‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫يعترب هذا الدليل من الو�سائل العملية الكفيلة مب�ساعدة الأ�ستاذ(ة) على تدبري �أ�سابيع الإدماج‪� ،‬إذ يت�ضمن �إجراءات‬
‫منهجية وتوجيهات تربوية تروم حتقيق اال�ستثمار الأمثل للو�ضعيات الإدماجية‪ .‬وتتعلق هذه الإجراءات والتوجيهات‬
‫بثالث عمليات �أ�سا�سية هي‪:‬‬
‫�شخ�صية تهم كل تلميذ(ة) على حدة‪ ،‬وت�ستهدف تنمية كفاياته عرب التعامل مع الو�ضعيات‬ ‫ّ‬ ‫تعلم الإدماج‪،‬وهي �سريورة‬
‫املخ�ص�صة للتعلّم‪ ،‬ت�صحيح الأخطاء ال�شائعة‬
‫ّ‬ ‫الإدماجية‪ ‬وذلك بتدريبه على تعبئة املوارد الّتي اكت�سبها خالل الأ�سابيع ال�س ّتة‬
‫لدى التالميذ‪ ،‬يف �إطار عمل فردي �أو جماعي وعلى �ضوء معايري حمددة �سلفا‪ ،‬وذلك من خالل معاجلة مالئمة لكل‬
‫تلميذ(ة) �أو ملجموعة من التالميذ؛ الإ�شهاد على متكن كل تلميذ(ة) من الكفاية امل�ستهدفة �أو من مرحلة تدرجها‪.‬‬

‫وقد مت تنظيم هذه الإجراءات والتوجيهات وفق ثالث �أدوات هي �شبكة التمرير‪ ،‬و�شبكة التحقق و�شبكة الت�صحيح‪.‬‬
‫‪�.1‬شبكة التمرير‪ :‬حتدد املراحل ال�رضورية لتعلّم كيفية حل و�ضعية �إدماجية‪ ،‬مع تدقيق �أدوار كل من الأ�ستاذ(ة)‬
‫والتلميذ(ة) خالل كل مرحلة‪ ،‬ومبراعاة وترية كل تلميذ(ة) �أو جمموعة تالميذ وخ�صو�صيات الق�سم‪ .‬وت�ستهدف‬
‫ي�ستمدها من عنوان الو�ضعية وال�سياق والأ�سناد من �أجل‪:‬‬
‫ّ‬ ‫كل تلميذ من جمع معلومات‬ ‫�شبكة ال ّتمرير متكني ّ‬
‫حتددها التعليمات‪ )3( ،‬و�إجناز املطلوب وفق موا�صفات‬ ‫املهمات املوكولة �إليه كما ّ‬‫(‪ )1‬فهم الو�ضعية‪ )2( ،‬ومعرفة ّ‬
‫جودة الإنتاج املنتظر‬
‫‪�.2‬شبكة التحقق‪ :‬وت�ستثمر من قبل التالميذ مب�ساعدة الأ�ستاذ(ة)‪ّ )1( :‬‬
‫للتثبت من �أن املعايري وامل�ؤ�رشات قد حتقّقت‪،‬‬
‫باحلد الأدنى املطلوب‪ .‬وهو ما ي�ساعد على ر�صد املعايري التي مل يتم التمكن منها‪،‬‬ ‫(‪ )2‬وملقارنة الإنتاج املنجز ّ‬
‫بهدف ت�شخي�ص الأخطاء ّثم معاجلتها وفق خطة منا�سبة‪.‬‬
‫‪�.3‬شبكة الت�صحيح ‪ :‬يقوم الأ�ستاذ(ة) بت�صحيح �إنتاج ال ّتلميذ(ة) اعتمادا على �شبكة ال ّت�صحيح الّتي ت�ساعده (ها) على‬
‫تدرجها ّثم ترجمة‬
‫التحكم يف الكفاية �أو يف مرحلة ّ‬‫ّ‬ ‫حتديد م�ستوى حتكم ال ّتلميذ(ة) يف كل معيار ومن ّثمة م�ستوى‬
‫حمدد يف ال�شبكة‪.‬‬
‫ذلك �إىل نقطة كما هو ّ‬

‫ورتبت حمتويات هذا الدليل وفق ما يلي‪:‬‬

‫‪� -‬صنفت املحتويات ح�سب املواد الدرا�سية‪ ،‬وذلك باعتبار �أربعة حقول هي اللغة العربية‪ ،‬والريا�ضيات‪ ،‬واللغة‬
‫الفرن�سية‪ ،‬ومواد التفتح التي تتكون من الرتبية الإ�سالمية والن�شاط العلمي واالجتماعيات والرتبية الت�شكيلية والرتبية‬
‫البدنية‪.‬‬
‫‪ -‬بالن�سبة لكل مادة‪ ،‬مت جتميع الأدوات املتعلقة بكل كفاية على حدة‪ ،‬وفق التخطيط ال�سنوي للتعلمات‪ ،‬الذي يحدد‬
‫مراحل تدرج الكفاية والتي توافق �أ�سابيع الإدماج‪.‬‬
‫‪ -‬بالن�سبة لكل مرحلة من مراحل تدرج الكفاية‪ ،‬مت تقدمي الأدوات املتعلقة بكل و�ضعية من الو�ضعيتني اخلا�صتني‬
‫باملرحلة‪ ،‬بدء ب�شبكة التمرير‪ ،‬ثم �شبكة التحقق‪ ،‬ف�شبكة الت�صحيح‪.‬‬

‫و�إذ ن�ضع هذا الدليل بني يدي الأ�ستاذ(ة)‪ ،‬نتمنى �أن يحقق �أهدافه‪ ،‬وي�ساهم يف الرفع من جودة التعلمات التي‬
‫تعترب من املرامي الأ�سا�سية لإ�صالح نظام الرتبية والتكوين‪ ،‬علما �أنه �سيظل مفتوحا وقابال للتطوير من خالل مالحظات‬
‫واقرتاحات كل الفاعلني‪ ،‬وخ�صو�صا الأ�ساتذة واملفت�شني ومدراء امل�ؤ�س�سات التعليمية‪.‬‬

‫والله ويل التوفيق‬

‫‬
 ‫الفهر�س‬

‫‪3‬‬ ‫العربية‬

‫‪39‬‬ ‫الفرن�سية‬

‫‪75‬‬ ‫الريا�ضيات‬

‫مواد التفتح‬

‫‪113‬‬ ‫‪-‬الرتبية الإ�سالمية‬

‫‪129‬‬ ‫‪-‬الن�شاط العلمي‬

‫‪147‬‬ ‫‪-‬التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫‪162‬‬ ‫‪-‬الرتبية الفنية‬

‫‪179‬‬ ‫‪-‬الرتبية البدنية‬

‫‬
‫اللغة العربية‬

‫‬
 ‫الكفايات الأ�سا�سية‬
‫الوحدة ‪ :‬العربية‬
‫الكفاية ‪�( 1 :‬شفوي)‬ ‫ال�سنــة ‪ :‬الرابعة‬

‫املرحلة ‪1‬‬
‫يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�سنة الرابعة ‪ ،‬ينتج املتعلم �شفويا يف و�ضعية توا�صل دالة‪ ،‬ن�صا‬
‫(�رسديا �أو و�صفيا) من �سبع جمل‪ ،‬انطالقا من �أ�سناد م�صورة و‪� /‬أو مكتوبة ّ‬
‫موظفا ر�صيده‬
‫اللغوي و اجلملة و مكت�سباته يف ال�صرّ ف والترّ اكيب‪.‬‬

‫املرحلة ‪2‬‬
‫يف نهاية املرحلة الثانية من ال�سنة الرابعة ‪ ،‬ينتج املتعلم �شفويا يف و�ضعية توا�صل دالة‪ ،‬ن�صا‬
‫(�رسديا �أو و�صفيا �أو حواريا) من �سبع جمل‪ ،‬انطالقا من �أ�سناد م�صورة و‪� /‬أو مكتوبة ّ‬
‫موظفا‬
‫ر�صيده اللغوي و اجلملة و مكت�سباته يف ال�صرّ ف والترّ اكيب‪.‬‬

‫املرحلة ‪3‬‬
‫يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�سنة الرابعة ‪ ،‬ينتج املتعلم �شفويا يف و�ضعية توا�صل دالة‪ ،‬ن�صا‬
‫(�رسديا �أو و�صفيا) من ثماين جمل‪ ،‬انطالقا من �أ�سناد م�صورة و‪� /‬أو مكتوبة ّ‬
‫موظفا ر�صيده‬
‫اللغوي و اجلملة و مكت�سباته يف ال�صرّ ف والترّ اكيب‪.‬‬

‫املرحلة ‪4‬‬
‫يف نهاية املرحلة الرابعة من ال�سنة الرابعة‪ ،‬ينتج املتعلم �شفويا يف و�ضعية توا�صل دالة‪ ،‬ن�صا‬
‫(�رسديا و�صفيا) من ثماين جمل‪ ،‬انطالقا من �أ�سناد م�صورة و‪� /‬أو مكتوبة ّ‬
‫موظفا ر�صيده اللغوي‬
‫و اجلملة و مكت�سباته يف ال�صرّ ف والترّ اكيب‪.‬‬

‫‬
 ‫الكفايات الأ�سا�سية‬
‫الوحدة ‪ :‬العربية‪.‬‬
‫الكفاية ‪( 2 :‬كتابي)‬ ‫ال�سنــة ‪ :‬الرابعة‬

‫املرحلة ‪1‬‬
‫يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�سنة الرابعة‪ ،‬ينتج املتعلم كتابيا يف و�ضعية توا�صل دالة‪ ،‬مقطعا‬
‫�رسديا �أو و�صفيا �أو حواريا من ثالثة �أ�سطر‪ ،‬انطالقا من �أ�سناد م�صورة و‪� /‬أو مكتوبة ّ‬
‫موظفا‬
‫(مكونات اجلملة الفعلية و الإ�سمية‪ ،‬نائب‬‫ّ‬ ‫ر�صيده اللغوي و مكت�سباته يف الترّ اكيب وال�رصف‬
‫املتو�سطة ) ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الفاعل‪ ،‬بنية الفعل‪ ،‬جن�س الإ�سم وعدده ) و الإمالء ( ر�سم ال ّتاء و الهمزة‬

‫املرحلة ‪2‬‬
‫يف نهاية املرحلة الثانية من ال�سنة الرابعة ‪ ،‬ينتج املتعلم كتابيا يف و�ضعية توا�صل دالة‪ ،‬مقطعا‬
‫�رسديا �أو و�صفيا ( ر�سالة ‪)...‬من �أربعة �أ�سطر‪ ،‬انطالقا من �أ�سناد م�صورة و‪� /‬أو مكتوبة ّ‬
‫موظفا‬
‫ر�صيده اللغوي ومكت�سباته يف الرتاكيب وال�صرّ ف ( ال�ضمائر‪ ،‬امل�صادر‪ ،‬النوا�سخ‪ ،‬املفعوالن‪:‬‬
‫املطلق ولأجله) والإمالء (قواعد ر�سم الهمزة املتو�سطة على الواو والياء)‪.‬‬

‫املرحلة ‪3‬‬
‫ن�صا �رسديا‬
‫يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�سنة الرابعة ‪ ،‬ينتج املتعلم كتابيا يف و�ضعية توا�صل دالة‪ّ ،‬‬
‫و‪� /‬أو و�صفيا و‪� /‬أو حواريا من خم�سة �أ�سطر‪ ،‬انطالقا من �أ�سناد م�صورة و‪� /‬أو مكتوبة ّ‬
‫موظفا‬
‫ر�صيده اللغوي و مكت�سباته يف الترّ اكيب وال�صرّ ف (النعت واحلال‪ ،‬ا�سما الإ�شارة واملو�صول‪،‬‬
‫املتطرفة) ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الألف اللينة يف الأفعال‪ ،‬ا�سما الفاعل واملفعول) و الإمالء (الهمزة‬

‫املرحلة ‪4‬‬
‫ن�صا �رسديا‬
‫يف نهاية املرحلة الرابعة من ال�سنة الرابعة‪ ،‬ينتج املتعلم كتابيا يف و�ضعية توا�صل دالة‪ّ ،‬‬
‫و‪� /‬أو و�صفيا و‪� /‬أو حواريا و‪� /‬أو مقالة من �س ّتة �أ�سطر‪ ،‬انطالقا من �أ�سناد م�صورة و‪� /‬أو مكتوبة‬
‫موظفا ر�صيده اللغوي ومكت�سباته يف الترّ اكيب وال�صرّ ف (املعرفة‪ ،‬الفعل ّ‬
‫املعتل‪� ،‬إعراب املثنى‬ ‫ّ‬
‫اللينة ) ‪.‬‬
‫وجمع املذكر ال�سامل‪� ،‬إعراب امل�ضارع‪ )،‬و الإمالء ( ر�سم الألف ّ‬

‫‬
 ‫�شبكة ا�ستغالل الو�ضع َّيات يف اللغة العربية لل�سنوات من ‪� 1‬إىل ‪4‬‬
‫و�ضع َّية التقومي التكويني والعالج‬ ‫و�ضع َّية تع ُّلم الإدماج‬
‫تقدمي الو�ضع ّية‬ ‫تقدمي الو�ضع ّية‬
‫التلميذ(ة)‬ ‫الأ�ستاذ (ة)‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫الأ�ستاذ (ة)‬
‫الو�ضعية ويقر�أ العنوان‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ü‬ي�شاهد‬ ‫‪ ü‬يطلب م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة العنوان‬ ‫الو�ضعية ويقر�أ‬
‫ّ‬ ‫‪ ü‬ي�شاهد‬ ‫‪ ü‬يطلب م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة العنوان‬
‫‪ ü‬ي�صغي للتعليمات‪.‬‬ ‫‪ ü‬يطلب حتديد ما ي�شاهد يف الر�سم‪.‬‬ ‫العنوان‪.‬‬ ‫‪ ü‬يطلب حتديد \ذكر ما ي�شاهد يف الر�سم‪.‬‬
‫‪ ü‬ي�ضع �أ�صبعه على العنا�رص التي‬ ‫‪ ü‬يقر�أ التعليمات‪.‬‬ ‫‪ ü‬ي�صغي �إىل التعليمات‪.‬‬ ‫‪ ü‬يقر�أ التعليمات‪.‬‬
‫يذكر املعلم‬ ‫يتعرفون على بع�ض العنا�رص* يف الر�سم‬ ‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ ّ‬ ‫‪ ü‬ي�ضع �أ�صبعه على العنا�رص‬ ‫يتعرفون على بع�ض العنا�رص* يف الر�سم‬ ‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ ّ‬
‫‪ ü‬يعيد بعباراته ما يطلب �إجنازه من‬ ‫‪ ü‬يف�سرّ بع�ض العبارات*‬ ‫التي يذكرها املعلم‬ ‫‪ ü‬يف�سرّ بع�ض العبارات*‬
‫املحطة الأوىل‬

‫دون اقرتاح حلّ لباقي التالميذ‪.‬‬ ‫جيدا املهمة املراد �إجنازها‪.‬‬

‫ّ‬ ‫فهموا‬ ‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ‬ ‫‪ ü‬يعيد بعباراته ما يطلب‬ ‫جيدا املهمة املراد �إجنازها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫فهموا‬ ‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ‬
‫‪ ü‬يذكر ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫�إجنازه‪.‬‬ ‫‪ ü‬يذكر ب�أن العمل فردي‪.‬‬
‫�إجناز املهمة‬ ‫�إجناز املهمة‬

‫التلميذ(ة)‬ ‫الأ�ستاذ (ة)‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫‪ ü‬الأ�ستاذ (ة)‬

‫‬
‫‪ ü‬ينجز املهة*‪.‬‬
‫‪ ü‬يعمل على انفراد‪.‬‬
‫يقدم م�ساعدة* لبع�ض التالميذ الذين مل‬
‫‪ ü‬بعد ‪� 10‬أو ‪ 15‬دقيقة ّ‬ ‫‪ ü‬مير بني التالميذ لتثمني ما �أجنزوا واالطالع على ال�صعوبات التي‬
‫التقدم يف احللّ ‪.‬‬
‫ي�ستطيعوا ّ‬ ‫‪ ü‬ينجز املهة*‪.‬‬ ‫يواجهونها‪.‬‬
‫‪ ü‬يعمل على انفراد‬ ‫يقدم م�ساعدة للتالميذاملتعرثين‪.‬‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء ّ‬
‫املحطةالثان ّية‬

‫الت�صحيح واملعاجلة‬ ‫اجلماعية والت�صحيح‬

‫ّ‬ ‫املناق�شة‬

‫التلميذ(ة)‬ ‫الأ�ستاذ (ة)‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫الأ�ستاذ (ة))‬

‫‪ ü‬يحلل �أخطاءه مع املعلم‪.‬‬
‫‪ ü‬يكتب الإجابة ال�صحيحة‪.‬‬
‫‪ ü‬ي�ساهم يف العالج‪.‬‬
‫‪ ü‬يقوم بر�صد �رسيع للمعايري التي ّمت التحكم فيها والتي مل يتم‬
‫التمكن منها‪.‬‬
‫‪ ü‬يعطي تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ‪.‬‬
‫‪ ü‬ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه‪.‬‬
‫‪ ü‬يجيب بنعم �أو ال على �أ�سئلة‬
‫التحقق التي يطرحها املعلم ‪.‬‬
‫‪ ü‬يكتب الإجابة ال�صحيحة‬
‫بعد الت�صحيح اجلماعي (يف‬
‫‪ ü‬يطلب من تلميذين �أو ثالثة تقدمي �إنتاجاتهم‬
‫‪ ü‬يطرح على جمموعة الق�سم �أ�سئلة �شبكة التحقق‪.‬‬
‫املحطة الثالثة‬

‫‪ ü‬يف ح�صة الحقة ينظم عالجا انفراديا �أو يف جمموعات �صغرية‪.‬‬ ‫الكتابي)‪.‬‬
‫و�ضعية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫حتددها بطاقة التمرير لكل‬‫*هذه العنا�رص ّ‬
‫جماعيا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫** انتباه ‪ :‬يف كفاية القراءة ال ينبغي قراءة ن�صو�ص الأ�سناد‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة الو�ضعية ويطلب‬ ‫‪ü‬‬
‫قراءة العنوان‪.‬‬
‫يطلب حتديد ما ي�شاهدونه يف ال�صورة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يقر�أ التعليمات‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا بع�ض عنا�رص ال�صورة‬ ‫‪ü‬‬
‫( ما هي الوجبة التي تتناولها الأ�رسة؟ ويف �أي يوم‬
‫نتناولها؟)‪...‬‬
‫يف�رس بع�ض العبارات‪ :‬وجبة �شهية‪ ،‬تلت‪....،‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة‪ :‬مباذا �ستقومون؟‬ ‫‪ü‬‬
‫يذكرهم ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪45‬‬ ‫‪� ü‬أثناء عر�ض التالميذ يثمن الأ�ستاذ ما حكوه‪،‬‬ ‫وجبة‬
‫دقيقة‬ ‫ويناق�شهم‪ ،‬ويقف على ال�صعوبات‪ :‬ترابط اجلمل‪،‬‬ ‫�شهية‬
‫�أدوات الربط املكت�سبة‪ ،‬طريقة احلكي‪.....‬‬
‫‪ ü‬يقدم عند ال�رضورة بع�ض امل�ساعدات‪.....:‬‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫‪ ü‬يطلب من تلميذين تقدمي �إنتاجيهما ( �إعادة احلكي ) ‪.‬‬
‫‪ ü‬بعد العر�ض يقوم الأ�ستاذ بعملية التوليف‪ (.‬ي�شري �إىل‬
‫املوارد املدجمة وكيفية �إدماجها‪.‬‬ ‫ع‬
‫‪ -‬اجلملتان الإ�سمية والفعلية‪ ،‬نائب الفاعل ‪ ،‬بنية الفعل‪،‬‬ ‫‪4‬‬
‫جن�س الإ�سم وعدده‪.... ،‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ -‬عنا�رص الو�صف‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ü‬يطرح على جمموعة الق�سم �أ�سئلة حول �شبكة التحقق‬
‫للمقارنة مع ما عر�ض ونوق�ش‪.‬‬
‫و‪1‬‬

‫‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪ :‬وجبة �شهية‬ ‫العربية‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬

‫عائلة‬ ‫ا�ستقبال‬ ‫كيفية‬ ‫‪ ü‬و�صفت‬ ‫‪ ü‬و�صفت كيفية ا�ستقبال عائلة �صديقي‪.‬‬
‫�صديقي‪.‬‬ ‫و�صفت الأكلة‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫و�صفت الأكلة‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬حتدثت عن ال�سهرة بعد الأكلة‪.‬‬
‫‪ ü‬حتدثت عن ال�سهرة بعد الأكلة‪.‬‬ ‫حتدثت عن �أفراد عائلة �صديقي‪.‬‬‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬حتدثت عن املنزل ‪... .‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪:‬ما �إذا ‪:‬‬

‫ا�ستعملت املتكلم ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ا�ستعملت املتكلم ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ا�ستعملت مكونات اجلملة الفعلية‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ا�ستعملت مكونات اجلملة الفعلية والإ�سمية‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫والإ�سمية نائب الفاعل ا�ستعما ًال‬ ‫ونائب الفاعل ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫�سليم ًا ‪.‬‬ ‫ا�ستعملت �أزمنة الفعل ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ا�ستعملت �أزمنة الفعل ا�ستعما ًال‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪� ü‬أتوقف �أثناء التحدث على املكان املنا�سب‪.‬‬
‫�سليم ًا ‪.‬‬ ‫ا�ستعملت �أدوات الربط �أثناء احلديث ا�ستعما ًال‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫�سليم ًا‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬وجود عن�رص واحد من الإثنني‪.‬‬ ‫‪ ü‬و�ضوح �صوتي عندما �أتك ّلم (خمارج‬
‫احلروف‪� ،‬صوت م�سموع)‪.‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعملت �أ�ساليب املودة واالحرتام‪.‬‬

‫‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة الو�ضعية ويطلب‬ ‫‪ü‬‬
‫قراءة العنوان‪،‬‬
‫يطلب حتديد ما ي�شاهدونه يف ال�صورة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يقر�أ التعليمات‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا بع�ض عنا�رص ال�صورة‬ ‫‪ü‬‬
‫( ماذا فهمت من ال�سند الكتابي الأول « �صيد‬
‫ال�سمك‪،) ...»...‬‬
‫يف�رس بع�ض العبارات‪ :‬ممتعة‪.... ،‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة املراد �إجنازها‪ :‬ما هو‬ ‫‪ü‬‬
‫املطلوب منكم؟ كيف �ستحكي؟‪..‬‬
‫يذكرهم ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪45‬‬ ‫رحلة‬
‫‪� ü‬أثناء عر�ض التالميذ يثمن الأ�ستاذ ما حكوه‪ ،‬ويجري‬
‫دقيقة‬ ‫نقا�شا حول ما يعر�ض‪ ،‬ويقف على ال�صعوبات‪ :‬ترابط‬ ‫ممتعة‬
‫اجلمل‪� ،‬أدوات الربط املكت�سبة‪ ،‬ا�ستعمال اجلمل‬
‫الفعلية‪ ،‬ا�ستعمال �أزمنة الفعل‪،‬طريقة احلكي‪... ،‬‬
‫‪ ü‬يقدم عند ال�رضورة بع�ض امل�ساعدات‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫‪ ü‬يطلب من تلميذين تقدمي �إنتاجيهما ( �إعادة احلكي ) ‪.‬‬
‫‪ ü‬بعد العر�ض يقوم الأ�ستاذ بعملية التوليف‪ (،‬ي�شري �إىل‬
‫املوارد املدجمة وكيفية �إدماجها)‪.‬‬ ‫ع‬
‫‪ -‬اجلملتان الإ�سمية والفعلية‪ ،‬نائب الفاعل ‪ ،‬بنية الفعل‪،‬‬ ‫‪4‬‬
‫جن�س الإ�سم وعدده‪...،‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ -‬عنا�رص الو�صف‪.‬‬
‫‪ ü‬يطرح على جمموعة الق�سم �أ�سئلة حول �شبكة التحقق‬
‫‪1‬‬
‫للمقارنة مع ما عر�ض ونوق�ش‪.‬‬ ‫و‪2‬‬

‫‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪ :‬رحلة ممتعة‬ ‫العربية‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬

‫حكيت احلوار الذي دار بني الزهرة‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫حكيت احلوار الذي دار بني الزهرة‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫والنحلة‪.‬‬ ‫والنحلة‪،‬‬
‫و�صفت نهاية ق�صة الزهرة والنحلة‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫و�صفت نهاية ق�صة الزهرة والنحلة‪،‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ذكرت ما �أعجبني يف نهاية الق�صة‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ذكرت ما �أعجبني يف نهاية الق�صة‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫حتدثت عن التعاون وامل�صاحلة بني الزهرة‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫والنحلة‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬
‫ا�ستعملت ال�ضمائر ا�ستعما ًال �سليم ًا‪،‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ا�ستعملت ال�ضمائر ا�ستعما ًال �سليم ًا‪،‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ا�ستعملت مكونات اجلملة الفعلية‬ ‫ُ‬ ‫ا�ستعملت مكونات اجلملة الفعلية والإ�سمية‪ü ،‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫والإ�سمية نائب الفاعل ا�ستعما ًال �سليم ًا‪،‬‬ ‫نائب الفاعل وجن�س الإ�سم وعدده ا�ستعما ًال‬
‫ا�ستعملت �أزمنة الفعل ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫�سليم ًا ‪،‬‬
‫ا�ستعملت �أزمنة الفعل ا�ستعما ًال �سليم ًا‪،‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫‪� ü‬أتوقف �أثناء التحدث على املكان املنا�سب‪،‬‬
‫ا�ستعملت �أدوات الربط �أثناء احلديث ا�ستعما ًال‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫�سليم ًا ‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬
‫‪ ü‬و�ضوح �صوتي عندما �أتك ّلم (خمارج ‪ -‬وجود عن�رص واحد من الإثنني‪.‬‬
‫احلروف‪� ،‬صوت م�سموع)‪،‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعمايل للحركات والإمياءات ح�سب‬
‫مقام التوا�صل ( الأن�سنة‪ :‬الكالم على ل�سان‬
‫احليوان)‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة الو�ضعية و قراءة‬ ‫‪ü‬‬
‫العنوان‪،‬‬
‫يطلب حتديد ما ي�شاهدونه يف ال�صورتني‪،‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يقر�أ التعليمات‪،‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا بع�ض عنا�رص ال�صورة ( فيم‬ ‫‪ü‬‬
‫تفكر الزهرة؟)‪،‬‬
‫يف�رس بع�ض العبارات‪� :‬رشيط الر�سوم املتحركة‪،‬‬ ‫‪ü‬‬
‫احلوار‪.... ،‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة املراد �إجنازها‪ :‬ما هو‬ ‫‪ü‬‬
‫املطلوب منكم؟ ( احلوار)‪. ...‬‬
‫يذكرهم ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪45‬‬ ‫‪� ü‬أثناء �إجناز التالميذ الكتابي يثمن الأ�ستاذ ما قاموا به‬ ‫�أ�صدقاء‬
‫ويناق�شهم ويقف على ال�صعوبات‪ :‬ترابط اجلمل‪� ،‬أدوات‬
‫دقيقة‬ ‫الربط املكت�سبة‪ ،‬طريقة العر�ض‪ ،‬ا�ستعمال عالمات‬ ‫الأطفال‬
‫الرتقيم‪.....،‬‬
‫‪ ü‬يقدم بع�ض امل�ساعدات عند ال�رضورة‪.....:‬‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫‪ ü‬يطلب من تلميذين تقدمي �إنتاجيهما ‪.‬‬
‫‪ ü‬عد العر�ض يقوم الأ�ستاذ بعملية التوليف‪ (.‬ي�شري �إىل‬ ‫ع‬
‫املوارد املدجمة وكيفية �إدماجها)‪.‬‬
‫‪ -‬مكونات اجلملة الفعلية والإ�سمية‪ ،‬نائب الفاعل‪،‬‬ ‫‪4‬‬
‫بنية الفعل‪ ،‬جن�س الإ�سم وعدده وقواعد ر�سم التاء‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫والهمزة املتو�سطة‪،‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬عنا�رص الو�صف ( الفرحة )‪...،‬‬
‫‪ ü‬يطرح على جمموعة الق�سم �أ�سئلة حول �شبكة التحقق‬ ‫و‪1‬‬
‫للمقارنة مع ما عر�ض ونوق�ش‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪� :‬أ�صدقاء الأطفال‬ ‫العربية‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬

