proposant des
relances ; exemples : regarde ! que fait la fille ?
comment est-elle ? …
Etape 3 : Exploitation des productions

des élèves
Fr ü demande à quelques élèves de présenter leurs pro-
3 ductions.
ü demande aux élèves d’effectuer les vérifications
CB1 proposées dans la grille.
ü les élèves répondent par « oui » ou « non » aux
P1 questions de vérification que donne le maître
ü Ils écrivent la bonne réponse après correction col-
S1 lective.
43
Grille de vérification
Fr 3 CB1 P1 S1
Français Situation : (Dring.… ! Dring… !
le téléphone sonne).
C1. Pertinence de la production : je vérifie Maîtrise minimale

ü Si je parle en trois phrases pour :
ü - saluer le monsieur.
ü L’élève salue le
ü - me présenter
monsieur.
ü - demander le nom du monsieur.
ü Il se présente.
ü (3 indicateurs)
C2. Utilisation correcte des ressources : je vérifie… Maîtrise minimale

ü Si ma phrase est correcte.
ü Si ma phrase est compréhensible.
ü L’élève prononce
ü Si je prononce correctement.
correctement
ü L’élève dit des
phrases correctes.
ü (2 indicateurs)
C3. Qualité de la présentation : je vérifie… Maîtrise minimale

ü S’il y a une intonation correcte
ü Si mes paroles sont claires. ü 2 indicateurs.
44
Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
ü Fait observer la situation, fait lire le titre : (j’arrive
grand-père) par 2 ou 3 élèves.
ü Fait dire ou énumérer ce que les élèves voient sur
les deux images :
ü - Image 1 : un garçon au téléphone.
ü - Image 2 : un grand-père au téléphone.
ü Vérifie si les élèves ont compris de quoi il s’agit :
ü - D’un garçon téléphonant à son grand-père.
ü Lit la consigne.
ü Explique : les termes jugés difficiles:
ü Ex : arrivée, saluer, des nouvelles……
ü Vérifie si les élèves ont bien compris la tâche à ef-
fectuer en leur faisant dire ce qu’ils doivent faire:
(téléphone à son grand-père pour l’informer…).
ü Précise le volume (trois phrases).
ü Précise que le travail est individuel.
j’arrive
grand-
Etape 2 : Production individuelle
ü Donne aux élèves un temps de réflexion et de pré- 30’
père paration
ü met les élèves en confiance, oriente et assiste les
élèves en difficultés en déterminant la situation de
communication:
ü - qui téléphone à qui ? l’enfant chez son grand-père
à propos de quoi ? l’arrivée de l’enfant chez son
grand-père.
ü - Dans quel objectif ? l’informer.

Fr des élèves
ü Demande au grand nombre d’élèves de présenter
3 ce qu’ils ont produit.
ü Il demande aux élèves d’effectuer les vérifications
ü Les élèves répondent par « oui » ou « non » aux
S2 lective
45
Fr 3 CB1 P1 S2
Français Situation : J’arrive grand-père
C1. Pertinence de la production : je vérifie ... Maîtrise minimale

ü Si je me renseigne en trois phrases sur l’ho- ü L’élève salue le
raire de l’autocar pour Casa. Monsieur.
ü Si je salue le monsieur. ü L’élève demande
ü Si je demande des renseignements sur le dé- des renseignements
part et l’arrivée de l’autocar. sur le départ et l’ar-
ü Si je remercie le monsieur. rivée de l’autocar.
ü (3 indicateurs)

ü Si je prononce mes phrases correctement.
ü Si mes phrases sont correctes.
ü Si mes phrases sont compréhensibles. L’élève prononce
correctement
L’élève emet des
phrases correctes.
(2 indicateurs)

ü s’il y a une intonation correcte
ü si mes paroles sont claires. ü Un seul indicateur.
46
Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
ü Fait observer la situation et fait lire le titre : « ma
nouvelle école »pour laisser les élèves émettre les
premières hypothèses à propos de cette situation.
ü Fait dire ce que les élèves voient sur les images:
ü - Image 1 : une école et quelques élèves,
ü - Image 2 : la cour de l’école,
ü -Image 3 : des élèves en classe …
ü Explique les termes selon les besoins :
ü Exemple : envoies ; nouvelle ;…
liser : faire redire par quelques élèves ce qu’ils ont
à faire, avec leurs propres paroles.
ü Précise le volume :trois phrases.
Ma
nouvelle Etape 2 : Production individuelle
30’
école
(2ou 3minutes)
ü Aide les élèves en difficultés, en leur proposant des
relances ; exemples : regarde ! où sont les élèves ?
que font-ils ? …

des élèves ( Mise en commun et correction)
ü Demande à quelques élèves de présenter leurs
Fr productions.
3 ü Il demande aux élèves d’effectuer les vérifications
proposées dans la grille.
CB2 ü Les élèves répondent par « oui » ou « non » aux
questions de vérification que donne le maître.
P1 ü Ils écrivent la bonne réponse après correction col-
lective.
S1
47
Fr 3 CB2 P1 S1
Français Situation : Ma nouvelle école
C1. Pertinence de la production : je vérifie si Maîtrise minimale

ü l’une de mes phrases parle de mon école. ü L’élève parle de son
ü l’une de mes phrases parle de la cour de école, de la cour de
l’école. son école et de sa
ü l’une de mes phrases parle de ma classe. classe.
ü j’ai répondu par une phrase à chaque ques- ü Le volume : une
tion. phrase par occasion
(3 indicateurs)

ü si ma phrase est bien une production person- ü L’élève produit des
nelle. phrases simples
ü s’il y a des présentateurs : voici, c’est, … avec un sujet et un
ü s’il y a un point à la fin de chaque phrase. verbe et avec des
présentateurs : voi-
ci…, c’est…
ü L’élève respecte la
ponctuation.
(2 indicateurs)

ü si je peux lire ce que j’ai écrit. ü L’élève présente un
ü s’il n’y ni ratures ni taches ni gommage. travail sans aucune
rature ni tache ni
gommage
ü (Un seul indicateur)
48
Fiche de passation
Titre
de la Démarche Durée
situation

ü Fait observer la situation, fait lire le titre : (sur la revue
de la classe) par 2 ou 3 élèves.
ü Fait dire et énumérer ce que les élèves voient sur les
3 images :
ü - (deux garçons, une maîtresse).
ü Vérifie si les enfants comprennent de quoi il s’agit.
ü Lit la consigne.
ü Explique : les termes selon les besoins (revue, pré-
senter, se présenter.).
ü Vérifie si les élèves ont bien compris la tâche à effec-
tuer en leur faisant dire ce qu’ils doivent faire (écrire
pour présenter, se présenter…).
ü Précise le volume (une phrase par occasion).
la revue
de la 30’
classe Etape 2 : Production individuelle
ü Supervise les travaux des élèves, les oriente, valorise
et motive les élèves, assiste les élèves en difficultés
en les aidant à déterminer la situation de communica-
tion.
ü - Qui écrit à qui ? «je» sur la revue de la classe, dans
quel but ? pour présenter sa maîtrise, son ami et se
présenter.
Etape 3 : Exploitation des productions des

Fr élèves
ü le professeur demande à 2 ou 3 élèves de présenter
3 ce qu’ils ont produit.
ü Il demande aux élèves d’effectuer les vérifications pro-
CB1 posées dans la grille.
ü Les élèves répondent par « oui » ou « non » aux ques-
P1 tions de vérification que donne le maître.
ü Ils écrivent la bonne réponse après correction collec-
S2 tive.
49
Fr 3 CB2 P1 S2
Français Situation : La revue de classe

ü je me suis présenté(e). ü L’élève se présente,
ü j’ai présenté ma maîtresse. présente sa maî-
ü j’ai présenté l’un de mes amis. tresse et un ami.
ü j’ai écrit trois phrases. ü Le volume : une
phrase par occa-
sion
(3 indicateurs).

ü si ma phrase est bien une production person- ü L’élève produit des
nelle. phrases simples
ü s’il y a un point à la fin de chaque phrase. avec un sujet et
ü S’il y a des indicateurs de présentation : voi- un verbe et avec
ci…, c’est…, des présentateurs :
voici…, c’est…
ü L’élève respecte
la ponctuation.
(2 indicateurs).

ü s’il n’y a ni ratures ni de taches ni de gom- travail sans aucune
mage. rature ni tache ni
gommage. (un indi-
cateur)
50
Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
ü Fait observer la situation, fait lire le titre : (chez l’épi-
cier) par 2 ou 3 élèves.
ü Fait dire aux élèves ce qu’ils voient sur l’image :
ü Un enfant, dans une épicerie s’adressant a l’épicier.
ü Vérifie si les enfants ont compris de quoi il s’agit :
ü - D’un garçon faisant des courses chez l’épicier.
ü Lit la consigne.
ü Explique : les termes jugés difficiles:
ü Ex : Je charge, courses, renseigne….
(saluer, renseigner, demander…).
ü Précise le volume (6 phrases).
ü Précise que le travail peut actuellement se faire en
duo.
Chez Etape 2 : Production individuelle

l’épicier ü Donne aux élèves un temps de réflexion et de prépa- 30’
ration. Met les élèves en confiance, oriente et assiste
les élèves en difficultés en déterminant la situation de
communication: -
qui parle à qui ? l’enfant à l’épicier. A propos de quoi ?
des courses.
ü - Dans quel objectif ? Réussir sa mission : faire des
courses.
Fr des élèves
ü le professeur demande au grand nombre d’élèves de
3 présenter ce qu’ils ont produit.
S1 lective.
51
Fr 3 CB1 P2 S1
Français Situation : Chez l’épicier

ü je parle en trois phrases.
ü je salue l’épicier. ü L’élève salue l’épi-
ü je me renseigne sur ce que je vais acheter. cier.
ü je demande le prix à payer. ü L’élève dit ce qu’il
va acheter.
(3 indicateurs).
C2. Utilisation correcte des ressources : je vérifie si Maîtrise minimale

ü ma phrase est correcte.
ü ma phrase est compréhensible. ü L’élève prononce
ü je prononce correctement. correctement.
ü L’élève dit des phra-
ses correctes.
(2 indicateurs)

ü s’Il y a une bonne intonation
ü si mes paroles sont claires. ü L’élève parle claire-
ment.
ü (un seul indicateur)
52
Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
ü Fait observer la situation, fait lire le titre : (A la gare)
par 2 ou 3 élèves.
ü Fait dire et énumérer ce que les élèves voient sur
les supports : une gare routière, une fille s’adres-
sant au guichetier….
ü Vérifie si les élèves comprennent de quoi il s’agit :
ü - il s’agit d’une fille qui se renseigne à la gare rou-
tière, sur l’horaire de l’autocar.
ü Lit la consigne.
ü - Explique : les termes jugés difficiles:
ü - Ex : gare routière, horaire, renseignements, sa-
luer…
ü Vérifie si les élèves ont compris la consigne en leur
faisant dire ce qu’ils doivent faire: (demander des
renseignements).
ü Précise le volume (trois phrases).
ü Précise que le travail peut éventuellement se pré-
senter de manière collective.
A la gare
30’
ü Donne aux élèves un temps de réflexion et de pré-
paration.
ü Met les élèves en confiance, oriente et assiste les
élèves en difficultés en terminant la situation de
communication:
ü - qui parle à qui ? une fillette au guichetier à propos
de quoi ? du départ et de l’arrivée de l’autocar.
ü dans quel objectif ? s’informer.

Fr des élèves
ü le professeur demande au grand nombre d’élèves
3 de présenter ce qu’ils ont produit.
CB1 proposées dans la grille. les élèves répondent par
P2
« oui » ou « non » aux questions de vérification que
donne le maître
S2 ü les élèves écrivent la bonne réponse après correc-
tion collective
53
Fr 3 CB1 P2 S2
Français Situation : A la gare

ü j’ai salué le monsieur. ü L’élève salue, re-
ü j’ai demandé des renseignements sur le dé- mercie et demande
part et l’arrivée du car. les renseignements
ü j’ai remercié le monsieur. nécessaires.
ü j’ai donné trois phrases. ü Le volume : deux
phrases par occa-
sion
(trois indicateurs)
C2. Utilisation correcte des ressources : je vérifie si Maîtrise minimale

ü ma phrase est compréhensible.
ü j’ai une prononciation correcte.
ü j’utilise des expressions de salutation et de
remerciement. (2 indicateurs)
C3. Qualité de la présentation : je vérifie si Maîtrise minimale

ü je respecte l’intonation.
ü je respecte la gestuelle.
(un seul indicateur)
54
Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
ü Fait observer la situation, fait lire le titre : (ma petite
sœur…) par 2 ou 3 élèves.
ü Fait dire et énumérer ce que les élèves voient sur les
3 images :
ü (l’enfant, sa maman le bébé à la main, l’oncle).
ü Vérifie si les enfants comprennent de quoi il s’agit.
ü Lit la consigne.
ü Explique : les termes selon les besoins (envoyer ;
message ; inviter….).
ü Vérifie si les élèves ont bien compris la tâche à effec-
tuer en leur faisant dire ce qu’ils doivent effectuer .
ü Précise le volume (3 phrases par occasion).
ü Précise que le travail est individuel..

Ma petite
soeur
ü Supervise les travaux des élèves, les oriente, valorise
et motive les élèves, assiste les élèves en difficultés
30’
en les aidant à déterminer la situation de communi-
cation.
ü qui écrit à qui ? «je» à son oncle.
ü A propos de quoi ? de la petite sœur.
ü Dans quel but ? pour l’inviter à venir voir le bébé.

des élèves
ü le professeur demande au grand nombre d’élèves de
présenter ce qu’ils ont produit.
Fr ü Il demande aux élèves d’effectuer les vérifications

proposées dans la grille.
3 ü Les élèves répondent par « oui » ou « non » aux
questions de vérification que donne le maître
CB2 ü Ils écrivent la réponse correcte après correction col-
lective
P2
S1
55
Fr 3 CB2 P2 S1
Français Situation : Ma petite sœur
C1. Pertinence de la production : Maîtrise minimale

je vérifie si
ü je salue mon oncle dans l’une de mes phra-
ses. ü L’élève salue son on-
ü l’une de mes phrases dit comment est le cle, dit comment est le
bébé. bébé et invite son on-
ü je demande à mon oncle de venir voir ma cle.
petite sœur. ü Le volume : une phra-
ü j’ai écrit trois phrases. se par occasion.
(3 indicateurs)
C2. Utilisation correcte des ressources : Maîtrise minimale

je vérifie
ü si ma phrase est bien une production per- ü L’élève produit des
sonnelle. phrases simples avec
ü s’il y a un point à la fin de chaque phrase. un sujet et un verbe.
ü S’il y a un sujet et un verbe : qui fait quoi ü L’élève utilise l’expres-
sion du salut ; ex :
salut, bonjour,…
ü L’élève utilise le style
injonctif : viens mon
oncle ! tu peux venir,...
la ponctuation.
(2 indicateurs)

ü s’il n’y a pas de ratures ni de taches ni de travail sans aucune
gommage. rature ni tache ni gom-
mage.
ü (un indicateur)
56
Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
ü Fait observer la situation et fait lire le titre : « Le
règlement de la classe », pour laisser les élèves
émettre les premières hypothèses à propos de cette
situation.
ü Fait dire ce que les élèves voient sur les images:
ü Image 1 : classe avec maître et élèves,
ü Image 2 : des enfants qui décorent la classe,
ü Image 3 : une fille qui lève le doigt pour demander
la parole …
ü Lit les consignes,explique les termes selon les be-
soins :
ü - Exemple : règlement de la classe ; …
liser : faire redire par quelques élèves ce qu’ils ont à
faire, avec leurs propres paroles.
Le ü Précise le volume :trois phrases.
règlement ü
de la
Précise que le travail est individuel.
30’
classe Etape 2 : Production individuelle
ü Laisse aux élèves un petit moment de réflexion (2
ou 3 minutes)
ü Aide les élèves en difficultés, en leur proposant des
relances ; exemples : regarde ! que fait la fille ? que
font les deux enfants ? …
Fr des élèves (Mise en commun et correction)

ü le professeur demande à quelques élèves de pré-
3 senter leurs productions.
ü Ils écrivent la réponse correcte après correction
S2 collective
57
Fr 3 CB2 P2 S2
Français Situation : Le règlement de la classe

je vérifie si
ü l’une de mes phrases parle des élèves qui ü L’élève écrit trois rè-
écoutent le maître. gles à respecter en
ü l’une de mes phrases parle des élèves qui classe en se référant
décorent la classe. au support iconique :
ü l’une de mes phrases parle de l’élève qui écouter le maître, dé-
lève la main pour parler. corer la classe, de-
ü j’ai écrit trois phrases. mander la parole.
ü Le volume : une phra-
se par occasion
(3 indicateurs)

je vérifie
ü si ma phrase est bien une production per-
sonnelle.
ü s’il y a un point à la fin de chaque phrase. ü L’élève produit des
ü s’il y a un sujet et un verbe : qui fait quoi. phrases simples avec
un sujet et un verbe.
la ponctuation.
(2 indicateurs)

ü si je peux lire ce que j’ai écrit.
ü s’il n’y a pas de ratures ni de taches ni de ü L’élève présente un
gommage. travail sans aucune
rature ni tache ni gom-
mage
ü (un indicateur)
58
Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
ü Fait observer la situation, fait lire le titre : (cam-
ping à Essaouira) par 2 ou 3 élèves.
ü Fait dire aux élèves ce qu’ils voient sur les ima-
ges des tentes, un feu de camp. Des enfants…
des douches (un camping).
ü Vérifie si les élèves ont compris de quoi il s’agit :
d’un camping à Essaouira.
ü Lit la consigne.
ü - Explique : les termes jugés difficiles:
ü - Ex : Faire du camping, décrire…..
(Décrire l’ambiance).
ü Précise le volume (quatre phrases).
Au camping Etape 2 : Production individuelle

d’Essaouira ü Donne aux élèves un temps de réflexion et de 30’
préparation.
ü Met les élèves en confiance, oriente et assiste les
élèves en difficultés en précisant la situation : qui
parle à qui ? l’élève «je» à Hassan à propos de
quoi ? du camping :
ü Dans quel objectif ? décrire l’ambiance du cam-
ping.
Etape 3 : Exploitation des produc-
Fr tions des élèves

ü Demande à certains élèves de présenter leurs
3 productions.
ü Pose au groupe classe les questions de la grille
CB1 de vérification : (voir grille de vérification) ; notam-
ment la prononciation et l’articulation.
P3
S1
59
Fr 3 CB1 P3 S1
Français Situation : Au camping d’Essaouira

je vérifie si
ü je parle à mon ami en trois phrases ü L’élève parle au cam-
ü je décris le camping. ping
ü je décris ce que font les enfants pendant la
journée ü Il parle des enfants
ü je parle de ce que font les enfants au soir. pendant la journée.
(3 indicateurs)

je vérifie si
ü ma phrase est correcte. ü L’élève prononce bien.
ü ma phrase est compréhensible. ü L’élève dit des phra-
ü je prononce correctement. ses correctement.
(2 indicateurs)

ü s’il y a une bonne intonation
ü si mes paroles sont claires.
ü L’élève parle claire-
ment.
ü (un indicateur)
60
Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation

ü Fait observer la situation et fait lire le titre : « à la
ferme», pour laisser les élèves émettre les pre-
mières hypothèses à propos de cette situation.
ü Fait dire ce que les élèves voient sur l’image: une
vue générale de la ferme, avec maison, hangar,
animaux, …
ü - Explique les termes selon les besoins :
ü - Exemple : de retour, la ferme,…
ü Vérifie si les élèves ont bien compris la tâche à
réaliser : faire redire par quelques élèves ce qu’ils
ont à faire, avec leurs propres paroles.
ü Précise le volume : quatre phrases.
À la ferme
Etape 2 : Production individuelle 30’
(2 ou 3 minutes)
ü Aide les élèves en difficultés, en leur proposant
des relances ; exemples : regarde ! c’est quoi ?
(tracteur) que fait cet homme ? (il conduit un trac-
teur, il range le foin), …

ü Demande à quelques élèves de présenter leurs
3 productions.
CB1 ü Pose au groupe-classe les questions de la grille
de vérification (voir grille de vérification). Exem-
P3 ple : la prononciation ; l’intonation,…
S2
61
Grille de correction
Fr 3 CB1 P3 S2
Français Situation : À la ferme
Critère de
Critères minimaux perfection-
nement
C4 : qualité
C2 : Utilisation
de la
C1 : Pertinence correcte des outils de la
présenta-
discipline
tion
ü L’élève s’adresse à ü Il a une production person-
son ami Il parle de nelle,
la ferme en une ou ü Il utilise une phrase sim-
deux phrases ple,
Q1 ü Il prononce correctement
les mots étudiés
ü Il utilse un vocabulaire ap-
proprié dans son répertoire
ü .../1 .../2
ü L’élève s’adresse ü Il a une production person-
à son ami ,Il parle nelle,
des animaux de la ü Il utilise une phrase sim- ü Il pronon-
ferme en une ou ple, ce avec
intonation
Q2 deux phrases ü Il prononce correctement
et avec
ü les mots étudiés accent
ü ü Il utilse un vocabulaire ap-
ü proprié dans son répertoire
.../1 .../2
ü L’élève s’adresse à ü Il a une production person-
son ami ,Il parle du nelle,
travail des gens de ü Il utilise une phrase sim-
la ferme en une ou ple,
Q3 deux phrases ü Il prononce correctement
les mots étudiés
ü Il utilse un vocabulaire ap-
proprié dans son répertoire
.../1 .../2
.../3 .../6 .../1
62
Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation

ü Fait observer la situation, fait lire le titre : (la coo-
pérative scolaire) par 2 ou 3 élèves.
ü Fait dire et ce que les élèves voient sur l’image:
ü - 3 genres d’activités de la coopérative scolaire.
ü Vérifie si les enfants identifient le lieu (école) ac-
tivités (sport, musique, lecture) la personne.
ü Lit la consigne.
ü Explique : les termes selon les besoins :
ü - Ex : Sport, librairie, musique, inscrire.
réaliser :
ü - volume (quatre phrases).
La
coopérative Etape 2 : Production individuelle
ü Donner aux élèves un temps de réflexion et de
30’
scolaire
préparation.
ü Oriente et assiste les élèves en difficultés.
ü - qui se présente ? (une fille).
ü - A propos de quoi ? (des activités de la coopéra-
tive).
ü - Dans quel objectif ? (participer à la coopéra-
tive).
Fr Etape 3 : Exploitation des produc-

tions des élèves
3 ü Demande à 2 ou 3 élèves de présenter ce qu’ils
CB2 ont produit.
ü Pose au groupe classe les questions de la grille
P3 de vérification : (voir grille de vérification).
S1
63
Fr 3 CB2 P3 S1
Français Situation : La coopérative scolaire

je vérifie si
ü j’ai écrit mon nom. üL’élève écrit son nom,
ü j’ai écrit mon âge. son âge et précise l’ac-
ü j’ai précisé l’activité que je veux faire : le tivité à faire (une acti-
sport, la musique ou la lecture. vité suffit).
ü j’ai écrit trois phrases. üLe volume : une phrase
par occasion
(Respect de 3 indicateurs
au moins)

je vérifie
ü si ma phrase est bien une production per- ü L’élève produit des
sonnelle. phrases simples avec
ü S’il y a le pronom « je ». un sujet et un verbe.
ü s’il y a un point à la fin de chaque phrase. ü L’élève utilise le pro-
nom personnel « je ».
ü L’élève respecte la
ponctuation.
ü (moins de 3 indica-
teurs)

ü s’il n’y a pas de ratures ni de taches ni de ü L’élève présente un
gommage. travail sans aucune
rature ni tache ni gom-
mage
ü (un seul critère)
64
Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
ü Fait observer la situation, fait lire le titre : (gran-
de responsabilité) par 2 ou 3 élèves.
ü Fait dire et ce que les élèves voient sur l’ima-
ge:
ü - un enfant nourrissant un oiseau, arrosant les
plantes sortant la poubelle, l’heure.
ü Vérifie si les enfants identifient le lieu et les
responsabilités que va faire l’enfant.
ü Lit la consigne.
ü - Ex : messages, mélangés, l’heure.
réaliser :
ü - volume (trois phrases, une phrase par occa-
sion).
Grande
responsabilité Etape 2 : Production individuelle 30’
ü Donne aux élèves un temps de réflexion et de
préparation.
ü - Que va faire l’enfant ? (nourrir l’oiseau) (arro-
- ser les plantes) sortir la poubelle.
ü - A quelle heure se fait chaque responsabilité ?
ü - Dans quel objectif ? (être responsable).

ont produit.
CB2 ü Pose au groupe classe les questions de la grille
de vérification : (voir grille de vérification)
P3
S1
65
Fr 3 CB2 P3 S2
Français Situation : Grande responsabilité
Critère de per-
Critères minimaux fectionnement
C2 : Utilisation C4 : qualité
C1 : Pertinence correcte des outils de de la
la discipline présentation
ü L’élève écrit à son ü Il a une production
frère personnelle,
ü Il lui indique l’activité ü Il utilise une phrase
à effectuer à 7h30min simple,
Conformément à ü Il prononce correcte-
Q1 l’image 1 en une ou ment les mots étu-
deux phrases diés
ü Il utilse un vocabu-
laire approprié dans
son répertoire
.../1 .../2
frère personnelle,
ü Il lui indique l’ac- ü Il utilise une phrase
tivité à effectuer à simple, ü Il présente
6h conformément à ü Il prononce correcte- un travail
Q2 l’image 2 en une ou ment les mots étu- sans ratures
deux phrases diés ni surchar-
ü Il utilse un vocabu- ges
son répertoire
.../1 .../2
frère personnelle,
ü Il lui indique l’ac- ü Il utilise une phrase
tivité à effectuer à simple,
8h conformément à ü Il prononce correcte-
Q3 l’image 3 en une ou ment les mots étu-
deux phrases diés
ü Il utilise un vocabu-
son répertoire
.../1 .../2
.../3 .../6 .../1
66
Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
ü Fait observer la situation, fait lire le titre : (l’an-
niversaire) par 2 ou 3 élèves.
ü Fait dire aux élèves ce qu’ils voient sur l’ima-
ge :- (une famille qui célèbre l’anniversaire)
ü Vérifie si les enfants identifient le lieu : la mai-
son, les personnes : les membres de la fa-
mille.
ü Lit la consigne.
ü - Explique : les termes selon les besoins (l’an-
niversaire, inviter….).
ü Vérifie si les élèves ont bien compris la tâche
à réaliser.
ü Détermine la situation de communication : qui
parle à qui ? l’enfant à sa maman. A pros de
quoi ? de la demande d’autorisation à sa ma-
man pour assister à l’anniversaire de son ami.
L’anniversaire ü Précise que le travail est individuel et que le
volume est quatre phrases par occasion. 30’
préparation.