‫‪ ü‬حكيت احلوار بني الزهرة‬ ‫حكيت احلوار بني الزهرة والنحلة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫والنحلة‪،‬‬ ‫و�صفت نهاية الق�صة بينهما‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫و�صفت نهاية الق�صة بينهما‪،‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ذكرت ما �أعجبني يف نهاية الق�صة ‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ذكرت ما �أعجبني يف نهاية‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ذكرت التعاون وامل�صاحلة بينهما‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫الق�صة‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬
‫ا�ستعملت �ضمري الغائبة واملتكلم‬ ‫ُ‬ ‫ا�ستعملت �ضمري الغائبة واملتكلم ا�ستعما ًال �سليم ًا‪ü .‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ا�ستعما ًال �سليم ًا‪،‬‬ ‫ا�ستعملت مكونات اجلملة الفعلية والإ�سمية و نائب‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ا�ستعملت مكونات اجلملة الفعلية‬ ‫ُ‬ ‫الفاعل والإ�سم املذكر وامل�ؤنث ور�سم التاء بنوعيها ‪ü‬‬
‫والإ�سمية‪،‬و نائب الفاعل والإ�سم‬ ‫ا�ستعما ًال �سليم ًا‪،‬‬
‫املذكر وامل�ؤنث‪ ،‬ور�سم التاء‬ ‫ا�ستعملت �أزمنة الفعل ا�ستعما ًال �سليم ًا‪،‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫بنوعيها ا�ستعما ًال �سليم ًا‪،‬‬ ‫ا�ستعملت عالمات الرتقيم‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ا�ستعملت �أزمنة الفعل ا�ستعما ًال‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫�سليما‪.‬‬
‫ً‬ ‫ا�ستعملت �أدوات الربط ا�ستعما ًال‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫�سليم ًا‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬وجود عن�رص واحد من اثنني‬ ‫‪ ü‬مقروئية خطي‪ :‬حجم احلروف وجودة كتابتها‬
‫والتباعد بني الكلمات وال�سطور‪.‬‬
‫‪ ü‬نظافة الورقة وح�سن عر�ضها ( اخللو من ال�شطب‬
‫واملحو والو�سخ)‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة الو�ضعية و قراءة‬ ‫‪ü‬‬
‫العنوان‪،‬‬
‫يطلب منهم حتديد ما ي�شاهدونه يف ال�صورة‪،‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يقر�أ التعليمات‪،‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ قد تعرفوا على بع�ض عنا�رص ال�صورة‬ ‫‪ü‬‬
‫(من يجل�س فوق ال�شجرة؟ ماذا يوجد يف الطبق على‬
‫الأر�ض؟‪. ..‬‬
‫يف�رس بع�ض العبارات‪ :‬ال�رصار‪ ،‬اجلد‪...‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ قد فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ما هو املطلوب منكم؟‬
‫يذكرهم ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪45‬‬ ‫اجلد يف‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫دقيقة‬ ‫‪ ü‬يقوم التالميذ ب�إجناز املهمة املطلوبة‪،‬‬ ‫العمل‬
‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ بني ال�صفوف لتثمني �إجنازات التالميذ واالطالع‬
‫على ال�صعوبات التي يواجهونها‪،‬‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء‪ ،‬يقدم الأ�ستاذ امل�ساعدة للتالميذ املتعرثين‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫يطلب من تلميذين �أو ثالثة تقدمي �إنتاجاتهم ‪،‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ع‬
‫ي�رشع الأ�ستاذ يف املناق�شة اجلماعية والت�صحيح‪،‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪4‬‬
‫يطرح على التالميذ �أ�سئلة �شبكة التحقق‪،‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫يجيب التالميذ بنعم �أو ال على �أ�سئلة �شبكة التحقق‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪1‬‬
‫و‪2‬‬

‫‪13‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪ :‬اجلد يف العمل‬ ‫العربية‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬

‫‪ ü‬و�صف عمل النملة‪،‬‬ ‫و�صفت عمل النملة‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬و�صف عمل ال�رصار‪،‬‬ ‫و�صفت عمل ال�رصار‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬و�صف العالقة بينهما ‪.‬‬ ‫‪ ü‬ذكرت م�ساعدة �أحدهما للآخر‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬

‫ا�ستعملت ال�ضمائر ا�ستعما ًال �سليم ًا‪،‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ا�ستعملت ال�ضمائر ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال مكونات اجلملة الفعلية‬ ‫ا�ستعملت مكونات اجلملة الفعلية والإ�سمية‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫والإ�سمية‪،‬و نائب الفاعل والإ�سم‬ ‫ونائب الفاعل والإ�سم املذكر وامل�ؤنث ور�سم‬
‫املذكر وامل�ؤنث‪ ،‬ور�سم التاء بنوعيها‬ ‫التاء بنوعيها ا�ستعما ًال �سليم ًا‪،‬‬
‫ا�ستعما ًال �سليم ًا‪،‬‬ ‫ا�ستعملت �أزمنة الفعل ا�ستعما ًال �سليم ًا‪،‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال �أزمنة الفعل ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬ ‫ا�ستعملت عالمات الرتقيم‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫�سليما‪.‬‬
‫ً‬ ‫ا�ستعملت �أدوات الربط ا�ستعما ًال‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬

‫‪ -‬وجود عن�رص واحد من الإثنني‬ ‫‪ ü‬مقروئية خطي‪ :‬حجم احلروف‪ ،‬جودة‬
‫كتابتها‪ ،‬التباعد بني الكلمات وال�سطور‪.‬‬
‫‪ ü‬نظافة الورقة وح�سن عر�ضها‪ ( ،‬اخللو من‬
‫الت�شطيب واملحو والو�سخ)‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬

‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة الو�ضعية‪ ،‬و قراءة‬ ‫‪ü‬‬
‫العنوان‪،‬‬
‫يطلب منهم حتديد ما ي�شاهدونه يف ال�صورة‪،‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ التعليمات‪،‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ قد تعرفوا بع�ض عنا�رص ال�صورة‪،‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يف�رس بع�ض املفردات‪ :‬روعة‪ ،‬يعتني ‪...‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ قد فهموا جيدا املهمة املطلوبة‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ما هو املطلوب منهم؟‬
‫يذكرهم ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪45‬‬ ‫يعطي الأ�ستاذ للتالميذ مهلة لقراءة الو�ضعية قراءة‬ ‫‪ü‬‬ ‫يا لروعة‬
‫متمعنة‪،‬‬
‫دقيقة‬ ‫بعد ذلك يطلب الأ�ستاذ من التالميذ الإجابة على‬ ‫‪ü‬‬ ‫احلديقة!‬
‫التعليمات الواحدة تلو الأخرى‪ ،‬مع �إعطاء الفر�صة‬
‫لأكرب عدد من التالميذ‪،‬‬
‫يتلقى الأ�ستاذ �أجوبة التالميذ ويثمن ال�صحيح منها‪،‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يقدم م�ساعدة للمتعرثين‪ ،‬ويوجههم من �أجل التقدم‬ ‫‪ü‬‬
‫يف الإنتاج‪.‬‬
‫ع‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫‪4‬‬
‫يطلب من تلميذين �أو ثالثة عر�ض �إنتاجاتهم‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫بعد العر�ض تبد�أ عملية املناق�شة اجلماعية والت�صحيح‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يطرح الأ�ستاذ على التالميذ �أ�سئلة �شبكة التحقق‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪2‬‬
‫يجيب التالميذ بنعم �أو ال على �أ�سئلة �شبكة التحقق‬ ‫‪ü‬‬ ‫و‪1‬‬

‫‪15‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪ :‬يا لروعة احلديقة!‬ ‫العربية‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬

‫‪ ü‬ذكر كيفية احل�صول على الأغرا�س‪،‬‬ ‫ذكرت كيفية احل�صول على الأغرا�س‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬احلديث عن كيفية االعتناء بها‪،‬‬ ‫‪ ü‬حتدثت عن كيفية االعتناء بها‪،‬‬
‫‪� ü‬إظهار دور احلدائق يف جمال املدينة ‪.‬‬ ‫بينت دور احلدائق يف جمال املدينة‪،‬‬ ‫‪ُ ü‬‬
‫و�صفت احلديقة‪،‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬حتدثت عن بع�ض حدائق مدينتي‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪�:‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬

‫‪ ü‬ا�ستعمال املخاطب ا�ستعما ًال �سليم ًا‪،‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال ال�ضمائر وامل�صادر‪،‬‬
‫والنوا�سخ واملفعولني‪ :‬املطلق ولأجله‬
‫وا�ستعما ًال �سليم ًا‪،‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال �أزمنة الفعل ا�ستعما ًال‬
‫�سليم ًا ‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬
‫‪ ü‬وجود عن�رص واحد من اثنني‪.‬‬
‫ا�ستعملت املخاطب ا�ستعما ًال �سليم ًا‪،‬‬‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ا�ستعملت ال�ضمائر وامل�صادر والنوا�سخ‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫واملفعولني‪ :‬املطلق ولأجله‪ ،‬ا�ستعما ًال‬
‫�سليم ًا ‪،‬‬
‫ا�ستعملت �أزمنة الفعل( الفعل امل�ضارع‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫والأمر) ا�ستعما ًال �سليم ًا‪،‬‬
‫‪ ü‬احرتمت عالمات الرتقيم‪،‬‬
‫ا�ستعملت �أدوات الربط �أثناء احلديث‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق ما يلي‪:‬‬
‫‪ ü‬و�ضوح �صوتي عندما �أتك ّلم (خمارج‬
‫احلروف‪� ،‬صوت م�سموع)‪،‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعملت احلركات و�إمياءات الوجه‬
‫ح�سب مقام التوا�صل‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬

‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة الو�ضعية‪ ،‬و قراءة‬ ‫‪ü‬‬
‫العنوان‪،‬‬
‫يطلب منهم حتديد ما ي�شاهدونه يف ال�صورة‪،‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ التعليمات‪،‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ قد تعرفوا بع�ض عنا�رص ال�صورة‪،‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يف�رس بع�ض املفردات‪ :‬امتنع‪� ،‬إقناع‪ ،‬طليقة ‪...‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ قد فهموا جيدا املهمة املطلوبة‪ :‬ما‬ ‫‪ü‬‬
‫هو املطلوب منهم؟‬
‫يذكرهم ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫يعطي الأ�ستاذ للتالميذ مهلة لقراءة الو�ضعية قراءة‬ ‫‪ü‬‬
‫‪45‬‬ ‫�صديق‬
‫متمعنة‪،‬‬
‫دقيقة‬ ‫بعد ذلك يطلب الأ�ستاذ من التالميذ الإجابة على التعليمات‬ ‫‪ü‬‬ ‫الطيور‬
‫الواحدة تلو الأخرى‪ ،‬مع �إعطاء الفر�صة لأكرب عدد من‬
‫التالميذ‪،‬‬
‫يتلقى الأ�ستاذ �أجوبة التالميذ ويثمن ال�صحيح منها‪،‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يقدم م�ساعدة للمتعرثين‪ ،‬ويوجههم من �أجل التقدم يف‬ ‫‪ü‬‬
‫الإنتاج‪.‬‬
‫ع‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫‪4‬‬
‫يطلب من تلميذين �أو ثالثة عر�ض �إنتاجاتهم‪،‬‬ ‫‪ü‬‬
‫بعد العر�ض تبد�أ عملية املناق�شة اجلماعية والت�صحيح‪،‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ك �أ ‪1‬‬
‫يطرح الأ�ستاذ على التالميذ �أ�سئلة �شبكة التحقق‪،‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪2‬‬
‫يجيب التالميذ بنعم �أو ال على �أ�سئلة �شبكة التحقق‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫و‪2‬‬

‫‪17‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪� :‬صديق الطيور‬ ‫العربية‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬

‫ذكرت �سبب امتناع الطائر عن‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ذكرت ا�صطياد �صديقي للع�صفور‪،‬‬ ‫‪ü‬‬
‫التغريد‪،‬‬ ‫ذكرت �سبب امتناع الطائر عن التغريد‪،‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫‪� ü‬أقنعت �صديقي ب�إطالق �رصاحه‪،‬‬ ‫�أقنعت �صديقي ب�إطالق �رساحه‪،‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬ن�صحته ب�رضورة الرفق باحليوان ‪.‬‬ ‫ن�صحته بواجب الرفق باحليوان ‪،‬‬ ‫‪ü‬‬
‫و�صفت الغرفة �أو املكان الذي يوجد به‬ ‫‪ü‬‬
‫الع�صفور ‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬

‫‪ ü‬ا�ستعمال ال�ضمائر وامل�صادر‬
‫والنوا�سخ واملفعولني‪ :‬املطلق‬
‫ولأجله‪ ،‬ا�ستعما ًال �سليم ًا‪،‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال �أزمنة الفعل ا�ستعما ًال‬
‫�سليم ًا ‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬
‫‪ ü‬وجود عن�رص واحد من الإثنني‪.‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعملت احلركات و�إمياءات الوجه ح�سب‬
‫ا�ستعملت ال�ضمائر وامل�صادر والنوا�سخ‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫و املفعولني‪ :‬املطلق ولأجله‪ ،‬ا�ستعما ًال‬
‫�سليم ًا‪،‬‬
‫ا�ستعملت �أزمنة الفعل ا�ستعما ًال �سليم ًا‪،‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬احرتمت عالمات الرتقيم‪،‬‬
‫ا�ستعملت �أدوات الربط �أثناء احلديث‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪�:‬أحتقق من‪:‬‬
‫‪ ü‬و�ضوح �صوتي عندما �أتك ّلم (خمارج‬
‫احلروف‪� ،‬صوت م�سموع)‪.‬‬
‫مقام التوا�صل ( الت�أثر والإقناع)‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة الو�ضعية‪ ،‬و قراءة‬ ‫‪ü‬‬
‫العنوان‪،‬‬
‫يطلب منهم حتديد ما ي�شاهدونه يف ال�صورتني؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ التعليمات‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا بع�ض مكونات الر�سالة‬ ‫‪ü‬‬
‫(من املر�سل؟ ومن �أي بلد؟ ومن املر�سل �إليه؛‬
‫يف�رس بع�ض املفردات‪� :‬أبلغك منتوجات �أ�شواقي‬ ‫‪ü‬‬
‫احلارة‪...‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ما هو املطلوب منكم؛‬
‫يذكرهم ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪45‬‬ ‫م�صنوع يف‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫دقيقة‬ ‫‪ ü‬يقوم التالميذ ب�إجناز املهمة املطلوبة؛‬ ‫املغرب‬
‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ بني ال�صفوف لتثمني �إجنازات التالميذ‬
‫واالطالع على ال�صعوبات التي يواجهونها؛‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء ‪ ،‬يقدم الأ�ستاذ امل�ساعدة للتالميذ‬
‫املتعرثين‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫ع‬
‫يطلب من تلميذين �أو ثالثة تقدمي �إنتاجاتهم ؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪4‬‬
‫ي�رشع الأ�ستاذ يف املناق�شة اجلماعية والت�صحيح؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫يطرح على التالميذ �أ�سئلة �شبكة التحقق؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪2‬‬
‫يجيب التالميذ بنعم �أو ال على �أ�سئلة �شبكة التحقق‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫و‪1‬‬

‫‪19‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪ :‬م�صنوع يف املغرب‬ ‫العربية‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقَّق ما �إذا‪:‬‬

‫‪ ü‬اقرتحت عليه منتوجا نحا�سيا ؛‬ ‫اقرتحت عليه منتوجا نحا�سيا ؛‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬اقرتحت عليه منتوجا خزفيا؛‬ ‫اقرتحت عليه منتوجا خزفيا؛‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬اقرتحت عليه منتوجا جلديا؛‬ ‫اقرتحت عليه منتوجا جلديا؛‬ ‫‪ü‬‬
‫احرتمت منوذج الر�سالة‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪�:‬أحتقَّق ما �إذا‬

‫التحكم الأدنى‬
‫ا�ستعملت ‪:‬‬
‫ُ‬
‫ا�ستعملت املبني للمجهول ا�ستعما ًال �سليم ًا؛ ‪ ü‬ا�ستعمال املبني للمجهول ا�ستعما ًال‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫�سليم ًا؛‬ ‫ا�ستعملت ال�ضمائر وامل�صادر والنوا�سخ‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫واملفعولني‪ :‬املطلق ولأجله‪ ،‬قواعد ر�سم ‪ ü‬ا�ستعمال ال�ضمائر وامل�صادر والنوا�سخ‬
‫و املفعولني‪ :‬املطلق ولأجله‪ ،‬قواعد‬ ‫الهمزة املتو�سطة على الواو والياء‪ ،‬ا�ستعما ًال‬
‫ر�سم الهمزة املتو�سطة على الواو والياء‬ ‫�سليم ًا‪..‬‬
‫ا�ستعما ًال �سليم ًا؛‬ ‫ا�ستعملت �أزمنة الفعل ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ا�ستعملت �أدوات الربط �أثناء الكتابة ا�ستعما ًال ‪ ü‬ا�ستعمال �أزمنة الفعل ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫�سليم ًا‪.‬‬
‫ا�ستعملت عالمات الرتقيم ا�ستعماال منا�سبا‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬
‫‪ ü‬مقروئية خطي‪ :‬حجم احلروف‪ ،‬جودة ‪ ü‬وجود عن�رص واحد من اثنني‬
‫كتابتها‪ ،‬التباعد بني الكلمات وال�سطور؛‬
‫‪ ü‬نظافة الورقة وح�سن عر�ضها ( اخللو من‬
‫الت�شطيب واملحو والو�سخ)‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬
‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬
‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة الو�ضعية‪ ،‬وقراءة‬ ‫‪ü‬‬
‫العنوان؛‬
‫يطلب منهم حتديد ما ي�شاهدونه يف الر�سالة؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ التعليمات؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ قد تعرفوا بع�ض عنا�رص الر�سالة‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫(من املر�سل؟ ومن �أي بلد؟ ومن املر�سل �إليه؟)؛‬
‫يف�رس بع�ض املفردات‪� :‬أبلغك‪ ،‬اللبا�س التقليدي‪،‬‬ ‫‪ü‬‬
‫املخ�ص�ص‪...‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ قد فهموا املهمة املراد �إجنازها‪ :‬ما‬ ‫‪ü‬‬
‫هو املطلوب منكم؟‬
‫يذكرهم ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪45‬‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫لبا�س بالدي‬
‫دقيقة‬ ‫‪ ü‬يقوم التالميذ ب�إجناز املهمة املطلوبة؛‬
‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ بني ال�صفوف لتثمني �إجنازات التالميذ‬
‫واالطالع على ال�صعوبات التي يواجهونها؛‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء‪،‬يقدم الأ�ستاذ امل�ساعدة للتالميذ‬
‫املتعرثين‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫يطلب من تلميذين �أو ثالثة تقدمي �إنتاجاتهم ؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫ع‬
‫ي�رشع الأ�ستاذ يف املناق�شة اجلماعية والت�صحيح؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪4‬‬
‫يطرح على التالميذ �أ�سئلة �شبكة التحقق؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫يجيب التالميذ بنعم �أو ال على �أ�سئلة �شبكة التحقق‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪2‬‬
‫و‪2‬‬

‫‪21‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪ :‬لبا�س بالدي‬ ‫العربية‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذ‪:‬‬

‫‪ ü‬و�صفت اللبا�س املغربي املخ�ص�ص‬ ‫و�صفت ما جد يف اللبا�س املغربي املخ�ص�ص‬ ‫ُ‬
‫للذكور؛‬ ‫للذكور؛‬
‫‪ ü‬و�صفت اللبا�س املغربي املخ�ص�ص‬ ‫و�صفت ما جد يف اللبا�س املغربي املخ�ص�ص‬ ‫ُ‬
‫للإناث؛‬ ‫للإناث؛‬
‫‪ ü‬احلديث عن مكان بيع هذه املالب�س‪.‬‬ ‫حتدثت عن مكان بيع هذه املالب�س؛‬ ‫ُ‬
‫احرتمت منوذج الر�سالة‪.‬‬ ‫ُ‬
‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪�:‬أحتقق ما‬
‫التحكم الأدنى‬
‫�إذا‪:‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال ال�ضمائر و امل�صادر والنوا�سخ‬ ‫ا�ستعملت ال�ضمائر وامل�صادر والنوا�سخ‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫و املفعولني‪ :‬املطلق ولأجله و قواعد‬ ‫واملفعولني‪ :‬املطلق ولأجله وقواعد ر�سم‬
‫ر�سم الهمزة املتو�سطة على الواو‬ ‫الهمزة املتو�سطة على الواو والياء‪ ،‬ا�ستعما ًال‬
‫والياء‪ ،‬ا�ستعما ًال �سليم ًا‪..‬‬ ‫�سليم ًا؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال �أزمنة الفعل ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬ ‫ا�ستعملت �أزمنة الفعل ا�ستعما ًال �سليم ًا؛‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ا�ستعملت �أدوات الربط �أثناء الكتابة ا�ستعما ًال‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫�سليم ًا؛‬
‫ا�ستعملت عالمات الرتقيم ا�ستعماال منا�سبا‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬

‫‪ ü‬وجود عن�رص واحد من الإثنني‪.‬‬ ‫‪ ü‬مقروئية خطي‪ :‬حجم احلروف و جودة‬
‫كتابتها والتباعد بني الكلمات وال�سطور‪.‬‬
‫‪ ü‬نظافة الورقة وح�سن عر�ضها ( اخللو من‬
‫الت�شطيب واملحو والو�سخ)‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬

‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة الو�ضعية‪ ،‬و قراءة‬ ‫‪ü‬‬
‫العنوان؛‬
‫يطلب منهم حتديد ما ي�شاهدونه يف ال�صورة؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ التعليمات؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا بع�ض عنا�رص ال�صورة‪ :‬ما هي‬ ‫‪ü‬‬
‫الوجبة التي تتناولها الأ�رسة؟ ويف �أي يوم نتناولها؟‪..‬‬
‫يف�رس بع�ض املفردات‪ :‬رف�ضوا‪ ،‬ت�سامح‪� ،‬أقنعهم‪ ،‬قيمة‬ ‫‪ü‬‬
‫الت�سامح‪...‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة‪:‬ما هو املطلوب منكم؟‬ ‫‪ü‬‬
‫يذكرهم ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪45‬‬ ‫يعطي الأ�ستاذ للتالميذ مهلة لقراءة الو�ضعية قراءة متمعنة؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫جار‬
‫دقيقة‬ ‫بعد ذلك يطلب الأ�ستاذ من التالميذ الإجابة على التعليمات‬ ‫‪ü‬‬ ‫جديد‬
‫الواحدة تلو الأخرى‪ ،‬مع �إعطاء الفر�صة لأكرب عدد من‬
‫التالميذ؛‬
‫يتلقى الأ�ستاذ �أجوبة التالميذ ويثمن ال�صحيح منها؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يقدم م�ساعدة للمتعرثين ويوجههم من �أجل التقدم يف‬ ‫‪ü‬‬
‫الإنتاج‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ع‬

‫يطلب من تلميذين �أو ثالثة عر�ض �إنتاجاتهم؛‬ ‫‪ü‬‬
‫بعد العر�ض تبد�أ عملية املناق�شة اجلماعية والت�صحيح؛‬ ‫‪ü‬‬
‫‪4‬‬
‫يطرح الأ�ستاذ على التالميذ �أ�سئلة �شبكة التحقق؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫يجيب التالميذ بنعم �أو ال على �أ�سئلة �شبكة التحقق‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪3‬‬
‫و‪1‬‬

‫‪23‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪ :‬جار جديد‬ ‫العربية‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬

‫‪ ü‬و�صف �أخالق مراد؛‬ ‫و�صفت �أخالق مراد؛‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫‪� ü‬إقناع الأطفال باللعب مع مراد؛‬ ‫أقنعت الأطفال باللعب مع مراد؛‬ ‫‪ُ �ü‬‬
‫‪ ü‬احلديث عن الت�سامح‪.‬‬ ‫‪ ü‬حدثتهم عن الت�سامح؛‬
‫حتدثت عن اللعبة التي كان يلعبها الأطفال؛‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫حتدثت عن طريقة رف�ض الأطفال ملراد‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق ما �إذا‬
‫التحكم الأدنى‬
‫ا�ستعملت ‪:‬‬
‫ُ‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال ال�ضمائر ا�ستعما ًال �سليم ًا؛‬ ‫‪ ü‬ال�ضمائر ا�ستعما ًال �سليم ًا؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال النعت واحلال و�أ�سماء‬ ‫‪ ü‬النعت و احلال و �أ�سماء الإ�شارة واملو�صول‬
‫الإ�شارة واملو�صول وا�سمي الفاعل‬ ‫وا�سمي الفاعل واملفعول ا�ستعما ًال �سليم ًا؛‬
‫واملفعول ا�ستعما ًال �سليم ًا؛‬ ‫‪ ü‬اجلملة الإ�سمية ا�ستعما ًال �سليم ًا؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال اجلملة الإ�سمية ا�ستعما ًال‬ ‫‪� ü‬أدوات الربط �أثناء احلديث ا�ستعما ًال‬
‫�سليم ًا ‪.‬‬ ‫�سليم ًا ‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬

‫‪ ü‬وجود عن�رص واحد من اثنني‪.‬‬ ‫‪ ü‬و�ضوح �صوتي عندما �أتك ّلم (خمارج‬
‫احلروف‪� ،‬صوت م�سموع)؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال احلركات والإمياءات ح�سب مقام‬
‫التوا�صل‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة الو�ضعية و قراءة‬ ‫‪ü‬‬
‫العنوان؛‬
‫يطلب منهم حتديد ما ي�شاهدونه يف ال�صورة؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ التعليمات؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ قد تعرفوا بع�ض عنا�رص ال�صورة‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ما هي الوجبة التي تتناولها الأ�رسة؟ ويف �أي يوم‬
‫نتناولها؟‪..‬‬
‫يف�رس بع�ض املفردات‪ :‬تخلفه‪ ،‬قررت‪� ،‬أقنع‪ ،‬العاين‬ ‫‪ü‬‬
‫الأ�سري ‪...‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ قد فهموا املهمة‪ :‬ما هو امللوب‬ ‫‪ü‬‬
‫منكم؟‬
‫يذكرهم ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪45‬‬ ‫يعطي الأ�ستاذ للتالميذ مهلة لقراءة الو�ضعية قراءة‬ ‫‪ü‬‬ ‫زيارة‬
‫دقيقة‬ ‫متمعنة؛‬
‫بعد ذلك يطلب الأ�ستاذ من التالميذ الإجابة على التعليمات‬ ‫‪ü‬‬
‫الواحدة تلو الأخرى‪ ،‬مع �إعطاء الفر�صة لأكرب عدد من‬
‫التالميذ؛‬
‫يتلقى الأ�ستاذ �أجوبة التالميذ ويثمن ال�صحيح منها؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يقدم م�ساعدة للمتعرثين ويوجههم من �أجل التقدم يف‬ ‫‪ü‬‬
‫الإنتاج‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ع‬
‫يقوم الأ�ستاذ بر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪4‬‬
‫والتي مل يتم التمكن منها؛‬
‫تعطى تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪3‬‬
‫يف ح�صة الحقة ينظم الأ�ستاذ عالجا فرديا �أو داخل‬ ‫‪ü‬‬
‫جمموعات �صغرية‪.‬‬
‫و‪2‬‬