3 ü Demande au maximum d’élèves de présenter
ce qu’ils ont produit.
de vérification : (voir grille de vérification) ; no-
P4 tamment la prononciation, l’articulation, l’into-
nation, la gestuelle….).
S1
67
Fr 3 CB1 P4 S1
Français Situation : L’anniversaire

je vérifie si
ü je parle en trois phrases ü L’élève parle de la date
ü je parle à maman de la date et du lieu de et du lieu de l’anniver-
l’anniversaire saire.
ü je parle des cadeaux que je vais acheter. ü L’élève parle des ca-
ü je parle des vêtements que je vais porter. deaux qu’il va acheter.
ü je demande l’autorisation. ü L’élève demande
l’autorisation.
(3 indicateurs)

je vérifie si
ü ma phrase est correcte. ü L’élève prononce cor-
ü ma phrase est compréhensible. rectement
ü j’utilise la description. ü L’élève dit des phra-
ü je prononce correctement ses correctes.
ü. ü (2 indicateurs)

ü s’Il y a une bonne intonation
ü si mes paroles sont claires.
ü L’élève parle claire-
ment.
68
Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
ü Fait observer la situation, fait lire le titre : (mon
sandwich préféré) par 2 ou 3 élèves.
ü Fait dire ce que les élèves voient sur les 2 ima-
ges :
ü (enfant, sandwich, son père…).
ü Vérifie si les enfants identifient le lieu et les
personnes :
ü l’enfant à la maison
ü le père au travail.
ü Lit la consigne.
ü Explique : les termes selon les besoins (sand-
wich, faire, apporter, restaurant, préféré).
à réaliser.
ü Détermine la situation de communication qui
parle à qui ? (enfant à son père).
Mon sandwich
préféré
ü Précise que le travail est individuel et que le
volume est de quatre phrases. 30’
préparation.
ü Oriente et assiste les élèves en difficultés

3 ü Demande au maximum d’élèves de présenter
ce qu’ils ont produit.
de vérification : (voir grille de vérification). No-
P4 tamment la prononciation, l’intonation, la ges-
tuelle.
S2
69
Fr 3 CB1 P4 S2
Français Situation : Mon sandwich préféré
Critère de per-
ü L’élève s’adresse à ü Il a une production
son père personnelle,
ü Il lui parle de sa faim ü Il utilise une phrase
ü En une ou deux phra- simple,
ses ü Il prononce correcte-
Q1 ment les mots étu-
diés
son répertoire
.../1 ü .../2
ü Il lui parle de son ü Il utilise une phrase
sandwich préféré simple, ü Il prononce
ü En une ou deux phra- ü Il prononce correcte- correcte-
Q2 ses ment les mots étu- ment avec
diés intonation et
ü Il utilse un vocabu- avec accent
son répertoire
.../1 ü .../2
ü Il lui parle du restau- ü Il utilise une phrase
rant simple,
ü En une ou deux phra- ü Il prononce correcte-
Q3 ses ment les mots étu-
diés
son répertoire
.../1 ü .../2
.../3 .../6 .../1
70
Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
ü Fait observer la situation, fait lire le titre : (ma
montre) par 2 ou 3 élèves.
ü Fait dire ce que les élèves voient sur l’image:
ü - montre perdue.
ü Vérifie si les enfants identifient le lieu ( l école),
la montre, les personnes.
ü Lit la consigne.
ü Ex : montre, perdre, offrir, retrouver.
réaliser :
ü - volume (quatre phrases).
Ma montre Etape 2 : Production individuelle 30’

préparation.
ü Qui aide qui ? (l’enfant aide le professeur).
ü A propos de quoi, (la montre).
ü Dans quel but? (retrouver la montre).

tions des élèves
Fr ü Demande à 2 ou 3 élèves de présenter ce qu’ils
ont produit.
3 ü Pose au groupe classe les questions de la grille
de vérification : (voir grille de vérification).
CB2
P4
S1
71
Fr 3 CB2 P4 S1
Français Situation : Ma montre

je vérifie si j’ai
ü écrit le lieu où j’ai perdu ma montre. ü L’élève écrit le lieu de la
ü précisé quand j’ai perdu la montre. perte de sa montre.
ü écrit la couleur de ma montre. ü Il précise le moment de
ü écrit trois phrases. la perte.
ü Il donne la couleur de sa
montre.
ü Le volume : une phrase
par occasion
(Respect de 3 indicateurs)

je vérifie
ü si ma phrase est bien une production ü Respect de deux indica-
personnelle. teurs
ü s’il y a des marqueurs de lieu: ici, là-bas,
près de …, devant…, etc.
ü s’il y a un point à la fin de chaque phra-
se.

ü s’il n’y a pas de ratures ni de taches ni de ü L’élève présente un tra-
gommage. vail sans aucune rature
ni tache ni gommage
ü
72
Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
ü Fait observer la situation, fait lire le titre :
( l école en fête) par 2 ou 3 élèves.
ü Fait dire ce que les élèves voient sur
l’image: (classe, les élèves, le maître).
ü Vérifie si les enfants identifient (la classe).
ü Lit la consigne.
ü Ex : demander, donner, des informations,
habiter.
à réaliser :
ü - volume (quatre phrases,).
L école en fête 30’

préparation.

ont produit.
de vérification : (voir grille de vérification).
P4
S2
73
Fr 3 CB1 P4 S2
Français Situation : L’école en fête
Critère de per-
père personnelle,
ü Il l’informe sur le jour ü Il utilise une phrase
et l’heure de la fête simple,
ü En une ou deux ü Il prononce correcte-
Q1 phrases ment les mots étu-
diés
son répertoire
.../1 ü .../2
père personnelle,
ü Il l’informe sur les ü Il utilise une phrase
cadeaux à distribuer simple, ü Il présente
ü En une ou deux ü Il prononce correcte- un travail
Q2 phrases ment les mots étu- sans ratures
diés ni surchar-
ü Il utilse un vocabu- ges
son répertoire
.../1 ü .../2
père personnelle,
ü Il l’informe sur les ü Il utilise une phrase
invités simple,
ü En une ou deux phra- ü Il prononce correcte-
Q3 ses ment les mots étu-
diés
ü Il utilise un vocabu-
son répertoire
.../1 ü .../2
.../3 .../6 .../1
74
‫الريا�ضيات‬
‫‪75‬‬
‫الوحدة ‪ :‬الريا�ضيات‬
‫الكفاية ‪ :‬الأعداد واحل�ساب‬ ‫ال�سنــة ‪ :‬الثالثة‬
‫يف نهاية الفرتة الأوىل من ال�سنة الثالثة ويف و�ضعية م�شكلة دالة وباعتماد �أ�سناد مكتوبة �أو م�صورة‬
‫�أو جداول �أو‪ .. .‬يقرتح املتعلم حال بتوظيف املقارنة والرتتيب وعملتي اجلمع والطرح على‬
‫الأعداد ال�صحيحة الطبيعية من ‪� 0‬إىل ‪.999‬‬
‫يف نهاية الفرتة الثانية من ال�سنة الثالثة من ال�سنة الثالثة ويف و�ضعية م�شكلة دالة وباعتماد �أ�سناد‬
‫مكتوبة �أو م�صورة �أو جداول‪ .. .‬يقرتح املتعلم حال بتوظيف ‪ :‬عملتي اجلمع على الأعداد‬
‫ال�صحيحة الطبيعية من ‪� 0‬إىل ‪ 9999‬واملقارنة والرتتيب‪.‬‬
‫يف نهاية الفرتة الثانية من ال�سنة الثالثة ويف و�ضعية م�شكلة دالة وباعتماد �سند مكتوب �أو م�صور‬
‫�أو جداول ‪ . ..‬يقرتح املتعلم حال بتوظيف ‪ :‬العمليات الثالثة( اجلمع والطرح وال�رضب) على‬
‫الأعداد ال�صحيحة الطبيعية من ‪� 0‬إىل ‪ 9999‬واملقارنة والرتتيب‪.‬‬
‫يف نهاية ال�سنة الثالثة ويف و�ضعية م�شكلة دالة باعتماد �أ�سناد مكتوبة �أو م�صورة �أو جداول �أو‬
‫‪ ...‬يقرتح املتعلم حال بتوظيف ‪ :‬الأ�شكال والعمليات الثالثة ( اجلمع والطرح وال�رضب)‪.‬‬
‫ومفهوم الق�سمة على الأعداد ال�صحيحة الطبيعية من ‪� 0‬إىل ‪ 9999‬واملقارنة والرتتيب‪.‬‬
‫‪76‬‬
‫الوحدة ‪ :‬الريا�ضيات‬
‫الكفاية ‪ :‬الهند�سة والقيا�س‬ ‫ال�سنــة ‪ :‬الثالثة‬
‫يف نهاية الفرتة الأوىل من ال�سنة الثالثة ويف و�ضعية م�شكلة دالة وباعتماد �أ�سناد مكتوبة �أو‬
‫م�صورة �أو �أ�شكال يقرتح املتعلم حال بتوظيف الأدوات الهند�سية امل�ستوية‪ ( :‬م�ستقيم – قطعة‬
‫م�ستقيمة نقل �أ�شكال – الزاوية القائمة والتعامد)‪.‬‬
‫يف نهاية الفرتة الثانية من ال�سنة الثالثة ويف و�ضعية م�شكلة دالة باعتماد �سند مكتوب �أو م�صور‬
‫�أو �أ�شكال ‪ ،‬يقرتح املتعلم حال بتوظيف ‪ :‬الأ�شكال الهند�سية امل�ستوية( زاوية قائمة‪ -‬التعامد‪-‬‬
‫القطعة امل�ستقيمة) التعرف على �أ�شكال الف�ضائية ( متوازي امل�ستطيالت واملكعب) التحويالت ‪:‬‬
‫( التماثل املحوري ونقل الأ�شكال)‪.‬‬
‫مفاهيم القيا�س‪ ( :‬الأطوال ‪ -‬النقود – الزمان)‪.‬‬
‫يف نهاية الفرتة الثالثة من ال�سنة الثالثة ويف و�ضعية م�شكلة دالة وباعتماد و�سند مكتوب �أو م�صور‬
‫�أو �أ�شكال يقرتح املتعلم حال بتوظيف ‪ :‬الأ�شكال الهند�سية الأ�سا�سية امل�ستوية ( م�ستقيم – قطعة‬
‫م�ستقيمة – مثلت – مربع – م�ستطيل)‪ .‬والف�ضائية ( متوازي امل�ستطيالت واملكعب)‪.‬‬
‫التحويالت النقطية ( التماثل املحوري)‪.‬‬
‫مفاهيم القيا�س (الأطوال والكتل – النقود والزمان)‪.‬‬
‫يف نهاية ال�سنة الثالثة ويف و�ضعية م�شكلة دالة باعتماد �أ�سناد مكتوبة �أو م�صورة �أو جداول �أو ‪..‬‬
‫يقرتح املتعلم حال بتوظيف ‪ :‬الأ�شكال الهند�سية الأ�سا�سية‪ :‬امل�ستوية (م�ستقيم‪ -‬قطعة م�ستقيمة‬
‫– مثلث – مربع – م�ستطيل – دائرة – قر�ص)‪.‬‬
‫الف�ضائية ‪ :‬املكعب – متوازي امل�ستطيالت – التحويالت النقطية‪ -‬التماثل املحوري والإزاحة‬
‫والتكبري والت�صغري( با�ستعمال الرت�صيف واملربعات)‪ .‬مفهوم القيا�س‪ :‬الأطوال والكتل وال�سعة‬
‫ووحدات قيا�سها‪ -‬النقود‪ -‬الزمان‪.‬‬
‫‪77‬‬
‫ومواد التفتح لل�سنوات من ‪� 1‬إىل ‪4‬‬
‫ّ‬ ‫�شبكة ا�ستغالل الو�ضع َّيات يف الريا�ضيات‬
‫و�ضع َّية التقومي التكويني والعالج‬ ‫و�ضع َّية تع ُّلم الإدماج‬
‫تقدمي الو�ضع ّية‬ ‫تقدمي الو�ضع ّية‬
‫التلميذ‬ ‫الأ�ستاذ (ة)‬ ‫الو�ضعية‬
‫ّ‬ ‫‪ ü‬التلميذ (ة)يي�شاهدون‬ ‫الأ�ستاذ (ة)‬
‫الو�ضعية ويقر�أ العنوان‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ü‬ي�شاهد‬ ‫‪ ü‬يطلب م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة العنوان‬ ‫ويقر�أون العنوان‪.‬‬ ‫‪ ü‬يطلب م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة العنوان‬
‫‪ ü‬ي�صغي للتعليمات‪.‬‬ ‫‪ ü‬يطلب حتديد ما ي�شاهد يف الر�سم‪.‬‬ ‫‪ ü‬ين�صتون للتعليمات‪.‬‬ ‫‪ ü‬يطلب حتديد ذكر ما ي�شاهد يف الر�سم‪.‬‬
‫‪ ü‬ي�ضع �أ�صبعه على العنا�رص التي‬ ‫‪ ü‬يقر�أ التعليمات‪.‬‬ ‫‪ ü‬ي�ضعون �أ�صابعهم على العنا�رص‬ ‫‪ ü‬يقر�أ التعليمات‪.‬‬
‫يذكرها املعلم‬ ‫يتعرفون على بع�ض العنا�رص* يف الر�سم‬ ‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ ّ‬ ‫التي يذكرها املعلم‬ ‫يتعرفون على بع�ض العنا�رص* يف الر�سم‬ ‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ ّ‬
‫‪ ü‬يعيد بعباراته ما يطلب �إجنازه من‬ ‫‪ ü‬يف�سرّ بع�ض العبارات*‬ ‫‪ ü‬يعيدون بعباراتهم ما يطلب‬ ‫‪ ü‬يف�سرّ بع�ض العبارات*‬
‫املحطة الأوىل‬
‫دون اقرتاح حلّ لباقي التالميذ‪.‬‬ ‫جيدا املهمة املراد �إجنازها‪.‬‬

‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا ّ‬ ‫�إجنازه‪.‬‬ ‫جيدا املهمة املراد �إجنازها‪.‬‬
‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا ّ‬
‫‪ ü‬يذكر ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات‬
‫�إجناز املهمة‬ ‫�إجناز املهمة‬
‫التلميذ‬ ‫الأ�ستاذ (ة)‬ ‫التلميذ (ة)‬ ‫الأ�ستاذ (ة)‬
‫‪78‬‬
‫‪ ü‬يقوم ب�إجناز املهة*‪.‬‬ ‫يقدم م�ساعدة* لبع�ض التالميذ الذين مل‬
‫‪ ü‬بعد ‪� 10‬أو ‪ 15‬دقيقة ّ‬ ‫‪ ü‬مير بني التالميذ لتثمني ما �أجنزوا واالطالع على ال�صعوبات التي‬
‫‪ ü‬يعمل على انفراد‪.‬‬ ‫التقدم يف احللّ ‪.‬‬
‫ي�ستطيعوا ّ‬ ‫‪ ü‬يقومون ب�إجناز املهة* يف‬ ‫يواجهونها‪.‬‬
‫جمموعات �صغرية‪.‬‬ ‫يقدم م�ساعدة* للمجموعات التي تواجه‬ ‫‪ ü‬عند االقت�ضاء ّ‬
‫‪ ü‬يعملون يف جمموعات �صغرية‬ ‫�صعوبات‪.‬‬
‫املحطةالثان ّية‬
‫من فردين �أو ثالثة‪.‬‬
‫الت�صحيح واملعاجلة‬ ‫املناق�شة اجلماع ّية والت�صحيح‬
‫التلميذ‬ ‫الأ�ستاذ (ة)‬ ‫التلميذ (ة)‬ ‫الأ�ستاذ (ة)‬

‫‪ ü‬يحلل �أخطاءه مع املعلم‪.‬‬ ‫‪ ü‬يقوم بر�صد �رسيع للمعايري التي ّمت التحكم فيها والتي مل يتم‬ ‫‪ ü‬يجيبون بنعم �أو ال على �أ�سئلة‬ ‫‪ ü‬يطلب �إىل جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجهم‬
‫‪ ü‬يكتب الإجابة ال�صحيحة‪.‬‬ ‫التمكن منها‪.‬‬ ‫التحقق التي يطرحها املعلم ‪.‬‬ ‫‪ ü‬يطلب من التالميذ القيام بالتحقق املقرتح يف ال�شبكة‪.‬‬
‫‪ ü‬ي�ساهم يف العالج‪.‬‬ ‫‪ ü‬يعطي تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ‪.‬‬ ‫‪ ü‬يكتبون الإجابة ال�صحيحة بعد‬
‫‪ ü‬ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه‪.‬‬ ‫الت�صحيح اجلماعي‪.‬‬
‫املحطة الثالثة‬
‫‪ ü‬يف ح�صة الحقة ينظم عالجا انفراديا �أو يف جمموعات �صغرية‪.‬‬

‫و�ضعية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫حتددها بطاقة التمرير لكل‬
‫*هذه العنا�رص ّ‬
‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫يقر�أ الأ�ستاذ الن�ص وما يوجد يف اجلدول ثم التعليمة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫مباذا يوحي لك العنوان؟‬ ‫‪ü‬‬
‫يطلب من التالميذ قراءة اجلدول‪ :‬الق�ص�ص والثمن‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ي�رشح بع�ض املفردات‪ :‬اقتناء – يود ‪...‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يوزع الأ�ستاذ التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 3‬أو ‪4‬‬ ‫‪ü‬‬
‫�أفراد‪.‬‬
‫يعطي الإ�شارة للإجناز‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪ ü‬مير بني املجموعات لتثمني ما �أجنزوا واالطالع على‬ ‫�أ�شرتي‬
‫ال�صعوبات التي تعرت�ضهم‪.‬‬
‫دقيقة‬ ‫ق�ص�صا‬
‫‪ ü‬ي�ساعد الأ�ستاذ التالميذ املتعرثين‪.‬‬
‫‪ ü‬يطرح �أ�سئلة مل�ساعدتهم مثل‪:‬‬
‫‪ -‬ما هو ثمن ق�صة احلكاية الواحدة؟‬
‫‪ -‬ما هو املبلغ الذي وفره يف ال�شهر الأول والثاين؟‬
‫‪ -‬ما هو ثمن ق�صتني من ق�ص�ص الأنبياء؟‬
‫يطلب الأ�ستاذ من بع�ض املجموعات عر�ض‬ ‫‪ü‬‬ ‫ر‬
‫�إنتاجاتهم‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫تناق�ش الأجوبة والأ�سئلة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ت�صحح الأخطاء بعد تقدمي احللول النهائية‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ك �أ ‪1‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ القيام بالتحقق‪...‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪1‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪79‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ر‬
‫الو�ضعية‪� :‬أ�شرتي ق�ص�صا‬ ‫الريا�ضيات‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما يلي‪:‬‬

‫ح�سب التلميذ عدد الق�ص�ص التي ميكن‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬هل وظفت عملية اجلمع‪.‬‬
‫�رشاءها‪.‬‬ ‫‪ ü‬من �أنني حتدثت عن الق�ص�ص التي ميكن‬
‫عملية جمع‪.‬‬
‫و�ضع التلميذ ّ‬ ‫‪ü‬‬ ‫�رشاءها‪.‬‬
‫حدد التلميذ �أنواع الق�ص�ص‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬من �أنني تكلمت عن عدد الق�ص�ص التي‬
‫عرب عن جمموع الق�ص�ص التي ميكن‬ ‫‪ü‬‬ ‫�ست�صبح عند �سعيد‪.‬‬
‫�رشا�ؤها بعد �سنتني‪.‬‬
‫املعيار‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪:‬‬

‫�أحتقق ما يلي‪:‬‬
‫‪� ü‬إجناز التلميذ لثلثي عملياته �صحيح‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كان �إجنازي لعملية اجلمع �صحيحا‪.‬‬
‫‪ ü‬ت�سل�سل منطقي يف اال�ستدالل‪.‬‬ ‫‪ ü‬هل �أجوبتي منطقية‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كان اال�ستدالل الذي نهجته منطقيا‪.‬‬

‫يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال حمو‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪� ü‬أن كتابتي وا�ضحة ومقروءة‪.‬‬
‫‪� ü‬أنني مل �أقم ب�شطب‬
‫‪80‬‬

‫يطلب الأ�ستاذ من بع�ض التالميذ قراءة الن�ص وقراءة �أثمنة‬ ‫‪ü‬‬
‫املالب�س يف اجلدولني والتعليمة‪.‬‬
‫يلفت الأ�ستاذ انتباه التالميذ �إىل جدول امل�شرتيات‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ي�رشح بع�ض الكلمات‪ :‬تنورة – جوارب‪...‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يوزع الأ�ستاذ التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 3‬أو ‪� 4‬أفراد‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يطلب منهم �إجناز التعليمات‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ بني املجموعات لتثمني ما �أجنزه التالميذ واالطالع‬
‫‪30‬‬ ‫على ال�صعوبات التي تعرت�ضهم‪.‬‬ ‫مالب�س‬
‫‪ ü‬يقدم الأ�ستاذ م�ساعدة للتالميذ املتعرثين ويطرح �أ�سئلة مثل‪ :‬دقيقة‬ ‫العيد‬
‫‪ -‬ما هو ثمن القمي�ص يف الدكان ‪ 1‬والدكان ‪2‬؟‬
‫‪ -‬ما هو ثمن امل�شرتيات اخلا�صة بك؟‬
‫‪ -‬ما هو ثمن �رشاء حذاء �إناث وجوارب �إناث؟‬

‫يطلب الأ�ستاذ من بع�ض املجموعات تقدمي �إنتاجاتهم‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ر‬
‫يناق�ش معهم الأ�سئلة واحللول‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪3‬‬
‫يتم ت�صحيح الأخطاء وتقدمي احلل النهائي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ القيام بالتحقق‪...‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪1‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪81‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ر‬
‫الو�ضعية‪ :‬مالب�س العيد‬ ‫الريا�ضيات‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫ح�سب التلميذ ثمن املالب�س التي يود‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬من �أنني ا�ستثمرت املعطيات املوجودة يف‬
‫�رشاءها‪.‬‬ ‫ال�سندين والن�ص‪.‬‬
‫عملية جمع‪.‬‬
‫و�ضع التلميذ ّ‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬من �أنني اخرتت املالب�س التي �أثمنتها منا�سبة‪.‬‬
‫ا�ستعمل التلميذ املقارنة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا ا�ستعملت عملية اجلمع‪.‬‬
‫ا�ستعمل املبلغ الذي كان عند الأخت‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا ا�ستعملت املقارنة‪.‬‬
‫والأخ‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا اخرتت املالب�س التي ميكن �رشا�ؤها‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪ ü‬ما �إذا كان ناجت العمليات التي �أجنزت �صحيحا ‪� ü‬إجناز التلميذ لثلثي عملياته �صحيح‪.‬‬
‫الو�ضعية ويف ‪ ü‬املقارنة ال�سليمة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫بتوظيف �أعداد واردة يف ن�ص‬
‫‪ ü‬ت�سل�سل منطقي يف اال�ستدالل‪.‬‬ ‫ال�سندين‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬
‫ّ‬ ‫‪ ü‬من �أن كتابتي مقروءة‪.‬‬
‫حمو‪.‬‬ ‫‪ ü‬من �أنني مل �أقم ب�شطب‬
‫‪ ü‬من �أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر للمحو‬
‫‪82‬‬

‫يطلب م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة العنوان‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يطلب م�شاهدة ال�صورتني والتعرف على املعطيات‬ ‫‪ü‬‬
‫املوجودة فيهما‪.‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ي�رشح بع�ض الكلمات‪ :‬ح�صالة – متبقية‪...‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يطلب من تلميذ التعبري عن الو�ضعية بعباراته اخلا�صة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يوزع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬أو ‪� 3‬أفراد‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬مير بني التالميذ لتثمني ما �أجنزوا واالطالع على‬
‫‪30‬‬ ‫ال�صعوبات التي يواجهونها‪.‬‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء تقدم م�ساعدة للمجموعات التي تواجه‬ ‫ح�صالة ف�ؤاد‬
‫دقيقة‬ ‫بها �صعوبات‪.‬‬
‫‪ -‬ما جمموع القطع النقدية؟‬
‫‪ -‬كم بقي له بعد �رشاء لعبة القطار؟‬

‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من جمموعني �أو ثالث جمموعات تقدمي‬ ‫ر‬
‫�إنتاجهم‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ ü‬تناق�ش النتائج من �أجل التو�صل �إىل احلل‪.‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ القيام بالتحقق‪...‬‬
‫‪1‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪83‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ر‬
‫الو�ضعية‪ :‬ح�صالة ف�ؤاد‬ ‫الريا�ضيات‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق من �أنني‪:‬‬

‫‪� ü‬أعطى قيمة مالية للورقة النقدية‬ ‫‪ ü‬ا�ستثمرت املعطيات املوجودة يف ال�سندين‬
‫املخفية‪.‬‬ ‫ون�ص الو�ضعية‪.‬‬
‫‪� ü‬أعرب عن اللعب التي ميكن �رشا�ؤها‪.‬‬ ‫‪ ü‬وظفت عملية الطرح للإجابة عن ال�س�ؤال‬
‫‪� ü‬أعرب عن �إمكانية �رشاء الدراجة �أم‬ ‫الأول والثاين‪.‬‬
‫ال‪.‬‬ ‫‪ ü‬وظفت عملية اجلمع واملقارنة للإجابة على‬
‫ال�س�ؤال الثالث‪.‬‬
‫‪ ü‬عربت عن قيمة النقود بالأوراق البنكية‪.‬‬
‫‪ ü‬اخرتت ال�ساعة التي ب�إمكاين �رشا�ؤها‪.‬‬

‫‪� ü‬إجناز التلميذ لثلثي عملياته �صحيح‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كان �إجنازي لعمليتي الطرح واجلمع‬
‫‪ ü‬ت�سل�سل منطقي يف اال�ستدالل‪.‬‬ ‫�صحيحا يف ال�س�ؤال الأول والثاين والثالث‪.‬‬
‫‪ ü‬مقارنة �سليمة‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كان ا�ستداليل يف الإجابات منطقيا‪.‬‬

‫‪ ü‬يقدم نتائج العمليات م�ؤطرة‪.‬‬ ‫‪ ü‬من �أن نتائج العمليات املنجزة م�ؤطرة‪.‬‬
‫‪ّ ü‬‬ ‫‪ ü‬ورقتي نظيفة‪.‬‬
‫حمو‪.‬‬
‫‪84‬‬

‫يطلب م�شاهدة ال�صور الثالث والتعرف على م�ضمونها‬ ‫‪ü‬‬
‫واملعطيات املوجودة فيها‪.‬‬
‫ي�رشح بع�ض الكلمات �أو العبارات‪ :‬ح�صالة –‬ ‫‪ü‬‬
‫متوفر‪...‬‬
‫يطلب من بع�ض التالميذ التعبري عن الو�ضعية بعباراتهم‬ ‫‪ü‬‬
‫اخلا�صة‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫�شراء �ساعة‬
‫دقيقة‬
‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ بني املجموعات لتثمني ما �أجنزوا واالطالع‬
‫على ال�صعوبات التي يواجهونها‪.‬‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء تقدم م�ساعدة للمجموعات التي فيها‬
‫تعرف�صعوبات ثم يطرح �أ�سئلة مثل‪:‬‬
‫‪ -‬كم عدد القطع من فئة ع�رشة دراهم؟‬
‫ر‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫‪3‬‬
‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من بع�ض املجموعات تقدمي �إنتاجهم‪.‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪ ü‬تناق�ش النتائج حتى يتم التو�صل �إىل احلل‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ü‬يجيب التالميذ على �أ�سئلة التحقق‪...‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪85‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ر‬
‫الو�ضعية‪� :‬شراء �ساعة‬ ‫الريا�ضيات‬

‫�أعطى التلميذ قيمة للنقود املوجودة يف‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستثمرت املعطيات املوجودة يف ال�سندين‬
‫احل�صالة‪.‬‬ ‫ون�ص الو�ضعية‪.‬‬
‫عرب التلميذ عن الأوراق البنكية‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪� ü‬أعطيت قيمة للمبلغ املوجود يف احل�صالة‪.‬‬
‫التي ميكن مبادلتها مبجموع القطع‬ ‫‪ ü‬عربت عن قيمة النقود بالأوراق البنكية‪.‬‬
‫النقدية‪.‬‬ ‫‪ ü‬اخرتت ال�ساعة التي ب�إمكاين �رشا�ؤها‪.‬‬
‫و�ضع التلميذ عملية اجلمع‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫قام التلميذ مبقارنة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫�إجناز التلميذ لثلثي عملياته �صحيح‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كانت نتائج العمليات التي �أجنزت‬
‫ت�سل�سل منطقي يف اال�ستدالل‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫�صحيحة بتوظيف قيمة القطع النقدية و�أثمنة‬
‫مبادلة �سليمة للقطع النقدية بالأوراق‬ ‫‪ü‬‬ ‫ال�ساعات‪.‬‬
‫البنكية‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كان ا�ستداليل يف الإجابات منطقيا‪.‬‬
‫مقارنة �سليمة بني الأعداد‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫‪ ü‬يقدم نتائج العمليات م�ؤطرة‪.‬‬ ‫‪ ü‬من �أن نتائج العمليات املنجزة م�ؤطرة‪.‬‬
‫‪ّ ü‬‬ ‫‪ ü‬ورقتي لي�س بها �شطب وال حمو‪..‬‬
‫حمو‪.‬‬
‫‪86‬‬

‫يطلب قراءة اجلدول‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ يتعرفون على بع�ض الأعداد يف‬ ‫‪ü‬‬
‫اجلدول‪ :‬عدد الراكبني يف الرحلة ‪3‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يطلب من �أحد التالميذ التعبري عنها بعباراته‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ال�صعوبات التي يواجهونها‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫مباراة يف‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء يقدم م�ساعدة للمجموعات التي تواجه‬
‫دقيقة‬ ‫�صعوبات‪.‬‬ ‫كرة القدم‬
‫‪ -‬ماهوعدد التالميذ الذين ركبوا يف احلافلة الأوىل؟‬

‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من جمموعني �أو ثالث جمموعات تقدمي‬
‫�إنتاجاتهم‪.‬‬ ‫ر‬
‫‪ ü‬تناق�ش النتائج من �أجل التو�صل �إىل احلل‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ القيام بالتحقق‪...‬‬
‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪87‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ر‬
‫الو�ضعية‪ :‬مباراة يف كرة القدم‬ ‫الريا�ضيات‬

‫ح�سب التلميذ عدد امل�شجعني‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫و�ضع عملية اجلمع‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ا�ستثمرت املعطيات املوجودة يف ال�سندين‬ ‫‪ü‬‬
‫ا�ستعمل املقارنة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ون�ص الو�ضعية‪.‬‬
‫ح�سب ثمن الكلفة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ا�ستعملت عملية اجلمع‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ا�ستعملت املقارنة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫حتدثت عن الكلفة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫‪� ü‬إجناز التلميذ لثلثي عملياته �صحيح‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كانت العمليات التي �أجنزت‬
‫‪ ü‬ت�سل�سل منطقي يف اال�ستدالل‪.‬‬ ‫�صحيحة بتوظيف �أعداد واردة يف ن�ص‬
‫‪ ü‬ح�ساب �سليم لثمن الكلفة‪.‬‬ ‫ويف ال�سندين‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كان ا�ستداليل يف الإجابات‬
‫منطقيا‪.‬‬
‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬
‫‪ ü‬يقدم نتائج العمليات م�ؤطرة‪.‬‬ ‫‪ ü‬من �أن كتابتي مقروءة‪.‬‬
‫‪ّ ü‬‬ ‫‪ ü‬من �أنني مل �أقم ب�شطب‪.‬‬
‫حمو‪.‬‬ ‫‪ ü‬من �أن عملي لي�س به و�سخ‪.‬‬
‫‪88‬‬

‫يطلب م�شاهدة ما يف ال�صورتني والتعرف على املعطيات‬ ‫‪ü‬‬
‫املوجودة فيهما‪.‬‬
‫يف�رس بع�ض الكلمات �أو العبارات‪ :‬م�صاريف – غزل‪...‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يطلب من بع�ض التالميذ التعبري عن الو�ضعية بعباراته‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ بني املجموعات لتثمني ما �أجنزوا واالطالع‬

‫‪30‬‬ ‫�إنتاج‬
‫على ال�صعوبات التي يواجهونها‪.‬‬
‫دقيقة‬ ‫زربية‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء تقدم م�ساعدة للمجموعات التي تعرف‬
‫�صعوبات ويطرح �أ�سئلة مثل‪:‬‬
‫‪ -‬ماهو ثمن بيع ال�صوف؟‬
‫ر‬
‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من جمموعتني �أو ثالث جمموعات تقدمي‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫�إنتاجهم‪.‬‬
‫‪ ü‬تناق�ش النتائج حتى يتم التو�صل �إىل احلل‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ ü‬يجيب التالميذ على �أ�سئلة التحقق‪...‬‬ ‫و‪2‬‬
‫‪89‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ر‬
‫الو�ضعية‪�:‬إنتاج زربية‬ ‫الريا�ضيات‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪ :‬من �أنني ‪:‬‬

‫‪ ü‬يتحدث التلميذ عن عدد الأغنام‬ ‫‪ ü‬ا�ستثمرت املعطيات املوجودة يف ال�سندين‬
‫للح�صول على ال�صوف‪.‬‬ ‫ون�ص الو�ضعية‪.‬‬
‫‪ ü‬ي�ستعمل التلميذ ال�رضب‪.‬‬ ‫‪ ü‬حتدثت عن كمية �صوف غنم ال�صانعة‬
‫‪ ü‬ي�ستعمل املبالغ املالية املوجودة يف‬ ‫التقليدية‪.‬‬
‫الن�ص‪.‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت عملية ال�رضب‪.‬‬
‫‪ ü‬وظفت م�صاريف الغزل والن�سيج يف العمليات‬
‫احل�سابية‪.‬‬

‫‪� ü‬إجناز التلميذ لثلثي عملياته �صحيح‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كانت العمليات التي �أجنزت �صحيحة‬
‫‪ ü‬ت�سل�سل منطقي يف اال�ستدالل‪.‬‬ ‫بتوظيف �أعداد واردة يف ن�ص ويف‬
‫‪ ü‬املقارنة ال�سليمة‪.‬‬ ‫ال�سندين‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كان ا�ستداليل يف الإجابات منطقيا‪.‬‬

‫‪ ü‬يقدم نتائج العمليات م�ؤطرة‪.‬‬ ‫‪ ü‬كتابتي مقروءة‪.‬‬
‫‪ّ ü‬‬ ‫‪ ü‬عملي لي�س به و�سخ‪.‬‬
‫حمو‪.‬‬
‫‪90‬‬

‫يطلب م�شاهدة ال�صورة والتعرف على املعطيات املوجودة‬ ‫‪ü‬‬
‫فيها‪.‬‬
‫يطلب من التالميذ التعبري عنها بعباراتهم‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪ ü‬عند االقت�ضاء تقدم م�ساعدة للمجموعات التي تواجه‬
‫�صعوبات‪.‬‬ ‫�صنع �سلم‬
‫دقيقة‬
‫‪ -‬ماهو طول قطعة اخل�شب الالزمة لإ�صالح الدرجات‬
‫املك�رسة؟‬
‫‪ -‬ماهوعدد الدرجات التي �سيحتاجها ل�صنع ال�سلم الأول؟‬
‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من جمموعني �أو ثالث جمموعات تقدمي‬
‫�إنتاجهم‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ ü‬تناق�ش النتائج من �أجل التو�صل �إىل احلل‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ القيام بالتحقق‪...‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪91‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ر‬
‫الو�ضعية‪� :‬صنع �سلم‬ ‫الريا�ضيات‬

‫حتدث التلميذ عن قيا�س الدرجات‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬هل و�ضعت عملية اجلمع‪.‬‬
‫املك�رسة‪.‬‬ ‫‪ ü‬هل ا�ستعملت القيا�سات املوجودة يف‬
‫ا�ستعمل القيا�سات الواردة يف الوثيقة ‪2‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫الوثائق‪.‬‬
‫و�ضع التلميذ عملية اجلمع‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬هل تكلمت عن القطع اخل�شبية الالزمة ل�صنع‬
‫حتدث التلميذ عن قيا�سات القطع اخل�شبية‬ ‫‪ü‬‬ ‫ال�سلم املزدوج‪.‬‬
‫امل�ستعملة‪.‬‬ ‫‪ ü‬هل تكلمت عن �إمكانية �صنع �سلم عادي‪.‬‬
‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق ما‬

‫�إذا كان‪:‬‬
‫‪� ü‬إجناز التلميذ لثلثي عملياته �صحيح‪.‬‬ ‫‪� ü‬إجنازي لعملية اجلمع �صحيحا‪.‬‬
‫‪ ü‬ت�سل�سل منطقي يف اال�ستدالل‪.‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستداليل يف الإجابات منطقيا‪.‬‬
‫‪ ü‬احرتام الوحدة‪.‬‬

‫‪ ü‬يقدم النتائج م�ؤطرة‪.‬‬ ‫‪ ü‬من �أن ورقتي نظيفة بدون �شطب وال حمو‬
‫‪ّ ü‬‬ ‫والأجوبة م�ؤطرة‪.‬‬
‫حمو‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كانت النتائج معقولة‪.‬‬
‫‪92‬‬

‫يطلب م�شاهدة ال�صورة واجلدولني والتعرف على‬ ‫‪ü‬‬
‫املعطيات املوجودة فيها‪.‬‬
‫يف�رس بع�ض الكلمات �أو العبارات‪ :‬حلبة –‬ ‫‪ü‬‬
‫مزخرفة‪...‬‬
‫يطلب من �أحد التالميذ التعبري عن الو�ضعية بعباراته‬ ‫‪ü‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪• ü‬مير الأ�ستاذ بني املجموعات لتثمني ما �أجنزوا واالطالع‬

‫�سباق اجلري‬
‫دقيقة‬ ‫على ال�صعوبات التي يواجهونها‪.‬‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء تقدم م�ساعدة للمجموعات التي‬
‫تعرف�صعوبات ويطرح �أ�سئلة مثل‪:‬‬
‫‪ -‬ماهو ثمن اجلري؟‬
‫‪ -‬ماهو ترتيب املهدي يف ال�سباق الأول ثم الثاين؟‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ر‬

‫‪ ü‬عر�ض �إنتاجات بع�ض التالميذ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ ü‬يف�سح املجال �أمام التالميذ ملناق�شة الإنتاجات املعرو�ضة‪.‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪ ü‬يطلب منهم التحقق من �صحة �إجنازاتهم بالرجوع �إىل‬
‫‪2‬‬
‫�شبكة التحقق املقرتحة اخلا�صة بالتلميذ‪.‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪93‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ر‬
‫الو�ضعية‪� :‬سباق اجلري‬ ‫الريا�ضيات‬

‫ح�سب التلميذ الذي �رصفه يف‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬هل ا�ستثمرت املعطيات املوجودة يف الن�ص‬
‫التزيني‪.‬‬ ‫ويف اجلدولني‬
‫و�ضع التلميذ عملية ال�رضب‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬هل و�ضعت عملية ال�رضب واجلمع للإجابة‬
‫و�ضع التلميذ عملية اجلمع‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫عن ال�س�ؤال الأول‪.‬‬
‫ا�ستعمل التلميذ الئحة املت�سابقني‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬هل رتبت املت�سابقني‪.‬‬

‫كان‪:‬‬
‫‪� ü‬إجناز التلميذ لثلثي عملياته �صحيح‪.‬‬ ‫‪� ü‬إجنازي لعمليتي ال�رضب واجلمع‬
‫‪ ü‬ت�سل�سل منطقي يف اال�ستدالل‪.‬‬ ‫�صحيحا ‪.‬‬
‫‪ ü‬احرتام الوحدة‪.‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستداليل يف الإجابة منطقيا‪.‬‬

‫‪ّ ü‬‬ ‫‪ ü‬ورقتي نظيفة بدون �شطب وال حمو‪..‬‬
‫حمو‪.‬‬
‫‪94‬‬

‫يطلب الأ�ستاذ من تالميذه م�شاهدة الو�ضعية وي�س�ألهم عن‬ ‫‪ü‬‬
‫مكوناتها (ن�ص مكتوب‪� ،‬صور ور�سوم‪ ،‬التعليمة)‪.‬‬
‫يطلب منهم قراءة العنوان وي�س�أل‪ :‬عن ماذا يتحدث‬ ‫‪ü‬‬
‫العنوان؟‬
‫يطلب من التالميذ م�شاهدة ال�صور وحتديد املعطيات التي‬ ‫‪ü‬‬
‫تتوفر فيها‪ :‬العلف وثمن الكيلوغرام الواحد‪.‬‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ ن�ص الو�ضعية وي�رشح الكلمات ال�صعبة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها‬ ‫‪ü‬‬
‫ويطلب من بع�ض التالميذ التعبري عن الو�ضعية بعباراتهم‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫�أغنام‬

‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ بني املجموعات لتثمني ما �أجنزوا واالطالع دقيقة‬ ‫عمي‬
‫على ال�صعوبات التي تواجه التالميذ ال�ضعاف‪.‬‬
‫‪ ü‬ي�ساعدهم وي�س�ألهم ويوجههم دون �إعطاء احلل‪:‬‬
‫‪ -‬ما هو عدد اخلرفان التي ولدت؟‬
‫‪ -‬ماهو ثمن علف ‪� 4‬أكبا�ش؟‬

‫يطلب الأ�ستاذ من بع�ض املجموعات تقدمي �إنتاجهم‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪3‬‬
‫تناق�ش النتائج من �أجل التو�صل �إىل احلل‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يطلب كتابة الإجابة ال�صحيحة بعد عملية الت�صحيح‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ك �أ ‪1‬‬
‫يطلب القيام بالتحقق‪...‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪3‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪95‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ر‬
‫الو�ضعية‪� :‬أغنام عمي‬ ‫الريا�ضيات‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫ح�سب التلميذ عدد الأغنام من �أجل‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬من �أنني ا�ستثمرت املعطيات املوجودة يف‬
‫الزكاة‪.‬‬ ‫ال�سندين ون�ص الو�ضعية‪.‬‬
‫و�ضع التلميذ عملية اجلمع‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا وظفت عمليتي ال�رضب واجلمع للإجابة‬
‫و�ضع التلميذ عملية ال�رضب‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫عن ال�س�ؤال الأول‪.‬‬
‫و�ضع التلميذ عملية الق�سمة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا ا�ستعملت عملتي اجلمع وال�رضب‬
‫للإجابة على ال�س�ؤال الثاين‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ا�ستعملت عملية اجلمع‬
‫وال�رضب والق�سمة للإجابة عن ال�س�ؤال‬
‫الثالث‪.‬‬
‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪:‬‬
‫�أحتقق ما �إذا‪:‬‬
‫‪� ü‬إجناز التلميذ لثلثي عملياته �صحيح‪.‬‬ ‫‪ ü‬كانت العمليات التي �أجنزت �صحيحة بتوظيف‬
‫‪ ü‬ت�سل�سل منطقي يف اال�ستدالل‪.‬‬ ‫�أعداد واردة يف الن�ص ويف ال�سندين‪.‬‬
‫‪ ü‬كان ا�ستداليل يف الإجابات منطقيا‪.‬‬

‫‪ّ ü‬‬ ‫‪� ü‬أن كتابتي مقروءة‪.‬‬
‫حمو‪.‬‬ ‫‪� ü‬أنني مل �أقم ب�شطب‪.‬‬
‫‪� ü‬أن عملي لي�س به و�سخ‪.‬‬
‫‪96‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ م�شاهدة الو�ضعية وقراءة العنوان‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫مباذا يوحي عنوان الو�ضعية؟‬ ‫‪ü‬‬
‫يطلب حتديد ما ي�شاهد يف ال�صورة وعبارات حديث مرمي‬ ‫‪ü‬‬
‫و�سعاد‪.‬‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ الن�ص والتعليمات‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يف�رس بع�ض الكلمات �أو العبارات مثال‪ :‬مينحني – التوفري – التوفيق‬ ‫‪ü‬‬
‫بينهما‪...‬‬
‫يتحقق الأ�ستاذ من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها وما‬ ‫‪ü‬‬
‫هو مطلوب منهم يف املهمات الثالث‪.‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ من �أحد التالميذ التعبري عن الو�ضعية بعباراته‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يذكر الأ�ستاذ ب�أن العمل فردي عند �إجناز املهمات‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫التنقل‬
‫‪30‬‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫�إىل‬
‫‪ ü‬بعد ‪� 10‬أو ‪ 15‬دقيقة يقدم الأ�ستاذ م�ساعدة لبع�ض التالميذ دقيقة‬
‫الذين مل ي�ستطيعوا التقدم يف احلل‪.‬‬ ‫املدر�سة‬
‫‪ ü‬يطرح �أ�سئلة مثل‪:‬‬
‫‪ -‬ماهو احلديث الذي راج بني مرمي و�سعاد؟‬
‫‪ -‬ماهي امل�سافة التي تقطعها �سعاد؟‬
‫‪ -‬كم توفر مرمي كل يوم؟‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج ( الت�صحيح واملعاجلة )‬

‫ر‬
‫يقوم الأ�ستاذ بر�صد �رسيع للمعايري التي حتكم فيها التالميذ‬ ‫‪ü‬‬
‫واملعايري التي مل يتمكنوا منها‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫يعطي الأ�ستاذ تغذية راجعة لكل تلميذ‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫يف احل�صة الالحقة ينظم الأ�ستاذ عالجا فرديا �أو يف جمموعات‬ ‫‪ü‬‬
‫�صغرية‪.‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪97‬‬
‫�شبكة الت�صحيح‬
‫و‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ر‬
‫الو�ضعية ‪ : 2‬التنقل �إىل املدر�سة‬ ‫الريا�ضيات‬

‫مع‪ :3‬جودة‬
‫مع‪� :2‬سالمة �أدوات املا ّدة‬ ‫مع‪ :1‬املالءمة‬
‫العر�ض‬
‫‪ ü‬يكتب ال ّتلميذ ‪:‬‬ ‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ التحويل‬
‫‪( -‬مرمي)‬ ‫اعتمادا على وحدات‬
‫قيا�س الأطوال ليقارن‬
‫تعليمة ‪1‬‬
‫بني م�سافتني و�إن كانت‬
‫الإجابة خاطئة‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫يكتب ال ّتلميذ ‪:‬‬ ‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ عملية‬
‫‪�( -‬سعاد)‬ ‫اجلمع وعملية الطرح‬
‫مع التعليل بالعمليات احل�سابية‬ ‫حل�ساب مقادير مالية‬
‫يكتب ال ّتلميذ‬ ‫�أو‬ ‫‪ ü‬و�إن كانت الإجابة‬
‫الأرقام بطريقة‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫‪( -‬مرمي)‬ ‫خاطئة‬
‫�إذا كان احل�ساب خاطئا والتعليل مقروءة‬
‫�صحيحا‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬يكتب ال ّتلميذ ‪:‬‬ ‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ عملية‬
‫‪-‬ال‬ ‫ال�رضب �أو اجلمع لتعيني‬
‫مع التعليل بالعمليات احل�سابية‬ ‫�أغلى دراجة و�إن كانت‬
‫م�ستعمال ال�رضب �أو اجلمع‬ ‫الإجابة خاطئة‬ ‫تعليمة ‪3‬‬
‫‪2/...‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫‪98‬‬