‫‪25‬‬
 ‫�شبكة الت�صحيح‬ ‫و‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ع‬
‫الو�ضعية ‪:‬زيارة‬ ‫العربية‪:‬‬
‫معيار الإتقان‬ ‫معايري احلدّ الأدنى‬
‫مع‪ :4‬جودة‬ ‫مع‪� :3‬إن�سجام الإنتاج‬ ‫مع‪ : 2‬اال�ستعمال ال�سليم لأدوات‬ ‫للو�ضعية‬ ‫مع‪ : 1‬مالءمة الإنتاج‬
‫العر�ض‬ ‫املادة‬ ‫ّ‬
‫الربط الب�سيطة‬
‫‪ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ �أدوات ّ‬ ‫�شخ�صيا ويبني‬
‫ّ‬ ‫ن�صا‬
‫‪ ü‬ينتج ال ّتلميذ ّ‬ ‫يحدث ال ّتلميذ زمالئه عن‬‫‪ّ ü‬‬
‫متدرجا‬
‫يقدم عمال ّ‬ ‫‪ّ ü‬‬ ‫جمال �إ�سمية �أو فعلية ب�سيطة‬ ‫�سبب من �أ�سباب مر�ض �صديقه‬
‫وي�ستعمل �سجال لغويا منا�سبا‬ ‫يف ثالث جمل‬
‫تعليمة ‪1‬‬
‫وينطق احلروف والكلمات نطقا‬
‫�سليما‬
‫ّ‬
‫يتحدث ال ّتلميذ‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫بخطاب وا�ضح‬ ‫الربط الب�سيطة‬
‫‪ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ �أدوات ّ‬ ‫�شخ�صيا‬
‫ّ‬ ‫ن�صا‬
‫‪ ü‬ينتج ال ّتلميذ ّ‬ ‫‪ü‬ي�صف ال ّتلميذ لزمالئه حالة مري�ض‬

‫‪26‬‬
‫وب�صوت يرتفع‬ ‫متدرجا‬
‫يقدم عمال ّ‬ ‫‪ّ ü‬‬ ‫ويبني جمال �إ�سمية �أو فعلية ب�سيطة‬ ‫�صديقه يف ثالث جمل‬
‫وينخف�ض ح�سب‬ ‫وي�ستعمل �سجال لغويا منا�سبا‬
‫تعليمة ‪2‬‬
‫نوع اجلملة‬ ‫وينطق احلروف والكلمات نطقا‬
‫(ا�ستفهامية �أو‬ ‫�سليما‬ ‫‪.../1‬‬
‫تعجبية) وح�سب‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫�سياق احلدث‬ ‫الربط‬
‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ �أدوات ّ‬ ‫�شخ�صيا‬
‫ّ‬ ‫ن�صا‬
‫‪ ü‬ينتج ال ّتلميذ ّ‬ ‫‪ّ ü‬‬
‫يحدث ال ّتلميذ زمالئه‬
‫الب�سيطة‬ ‫ويبني جمال �إ�سمية �أو فعلية ب�سيطة‬ ‫ليقنعهم بزيارة �صديقه‬
‫متدرجا‬
‫يقدم عمال ّ‬ ‫‪ّ ü‬‬ ‫وي�ستعمل �سجال لغويا منا�سبا‬ ‫يف �أكرث من خم�س جمل‬
‫تعليمة ‪3‬‬
‫وينطق احلروف والكلمات نطقا‬
‫�سليما‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫النّقاط‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬

‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة الو�ضعية‪ ،‬و قراءة‬ ‫‪ü‬‬
‫العنوان؛‬
‫يطلب منهم مالحظة ال�صورة؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ التعليمات؛‬ ‫‪ü‬‬
‫تعرفوا على عنا�رص ال�صورة؛‬ ‫يتحقّق من � ّأن التالميذ ّ‬ ‫‪ü‬‬
‫يف�رس بع�ض املفردات‪� :‬أحداثها‪ ،‬مراحل املقابلة‪...‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ما هو املطلوب منكم؟‬
‫يذكرهم ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪45‬‬ ‫‪ ü‬يقوم التالميذ ب�إجناز املهمة املطلوبة؛‬ ‫مباراة‬
‫دقيقة‬ ‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ بني ال�صفوف لتثمني �إجنازات التالميذ‬ ‫القمة‬
‫واالطالع على ال�صعوبات التي يواجهونها؛‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء‪ ،‬يقدم الأ�ستاذ امل�ساعدة للتالميذ‬
‫املتعرثين‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫يطلب من تلميذين �أو ثالثة تقدمي �إنتاجاتهم ؛‬ ‫‪ü‬‬
‫ي�رشع الأ�ستاذ يف املناق�شة اجلماعية والت�صحيح؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يطرح على التالميذ �أ�سئلة �شبكة التحقق؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫ع‬
‫يجيب التالميذ بنعم �أو ال على �أ�سئلة �شبكة التحقق‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪4‬‬
‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫و‪1‬‬

‫‪27‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪ :‬مباراة القمة‬ ‫العربية‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬

‫‪ ü‬احلديث عن الفريقني؛‬ ‫حتدثت عن الفريقني؛‬‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬ذكر �أهم مراحل املقابلة؛‬ ‫ذكرت �أهم مراحل املقابلة؛‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬و�صف ت�شجيع اجلمهور؛‬ ‫و�صفت ت�شجيع اجلمهور؛‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬ذكرت النتيجة النهائية للمقابلة؛‬
‫‪ ü‬حتدثت عن العودة من امللعب‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬

‫‪ ü‬ا�ستعمال املتكلم ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬ ‫ا�ستعملت املتكلم ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال النعت‪ ،‬احلال‪� ،‬أ�سماء‬ ‫ا�ستعملت النعت واحلال و�أ�سماء الإ�شارة‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫والأ�سماء املو�صولة والألف اللينة يف الأفعال‬
‫الإ�شارة و املو�صولة والألف اللينة‬ ‫وا�سمي الفاعل واملفعول وقواعد الهمزة‬
‫يف الأفعال وا�سمي الفاعل واملفعول‬ ‫املتطرفة ا�ستعما ًال �سليم ًا؛‬
‫وقواعد الهمزة املتطرفة ا�ستعما ًال‬ ‫ا�ستعملت �أزمنة الفعل ا�ستعما ًال �سليم ًا؛‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ا�ستعملت �أدوات الربط �أثناء الكتابة ا�ستعما ًال‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫�سليم ًا‪.‬‬ ‫�سليم ًا؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال �أزمنة الفعل ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬ ‫ا�ستعملت عالمات الرتقيم ا�ستعماال منا�سبا‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق �أحتقق ما يلي‪:‬‬

‫‪ ü‬وجود عن�رص واحد من اثنني‬ ‫‪ ü‬مقروئية خطي‪ :‬حجم احلروف وجودة‬
‫كتابتها والتباعد بني الكلمات وال�سطور‪.‬‬
‫‪ ü‬نظافة الورقة وح�سن عر�ضها ( اخللو من‬
‫الت�شطيب واملحو والو�سخ)‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة الو�ضعية و قراءة‬ ‫‪ü‬‬
‫العنوان؛‬
‫يطلب منهم مالحظة ال�صورة؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ التعليمات؛‬ ‫‪ü‬‬
‫تعرفوا على عنا�رص ال�صورة؛‬ ‫يتحقّق من � ّأن التالميذ ّ‬ ‫‪ü‬‬
‫يف�رس بع�ض املفردات‪� :‬أفرطت‪ ،‬مغ�ص‪ ،‬على �إثره‪...‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ وفهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ما هو املطلوب منكم؟‬
‫يذكرهم ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪ ü‬يقوم التالميذ ب�إجناز املهمة املطلوبة؛‬
‫‪45‬‬ ‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ بني ال�صفوف لتثمني �إجنازات التالميذ‬ ‫در�س ال‬
‫دقيقة‬ ‫واالطالع على ال�صعوبات التي يواجهونها؛‬ ‫ين�سى‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء‪ ،‬يقدم الأ�ستاذ امل�ساعدة للتالميذ املتعرثين‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫يقوم الأ�ستاذ بر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها‪،‬‬ ‫‪ü‬‬
‫والتي مل يتم التمكن منها؛‬
‫تعطى تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ؛‬ ‫‪ü‬‬
‫ينظم الأ�ستاذ دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫ع‬
‫يف ح�صة الحقة ينظم الأ�ستاذ عالجا فرديا �أو يف‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪4‬‬
‫جمموعات �صغرية‪.‬‬
‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫و‪2‬‬

‫‪29‬‬
 ‫�شبكة الت�صحيح‬ ‫و‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ع‬
‫الو�ضعية ‪:‬در�س ال ين�سى‬ ‫العربية‪:‬‬
‫معيار الإتقان‬ ‫معايري احلدّ الأدنى‬
‫مع‪ :4‬جودة‬ ‫مع‪� :3‬إن�سجام الإنتاج‬ ‫مع‪ : 1‬مالءمة الإنتاج للو�ضعية مع‪ : 2‬اال�ستعمال ال�سليم لأدوات‬
‫العر�ض‬ ‫املادة‬ ‫ّ‬
‫الربط الب�سيطة‬
‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ �أدوات ّ‬ ‫�شخ�صيا‬
‫ّ‬ ‫ن�صا‬
‫حيا يف ‪ ü‬ينتج ال ّتلميذ ّ‬ ‫‪ ü‬ي�صف ال ّتلميذ لأ�صدقائه ّ‬
‫متدرجا‬
‫يقدم عمال ّ‬ ‫‪ّ ü‬‬ ‫‪ ü‬يبني جمال �إ�سمية �أو فعلية ب�سيطة‬ ‫�أكرث من خم�س جمل‬
‫‪ ü‬ي�ستعملمفرداتمنا�سبة‬
‫‪ ü‬ينطق احلروف والكلمات نطقا �سليما‬ ‫تعليمة ‪1‬‬
‫‪.../1‬‬
‫ّ‬
‫يتحدث ال ّتلميذ‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫بخطاب وا�ضح‬
‫وب�صوت يرتفع‬ ‫الربط الب�سيطة‬
‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ �أدوات ّ‬ ‫�شخ�صيا‬
‫ّ‬ ‫ن�صا‬‫‪ ü‬ينتج ال ّتلميذ ّ‬ ‫‪ ü‬يخرب ال ّتلميذ �أ�صدقائه‬
‫متدرجا‬ ‫‪ّ ü‬‬ ‫بن�صائح الطبيب له يف �أكرث من ‪ ü‬يبني جمال �إ�سمية �أو فعلية ب�سيطة‬

‫‪30‬‬
‫وينخف�ض ح�سب‬ ‫يقدم عمال ّ‬
‫نوع اجلملة‬ ‫‪ ü‬ي�ستعملمفرداتمنا�سبة‬ ‫خم�س جمل‬
‫‪ ü‬ينطق احلروف والكلمات نطقا‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫(ا�ستفهامية �أو‬
‫وال�سياق‬
‫ّ‬ ‫تعجبية)‬ ‫‪� .../1‬سليما‬
‫الّذي يدور فيه‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫احلديث‬ ‫الربط الب�سيطة‬
‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ �أدوات ّ‬ ‫�شخ�صيا‬
‫ّ‬ ‫ن�صا‬ ‫‪ ü‬ينتج ال ّتلميذ ّ‬ ‫‪ّ ü‬‬
‫يحدث ال ّتلميذ �أ�صدقائه عن‬
‫متدرجا‬
‫يقدم عمال ّ‬ ‫‪ّ ü‬‬ ‫‪ ü‬يبني جمال �إ�سمية �أو فعلية ب�سيطة‬ ‫الأكل املتوازن يف �أكرث من‬
‫‪ ü‬ي�ستعملمفرداتمنا�سبة‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪ ü‬ينطق احلروف والكلمات نطقا �سليما‬ ‫تعليمة ‪ 3‬خم�س جمل‬
‫‪.../1‬‬
‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫النّقاط‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة الو�ضعية و قراءة‬ ‫‪ü‬‬
‫العنوان؛‬
‫يطلب منهم حتديد ما ي�شاهدونه يف ال�صورة؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ التعليمات؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ قد تعرفوا بع�ض عنا�رص ال�صورة‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ما هي الوجبة التي تتناولها الأ�رسة؟ ويف �أي يوم‬
‫نتناولها؟‪..‬‬
‫يف�رس بع�ض املفردات‪ :‬منتزه‪ ،‬قررت‪ ،‬م�شاهد‪...‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ قد فهموا املهمة‪ :‬ما هو املطلوب‬ ‫‪ü‬‬
‫منكم؟‬
‫يذكرهم ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪45‬‬ ‫يعطي الأ�ستاذ للتالميذ مهلة لقراءة الو�ضعية قراءة‬ ‫‪ü‬‬
‫متمعنة؛‬ ‫املنتزه‬
‫دقيقة‬
‫بعد ذلك يطلب الأ�ستاذ من التالميذ الإجابة على التعليمات‬ ‫‪ü‬‬
‫الواحدة تلو الأخرى‪ ،‬مع �إعطاء الفر�صة لأكرب عدد من‬
‫التالميذ؛‬
‫يتلقى الأ�ستاذ �أجوبة التالميذ ويثمن ال�صحيح منها؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يقدم م�ساعدة للمتعرثين‪ ،‬ويوجههم من �أجل التقدم يف‬ ‫‪ü‬‬
‫الإنتاج‪.‬‬ ‫ع‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫‪4‬‬
‫يطلب من تلميذين �أو ثالثة عر�ض �إنتاجاتهم‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫بعد العر�ض تبد�أ عملية املناق�شة اجلماعية والت�صحيح‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫يطرح الأ�ستاذ على التالميذ �أ�سئلة �شبكة التحقق‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪4‬‬
‫يجيب التالميذ بنعم �أو ال على �أ�سئلة �شبكة التحقق‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫و‪1‬‬

‫‪31‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪ :‬املنتزه‬ ‫العربية‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذ‪:‬‬

‫‪ ü‬و�صف م�شاهد من املنتزه؛‬ ‫‪ ü‬و�صفت م�شاهد من املنتزه؛‬
‫‪ ü‬تقدمي ن�صائح الحرتام نظام الرحلة؛‬ ‫‪ ü‬و�صفت الرحلة؛‬
‫‪ ü‬تقدمي ن�صائح الحرتام املنتزه‪.‬‬ ‫‪ ü‬قدمت ن�صائح الحرتام املنتزه؛‬
‫حتدثت عن خطورة �إ�شعال النار؛‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬حتدثت عن التنقل �إىل املنتزه ‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق ما �إذ‪:‬‬

‫ا�ستعملت ال�ضمائر ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ا�ستعملت ال�ضمائر ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ا�ستعملت املعرفة والفعل املعتل واملثنى‬‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ا�ستعملت املعرفة والفعل املعتل واملثنى وجمع‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫وجمع املذكر ال�سامل وامل�ضارع‬ ‫املذكر ال�سامل وامل�ضارع املن�صوب واملجزوم‬
‫املن�صوب واملجزوم ا�ستعما ًال �سليم ًا؛‬ ‫ا�ستعما ًال �سليم ًا؛‬
‫ا�ستعملت �أزمنة الفعل ا�ستعما ًال‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ا�ستعملت �أزمنة الفعل ا�ستعما ًال �سليم ًا؛‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫�سليم ًا‪.‬‬ ‫ا�ستعملت �أدوات الربط �أثناء احلديث ا�ستعما ًال‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫�سليم ًا‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬

‫‪ ü‬وجود عن�رص واحد من الإثنني‪.‬‬ ‫‪ ü‬و�ضوح �صوتي عندما �أتك ّلم (خمارج‬
‫احلروف‪� ،‬صوت م�سموع)‪.‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعملت احلركة والإمياءات بح�سب مقام‬
‫التوا�صل‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة الو�ضعية وقراءة‬ ‫‪ü‬‬
‫العنوان؛‬
‫يطلب منهم حتديد ما ي�شاهدونه يف ال�صورتني؛‬ ‫‪ü‬‬
‫قر�أ الأ�ستاذ التعليمات؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا بع�ض عنا�رص ال�صورة؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يف�رس بع�ض املفردات‪� :‬صدمت‪ ،‬فر‪...‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ما هو املطلوب منكم؟‬
‫يذكرهم ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪45‬‬ ‫الطريق‬
‫‪ ü‬يقوم التالميذ ب�إجناز املهمة املطلوبة؛‬
‫دقيقة‬ ‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ بني ال�صفوف لتثمني �إجنازات التالميذ‬ ‫تقتل‬
‫واالطالع على ال�صعوبات التي يواجهونها؛‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء ‪ ،‬يقدم الأ�ستاذ امل�ساعدة للتالميذ‬
‫املتعرثين‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫يقوم الأ�ستاذ بر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها‬ ‫‪ü‬‬ ‫ع‬
‫والتي مل يتم التمكن منها؛‬ ‫‪4‬‬
‫تعطى تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫ينظم الأ�ستاذ دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يف ح�صة الحقة ينظم الأ�ستاذ عالجا فرديا �أو يف‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪4‬‬
‫جمموعات �صغرية‪.‬‬ ‫و‪2‬‬

‫‪33‬‬
 ‫�شبكة الت�صحيح‬ ‫و‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ع‬
‫الو�ضعية ‪ :‬الطريق تقتل‬ ‫العربية‪:‬‬
‫معيار الإتقان‬ ‫معايري احلدّ الأدنى‬
‫مع‪ :4‬جودة‬ ‫مع‪� :3‬إن�سجام الإنتاج‬ ‫مع‪ : 1‬مالءمة الإنتاج للو�ضعية مع‪ : 2‬اال�ستعمال ال�سليم لأدوات‬
‫العر�ض‬ ‫املادة‬ ‫ّ‬
‫الربط الب�سيطة‬
‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ �أدوات ّ‬ ‫�شخ�صيا ويبني جمال‬
‫ّ‬ ‫ن�صا‬
‫‪ ü‬ينتج ال ّتلميذ ّ‬ ‫‪ ü‬ي�صف ال ّتلميذ لل�رشطي‬
‫متدرجا‬
‫يقدم عمال ّ‬ ‫‪ّ ü‬‬ ‫�إ�سمية �أو فعلية ب�سيطة وي�ستعمل �سجال‬ ‫ال�سيارة يف �أكرث من خم�س‬
‫ّ‬
‫لغويامنا�سبا وينطقاحلروفوالكلمات‬ ‫جمل‬ ‫تعليمة ‪1‬‬
‫نطقا �سليما‬
‫ّ‬
‫يتحدث ال ّتلميذ‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫بخطاب وا�ضح‬

‫‪34‬‬
‫وب�صوت يرتفع‬ ‫الربط الب�سيطة‬
‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ �أدوات ّ‬ ‫�شخ�صيا‬
‫ّ‬ ‫ن�صا‬
‫‪ ü‬ينتج ال ّتلميذ ّ‬ ‫‪ ü‬ي�صف ال ّتلميذ لل�رشطي‬
‫وينخف�ض ح�سب‬ ‫متدرجا‬
‫يقدم عمال ّ‬ ‫‪ّ ü‬‬ ‫ال�سيارة يف �أكرث من ويبني جمال �إ�سمية �أو فعلية ب�سيطة‬
‫�صاحب ّ‬
‫نوع اجلملة‬ ‫وي�ستعمل �سجال لغويا منا�سبا‬ ‫خم�س جمل‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫(ا�ستفهامية �أو‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫تعجبية) وح�سب‬
‫�سياق احلدث‬ ‫الربط الب�سيطة‬ ‫ّ‬
‫�شخ�صيا ويبني جمال ‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ �أدوات ّ‬ ‫ن�صا‬
‫‪ ü‬ينتج ال ّتلميذ ّ‬ ‫‪ ü‬ي�صف ال ّتلميذ لل�رشطي‬
‫متدرجا‬
‫يقدم عمال ّ‬ ‫�إ�سمية �أو فعلية ب�سيطة وي�ستعمل �سجال ‪ّ ü‬‬ ‫احلادثة يف �أكرث من خم�س جمل‬
‫لغويامنا�سبا وينطقاحلروفوالكلمات‬ ‫تعليمة ‪3‬‬
‫نطقا�سليما‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫النّقاط‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬

‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة الو�ضعية وقراءة‬ ‫‪ü‬‬
‫العنوان؛‬
‫يطلب منهم حتديد ما ي�شاهدونه يف ال�صورتني؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ التعليمات؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ قد تعرفوا على بع�ض عنا�رص‬ ‫‪ü‬‬
‫ال�صورتني؛‬
‫يف�رس بع�ض املفردات‪ :‬انقطع‪ ،‬تقنعه‪...‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ما هو املطلوب منكم؟‬
‫يذكرهم ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫‪30‬‬ ‫العلم‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫دقيقة‬ ‫‪ ü‬يقوم التالميذ ب�إجناز املهمة املطلوبة؛‬ ‫فري�ضة‬
‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ بني ال�صفوف لتثمني �إجنازات التالميذ‬
‫واالطالع على ال�صعوبات التي يواجهونها؛‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء‪،‬يقدم الأ�ستاذ امل�ساعدة للتالميذ املتعرثين‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫يطلب من تلميذين �أو ثالثة تقدمي �إنتاجاتهم ؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫ع‬
‫ي�رشع الأ�ستاذ يف املناق�شة اجلماعية والت�صحيح؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪4‬‬
‫يطرح على التالميذ �أ�سئلة �شبكة التحقق؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يجيب التالميذ بنعم �أو ال على �أ�سئلة �شبكة التحقق‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫و‪1‬‬

‫‪35‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪ :‬العلم فري�ضة‬ ‫العربية‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذ‪:‬‬

‫‪ ü‬و�صف حال بع�ض املنقطعني؛‬ ‫و�صفت حال بع�ض املنقطعني؛‬‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬ذكر فائدة التعلم؛‬ ‫ذكرت فائدة التعلم؛‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬قدم ن�صيحتني‪.‬‬ ‫مت له ن�صيحتني؛‬ ‫قد ُ‬
‫‪ّ ü‬‬
‫‪ ü‬ذكرت �سبب انقطاع ال�صديق عن الدرا�سة‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬

‫‪ ü‬ا�ستعمال ال�ضمائر ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬ ‫ا�ستعملت ال�ضمائر ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال املعرفة‪ ،‬الفعل املعتل‪� ،‬إعراب‬ ‫ا�ستعملت املعرفة ( ال والإ�ضافة) والفعل‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫املثنى وجمع املذكر ال�سامل‪� ،‬إعراب‬ ‫املعتل و �إعراب املثنى وجمع املذكر ال�سامل‬
‫امل�ضارع‪ ،‬قواعد ر�سم الألف اللينة‪،‬‬ ‫و�إعراب امل�ضارع وقواعد ر�سم الألف اللينة‬
‫ا�ستعما ًال �سليم ًا‪.‬‬ ‫ا�ستعما ًال �سليم ًا؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال �أزمنة الفعل ا�ستعما ًال‬
‫ا�ستعملت �أزمنة الفعل ا�ستعما ًال �سليم ًا؛‬‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫�سليم ًا‪.‬‬
‫ا�ستعملت �أدوات الربط �أثناء الكتابة ا�ستعما ًال‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫�سليم ًا؛‬
‫ا�ستعملت عالمات الرتقيم ا�ستعماال منا�سبا‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬
‫‪ ü‬وجود عن�رص واحد من اثنني‪.‬‬ ‫‪ ü‬مقروئية خطي‪ :‬حجم احلروف وجودة‬
‫كتابتها والتباعد بني الكلمات وال�سطور‪.‬‬
‫‪ ü‬نظافة الورقة وح�سن عر�ضها ( اخللو من‬
‫الت�شطيب واملحو والو�سخ)‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬

‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة الو�ضعية وقراءة‬ ‫‪ü‬‬
‫العنوان؛‬
‫يطلب منهم حتديد ما ي�شاهدونه يف ال�صورتني؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ التعليمات؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ قد تعرفوا بع�ض عنا�رص ال�صورتني؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يف�رس بع�ض املفردات‪ :‬التوقف‪ ،‬قررت‪ ،‬التلوث‪...‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ قد فهموا جيدا املهمة املراد‬ ‫‪ü‬‬
‫�إجنازها‪ :‬ما هو املطلوب منكم؟‬
‫يذكرهم ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪45‬‬ ‫كم �أحبك يا‬
‫‪ ü‬يقوم التالميذ ب�إجناز املهمة املطلوبة؛‬
‫دقيقة‬ ‫مدر�ستي!‬
‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ بني ال�صفوف لتثمني �إجنازات التالميذ‬
‫واالطالع على ال�صعوبات التي يواجهونها؛‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء ‪ ،‬يقدم الأ�ستاذ امل�ساعدة للتالميذ‬
‫املتعرثين‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫ع‬
‫يقوم الأ�ستاذ بر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها‪،‬‬ ‫‪ü‬‬
‫والتي مل يتم التمكن منها؛‬ ‫‪4‬‬
‫يعطى تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫ينظم الأ�ستاذ دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪4‬‬
‫يف ح�صة الحقة ينظم الأ�ستاذ عالجا فرديا �أو يف‬ ‫‪ü‬‬
‫جمموعات �صغرية‪.‬‬
‫و‪2‬‬

‫‪37‬‬
 ‫�شبكة الت�صحيح‬ ‫و‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ع‬
‫الو�ضعية ‪ :‬كم �أحبك يا مدر�ستي!‬ ‫العربية‪:‬‬
‫معيار الإتقان‬ ‫معايري احلدّ الأدنى‬
‫مع‪ :4‬جودة‬ ‫مع‪ : 2‬اال�ستعمال ال�سليم لأدوات‬
‫مع‪� :3‬إن�سجام الإنتاج‬ ‫للو�ضعية‬
‫ّ‬ ‫مع‪ : 1‬مالءمة الإنتاج‬
‫العر�ض‬ ‫املادة‬
‫الربط الب�سيطة‬
‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ �أدوات ّ‬ ‫�شخ�صيا ويبني جمال‬
‫ّ‬ ‫ن�صا‬
‫‪ ü‬ينتج ال ّتلميذ ّ‬ ‫‪ ü‬يكتب ال ّتلميذ لعلي ين�صحه‬
‫متدرجا‬
‫يقدم عمال ّ‬ ‫‪ّ ü‬‬ ‫�إ�سمية �أو فعلية ب�سيطة وي�ستعمل‬ ‫باملحافطة على �ساحة املدر�سة‬
‫�سجال لغويا منا�سبا وينطق احلروف‬ ‫يف �أكرث من خم�س جمل‬ ‫تعليمة ‪1‬‬
‫والكلمات نطقا �سليما‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬

‫‪38‬‬
‫الربط الب�سيطة‬
‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ �أدوات ّ‬ ‫�شخ�صيا ويبني‬
‫ّ‬ ‫ن�صا‬
‫‪ ü‬ينتج ال ّتلميذ ّ‬ ‫يو�ضح له‬
‫‪ ü‬يكتب ال ّتلميذ لعلي ّ‬
‫ّ‬
‫يقدم ال ّتلميذ عمال‬ ‫متدرجا‬
‫يقدم عمال ّ‬ ‫‪ّ ü‬‬ ‫جمال �إ�سمية �أو فعلية ب�سيطة وي�ستعمل‬ ‫خطورة التلوث يف �أكرث من‬
‫خاليا من ال�شطب‬ ‫�سجال لغويا منا�سبا وينطق احلروف‬ ‫خم�س جمل‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫واملحو‬ ‫والكلمات نطقا �سليما‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫الربط الب�سيطة‬
‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ �أدوات ّ‬ ‫�شخ�صيا ويبني‬
‫ّ‬ ‫ن�صا‬
‫‪ ü‬ينتج ال ّتلميذ ّ‬ ‫‪ ü‬يكتب ال ّتلميذ لعلي يدعوه‬
‫متدرجا‬
‫يقدم عمال ّ‬ ‫‪ّ ü‬‬ ‫جمال �إ�سمية �أو فعلية ب�سيطة وي�ستعمل‬ ‫للم�شاركة يف حملة النظافة‬
‫�سجال لغويا منا�سبا وينطق احلروف‬ ‫يف �أكرث من خم�س جمل‬ ‫تعليمة ‪3‬‬
‫والكلمات نطقا �سليما‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫النّقاط‬
Français

39
 Compétences de base
Français -4ème année
CB1 ( ORAL)

Palier 1
Au terme du 1er palier de la 4ème année, face à une situation de communi-
cation et à partir d’images et/ou de textes, l’élève produit à l’oral un énoncé
informatif de trois phrases en mobilisant les ressources appropriées relati-
ves, aux constituants de la phrase, au vocabulaire, à la prononciation et au
schéma narratif.

Palier 2
Au terme du 2ème palier de la 4ème année, face à une situation de commu-
nication et à partir d’images et/ou de textes, l’élève produit à l’oral un énoncé
informatif et/ou injonctif de trois phrases en mobilisant les ressources appro-
priées relatives aux constituants de la phrase, au vocabulaire à la prononcia-
tion et à chaque type de texte produit.

Palier 3
Au terme du 3e palier de la 4ème année, face à une situation de communi-
cation et à partir d’images et/ou de textes, l’élève produit à l’oral un énoncé
informatif, injonctif et/ou descriptif de 4 phrases en mobilisant les ressources
appropriées relatives aux constituants de la phrase, au vocabulaire à la pro-
nonciation et à chaque type de texte produit.

Palier 4
Au terme de la 4ème année, face à une situation de communication et à partir
d’images et/ou de textes, l’élève produità l’oral un énoncé informatif, injonctif
descriptif et/ou narratif de 4 phrases en mobilisant les ressources appropriées
relatives aux constituants de la phrase, au vocabulaire, à la prononciation et à
chaque type de texte produit.

40
 Compétences de base
Français - 4ème année
CB1 ( Écrit)

Palier 1
Au terme du 1er palier de la 4ème année, face à une situation de commu-
nication et à partir d’images et/ou de textes, l’élève produità l’écrit un texte
informatif de 1 phrase en mobilisant les ressources appropriées relatives aux
constituants de la phrase, à l’emploi des verbes usuels, au vocabulaire et à la
cohérence chronologique.

Palier 2
Au terme du 2ème palier de la 4ème année, face à une situation de commu-
nication et à partir d’images et/ou de textes, l’élève produità l’écrit un texte
informatif et/ou injonctif de 2 phrases en mobilisant les ressources appro-
priées relatives aux constituants de la phrase, à l’emploi des verbes usuels,
au vocabulaire et à chaque type de texte produit.
Palier 3
Au terme du 3e palier de la 4ème année, face à une situation de commu-
nication et à partir d’images et/ou de textes, l’élève produit à l’écrit un texte
informatif, injonctif, descriptif et/ou narratif, de 2 phrases, en mobilisant les
ressources appropriées relatives aux constituants de la phrase, à l’emploi
des verbes usuels, au vocabulaire et à chaque type de texte produit.
Palier 4
Au terme de la 4ème année, face à une situation de communication et à partir
d’images et/ou de textes, l’élève produit à l’écrit un texte informatif, injonctif
descriptif et/ou narratif de 3 phrases, en mobilisant les ressources appro-
priées relatives aux constituants de la phrase, à l’emploi des verbes usuels,
au vocabulaire et à chaque type de texte produit.

41
 Fiche d’exploitation des situations en Français pour les niveaux du CE1 au CE4
Situation d’apprentissage de l’intégration Situation d’évaluation formative et de remédiation

Présentation de la situation Présentation de la situation

Le professeur Elève Le professeur L’élève

ü Fait observer la situation, fait lire le ü Observe la situation, lit ü Fait observer la situation, fait lire le titre ü Observe la situa-
titre le titre ü Fait dire ce qu’on voit sur le dessin tion, lit le titre;
ü Fait dire / énumérer ce qu’on voit sur ü Ecoute les consignes ü Lit les consignes** ü Ecoute les consi-
le dessin ü Met son doigt sur des ü Vérifie si les enfants identifient bien cer- gnes;
ü Lit les consignes éléments que le maître tains éléments* sur le dessin ü Met son doigt sur
ü Vérifie si les enfants identifient bien indique ü Explique certains termes* des éléments que
certains éléments* sur le dessin ü Redit ce qu’il faut faire ü Vérifie si les élèves ont bien compris la le maître indique;

1ère étape
ü Explique certains termes* avec ses mots tâche à réaliser ü Redit ce qu’il faut
ü Vérifie si les élèves ont bien compris ü Précise que le travail est individuel faire avec ses
la tâche à réaliser mots, sans propo-
ü Précise que le travail est individuel ser une solution
aux autres élèves

Réalisation de la tâche Réalisation de la tâche

42
ü Passe parmi les élèves pour valoriser ü Réalise la tâche* ü Après 10 à 15 minutes, donne une aide* ü Réalise la tâche*
ce qu’ils ont trouvé et pour identifier ü Travaille individuelle- aux élèves en difficulté. ü Travaille indivi-
les difficultés ment duellement
ü Si nécessaire, donne une aide* aux
élèves les plus faibles

2ème étape
Mise en commun et correction Correction et remédiation

ü Demande à 2 ou 3 élèves de présen- ü Répond par oui ou
ter ce qu’ils ont produit non aux questions de
ü Pose au groupe classe les questions vérification que donne
de la grille de vérification. le professeur
ü Ecrit la bonne réponse
après correction col-
ü Identifie rapidement chez chaque élève les ü Analyse ses
critères réussis et les critères défaillants erreurs avec le le
ü Donne un feedback formatif à chaque élève professeur
ü Organise une remédiation collective, surtout ü Ecrit la bonne
sur le critère le moins maîtrisé réponse
ü Dans une séance ultérieure, organise une ü Participe à la

3ème étape
lective (pour l’écrit) remédiation en petits groupes ou individuel- remédiation
lement
(*) Ces éléments sont précisés dans la fiche de passation de chaque situation
(**) Attention : dans la compétence en lecture, ne pas lire collectivement les textes des supports
 Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
Etape 1 : Exploration de la situation
L’enseignant (e) :
ü Fait observer la situation, fait lire le titre : (allons à la
mosquée) par 2 ou 3 élèves;
ü Fait dire ce que les élèves voient sur les deux ima-
ges :
- image 1 : 2 garçons devant la mosquée.
- Image 2 : L’Imam et des fidèles qui font la
prière;
ü Vérifie si les enfants identifient le lieu (la mosquée,
le minaret) et les personnes (L’Imam, les fidèles).
ü Lit la consigne;
ü Explique : les termes selon les besoins (la prière.).
ü Vérifie si les élèves ont bien compris la tâche à réa-
liser :
- Faire redire par quelques élèves ce qu’ils ont
à faire avec leurs propres paroles;
Allons à la ü Précise que le travail est individuel et que le volume 30’
mosquée est de quatre phrases.

Etape 2 : Production individuelle

ü Donne aux élèves un temps de réflexion et de
préparation;
ü Oriente et assiste les élèves en difficultés : Qui
est-ce ? qu’est-ce que c’est ? que font ces gens ?
Où sont-ils ? …
ü Met les élèves en confiance.

Fr Etape 3 : Exploitation des productions

4 des élèves
ü Demande au maximum d’élèves de présenter ce
CB1 qu’ils ont produit;
ü Pose aux apprenants les questions de la grille de
P1 vérification : (voir grille de vérification) ; notamment

S1
la prononciation, l’intonation, la gestuelle.

43
 Grille de vérification
Fr 4 CB1 P1 S1
Français Situation : Allons à la mosquée

C1. Pertinence de la production  : je vérifie Maîtrise minimale

ü Si ma phrase parle de la mosquée;
ü Si ma phrase parle des gens qui font la prière;
ü Si ma phrase parle de l’Iman;
ü Respect de trois in-
ü Si j’ai respecté le volume (quatre phrases).
dicateurs.

C2. Utilisation correcte des ressources : je vérifie… Maîtrise minimale

ü S’il y a un sujet et un verbe à ma phrase;
ü Si ma phrase est compréhensible;
ü Si j’ai une bonne prononciation;
ü Si je m’adresse au bon interlocuteur (le frère). ü Présence de moins
de 3 indicateurs.

C3. Qualité de la présentation : je vérifie… Maîtrise minimale

ü si je respecte l’articulation; ü Présence d’au
ü Si je respecte la gestuelle. moins un indica-
teur.

44
 Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
Etape 1 : Exploration de la situation
L’enseignant (e) :
ü Fait observer la situation, fait lire le titre (A vos car-
tables) par 2 ou 3 élèves ;
ü Fait dire ce que les élèves voient sur les 2 ima-
ges :
- image 1 : librairie ou magasin de fournitures
scolaires;
- Image2 : 3 genres de cartables;
ü Vérifie si les enfants identifient ( le lieu magasin);
ü Lit les consignes;
ü Explique les termes selon les besoins :
Exemple : Fournitures scolaires ; choisir ; pré-
férer;
ü Vérifie si les élèves ont bien compris la tâche à
réaliser : faire redire par quelques enfants ce qu’ils
ont à faire avec leurs propres paroles;
ü Précise le volume : quatre phrases;
ü Précise que le travail est individuel.
A vos
cartables 30’
Etape 2 : Production individuelle
ü Donne aux élèves un temps de réflexion et de pré-
paration;
ü Met les élèves en confiance;
ü Oriente et assiste les élèves en difficultés par des
relances .

Etape 3 : Exploitation des productions

des élèves
Fr ü Demande au maximum d’élèves de présenter ce
qu’ils ont produit;
4 ü Pose au groupe classe les questions de la grille de
vérification : (voir grille de vérification) ;
CB1 Ex : prononciation, l’intonation, la gestuelle,…
P1
S2

45
 Grille de vérification
Fr 4 CB1 P1 S2
Français Situation : À vos cartables

C1. Pertinence de la production  : je vérifie ... Maîtrise minimale

ü Si ma phrase parle du cartable choisi;
ü Si ma phrase parle des fournitures scolaires;
ü Si ma phrase parle du tablier choisi;
ü Présence de 3 indi-
ü Si je respecte le volume (quatre phrases).
cateurs

C2. Utilisation correcte des ressources : je vérifie… Maîtrise minimale

ü S’il y a un sujet et un verbe dans ma phrase;
ü Si ma phrase est compréhensible;
ü Si j’ai une bonne prononciation;
ü Si je m’adresse au bon interlocuteur (la ma- ü Présence de moins
man). de 3 indicateurs.

C3. Qualité de la présentation : je vérifie… Maîtrise minimale

ü si je respecte l’articulation; ü Présence d’au
ü si je respecte la gestuelle. moins un indica-
teur.

46
 Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
Etape 1 : Exploration de la situation
L’enseignant (e) :
ü Fait observer la situation, fait lire le titre : (Nouveaux
habits) par 2 ou 3 élèves;
ü Fait dire et énumérer ce que les élèves voient sur
les deux images: (des vêtements une petite fille en
train d’écrire..);
ü Vérifie si les enfants comprennent de quoi il s’agit.
ü Lit la consigne;
ü Explique : les termes selon les besoins (habits –
taille – pointure...);
ü Vérifie si les élèves ont bien compris la tâche à ef-
fectuer en les informant de ce qu’ils doivent faire :
(écrire à sa tante en l’informant sur les habits préfé-
rés, la taille, la pointure, les couleurs…);
ü Précise le volume (quatre phrases);
ü Précise que le travail est individuel.

Nouveaux Etape 2 : Production individuelle

habits ü Supervise les travaux des élèves ; oriente, valorise 30’
et motive les élèves, assiste les élèves en difficul-
tés en les aidant à déterminer la situation de com-
munication;
- Qui écrit à qui ? «je» à sa tante à propos de
quoi ?
- (À propos d’habits.) dans quel but? pour l’infor-
mer sur les habits préférés.

Etape 3 : Exploitation des productions

Fr des élèves
ü Demande à 2 ou 3 élèves de présenter ce qu’ils ont
4 produit;
ü Pose aux élèves les questions de la grille de vérifi-
CB2 cation : (voir grille de vérification).
P1
S1

47
 Grille de vérification
Fr 4 CB2 P1 S1
Français Situation : Nouveaux habits

C1. Pertinence de la production  : je vérifie si Maîtrise minimale

ü ma phrase parle des habits que je préfère;
ü ma phrase parle de ma taille et de ma poin-
ture;
ü Au moins trois indi-
ü ma phrase parle de mes couleurs préférées;
cateurs
ü J’ai respecté le volume (quatre phrases).

C2. Utilisation correcte des ressources : je vérifie… Maîtrise minimale

ü Si ma phrase s’adresse au bon interlocuteur;
ü Je respecte la structure de la phrase;
ü Si ma phrase a un sens;
ü Si ma phrase contient des informations chif-
ü Présence de moins
frées;
de 3 indicateurs.
ü Si j’utilise la caractérisation (adjectif).

C3. Qualité de la présentation : je vérifie… Maîtrise minimale

ü Si mes phrases sont lisibles;
ü S il n y a ni gommage ni ratures.
ü Présence d’un indi-
cateur au moins.

48
 Fiche de passation
Titre
de la Démarche Durée
situation

Etape 1 : Exploration de la situation

L’enseignant (e) :
ü Fait observer la situation, fait lire le titre : (Sport santé)
par 2 ou 3 élèves;
ü Fait dire et énumérer ce que les élèves voient sur les
2 images (athlète seul et d’autres au stade);
ü Vérifie si les enfants comprennent de quoi il s’agit.
ü Lit les consignes;
ü Explique : les termes selon les besoins (bienfaits-
pratiquer…);
ü Vérifie si les élèves ont bien compris la tâche à effec-
tuer en leur faisant dire ce qu’ils doivent faire, (écrire
à son ami Yassir en l’informant sur les bienfaits du
sport;
ü Précise le volume (quatre phrase);
ü Précise que le travail est individuel.
Sport et
Santé 30’
Etape 2 : Production individuelle
ü Supervise les travaux des élèves, les oriente, valorise
et motive les élèves. Assister les élèves en difficulté
en les aidant à déterminer la situation de communica-
tion :
- Qui écrit à qui ? («je» à son ami Yassir, à propos de
quoi ? du sport, ses bienfaits, ses types…).

Etape 3 : Exploitation des productions des

Fr élèves
ü Demande à 2 ou 3 élèves de présenter ce qu’ils ont
4 produit;
ü Pose aux élèves des questions de la grille de vérifi-
CB1 cation : (voir grille de vérification).

P1
S2

49
 Grille de vérification
Fr 4 CB2 P1 S2
Français Situation : Sport et Santé

C1. Pertinence de la production  : je vérifie si Maîtrise minimale

ü je fais référence aux bienfaits du sport;
ü je parle d’un type de sport;
ü je parle du temps idéal pour pratiquer un
ü Présence d’au
sport;
moins 3 indicateurs
ü je respecte le volume (quatre phrases).

C2. Utilisation correcte des ressources : je vérifie… Maîtrise minimale

ü Si ma phrase s’adresse au bon interlocuteur
(mon ami Yassir);
ü Si j’ai respecté la structure de la phrase.
ü Si ma phrase est compréhensible; ü Présence d’au
ü Si j’emploie le présent de l’indicatif; moins 3 indicateurs
ü Si je termine ma phrase par un point.

C3. Qualité de la présentation : je vérifie… Maîtrise minimale

ü si mon écriture est lisible;
ü S’il y a absence de ratures;
ü Présence d’1 indi-
ü S’il y a absence de gommage.
cateur au moins

50
 Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
Etape 1 : Exploration de la situation
L’enseignant (e) :
ü Fait observer la situation, fait lire le titre : Des dents
qui brillent, par 2 ou 3 élèves;
ü Fait dire ce que les élèves voient sur l’image- 2 fillet-
tes s’apprêtant à se brosser les dents;
ü Vérifie si les élèves identifient, certains éléments sur
l’image : lavabo, dentifrice, brosse,…
ü Lit les consignes;
ü Explique les termes selon les besoins :
- Exemple : brillant, conseils,….
ü Vérifie si les élèves ont bien compris la tâche à réa-
liser : faire redire par quelques élèves ce qu’ils ont à
faire avec leurs propres paroles;
ü Précise le volume : quatre phrases
ü Précise que le travail est individuel.

Des Etape 2 : Production individuelle

dents qui ü Laisse aux élèves un temps de réflexion (2’ ou 3 mi- 30’
brillent nutes);
ü Met les élèves en confiance;
ü Oriente et assiste les élèves en difficulté : en propo-
sant une relance quand le besoin se fait sentir ; ex :
regarde, qu’est-ce que tu vois ici ? (dentifrice, brosse
à dent,…).

Etape 3 : Exploitation des productions

des élèves
Fr ü Demande à quelques élèves de présenter leurs pro-
ductions;
4 ü Pose au groupe classe les questions de la grille de
vérification :
CB1 (voir grille). Ex : prononciation, intonation, ges-
P2 tuelle,….

S1

51
 Grille de vérification
Fr 4 CB1 P2 S1
Français Situation : Des dents qui brillent

C1. Pertinence de la production  : je vérifie si Maîtrise minimale

ü ma phrase parle des dents;
ü ma phrase parle des maladies des dents;
ü ma phrase parle de la manière de se brosser
ü Présence de 3
les dents;
indicateurs
ü je respecte le volume (3 phrases).

C2. Utilisation correcte des ressources : je vérifie Maîtrise minimale

ü S’il y a un sujet et un verbe à ma phrase;
ü Si ma phrase est compréhensible;
ü Si j’ai une bonne prononciation; ü Présence d’au
ü Si je m’adresse au bon interlocuteur (soeur); moins 3 indica-
ü Si j’utilise l’impératif. teurs

C3. Qualité de la présentation : je vérifie… Maîtrise minimale

ü si je respecte l’articulation;
ü Si je respecte la gestuelle.
ü Présence d’1 indi-
cateur au moins

52
 Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
Etape 1 : Exploration de la situation
L’enseignant (e) :
ü Fait observer la situation, fait lire le titre : un coup de
pédales;
ü Fait dire ce que les élèves voient sur l’image :
- Un garçon et une fille enfourchant son vélo;
ü Vérifie si les élèves identifient certains éléments sur
l’image ; vélo, garçon aidant la fille, le trottoir,…
ü Lit les consignes;
ü Explique : les termes selon les besoins :
ü Vérifie si les élèves ont bien compris la tâche à réa-
liser : faire redire par quelques enfants ce qu’ils ont
à faire avec leurs propres paroles;
ü Précise le volume : quatre phrases;
ü Précise que le travail est individuel.

Etape 2 : Production individuelle

ü Laisse aux élèves un petit moment de réflexion (2
Un
ou 3 min);
coup de ü Met les élèves en confiance; 30’
pédales ü Aide les élèves à dépasser leurs difficultés en pro-
posant des relances ; ex : regarde l’image; qu’est-
ce que tu vois ici ?...
ü (vélo, garçon qui tient la selle, fille roule à droi-
te,…).

Etape 3 : Exploitation des productions

des élèves
ü Demande à quelques élèves de présenter leurs
productions;
Fr ü Pose aux apprenants les questions de la grille de
vérification : (voir grille de vérification) ;
4 ü Ex : prononciation, l’intonation, la gestuelle,….

CB1
P2
S2

53
 Grille de vérification
Fr 4 CB1 P2 S2
Français Situation : Un coup de pédales

C1. Pertinence de la production  : je vérifie si Maîtrise minimale

ü ma phrase parle de la façon de conduire un
vélo;
ü ma phrase parle des dangers de la route;
ü Présence de 3 indi-
ü ma phrase dit comment s’occuper d’un vélo;
cateurs
ü je respecte le volume (3 phrases).

C2. Utilisation correcte des ressources : je vérifie Maîtrise minimale

ü S’il y a un sujet et un verbe dans ma phrase.
ü Si ma phrase est compréhensible;
ü Si j’ai une bonne, prononciation;
ü Présence d’au
ü Si j’utilise l’impératif pour donner des
moins 3 indicateurs
conseils;
ü Si je m’adresse au bon interlocuteur (ma-
man).

C3. Qualité de la présentation : je vérifie si Maîtrise minimale

ü je respecte l’articulation;
ü je respecte la gestuelle.
ü Présence d’ 1 indi-
cateur au moins

54
 Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
Etape 1 : Exploration de la situation
L’enseignant (e) :
ü Fait observer la situation, fait lire le titre : (j’ai besoin
d’un livre), par 2 ou 3 élèves;
ü Fait dire et énumérer ce que les élèves voient sur
l’image : (titre, animaux…) et la couverture (en forma-
tions sur l’auteur);
ü Vérifie si les enfants comprennent de quoi il s’agit :
(de la couverture d’un livre : de renseignements sur
l’auteur…).
ü Lit les consignes;
- Explique : les termes si nécessaires :
- Ex : couverture, nationalité, décès, profession….
ü Vérifie si les élèves ont bien compris la tâche à effec-
tuer en leur faisant dire ce qu’ils doivent faire, écrire
à son oncle…
ü Précise le volume (quatre phrases au total);
J’ai
Précise que le travail est individuel.
30’
ü
besoin
d’un livre Etape 2 : Production individuelle
ü Supervise les travaux des élèves, les oriente, valorise
et motive les élèves. Assiste les élèves en difficulté
en les aidant à déterminer la situation de communi-
cation :
ü Qui écrit à qui ? («je» à son oncle);
ü A propos de quoi ? (d’un livre et de son auteur);
ü Dans quel but? (lui donner suffisamment d’informa-
tions sur le livre à acheter)…

Etape 3 : Exploitation des productions

Fr des élèves
4 ü Demande à 2 ou 3 élèves de présenter ce qu’ils ont
produit;
CB2 ü Pose aux élèves des questions de la grille de vérifi-
cation : (voir grille de vérification).
P2
S1

55
 Grille de vérification
Fr 4 CB2 P2 S1
Français Situation : J’ai besoin d’un livre

C1. Pertinence de la production  : Maîtrise minimale

je vérifie si
ü mes phrases parlent d’un livre (les fables
de La Fontaine);
ü mes phrases informent sur la couverture
du livre; ü Présence d’au moins
ü mes phrases parlent de l’écrivain;
ü mes phrases contiennent mon adresse 3 indicateurs
ü je espectent le volume (2 phrases par oc-
casion).

C2. Utilisation correcte des ressources : Maîtrise minimale

je vérifie
ü Si je m’adresse au bon interlocuteur;
ü Si mes phrases respectent la structure de
la phrase;
ü Si mes phrases sont intelligibles et contien-
nent les informations des supports. ü Présence d’au moins
2 indicateurs

C3. Qualité de la présentation : je vérifie… Maîtrise minimale

ü Si mes phrases sont lisibles;
ü S’il n’y a pas de tâche ni de ratures.
ü Présence d’ 1 indica-
teurs au moins

56
 Fiche de passation
Titre
de la Démarche Durée
situation
Etape 1 : Exploration de la situation
L’enseignant (e) :
ü Fait observer la situation, fait lire le titre : (Pour un
quartier propre) par 2 ou 3 élèves;
ü Fait énumérer ce que les élèves voient sur l’image et
ce qu’ils lisent sur l’affiche : (1) un quartier propre, une
fillette se comportant d’une manière civique (2) Re-
commandation pour un quartier propre;
ü Du comportement civique pour maintenir son quartier
propre.).
ü Lit les consignes.
- Explique : les termes jugés difficiles;
- Ex : Quartier, ordures, poubelles, état, saleté,
conseils….
ü Vérifie si les élèves ont bien compris la tâche à ef-
fectuer en leur faisant répéter ce qu’ils doivent faire :
Pour un (écrire une affiche sur l’état du quartier, donner des
conseils);
quartier
ü Précise le volume quatre phrases au total; 30’
propre ü Précise que le travail est individuel.

Etape 2 : Production individuelle

ü Supervise, oriente et valorise les travaux des élèves.
ü Motive et assiste les élèves en difficultés en les aidant
à déterminer la situation de communication : qui écrit
à qui ? l’élève (je) aux voisins. Quoi ? une affiche, à
propos de quoi ? l’état du quartier : dans quel objectif?
changer leur comportement….
Fr Etape 3 : Exploitation des productions
4 des élèves
ü Demande à 2 ou 3 élèves de présenter ce qu’ils
CB2 ont produit.
P2 ü Pose aux élèves des questions de la grille de vérifica-
tion : (voir grille de vérification).
S2

57
 Grille de vérification
Fr 4 CB2 P2 S2
Français Situation : Pour un quartier propre

C1. Pertinence de la production  : Maîtrise minimale

je vérifie si
ü mes phrases parlent bien de l’état d’un
quartier sale;
ü mes phrases parlent du danger que se pré-
sente la saleté; ü Présence d’au moins
ü mes phrases sont injonctives (conseils); 3 indicateurs
ü je respecte le volume (deux phrases par
occasion).

C2. Utilisation correcte des ressources : Maîtrise minimale

je vérifie
ü Si je m’adresse au bon interlocuteur (mes
voisins);
ü Si je respecte la stracture de la phrase;
ü Si j’ai utilisé l’impératif ou autre formule in-
jonctive; ü Présence d’au moins
ü Si j’ai utilisé la caractérisation (adjectifs); 3 indicateurs
ü Si j’ai mis des points à la fin des phrases.

C3. Qualité de la présentation : je vérifie… Maîtrise minimale

ü si mon écriture est lisible;
ü S’il n’y a pas de rature;
ü S’il n’y a pas de gommage. ü Présence d’ 1 indica-
teurs au moins

58
 Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
Etape 1 : Exploration de la situation
L’enseignant (e) :
ü Fait observer la situation, fait lire le titre :
«Il neige à Ifrane» par 2 ou 3 élèves.
ü Fait dire ce que les élèves voient sur les 2 images :
- Image1 : de la neige partout sur les maisons,
des enfants jouent avec la neige,…
- Image 2 : Carte du Maroc, faire nommer quel-
ques villes;
ü Vérifie si les élèves identifient, certains éléments
sur les images : de la neige, les sapins couverts de
neige, des enfants chaudement vêtus, 3°C à Ifra-
ne ;…
ü Lit les consignes.
- Explique les termes selon les besoins ;
-Ex : décris, habits, temps qu’il fait, degré,…
Il neige à ü Vérifie si les élèves ont bien compris la tâche à réa-
Ifrane liser : faire redire par quelques élèves ce qu’ils ont 30’
à faire avec leurs propres paroles;
ü Précise que le travail est individuel.