‫يطلب الأ�ستاذ من تالميذه م�شاهدة الو�ضعية وي�س�ألهم عن‬ ‫‪ü‬‬
‫مكوناتها (ن�ص مكتوب‪� ،‬صور ور�سوم‪ ،‬التعليمة)‪.‬‬
‫يطلب منهم قراءة العنوان وي�س�أل‪ :‬عن ماذا يتحدث العنوان؟‬ ‫‪ü‬‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ ن�ص الو�ضعية وي�رشح الكلمات ال�صعبة‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫معر�ض‪...‬‬
‫يطلب م�شاهدة الوثيقتني والتعرف على املعطيات املوجودة فيها‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ -‬ماهو ال�شكل امللون ب‪....‬يف اللوحة‪1‬؟‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها مطالبا‬ ‫‪ü‬‬
‫بع�ض التالميذ التعبري عن الو�ضعية بعباراتهم‪.‬‬
‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من تالميذه قراءة الن�ص �رسا ملعرفة الو�ضعية‬
‫‪30‬‬ ‫وربط العالقة بني املعطيات قبل �أن يبد�أ يف الإجناز‪.‬‬
‫�إعداد‬
‫‪ ü‬مير بني املجموعات لتثمني ما �أجنزوا واالطالع على ال�صعوبات دقيقة‬
‫التي يواجهونها‪ ،‬وعند االقت�ضاء تقدم م�ساعدة للمجموعة‬ ‫لوحة‬
‫التي توجد بها �صعوبات‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪ -‬هل املثلثات تلتقي يف مركز املربع؟‬
‫‪ -‬هل عر�ض ال�صورة يقاي�س �ضلع اللوحة؟‬
‫‪ -‬انتبه �إىل �أ�شكال اللوحات املرقمة والأ�شكال على احلائط‪.‬‬

‫ر‬
‫‪ ü‬طلب الأ�ستاذ من جمموعتني �أو ثالث جمموعات تقدمي‬ ‫‪3‬‬
‫�إنتاجاتهم‪.‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪ ü‬تناق�ش النتائج من �أجل التو�صل �إىل احلل‪.‬‬
‫‪ ü‬يطلب منهم التحقق من �إجنازاتهم بالرجوع �إىل �شبكة التحقق‬ ‫‪3‬‬
‫املقرتحة اخلا�صة بالتلميذ‬ ‫و‪1‬‬
‫‪99‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ر‬
‫الو�ضعية‪� :‬إعداد لوحة‬ ‫الريا�ضيات‬

‫‪� ü‬أمت التلميذ ر�سم اللوحة‪.‬‬ ‫‪� ü‬أمتمت اللوحة ‪.‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعمل امل�سطرة حل�ساب �ضلع اللوحة‬ ‫‪ ü‬حددت �أبعاد اللوحة لو�ضعها يف الإطار‪.‬‬
‫وطول وعر�ض الإطار‪.‬‬ ‫‪ ü‬تعرفت على �أبعاد كل لوحة لو�ضعها على‬
‫‪ ü‬ربط بني هيكل اللوحة وال�شكل‬ ‫احلائط‪.‬‬
‫الهند�سي على احلائط‪.‬‬

‫�أحتقق ما �إذا كانت‪:‬‬
‫‪� ü‬إجناز التلميذ لر�سومات م�ضبوطة‪.‬‬ ‫‪ ü‬الر�سومات التي �أجنزت �صحيحة با�ستعمال‬
‫‪� ü‬إنتاج هند�سي منطقي‪.‬‬ ‫الأدوات الهند�سية والقواعد‪.‬‬
‫‪� ü‬إجاباتي منطقية‪.‬‬

‫‪ ü‬يقدم ر�سما نظيفا‪.‬‬ ‫‪ ü‬من �أن ورقتي نظيفة‪.‬‬
‫‪ّ ü‬‬
‫حمو‪.‬‬
‫‪100‬‬

‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ م�شاهدة الو�ضعية وقراءة العنوان‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫�إىل ما يوحي عنوان الو�ضعية؟‬ ‫‪ü‬‬
‫يطلب حتديد ما ي�شاهد يف الر�سم‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ الن�ص والتعليمات‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ يتعرفون على بع�ض العنا�رص يف الر�سم‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫طول العلبة املمزقة‪...‬‬
‫يف�رس بع�ض الكلمات �أو العبارات مثال‪ :‬الورق املقوى‪...‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق الأ�ستاذ من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها‬ ‫‪ü‬‬
‫وما هو مطلوب منهم يف املهمات الثالث‪.‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ من �أحد التالميذ التعبري عن الو�ضعية بعباراته‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يذكر الأ�ستاذ ب�أن العمل يجب �أن يكون فرديا عند �إجناز‬ ‫‪ü‬‬
‫املهمات‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫�صنع‬
‫دقيقة‬
‫‪ ü‬ي�ساعد التالميذ الذين مل ي�ستطيعوا التقدم يف احلل‪.‬‬ ‫�صندوق‬
‫‪ ü‬مثال بع�ض التو�ضيحات من قبيل‪:‬‬
‫‪ -‬ال�صندوق لي�س له غطاء‪.‬‬
‫‪ -‬ال�رشيط الال�صق يو�ضع على جميع �أحرف ال�صندوق‪.‬‬
‫‪ -‬كم عدد املكعبات التي ميكن و�ضعها على الطول؟‬
‫يقوم الأ�ستاذ بر�صد �رسيع للمعايري التي حتكم فيها التالميذ‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪3‬‬
‫واملعايري التي مل يتم التمكن منها‪.‬‬
‫يعطي الأ�ستاذ تغذية راجعة لكل تلميذ‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫يف احل�صة الالحقة ينظم الأ�ستاذ عالجا فرديا �أو يف جمموعات‬ ‫‪ü‬‬ ‫و‪2‬‬
‫�صغرية‪.‬‬
‫‪101‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ر‬
‫الو�ضعية ‪� :‬صنع �صندوق‬ ‫الريا�ضيات‬

‫العر�ض‬
‫‪ ü‬ير�سم ال ّتلميذ ‪:‬‬ ‫•ر�سم ال ّتلميذ ن�رشا ما‬
‫‪ -‬ن�رشا لل�صندوق باعتماد‬ ‫و�إن مل يحرتم يف‬
‫الر�سم الأبعاد املقرتحة الأبعاد (‪) 12X 16X 4‬‬
‫ّ‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ عملية ‪ ü‬يو�ضح ال ّتلميذ ‪:‬‬
‫‪ -‬ما �إذا كان ال�رشيط‬ ‫اجلمع وعملية ال�رضب‬
‫حل�ساب م�ساحة و�إن يكفي جلميع �أحرف ال�صندوق يكتب ال ّتلميذ‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫الأرقام بطريقة‬ ‫كانت الإجابة خاطئة باعتماد العمليات احل�سابية‬
‫مقروءة‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪-‬ما �إذا كان ال�صندوق‬ ‫ال�رضب واجلمع والق�سمة‬
‫لتعيني �أغلى دراجة و�إن ي�ستوعب ‪ 13‬مك ّعبا باعتماد‬ ‫تعليمة ‪3‬‬
‫العمليات احل�سابية‬ ‫كانت الإجابة خاطئة‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫‪102‬‬

‫يطلب م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة العنوان‪ :‬مبا يوحي‬ ‫‪ü‬‬
‫العنوان؟‬
‫يطلب م�شاهدة ما يف ال�صورة واجلدول والتعرف على‬ ‫‪ü‬‬
‫املعطيات املوجودة فيهما‪.‬‬
‫يف�رس بع�ض املفردات‪ :‬حملة – �ساهمت‪...‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يطلب من �أحد التالميذ التعبري عن الو�ضعية بعباراته‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪30‬‬ ‫كر�سي‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء تقدم م�ساعدة للمجموعات التي تواجهها دقيقة‬ ‫ل�صديقي‬
‫�صعوبات‪.‬‬
‫‪ -‬ماهو مبلغ امل�ساعدة بالن�سبة للأول والثاين والثالث‬
‫والرابع؟‬
‫‪ -‬باقي م�صاريف الكر�سي؟‬
‫ر‬
‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من جمموعتني �أو ثالث جمموعات تقدمي‬
‫�إنتاجاتهم‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ ü‬تناق�ش النتائج من �أجل التو�صل �إىل احلل‪.‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ القيام بالتحقق‪...‬‬ ‫‪4‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪103‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ر‬
‫الو�ضعية‪ :‬كر�سي ل�صديقي‬ ‫الريا�ضيات‬

‫‪ ü‬ح�سب التلميذ جمموع الإعانات‬ ‫‪� ü‬أنني ا�ستثمرت املعطيات املوجودة يف ال�سندين‬
‫ومقارنته بثمن الكر�سي‪.‬‬ ‫ون�ص الو�ضعية‪.‬‬
‫‪ ü‬و�ضع التلميذ عمليات‪ :‬اجلمع الطرح‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت عملية اجلمع وقمت باملقارنة‬
‫– ال�رضب ‪ -‬الق�سمة‪.‬‬ ‫للإجابة عن ال�س�ؤال الأول‪.‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعملت عمليتي الطرح والق�سمة للإجابة‬
‫عن ال�س�ؤال الثاين‪.‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعملت عمليات اجلمع والطرح وال�رضب‬
‫والق�سمة للإجابة عن ال�س�ؤال‪.3‬‬

‫‪� ü‬إجناز التلميذ لثلثي عملياته بطريقة �سليمة‬ ‫‪ ü‬كانت العمليات التي �أجنزت �صحيحة بتوظيف‬
‫و ب�شكل �صحيح‪.‬‬ ‫�أعداد واردة يف ن�ص الو�ضعية‪.‬‬
‫‪ ü‬ت�سل�سل منطقي يف اال�ستدالل‪.‬‬ ‫‪ ü‬كان ا�ستداليل يف الإجابات منطقيا‪.‬‬

‫‪ ü‬يقدم التلميذ عمال بخط مقروء‪.‬‬ ‫‪� ü‬أن كتابتي مقروءة‪.‬‬
‫‪ّ ü‬‬ ‫‪� ü‬أنني مل �أقم ب�شطب‪.‬‬
‫حمو‪.‬‬ ‫‪� ü‬أن عملي لي�س به و�سخ‪.‬‬
‫‪104‬‬

‫يطلب حتديد ما م�شاهدة يف ال�صورتني ويقر�أ التعليمات‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا على بع�ض العنا�رص يف الر�سم‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫بكم ثمن اللرت الواحد من الزيت؟‬
‫قدر – عر�ض‪...‬‬ ‫يف�رس بع�ض الكلمات‪َّ :‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يطلب من تلميذ التعبري عن الو�ضعية بعباراته اخلا�صة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يذكر �أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪30‬‬
‫�أ�شجار‬
‫‪ ü‬بعد ‪� 10‬أو ‪ 15‬دقيقة يقدم م�ساعدة لبع�ض التالميذ الذين دقيقة‬
‫مل ي�ستطيعوا التقدم يف احلل‪.‬‬ ‫الزيتون‬
‫‪ ü‬يطرح �أ�سئلة مثل‪:‬‬

‫‪ -‬كم هو حم�صول هذه ال�سنة من الزيتون؟‬
‫‪ -‬كم تعطي ال�شجرة من لرت من الزيت؟‬
‫‪ -‬ماهو ثمن بيع الزيت؟‬
‫ر‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من جمموعتني �أو ثالث جمموعات تقدمي‬ ‫‪3‬‬
‫�إنتاجهم‪.‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ü‬تناق�ش النتائج من �أجل التو�صل �إىل احلل‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ القيام بالتحقق‪...‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪105‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ر‬
‫الو�ضعية ‪� :‬أ�شجار الزيتون‬ ‫الريا�ضيات‬

‫العر�ض‬
‫‪ ü‬يكتب ال ّتلميذ ‪:‬‬ ‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ اجلمع‬
‫‪DH 6000‬‬ ‫ليح�سب‬ ‫وال�رضب‬
‫�أو ‪1500X 4= 6000‬‬ ‫ويقارن بني مقادير مالية‬
‫�أو‬ ‫و�إن كانت الإجابة‬ ‫تعليمة ‪1‬‬
‫‪1500+1500+1500+‬‬ ‫خاطئة‬
‫‪6000 =1500‬‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫يكتب ال ّتلميذ‬ ‫‪DH 9000‬‬ ‫ال�رضب �أوعمليةاجلمع‬
‫�أو ‪30X 10= 300‬‬ ‫حل�ساب مقادير مالية‬
‫الأرقام بطريقة‬
‫و‪300X 30= 9000‬‬ ‫و�إن كانت الإجابة‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫�أو �أي كتابة تودي �إىل النتيجة مقروءة‬ ‫خاطئة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ال�صحيحة‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬يكتب ال ّتلميذ ‪:‬‬ ‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ‬
‫‪ -‬بيع الزيت‬ ‫عالمة املقارنة بني‬
‫�أو‬ ‫الأعداد لتعيني‬
‫تربر االختيار‬
‫�أف�ضل عملية للبيع‬ ‫تعليمة ‪3‬‬
‫‪� -‬أي كتابة ّ‬ ‫و�إن كانت الإجابة‬
‫خاطئة‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪1/...‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫‪106‬‬

‫‪ü‬يطلب م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة العنوان وي�س�أل‪ :‬عن‬
‫ماذا يتحدث العنوان؟‬
‫‪ü‬يطلب م�شاهدة الوثيقتني ويتعرف على املعطيات املوجودة‬
‫فبها‪.‬‬
‫‪ü‬يقر�أ الأ�ستاذ ن�ص الو�ضعية وي�رشح بع�ض الكلمات‪ :‬ظرف‬
‫– ورق مقوى‪...‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها‪.‬‬
‫‪ü‬يطلب من تلميذ التعبري عن الو�ضعية بعباراته اخلا�صة‪.‬‬
‫‪ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬أو ‪� 3‬أفراد‪.‬‬
‫‪ ü‬مير بني املجموعات لتثمني ما �أجنزوا واالطالع على‬

‫‪30‬‬
‫ال�صعوبات التي يواجهونها‪.‬‬ ‫لعبة‬
‫دقيقة‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء‪ ،‬تقدم م�ساعدة للمجموعة التي جتد‬ ‫الرتبيعات‬
‫�صعوبات يف الإجناز‪.‬‬
‫‪ -‬حدد قيا�س عر�ض امل�ستطيل ‪1‬؟‬
‫‪ -‬ماهو طول ر�سم اللعبة؟‬
‫‪ -‬ماهو طول الظرف ال�صغري؟‬ ‫ر‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من جمموعتني �أو ثالث جمموعات تقدمي‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫�إنتاجهم‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ü‬تناق�ش النتائج من �أجل التو�صل �إىل احلل‪.‬‬
‫‪ü‬يطلب القيام بالتحقق‪.‬‬ ‫و‪1‬‬
‫‪107‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ر‬
‫الو�ضعية‪ :‬لعبة الرتبيعات‬ ‫الريا�ضيات‬

‫‪ ü‬ر�سم التلميذ �أبعاد ال�شكل يف‬ ‫‪� ü‬أخذت يف االعتبار �أبعاد ال�شكل لإمتام ر�سم‬
‫الوثيقة‪.1‬‬ ‫�شكل الوثيقة‪.1‬‬
‫‪ ü‬عرب عن �إمكانية ر�سم امل�ستطيالت‬ ‫‪ ü‬ر�سمت امل�ستطيالت املتقاي�سة على طول‬
‫املتقاي�سة‪.‬‬ ‫وعر�ض ورق مقوى‪.‬‬
‫‪ ü‬اختار ظرفا بريديا‪.‬‬ ‫‪ ü‬اخرتت الظرف الربيدي املنا�سب‪.‬‬

‫�أحتقق ما �إذا‪:‬‬
‫‪� ü‬إمتام ر�سم امل�ستطيالت ب�شكل‬ ‫‪ ü‬كانت الر�سومات التي �أجنزت �صحيحة‬
‫م�ضبوط‪.‬‬ ‫با�ستعمال الأدوات الهند�سية‪.‬‬
‫‪� ü‬إنتاج هند�سي منطقي‪.‬‬ ‫‪ ü‬كان اال�ستدالل الذي نهجته منطقيا‪.‬‬
‫‪ ü‬يظهر القيا�سات التي اعتمدها الختيار‬ ‫‪ ü‬كانت �أجوبتي منطقية‪.‬‬
‫الظرف املنا�سب‪.‬‬

‫‪ ü‬يقدم ر�سما نظيفا‪.‬‬ ‫‪ ü‬من عدم وجود �شطب وو�سخ‪.‬‬
‫‪ّ ü‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كانت النتائج التي ح�صلت عليها‬
‫حمو‪.‬‬ ‫معقولة‪.‬‬
‫‪108‬‬

‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ م�شاهدة الو�ضعية وقراءة‬
‫‪� ü‬إىل ما يوحي عنوان الو�ضعية؟‬
‫‪ ü‬يطلب م�شاهدة ال�صور والألبوم والتعرف على املعطيات‬
‫املوجودة عليها‪.‬‬
‫‪ ü‬يتحقق الأ�ستاذ من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد‬
‫�إجنازها وما هو مطلوب منهم يف املهمات الثالث‪.‬‬
‫‪ ü‬يف�رس بع�ض الكلمات �أو العبارات مثال‪� :‬ألبوم‪...‬‬
‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من �أحد التالميذ التعبري عن الو�ضعية‬
‫بعباراته‪.‬‬
‫‪ ü‬يذكر الأ�ستاذ ب�أن العمل فردي عند �إجناز املهمات‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫‪ ü‬بعد ‪� 10‬أو ‪ 15‬دقيقة يقدم الأ�ستاذ م�ساعدة لبع�ض‬
‫دقيقة‬ ‫التالميذ الذين مل ي�ستطيعوا التقدم يف احلل‪.‬‬ ‫�ألبوم ال�صور‬
‫‪ ü‬مثال بع�ض التو�ضيحات من قبيل‪:‬‬
‫‪ -‬انظر ال�سنة التي �أخذت فيها ال�صورة‪.‬‬
‫‪ -‬هل ميكن و�ضع �صورة بجانب الأخرى يف عر�ض‬
‫الألبوم؟‬
‫‪ -‬اح�سب عدد املربعات التي متثل طول ال�صومعة‪.‬‬
‫‪ü‬يقوم الأ�ستاذ بر�صد �رسيع للمعايري التي حتكم فيها التالميذ‬ ‫‪3‬‬
‫واملعايري التي مل يتمكنوا منها‪.‬‬
‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪ü‬يعطي الأ�ستاذ تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ‪.‬‬
‫‪ü‬ينظم الأ�ستاذ دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ü‬ينظم الأ�ستاذ عالجا فرديا �أو يف جمموعات �صغرية‪.‬‬ ‫و‪2‬‬
‫‪109‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ر‬
‫الو�ضعية ‪� :‬ألبوم ال�صور‬ ‫الريا�ضيات‬

‫العر�ض‬
‫يقدم ال ّتلميذ ‪:‬‬
‫‪ّ ü‬‬ ‫يقدم ال ّتلميذ ترتيبا‬
‫‪ّ ü‬‬
‫زمنيا ما و�إن كان ترتيبا يوافق الت�سل�سل الزمني‬
‫ال�صور‬
‫املقرتح يف ّ‬ ‫الترّ تيب خاطئا‬ ‫تعليمة ‪1‬‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬يكتب ال ّتلميذ ‪:‬‬ ‫‪ ü‬يكتب ال ّتلميذ عدد‬

‫ال�صور الّتي ت�ستوعبها‬
‫عدد ّ‬ ‫ال�صور و�إن كانت‬
‫ّ‬
‫يقدم ال ّتلميذ عمال‬
‫ّ‬ ‫�صفحة الألبوم‬ ‫الإجابة خاطئة‬
‫خاليا من ال�شطب‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫�أو املحو‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬ير�سم ال ّتلميذ ‪:‬‬ ‫‪ ü‬ير�سم ال ّتلميذ ال�شكل‬
‫‪� ü‬شكال مماثال للر�سم‬ ‫املقرتح على ال�شبكة‬
‫املقرتح على ال�شبكة‬ ‫الكبرية و�إن كانت‬
‫الكبرية‬ ‫الإجابة خاطئة‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫‪110‬‬
‫مواد التفتح‬
‫‪111‬‬
‫الوحدة ‪ :‬مواد التفتح‪:‬‬
‫الكفاية ‪ :‬الرتبية الإ�سالمية‬ ‫ال�سنــة ‪ :‬الثالثة‬
‫يف نهاية املرحلة الأوىل ويف و�ضعية دالة وباعتماد �أ�سناد مكتوبة �أو م�صورة �أو م�سموعة‪،‬‬
‫يقدم املتعلم حال بتوظيف موارده املرتبطة مبا يحفظه من �آيات كرمية و�أحاديث نبو ّية‬
‫�رشيفة وبالإميان وح�سن املعا�رشة والرب بالوالدين‪.‬‬
‫يف نهاية املرحلة الثانية ويف و�ضعية دالة وباعتماد �أ�سناد مكتوبة �أو م�صورة �أو م�سموعة‪،‬‬
‫�رشيفة وحول الو�ضوء والطهارة والرحمة وح�سن املعاملة‪.‬‬
‫يف نهاية املرحلة الثالثة ويف و�ضعية دالة وباعتماد �أ�سناد مكتوبة �أو م�صورة �أو م�سموعة‪،‬‬
‫�رشيفة حول ال�صالة وال�صدق و�آداب احلديث‪.‬‬
‫يف نهاية ال�سنة الثالثة ويف و�ضعية م�شكلة دالة وباعتماد �أ�سناد مكتوبة �أو م�صورة �أو‬
‫م�سموعة‪ ،‬يقدم املتعلم حال بتوظيف موارده املرتبطة مبا يحفظه من �آيات كرمية و�أحاديث‬
‫نبو ّية �رشيفة وحول �صالة اجلماعة واجلمعة والعيدين وطاعة الله والرب بالوالدين وح�سن‬
‫املعاملة‪.‬‬
‫‪112‬‬

‫‪ü‬يطلب من املتعلمني م�شاهده الو�ضعية وقراءة العنوان‪.‬‬
‫‪ü‬يطلب من املتعلمني ذكر ما يالحظونه يف ال�صور‪( : ‬ماذا‬
‫تالحظون يف ال�صور؟)‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمات‬
‫‪ü‬يطرح بع�ض الأ�سئلة حول بع�ض عنا�رص ال�صور مثل‪:‬‬
‫‪ (ü‬ماذا تفعل الطفلة يف ال�صورة على الي�سار)‪.‬‬
‫‪ü‬يف�رس بع�ض العبارات‪ :‬الن�صائح – الإبل – ن�صبت ‪-‬‬
‫�سطحت‪...‬‬
‫‪ü‬يتحقق من فهم التالميذ للمهمة (يطرح ال�س�ؤال مباذا �ستمد‬
‫منية؟)‬
‫‪ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬إىل ‪� 3‬أفراد لإجناز‬
‫املهمة‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫يف املخيم‬
‫دقيقة‬
‫‪ ü‬مير بني التالميذ �أثناء قيامهم بالإجناز لتثمني ما�أجنزوه والإطالع‬
‫على ال�صعوبات التي تواجههم‪.‬‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء بعد ‪ 10‬دقائق يقدم امل�ساعدة للمجموعات‬
‫التي تواجه �صعوبات مثال‪.‬‬
‫(يقدم لهم �آية كرمية �أو حديثا نبويا �رشيفا حول الرفق باحليوانات‬
‫�أو حول ح�سن املثابرة �أو حول طاعة الوالدين‪).‬‬
‫ت‬
‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أو ثالثة عر�ض �إنتاجهم‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ü‬يقرتح املناق�شة بني املجموعات وتدوين اخلال�صات‪.‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ القيام بالتحقق املقرتح يف ال�شبكة باجلواب‬ ‫‪1‬‬
‫بنعم �أو ال‬
‫‪ü‬يطلب منهم ت�صحيح ما �أجنزوه‪.‬‬ ‫و‪1‬‬
‫‪113‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪ :‬يف املخيم‬ ‫الرتبية الإ�سالمية‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪ :‬ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬تناول التلميذ مو�ضوع املحافظة على‬ ‫‪ ü‬قدمت ن�صائح حول املحافظة على الطيور‬
‫الطيور والنباتات‪.‬‬ ‫والنباتات؟‬
‫‪ ü‬تناول مو�ضوع ح�سن معا�رشة اجلريان‬ ‫حتدثت عن ح�سن معا�رشة اجلريان‬ ‫‪ّ ü‬‬
‫وقدم ا�ست�شهادا‪.‬‬ ‫وا�ست�شهدت على ذلك ب�آية �أو حديث؟‬
‫‪ ü‬تناول مو�ضوع الرب بالوالدين‪.‬‬ ‫حتدثت عن �رضورة �إخبار والدي؟‬ ‫‪ّ ü‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪:‬ما �إذا كان‪:‬‬

‫‪ ü‬ما ذكره التلميذ حول املحافظة على‬ ‫‪ ü‬ما ذكرته عن املحافظة على الطيور والنباتات‬
‫الطيور و النباتات �صحيح‪.‬‬ ‫�صحيحا ؟‬
‫‪ ü‬ما ذكر التلميذ عن ح�سن املعا�رشة‬ ‫‪ ü‬حديثي وا�ست�شهادي عن ح�سن املعا�رشة‬
‫�صحيح‪.‬‬ ‫�صحيحا؟‬
‫‪ ü‬الأمور التي ذكر التلميذ عن الرب‬ ‫‪ ü‬حديثي عن �رضورة �إخبار والديها �صحيحا‬
‫بالوالدين �صحيحة‪.‬‬

‫ّ‬ ‫‪� ü‬أن كتابتي مقروءة‪.‬‬
‫حمو‪.‬‬ ‫‪� ü‬أنني مل �أقم ب�شطب‬
‫‪� ü‬أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر للمحو‬
‫‪114‬‬

‫‪ü‬يطلب من التالميذ م�شاهدة الو�ضعية وقراءه العنوان‪.‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ ذكر ما يالحظونه يف ال�صور‪( :‬ماذا‬
‫تالحظون يف ال�صور)‪.‬‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمات‪.‬‬
‫‪ü‬يطرح �أ�سئلة حول بع�ض عنا�رص ال�صور مثل‪ ( :‬ماذا يفعل هذا‬
‫الطفل؟)‬
‫‪ü‬يف�رس بع�ض العبارات مثل‪( :‬امل�شاركة يف �صبيحة للأطفال‬
‫– �سرية – فظا – ال نفظوا)‪...‬‬
‫‪ü‬يتحقق من فهم التالميذ للمهمة بطرح �س�ؤال‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا طلب منك عمر؟‬
‫‪ü‬ينجز املتعلمون العمل فرادى‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫�أحب‬
‫‪30‬‬ ‫بعد ع�رش دقائق مير بني التالميذ لتثمني عملهم واالطالع على‬ ‫‪ü‬‬ ‫الر�سول‬
‫ال�صعوبات التي تواجه البع�ض منهم‪.‬‬
‫عند االقت�ضاء يقدم امل�ساعدة للمجموعة التي تواجه �صعوبات دقيقة‬ ‫‪ü‬‬ ‫�ص ّلى هّ‬
‫الل‬
‫من خالل‪ ،‬مثال‪:‬‬ ‫عليه‬
‫(تذكريهم ببع�ض �صفات الر�سول �صلى الله عليه و�سلم)‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫(تقدمي حديث حول طاعة الوالدين)‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫و�س ّلم‬
‫‪ü‬ير�صد ب�شكل �رسيع املعايري التي ثم التحكم فيها والتي مل يتم‬
‫التمكن منها‪.‬‬
‫‪ü‬يطرح على جمموعة الق�سم �أ�سئلة �شبكة التحقق‪.‬‬ ‫ت‬
‫‪ü‬يجيب التالميذ على كل �س�ؤال‪ ،‬بنعم �أو ال‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ü‬ينقل التالميذ الإجابة ال�صحيحة من ال�سبورة‪.‬‬
‫‪ü‬يعطي تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ‪.‬‬
‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ü‬يقوم مبعاجلة جماعية للمعيار الأقل حتكما فيه‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ü‬يف ح�صة الحقة ينظم دعما انفراديا �أو يف جمموعات‬ ‫و‪2‬‬
‫�صغرية‪..‬‬
‫‪115‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪� :‬أحب الر�سول �ص ّلى هّ‬ ‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الل عليه و �س ّلم‬
‫الرتبية الإ�سالمية‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬تناول التلميذ بع�ض �صفات‬ ‫‪ ü‬حتدثت عن بع�ض �صفات النبي �صلى الله عليه‬
‫الر�سول‪.‬‬ ‫و�سلم‬
‫‪ ü‬قدم حديثا نبويا عن ح�سن‬ ‫‪ ü‬قدمت حديثا نبويا عن ح�سن املعا�رشة‪.‬‬
‫املعا�رشة‪.‬‬ ‫حتدثت عما �أو�صى به النبي يف حق الوالدين‬ ‫‪ّ ü‬‬
‫حتدث عما �أو�صى به النبي يف‬‫‪ّ ü‬‬ ‫وا�ست�شهدت على ذلك بحديث نبوي‬
‫حق الوالدين وا�ست�شهد على ذلك‬
‫بحديث نبوي‬
‫�أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬تناول التلميذ ب�شكل �صحيح بع�ض‬ ‫‪ ü‬حتدث ب�شكل �صحيح عن بع�ض �صفات النبي‬
‫�صفات الر�سول‪.‬‬ ‫�صلى الله عليه و�سلم؟‬
‫‪ ü‬قدم حديثا نبويا �صحيحا عن ح�سن‬ ‫‪ ü‬قدمت حديثا نبويا �صحيحا عن ح�سن‬
‫املعا�رشة‪.‬‬ ‫املعا�رشة‪.‬‬
‫حتدث ي�شكل �صحيح عما �أو�صى‬ ‫‪ّ ü‬‬ ‫حتدثت ب�شكل �صحيح عما �أو�صى به النبي يف‬ ‫‪ّ ü‬‬
‫به النبي يف حق الوالدين وا�ست�شهد‬ ‫حق الوالدين وا�ست�شهدت على ذلك بحديث‬
‫على ذلك بحديث نبوي‬ ‫نبوي؟‬
‫‪116‬‬

‫يطلب من التالميذ م�شاهدة الو�ضعية وقراءه العنوان‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يطلب من التالميذ ذكر ما يالحظونه يف ال�صور‪( :‬ماذا تالحظون‬ ‫‪ü‬‬
‫يف ال�صور)‪.‬‬
‫يطرح �أ�سئلة حول بع�ض عنا�رص ال�صور مثل‪ ( :‬ماذا يفعل الرجل‬ ‫‪ü‬‬
‫يف ال�صورة على اليمني؟)‬
‫يف�رس بع�ض العبارات مثل‪( :‬الرحماء‪ -‬ال�صدقة– م�ست�شهدا)‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من فهم التالميذ للمهمة بطرح �س�ؤال‪ :‬ماذا �ستقدم‬ ‫‪ü‬‬
‫جلواد؟‬
‫يوزع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬إىل ‪� 3‬أفراد الجناز املهمة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪30‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫يف �ضيعة‬
‫دقيقة‬
‫‪ ü‬مير بعد ‪ 10‬دقائق بني التالميذ �أثناء قيامهم بالإجناز لتثمني ما‬ ‫عمي‬
‫�أجنزوه والوقوف على ال�صعوبات التي تواجه بع�ض املجموعات‬
‫وعند االقت�ضاء يقدم امل�ساعدة مثل‪(:‬تقدمي �أمثلة عن الرحمة‬
‫بالإن�سان والنبات واحليوان)‪.‬‬

‫‪ ü‬يطلب من جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجاتهم‪.‬‬ ‫ت‬
‫‪ ü‬يفتح باب املناق�شة بني املجموعات وتدوين اخلال�صات‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ ü‬يطرح على جمموعة الق�سم �أ�سئلة �شبكة التحقق‪.‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ ü‬يجيب التالميذ‪ ،‬على كل �س�ؤال‪ ،‬بنعم �أو ال‪.‬‬
‫‪ ü‬ينقل التالميذ الإجابة ال�صحيحة من ال�سبورة‬
‫‪2‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪117‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ :‬يف �ضيعة عمي‬
‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪:‬‬
‫�أحتقق ما �إذا كنت قد قدمت ن�صائح حول‪:‬‬
‫‪ ü‬تناول التلميذ مو�ضوع الرحمة‬ ‫‪ ü‬الرحمة باحليوان وا�ست�شهدت على ذلك‬
‫باحليوان‪.‬‬ ‫‪ ü‬الرحمة بالإن�سان وا�ست�شهدت على ذلك‬
‫‪ ü‬تناول التلميذ مو�ضوع الرحمة‬ ‫‪ ü‬ح�سن معاملة اجلريان وا�ست�شهدت على ذلك‪.‬‬
‫بالنبات‪.‬‬
‫‪ ü‬قدم املتعلم ن�صائح حول ح�سن‬
‫معا�رشة اجلريان وا�ست�شهد على‬
‫ذلك‪.‬‬

‫�أحتقق ما �إذا كنت قد قدمت ن�صائح‪:‬‬
‫‪ ü‬ما ذكره التلميذ حول الرحمة‬ ‫‪� ü‬صحيحة حول الرحمة باحليوان‬
‫باحليوان �صحيح ‪.‬‬ ‫‪� ü‬صحيحة حول الرحمة بالنبات‬
‫‪ ü‬ما ذكره التلميذ حول الرحمة بالنبات‬ ‫‪ ü‬حول معا�رشة اجلريان و ا�ست�شهدت عن ذلك‬
‫�صحيح ‪.‬‬ ‫ب�شكل �صحيح‬
‫‪ ü‬ما ذكره التلميذ من ن�صائح حول‬
‫معا�رشة اجلريان وما ا�ست�شهد به‬
‫�صحيح ‪.‬‬

‫‪118‬‬

‫‪ ü‬يطلب من التالميذ م�شاهدة الو�ضعية وقراءة العنوان‪.‬‬
‫‪ ü‬يطلب من التالميذ ذكر ما يالحظونه يف ال�صور‪( :‬ماذا تالحظون‬
‫يف ال�صور؟)‪.‬‬
‫‪ ü‬يقر�أ التعليمات‪.‬‬
‫‪ ü‬يطرح �أ�سئلة حول بع�ض عنا�رص ال�صور مثل‪� ( :‬إىل �أين تذهب‬
‫املر�أة يف ال�صورة على الي�سار؟)‬
‫‪ ü‬يف�رس بع�ض العبارات مثل‪( :‬خطاياه ‪ -‬الظهور– �شطر‪.)...‬‬
‫‪ ü‬يتحقق من فهم التالميذ للمهمة بطرح �س�ؤال مثال‪ :‬ماذا طلبت‬
‫منك هناء؟‬
‫‪ ü‬ينجز التالميذ العمل فرادى‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫‪ ü‬مير بعد ع�رش دقائق بني التالميذ لتثمني عملهم والإطالع على‬ ‫�أتهي�أ‬
‫دقيقة‬ ‫ال�صعوبات التي تواجه بع�ضهم‪.‬‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء يقدم امل�ساعدة من خالل مثال‪( :‬التحدث عن‬ ‫لل�صالة‬
‫الو�ضوء)‪( .‬احلديث عن لبا�س امل�سجد)‪.‬‬

‫‪ ü‬ير�صد ب�شكل �رسيع املعايري التي مت التحكم فيها والتي مل يتم‬
‫‪ ü‬يطرح على جمموعة الق�سم �أ�سئلة �شبكة التحقق‪.‬‬ ‫ت‬
‫‪ ü‬يجيب التالميذ‪ ،‬على كل �س�ؤال‪ ،‬بنعم �أو ال‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ ü‬ينقل التالميذ الإجابة ال�صحيحة من ال�سبورة‪.‬‬
‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ ü‬يعطي تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ‪.‬‬
‫‪ ü‬يقوم مبعاجلة جماعية للمعيار الأقل حتكما فيه‪..‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ ü‬يف ح�صة الحقة ينظم دعما انفراديا �أو يف جمموعات �صغرية‪.‬‬ ‫و‪2‬‬
‫‪119‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪� :‬أتهي�أ لل�صالة‬
‫�أحتقق ما �إذا كنت قد حتدثت عن‪:‬‬
‫‪ ü‬تناول التلميذ مو�ضوع �أهمية الو�ضوء‬ ‫‪� ü‬أهمية الو�ضوء ودوره يف املحافظة على النظافة‬
‫ودوره يف املحافظة على النظافة‪.‬‬ ‫‪� ü‬أهمية املحافظة على املاء‬
‫‪ ü‬تناول التلميذ مو�ضوع �أهمية املحافظة‬ ‫‪ ü‬نوع اللبا�س املنا�سب لل�صالة‬
‫على املاء‪.‬‬
‫‪ ü‬حتدث املتعلم عن نوع اللبا�س املنا�سب‬
‫لل�صالة ‪.‬‬
‫�أحتقق ما �إذا كنت قد حتدثت ب�شكل �صحيح عن‪:‬‬
‫‪ ü‬تناول التلميذ ب�شكل �صحيح مو�ضوع‬ ‫‪� ü‬أهمية الو�ضوء ودوره يف املحافظة على النظافة‬
‫�أهمية الو�ضوء ودوره يف املحافظة‬ ‫‪� ü‬أهمية املحافظة على املاء‬
‫على النظافة‪.‬‬ ‫‪ ü‬نوع اللبا�س املنا�سب لل�صالة‬
‫‪ ü‬تناول التلميذ ب�شكل �صحيح مو�ضوع‬
‫�أهمية املحافظة على املاء‪.‬‬
‫‪ ü‬حتدث املتعلم ب�شكل �صحيح عن نوع‬
‫اللبا�س املنا�سب لل�صالة ‪.‬‬

‫‪ّ ü‬‬ ‫‪� ü‬أن كتابتي مقروءة‬
‫‪120‬‬

‫‪ü‬يطلب من التالميذ م�شاهدة الو�ضعية وقراءه العنوان‪.‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ ذكر ما يالحظونه يف ال�صور‪.‬‬
‫(ماذا تالحظون يف ال�صور)‪.‬‬
‫( ماذا يفعل الرجل الذي يتقدم امل�صلني؟)‪.‬‬
‫‪ü‬يف�رس بع�ض العبارات مثال‪(:‬ا�ستحوذ – تنظيم حياة النا�س ‪-‬‬
‫�آداب‪.)...‬‬
‫‪ü‬يتحقق من فهم التالميذ للمهمة‪.‬‬
‫‪(ü‬ماذا طلب منك �أمني؟)‪.‬‬
‫‪ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬إىل ‪� 3‬أفراد لإجناز املهمة‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫الآذان‬
‫‪ ü‬مير بعد ‪ 10‬دقائق بني التالميذ �أثناء قيامهم بالإجناز لتثمني ما دقيقة‬ ‫والإقامة‬
‫�أجنزوه وعند االقت�ضاء يقدم امل�ساعدة من خالل مثال‪:‬‬
‫‪( ü‬تذكريهم ب�آيات كرمية �أو حديث نبوي حول الأذان والإقامة‬
‫و�آداب امل�سجد)‪.‬‬

‫‪ ü‬يطلب من جمموعتني �أو ثالثة عر�ض �إنتاجهم‪.‬‬ ‫ت‬
‫‪ü‬يفتح باب املناق�شة بني املجموعات وبطلب تدوين اخلال�صات‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ القيام بالتحقق املقرتح يف ال�شبكة باجلواب بنعم‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫�أو ال‪.‬‬
‫‪ü‬يطلب منهم ت�صحيح ما �أجنزوه‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪121‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ :‬الآذان والإقامة‬ ‫الرتبية الإ�سالمية‬
‫‪ ü‬تناول التلميذ مو�ضوع الآذان‬ ‫‪ ü‬حتدثت عن الآذان و الإقامة‬
‫والإقامة‪.‬‬ ‫‪ ü‬حتدثت عن دور الآذان يف تنظيم حياة النا�س‬
‫‪ ü‬تناول املتعلم دور الآذان يف تنظيم‬ ‫‪ ü‬حتدثت عن �آداب امل�سجد‬
‫حياة النا�س؟‬
‫‪ ü‬حتدث التلميذ عن �آداب امل�سجد‪.‬‬

‫كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬ما ذكره التلميذ حول الآذان والإقامة‬ ‫‪ ü‬حتدثت ب�شكل �صحيح عن الآذان و الإقامة‬
‫�صحيحا‪.‬‬ ‫‪ ü‬حتدثت ب�شكل �صحيح عن دور الآذان يف تنظيم‬
‫‪ ü‬ما ذكره التلميذ حول دور الآذان يف‬ ‫حياة النا�س‬
‫تنظيم حياة النا�س �صحيحا‪.‬‬ ‫‪ ü‬حتدثت ب�شكل عن �آداب امل�سجد‬
‫‪ ü‬ما ذكره التلميذ حول �آداب امل�سجد‬
‫�صحيحا‬

‫‪122‬‬

‫‪ü‬يطلب من التالميذ م�شاهدة الو�ضعية وقراءة العنوان‪.‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ ذكر ما يالحظونه يف ال�صور‪.‬‬
‫(ماذا تالحظون يف ال�صور؟)‪.‬‬
‫‪ü‬يطرح �أ�سئلة حول بع�ض عنا�رص ال�صور مثل‪:‬‬
‫( ماذا يفعل الراجلني يف ال�صورة على الي�سار‪.‬‬
‫‪ü‬يف�رس بع�ض العبارات مثال‪(:‬لذكري – كيفية‪ -‬تنهى)‪.‬‬
‫‪ü‬يتحقق من فهم التالميذ للمهمة بطرح مثال ال�س�ؤال‪:‬‬
‫(ماذا طلب منك مروان؟)‪.‬‬
‫‪ü‬ينجز التالميذ العمل فرادى‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫�أتعلم‬
‫‪ ü‬بعد ع�رش دقائق مير بني التالميذ �أثناء قيامهم بالإجناز لتثمني دقيقة‬ ‫ال�صالة‬
‫عملهم واالطالع على ال�صعوبات التي تواجههم‪.‬‬
‫‪ ü‬وعند االقت�ضاء يقدم امل�ساعدة من خالل مثال‪( :‬تذكريهم‬
‫بحديث �رشيف ي�ؤكد على الو�ضوء قبل ال�صالة)‪.‬‬
‫‪( ü‬تذكريهم ببع�ض الأعمال التي تنهى عنها ال�صالة)‪.‬‬
‫‪ü‬ير�صد ب�شكل �رسيع املعايري التي مت التحكم فيها والتي مل يتم‬ ‫ت‬
‫التمكن منها‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ü‬يعطي تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ‪.‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ü‬يقوم مبعاجلة جماعية للمعيار الأقل حتكما فيه‪.‬‬
‫‪ü‬يف ح�صة الحقة ينظم دعما انفراديا �أو يف جمموعات �صغرية‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪123‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية ‪� :‬أتعلم ال�صالة‬ ‫الرتبية الإ�سالمية‬
‫العر�ض‬
‫‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف الترّ بية‬ ‫حدث ال ّتلميذ‬‫‪ّ ü‬‬
‫الإ�سالمية من �أحكام ال�صالة‬ ‫�صديقه‬
‫ولطف يف خماطبة الآخرين‪:‬‬ ‫‪ ü‬اال�ستعداد لل�صالة‬
‫يقدم ال ّتلميذ ما ينبغي �أن يقوم‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫و�إن كانت الإجابة‬
‫به امل�ص ّلي قبل ال�صالة مثل �إح�سان‬ ‫غري ال�صالة او بعد‬
‫الو�ضوء واختيار املكان والرتديد مع‬ ‫االنتهاء من ال�صالة‬
‫امل�ؤذّن والدعاء بني الأذان والإقامة‪.‬‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف الترّ بية الإ�سالمية‬ ‫يحدث ال ّتلميذ‬
‫‪ّ ü‬‬
‫من �أحكام ال�صالة ولطف يف‬ ‫�صديقه عن ال�صالة‬
‫يقدم ال ّتلميذ عمال‬ ‫خماطبة الآخرين‪:‬‬ ‫و�إن كانت الإجابة‬
‫ّ‬
‫يقدم ال ّتلميذ ما تي� من‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ال تذكر ال�صلوات‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫املعلومات عن ال�صلوات سرّ اخلم�س مثل مقروء‬ ‫اخلم�س ‪.‬‬
‫وال�رس‪...‬‬
‫ّ‬ ‫عدد الركعات واجلهر‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف الترّ بية الإ�سالمية‬ ‫يحدث ال ّتلميذ‬
‫‪ّ ü‬‬
‫الرفق باحليوان ولطف يف‬ ‫من ّ‬ ‫عما تنهي‬
‫�صديقه ّ‬
‫خماطبة ال ّنا�س‪:‬‬ ‫عنه ال�صالة و�إن‬
‫يتحدث ال ّتلميذ عن الأعمال‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫كانت الإجابة ال‬
‫الّتي تنهى عنها ال�صالة ‪ :‬قال الله‬ ‫كل النواهي‬‫تذكر ّ‬
‫�سبحانه وتعاىل‪�« :‬إن ال�صالة تنهى‬
‫عن الفح�شاء واملنكر والبغى«‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪.../2‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫‪124‬‬

‫‪ü‬يطلب من املتعلمني م�شاهدة الو�ضعية وقراءه العنوان‪.‬‬
‫‪ü‬يطلب منهم ذكر ما يالحظونه يف ال�صور‪.‬‬
‫( ملن تقدم الطفلة الدواء؟)‪.‬‬
‫‪ü‬يف�رس بع�ض العبارات مثال‪(:‬وهنا – ف�صاله ‪ -‬امل�صري)‪.‬‬
‫‪ü‬يتحقق من فهم التالميذ للمهمة‪:‬‬
‫(مباذا �ست�ساعد ملياء؟)‬
‫‪ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬إىل ‪� 3‬أفراد الجناز املهمة‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫�أطيع ربي‬

‫دقيقة‬ ‫ووالدي‬
‫‪ ü‬مير بعد ‪ 10‬دقائق بني التالميذ �أثناء قيامهم بالإجناز لتثمني ما‬
‫�أجنزوه واالطالع على ال�صعوبات التي تواجههم‪.‬‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء يقدم امل�ساعدة مثال‪( :‬ذكر بع�ض الأعمال التي‬
‫تدخل يف طاعة الله)‬
‫(ذكر حديث عن طاعة الوالدين)‪.‬‬
‫ت‬
‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجهم‪.‬‬
‫‪ü‬يفتح باب املناق�شة بني املجموعات وتدون اخلال�صات على‬ ‫‪3‬‬
‫ال�سبورة‪.‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ القيام بالتحقق املقرتح يف ال�شبكة باجلواب بنعم‬ ‫‪4‬‬
‫�أم ال‪.‬‬
‫‪ü‬يطلب منهم ت�صحيح ما �أجنزوه‪.‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪125‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪� :‬أطيع ربي ووالدي‬
‫‪ ü‬ذكر املتعلم ‪� 3‬أعمال تدل على طاعة‬ ‫‪ ü‬حتدثت عن ‪� 3‬أعمال حول طاعة الله‬
‫الله‪.‬‬ ‫‪ ü‬م حتدثت عن ‪� 3‬أعمال حول طاعة الوالدين‬
‫‪ ü‬ذكر التلميذ ‪� 3‬أعمال تدل على طاعة‬ ‫‪ ü‬قدمتت حديثا نبويا يربط طاعة الله بطاعة‬
‫الوالدين‪.‬‬ ‫الوالدين؟‬
‫‪ ü‬ا�ست�شهد التلميذ على ربط طاعة الله‬
‫بطاعة الوالدين‪.‬‬
‫‪ ü‬ذكر التلميذ ‪� 3‬أعمال �صحيحة حول‬ ‫‪ ü‬حتدثت ب�شكل �صحيح عن ‪� 3‬أعمال حول طاعة‬
‫طاعة الله‪.‬‬ ‫الله‬
‫‪ ü‬ذكر التلميذ ‪� 3‬أعمال �صحيحة حول‬ ‫‪ ü‬حتدثت ب�شكل �صحيح عن ‪� 3‬أعمال حول طاعة‬
‫طاعة الوالدين‪.‬‬ ‫الوالدين‬
‫‪ ü‬ا�ست�شهد التلميذ ب�شكل �صحيح على‬ ‫‪ ü‬قدمت حديثا نبويا �صحيحا يربط طاعة الله بطاعة‬
‫ربط طاعة الله بطاعة الوالدين‪.‬‬ ‫الوالدين‬