Etape 2 : Production individuelle

ü Laisse aux élèves un petit moment de réflexion (2
ou 3 min);
ü Met les élèves en confiance;
ü Propose des relances quand le besoin se fait sentir ;
ex : regarde les habits des enfants !, «la tempéra-
Fr ture à Ifrane sur la carte»,…

4 Etape 3 : Exploitation des productions

des élèves
CB1 ü Demande à quelques élèves de présenter leurs pro-
ductions;
P3 ü Pose au groupe-classe les questions de la grille de
S1 vérification : (voir grille de vérification);
ü Ex : prononciation, intonation, gestuelle,…

59
 Grille de vérification
Fr 4 CB1 P3 S1
Français Situation : Il neige à Ifrane

C1. Pertinence de la production  : Maîtrise minimale

je vérifie si
ü ma phrase décrit le temps qu’il fait en vil-
le;
ü ma phrase décrit le jeu des enfants;
ü ma phrase décrit les habits qu’il faut por- ü Présence d’au moins
ter; 3 indicateurs
ü je respecte le volume (4 phrases).

C2. Utilisation correcte des ressources : Maîtrise minimale

je vérifiei
ü S’il y a un sujet et un verbe à ma phrase;
ü Si ma phrase est compréhensible;
ü Si j’ai une bonne prononciation;
ü Si je m’adresse au bon interlocuteur (le
cousin). ü Présence d’au moins
3 indicateurs

C3. Qualité de la présentation : je vérifie… Maîtrise minimale

ü si je respecte l’articulation.
ü Si je respecte la gestuelle.
ü Présence d’ 1 indica-
teurs au moin

60
 Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
Etape 1 : Exploration de la situation
L’enseignant (e) :
ü Fait observer la situation et fait lire le titre : En panne
par 2 ou 3 enfants;
ü Fait dire ce que les élèves voient sur les 2 images :
- Image1 : vue montrant une voiture (en panne),...
- Image 2 : la maman au téléphone;
ü Vérifie si les élèves identifient certains éléments sur
les images :
- Capot levé ; - borne kilométrique (20km, El Ja-
dida);
- Maison, quelque animaux ; mère au téléphone, à
la maison;
ü Lit les consignes.
ü Explique les termes selon les besoins :
- Ex : panne ; réparation ; informes ;….
ü Vérifie si les élèves ont bien compris la tâche à réa-
liser :
En panne ü Faire redire par quelques élèves ce qu’ils ont à faire
avec leurs propres paroles;
30’
ü Précise le volume : quatre phrases par occasion;
ü Précise que le travail est individuel.

Etape 2 : Production individuelle

ü Laisse aux élèves un petit moment de réflexion (2 ou
3 minutes);
ü Met les élèves en confiance;
ü Aide les élèves en grandes difficulté, en leur propo-
sant des relances ; ex : regarde ce qu’il y a derrière la
voiture, que vois-tu sur la borne kilométrique,….
Fr
Etape 3 : Exploitation des productions
4 des élèves
ü Demande à quelques élèves de présenter leurs pro-
CB1 ductions.
P3 ü Pose au groupe classe les questions de la grille de
vérification : (voir grille de vérification).
S2 - Ex : prononciation, intonation, gestuelle,…

61
 Grille de correction
Fr 3 CB1 P3 S2
Français Situation : En panne

Critère de
Critères minimaux perfection-
nement
C4 : qualité
C2 : Utilisation de la
C1 : Pertinence correcte des outils de la dis-
présenta-
cipline
tion
ü L’élève s’adresse ü Il a une production person-
à sa maman; nelle;
ü Il parle de la pan- ü Il utilise une phrase simple;
ne; ü Il prononce correctement les
ü Il emploie le pré- mots étudiés ;
Q1
sent narratif en ü Il utilse un vocabulaire ap-
deux ou trois phra- proprié pris dans son réper-
ses. toire .

.../1 .../2
ü L’élève s’adresse ü Il a une production person-
à sa maman; nelle,
ü Il pronon-
ü Il parle du lieu de ü Il utilise une phrase simple,
ce avec
la panne; ü Il prononce correctement les
intonation
Q2 ü Il emploie le pré- mots étudiés
et avec
sent narratif en ü Il utilse un vocabulaire ap-
accent
deux ou trois phra- proprié pris dans son réper-
ses. toire
.../1 .../2
ü L’élève s’adresse ü Il a une production person-
à sa maman; nelle;
ü Il parle de la répa- ü Il utilise une phrase simple;
ration de la voi- ü Il prononce correctement les
ture; mots étudiés ;
Q3
ü Il emploie le pré- ü Il utilse un vocabulaire ap-
sent narratif en proprié pris dans son réper-
deux ou trois phra- toire.
ses. .../2
.../1
.../3 .../6 .../1

62
 Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
Etape 1 : Exploration de la situation
L’enseignant (e) :
ü Fait observer la situation, fait lire le titre : (Ma nou-
velle maison) par 2 ou 3 élèves;
ü Fait dire et énumérer ce que les élèves voient sur
l’image : (camion de déménagement, meuble, la
nouvelle maison…);
ü Vérifie si les élèves comprennent de quoi il s’agit :
(d’un déménagement vers une nouvelle mai-
son…);
ü Lit les consignes;
- Explique : les termes posant problème :
- Ex : s’installer, quartier, ...
ü Vérifie si les élèves ont bien compris la tâche à
effectuer en leur faisant répéter ce qu’ils doivent
faire, écrire une lettre à son cousin;
ü Précise le volume : cinq phrases;
ü Précise que le travail est individuel.
Ma nouvelle
maison Etape 2 : Production individuelle 30’
ü Supervise les travaux des élèves, les oriente, va-
lorise et motive les élèves. Assiste les élèves en
difficulté en les aidant à déterminer la situation de
communication :
- Qui écrit à qui ? («je» à son cousin de Fran-
ce) ;
- à propos de quoi ? (de la nouvelle maison et
du nouveau quartier où il habite);
- dans quel objectif ? l’informer;
Fr ü Dans quel but (lui donner suffisamment d’infor-
mations sur le livre à acheter)…
4 Etape 3 : Exploitation des produc-
CB2 tions des élèves
ü Demande à 2 ou 3 élèves de présenter ce qu’ils
P3 ont produit;
ü Pose aux élèves des questions de la grille de
S1 vérification : (voir grille de vérification).

63
 Grille de vérification
Fr 4 CB2 P3 S1
Français Situation :Ma nouvelle maison

C1. Pertinence de la production  : Maîtrise minimale

je vérifie si
ü mes phrases font référence au déména-
gement;
ü mes phrases décrivent le nouveau quar-
tier; ü Respect de trois indi-
ü mes phrases décrivent ma chambre; cateurs
ü j’ai respecté le volume (cinq phrases).

C2. Utilisation correcte des ressources : Maîtrise minimale

je vérifie
ü mes phrases s’adressent au bon interlocu-
teur (mon cousin);
ü j’utilise la caractérisation (l’adjectif);
ü je mets un point à la fin des phrases.
ü Respect de moins de
3 indicateurs

C3. Qualité de la présentation : je vérifie si Maîtrise minimale

ü Mes phrases sont lisibles;
ü Absence de tâches et de ratures.
ü Présence d’au moins
un indicateur

64
 Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
Etape 1 : Exploration de la situation
L’enseignant (e) :
ü Fait observer la situation, fait lire le titre : (vive
la mariée) par 2 ou trois élèves;
ü Fait énumérer ce que les élèves voient sur
l’image : (une fête de mariage, un groupe de
musique, les mariés, les invités….);
ü Vérifie si les élèves ont compris de quoi il s’agit :
d’une fête de mariage;
ü Lit les consignes;
- Explique : les termes jugés difficiles;
- Ex : assister, décris…
ü Vérifie si les élèves ont bien compris la tâche
à effectuer en leur faisant dire ce qu’ils doivent
faire : décrire une scène de mariage ;
ü Précise le volume en cinq phrases;
ü Précise que le travail est individuel.

Vive la mariée Etape 2 : Production individuelle 30’

ü Supervise, oriente, valorise les travaux des élè-
ves et les notices;
ü Assiste les élèves en difficulté en les aidant à
déterminer la situation de communication : qui
écrit à qui ? l’élève (je) à son frère Kamal à pro-
pos de quoi ? d’une fête de mariage. Dans quel
objectif ? lui décrire le mariage (groupe de mu-
sique, la mariée, le mari).

Etape 3 : Exploitation des produc-

Fr tions des élèves
ü Demande à 2 ou 3 élèves de présenter leur
4 production.
CB2 ü Pose aux élèves des questions de la grille de
vérification : (voir grille de vérification).
P3 Ex : prononciation, intonation, gestuelle,….

S2

65
 Grille de correction
Fr 4 CB2 P3 S2
Français Situation : Vive la mariée
Critère de per-
Critères minimaux fectionnement
C2 : Utilisation C4 : qualité
C1 : Pertinence correcte des outils de de la
la discipline présentation
ü L’élève écrit à son ü Il présente une pro-
frère ; duction personnelle;
ü Il lui décrit la troupe ü Il utilise une phrase
musicale ; simple;
ü Il emploie le présent ü Il prononce correcte-
Q1 narratif ou le passé ment les mots étu-
composé en deux ou diés ;
trois phrases. ü Il utilise un vocabu-
laire approprié dans
son répertoire.
.../1 .../2
ü L’élève écrit à son ü Il a une production
frère; personnelle;
ü Il lui décrit la mariée; ü Il utilise une phrase ü Il présente
ü Il emploie le présent simple; un travail
narratif ou le passé ü Il prononce correcte- sans ratures
Q2
composé en deux ou ment les mots étudiés; ni surchar-
trois phrases. ü Il utilse un vocabulaire ges
approprié dans son
répertoire .
.../1 .../2
ü Il lui décrit le mari; ü Il a une production
ü Il emploie le présent personnelle;
narratif ou le passé ü Il utilise une phrase
composé en deux ou simple;
trois phrases. ü Il prononce correcte-
Q3
ment les mots étudiés;
ü Il utilise un vocabulaire
approprié dans son
répertoire.
.../1 .../2
.../3 .../6 .../1

66
 Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
Etape 1 : Exploration de la situation
L’enseignant (e) :
ü Fait observer la situation, et fait lire le titre : la
fête de l’Achoura par 2 ou 3 élèves»
ü Fait dire ce que les élèves voient sur les l’ima-
ges : un magasin de jouets, des gens,…
ü Vérifie si les enfants identifient certains élé-
ments sur l’image ; jouets , vélo, avion, pou-
pées,…
- personnes : vendeur, fille, garçon,….
ü Lit les consignes.
- Explique les termes selon les besoins :
- Exemple : magasin, adresse, prix.
ü Vérifie si les élèves ont bien compris la tâche
à réaliser : faire redire par quelques enfants ce
qu’ils ont à faire avec leurs propres paroles;
ü Précise le volume : six phrases;
ü Précise que le travail est individuel.
La fête de
l’Achoura 30’
Etape 2 : Production individuelle
ü Laisse aux élèves un petit moment pour la ré-
flexion (2ou3 minutes);
ü Met les élèves en confiance;
ü Aide les élèves en difficultés majeurs, en leur
proposant des relances ; ex : regarde bien
l’image, que vois-tu derrière le vendeur en
haut ?,….
Fr
Etape 3 : Exploitation des produc-
4 tions des élèves
CB1 ü Demande à quelques élèves de présenter leurs
productions;
P4 ü Pose au groupe classe les questions de la grille
de vérification : (voir grille de vérification); Ex :
S1 prononciation, intonation, gestuelle,….

67
 Fr 4 CB1 P4 S1
Français Situation : La fête de l’Achoura

C1. Pertinence de la production  : Maîtrise minimale

je vérifie si
ü ma phrase parle de la fête de l’Achoura;
ü ma phrase parle du jouet;
ü ma phrase parle du magasin de jouets;
ü ma phrase parle de l’adresse du magasin; ü Respect de trois indi-
ü ma phrase parle du prix du jouet. cateurs

C2. Utilisation correcte des ressources : Maîtrise minimale

je vérifie
ü S’il y a un sujet et un verbe dans ma phra-
se;
ü Si ma phrase est compréhensible;
ü Si j’ai une bonne prononciation; ü Respect de moins de
ü Si j’utilise la caractérisation (l’adjectif). 3 indicateurs.

C3. Qualité de la présentation : je vérifie… Maîtrise minimale

ü Si je respecte l’articulation;
ü Si je respecte la gestuelle.
ü Présence d’au moins
un indicateur.

68
 Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
Etape 1 : Exploration de la situation
L’enseignant (e) :
ü Fait observer la situation, fait lire le titre : (On a
gagné) par 2 ou 3 élèves;
ü Fait dire ce que les élèves voient sur l’image: (le
gardien, les joueurs, l’enfant et sa sœur);
ü Vérifie si les enfants identifient le lieu (stade ,
personnes);
ü Lit la consigne.
- Explique : les termes selon les besoins.
Ex : équipe, spectateurs….
ü Vérifie si les élèves ont bien compris la tâche à
réaliser :
- Faire redire par quelques élèves ce
qu’ils ont à faire avec leurs propres
paroles.
ü Précise que le travail est individuel et que le
On a gagné volume est 3 phrases. 30’
Etape 2 : Production individuelle
ü Donne aux élèves un temps de réflexion et de
préparation.
ü Oriente et assiste les élèves en difficultés.
ü Met les élèves en confiance.

Etape 3 : Exploitation des produc-

tions des élèves
ü Demande au grand nombre d’élèves de pré-
Fr senter ce qu’ils ont produit;
ü Demande aux élèves d’effectuer les vérifica-
4 tions proposées dans la grille;

CB1
ü Les élèves répondent par « oui » ou « non »
aux questions de vérification que donne le maî-
P4 tre;
ü Ils écrivent la bonne réponse après correction
S2 collective

69
 Grille de correction
Fr 4 CB1 P4 S2
Français Situation :Le On a gagné !
Critère de per-
Critères minimaux fectionnement
C2 : Utilisation C4 : qualité
C1 : Pertinence correcte des outils de la de la
discipline présentation
ü L’élève s’adresse à ü Il a une production per-
son frère; sonnelle;
ü Il lui raconte le ü Il utilise une phrase
match; simple;
ü Il emploie le pré- ü Il prononce correcte-
Q1
sent narratif en ment les mots étudiés;
deux ou trois phra- ü Il utilise un vocabulaire
ses . approprié pris dans son
répertoire.
.../1 .../2
ü L’élève s’adresse à ü Il a une production per-
son frère; sonnelle;
ü Il lui parle de son ü Il utilise une phrase
équipe; simple;
ü Il prononce
ü Il emploie le pré- ü Il prononce correcte-
Q2 avec intona-
sent narratif; ment les mots étudiés ;
tion et avec
ü En deux ou trois ü Il utilse un vocabulaire
accent
phrases. approprié dans son ré-
pertoire.
.../1 .../2
ü L’élève s’adresse à ü Il a une production per-
son frère; sonnelle;
ü Il lui décrit les ü Il utilise une phrase
spectateurs; simple;
ü Il emploie le pré- ü Il prononce correcte-
Q3 sent narratif ; ment les mots étudiés;
ü En deux ou trois ü Il utilse un vocabulaire
phrases. approprié dans son ré-
pertoire.
.../1
.../2
.../3 .../6 .../1

70
 Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
Etape 1 : Exploration de la situation
L’enseignant (e) :
ü Fait observer la situation et fait lire le titre :
« En avant, musique ! », pour laisser les élèves
émettre les premières hypothèses à propos de
cette situation;
ü Fait dire ce que les élèves voient sur l’affiche:
Groupe musical, date, lieu, heure ;…
ü Lit les consignes;
- Explique les termes selon les besoins :
- Exemple : affiche, membre; …
ü Vérifie si les élèves ont bien compris la tâche à
réaliser : faire redire par quelques élèves ce qu’ils
ont à faire avec leurs propres paroles;
ü Précise le volume : trois phrases par occasion;
ü Précise que le travail est individuel.

En avant,
musique ! 30’
Etape 2 : Production individuelle
ü Laisse aux élèves un petit moment de réflexion
(2ou 3minutes)
ü Met les élèves en confiance.
ü Aide les élèves en difficultés, en leur proposant
des relances ; exemples : regarde ! que vois-tu
ici ? que font ces gens (sur l’affiche) ? Et ce
garçon, que fait-il? …
Fr
Etape 3 : Exploitation des produc-
4 tions des élèves
CB2 ü Demande à quelques élèves de présenter leurs
productions;
P4 ü Pose au groupe-classe les questions de la
grille de vérification. Exemple : ponctuation ...
S1

71
 Fr 4 CB2 P4 S1
Français Situation : En avant, musique !

C1. Pertinence de la production  : Maîtrise minimale

je vérifie si:
ü mes phrases décrivent bien ce qu’il y a sur
l’affiche;
ü mes phrases présentent les membres du
groupe musical; ü Respect de trois indi-
ü mes phrases décrivent bien les instruments cateurs
de musique;
ü j’ai respecté le volume (cinq phrases).

C2. Utilisation correcte des ressources : Maîtrise minimale

je vérifie
ü Si mes phrases sont une production per-
sonnelle;
ü Si mes phrases ont un sens;
ü Si j’ai utilisé des adjectifs; ü Respect de moins de
ü Si j’ai bien utilisé la virgule et les points; 3 indicateurs.
ü Si j’ai utilisé l’énumération.

C3. Qualité de la présentation : je vérifie… Maîtrise minimale

ü Si mes phrases sont lisibles.
ü S’il n y a ni tâche, ni gommage, ni rature.
ü Présence d’au moins
un indicateur.

72
 Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
Etape 1 : Exploration de la situation
L’enseignant (e) :
ü Fait observer la situation, fait lire le titre : (Le
Moussem en ville) par 2 ou 3 élèves;
ü Fait dire et énumérer ce que les élèves voient
sur l’image (cavalier, chevaux,…);
ü Vérifie si les enfants comprennent de quoi il
s’agit;
ü Lit les consignes.
- Explique : les termes selon les besoins (spec-
tacle – cavalier,…);
ü Vérifie si les élèves ont bien compris la tâche
à effectuer en leur faisant dire ce qu’ils doivent
faire, (écrire à son ami en décrivant la place du
spectacle les chevaux, les cavaliers..);
ü Précise le volume en cinq phrases;
ü Précise que le travail est individuel.

Le Moussem
en ville 30’
Etape 2 : Production individuelle
ü Supervise les travaux des élèves, les oriente, va-
lorise et motive les élèves. Assiste les élèves en
difficulté en les aidant à déterminer la situation de
communication :
- Qui écrit à qui ? («je» à son ami (e) : à pro-
pos de quoi ? de Moussem, cavaliers – che-
vaux…) dans quel but ? pour l’inviter au
spectacle.
Fr
4 Etape 3 : Exploitation des produc-
tions des élèves
CB2 ü Demande à 2 ou 3 élèves de présenter ce qu’ils
ont produit;
P4 ü Pose aux élèves des questions à partir de la
S2 grille de vérification : (voir grille de vérification).

73
 Grille de correction
Fr 4 CB2 P4 S2
Français Situation :Le Moussem en ville
Critère de per-
Critères minimaux fectionnement
C2 : Utilisation C4 : qualité
C1 : Pertinence correcte des outils de de la
la discipline présentation
ü L’élève écrit à son ü Il a une production
frère; personnelle;
ü Il lui décrit le lieu du ü Il utilise une phrase
spectacle; simple;
ü Il emploie le présent ü Il prononce correcte-
Q1 narratif ou le passé ment les mots étu-
composé en deux ou diés;
trois phrases. ü Il utilise un vocabu-
laire approprié dans
son répertoire.
.../1 .../2
ü L’élève écrit à son ü Il présente une pro-
frère; duction personnelle;
ü Il lui décrit les che- ü Il utilise une phrase
vaux du spectacle; simple; ü Il présente
ü Il emploie le présent ü Il prononce correcte- un travail
Q2 narratif ou le passé ment les mots étu- sans ratures
composé en deux ou diés ; ni surchar-
trois phrases. ü Il utilise un vocabu- ges
laire approprié dans
son répertoire.
.../1 .../2
ü L’élève écrit à son ü Il présente une pro-
frère; duction personnelle;
ü Il l’informe sur les ü Il utilise une phrase
cavaliers; simple;
ü Il emploie le présent ü Il prononce correcte-
Q3 narratif ou le passé ment les mots étu-
composé en deux ou diés ;
trois phrases; ü Il utilise un vocabu-
laire approprié dans
son répertoire.
.../1 .../2
.../3 .../6 .../1

74
‫الريا�ضيات‬

‫‪75‬‬
 ‫الكفايات الأ�سا�سية‬
‫الوحدة ‪ :‬الريا�ضيات‬
‫الكفاية ‪ :‬الأعداد واحل�ساب‬ ‫ال�سنــة ‪ :‬الرابعة‬
‫املرحلة ‪1‬‬
‫يف نهاية الفرتة الأوىل من ال�سنة الرابعة ويف و�ضعية م�س�ألة دالة وباعتماد �أ�سناد مكتوبة �أو م�صورة �أو‬
‫جداول �أو ‪ ،...‬يقرتح املتعلم حال بتوظيف‪:‬‬
‫‪ ü‬عمليات اجلمع والطرح وال�رضب على الأعداد ال�صحيحة الطبيعية من ‪� 0‬إىل ‪99999‬؛‬
‫‪ ü‬املقارنة والرتتيب‪.‬‬

‫املرحلة ‪2‬‬
‫يف نهاية الفرتة الثانية من ال�سنة الرابعة ويف و�ضعية م�س�ألة دالة وباعتماد �أ�سناد مكتوبة �أو م�صورة �أو‬
‫جداول �أو ‪ ،...‬يقرتح املتعلم حال بتوظيف‪:‬‬
‫‪ ü‬العمليات الأربع على الأعداد ال�صحيحة الطبيعية من ‪� 0‬إىل ‪999999‬؛‬
‫‪ ü‬املقارنة والرتتيب‪.‬‬

‫املرحلة ‪3‬‬
‫يف نهاية الفرتة الثالثة لل�سنة الرابعة ويف و�ضعية م�س�ألة دالة وباعتماد �سند مكتوب �أو م�صور �أو جداول‬
‫�أو ‪ ،...‬يقرتح املتعلم حال بتوظيف‪:‬‬
‫‪ ü‬العمليات الأربع على الأعداد ال�صحيحة الطبيعية من ‪� 0‬إىل ‪999999‬؛‬
‫‪ ü‬املقارنة وترتيب الأعداد الع�رشية‪.‬‬
‫املرحلة ‪4‬‬
‫يف و�ضعية م�س�ألة دالة وباعتماد �سند مكتوب �أو م�صور �أو جداول �أو ‪ ،...‬يقرتح املتعلم حال‬
‫بتوظيف ‪:‬‬
‫‪ ü‬العمليات الأربع على الأعداد ال�صحيحة الطبيعية من ‪� 0‬إىل ‪ 999999‬؛‬
‫‪ ü‬املقارنة والرتتيب؛‬
‫‪ ü‬اجلمع والطرح على الأعداد الع�رشية؛‬
‫‪� ü‬رضب عدد �صحيح طبيعي يف عدد ع�رشي؛‬
‫‪ ü‬التنا�سبية (املفهوم وجداول التنا�سبية والر�سوم املبيانية)‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫الكفايات الأ�سا�سية‬
‫الوحدة ‪ :‬الريا�ضيات‬
‫الكفاية ‪ :‬الهند�سة والقيا�س‬ ‫ال�سنــة ‪ :‬الرابعة‬

‫املرحلة ‪1‬‬
‫يف نهاية الفرتة الأوىل من ال�سنة الرابعة ويف و�ضعية م�س�ألة دالة وباعتماد �أ�سناد مكتوبة �أو م�صورة �أو‬
‫�أ�شكال ‪ ،‬يقرتح املتعلم حال بتوظيف‪:‬‬
‫�أدوات هند�سية ‪ -‬التوازي والتعامد ‪ -‬التحويالت النقطية ‪ -‬النقود ‪ -‬الزمان (اليومية‬
‫– ال�ساعة)‪.‬‬
‫املرحلة ‪2‬‬
‫يف نهاية الفرتة الثانية من ال�سنة الرابعة ويف و�ضعية م�س�ألة دالة وباعتماد �أ�سناد مكتوبة �أو م�صورة �أو‬
‫�أ�شكال‪ ،‬يقرتح املتعلم حال بتوظيف‪:‬‬
‫الأ�شكال الهند�سية الأ�سا�سية امل�ستوية ‪ -‬امل�ضلعات والوجوهيات (املو�شور والهرم)‬
‫‪ -‬قيا�س الأطوال ‪ -‬النقود والزمان‪.‬‬

‫املرحلة ‪3‬‬
‫يف نهاية الفرتة الثالثة من ال�سنة الرابعة ويف و�ضعية م�س�ألة دالة وباعتماد �سند مكتوب �أو م�صور �أو‬
‫�أ�شكال‪ ،‬يقرتح املتعلم حال بتوظيف‪:‬‬
‫الأ�شكال الهند�سية الأ�سا�سية امل�ستوية (متوازي الأ�ضالع والدائرة والقر�ص) والف�ضائية‬
‫والوجوهيات ‪ -‬التحويالت النقطية ‪ - ...‬التماثل املحوري والإزاحة ‪ -‬مفاهيم‬
‫القيا�س‪ :‬الأطوال والكتل ووحدات قيا�سها ‪ -‬النقود والزمان‪.‬‬

‫املرحلة ‪4‬‬
‫يف نهاية ال�سنة الرابعة‪ ،‬يف و�ضعية م�س�ألة دالة وباعتماد �سند مكتوب �أو م�صور �أو �أ�شكال �أو ‪،...‬‬
‫يقرتح املتعلم حال بتوظيف ‪:‬‬
‫‪ -‬الأ�شكال الهند�سية الأ�سا�سية امل�ستوية (متوازيات الأ�ضالع) والف�ضائية والوجوهيات؛‬
‫‪ -‬التحويالت النقطية‪ :‬التماثل املحوري والإزاحة والتكبري والت�صغري؛‬
‫‪ -‬مفاهيم القيا�س‪ :‬الأطوال والكتل وال�سعة ووحدات قيا�سها؛‬
‫‪ -‬امل�ساحة‪ :‬املرت املربع‪ ،‬م�ضاعفاته و�أجزا�ؤه‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫ومواد التفتح ال�سنوات من ‪� 1‬إىل ‪4‬‬
‫ّ‬ ‫�شبكة ا�ستغالل الو�ضع َّيات يف الريا�ضيات‬
‫و�ضع َّية التقومي التكويني والعالج‬ ‫و�ضع َّية تع ُّلم الإدماج‬
‫تقدمي الو�ضع ّية‬ ‫تقدمي الو�ضع ّية‬
‫التلميذ (ة)‬ ‫الأ�ستاذ (ة)‬ ‫التالميذ (ة)‬ ‫الأ�ستاذ (ة)‬
‫الو�ضعية ويقر�أ العنوان‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ü‬ي�شاهد‬ ‫‪ ü‬يطلب م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة العنوان‬ ‫الو�ضعية ويقر�أون‬ ‫‪ ü‬يي�شاهدون‬ ‫‪ ü‬يطلب م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة العنوان‬
‫ّ‬
‫‪ ü‬ي�صغي للتعليمات‪.‬‬ ‫‪ ü‬يطلب حتديد ما ي�شاهد يف الر�سم‪.‬‬ ‫العنوان‪.‬‬ ‫‪ ü‬يطلب حتديد ذكر ما ي�شاهد يف الر�سم‪.‬‬
‫‪ ü‬ي�ضع �أ�صبعه على العنا�رص التي‬ ‫‪ ü‬يقر�أ التعليمات‪.‬‬ ‫‪ ü‬ين�صتون للتعليمات‪.‬‬ ‫‪ ü‬يقر�أ التعليمات‪.‬‬
‫يذكرها املعلم‬ ‫يتعرفون على بع�ض العنا�رص* يف الر�سم‬ ‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ ّ‬ ‫‪ ü‬ي�ضعون �أ�صابعهم على‬ ‫يتعرفون على بع�ض العنا�رص* يف الر�سم‬ ‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ ّ‬
‫‪ ü‬يعيد بعباراته ما يطلب �إجنازه من‬ ‫‪ ü‬يف�سرّ بع�ض العبارات*‬ ‫العنا�رص التي يذكرها املعلم‬ ‫‪ ü‬يف�سرّ بع�ض العبارات*‬
‫املحطة الأوىل‬