‫‪126‬‬

‫‪ü‬يطلب من التالميذ م�شاهدة الو�ضعية وقراءة العنوان‪.‬‬
‫‪ü‬يطلب منهم ذكر ما يالحظونه يف ال�صور‪.‬‬
‫‪ü‬يطرح �أ�سئلة حول بع�ض عنا�رص ال�صور مثل‪:‬‬
‫( ماذا يفعل الأطفال يف ال�صورتني؟)‪.‬‬
‫‪ü‬يف�رس بع�ض العبارات مثال‪(:‬رفقة – متعب ‪ -‬التقوى)‪.‬‬
‫‪ü‬يتحقق من فهم التالميذ للمهمة بطرح �س�ؤال مثال‪:‬‬
‫(ماذا طلب منك �صديقك �سامل؟)‬
‫‪ü‬ينجز التالميذ العمل فرادى‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫�أعتني‬
‫‪ ü‬بعد ع�رش دقائق مير بني التالميذ �أثناء قيامهم بالإجناز لتثمني دقيقة‬ ‫باحليوانات‬
‫عملهم واال�ضالع على ال�صعوبات التي تواجه البع�ض‬
‫منهم‪.‬‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء يقدم امل�ساعدة مثال‪( :‬تذكريهم با�ست�شهاد عن‬
‫ح�سن املعاملة)‬
‫‪ü‬ير�صد ب�شكل �رسيع املعايري التي مت التحكم فيها والتي مل يتم‬ ‫ت‬
‫‪ü‬للمعيار الأقل حتكما فيه‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ü‬يف ح�صة الحقة ينظم عمال انفراديا �أو يف جمموعات‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫�صغرية‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪127‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية ‪� :‬أعتني باحليوانات‬ ‫الرتبية الإ�سالمية‬
‫معيار‬ ‫معايري احلدّ الأدنى‬
‫الإتقان‬
‫العر�ض‬
‫يقدم ال ّتلميذ ن�صائح ‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف الترّ بية الإ�سالمية‬ ‫‪ّ ü‬‬
‫الرفق باحليوان ولطف يف خماطبة‬ ‫من ّ‬ ‫حول التعامل مع‬
‫ال ّنا�س‪:‬‬ ‫احليوان‬ ‫تعليمة ‪1‬‬
‫يقدم ال ّتلميذ ن�صائح للرفق باحليوان‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف الترّ بية الإ�سالمية‬ ‫‪ ü‬يبينّ ال ّتلميذ‬
‫الرفق باحليوان ولطف يف خماطبة‬ ‫من ّ‬ ‫‪� ü‬أن الرفق باحليوان‬
‫ال ّنا�س‪:‬‬ ‫واجب على امل�سلم‬
‫‪ ü‬يبينّ ال ّتلميذ‬
‫يقدم التلميذ‬
‫ّ‬ ‫‪� ü‬أن الرفق باحليوان يقوي من تقوي ال ّله‬
‫‪ ü‬من الأيات (النحل ‪( )9_3‬ال ّنحل ‪)80‬‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫عمال به قليل‬
‫(الأنعام ‪)38‬‬
‫‪ ü‬ومن الأحاديث ما رواه البخاري و�أبو من ال�شطب‬
‫داوود وابن حزمية وال�سيدة عائ�شة‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫يتحدث ال ّتلميذ ‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف الترّ بية الإ�سالمية من‬
‫ّ‬ ‫‪ü‬‬
‫ح�سن تعامل مع الأ�صدقاء ولطف يف‬ ‫عن التعامل مع‬
‫خماطبة ال ّنا�س‪:‬‬ ‫ال ّنا�س‬
‫يتحدث ال ّتلميذ عن ح�سن التعامل مع‬ ‫‪ّ -‬‬
‫الأ�صدقاء‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫‪128‬‬
‫الوحدة ‪ :‬التفتح‬
‫الكفاية ‪ :‬ال ّن�شاط العلمي‬ ‫ال�سنــة ‪ :‬الثالثة‪.‬‬
‫يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�سنة الثالثة ويف و�ضعية م�شكلة دالة يف الن�شــــــــــاط العلمي‬
‫يقدم املتعلم حال بتوظيف مكت�سباته املتعلقة بالتكاثر عند‬
‫وباعتماد �أ�سناد مكتوبة �أو م�صورة‪ّ ،‬‬
‫النباتات وخا�صيات الأج�سام ودرجة احلرارة‪.‬‬
‫يف نهاية املرحلة الثانية من ال�سنة الثالثة ويف و�ضعية م�شكلة دالة يف الن�شاط العلمي وباعتماد �أ�سناد‬
‫يقدم املتعلم حال بتوظيف مكت�سباته املتعلقة باحلرارة والكهرباء وال�ضوء‪.‬‬
‫مكتوبة �أو م�صورة ّ‬
‫يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�سنة الثالثة ويف و�ضعية م�شكلة دالة يف الن�شاط العلمي وباعتماد �أ�سناد‬
‫يقدم املتعلم حال بتوظيف مكت�سباته املتعلقة باحلركة والتغذية عند احليوان‪،‬‬
‫مكتوبة �أو م�صورة ّ‬
‫والتنف�س والتغذية عند الإن�سان‪.‬‬
‫يف نهاية املرحلة الرابعة من ال�سنة الثالثة ويف و�ضعية م�شكلة دالة يف الن�شاط العلمي وباعتماد �أ�سناد‬
‫يقدم املتعلم حال بتوظيف مكت�سباته املتعلقة بالتكاثر عند النبات وخا�صيات‬
‫م�صورة �أو مكتوبة ّ‬
‫الأج�سام واحلرارة والكهرباء وال�ضوء واحلركة والتغذية عند احليوان والإن�سـان والتنف�س عند‬
‫الإن�سان والنبات‪.‬‬
‫‪129‬‬

‫‪ü‬يطلب م�شاهدة ال�صورة وقراءة العنوان ‪(:‬النبتة)‪ .‬عن ماذا تعرب‬
‫هذه ال�صور؟‬
‫‪ü‬يطلب من املتعلم‪:‬‬
‫‪ ü‬مالحظة ال�صورة‪ :‬للتعرف على نبتة الفول التي مل تنم‪.‬‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمات( الواردة يف الو�ضعية)‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن املتعلمني تعرفوا على �سبب عدم منو بع�ض‬
‫النباتات‪ ،‬و�رشوط الإنبات ال�صحيحة‪(.‬عدم خلط الإ�سمنت‬
‫بالرتاب)‬
‫‪�ü‬رشح العبارات التالية( مثل‪� :‬أنبتتها‪ ،‬الإ�سمنت )‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة املراد �إجنازها‪ :‬ما هو املطلوب‬
‫منكم؟‬
‫‪ü‬يطلب من املتعلمني العمل يف جمموعات مكونة من ‪� 2‬أو ‪3‬‬
‫‪30‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫النبتة‬
‫دقيقة‬ ‫�أثناء الإجناز مير الأ�ستاذ بني ال�صفوف‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫لتثمني ما �أجنزوه‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫للتعرف على ال�صعوبات ( مثال‪ :‬عدم معرفة ت�سطري برنامج)‬ ‫‪ü‬‬
‫يقدم لهم امل�ساعدة عرب �أ�سئلة ( مثال‪ :‬كيف ن�سطر‬ ‫‪ü‬‬
‫برناجما ؟)‬
‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجاتهم ق�صد املناق�شة‬ ‫ت‬
‫والقيام بالتعديل املنا�سب‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ü‬يت�أكد من �إدماج التعلمات ومناق�شتها( مثال‪ :‬كيف ُي ّ‬
‫�سطر‬
‫ك �أ ‪2‬‬
‫الربنامج؟ كيف يحافظ �أحمد على �سالمة بدنه؟)‬
‫‪ü‬يطرح �أ�سئلة �شبكة التحقق ويجيب التالميذ بنعم �أو ال‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ ت�صحيح �أخطائهم‪.‬‬ ‫و‪1‬‬
‫‪130‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ :‬النبتة‬
‫الن�شاط العلمي‬
‫ف�رس التلميذ عدم منو النبتة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬قدمت تف�سريا لعدم منو النبتة‪.‬‬
‫و�ضح التلميذ �أن وجود النبات بغرفة‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬حتدثت عن �رشوط الإنبات ال�صحيحة‪.‬‬
‫النوم م�رض بال�صحة‪.‬‬ ‫‪ ü‬حتدثت عن مراحل منو النبتة‪.‬‬
‫حتدث التلميذ عن الإنبات ب�شكل‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬بينت الفرق بني الرتاب والإ�سمنت يف عملية‬
‫�صحيح‬ ‫الإنبات‪.‬‬
‫حتدث عن مراحل منو النبتة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫‪ ü‬يف�رس�سبب عدم منو النبتة ب�شكل‬ ‫‪ ü‬قدمت تف�سريا لعدم منو النبتة ب�شكل �صحيح‬
‫�صحيح‪.‬‬ ‫مثال‪( :‬النباتات ال تنمو يف الإ�سمنت بل يف‬
‫‪ ü‬يتحدث عن مراحل منو النبتة ب�شكل‬ ‫الرتاب)‪.‬‬
‫�صحيح‪.‬‬ ‫‪ ü‬حتدثت عن �رشوط الإنبات ال�صحيحة ب�شكل‬
‫�صحيح مثال‪( :‬وجود تراب‪ -‬ماء‪ -‬هواء‪� -‬ضوء‬
‫– و�شم�س)‪.‬‬
‫‪ ü‬حتدثت عن مراحل منو النبتة مثال‪( :‬تكون النبتة‪:‬‬
‫بذرة – نبتة مرهزة – نبتة)‪.‬‬
‫يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كانت كتابتي مقروءة‪.‬‬
‫و�سخ‪.‬‬ ‫‪ ü‬من �أنني مل �أقم ب�شطب‪.‬‬
‫‪ ü‬من �أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر للمحو‬
‫‪131‬‬

‫‪ü‬يطلب م�شاهدة ال�صورة وقراءة العنوان ( زهرة اليا�سمني ) عرب‬
‫عما ت�شاهده على ال�صورة‪.‬‬
‫‪ -‬مالحظة ال�صورة‪ :‬للتعرف على مكوناتها‪ (.‬غرفة النوم‪ ،‬نبتة‬
‫اليا�سمني ذابلة)‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمات ( الواردة يف الو�ضعية)‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن املتعلمني تعرفوا على نبتة اليا�سمني الذابلة و�سبب‬
‫ذبولها‪.‬‬
‫‪ü‬ي�رشح العبارات الآتية‪ (:‬ذبول)‬
‫منكم؟‬
‫‪ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات �صغرية من ‪� 2‬إىل ‪3‬‬
‫‪30‬‬ ‫زهرة‬
‫دقيقة‬ ‫�أثناء الإجناز مير بني ال�صفوف‪:‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫اليا�سمني‬
‫يتعرف على ال�صعوبات ( مثال‪ :‬عدم الإ�شارة �إىل وجود‬ ‫‪ü‬‬
‫النبتة يف غرفة النوم دون �ضوء ال�شم�س)‬
‫يقدم امل�ساعدة عرب �أ�سئلة ( مثل‪� :‬أين توجد النبتة؟�إىل ماذا‬ ‫‪ü‬‬
‫حتتاج لنمو طبيعي؟)‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ت‬
‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجاتهم ق�صد املناق�شة‬ ‫‪3‬‬
‫والقيام بالتعديل املنا�سب‪.‬‬
‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �إدماج التعلمات ومناق�شتها‪ (:‬كيف ي�صبح املاء‬
‫بخارا؟ )‬ ‫‪1‬‬
‫‪ü‬يطرح �أ�سئلة �شبكة التحقق ويجيب التالميذ بنعم �أو ال‪.‬‬ ‫و‪2‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ ت�صحيح �أخطائهم‬
‫‪132‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ :‬زهرة اليا�سمني‬
‫ف�رس التلميذ �سبب ذبول النبتة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬ف�رست �سبب ذبول النبتة‪.‬‬
‫و�ضح التلميذ �أن وجود النبات بغرفة‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬و�ضحت �أن وجود النبات بغرفة النمو م�رض‬
‫النوم م�رض بال�صحة‪.‬‬ ‫بال�صحة‪.‬‬
‫قدم ن�صائح حلماية النباتات واحلفاظ‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬قدمت ن�صائح حلماية النباتات واحلفاظ على‬
‫على تكاثرها‪.‬‬ ‫تكاثرها‪.‬‬
‫‪ ü‬بينت الفرق بني ذبول النباتات ومنوها‪.‬‬
‫بني الفرق بني ذبول النباتات‬ ‫‪ü‬‬
‫ومنوها‪.‬‬

‫‪ ü‬يف�رس�سبب عدم منو النبتة ب�شكل‬ ‫‪ ü‬ف�رست �سبب ذبول النبتة ب�شكل �صحيح (عدم‬
‫�صحيح‪.‬‬ ‫وجود الهواء احلار – ال�ضوء)‪.‬‬
‫‪ ü‬يو�ضح ب�شكل �صحيح �أن وجود‬ ‫‪ ü‬و�ضحت �أن وجود النبات بغرفة النوم م�رض‬
‫النبات بغرفة النوم م�رض بال�صحة‪.‬‬ ‫بال�صحة ب�شكل �صحيح (مثال‪.) ...‬‬
‫‪ ü‬يقدم ن�صائح حلماية النباتات واحلفاظ‬ ‫‪ ü‬قدمت حماية النباتات واحلفاظ على تكاثرها‬
‫على تكاثرها ب�شكل �صحيح‪.‬‬ ‫ب�شكل �صحيح مثال‪( :‬العناية ‪ -‬برية ‪ -‬توفري‬
‫الرتبة اجليدة – الهواء – املاء – الأ�سمدة)‪.‬‬
‫يقدم التالميذ عمال بدون �شطب و ال‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كانت كتابتي مقروءة‪.‬‬
‫حمو‪.‬‬ ‫‪ ü‬من �أنني مل �أقم ب�شطب‪.‬‬
‫‪ ü‬من �أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر للمحو‪.‬‬
‫‪133‬‬

‫‪ü‬يطلب م�شاهدة ال�صورة وقراءة العنوان ‪� (:‬شاطئ البحر)‪ .‬هل‬
‫ذهبت يوما �إىل �شاطئ البحر؟‬
‫‪ -‬مالحظة ال�صور‪:‬ليذكر امل�ستلزمات ال�رضورية لق�ضاء يوم يف‬
‫ال�شاطئ‪( .‬خيمة‪ ،‬م�صباح يدوي‪ ،‬قبعة)‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن املتعلمني تعرفوا على الو�ضعية ( ما هو �رضوري‬
‫لتفادي ال�رضبات ال�شم�س)‬
‫‪�ü‬رشح العبارات التالية( مثل‪ :‬م�صباح يدوي – �رضبة �شم�سية )‬
‫منكم؟‬
‫‪30‬‬ ‫�شاطئ‬
‫دقيقة‬ ‫�أثناء الإجناز مير الأ�ستاذ بني ال�صفوف‪:‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫البحر‬
‫تثمني ما �أجنزوه‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫للتعرف على ال�صعوبات ( مثال‪ :‬تلميذ اعترب علبة الطبا�شري‬ ‫‪ü‬‬
‫من الأمور ال�رضورية)‬
‫يقدم امل�ساعدة للتالميذ املتعرثين عرب �أ�سئلة( مثال‪� :‬إىل ماذا‬ ‫‪ü‬‬
‫نحتاج لتفادي �رضبة ال�شم�س؟ هل نحتاج لطبا�شري؟)‬
‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجاتهم ق�صد املناق�شة‬ ‫‪3‬‬
‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪ü‬يت�أكد من �إدماج التعلمات ومناق�شتها( مثال‪:‬عدم ذكر‬
‫االحتياطات ال�رضورية لتعطل امل�صباح اليدوي)‬ ‫‪2‬‬
‫‪ü‬يطرح �أ�سئلة �شبكة التحقق ويجيب التالميذ بنعم �أو ال‪.‬‬ ‫و‪1‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ ت�صحيح �أخطائهم‪.‬‬
‫‪134‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪� :‬شاطئ البحر‬
‫‪ ü‬يو�ضح التلميذ كيفية تفادي ال�رضبات‬ ‫‪ ü‬و�ضحت كيفية تفادي ال�رضبات ال�شم�سية‪.‬‬
‫ال�شم�سية‪.‬‬ ‫‪ ü‬ملأت اجلدول بو�ضع عالمة (‪ )x‬حتت ما هو‬
‫‪ ü‬ميلأ اجلدول بو�ضع عالمة (‪ )x‬حتت‬ ‫�رضوري لق�ضاء يوم على ال�شاطئ‪.‬‬
‫ما هو �رضوري لق�ضاء يوم على‬ ‫‪ ü‬قدمت له ن�صائح تتعلق بعدم �رشاء �أغذية م�رضة‬
‫ال�شاطئ‪.‬‬ ‫بال�صحة على �شاطئ البحر‪.‬‬

‫�أحتقق ما �إذا كان‪:‬‬
‫‪ ü‬يو�ضح التلميذ كيفية تفادي ال�رضبات‬ ‫‪ ü‬التلميذ قد و�ضح كيفية تفادي ال�رضبات ال�شم�سية‬
‫ال�شم�سية ب�شكل �صحيح‪.‬‬ ‫ب�شكل �صحيح‪.‬‬
‫‪� ü‬رشح التلميذ االحتياطات ال�رضورية‬ ‫‪ ü‬قد ملأ اجلدول بو�ضع عالمة (‪ )x‬حتت ما هو‬
‫لتفادي تعطيل امل�صباح اليدوي‬ ‫�رضوري لق�ضاء يوم على ال�شاطئ‪.‬‬
‫ب�شكل �صحيح‪.‬‬ ‫‪ ü‬التلميذ قد �رشح االحتياطات ال�رضورية لتفادي‬
‫تعطيل امل�صباح اليدوي ب�شكل �صحيح‪.‬‬

‫‪ ü‬يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كانت كتابتي مقروءة‪.‬‬
‫‪135‬‬

‫‪ü‬يطلب م�شاهدة ال�صورة وقراءة العنوان ( الفرو�سية ) هل زرت‬
‫يوما مهرجانا للفرو�سية؟‬
‫‪ü‬مالحظة ال�صورة‪ :‬للتعرف على ما هو �رضوري لوقاية نف�سه‪.‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن املتعلمني تعرفوا على ما هو �رضوري حلماية‬
‫�أنف�سهم من �رضبات ال�شم�س ‪.‬‬
‫‪ü‬ي�رشح العبارات الآتية‪ (:‬مهرجان الفرو�سية‪)..‬‬
‫منكم؟‬
‫‪30‬‬ ‫�أثناء الإجناز مير بني ال�صفوف‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫لتثمني ما �أجنزوه‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫الفرو�سية‬
‫دقيقة‬
‫ليتعرف على ال�صعوبات ( مثال‪ :‬قال �أحد التالميذ‪ :‬ن�ستعمل‬ ‫‪ü‬‬
‫املحرار الطبي عند العط�ش)‬
‫يقدم امل�ساعدة للتالميذ املتعرثين عرب �أ�سئلة ( مثل‪ :‬متى‬ ‫‪ü‬‬
‫ن�ستعمل املحرار الطبي؟)‬
‫‪ü‬يتحقق من �إدماج التعلمات ومناق�شتها‪ (:‬عدم معرفة احلاجيات‬
‫ك �أ ‪2‬‬
‫ال�رضورية لوقاية نف�سه‪ ،‬عدم معرفة كيفية ا�ستعمال املحرار)‬
‫‪ ü‬يطرح �أ�سئلة �شبكة التحقق ويجيب التالميذ بنعم �أو ال‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ ت�صحيح �أخطائهم‬ ‫و‪2‬‬
‫‪136‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ :‬الفرو�سية‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد ‪:‬‬
‫يتحدث التلميذ عن االحتياطات‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬حتدثت عن االحتياطات ال�رضورية لوقاية‬
‫ال�رضورية لوقاية �صديقي‪...‬‬ ‫�صديقي‪.‬‬
‫ي�رشح كيفية ا�ستعمال املحرار‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪� ü‬رشحت كيفية ا�ستعمال املحرار الطبي‪.‬‬
‫الطبي‪.‬‬ ‫‪ ü‬قدمت ن�صائح لتجنب خطر القرب من حلبة‬
‫يقدم ن�صائح لتجنب خطر القرب‬ ‫‪ü‬‬ ‫ال�سباق‪.‬‬
‫من حلبة ال�سباق‪.‬‬ ‫‪ ü‬و�صفت ف�ضاء مهرجان الفرو�سية املقام‬
‫ي�صف ف�ضاء مهرجان الفرو�سية املقام‬ ‫‪ü‬‬ ‫باملدينة‪.‬‬
‫باملدينة‪.‬‬
‫�أحتقق ما �إذا كان قد‪:‬‬
‫‪ ü‬يتحدث التلميذ عن االحتياطات‬ ‫‪ ü‬حتدث عن االحتياطات ال�رضورية لوقاية �صديقه‬
‫ال�رضورية لوقاية �صديقه ب�شكل‬ ‫ب�شكل �صحيح (مثال‪ :‬التوفر على قبعة للحماية‬
‫�صحيح‪.‬‬ ‫من �رضبات ال�شم�س)‪.‬‬
‫‪ ü‬ي�رشح كيفية ا�ستعمال املحرار الطبي‬ ‫‪� ü‬رشح كيفية ا�ستعمال املحوار الطبي ب�شكل‬
‫ب�شكل �صحيح‪.‬‬ ‫�صحيح مثال‪( :‬يطهر بالكحول قبل و�ضعه يف الفم‬
‫‪ ü‬ي�صف ن�صائح لتجنب خطر القرب‬ ‫– قراءة درجة احلرارة يف م�ستوى العني)‪.‬‬
‫من حلبة ال�سباق‪.‬‬ ‫‪ ü‬قدم ن�صائح لتجنب خطر القرب من حلبة‬
‫ال�سباق ب�شكل �صحيح (مثال‪ :‬عدم ال�سري و�سط‬
‫حلبة �سباق الفر�سان‪.)....‬‬

‫‪ ü‬يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كانت كتابتي مقروءة‪.‬‬
‫‪137‬‬

‫‪ü‬يطلب م�شاهدة ال�صورة وقراءة العنوان ‪ (:‬طيور احلمام)‪.‬‬
‫‪ -‬مالحظة ال�صور‪:‬للتعرف على طريقة تنقل احلمام واحليوانات‬
‫الأخرى ‪.‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن املتعلمني تعرفوا على كيفية التنقل عند احلمام وعند‬
‫الفرا�شة و عند احليوانات الأخرى املوجودة يف ال�صورة‪.‬‬
‫‪�ü‬رشح العبارات التالية( مثل‪ :‬حتلق ) ‪.‬‬
‫منكم؟‬
‫‪30‬‬ ‫�أثناء الإجناز مير الأ�ستاذ بني ال�صفوف‪:‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫طيور‬
‫دقيقة‬ ‫لتثمني ما �أجنزوه‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫احلمام‬
‫للتعرف على ال�صعوبات ( مثال‪ :‬تلميذ اعترب علبة الطبا�شري‬ ‫‪ü‬‬
‫من الأمور ال�رضورية)‬
‫يقدم امل�ساعدة للتالميذ املتعرثين عرب �أ�سئلة( مثال‪� :‬إىل ماذا‬ ‫‪ü‬‬
‫نحتاج لتفادي �رضبة ال�شم�س؟ هل نحتاج لطبا�شري؟)‬
‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجاتهم ق�صد املناق�شة‬
‫ت‬
‫‪ü‬يت�أكد من �إدماج التعلمات ومناق�شتها( مثال‪:‬عدم ذكر‬ ‫‪3‬‬
‫االحتياطات ال�رضورية لتعطل امل�صباح اليدوي)‪.‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪138‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ :‬طيور احلمام‬
‫‪ ü‬يو�ضح التلميذ كيفية الطريان عند‬ ‫‪ ü‬و�ضحت كيفية الطريان عند احلمام‪.‬‬
‫احلمام‪.‬‬ ‫‪ ü‬بينت مم تتكون �أجنحة احلمام‪.‬‬
‫‪ ü‬ينب للتلميذ حيوانات �أخرى تتنقل يف‬ ‫‪ ü‬بينت حيوانات تتنقل يف اجلو‪.‬‬
‫اجلو‪.‬‬

‫�أحتقق ما �إذا كان‪:‬‬
‫‪ ü‬يو�ضح التلميذ كيفية الطريان عند‬ ‫‪ ü‬التلميذ قد و�ضح كيفية الطريان عند احلمام‬
‫احلمام ب�شكل �صحيح‪.‬‬ ‫ب�شكل �صحيح‪.‬‬
‫‪ ü‬يبني التلميذ مم تتكون �أجنحة احلمام‬ ‫‪ ü‬التلميذ قد بني مم تتكون �أجنحة احلمام ب�شكل‬
‫ب�شكل �صحيح‪.‬‬ ‫�صحيح‪.‬‬
‫‪ ü‬التلميذ قد بني حيوانات �أخرى تتنقل يف اجلو‬
‫ب�شكل �صحيح‪.‬‬

‫‪ ü‬يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬ ‫‪ ü‬ما�إذا كانت كتابتي مقروءة‪.‬‬
‫‪139‬‬

‫‪ü‬يطلب م�شاهدة ال�صورة وقراءة العنوان (يف حديقة احليوان ) هل‬
‫زرت يوما حديقة احليوان؟‬
‫‪ -‬مالحظة ال�صورة‪ :‬للتعرف على نظام التغذية عند القط‬
‫والقنية ‪.‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن املتعلمني تعرفوا على نظام الأ�سنان عند القط‬
‫والقنية ‪.‬‬
‫‪ü‬ي�رشح العبارات الآتية‪ (:‬القنية‪،‬التغذية‪.)..‬‬
‫منكم؟‬
‫‪30‬‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫يف حديقة‬
‫دقيقة‬ ‫�أثناء الإجناز مير بني ال�صفوف‪:‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫احليوان‬
‫ليتعرف على ال�صعوبات ( مثال‪ :‬قال �أحد التالميذ‪ :‬ن�ستعمل‬ ‫‪ü‬‬
‫املحرار الطبي عند العط�ش)‬
‫يقدم امل�ساعدة للتالميذ املتعرثين عرب �أ�سئلة ( مثل‪ :‬متى‬ ‫‪ü‬‬
‫ن�ستعمل املحرار الطبي؟)‬
‫‪ü‬يتحقق من �إدماج التعلمات ومناق�شتها‪ (:‬عدم معرفة احلاجيات‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫ال�رضورية لوقاية نف�سه‪ ،‬عدم معرفة كيفية ا�ستعمال املحرار)‪.‬‬
‫‪ü‬يطرح �أ�سئلة �شبكة التحقق ويجيب التالميذ بنعم �أو ال‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ ت�صحيح �أخطائهم ‪.‬‬ ‫و‪2‬‬
‫‪140‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية ‪ :‬يف حديقة احليوان‬ ‫الن�شاط العلمي‬

‫العر�ض‬
‫‪ ü‬يقارن ال ّتلميذ ‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف ال ّن�شاط العلمي‪،‬‬
‫وبطريقة �صحيحة‪:‬‬ ‫بني نظامني من‬
‫الأ�سنان لدى ‪ ü‬يقارن ال ّتلميذ بني نظامني من الأ�سنان‬
‫القط (مربزا الأنياب) ولدى‬ ‫لدى ّ‬ ‫حيوان الحم‬ ‫تعليمة ‪1‬‬
‫القنية (مربزا الأ�رضا�س)‬ ‫ولدى حيوان‬
‫عا�شب‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف ال ّن�شاط العلمي‪،‬‬ ‫‪ü‬يذكر ال ّتلميذ‬
‫وبطريقة �صحيحة‪:‬‬ ‫�أوجه الت�شابه‬
‫ّ‬ ‫و�أوجه االختالف يذكر ال ّتلميذ �أوجه الت�شابه و�أوجه‬
‫مقروء‬ ‫االختالف يف الغذاء بني حيوان‬ ‫تعليمة ‪ 2‬لدى حيوانني‬
‫الحم وحيوان عا�شب ‪،‬يف التنقّل‬ ‫على ال ّ‬
‫أقل‬
‫بني حيوان مي�شي وحيوان يطري‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫يقدم ال ّتلميذ ‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف ال ّن�شاط العلمي‪،‬‬ ‫‪ّ ü‬‬
‫وبطريقة �صحيحة‪:‬‬ ‫�سل�سلة‬
‫يقدم ال ّتلميذ �سل�سلة غذائية للحيوانات‬
‫‪ّ ü‬‬ ‫غذائية ما‬
‫املقرتحة‬ ‫تعليمة ‪3‬‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫‪141‬‬

‫‪ü‬يطلب م�شاهدة ال�صورة وقراءة العنوان ‪ (:‬خميم جبلي)‪.‬هل‬
‫متار�س الريا�ضة؟‬
‫‪ü‬يطلب من املتعلم‪ :‬مالحظة ال�صور‪:‬للتعرف على حركات الريا�ضي‬
‫واجلهد الذي يبذله وكيفية تنف�سه‪.‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن املتعلمني تعرفوا على الو�ضعية ( التنف�س عند‬
‫الريا�ضي)‬
‫‪�ü‬رشح العبارات التالية( مثل‪ :‬جمعية الك�شافة – ح�ص�ص ريا�ضية)‬
‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة املراد �إجنازها‪ :‬ما هو املطلوب‬
‫منكم؟‬
‫تالميذ‬
‫‪30‬‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫خميم‬

‫دقيقة‬ ‫�أثناء الإجناز مير الأ�ستاذ بني ال�صفوف‪:‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫جبلي‬
‫للتعرف على ال�صعوبات ( مثال‪� :‬أن يقرتحوا برناجما ك�شفيا‬ ‫‪ü‬‬
‫يوميا )‬
‫يقدم امل�ساعدة للتالميذ املتعرثين عرب �أ�سئلة( مثال‪:‬ما هو �أول عمل‬ ‫‪ü‬‬
‫نقوم به يف خميم الك�شفية ؟ متى نتناول وجبة الغذاء؟‪)...‬‬
‫‪ü‬يت�أكد من �إدماج التعلمات ومناق�شتها( مثال‪:‬عدم �إدراك االختالف‬
‫بني التنف�س عند ممار�سة الريا�ضة وعند اجللو�س داخل الق�سم )‪.‬‬
‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ ت�صحيح �أخطائهم‬ ‫و‪1‬‬
‫‪142‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ :‬خميم جبلي‬
‫‪ ü‬ي�رشح التلميذ طريقة التنف�س‬ ‫‪� ü‬رشحت طريقة التنف�س الريا�ضي‪.‬‬
‫الريا�ضي‪.‬‬ ‫‪ ü‬و�ضحت مباذا يعو�ض العرق املت�صبب �أثناء‬
‫‪ ü‬يو�ضح التلميذ مباذا يعو�ض العرق‬ ‫ممار�سة الريا�ضة‪.‬‬
‫املت�صبب �أثناء ممار�سة الريا�ضة‪.‬‬ ‫‪ ü‬اقرتحت وجبة غذائية متوازنة‪.‬‬

‫�أحتقق ما �إذا كان لتلميذ قد‪:‬‬
‫‪ ü‬ي�رشح التلميذ طريقة التنف�س‬ ‫‪� ü‬رشح طريقة التنف�س الريا�ضي ب�شكل �صحيح‪.‬‬
‫الريا�ضي‪.‬‬ ‫‪ ü‬و�ضح مباذا يعو�ض العرق املت�صبب �أثناء ممار�سة‬
‫‪ ü‬يقرتح التلميذ وجبة غذائية متوازنة‬ ‫الريا�ضة ب�شكل �صحيح‪.‬‬
‫ب�شكل �صحيح‪.‬‬ ‫‪ ü‬اقرتح وجبة غذائية متوازنة ب�شكل �صحيح‪.‬‬

‫‪ ü‬يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬ ‫‪� ü‬أن كتابتي مقروءة‪.‬‬
‫حمو‪.‬‬ ‫‪� ü‬أنني مل �أقم ب�شطب‪.‬‬
‫‪� ü‬أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر للمحو‪.‬‬
‫‪143‬‬

‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ م�شاهدة ال�صورة وقراءة العنوان (زيارة بحرية )‬
‫‪ -‬عرب عما تراه على ال�صورة‪.‬‬
‫‪ü‬يطلب من املتعلم‪ :‬مالحظة ال�صورة‪ :‬للتعرف على احليوانات‬
‫واملجموعات التي تنتمي �إليها واختالف طرق تنقلها‪.‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن املتعلــمني تعرفوا على التنقل عند ال�ضـفدعة‬
‫داخل املاء وخارجه‪.‬‬
‫‪ü‬ي�رشح العبارات الآتية‪ (:‬البحرية ‪� -‬أثار‪.)..‬‬
‫منكم؟‬
‫‪30‬‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫زيارة‬
‫دقيقة‬ ‫�أثناء الإجناز مير بني ال�صفوف‪:‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫بحرية‬
‫يتعرف على ال�صعوبات ( مثال‪ :‬تلميذ قال ب�أن ال�ضفدعة تتنقل‬ ‫‪ü‬‬
‫يف املاء فقط)‬
‫يقدم امل�ساعدة للتالميذ املتعرثين عرب �أ�سئلة ( مثل‪ :‬هل‬ ‫‪ü‬‬
‫ال�ضفدعة تتنقل داخل املاء فقط؟)‬
‫ت‬
‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجاتهم ق�صد املناق�شة‬
‫‪ü‬يتحقق من �إدماج التعلمات ومناق�شتها‪ (:‬عدم التو�صل القرتاح‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫�سل�سة غذائية)‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ü‬يطرح �أ�سئلة �شبكة التحقق ويجيب التالميذ بنعم �أو ال‪.‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪144‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية ‪ :‬زيارة بحرية‬ ‫الن�شاط العلمي‬

‫العر�ض‬
‫‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف ال ّن�شاط العلمي‪،‬‬ ‫‪ ü‬ي�ص ّنف ال ّتلميذ‬
‫وبطريقة �صحيحة‪:‬‬ ‫احليوانات كما‬
‫ال�صورة‬
‫‪ -‬ي�ص ّنف ال ّتلميذ حيوانات ّ‬ ‫�أراد‬
‫خا�صية التنقّل �أو الغذاء‪..‬‬
‫ّ‬ ‫ح�سب‬ ‫تعليمة ‪1‬‬
‫(مائي‪،‬بري‪،‬‬
‫ّ‬ ‫�أوالو�سط الّذي تعي�ش فيه‬
‫جوي)‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف ال ّن�شاط العلمي‪،‬‬ ‫‪ ü‬يذكر ال ّتلميذ‬
‫وبطريقة �صحيحة‪:‬‬ ‫�أوجه ت�شابه‬
‫يقدم ال ّتلميذ عمال‬ ‫‪ -‬يذكر ال ّتلميذ �أوجه الت�شابه‬ ‫و�أوجه االختالف‬
‫ّ‬
‫و�أوجه االختالف يف الغذاء بني حيوان‬ ‫تعليمة ‪ 2‬لدى حيوانني‬
‫مقروء‬ ‫على ال ّ‬
‫أقل‬
‫الحم وحيوان عا�شب ويف التنقّل بني‬
‫حيوان مي�شي وحيوان يطري مثال‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف ال ّن�شاط العلمي‪،‬‬ ‫‪ ü‬يقارن ال ّتلميذ بني‬
‫وبطريقة �صحيحة‪:‬‬ ‫تنقّل حيوانني‬
‫‪ -‬يقارن ال ّتلميذ بني حيوانني من‬
‫ال�صورة خمتلفني (امل�شي‬ ‫حيونات ّ‬ ‫تعليمة ‪3‬‬
‫والقفز) �أو (امل�شي والطريان) �أو (الطريان‬
‫وال�سباحة)‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫‪145‬‬
‫الوحدة ‪ :‬تربية فنية ‪ +‬تربية بدنية‬
‫ال�سنــة ‪ :‬الثالثة و الرابعة‬
‫يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�سنة الثالثة و ال�سنة الرابعة‪ ،‬ويف و�ضعية دالة‪ ،‬وباال�ستعانة ب�أ�سناد‬
‫مر�سومة وم�صورة ومادية‪ ،‬يقدم املتعلم(ة) منتوجا فنيا موظفا الرتميد و الألوان والنمنمة‪ ،‬كما‬
‫ي�ؤدي حركات بدنية منظمة يف اجلري والقفز والرمي ‪..‬‬
‫يف نهاية املرحلة الثانية من ال�سنة الثالثة و ال�سنة الرابعة‪ ،‬ويف و�ضعية دالة‪ ،‬وباعتماد �أ�سناد‬
‫مر�سومة وم�صورة ومادية‪ ،‬يقدم املتعلم(ة) منتوجا فنيا بتوظيف الألوان الأ�سا�سية و الثانوية‪،‬‬
‫واخلط املغلق وامل�ساحة والتكرار‪ ،‬كما ي�ؤدي حركات بدنية منظمة يف اجلري والقفز والرمي‬
‫والتوازن ‪.‬‬
‫يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�سنة الثالثة و ال�سنة الرابعة‪ ،‬ويف و�ضعية دالة‪ ،‬وباال�ستعانة ب�أ�سناد‬
‫مر�سومة وم�صورة ومادية‪ ،‬يقدم املتعلم(ة) منتوجا فنيا بتوظيف الألوان ال�ساخنة و الباردة‬
‫ومبادئ الزخرفة‪،‬كما ي�ؤدي حركات بدنية منظمة يف اجلري والألعاب اجلماعية‪.‬‬
‫يف نهاية ال�سنة الثالثة و ال�سنة الرابعة‪ ،‬ويف و�ضعية دالة‪ ،‬وباعتماد �أ�سناد مر�سومة وم�صورة‬
‫و مادية‪ ،‬يقدم املتعلم(ة) منتوجا فنيا بتوظيف الألوان املتكاملة و املحايدة‪ ،‬وتقنيات الزخرفة‬
‫والتعبري بالرموز و العالمات‪ ،‬و ي�ؤدي حركات بدنية منظمة م�ستعمال مهارات اجلري والقفز‬
‫والرمي و الألعاب اجلماعية‪.‬‬
‫‪146‬‬

‫‪ü‬يطلب م�شاهدة الو�ضعية و يطلب قراءة العنوان‪.‬‬
‫‪ü‬يقر�أ الو�ضعية‪.‬‬
‫‪ü‬يطلب حتديد ما ي�شاهد يف الر�سم‪.‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ يتعرفون على ما ي�شاهدونه‪:‬‬
‫‪ -‬كم عدد قطع التي ركبت منها القطة؟‪....‬‬
‫‪ü‬ي�رشح بع�ض الكلمات‪ :‬مربكة ‪.‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة‪:‬‬
‫‪ü‬ما هو العمل املطلوب منكم �إجنازه ؟‬
‫‪ -‬تركيب مربكة‪.‬‬
‫‪ü‬كيف �سرتكبون املربكة ؟‬
‫‪ü‬با�ستعمال الأ�شكال املوجودة �أ�سفل ال�صفحة‪.‬‬
‫‪ü‬يذكر ب�أن العمل فردي‪.‬‬
‫مربكة‬
‫‪ ü‬ينجز التالميذ التعليمات واحدة تلو الأخرى‪ ،‬بعد �أن يعطيهم دقيقة‬
‫الأ�ستاذ الإ�شارة‪.‬‬
‫‪ ü‬مير بني ال�صفوف ويالحظ عمل التالميذ‪.‬‬
‫‪ ü‬بعد ‪ 15‬دقيقة‪ ،‬ي�ساعد من يحتاج �إىل م�ساعدة ‪:‬‬
‫‪�-‬إعادة حماوالت الرتكيب عدة مرات قبل ا�ستعمال الل�صاق‪.‬‬
‫‪-‬حوار حول �أجزاء ال�سمكة‬
‫‪ü‬يقوم الأ�ستاذ بر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها و التي‬ ‫‪3‬‬
‫مل يتم التمكن منها‪.‬‬
‫‪ ü‬يعطي تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ‪.‬‬
‫ك �أ ‪3‬‬
‫‪ü‬ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ü‬يف ح�صة الحقة ينظم عالجا انفراديا �أو يف جمموعات �صغرية‬ ‫و‪1‬‬
‫‪147‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ :‬مربكة‬
‫الرتبية الفنية‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد قمت بالق�ص‪.‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت القطع اخلا�صة باملركبة‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد قمت بالرتكيب‪.‬‬ ‫‪ ü‬قمت بالق�ص‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد قمت بالإل�صاق‪.‬‬ ‫‪ ü‬قمت بالرتكيب‪.‬‬
‫انظر �شبكة الت�صحيح‬ ‫‪ ü‬قمت بالإل�صاق‪.‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعملت الأ�شكال املطلوبة‪.‬‬
‫‪ ü‬ر�صدت ثالث نقط يتم التحقق منها (النقط‬
‫الأ�سا�سية)‪.‬‬
‫ما �إذا كنت قد ا�ستعملت الق�ص‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت القطع اخلا�صة باملربكة‪.‬‬
‫ب�شكل �صحيح‪.‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت الق�ص ب�شكل �صحيح‪.‬‬
‫ما �إذا كنت قد ا�ستعملت الرتكيب‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت الرتكيب ب�شكل �صحيح‪.‬‬
‫ب�شكل �صحيح‪.‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت الإل�صاق ب�شكل �صحيح‪.‬‬
‫ما �إذا كنت قد ا�ستعملت الإل�صاق‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬ركبت �أجزاء املربكة ب�شكل �صحيح‪.‬‬
‫ب�شكل �صحيح‪.‬‬ ‫‪ ü‬ر�صد ثالث نقط يتم التحقق منها (النقط‬
‫انظر �شبكة الت�صحيح‬ ‫‪ü‬‬ ‫الأ�سا�سية)‬

‫يقدم التلميذ عمال بدون و�سخ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪� ü‬أن عملي لي�س به و�سخ �أو �شطب‪.‬‬
‫‪148‬‬

‫‪ü‬ييطلب م�شاهدة الو�ضعية و يطلب قراءة العنوان‪.‬‬
‫‪ü‬يقر�أ الو�ضعية مرتني‪.‬‬
‫‪ü‬يطلب حتديد ما ي�شاهد يف الر�سم‪.‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ يتعرفون على ما ي�شاهدونه‪:‬‬
‫‪� -‬ضع �أ�صبعك على الأ�شكال الدائرية‪......‬‬
‫‪ü‬ي�رشح بع�ض الكلمات‪� :‬أن تهدي‪.‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة‪:‬‬
‫‪ -‬ما هو العمل املطلوب منكم �إجنازه ؟‬
‫‪ -‬تركيب �شكل العب‪.‬‬
‫‪ -‬كيف �سرتكبون �شكل العب ؟‬
‫‪ -‬با�ستعمال الأ�شكال املوجودة �أ�سفل ال�صفحة‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫الالعب‬
‫‪ ü‬ينجز التالميذ التعليمات واحدة تلو الأخرى‪ ،‬بعد �أن يعطيهم‬
‫دقيقة‬ ‫الأ�ستاذ الإ�شارة‪.‬‬ ‫املاهر‬
‫‪ ü‬مير بني ال�صفوف ويالحظ عمل التالميذ‪.‬‬
‫‪ ü‬ي�شجع‪ ،‬وي�ساعد من يحتاج �إىل م�ساعدة ‪:‬‬
‫‪� -‬إعادة حماوالت الرتكيب عدة مرات قبل ا�ستعمال الل�صاق‪.‬‬
‫‪ -‬حوار حول �أجزاء ج�سم الإن�سان‪......‬‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من بع�ض التالميذ عر�ض �إنتاجهم‪ ،‬و يحر�ص‬
‫�أن متثل عمال جيدا و�آخر متو�سطا‪ ،‬وعمال مل يدمج فيه تلميذ‬ ‫ت‬
‫املوارد املطلوبة‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ ü‬ي�رشك كل التالميذ يف مالحظة الأعمال املعرو�ضة‪ ،‬فيربز �أوال‬
‫�إيجابيات كل عمل مع جتنب املقارنة بينها‪.‬‬
‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪ ü‬يطلب من التالميذ القيام بالتحقق املقرتح يف ال�شبكة‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ü‬يقر�أ اجلمل وي�رشك كل التالميذ يف الإجابة با�ستعمال بطاقات‬ ‫و‪2‬‬
‫حمراء وخ�رضاء‪� ،‬أو �ألواح حجرية‪.‬‬
‫‪149‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ :‬الالعب املاهر‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد قمت بالق�ص‪.‬‬ ‫‪ ü‬قمت بالق�ص‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد قمت بالرتكيب‪.‬‬ ‫‪ ü‬قمت بالرتكيب‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد قمت بالإل�صاق‪.‬‬ ‫‪ ü‬قمت بالإل�صاق‪.‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعملت الأ�شكال املطلوبة‪.‬‬

‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ا�ستعملت الق�ص‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت الق�ص ب�شكل �صحيح‪.‬‬
‫ب�شكل �صحيح‪.‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت الرتكيب ب�شكل �صحيح‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ا�ستعملت الرتكيب‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت الإل�صاق ب�شكل �صحيح‪.‬‬
‫ب�شكل �صحيح‪.‬‬ ‫‪ ü‬ركبت �شكل العب ب�شكل �صحيح‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ا�ستعملت الإل�صاق‬
‫ب�شكل �صحيح‪.‬‬

‫يقدم التلميذ عمال بدون و�سخ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ü‬من �أن عملي لي�س به و�سخ �أو �شطب‪.‬‬
‫‪150‬‬

‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة العنوان‪.‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ قراءة الو�ضعية‪.‬‬
‫‪ü‬يطلب منهم حتديد ماي�شاهدونه يف الر�سم‪.‬‬
‫‪ü‬ي�رشح بع�ض الكلمات‪ :‬منارة – �سفينة‪.‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �أنهم فهمو جيدا املهمة‪:‬‬
‫‪ -‬ماهو العمل املطلوب منكم �إجنازه؟‬
‫‪ ü‬ينجز التالميذ املطلوب منهم بعد �أن يعطيهم الأ�ستاذ‬
‫الإ�شارة‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪ ü‬مير بني ال�صفوف ويالحظ عمل التالميذ‪.‬‬ ‫غرفتي‬
‫دقيقة‬ ‫‪ ü‬ي�شجع وي�ساعد من يحتاج �إىل م�ساعدة‪:‬‬
‫‪ -‬ا�ستبدال �شكل �صعب ب�آخر �أ�سهل‪.‬‬
‫‪ -‬حوار حول التقنيات الأقل �إدماجا‪...‬‬

‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من بع�ض التالميذ عر�ض �إتاجهم‪ ،‬ويحر�ص �أن‬
‫متثل عمال جيدا و�آخر متو�سط‪ ،‬وعمال مل يدمج فيه التلميذ‬
‫املوارد املطلوبة‪.‬‬ ‫ت‬
‫‪ü‬ي�رشك كل التالميذ يف مالحظة الأعمال املعروفة فيربز �أوال‬
‫�إيجابيات كل عمل مع جتنب املقارنة بينها‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ القيام بالتحقق املقرتح يف ال�شبكة‪.‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬
‫‪ü‬يقر�أ اجلمل وي�رشك كل التالميذ يف الإجابة با�ستعمال بطاقات‬ ‫‪2‬‬
‫حمراء وخ�رضاء �أو �ألواح حجرية‪.‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪151‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ :‬غرفتي‬
‫‪� ü‬إجابتان من ثالثة‪.‬‬ ‫‪ ü‬لونت املنارة‪.‬‬
‫‪ ü‬زينت ال�سفينة‪.‬‬
‫‪ ü‬ر�سمت �أمواج البحر‪.‬‬
‫‪ ü‬مل �أجتاور الإطار املخ�ص�ص للر�سم‪.‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعملت �أ�شكاال منا�سبة‪.‬‬

‫�أحتقق ما �إذا كنت‪:‬‬
‫‪� ü‬إجابتان من ثالثة‪.‬‬ ‫‪ ü‬لونت املنارة بلون منا�سب‪.‬‬
‫‪ ü‬زينت ال�سفينة ب�أ�شكال منا�سبة‪.‬‬
‫‪ ü‬ر�سمت �أمواج البحر بخطوط متموجة‪.‬‬

‫عدم وجود و�سخ �أو �أثر للمحو على‬ ‫‪ ü‬عدم وجود و�سخ �أو حمو على الورقة‪.‬‬
‫الورقة‪.‬‬
‫‪152‬‬

‫‪ü‬يطلب م�شاهدة الو�ضعية وقراءة العنوان‪.‬‬
‫‪ü‬ي�رشح‪ :‬النافورة‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة املطلوبة‪.‬‬
‫‪� ü‬أثناء الإجناز مير الأ�ستاذ بني التالميذ لتثمني ما �أجنزوه ‪.‬‬
‫‪ ü‬يتعرف على ال�صعوبات‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪ ü‬يقدم امل�ساعدة للتالميذ املتعرثين عرب �أ�سئلة‪.‬‬ ‫عيد ميالد‬
‫دقيقة‬ ‫�أختي‬

‫‪ü‬يطلب من التالميذ عر�ض �إنتاجاتهم ق�صد املناق�شة والقيام‬
‫بالتعديل املنا�سب‪.‬‬
‫‪ ü‬يقدم تغذية راجعة ودعما للمعيار الأقل حتكما فيه‪.‬‬ ‫ت‬
‫‪ü‬ينظم دعما فرديا �أو جماعيا يف ح�صة الحقة‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫ك �أ ‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪153‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ :‬عيد ميالد �أختي‬
‫‪� ü‬إجابتان من ثالثة‪.‬‬ ‫‪ ü‬قمت بتزيني النافورة ب�أ�شكال منا�سبة‪.‬‬
‫‪ ü‬قمت بتلوين ورود احلو�ض ب�ألوان خمتلفة‪.‬‬
‫‪ ü‬زينت �إطار اللوحة ب�أ�شكال منا�سبة‪.‬‬
‫‪ ü‬مل �أجتاور الإطار املخ�ص�ص للر�سم‪.‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعملت �أ�شكال منا�سبة‪.‬‬

‫كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬ثالث �إجابات من خم�سة‪.‬‬ ‫‪ ü‬قمت بتزيني النافورة‪.‬‬
‫‪ ü‬قمت بتزيني النافورة ب�شكل �صحيح‪.‬‬
‫‪ ü‬قمت بتلوين ورود احلو�ض ب�ألوان خمتلفة‪.‬‬
‫‪ ü‬زينت �إطار اللوحة ب�أ�شكال منا�سبة‪.‬‬
‫‪ ü‬مل �أخرج على �إطار اللوحة‪.‬‬