‫دون اقرتاح حلّ لباقي التالميذ‪.‬‬ ‫جيدا املهمة املراد �إجنازها‪.‬‬

‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا ّ‬ ‫‪ ü‬يعيدون بعباراتهم ما يطلب‬ ‫جيدا املهمة املراد �إجنازها‪.‬‬
‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا ّ‬
‫‪ ü‬يذكر ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫�إجنازه‪.‬‬ ‫‪ ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات‬

‫�إجناز املهمة‬ ‫�إجناز املهمة‬

‫التلميذ (ة)‬ ‫الأ�ستاذ (ة)‬ ‫التالميذ (ة)‬ ‫الأ�ستاذ (ة)‬

‫‪78‬‬
‫‪ ü‬يقوم ب�إجناز املهة*‪.‬‬
‫‪ ü‬يعمل على انفراد‪.‬‬
‫يقدم م�ساعدة* لبع�ض التالميذ الذين مل‬
‫‪ ü‬بعد ‪� 10‬أو ‪ 15‬دقيقة ّ‬ ‫‪ ü‬يقومون ب�إجناز املهة* يف‬ ‫‪ ü‬مير بني التالميذ لتثمني ما �أجنزوا واالطالع على ال�صعوبات التي‬
‫التقدم يف احللّ ‪.‬‬
‫ي�ستطيعوا ّ‬ ‫جمموعات �صغرية‪.‬‬ ‫يواجهونها‪.‬‬
‫‪ ü‬يعملون يف جمموعات �صغرية‬ ‫يقدم م�ساعدة* للمجموعات التي تواجه‬ ‫ّ‬ ‫االقت�ضاء‬ ‫‪ ü‬عند‬
‫من فردين �أو ثالثة‪.‬‬ ‫�صعوبات‪.‬‬
‫املحطةالثان ّية‬

‫الت�صحيح واملعاجلة‬ ‫املناق�شة اجلماع ّية والت�صحيح‬

‫التلميذ (ة)‬ ‫الأ�ستاذ (ة)‬ ‫التالميذ (ة)‬ ‫الأ�ستاذ (ة)‬

‫‪ ü‬يحلل �أخطاءه مع املعلم‪.‬‬
‫‪ ü‬يكتب الإجابة ال�صحيحة‪.‬‬
‫‪ ü‬ي�ساهم يف العالج‪.‬‬
‫‪ ü‬يقوم بر�صد �رسيع للمعايري التي ّمت التحكم فيها والتي مل يتم‬
‫التمكن منها‪.‬‬
‫‪ ü‬يعطي تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ‪.‬‬
‫‪ ü‬ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه‪.‬‬
‫‪ ü‬يجيبون بنعم �أو ال على �أ�سئلة‬
‫التحقق التي يطرحها املعلم ‪.‬‬
‫‪ ü‬يكتبون الإجابة ال�صحيحة بعد‬
‫الت�صحيح اجلماعي‪.‬‬
‫‪ ü‬يطلب �إىل جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجاتهم‬
‫‪ ü‬يطلب من التالميذ القيام بالتحقق املقرتح يف ال�شبكة‪.‬‬
‫املحطة الثالثة‬

‫‪ ü‬يف ح�صة الحقة ينظم عالجا انفراديا �أو يف جمموعات �صغرية‪.‬‬

‫و�ضعية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫حتددها بطاقة التمرير لكل‬
‫*هذه العنا�رص ّ‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫يطلب الأ�ستاذ م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة العنوان‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫مباذا يوحي لك العنوان؟‬
‫يطلب قراءة ن�ص الو�ضعية ويقدم �رشوحات لكلمات‬ ‫‪ü‬‬
‫مثل‪ :‬نفقات – ك�شف ح�ساب‪...‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا املعطيات يف اجلدولني؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يوزع الأ�ستاذ التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬أو ‪� 3‬أفراد؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يعطي الإ�شارة للإجناز‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪ ü‬مير بني املجموعات لتثمني ما �أجنزوا واالطالع على‬
‫‪30‬‬ ‫ال�صعوبات التي يواجهونها؛‬ ‫نفقات‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء يقدم م�ساعدة للتالميذ املتعرثين؛‬
‫دقيقة‬ ‫‪ ü‬يطرح �أ�سئلة مل�ساعدتهم مثل‪:‬‬ ‫البيت‬
‫‪ -‬كم �أنفقت الأخت يف اليوم الأول؟‬
‫‪ -‬كم �أنفقت الأخ يف اليوم الثاين؟‬
‫‪ -‬يجب االنتباه �إىل �رضورة توفري ‪ 100‬درهم؛‬
‫‪ -‬يطلب حتديد ثمن وجبة الغذاء لكل من الأخ والأخت‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫يطلب الأ�ستاذ من بع�ض املجموعات تقدمي �إنتاجاتهم؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫ر‬
‫تناق�ش النتائج حتى يتم التو�صل �إىل احلل؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪4‬‬
‫ت�صحح الأخطاء بعد تقدمي احللول النهائية؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫يطرح على جمموعة الق�سم �أ�سئلة �شبكة التحقق؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يجيب التالميذ‪ ،‬على كل �س�ؤال‪ ،‬بنعم �أو ال؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪1‬‬
‫ينقل التالميذ الإجابة ال�صحيحة من ال�سبورة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫و‪1‬‬

‫‪79‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ر‬

‫الو�ضعية‪ :‬نفقات البيت‬ ‫الريا�ضيات‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا ‪:‬‬

‫ح�سب التلميذ نفقات الأخت يف اليوم‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬وظفت عملية اجلمع يف ال�س�ؤال الأول؛‬
‫الأول؛‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت عمليتي اجلمع والطرح؛‬
‫ح�سب التلميذ نفقات الأخ يف اليوم‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬وظفت عمليات اجلمع وال�رضب والطرح‬
‫الثاين؛‬ ‫للإجابة على ال�س�ؤال ‪.3‬‬
‫عملية اجلمع؛‬
‫ي�ضع التلميذ ّ‬ ‫‪ü‬‬
‫عملية ال�رضب؛‬
‫ي�ضع التلميذ ّ‬ ‫‪ü‬‬
‫عملية الطرح‪.‬‬
‫ي�ضع التلميذ ّ‬ ‫‪ü‬‬

‫املعيار‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬
‫‪� ü‬إجناز التلميذ لثلثي عملياته �صحيح؛‬
‫‪ ü‬ت�سل�سل منطقي يف اال�ستدالل‪.‬‬
‫�أحتقق مما يلي‪:‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كان �إجنازي لعمليات اجلمع والطرح‬
‫وال�رضب �صحيحا بتوظيف �أعداد واردة يف‬
‫الو�ضعية ويف اجلدولني؛‬
‫ّ‬ ‫ن�ص‬
‫‪� ü‬إذا كان ا�ستداليل يف الإجابة منطقيا‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬

‫يقدم التلميذ النتائج م�ؤطرة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪� ü‬أن ورقتي نظيفة؛‬
‫‪� ü‬أن الأجوبة م�ؤطرة‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫يطلب الأ�ستاذ م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة العنوان؛‬ ‫‪ü‬‬
‫�إىل ما يوحي عنوان الو�ضعية؟‬ ‫‪ü‬‬
‫يطلب قراءة الئحة الأ�سعار يف ال�صورة وبع�ض املعطيات يف‬ ‫‪ü‬‬
‫اجلدول؛‬
‫ي�رشح بع�ض الكلمات �أو العبارات‪ :‬كتو�ضيح بع�ض �أنواع‬ ‫‪ü‬‬
‫اللعب‪...‬‬
‫يقرا تعليمات الو�ضعية؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يوزع الأ�ستاذ التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬أو ‪� 3‬أفراد؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يطلب منهم �إجناز التعليمات‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪30‬‬ ‫مير الأ�ستاذ بني املجموعات لتثمني ما �أجنزه التالميذ واالطالع‬ ‫يف مدينة‬
‫دقيقة‬ ‫على ال�صعوبات التي يواجهونها؛‬ ‫الألعاب‬
‫عند االقت�ضاء يقوم الأ�ستاذ مب�ساعدة التالميذ املتعرثين بطرح �أ�سئلة‬
‫مثل‪:‬‬
‫‪ -‬ما هو ثمن وجبة الغذاء؟‬
‫‪ -‬ما هو ثمن امل�رشوبات؟‬
‫‪ -‬كم هو م�رصوف �سلمى خالل فرتة ال�صباح؟‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ر‬

‫يطلب الأ�ستاذ من بع�ض املجموعات تقدمي �إنتاجاتهم؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪4‬‬
‫يناق�ش معهم النتائج حتى يتم التو�صل �إىل احلل؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يتم ت�صحيح الأخطاء وتقدمي احلل النهائي؛‬ ‫‪ü‬‬
‫ك �أ ‪1‬‬
‫ييطرح على جمموعة الق�سم �أ�سئلة �شبكة التحقق؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪1‬‬
‫يجيب التالميذ‪ ،‬على كل �س�ؤال‪ ،‬بنعم �أو ال؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫و‪2‬‬
‫ينقل التالميذ الإجابة ال�صحيحة من ال�سبورة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫‪81‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ر‬

‫الو�ضعية‪ :‬يف مدينة الألعاب‬ ‫الريا�ضيات‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪ ü‬من �أنني ا�ستثمرت املعطيات املوجودة يف ‪ ü‬ح�سب التلميذ م�رصوف ال�صباح؛‬
‫‪ ü‬ي�ستعمل التلميذ معطيات الوثيقتني؛‬ ‫ال�سندين والن�ص للإجابة عن الأ�سئلة؛‬
‫عملية جمع؛‬
‫‪ ü‬ي�ضع التلميذ ّ‬ ‫‪ ü‬ما �إذا ا�ستعملت عملية اجلمع؛‬
‫عملية ال�رضب؛‬
‫‪ ü‬ي�ضع التلميذ ّ‬ ‫‪ ü‬ما �إذا ا�ستعملت عملية الطرح؛‬
‫عملية الطرح‪.‬‬
‫‪ ü‬ي�ضع التلميذ ّ‬ ‫‪ ü‬ما �إذا ا�ستعملت عملية ال�رضب‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪ ü‬ما �إذا كان �إجنازي لعمليات اجلمع والطرح ‪� ü‬إجناز التلميذ لثلثي عملياته �صحيح؛‬
‫وال�رضب �صحيحا بتوظيف �أعداد واردة يف ‪ ü‬ت�سل�سل منطقي يف اال�ستدالل‪.‬‬
‫الو�ضعية ويف ال�سندين؛‬
‫ّ‬ ‫ن�ص‬
‫‪� ü‬إذا كان ا�ستداليل يف الإجابة منطقيا‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬
‫ّ‬ ‫‪ ü‬من �أن ورقتي نظيفة؛‬
‫حمو‪.‬‬ ‫‪ ü‬من �أن الأجوبة م�ؤطرة‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫يطلب م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة العنوان؛‬ ‫‪ü‬‬
‫مباذا يوحي لكم العنوان؟‬ ‫‪ü‬‬
‫يطلب حتديد ما ي�شاهد يف الر�سم ‪ /‬والتعرف على �أيام‬ ‫‪ü‬‬
‫احلرا�سة والتنظيف بالن�سبة للمجموعة ‪1‬؛‬
‫ي�رشح بع�ض الكلمات �أو العبارات التي تعيق فهم الو�ضعية‬ ‫‪ü‬‬
‫�أو �إجناز تعليماتها؛‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها‬ ‫‪ü‬‬
‫فيطلب من التالميذ التعبري عنها بعباراتهم اخلا�صة؛‬
‫يوزع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬أو ‪� 3‬أفراد‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪ ü‬مير بني التالميذ لتثمني ما �أجنزوا واالطالع على ال�صعوبات‬
‫‪30‬‬
‫التي يواجهونها؛‬ ‫يف املخيم‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء تقدم م�ساعدة للمجموعات التي تواجه دقيقة‬
‫�صعوبات بطرح �أ�سئلة مثل‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا ميثل اخلط املتقطع يف الر�سم؟‬
‫‪ -‬حدد مركز املخيم؛‬
‫‪ -‬حدد �أول يوم للحرا�سة والتنظيف بالن�سبة للمجموعة ‪.4‬‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫يطلب الأ�ستاذ من جمموعني �أو ثالث جمموعات تقدمي‬ ‫‪ü‬‬
‫ر‬
‫�إنتاجاتهم؛‬ ‫‪4‬‬
‫تناق�ش النتائج من �أجل التو�صل �إىل احلل؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫يطرح على جمموعة الق�سم �أ�سئلة �شبكة التحقق؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪1‬‬
‫يجيب التالميذ‪ ،‬على كل �س�ؤال‪ ،‬بنعم �أو ال؛‬ ‫‪ü‬‬
‫ينقل التالميذ الإجابة ال�صحيحة من ال�سبورة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫و‪1‬‬

‫‪83‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ر‬

‫الو�ضعية‪ :‬يف املخيم‬ ‫الريا�ضيات‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق من �أنني‪:‬‬

‫‪ُ ü‬يتم التلميذ ر�سم املخيم؛‬ ‫‪ ü‬وظفت املعطيات املوجودة يف الن�ص‬
‫‪ ü‬ير�سم مربع و�سط �أر�ضية املخيم؛‬ ‫وال�سندات للإجابة عن الأ�سئلة؛‬
‫‪ ü‬ي�ستعمل التلميذ اليومية لتحديد �أيام‬ ‫‪� ü‬أمتمت ر�سم املخيم؛‬
‫احلرا�سة والتنظيف‪.‬‬ ‫‪ ü‬حددت عالمة لو�ضع العلم املغربي؛‬
‫‪ ü‬حددت عدد �أيام احلرا�سة لكل جمموعة‬
‫انطالقا من وثيقة �أيام احلرا�سة للمجموعة ‪.1‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪ ü‬يتم التلميذ ر�سم املخيم با�ستعمال‬
‫التماثل املحوري؛‬
‫‪ ü‬يحدد التلميذ مركز املخيم؛‬
‫‪ ü‬ي�ستعمل التلميذ اليومية ب�شكل‬
‫�صحيح‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا ر�سمت امل�ستطيالت با�ستعمال التماثل‬
‫املحوري؛‬
‫‪ ü‬ما �إذا حددت و�سط املخيم؛‬
‫‪ ü‬ما �إذا ا�ستعملت الأ�سناد ب�شكل �صحيح‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬
‫‪ّ ü‬‬ ‫‪ ü‬من �أن ورقتي نظيفة‪.‬‬
‫حمو‪.‬‬ ‫‪ ü‬من �أن الر�سومات جيدة‪.‬‬

‫‪84‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬

‫يطلب الأ�ستاذ م�شاهدة الو�ضعية وقراءة العنوان ؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحدث التالميذ عن �سياق الو�ضعية بعباراتهم اخلا�صة؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يطلب حتديد ما ي�شاهد يف الر�سم؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا على بع�ض العنا�رص يف‬ ‫‪ü‬‬
‫الر�سم؛‬
‫ي�رشح بع�ض الكلمات �أو العبارات‪ :‬زر – تكاليف‪...‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يقر�أ التعليمات؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يطلب من تلميذ (�أو �أكرث) التعبري عنها بعباراته اخلا�صة؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يوزع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬أو ‪� 3‬أفراد‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪30‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫ف�ستان زينب‬
‫دقيقة‬
‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ بني املجموعات لتثمني ما �أجنزوا واالطالع‬
‫على ال�صعوبات التي يواجهونها؛‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء يقوم مب�ساعدة املجموعات التي تواجه‬
‫�صعوبات ويطرح �أ�سئلة مثل‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا ميثل اخلط املتقطع؟‬
‫‪ -‬حدد كلفة الأزرار الكبرية‪.‬‬
‫ر‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫يطلب الأ�ستاذ من بع�ض املجموعات تقدمي �إنتاجاتهم؛‬ ‫‪ü‬‬
‫‪4‬‬
‫تتم مناق�شة النتائج حتى يتم التو�صل �إىل احلل؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫يطرح على جمموعة الق�سم �أ�سئلة �شبكة التحقق؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪1‬‬
‫يجيب التالميذ على كل �س�ؤال بنعم �أو ال؛‬ ‫‪ü‬‬
‫و‪2‬‬
‫ينقل التالميذ الإجابة ال�صحيحة من ال�سبورة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫‪85‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ر‬

‫الو�ضعية‪ :‬ف�ستان زينب‬ ‫الريا�ضيات‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق من �أنني‪:‬‬

‫‪� ü‬أمت التلميذ ر�سم متثيال للف�ستان؛‬ ‫‪ ü‬ا�ستثمرت املعطيات املوجودة يف الوثيقتني‬
‫‪ ü‬ح�سب تكاليف الف�ستان؛‬ ‫للإجابة عن ال�س�ؤال الأول؛‬
‫‪ ü‬بحث عن املبلغ املتوفر؛‬ ‫‪ ü‬وظفت عمليات ال�رضب واجلمع يف ال�س�ؤال‬
‫الثاين؛‬
‫‪ ü‬و�ضعت عملتي الطرح وال�رضب للإجابة على‬
‫ال�س�ؤال الثالث‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪ ü‬يتم التلميذ ر�سم الف�ستان با�ستعمال‬ ‫‪ ü‬ما �إذا ر�سمت الأ�شكال الهند�سية با�ستعمال‬
‫التماثل املحوري؛‬ ‫حمور التماثل؛‬
‫‪ ü‬يقدم �إنتاجا مع ت�سل�سل منطقي يف‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كان �إجنازي لعمليات اجلمع والطرح‬
‫التحليل‪.‬‬ ‫وال�رضب �صحيحا؛‬
‫‪ ü‬ما �إذا كان اال�ستدالل الذي نهجته منطقيا‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬
‫‪ّ ü‬‬ ‫‪ ü‬من �أن ورقتي نظيفة لي�س فيها ت�شطيب وال‬
‫حمو‪.‬‬ ‫و�سخ؛‬
‫‪ ü‬ما �إذا كانت ر�سوماتي جيدة؛‬
‫‪ ü‬ما �إذا كانت النتائج التي ح�صلت عليها‬
‫معقولة‪.‬‬

‫‪86‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫يطلب م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة العنوان‪ :‬مباذا‬ ‫‪ü‬‬
‫يوحي العنوان؟‬
‫يطلب حتديد ما ي�شاهد يف ال�صورة؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يف�رس بع�ض العبارات �أو الكلمات (حتى ال تكون اللغة‬ ‫‪ü‬‬
‫عائقا حلل الو�ضعية)‪� :‬سل�سلة ق�ص�ص – قراءة جميع‬
‫الق�ص�ص التي لديها‪...‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يطلب من �أحد التالميذ التعبري عنها بعباراته؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يوزع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬أو ‪� 3‬أفراد‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪ ü‬مير بني التالميذ لتثمني ما �أجنزوا واالطالع على ال�صعوبات‬
‫التي يواجهونها؛‬
‫‪ ü‬يت�أكد من �أن املتعلمني يوظفون ال�سند؛‬
‫‪30‬‬ ‫‪ ü‬عند االقت�ضاء تقدم م�ساعدة للمجموعات التي تواجه‬ ‫�أقتني‬
‫�صعوبات؛‬
‫دقيقة‬ ‫‪ ü‬يطرح �أ�سئلة مل�ساعدتهم مثل‪:‬‬ ‫ق�ص�صا‬
‫‪� -‬أين يوجد الأ�صدقاء؟‬
‫‪ -‬ماذا يوجد يف املكتبة؟‬
‫‪ -‬ماذا يفعل الأ�صدقاء يف املكتبة؟‬
‫‪ ü‬يركز الأ�ستاذ على الر�سومات التي حتدد م�ضمون احلوار‬
‫وعلى املعطيات الأ�سا�سية‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫يطلب من جمموعني �أو ثالثة جمموعات تقدمي‬ ‫‪ü‬‬ ‫ر‬
‫�إنتاجاتهم؛‬ ‫‪4‬‬
‫بعد االتفاق على الإجابات ال�صحيحة تتم كتابة عنا�رص‬ ‫‪ü‬‬
‫الإجابة على ال�سبورة ويف دفاتر املتعلمني؛‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫تناق�ش النتائج من �أجل التو�صل �إىل احلل؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪2‬‬
‫يطرح على جمموعة الق�سم �أ�سئلة �شبكة التحقق؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يجيب التالميذ على كل �س�ؤال بنعم �أو ال؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫و‪1‬‬
‫ينقل التالميذ الإجابة ال�صحيحة من ال�سبورة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫‪87‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ر‬

‫الو�ضعية‪� :‬أقتني ق�ص�صا‬ ‫الريا�ضيات‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق من �أنني‪:‬‬

‫ح�سب التلميذ عدد �أجزاء �سل�سلة‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستثمرت املعطيات املوجودة يف الن�ص‬
‫احليوانات؛‬ ‫وال�صورة للإجابة على ال�س�ؤال الأول؛‬
‫حدد عدد ال�شهور ل�رشاء ق�ص�ص‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬و�ضعت عمليات ال�رضب والطرح والق�سمة‬
‫تاريخية؛‬ ‫يف ال�س�ؤال الثاين؛‬
‫و�ضع عملية الق�سمة؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬وظفت عدد الق�ص�ص التي متلك �سلمى يف‬
‫و�ضع عملية ال�رضب‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫�إجناز العمليات‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪� ü‬إجناز التلميذ لثلثي عملياته �صحيح؛‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كان �إجنازي لعمليتي الطرح والق�سمة‬
‫‪ ü‬ت�سل�سل منطقي يف اال�ستدالل؛‬ ‫�صحيحا يف ال�س�ؤال الأول؛‬
‫‪ ü‬يقدم �أجوبة منطقية‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كان �إجنازي لعمليات ال�رضب والطرح‬
‫والق�سمة �سليما يف ال�س�ؤال الثاين؛‬
‫‪ ü‬ما �إذا كان �إجنازي لعمليتي ال�رضب والق�سمة‬
‫�صحيحا يف ال�س�ؤال الثالث؛‬
‫‪ ü‬ما �إذا كانت �أجوبتي منطقية‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬
‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬
‫‪ ü‬يقدم نتائج العمليات م�ؤطرة؛‬ ‫‪� ü‬أن ورقتي لي�س بها حمو �أو�شطب‪.‬‬
‫يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬‫‪ّ ü‬‬ ‫‪� ü‬أن كتابتي مقروءة‪.‬‬
‫حمو‪.‬‬

‫‪88‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫يطلب م�شاهدة الو�ضعية وقراءة العنوان من طرف‬ ‫‪ü‬‬
‫التالميذ الكت�شاف �سياق الو�ضعية؛‬
‫يطلب م�شاهدة ما يف ال�صورة والتعرف على املعطيات‬ ‫‪ü‬‬
‫املوجودة فيها؛‬
‫يف�رس بع�ض الكلمات �أو العبارات‪ :‬تغطية ‪ -‬م�صاريف‬ ‫‪ü‬‬
‫– العلف‪...‬‬
‫يقر�أ التعليمات؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا على بع�ض املعطيات يف‬ ‫‪ü‬‬
‫ال�صورة؛‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يطلب من تلميذ التعبري عن الو�ضعية بعباراته اخلا�صة؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يوزع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬أو ‪� 3‬أفراد‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪30‬‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫�أ�شرتي‬
‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ بني املجموعات لتثمني ما �أجنزوا واالطالع على دقيقة‬ ‫بقرة‬
‫ال�صعوبات التي يواجهونها؛‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء تقدم م�ساعدة للمجموعات املتعرثة ويطرح‬
‫�أ�سئلة من قبيل‪:‬‬
‫‪ -‬االنتباه �إىل م�صاريف العلف بالن�سبة للبقرتني؛‬
‫‪ -‬االنتباه �إىل اال�ستهالك اليومي من احلليب‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ر‬

‫يطلب الأ�ستاذ من جمموعتني �أو ثالث جمموعات تقدمي‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪3‬‬
‫�إنتاجاتهم؛‬
‫تناق�ش النتائج حتى يتم التو�صل �إىل احلل؛‬ ‫‪ü‬‬
‫ك �أ ‪1‬‬
‫يطرح على جمموعة الق�سم �أ�سئلة �شبكة التحقق؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪2‬‬
‫يجيب التالميذ على كل �س�ؤال بنعم �أو ال؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫و‪2‬‬
‫ينقل التالميذ الإجابة ال�صحيحة من ال�سبورة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫‪89‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ر‬

‫الو�ضعية‪�:‬أ�شرتي بقرة‬ ‫الريا�ضيات‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق من �أنني ‪:‬‬

‫‪ ü‬ح�سب التلميذ املبلغ املتوفر؛‬
‫‪ ü‬كتب عن �إمكانية �رشاء البقرة؛‬
‫‪ ü‬عرب عن تغطية امل�صاريف‪.‬‬
‫‪ ü‬ا�ستخدمت املعطيات املوجودة يف الن�ص‬
‫وال�صورة؛‬
‫‪ ü‬قد حتدثت عن ا�ستهالك احلليب عند الأ�رسة‬
‫وعن التوفري؛‬
‫‪ ü‬تكلمت عن تغطية م�صاريف العلف‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪ ü‬عمليتا اجلمع وال�رضب التي �أجنزها‬
‫�صحيحة؛‬
‫‪ ü‬يقدم �أجوبة منطقية‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كان �إجنازي لعمليتي اجلمع وال�رضب‬
‫�صحيحا؛‬
‫‪ ü‬ما �إذا كانت النتائج التي ح�صلت عليها‬
‫معقولة؛‬
‫‪ ü‬ما �إذا كانت �أجوبتي منطقية‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬
‫‪ّ ü‬‬ ‫‪ ü‬من �أن ورقتي نظيفة لي�س فيها �شطب وال‬
‫حمو‪.‬‬ ‫و�سخ؛‬
‫‪ ü‬ما �إذا كانت النتائج التي ح�صلت عليها‬
‫معقولة‪.‬‬