‫من عدم وجود و�سخ �أو �أثر للمحو على‬ ‫‪ü‬‬
‫الورقة‪.‬‬ ‫‪ ü‬عدم وجود و�سخ �أو حمو على الورقة‪.‬‬
‫‪154‬‬

‫‪ü‬يطلب من التالميذ قراءة العنوان‪.‬‬

‫‪ü‬ي�س�أل التالميذ عن الأ�شكال الزخرفية‪.‬‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمة‪.‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن املتعلمني فهموا املهمة‪.‬‬
‫‪ü‬يذكر املتعلمني ب�أن العمل فردي‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪ ü‬يرتك فر�صة للتالميذ لال�شتغال‪.‬‬ ‫زليج‬
‫‪ ü‬مير بني ال�صفوف لر�صد ال�صعوبات وم�ساعدة التالميذ‬
‫دقيقة‬ ‫وتوجيههم (التمييز بني �أ�شكال زخرفية خمتلفة)‪.‬‬ ‫منزلنا‬

‫‪ü‬يعر�ض املتعلمون �إجنازاتهم‪.‬‬
‫‪ü‬يناق�ش معهم معايري التحكم والإنتاج وا�ستخدام الأ�شكال‬
‫الزخرفية والألوان ونظافة العمل وتنا�سق الألوان والأ�شكال‪.‬‬ ‫ت‬
‫‪ü‬يرتك فر�صة للمتعلمني لت�صحيح وتتميم �أعمالهم‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ك �أ ‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪155‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ت‬
‫الو�ضعية‪ :‬زليج منزلنا‬ ‫الرتبية الفنية‬
‫‪� ü‬إجابتان من ثالثة‪.‬‬ ‫‪ ü‬زينت البهو‪.‬‬
‫‪ ü‬زينت املطبخ‪.‬‬
‫‪ ü‬زينت احلمام‪.‬‬

‫‪� ü‬إجابتان من ثالثة‪.‬‬ ‫‪ ü‬زينت البهو بزخارف متنوعة ولونته ب�ألوان‬
‫�أ�سا�سية وثانوية‪.‬‬
‫‪ ü‬زينت املطبخ بزخارف متنوعة ولونته ب�ألوان‬
‫‪ ü‬زينت احلمام بزخارف متنوعة ولونته ب�ألوان‬

‫يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬ ‫‪ ü‬من �أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر للمحو‪.‬‬
‫حمو‪.‬‬ ‫‪ ü‬من �أنني مل �أ�ستعمل امل�سطرة‬
‫‪156‬‬

‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من املتعلمني م�شاهدة الر�سوم ويقر�أ العنوان‬
‫‪.‬‬
‫‪ü‬ي�رشح بع�ض العبارات «�سوق الزرابي»‬
‫‪ü‬يطلب منهم من خالل �أ�سئلة التعرف على الأ�شكال‬
‫الزخرفية‪.‬‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمات‬
‫‪ü‬يت�أكد من �أن التالميذ فهموا اختالف الأ�شكال الزخرفية‪،‬‬
‫وطرق ر�سمها والألوان الأ�سا�سية والثانوية‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫يطلب من التالميذ �إجناز التعليمات‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫�سوق‬

‫مير بني التالميذ لتثمني ما �أجنزوه وتقدمي امل�ساعدة للمبعرثين‬ ‫‪ü‬‬
‫دقيقة‬ ‫منهم‪.‬‬ ‫الزرابي‬
‫تو�ضيح االختالف بني كل زربية‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫تو�ضيح االختالف يف الألوان بني ثانوية و�أ�سا�سية‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫ت‬
‫‪ü‬يختار بع�ض الإنتاجات للتالميذ‪.‬‬
‫‪ü‬يعر�ضها ويناق�شها جماعيا مثال‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ü‬اال�ستخدام ال�سليم جلانب الزخرفة والألوان الباردة‬ ‫ك �أ ‪3‬‬
‫وال�ساخنة‪.‬‬
‫‪ü‬ثم مالحظة نظافة العمل وتنا�سقه‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪157‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية ‪� :‬سوق الزرابي‬ ‫الرتبية الفنية‬

‫العر�ض‬
‫‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف الترّ بية‬ ‫‪ ü‬يز ّين ال ّتلميذ زربية‬
‫الفنية‪ ،‬وبطريقة �صحيحة‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫كما �أراد‬
‫يلون ال ّتلميذ الزربية ‪1‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫بزخارف متنوعة‪،‬‬ ‫تعليمة ‪1‬‬
‫م�ستعمال �ألوانا �أ�سا�سية‬ ‫‪.../1‬‬
‫و�أخرى ثانوية‬
‫‪.../2‬‬
‫ّ‬ ‫يلون ال ّتلميذ الزربية ‪2‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ال�شطب‬
‫خاليا من ّ‬ ‫بزخارف متنوعة‪،‬‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫واملحو‬ ‫م�ستعمال �ألوانا �أ�سا�سية‬ ‫‪.../1‬‬
‫و�أخرى ثانوية‬
‫‪.../2‬‬
‫يلون ال ّتلميذ الزربية ‪3‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫بزخارف متنوعة‪،‬‬ ‫تعليمة ‪3‬‬
‫م�ستعمال �ألوانا �أ�سا�سية‬
‫و�أخرى ثانوية‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪.../2‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫‪158‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ قراءة العنوان‪.‬‬
‫‪ü‬ي�س�أل عن ما ي�شاهدونه يف الر�سوم بالرتكيز على الزخارف‬
‫‪ü‬ي�رشح بع�ض العبارات‪ :‬الفخار‪،‬البهو‪.‬‬
‫‪ü‬يتحقق من فهم التالميذ للمهمة والتي تقت�ضي ر�سم �أ�شكال زخرفية‬
‫هند�سية وع�ضوية كل �شكل على حدة ثم مزج ال�شكلني‪.‬‬
‫‪ ü‬يرتك فر�صة للتالميذ لال�شتغال‪.‬‬
‫‪ ü‬مير بني ال�صفوف لي�ضطلع على ال�صعوبات والتعرثات مع‬
‫‪30‬‬ ‫م�ساعدتهم وتوجيههم يف‪:‬‬ ‫املزهرية‬
‫‪ -‬التمييز بني �أ�شكال هند�سية و�أخرى ع�ضوية‪.‬‬
‫دقيقة‬ ‫‪ -‬التمييز واالختالف بني املزهريات الثالثة‪.‬‬ ‫اجلملية‬

‫‪ü‬يختار بع�ض �أعمال ملتعلمني ثم يقوم ب�إ�رشاك جماعة الق�سم‪.‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ ا�ستعمال �شبكة التقومي واملعايري اخلا�صة بها‬ ‫ت‬
‫من حيث املالءمة وا�ستعمال تقنيات الزخرفة وتنا�سق الأ�شكال‬
‫الزخرفية‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫ك �أ ‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪159‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ :‬املزهرية اجلملية‬
‫الرتبية البدنية‬
‫ر�سم التلميذ �أ�شكاال زخرفية نباتية‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬ر�سمت �أ�شكاال زخرفية نباتية ع�ضوية على‬
‫ع�ضوية على مزهرية‬ ‫مزهرية‬
‫ر�سم التلميذ �أ�شكاال زخرفية هند�سية‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬ر�سمت �أ�شكاال زخرفية هند�سية على مزهرية‬
‫على مزهرية ‪.‬‬ ‫‪ ü‬ر�سمت �أ�شكاال زخرفية نباتية ع�ضوية وهند�سية‬
‫ر�سم التلميذ �أ�شكاال زخرفية نباتية‬ ‫‪ü‬‬ ‫على مزهرية‪.‬‬
‫ع�ضوية وهند�سية على مزهرية‪.‬‬
‫انظر �شبكة الت�صحيح‬ ‫‪ü‬‬
‫�أحتقق ما �إذا كنت‪:‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعمل التلميذ تقنية الرتكيب‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت الرتكيب الزخريف‪.‬‬
‫الزخريف‪.‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت �أدوات الر�سم املنا�سبة؟‬
‫‪ ü‬وظف �ألوانا و�أ�شكاال منا�سبة‬ ‫‪ ü‬قد وظفت الألوان والأ�شكال املنا�سبة للخلفية؟‬
‫‪ ü‬انظر �شبكة الت�صحيح‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت �أدوات التلوين املنا�سبة؟‬

‫يقدم التلميذ عمال يتوفر فيه اجلانب‬‫ّ‬ ‫‪ ü‬عملي نظيف‪.‬‬
‫اجلمايل كالنظافة والتنا�سق‪.‬‬ ‫‪ ü‬الأ�شكال الزخرفية متنا�سقة ‪.‬‬
‫‪ ü‬الألوان متنا�سقة‪.‬‬
‫‪160‬‬

‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من املتعلمني م�شاهدة الو�ضعية واالطالع على‬
‫الر�سوم والأ�شكال وقراءة العنوان‪.‬‬
‫‪ü‬يطرح �أ�سئلة للتمييز بني الأ�شكال الزخرفية‪.‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا املطلوب (تزيني‬
‫ال�صينية‪.)...‬‬
‫‪ü‬يذكر املتعلمني ب�أن العمل فردي‪.‬‬
‫‪ ü‬يطلب من التالميذ �إجناز املهمة املطلوبة‪.‬‬
‫‪ ü‬مير بني ال�صفوف للتوجيه وامل�ساعدة‪...‬‬
‫‪30‬‬
‫(التمييز بني الأ�شكال الع�ضوية النباتية والأ�شكال‬ ‫ال�صينية‬
‫دقيقة‬
‫الهند�سية)‪.‬‬

‫‪ü‬يعر�ض املتعلمون �إجنازاتهم‪.‬‬
‫‪ü‬مناق�شة حول معايري التحكم‪ ،‬مالءمة الإنتاج وتنا�سق‬ ‫ت‬
‫الألوان‪/‬الأ�شكال‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ü‬يرتك فر�صة للمتعلمني لت�صحيح وتتميم �أعمالهم‪.‬‬
‫ك �أ ‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪161‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ع‬
‫الو�ضعية ‪ :‬ال�صينية‬ ‫مواد التفتح‪:‬‬

‫العر�ض‬
‫‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف‬ ‫‪ ü‬يز ّين ال ّتلميذ �صينية‬
‫الفنية‪ ،‬وبطريقة‬
‫الترّ بية ّ‬ ‫‪ ü‬كما �أراد‬
‫�صحيحة‪:‬‬
‫يلون ال ّتلميذ ال�صينية ‪1‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫ب�أ�شكال زخرفية ع�ضوية‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫الترّ بية ّ‬ ‫كما �أراد‬
‫ّ‬ ‫يلون ال ّتلميذ ال�صينية ‪2‬‬
‫‪ّ -‬‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫ال�شطب‬
‫خاليا من ّ‬
‫ب�أ�شكال هند�سية‬
‫واملحو‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫الترّ بية ّ‬ ‫كما �أراد‬
‫يلون ال ّتلميذ ال�صينية‬
‫‪ّ -‬‬ ‫تعليمة ‪3‬‬
‫‪ 3‬ب�أ�شكال هند�سية‬
‫وع�ضوية‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫‪162‬‬
‫‪ü‬يطلب م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة العنوان‪(.‬م�سابقة يف‬
‫ال�ساحة)‬
‫‪ü‬يطلب ذكر ما ي�شاهده يف الر�سوم‪.‬‬
‫‪ü‬ماذا ت�شاهد يف الر�سوم ؟ (امل�سارات الثالث )‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا بع�ض العنا�رص يف امل�سارات‪.‬‬
‫مثال‪ :‬يف �أية مرحلة من امل�سار يجب ت�سديد الكرة نحو‬
‫الهدف؟‪....‬‬
‫‪ü‬يف�رس كلمة ‪ :‬مناف�سة‪..... .‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة املراد �إجنازها‪.‬‬
‫‪ -‬ما هو املطلوب منكم �إجنازه ؟‬
‫‪ -‬كيف �ستنفذ هذه امل�سارات ؟ (اختيار الت�سل�سل)‬
‫م�سابقة‬
‫‪60‬‬ ‫‪ü‬يذكرهم ب�أن العمل فردي‪.‬‬
‫يف‬
‫دقيقة‬
‫‪ ü‬يطلب تنفيذ امل�سارات بالتتابع الذي مت اختياره ‪.‬‬ ‫ال�ساحة‬
‫‪ ü‬خالل التنفيذ ي�ستك�شف ال�صعوبات (عدم الرتكيز �أثناء‬
‫الت�سديد مثال)‪.‬‬
‫‪ ü‬يثمن االجنازات ويتدخل لي�ساعد الذين تواجههم �صعوبات‬
‫مثال‪ :‬ت�سديد الكرة بباطن القدم‪.....‬‬
‫‪ ü‬ي�س�أل التالميذ ‪ :‬مثال‬ ‫ت‬
‫‪ -‬ماهي ال�صعوبات التي واجهتكم ؟‬
‫‪ ü‬يطلب ملأ �شبكة التحقق ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ ü‬يطلب من ثالثة تالميذ (الذين �أح�سنوا دمج املوارد املوظفة‬ ‫ك �أ ‪3‬‬
‫يف هذه الو�ضعية ‪ :‬اجلري ـ االنعراج – القفز ‪ -‬الت�سديد) �أن‬ ‫‪1‬‬
‫يعيدوا �أمام زمالئهم تنفيذ امل�سارات‪.‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪163‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ :‬م�سابقة يف ال�ساحة‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق �أنني قمت‪:‬‬
‫‪ ü‬قام التلميذ باجلري‪.‬‬ ‫‪ ü‬باجلري‪.‬‬
‫‪ ü‬قام التلميذ بالقفز ‪.‬‬ ‫‪ ü‬بالقفز‪.‬‬
‫‪ ü‬قام التلميذ بالرمي اجتاه الهدف‪.‬‬ ‫‪ ü‬باالنعراج‪.‬‬
‫‪ ü‬بالقدف اجتاه الهدف املحدد‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق �أنني‪:‬‬

‫‪ ü‬قطع كل م�سار يف �أقل من ‪ 30‬ثانية‬ ‫‪ ü‬قطعت كل م�سار يف �أقل من ‪ 30‬ثانية‪.‬‬
‫‪ ü‬قفز دون �إ�سقاط حاجزين ‪.‬‬ ‫‪ ü‬انعرجت دون �إ�سقاط عالمتني‪.‬‬
‫‪ ü‬مل يتجاوز العالمة املحددة للقدف‪.‬‬ ‫‪ ü‬قفزت دون �إ�سقاط حاجزين‪.‬‬
‫‪ ü‬مل �أجتاوز العالمة املحددة للقدف ‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق �أنني‪:‬‬

‫قطع التلميذ امل�سارات يف �أقل من دقيقة‬ ‫‪� ü‬أ�صبت هدفني على الأقل ‪.‬‬
‫واحدة و ‪ 15‬ثانية ‪.‬‬ ‫‪ ü‬قطعت امل�سارات يف �أقل من دقيقة واحدة و‬
‫‪ 15‬ثانية ‪.‬‬
‫‪164‬‬
‫‪ü‬يطلب م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة العنوان‪(.‬ف�ضاء الألعاب‬
‫بحينا)‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا بع�ض العنا�رص يف امل�سارات‪.‬‬
‫‪ -‬حدد �أماكن القفز يف امل�سارين ‪ 1‬و ‪.... .. 2‬‬
‫‪ü‬يف�رس كلمة ‪ :‬ف�ضاء – جمعية احلي‪..... .‬‬
‫‪ü‬يذكرهم ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫ف�ضاء‬
‫الألعاب‬
‫دقيقة‬ ‫‪ ü‬يطلب تنفيذ امل�سارات بالتتابع الذي مت اختياره ‪.‬‬
‫‪ ü‬خالل التنفيذ ير�صد ال�صعوبات (عدم القدرة على احلفاظ‬ ‫بحينا‬
‫على التوازن مثال)‪.‬‬
‫‪ ü‬يثمن االجنازات ويتدخل لي�ساعد الذين تواجههم �صعوبات‬
‫‪ -‬ترك م�سافة كافية بني التلميذ وعالمات االنعراج ـ تقلي�ص‬
‫امل�سافة بني نقطة الت�سديد والهدف ‪.....‬‬
‫‪ ü‬ي�س�أل التالميذ ‪ :‬مثال‬
‫‪ -‬ماهي ال�صعوبات التي واجهتكم ؟‬
‫‪3‬‬
‫‪ ü‬يطلب ملء �شبكة التحقق‪.‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬
‫‪ ü‬يطلب من ثالثة تالميذ (الذين �أح�سنوا دمج املوارد املوظفة‬ ‫‪2‬‬
‫يف هذه الو�ضعية ‪ :‬اجلري – القفز – االنعراج – التوازن ‪-‬‬
‫الت�سديد ) �أن يعيدوا �أمام زمالئهم تنفيذ امل�سارات‪.‬‬ ‫و‪1‬‬
‫‪165‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ :‬ف�ضاء الألعاب بحينا‬ ‫الرتبية البدنية‬
‫�أحتقق ما �إذا كنت قد قمت‪:‬‬
‫‪ ü‬قام التلميذ بالرمي اجتاه الهدف‪.‬‬ ‫‪ ü‬بالرمي اجتاه الهدف‪.‬‬
‫‪ ü‬بالقدف اجتاه الهدف املحدد‪.‬‬
‫‪ ü‬بالتوازن على اخل�شبة‪.‬‬

‫‪ ü‬مل يخرج عن العالمات املحددة‬ ‫‪ ü‬مل �أخرج عن العالمات املحددة للقفز‪.‬‬
‫للقفز‪.‬‬ ‫‪ ü‬مل �أجتاوز العالمة املحددة للرمي‪.‬‬
‫‪ ü‬مل يتجاوز العالمة املحددة للرمي‬ ‫‪ ü‬مل �أجتاوز العالمة املحددة للقدف‪.‬‬
‫‪ ü‬مل يتجاوز العالمة املحددة للقدف‪.‬‬ ‫‪ ü‬قد حافظت على التوازن ‪.‬‬

‫واحدة و ‪ 15‬ثانية ‪.‬‬ ‫‪ ü‬قطعت امل�سار يف �أقل من دقيقة واحدة و ‪15‬‬
‫ثانية‬
‫‪166‬‬
‫‪ü‬يطلب م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة العنوان‪(.‬البطولة‬
‫املدر�سية)‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا بع�ض العنا�رص يف امل�سارات‪.‬مثال‪:‬‬
‫‪ -‬ما هو طول كل م�سار ؟ ‪.... ..‬‬
‫‪ü‬يف�رس كلمة ‪ :‬البطولة املدر�سية ‪.....‬‬
‫‪ü‬يذكرهم ب�أن العمل فردي‪.‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪:‬البطولة‬
‫دقيقة‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫املدر�سية‬
‫‪ ü‬يطلب تنفيذ امل�سارات بالتتابع الذي مت اختياره ‪.‬‬
‫‪ ü‬يتدخل ليقدم م�ساعدة للتالميذ الذين واجهتهم �صعوبات‬
‫(تخفي�ض علو احلواجز مثال)‪.‬‬

‫يقوم بر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها والتي مل يتم‬ ‫‪ü‬‬
‫التمكن منها ‪.‬‬ ‫ت‬
‫يعطي تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ (يذكر مببادىء القفز‬ ‫‪ü‬‬
‫– طريقة الت�سديد ‪).....‬‬ ‫‪3‬‬
‫ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه باال�ستعانة بتلميذ �أو‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬
‫تلميذين ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫ينظم عالجا انفراديا �أو يف جمموعات �صغرية ‪ ،‬يف ح�صة‬ ‫‪ü‬‬
‫الحقة ‪.‬‬ ‫و‪1‬‬
‫‪167‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪: :‬البطولة املدر�سية‬ ‫الرتبية البدنية‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق �أنني قد قمت‪:‬‬
‫‪ ü‬بالقذف اجتاه الهدف املحدد‪.‬‬
‫‪ ü‬باالنعراج‪.‬‬

‫‪ ü‬مل يتجاوز العالمة املحددة للقدف‪.‬‬ ‫‪ ü‬قد قمت باالنعراج‪.‬‬

‫واحدة و ‪ 15‬ثانية ‪.‬‬ ‫‪ ü‬قطعت امل�سارات يف �أقل من دقيقة واحدة‬
‫و‪ 15‬ثانية ‪.‬‬
‫‪168‬‬
‫‪ü‬يطلب م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة العنوان‪(.‬البطولة اجلهوية)‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا بع�ض العنا�رص يف امل�سارات‪.‬مثال‪:‬‬
‫‪ -‬ما هي امل�سارات التي بها قفز ؟ ‪.... ..‬‬
‫‪ü‬يف�رس الكلمة ‪ :‬البطولة اجلهوية ‪.......‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها‪.‬‬
‫‪ü‬يذكرهم ب�أن العمل فردي‪.‬‬
‫‪60‬‬ ‫البطولة‬
‫دقيقة‬ ‫‪ ü‬يطلب تنفيذ امل�سارات بالتتابع الذي مت اختياره ‪.‬‬ ‫اجلهوية‬
‫‪ ü‬يتدخل ليقدم م�ساعدة للتالميذ الذين واجهتهم �صعوبات‬
‫(عدم القدرة على القفز �أو الت�سديد مثال)‪.‬‬

‫يقوم بر�صد �رسيع للمعايري ‪ :‬التحكم يف الكرة ‪،‬‬ ‫‪ü‬‬
‫الت�سديد‪......‬‬
‫يعطي تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ (مثال ‪ :‬مبادىء القفز‬ ‫‪ü‬‬ ‫ت‬
‫‪).....‬‬ ‫‪3‬‬
‫ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه باال�ستعانة بتلميذ �أو‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬
‫تلميذين ‪.‬‬
‫ينظم عالجا انفراديا �أو يف جمموعات �صغرية ‪ ،‬يف ح�صة‬ ‫‪ü‬‬
‫‪4‬‬
‫الحقة ‪.‬‬ ‫و‪1‬‬
‫‪169‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ :‬البطولة اجلهوية‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق �أنني قد قمت‪:‬‬
‫‪ ü‬بالقذف اجتاه الهدف املحدد‪.‬‬
‫‪ ü‬باالنعراج‪.‬‬

‫‪ ü‬مل يتجاوز العالمة املحددة للقدف‪.‬‬ ‫‪ ü‬قد قمت باالنعراج‪.‬‬

‫واحدة و ‪ 15‬ثانية ‪.‬‬ ‫‪ ü‬قطعت امل�سارات يف �أقل من دقيقة واحدة و‬
‫‪ 15‬ثانية ‪.‬‬
‫‪170‬‬

3 Guide

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

3 Guide

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫ورتبت حمتويات هذا الدليل وفق ما يلي‪:‬‬

‫والله ويل التوفيق‬

‫‪111‬‬ ‫‪-‬الرتبية الإ�سالمية‬

‫‪129‬‬ ‫‪-‬الن�شاط العلمي‬

‫‪146‬‬ ‫‪-‬الرتبية الفنية‬

‫‪163‬‬ ‫‪-‬الرتبية البدنية‬

‫دون اقرتاح حلّ لباقي التالميذ‪.‬‬ ‫جيدا املهمة املراد �إجنازها‪.‬‬

‫التلميذ(ة)‬ ‫املع ّلم(ة)‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫املع ّلم(ة)‬

‫الت�صحيح واملعاجلة‬ ‫اجلماعية والت�صحيح‬

‫التلميذ(ة)‬ ‫املع ّلم(ة)‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫املع ّلم(ة)‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫‪45‬‬ ‫يعطي الأ�ستاذ للتالميذ مهلة‪ ،‬لقراءة الو�ضعية قراءة‬ ‫‪ü‬‬

‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪� :‬أم�سية فنية‬ ‫العربية‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪:‬ما �إذ‪:‬‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫و‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪� :‬أول �صيام‬ ‫العربية‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪ :‬يف ليلة باردة‬ ‫العربية‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق ما �إذا‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق ما يلي‪:‬‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫و‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪ :‬كلب اجلريان‬ ‫العربية‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬

‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪� :‬صديقي يف �ضيافتي‬ ‫العربية‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪�:‬أحتقق ما يلي‪:‬‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ع‬

‫و‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪ :‬يف كوكبنا ال�سعيد‬ ‫العربية‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪ :‬املخرتع ال�صغري‬ ‫العربية‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقَّق مما �إذا‪:‬‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬

‫و‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪ :‬تعاونية الق�سم‬ ‫العربية‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذ‪:‬‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪�:‬أحتقق ما �إذا‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬

‫و‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪ :‬بطل �شجاع‬ ‫العربية‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذ‪:‬‬