‫‪90‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬
‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬
‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ ü‬يقر�أ الأ�ستاذ الو�ضعية؛‬
‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ م�شاهدة الو�ضعية وحتديد مو�ضوعها من‬
‫خالل العنوان وال�سند (�أي ال�صورة)؛‬
‫‪ ü‬يف�رس بع�ض العبارات مثل‪ :‬الئحة امل�شرتيات – �أزرارا – لفة‬
‫�صوف؛‬
‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ ذكر ما ي�شاهدونه يف ال�صورة على �أن‬
‫يركز على ال�رشيط املزخرف املوجود على القمي�ص؛‬
‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ يتعرفون على بع�ض العنا�رص يف الر�سم؛‬
‫‪ ü‬يقر�أ التعليمات؛‬
‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها؛‬
‫‪ ü‬يطلب من التالميذ التعبري عنها بعباراتهم؛‬
‫‪ ü‬يذكر بالن�سبة للتعليمة‪� 1‬أن قيا�س �ضلع مربع واحد على ال�شبكة‬
‫ي�ساوي ‪1cm‬؛‬
‫‪ ü‬يذكر بالعمل يف جمموعات من ‪� 2‬أو ‪� 3‬أفراد‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫ن�سج‬
‫‪ ü‬مير بني التالميذ لتثمني ما �أجنزوا واالطالع على ال�صعوبات التي‬
‫دقيقة‬ ‫يواجهونها؛‬ ‫معطف‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء يقدم م�ساعدة للمجموعات التي تواجه‬
‫�صعوبات؛‬
‫يطرح �أ�سئلة مل�ساعدتهم مثال حول‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا يوجد على القمي�ص؟‬
‫‪ -‬ماهي الأ�شكال التي توجد يف زخرفة القمي�ص؟‬
‫‪ -‬ر�سم املعينات واملربعات على طول ال�رشيط؛‬
‫‪ -‬عدد لفات ال�صوف امل�ستعملة؛‬
‫‪ -‬ثمن اللفات الرمادية‪.‬‬
‫ر‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫يطلب الأ�ستاذ من جمموعني �أو ثالث جمموعات تقدمي‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪4‬‬
‫�إنتاجاتهم؛‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫تناق�ش النتائج من �أجل التو�صل �إىل احلل؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يطرح على جمموعة الق�سم �أ�سئلة �شبكة التحقق؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪2‬‬
‫يجيب التالميذ على كل �س�ؤال بنعم �أو ال؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫و‪1‬‬
‫ينقل التالميذ الإجابة ال�صحيحة من ال�سبورة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫‪91‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ر‬

‫الو�ضعية‪ :‬ن�سج معطف‬ ‫الريا�ضيات‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪ ü‬ر�سم التلميذ الزخرفة على الرتبيعات‬ ‫‪ ü‬من �أنني وظفت املعطيات املوجودة يف‬
‫(معني‪ ،‬مربع‪)...‬؛‬ ‫املوجودة يف الن�ص وال�صورة؛‬
‫‪ ü‬ح�سب التلميذ كلفة املعطف‪.‬‬ ‫‪ ü‬من �أنني ر�سمت زخرفة القمي�ص؛‬
‫‪ ü‬من �أنني و�ضعت الرتبيعات لر�سم الأ�شكال‬
‫الهند�سية؛‬
‫‪ ü‬من �أنني وظفت عملية اجلمع وال�رضب للإجابة‬
‫عن ال�س�ؤال‪. 2‬‬
‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق ما‬
‫التحكم الأدنى‬
‫�إذا كان‪:‬‬
‫‪ ü‬ي�ستعمل التلميذ الأدوات الهند�سية؛‬ ‫‪ ü‬ر�سم الزخرفة �صحيحا؛‬
‫‪� ü‬إجناز التلميذ لثلثي عملياته �صحيح؛‬ ‫‪� ü‬إجنازي للعمليات �صحيحا؛‬
‫‪ ü‬ت�سل�سل منطقي يف اال�ستدالل‪.‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستداليل منطقيا‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬

‫يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬
‫‪ّ ü‬‬ ‫‪� ü‬أن ورقتي نظيفة؛‬
‫حمو؛‬ ‫‪� ü‬أن كتابتي مقروءة؛‬
‫‪ ü‬يقدم النتائج م�ؤطرة‪.‬‬ ‫‪� ü‬أن نتائج العمليات م�ؤطرة؛‬
‫‪� ü‬أن النتئج معقولة‬

‫‪92‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬
‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬
‫التوقيت‬ ‫الو�ضع ّية‬
‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ الو�ضعية؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يطلب م�شاهدة الو�ضعية ويحاول مع التالميذ حتديد‬ ‫‪ü‬‬
‫مو�ضوعها من خالل العنوان والأ�سناد؛‬
‫يطلب حتديد ما ي�شاهد يف ر�سم الوثيقة‪ 1‬والوثيقة‪2‬؛‬ ‫‪ü‬‬
‫ي�شري �إىل عالقة املهمات بن�ص الو�ضعية واال�سنادات؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ يتعرفون على بع�ض العنا�رص يف‬ ‫‪ü‬‬
‫الر�سم؛‬
‫يف�رس بع�ض العبارات‪� :‬سمك – حتديد – مميزات – تكلفة‬ ‫‪ü‬‬
‫يقر�أ التعليمات؛‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يطلب من �أحد التالميذ التعبري عن الو�ضعية بعباراته اخلا�صة؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يوزع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬أو ‪� 3‬أفراد‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪30‬‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫اخلزانة‬
‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ بني املجموعات لتثمني ما �أجنزوا (عملية ر�سم‬
‫دقيقة‬ ‫مماثل اخلزانة با�ستعمال التماثل املحوري)؛‬ ‫اجلديدة‬
‫‪ ü‬االطالع على ال�صعوبات التي يواجهونها ( ا�ستعمال الأدوات‬
‫الهند�سية‪ -‬ا�ستعمال الوثيقة ‪)...‬؛‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء تقدم م�ساعدة للمجموعات التي تعرف‬
‫�صعوبات ويطرح �أ�سئلة مثل‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا ميثل؟ الذي يتو�سط الوثيقة ‪2‬؟‬
‫‪ -‬ماهو ثمن اخل�شب والطالء؟‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ر‬
‫يطلب الأ�ستاذ من جمموعتني �أو ثالثة تقدمي �إنتاجاتهم؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪4‬‬
‫تناق�ش النتائج حتى يتم التو�صل �إىل احلل؛‬ ‫‪ü‬‬
‫كتابة عنا�رص الإجابة على ال�سبورة والدفاتر؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫يطرح على جمموعة الق�سم �أ�سئلة �شبكة التحقق؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪2‬‬
‫يجيب التالميذ على كل �س�ؤال بنعم �أو ال؛‬ ‫‪ü‬‬
‫ينقل التالميذ الإجابة ال�صحيحة من ال�سبورة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫و‪2‬‬

‫‪93‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ر‬

‫الو�ضعية‪ :‬اخلزانة اجلديدة‬ ‫الريا�ضيات‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق من �أنني ‪:‬‬

‫و�ضع التلميذ الق�سمة؛‬
‫ر�سم التلميذ امل�ستطيل واملربع‬
‫واملعني؛‬
‫ح�سب التلميذ �أجرة النجار؛‬
‫ربط التلميذ بني القيا�سات يف‬
‫الوثيقة‪ 1‬والقيا�سات يف ن�ص‬
‫الو�ضعية‪.‬‬
‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬وظفت املعطيات املوجودة يف املوجودة يف‬
‫‪ü‬‬ ‫الن�ص والوثيقتني ‪ 1‬و‪2‬؛‬
‫‪� ü‬أمتمت ر�سم اخلزانة؛‬
‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬و�ضعت عملية الق�سمة؛‬
‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستثمرت قيا�سات الرفوف لتحديد عدد‬
‫الكتب والق�ص�ص؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعملت الدوات الهند�سية يف الر�سم‪.‬‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق ما �إذا‬

‫التحكم الأدنى‬
‫كان‪:‬‬
‫‪ ü‬ي�ستعمل التلميذ التماثل املحوري؛‬ ‫‪ ü‬ر�سمي للخزانة �سليما؛‬
‫‪� ü‬إجناز التلميذ لثلثي عملياته �صحيح؛‬ ‫‪� ü‬إجنازي للعمليات �صحيحا؛‬
‫‪ ü‬ت�سل�سل منطقي يف اال�ستدالل‪.‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستداليل منطقيا‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬
‫‪ّ ü‬‬ ‫‪ ü‬من �أن ورقتي نظيفة؛‬
‫حمو؛‬ ‫‪ ü‬من �أن كتابتي مقروءة؛‬
‫‪� ü‬أن نتائج العمليات م�ؤطرة‪.‬‬
‫‪ ü‬النتائج التي ح�صل عليها م�ؤطرة‪.‬‬

‫‪94‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫يطلب الأ�ستاذ من املتعلمني م�شاهدة الو�ضعية وقراءة‬ ‫‪ü‬‬
‫العنوان؛‬
‫مباذا يوحي لك العنوان؟‬ ‫‪ü‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ حتديد املعطيات الواردة يف الن�ص‬ ‫‪ü‬‬
‫والوثيقتني والتعليمة؛‬
‫ي�رشح بع�ض الكلمات ال�صعبة بعد قراءة الو�ضعية‪ :‬دراجة‬ ‫‪ü‬‬
‫هوائية – ال�صيانة – التدبري‪...‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها ويطلب‬ ‫‪ü‬‬
‫من بع�ض التالميذ ذكر ما هو مطلوب منهم يف كل مهمة؛‬
‫يوزع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬أو ‪� 3‬أفراد‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪30‬‬ ‫�أ�شرتي‬
‫‪ ü‬يقر�أ كل تلميذ ن�ص الو�ضعية �رسا ثم ينجز املطلوب منه باعتماد‬
‫دقيقة‬ ‫املعطيات املقدمة يف الن�ص والأ�سناد والتعليمة؛‬ ‫دراجة‬
‫‪ ü‬ي�شجع املوفقني يف الإجناز ويقدم الأ�ستاذ بع�ض التو�ضيحات‬
‫وال�رشوح الإ�ضافية املتعرثين؛‬
‫‪ ü‬يطرح �أ�سئلة مثل‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا قالت �أختك؟‬
‫‪ -‬ماذا يبني كل جدول؟‬
‫‪ -‬ماهو القدر الذي �ساهم به اجلد؟ العم؟‬
‫ر‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫‪4‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ من بع�ض املجموعات تقدمي �إنتاجاتهم؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫تناق�ش النتائج من �أجل التو�صل �إىل احلل؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪3‬‬
‫يطلب كتابة الإجابة ال�صحيحة بعد عملية الت�صحيح؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫و‪1‬‬
‫يطلب القيام بالتحقق‪...‬‬ ‫‪ü‬‬

‫‪95‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ر‬

‫الو�ضعية‪� :‬أ�شرتي دراجة‬ ‫الريا�ضيات‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫ح�سب التلميذ جمموع املذخرات التي‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬من �أنني وظفت ال�سند امل�صور واجلدول؛‬
‫متلك �أخته؛‬ ‫‪ ü‬من �أنني ا�ستعملت عملية الطرح وعملية‬
‫و�ضع التلميذ عملية الق�سمة؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫الق�سمة للإجابة عن ال�س�ؤال الأول؛‬
‫و�ضع التلميذ عملية الطرح؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا وظفت امل�ساعدات املالية التي قدمت‬
‫ا�ستعمل املبلغ الذي كان عند‬ ‫‪ü‬‬ ‫يل‪.‬‬
‫الأخت‪.‬‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬
‫‪� ü‬إجناز التلميذ لثلثي عملياته �صحيح؛‬
‫‪ ü‬ت�سل�سل منطقي يف اال�ستدالل؛‬
‫‪ ü‬يقدم مقارنة �سليمة‪.‬‬
‫�أحتقق ما �إذا‪:‬‬
‫‪ ü‬كان �إجنازي لعمليات اجلمع وال�رضب ؛‬
‫‪ ü‬والق�سمة �صحيحا (بتوظيف �أعداد واردة يف‬
‫ن�ص الو�ضعية ويف ال�سندين)؛‬
‫‪ ü‬كانت �إجاباتي منطقية‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬
‫‪ّ ü‬‬ ‫‪ ü‬من عدم وجود ت�شطيب يف �إجابتي؛‬
‫حمو؛‬ ‫‪ ü‬من �أن كتابتي مقروءة؛‬
‫‪ ü‬يقدم النتائج يف �إطار‪.‬‬ ‫‪ ü‬من �أن نتائج العمليات م�ؤطرة‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬
‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬
‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ م�شاهدة الو�ضعية وقراءة العنوان؛‬ ‫‪ü‬‬
‫مباذا ما يوحي عنوان الو�ضعية؟‬ ‫‪ü‬‬
‫يطرح بع�ض الأ�سئلة املتعلقة بالأ�سناد املرافقة لن�ص الو�ضعية وربطها‬ ‫‪ü‬‬
‫بو�ضعية معا�شة‪ :‬زيارة الطبيب والأدوية ؛‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ التعليمات ويتحقق من �أن التالميذ فهموا املطلوب‬ ‫‪ü‬‬
‫منهم بعد قراءة الن�ص و�رشح املفردات ال�صعبة؛‬
‫ماهو املطلوب يف املهمة‪1‬؟ يف املهمة‪2‬؟ يف املهمة‪3‬؟‬ ‫‪ü‬‬
‫يذكر الأ�ستاذ ب�أن العمل فردي عند �إجناز املهام املرتبطة‬ ‫‪ü‬‬
‫بالو�ضعية‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪30‬‬ ‫‪ ü‬يرتك الأ�ستاذ لتالميذه مدة زمنية للإجناز ترتاوح بني ‪ 10‬و‪15‬‬ ‫و�صفة‬
‫قبل �أن يتدخل مل�ساعدة بع�ض التالميذ الذين مل ي�ستطيعوا التقدم‬
‫دقيقة‬ ‫الطبيب‬
‫يف احلل؛‬
‫‪� ü‬أمثلة‪:‬‬
‫‪ -‬ما هو نوع الأدوية التي ت�شاهدونها؟‬
‫‪ -‬ماذا ميثل اجلدول يف الوثيقة ‪4‬؟‬
‫‪ -‬ح�سب الوثيقة ‪ ،1‬كيف �ست�ستعمل �أختك الدواء ؟‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج ( الت�صحيح واملعاجلة )‬
‫‪ ü‬من خالل �إجنازات التالميذ‪ ،‬وبعد ا�ستعمال �شبكة الت�صحيح‬
‫ير�صد الأ�ستاذ املعايري التي مت التحكم فيها والتي مل يتم التحكم‬ ‫ر‬
‫فيها؛‬ ‫‪4‬‬
‫‪ ü‬يعطي الأ�ستاذ تغذية راجعة لكل تلميذ ليتعرف على مكامن‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫القوة وال�ضعف لديه؛‬
‫‪ ü‬ينظم الأ�ستاذ عالجا فرديا �أو يف جمموعات �صغرية‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫و‪2‬‬

‫‪97‬‬
 ‫�شبكة الت�صحيح‬

‫و‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ر‬

‫الو�ضعية ‪ : 2‬و�صفة الطبيب‬ ‫الريا�ضيات‬

‫معيار الإتقان‬ ‫معايري احلدّ الأدنى‬

‫مع‪ :3‬جودة‬
‫مع‪� :2‬سالمة �أدوات املا ّدة‬
‫العر�ض‬
‫يكتب ال ّتلميذ ‪:‬‬
‫‪ 3‬علب من الأوىل؛‬
‫علبة واحدة (‪ )1‬من الثانية ؛‬
‫علبتني (‪ )2‬من الثالثة ؛‬
‫مع‪ :1‬املالءمة‬
‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ عملية ‪ü‬‬
‫ال�رضب �أو عملية اجلمع ‪ü‬‬
‫‪ü‬‬ ‫ليحدد املقادير و�إن‬
‫ّ‬
‫تعليمة ‪1‬‬
‫كانت الإجابة خاطئة ‪ü‬‬

‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ عملية ‪ ü‬يكتب ال ّتلميذ ‪ :‬قنينتني (‪)2‬‬
‫ال�رضب �أو عملية اجلمع‬
‫يكتب ال ّتلميذ‬ ‫ليحدد مقادير و�إن‬
‫ّ‬
‫تعليمة ‪2‬‬
‫الأرقام بطريقة‬ ‫كانت الإجابة خاطئة‬
‫مقروءة‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ عملية يكتب ال ّتلميذ ‪:‬‬
‫‪150 50‬‬ ‫ال�رضب و‪�/‬أو عملية‬
‫‪15 15‬‬ ‫ليحدد املقادير‬
‫اجلمع ّ‬
‫‪60 30‬‬ ‫و�إن كانت الإجابة‬ ‫تعليمة ‪3‬‬
‫‪120 60‬‬ ‫خاطئة‬
‫‪345‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪2/...‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫النّقاط‬

‫‪98‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫يطلب الأ�ستاذ من تالميذه م�شاهدة الو�ضعية وي�س�ألهم عن‬ ‫‪ü‬‬
‫مكوناتها (ن�ص مكتوب‪� ،‬صور ور�سوم‪� ،‬أ�سئلة)؛‬
‫عم يتحدث العنوان؟‬ ‫يطلب منهم قراءة العنوان وي�س�أل‪َّ :‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يثري انتباه التالميذ �إىل الوثيقة امل�صاحبة للن�ص (ر�سم)؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ ن�ص الو�ضعية وي�رشح الكلمات ال�صعبة‪ :‬زودتك‬ ‫‪ü‬‬
‫– كلفة‪...‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها مطالبا‬ ‫‪ü‬‬
‫بع�ض التالميذ بذكر ما هو مطلوب يف كل مهمة بتعبريهم‬
‫اخلا�ص؛‬
‫يوزع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬أو ‪� 3‬أفراد‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من تالميذه قراءة الن�ص �رسا ملعرفة الو�ضعية‬
‫‪30‬‬ ‫وربط العالقة بني املعطيات قبل �أن يبد�أوا يف الإجناز؛‬
‫‪ ü‬ي�شجع الأ�ستاذ التالميذ الذين اهتدوا �إىل احلل ال�صائب‬ ‫�إن�شاء‬
‫دقيقة‬
‫ويقدم بع�ض التو�ضيحات وال�رشوح الإ�ضافية �إذا لزم الأمر‬ ‫حديقة‬
‫ذلك للتالميذ الذين يواجهون �صعوبات؛‬
‫‪ ü‬مثال يثري انتباههم �إىل الوثيقة (الر�سم) وي�س�ألهم عن‬
‫حمتوياتها‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا متثل الوثيقة؟‬
‫‪ -‬ما هي الأ�شكال التي توجد عليها؟‬
‫‪�(...‬أ�سئلة ت�شري �إىل جزء �صغري من �صريورة احلل)‬ ‫ر‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫‪4‬‬
‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من جمموعتني �أو ثالث عر�ض احللول التي‬
‫تو�صلوا �إليها؛‬
‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪ ü‬يناق�ش �إنتاجاتهم �إىل حني التو�صل �إىل حل؛‬ ‫‪3‬‬
‫‪ ü‬يطلب منهم التحقق من �إجنازاتهم بالرجوع �إىل �شبكة التحقق‬ ‫و‪1‬‬
‫املقرتحة اخلا�صة بالتلميذ‪.‬‬

‫‪99‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ر‬

‫الو�ضعية‪� :‬إن�شاء حديقة‬ ‫الريا�ضيات‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪� ü‬أمت التلميذ ر�سم متثيل احلديقة؛‬ ‫‪ ü‬من �أنني �أمتمت ر�سم �أحوا�ض احلديقة؛‬
‫‪ ü‬و�ضع التلميذ عملية ال�رضب؛‬ ‫‪ ü‬ما �إذا ا�ستعملت عمليتي اجلمع وال�رضب‬
‫‪ ü‬ح�سب التلميذ ثمن �رشاء الأغرا�س‪.‬‬ ‫للإجابة عن ال�س�ؤال الثاين؛‬
‫‪ ü‬من �أنني ا�ستعملت ثمن ال�شجرية وعدد‬
‫الورود وثمنها يف عملياتي احل�سابية‪.‬‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬
‫�أحتقق ما �إذا كان‪:‬‬
‫‪ ü‬ي�ستعمل التلميذ الأدوات الهند�سية؛‬ ‫‪ ü‬ر�سم متثيل احلديقة �صحيحا؛‬
‫‪ ü‬ي�ستعمل التماثل املحوري؛‬ ‫‪� ü‬إجنازي للعمليات �صحيحا؛‬
‫‪� ü‬إجناز التلميذ لثلثي عملياته �صحيح‪.‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستداليل منطقيا‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬
‫‪ّ ü‬‬ ‫‪ ü‬من �أن ورقتي نظيفة؛‬
‫حمو؛‬ ‫‪ ü‬من كتابتي مقروءة؛‬
‫‪ ü‬نتائج العمليات م�ؤطرة؛‬
‫‪ ü‬يقدم النتائج م�ؤطرة‪.‬‬
‫‪ ü‬من �أن النتائج معقولة‪.‬‬

‫‪100‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ م�شاهدة الو�ضعية وقراءة العنوان؛‬ ‫‪ü‬‬
‫مباذا يوحي عنوان الو�ضعية؟‬ ‫‪ü‬‬
‫يطرح بع�ض الأ�سئلة املتعلقة بالأ�سناد املرافقة لن�ص الو�ضعية‬ ‫‪ü‬‬
‫وربطها بو�ضعية معا�شة‪ :‬حقول الزيتون – عملية ال�سقي –‬
‫�إنتاج الزيتون ؛‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ الن�ص وي�رشح بع�ض الكلمات �أو العبارات ال�صعبة‬ ‫‪ü‬‬
‫مثال‪ :‬ال�سقي بالتنقيط – حمولة‪...‬‬
‫يتحقق الأ�ستاذ من �أن التالميذ فهموا التعليمة وما هو مطلوب‬ ‫‪ü‬‬
‫منهم يف كل مهمة من املهمات الثالث؛‬
‫يذكر الأ�ستاذ ب�أن العمل يجب �أن يكون فرديا عند �إجناز‬ ‫‪ü‬‬
‫املهمات‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪30‬‬ ‫‪ ü‬بعد ‪� 10‬أو ‪ 15‬دقيقة من الإجناز الفردي ‪ ،‬يقدم الأ�ستاذ‬
‫م�ساعدة لبع�ض التالميذ الذين وجدوا �صعوبة يف التقدم يف‬ ‫حقل‬
‫دقيقة‬ ‫احلل دون �أن يتطرق �إىل احلل نف�سه؛‬
‫‪ ü‬مثال يطرح بع�ض الأ�سئلة املتعلقة باجلدولني امل�صاحبني‬ ‫الزيتون‬
‫للو�ضعية‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا ميثل كل جدول؟‬
‫‪ -‬كم تنتج ال�شجرة بال�سقي بالتنقيط؟ بال�سقي التقليدي؟‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫ير�صد الأ�ستاذ املعايري التي مت التحكم فيها من طرف التالميذ‬ ‫‪ü‬‬
‫واملعايري التي مل يتم التحكم فيها من خالل �إجنازات التالميذ‪،‬‬ ‫ر‬
‫وبعد ا�ستعمال �شبكة الت�صحيح؛‬ ‫‪4‬‬
‫يعطي الأ�ستاذ تغذية راجعة للتالميذ ليتعرفوا نقط القوة‬ ‫‪ü‬‬
‫وال�ضعف لديهم؛‬
‫ك �أ ‪2‬‬
‫تنظيم دعم للمعيار الأقل حتكما فيه؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪3‬‬
‫يف احل�صة الالحقة ينظم الأ�ستاذ عالجا فرديا �أو يف جمموعات‬ ‫‪ü‬‬ ‫و‪2‬‬
‫�صغرية‪.‬‬

‫‪101‬‬
 ‫�شبكة الت�صحيح‬

‫و‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ر‬

‫الو�ضعية ‪ :‬حقل الزيتون‬ ‫الريا�ضيات‬

‫معيار الإتقان‬ ‫معايري احلدّ الأدنى‬

‫مع‪ :3‬جودة‬
‫مع‪� :2‬سالمة �أدوات املا ّدة‬ ‫مع‪ :1‬املالءمة‬
‫العر�ض‬
‫‪ ü‬يكتب ال ّتلميذ ‪:‬‬ ‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ عملية‬
‫�صاحب ال�شاحنة الأوىل مع ّلال‬ ‫ال�رضب �أو اجلمع‬
‫جوابه ‪.‬‬ ‫والق�سمة؛‬
‫‪� ü‬إن كانت الإجابة‬ ‫تعليمة ‪1‬‬
‫خاطئة يحرتم الوحدة‪.‬‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬يكتب ال ّتلميذ ‪:‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستعمل ال ّتلميذ‬
‫عملية ال�رضب �أو �صاحب ال�شاحنة الأوىل مع ّلال‬
‫يقدم ال ّتلميذ عمال‬
‫ّ‬ ‫جوابه ‪.‬‬ ‫اجلمع والق�سمة‬
‫مقروء خاليا من‬ ‫و�إن كانت الإجابة‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫ال�شطب واملحو‬ ‫خاطئةويحرتم‬
‫الوحدة‪.‬‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬يكتب ال ّتلميذ ‪:‬‬ ‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ عملية‬
‫الطريقة الع�رصية معلال جوابه‬ ‫ال�رضب و‪�/‬أو اجلمع‬
‫العمليات احل�سابية‬ ‫‪ ü‬و�إن كانت الإجابة‬ ‫تعليمة ‪3‬‬
‫خاطئة ويحرتم الوحدة‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫النّقاط‬
‫‪102‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫يطلب م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة العنوان‪ :‬مباذا‬ ‫‪ü‬‬
‫يوحي العنوان؟‬
‫يلفت الأ�ستاذ االنتباه �إىل الفتة الأ�سعار يف كل دكان‬ ‫‪ü‬‬
‫والئحة امل�شرتيات؛‬
‫يف�رس بع�ض املفردات‪ :‬توفري– اقتناء‪...‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمات املراد‬ ‫‪ü‬‬
‫�إجنازها؛‬
‫يطلب من �أحد التالميذ التعبري عن املهمات بعباراته؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يوزع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬أو ‪� 3‬أفراد‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪30‬‬ ‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ بني املجموعات للإطالع على ما يقوم به‬
‫التالميذ‪ ،‬وال�صعوبات التي يواجهها البع�ض منهم؛‬ ‫�شراء لعبة‬
‫دقيقة‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء تقدم م�ساعدة للمجموعات التي تواجهها‬
‫بها �صعوبات؛‬
‫‪ ü‬يطرح بع�ض الأ�سئلة مثل‪:‬‬
‫‪ -‬ماهو ثمن لعبة كرة امل�رضب؟‬
‫‪ -‬يلفت انتباههم �إىل دكان علي؛‬
‫‪ -‬ماهي كلفة امل�شرتيات من دكان علي؟‬
‫ر‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫‪ ü‬بعد انتهاء التالميذ من الإجناز‪ ،‬يطلب الأ�ستاذ من‬
‫‪4‬‬
‫جمموعة واحدة �أو اثنني عر�ض �إنتاجاتهم؛‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ ü‬تناق�ش النتائج من �أجل التو�صل �إىل احلل؛‬ ‫‪4‬‬
‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ القيام بالتحقق‪...‬‬ ‫و‪1‬‬

‫‪103‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ر‬

‫الو�ضعية‪� :‬شراء لعبة‬ ‫الريا�ضيات‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬

‫‪� ü‬أعطى التلميذ �أهمية للتوفري؛‬
‫‪ ü‬عرب التلميذ عن �إمكانية �رشاء لعبة كرة‬
‫امل�رضب؛‬
‫‪ ü‬و�ضع التلميذ عمليات اجلمع والطرح‬
‫وال�رضب‪.‬‬
‫‪ ü‬من �أنني وظفت عمليات اجلمع والطرح‬
‫وال�رضب واملقارنة يف الوثيقة ‪2‬؛‬
‫‪ ü‬هل ا�ستعملت عمليات اجلمع والطرح‬
‫وال�رضب للإجابة عن ال�س�ؤال الثاين؛‬
‫‪ ü‬من �أنني ا�ستعملت الئحة الأ�سعار لدكان‬
‫واحد على الأقل‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬

‫‪� ü‬إجناز التلميذ لثلثي عملياته �صحيح؛‬
‫‪ ü‬ت�سل�سل منطقي يف اال�ستدالل‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬
‫يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬
‫‪ّ ü‬‬
‫حمو؛‬
‫‪ ü‬يقدم النتائج يف �إطار‪.‬‬
‫‪ ü‬كان �إجنازي لعمليات اجلمع وال�رضب‬
‫والق�سمة �صحيحا (بتوظيف �أعداد واردة يف‬
‫ن�ص الو�ضعية ويف ال�سندين)؛‬
‫‪ ü‬كانت اال�ستدالل الذي نهجته منطقيا؛‬
‫‪ ü‬ما �إذا كانت �أجوبتي منطقية‪.‬‬
‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬
‫‪ ü‬عدم وجود ت�شطيب يف �إجابتي‪.‬‬
‫‪� ü‬أن كتابتي وا�ضحة؛‬
‫‪� ü‬أن نتائج العمليات م�ؤطرة‪.‬‬

‫‪104‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬
‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬
‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫يطلب الأ�ستاذ من �أحد التالميذ قراءة الن�ص والتعليمات؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يطرح �س�ؤال عن العنوان‪ :‬عن ماذا يتحدث عنوان الو�ضعية؟‬ ‫‪ü‬‬
‫حتديد �سياق الو�ضعية من خالل �إجابات التالميذ؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يلفت الأ�ستاذ انتباه التالميذ �إىل ال�صور والفتة الأ�سعار يف كل‬ ‫‪ü‬‬
‫من الدكانني وقراءة الئحة امل�شرتيات؛‬
‫ي�رشح الأ�ستاذ بع�ض الكلمات �أو العبارات مثال‪ :‬تعاونية –‬ ‫‪ü‬‬
‫معوزين‪ -‬املقتنيات – �صندوق التعاونية – بنود‪...‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يطلب من تلميذ التعبري عن الو�ضعية بعباراته اخلا�صة؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يذكر �أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪30‬‬
‫‪ ü‬بعد ‪� 10‬أو ‪ 15‬دقيقة يقدم م�ساعدة لبع�ض التالميذ الذين‬ ‫تعاونية‬
‫دقيقة‬ ‫مل ي�ستطيعوا التقدم يف احلل؛‬ ‫الق�سم‬
‫‪ ü‬يطرح �أ�سئلة مثل‪:‬‬
‫‪ -‬يف �أي �شهر ت�أ�س�ست تعاونية الق�سم؟‬
‫‪ -‬كم عدد تالميذ الق�سم؟ ماهي م�ساهمة كل تلميذ؟‬
‫‪ -‬ماذا قدمت تعاونية املدر�سة للتالميذ املعوزين؟‬
‫‪ -‬ملن قدمت باقة الورود؟‬
‫ر‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫‪ü‬من خالل �إجنازات التالميذ‪ ،‬وبعد ا�ستعمال �شبكة الت�صحيح‬
‫‪4‬‬
‫ير�صد الأ�ستاذ املعايري التي حتكموا فيها والتي مل يتمكنوا منها؛‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ü‬يعطي الأ�ستاذ تغذية راجعة لكل تلميذ؛‬ ‫‪4‬‬
‫‪ü‬ينظم الأ�ستاذ عالجا فرديا �أو يف جمموعات �صغرية‪.‬‬ ‫و‪2‬‬

‫‪105‬‬
 ‫�شبكة الت�صحيح‬

‫و‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ر‬

‫الو�ضعية ‪ :‬تعاونية الق�سم‬ ‫الريا�ضيات‬

‫معيار الإتقان‬ ‫معايري احلدّ الأدنى‬
‫مع‪ :3‬جودة‬
‫مع‪� :2‬سالمة �أدوات املا ّدة‬ ‫مع‪ :1‬املالءمة‬
‫العر�ض‬
‫‪ ü‬يكتب ال ّتلميذ ‪:‬‬ ‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ عملية‬
‫املقدار املايل املطلوب ‪:‬‬ ‫ال�رضب �أو عملية‬
‫ليحدد‬
‫ّ‬ ‫اجلمع‬
‫مقادير مالية و�إن‬ ‫تعليمة ‪1‬‬
‫كانت الإجابة‬
‫خاطئة ‪.‬‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬يكتب ال ّتلميذ ‪:‬‬ ‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ عملية‬
‫م�صاريف التعاونية خالل ال�سنة ّ‬
‫يقدم ال ّتلميذ‬ ‫ال�رضب �أو عملية‬
‫عمال مقروء‬ ‫ليحدد مقادير‬
‫اجلمع ّ‬
‫خاليا من ال�شطب‬ ‫مالية و�إن كانت‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫واملحو‬ ‫الإجابة خاطئة‬

‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬يكتب ال ّتلميذ ‪:‬‬ ‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ عملية‬
‫كلفة امل�صاريف وما �إذا كان‬ ‫ال�رضب �أو اجلمع‬
‫املقدار املايل يكفي �أم ال‬ ‫لتعيني �أغلى دراجة‬
‫تعليمة ‪3‬‬
‫لتغطية هذه امل�صاريف‬ ‫و�إن كانت الإجابة‬
‫خاطئة‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫النّقاط‬
‫‪106‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يقر�أ الأ�ستاذ الن�ص والتعليمات؛‬
‫‪ü‬يطلب منهم قراءة العنوان وي�س�أل‪ :‬عن ماذا يتحدث‬
‫العنوان؟‬
‫‪ü‬يثري انتباه التالميذ �إىل الوثيقة امل�صاحبة للن�ص (ر�سم)‬
‫ويطلب م�شاهدة الأ�شكال وقراءة كل الأبعاد املوجودة‬
‫على الأ�شكال الهند�سية؛‬
‫‪ü‬يقر�أ الأ�ستاذ ن�ص الو�ضعية وي�رشح بع�ض الكلمات �أو‬
‫العبارات‪ :‬تو�سعة – م�ضاعف – م�ستغال – تر�صيف‪...‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها مطالبا‬
‫بع�ض التالميذ ذكر ما هو مطلوب يف كل مهمة بتعبريهم‬
‫اخلا�ص؛‬
‫‪ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬أو ‪� 3‬أفراد‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫غرفة‬
‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ بني املجموعات لالطالع على ال�صعوبات التي دقيقة‬
‫ال�ضيوف‬
‫يواجهها التالميذ وخا�صة املتعرثون منهم؛‬
‫‪ ü‬يقدم لهم م�ساعدة ويقدم لهم �أ�سئلة خمتلفة مثل‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا قرر والدك �أن يفعل؟ هل غرفة ال�ضيوف كافية‬
‫ال�ستقبال ال�ضيوف؟‬
‫‪ -‬هل �أعجبك الزليج الذي �سي�شرتيه والدك؟‬
‫‪ -‬ملاذا احتفظ والدك ب ‪ 600‬زليجة؟‬ ‫ر‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫‪4‬‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من جمموعتني �أو ثالث عر�ض احللول التي‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫تو�صلوا �إليها ومناق�شة النتائج وت�صحيح الأخطاء؛‬ ‫‪4‬‬
‫‪ü‬يطلب منهم القيام بالتحقق با�ستعمال �شبكة التحقق املقرتحة‬ ‫و‪1‬‬
‫اخلا�صة بالتلميذ‬

‫‪107‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ر‬

‫الو�ضعية‪ :‬غرفة ال�ضيوف‬ ‫الريا�ضيات‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪ ü‬و�ضع التلميذ متثيال للغرفة بعد‬ ‫‪ ü‬من �أنني �أخذت بعني االعتبار �أن طول وعر�ض‬
‫تو�سيعها؛‬ ‫الغرفة بعد التو�سيع �سيت�ضاعف للإجابة عن‬
‫‪ ü‬و�ضع التلميذ عملية الق�سمة؛‬ ‫ال�س�ؤال الأول؛‬
‫‪ ü‬ح�سب عدد الزليجات الالزمة‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا ا�ستعملت عمليتي ال�رضب والق�سمة‬
‫للإجابة عن ال�س�ؤال الثاين؛‬
‫‪ ü‬ما �إذا ا�ستعملت الوثيقة‪ 1‬لر�سم الغرفة بعد‬
‫التو�سيع‪.‬‬
‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪:‬‬
‫التحكم الأدنى‬
‫�أحتقق ما �إذا‪:‬‬
‫‪ ü‬ي�ستعمل التلميذ الأدوات الهند�سية؛‬ ‫‪ ü‬كان ر�سم متثيل الغرفة بعد التو�سعة �صحيحا؛‬
‫‪ ü‬ي�ستعمل التلميذ التكبري؛‬ ‫‪ ü‬كانت نتائج العمليات التي �أجنزت �صحيحة؛‬
‫‪� ü‬إجناز التلميذ لثلثي عملياته �صحيح‪.‬‬ ‫‪ ü‬كانت الأعداد التي ا�ستعملت واردة يف �أ�سناد‬
‫الو�ضعية‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪ ü‬يقدم النتائج م�ؤطرة؛‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كان ر�سم متثيل الغرفة بعد التو�سيع‬
‫يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬
‫‪ّ ü‬‬ ‫�صحيحا؛‬
‫حمو‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كانت نتائج العمليات التي �أجنزت‬
‫�صحيحة؛‬
‫‪ ü‬ما �إذا كانت الأعداد التي ا�ستعملت واردة‬
‫يف �أ�سناد الو�ضعية‪.‬‬

‫‪108‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ م�شاهدة الو�ضعية وقراءة‬
‫العنوان؛‬
‫‪ ü‬مباذا يوحي عنوان الو�ضعية؟‬
‫‪ ü‬يطلب من التالميذ م�شاهدة الر�سم وقراءة �أبعاده؛‬
‫‪ ü‬يقر�أ الأ�ستاذ الن�ص وي�رشح العبارات واملفردات �صعبة‬
‫لت�سهيل فهم املتعلم‪ :‬ر�صيد التعاونية – التغطية – الع�شب‬
‫الأخ�رض – متثيل –تخم‪...‬‬
‫‪ ü‬يتحقق الأ�ستاذ من �أن التالميذ فهموا التعليمة وما هو‬
‫مطلوب منهم يف كل مهمة من املهمات الثالث؛‬
‫‪ ü‬يذكر الأ�ستاذ ب�أن العمل يجب �أن يكون فرديا عند �إجناز‬
‫املهمات‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪30‬‬ ‫‪ ü‬بعد ‪� 10‬أو ‪ 15‬دقيقة من الإجناز الفردي ‪ ،‬يقدم الأ�ستاذ‬
‫�إن�شاء ملعب‬
‫م�ساعدة لبع�ض التالميذ الذين وجدوا �صعوبة يف التقدم دقيقة‬
‫يف احلل دون �أن يتطرق �إىل احلل نف�سه؛‬ ‫كرة القدم‬
‫‪ ü‬مثال يطرح بع�ض الأ�سئلة مثل‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا ينق�ص امللعب لكي ي�صبح تاما وجاهزا؟‬
‫‪ -‬ماهو ر�صيد التعاونية؟‬
‫‪ -‬ما العمل الذي �أرادت التعاونية القيام به؟‬
‫‪ -‬ماهو امل�رشوع الثاين الذي تريد التعاونية �إجنازه؟‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ر‬
‫‪ü‬ير�صد الأ�ستاذ املعايري التي مت التحكم فيها من طرف‬ ‫‪4‬‬
‫التالميذ واملعايري التي مل يتم التحكم فيها من خالل �إجنازات‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫التالميذ؛‬
‫‪ü‬يعطي الأ�ستاذ تغذية راجعة للتالميذ؛‬ ‫‪4‬‬
‫‪ü‬تنظيم دعم للمعيار الأقل حتكما فيه؛‬ ‫و‪2‬‬
‫‪ü‬ينظم الأ�ستاذ عالجا فرديا �أو يف جمموعات �صغرية‪.‬‬

‫‪109‬‬
 ‫�شبكة الت�صحيح‬

‫و‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ر‬

‫الو�ضعية ‪� :‬إن�شاء ملعب كرة القدم‬ ‫الريا�ضيات‬

‫معيار الإتقان‬ ‫معايري احلدّ الأدنى‬

‫مع‪ :3‬جودة‬
‫مع‪� :2‬سالمة �أدوات املا ّدة‬ ‫مع‪ :1‬املالءمة‬
‫العر�ض‬
‫‪ ü‬ير�سم ال ّتلميذ اجلزء‬ ‫‪ ü‬ير�سم ال ّتلميذ اجلزء‬
‫ال ّناق�ص من امللعب‬ ‫ال ّناق�ص من امللعب‬
‫حمرتما الأبعاد والزوايا‬ ‫الر�سم‬
‫و�إن كان ّ‬ ‫تعليمة ‪1‬‬
‫القائمة ‪.‬‬ ‫خاطئا ‪.‬‬

‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫يكتب ال ّتلميذ ‪:‬‬ ‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ عملية‬
‫نعم‬ ‫ال�رضب �أو عملية‬
‫يقدم ال ّتلميذ عمال‬
‫ّ‬ ‫باعتماد العمليات احل�سابية‬ ‫اجلمع ملقارنة املقادير‬
‫خاليا من ال�شطب‬ ‫(‪ّ � )5071x5=25325‬‬
‫أقل‬ ‫املالية و�إن كانت‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫�أو املحو‬ ‫من ‪30000Dh‬‬ ‫الإجابة خاطئة‪.‬‬

‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ عملية يكتب ال ّتلميذ ‪:‬‬
‫ال�رضب و‪�/‬أواجلمع كلفة ال�سياج باعتماد العمليات‬
‫حل�ساب مقادير مالية احل�سابية ‪45667Dh‬‬
‫تعليمة ‪3‬‬
‫و�إن كانت الإجابة‬
‫خاطئة‪.‬‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫النّقاط‬

‫‪110‬‬
‫مواد التفتح‬

‫‪111‬‬
 ‫الكفايات الأ�سا�سية‬
‫الوحدة ‪ :‬مواد التفتح‪:‬‬
‫الكفاية ‪ :‬االرتبية الإ�سالمية والتاريخ‬ ‫ال�سنــة ‪ :‬الرابعة‬
‫والرتبية على املواطنة‬

‫املرحلة ‪1‬‬
‫يف نهاية املرحلة الأوىل ويف و�ضعية‪-‬م�شكلة وباعتماد �أ�سناد م�صورة �أو مكتوبة �أو‬
‫م�سموعة‪ ،‬يقدم املتعلم حال بتوظيف موارده املرتبطة مبا يحفظه من �آيات كرمية و�أحاديث‬
‫نبو ّية �رشيفة وبالإميان والإ�سالم والعفو واجتناب الو�شاية والوعي بالذات وتقديرها‪.‬‬
‫املرحلة ‪2‬‬
‫يف نهاية املرحلة الثانية ويف و�ضعية م�شكلة دالة وباعتماد �أ�سناد م�صورة �أو مكتوبة‬
‫�أو م�سموعة‪ ،‬يقدم املتعلم حال بتوظيف موارده املرتبطة مبا يحفظه من �آيات كرمية‬
‫و�أحاديث نبو ّية �رشيفة وبالو�ضوء وفرائ�ضه والتوا�ضع ومتتني الروابط واملعاملة احل�سنة‬
‫ومبحيطه ومعامله‪.‬‬
‫املرحلة ‪3‬‬
‫يف نهاية املرحلة الثالثة ويف و�ضعية م�شكلة دالة وباعتماد �أ�سناد م�صورة �أو مكتوبة‬
‫�أو م�سموعة‪ ،‬يقدم املتعلم حال بتوظيف موارده املرتبطة مبا يحفظه من �آيات كرمية‬
‫و�أحاديث نبو ّية �رشيفة وبال�صالة و�صلة الرحم ومتتني الروابط االجتماعية وباملو�ضعة يف‬
‫الزمن‪.‬‬

‫املرحلة ‪4‬‬
‫يف نهاية ال�سنة الرابعة ويف و�ضعية‪ -‬م�شكلة دالة وباعتماد �أ�سناد م�صورة �أو مكتوبة‬
‫�أو م�سموعة‪ ،‬يقدم املتعلم حال بتوظيف موارده املرتبطة مبا يحفظه من �آيات كرمية‬
‫والتيمم وال�صالة والأمانة و�آداب ال�سلوك والتمو�ضع‬
‫ّ‬ ‫و�أحاديث نبو ّية �رشيفة وبالطهارة‬
‫يف الزمن والوعي بالذات وبالآخر‪.‬‬

‫‪112‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬

‫‪ü‬مطالبة الأ�ستاذ لتالميذه مب�شاهدة الو�ضعية وقراءة عنوانها ‪:‬نادي‬
‫البيئة؛‬
‫‪ü‬يطلب حتديد ما ي�شاهد يف الر�سم‪ :‬جمموعة �أطفال يتعاونون‬
‫على تنظيف البيئة املحلية؛‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمات؛‬
‫‪ü‬يف�رس بع�ض العبارات ‪ :‬امل�ساهمة – الرب – التقوى‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املطلوبة وهي املحافظة‬
‫على نظافة البيئة؛‬
‫‪ü‬توزيع املتعلمني �إىل جمموعات من ‪� 3-2‬أفراد؛‬
‫‪ü‬يذكرهم �أن العمل فردي‪.‬‬

‫‪30‬‬ ‫نادي‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫مير الأ�ستاذ بني التالميذ لتثمني ما �أجنزوه واالطالع على ال�صعوبات دقيقة‬ ‫البيئة‬
‫التي يواجهونها؛‬
‫يقدم امل�ساعدة للمجموعات التي جتد �صعوبات من خالل تقدمي‬
‫املزيد من التو�ضيح ب�ش�أن املهمة املطلوبة‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجاتهم ق�صد‬
‫املناق�شة والقيام بالتعديل املنا�سب والت�أكد من قدرة التالميذ‬ ‫ت‬
‫على الإدماج؛‬ ‫‪4‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ الإجابة بنعم �أو ال على �أ�سئلة التحقق التي‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫يطرحها عليهم؛‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ كتابة الإجابة ال�صحيحة بعد الت�صحيح‬ ‫‪1‬‬
‫اجلماعي‪.‬‬ ‫و‪1‬‬

‫‪113‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪ :‬نادي البيئة‬ ‫الرتبية الإ�سالمية‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬تقدمي التلميذ معلومات عن املحافظة‬ ‫‪ ü‬قدمت يف �إجابتي معلومات عن املحافظة‬
‫على البيئة؛‬ ‫على البيئة؛‬
‫‪ ü‬تقدمي التلميذ الفتة يبني فيها �أهمية‬ ‫‪ ü‬قدمت الفتة �أبني فيها �أهمية املحافظة على‬
‫املحافظة على البيئة؛‬ ‫البيئة؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعانة التلميذ ب�آيات قر�آنية و �أحاديث‬ ‫‪ ü‬حتدث عن �إقناع زمالئي باالنخراط يف‬
‫نبوية �رشيفة‪.‬‬ ‫نادي البيئة؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعنت ب�آيات قر�آنية و �أحاديث نبوية‬
‫�رشيفة‪.‬‬
‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق ما‬
‫التحكم الأدنى‬
‫�إذا‪:‬‬
‫‪ ü‬كان ما ذكرته عن املحافظة على البيئة ‪ ü‬املعلومات عن املحافظة على البيئة التي‬
‫ذكرها التلميذ �صحيحة؛‬ ‫�صحيحا؛‬
‫‪ ü‬كنت قد قدمت الفتة �أبني فيها �أهمية املحافظة ‪ ü‬ما قدمه التلميذ من معلومات عن الفتة‬
‫يبني فيها �أهمية املحافظة على البيئة‬ ‫على البيئة ب�شكل �صحيح؛‬
‫�صحيحا؛‬ ‫‪ ü‬كان ما قد ذكرته حول �إقناع زمالئي‬
‫‪ ü‬الآيات القر�آنية والأحاديث النبوية‬ ‫باالنخراط يف نادي البيئة �صحيحا؛‬
‫ال�رشيفة �صحيحة‪.‬‬ ‫‪ ü‬كنت قد ا�ستعنت ب�آيات قر�آنية و�أحاديث نبوية‬
‫�رشيفة �صحيحة‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬
‫يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬ ‫ّ‬ ‫‪� ü‬أن كتابتي مقروءة؛‬
‫حمو‪.‬‬ ‫‪� ü‬أنني مل �أقم ب�شطب؛‬
‫‪� ü‬أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر للمحو‪.‬‬

‫‪114‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ م�شاهدة الو�ضعية وقراءة عنوانها ‪:‬‬
‫�سرية الر�سول حممد �صلى الله عليه و�سلم؛‬
‫‪ü‬يطلب حتديد ما ي�شاهد يف الر�سم بطرح ال�س�ؤال ‪ :‬ماذا ت�شاهد‬
‫يف ال�صورة؟‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا على عنا�رصال�صورة‪ :‬الكعبة‪-‬‬
‫امل�سجد احلرام؛‬
‫‪ü‬يقر�أ الأ�ستاذ التعليمات؛‬
‫‪ü‬يف�رس الأ�ستاذ بع�ض العبارات ‪ :‬ن�ش�أته‪ -‬الإن�صات‪ -‬م�ؤيدا‪-‬‬
‫تعذر؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة جيدا بطرح ال�س�ؤال ‪ :‬ما‬
‫هو املطلوب منكم؟ واملطلوب هو م�ساعدة الزمالء باملعلومات‬
‫ال�رضورية عن �سرية الر�سول الكرمي حممد �صلى الله عليه‬
‫و�سلم؛‬ ‫�سرية‬
‫‪30‬‬ ‫‪ü‬توزيع املتعلمني �إىل جمموعات من ‪� 3-2‬أفراد؛‬ ‫الر�سول‬
‫‪ü‬يذكرهم �أن العمل فردي‪.‬‬
‫دقيقة‬ ‫�صلى اهلل‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ بني ال�صفوف لتثمني ما �أجنزوه واالطالع على‬ ‫عليه‬
‫ال�صعوبات التي يواجهونها �ساعة الإجناز‪.‬‬ ‫و�سلم‬
‫‪ ü‬تقدمي م�ساعدة للمجموعات التي تواجه �صعوبات على �أ�سا�س‬
‫�أن تكون مرتبطة بالو�ضعية‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ت‬

‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجاتهم ق�صد‬
‫املناق�شة والقيام بالتعديل املنا�سب والت�أكد من قدرة التالميذ‬ ‫‪4‬‬
‫على الإدماج؛‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ الإجابة بنعم �أو ال على �أ�سئلة التحقق التي‬
‫يطرحها عليهم؛‬
‫‪1‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ كتابة الإجابة ال�صحيحة بعد الت�صحيح‬ ‫و‪2‬‬
‫اجلماعي‪.‬‬

‫‪115‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪� :‬سرية الر�سول �صلى اهلل عليه و�سلم‬
‫التحكم الأدنى‬
‫‪ ü‬تقدمي التلميذ مناذج من خلق الر�سول‬
‫�صلى الله عليه و�سلم؛‬
‫‪ ü‬يبني التلميذ �سبب بعث الر�سول �صلى‬
‫الله عليه و�سلم؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعانة التلميذ ب�آيات قر�آنية و �أحاديث‬
‫نبوية �رشيفة‪.‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعنت ب�آيات قر�آنية و �أحاديث نبوية �رشيفة‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬
‫‪ ü‬ما قدمه التلميذ من مناذج من خلق‬
‫الر�سول الر�سول �صلى الله عليه‬
‫و�سلم �صحيحا‪.‬‬
‫‪ ü‬ما قدمه التلميذ من �سبب بعث الر�سول‬
‫�صلى الله عليه و�سلم �صحيحا‪.‬‬
‫‪ ü‬الآيات القر�آنية و الأحاديث النبوية‬
‫ال�رشيفة �صحيحة‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬
‫يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬
‫ّ‬
‫حمو‪.‬‬
‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الرتبية الإ�سالمية‬
‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬قدمت يف �إجابتي مناذج من ُخ ُلق الر�سول‬
‫الر�سول �صلى الله عليه و�سلم؛‬
‫‪ ü‬بينت �سبب بعث الر�سول �صلى الله عليه‬
‫و�سلم؛‬
‫‪ ü‬و�ضحت دور املعجزات بالن�سبة للر�سول الر�سول‬
‫�صلى الله عليه و�سلم؛‬
‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪:‬‬
‫�أحتقق ما �إذا‪:‬‬
‫‪ ü‬كان ما قدمته من مناذج من خلق الر�سول الر�سول‬
‫�صلى الله عليه و�سلم �صحيحا ؛‬
‫‪ ü‬كان ما قدمته عن �سبب بعث الر�سول �صلى الله‬
‫عليه و�سلم �صحيحا؛‬
‫‪ ü‬كان ما قدمته عن دور املعجزات بالن�سبة للر�سول‬
‫�صلى الله عليه و�سلم �صحيحا؛‬
‫‪ ü‬كنت قد ا�ستعنت ب�آيات قر�آنية �أ و �أحاديث نبوية‬
‫�رشيفة �صحيحة‪.‬‬
‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬
‫‪� ü‬أن كتابتي مقروءة؛‬
‫‪� ü‬أنني مل �أقم ب�شطب؛‬
‫‪� ü‬أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر للمحو‪.‬‬

‫‪116‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ م�شاهدة الو�ضعية وقراءة عنوانها ‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫حملة ت�ضامنية؛‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ الو�ضعية والتعليمات امل�صاحبة لها ؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يف�رس بع�ض العبارات ‪ :‬حملة‪ -‬ت�ضامنية‪ -‬توا�ضع؛‬ ‫‪ü‬‬
‫التعرف على بع�ض عنا�رص الر�سم‪ :‬الإح�سان؛‬ ‫‪ü‬‬
‫التحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة املطلوبة‪ :‬م�ساعدة �أطفال احلي‬ ‫‪ü‬‬
‫على القيام بحملة ت�ضامنية للأيتام؛‬
‫توزيع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 3-2‬أفراد؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يذكرهم �أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪30‬‬ ‫‪ ü‬بينما يقوم التالميذ ب�إجناز املهمة ميرالأ�ستاذ بني ال�صفوف لتثمني‬
‫ما �أجنزوه وتقدمي امل�ساعدة للذ ين يواجهون �صعوبات؛‬ ‫حملة‬
‫دقيقة‬
‫‪ ü‬تقدمي املزيد من التف�سري للو�ضعية والتعليمات ؛‬ ‫ت�ضامنية‬
‫‪ ü‬م�ساعدة املتعلمني على ا�ستثمار الأ�سندة‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجاتهم ق�صد‬
‫املناق�شة والقيام بالتعديل املنا�سب؛‬ ‫ت‬
‫‪ ü‬يطرح على جمموعة الق�سم �أ�سئلة �شبكة التحقق؛‬
‫‪ ü‬يجيب التالميذعلى كل �س�ؤالبنعم �أو ال؛‬ ‫‪4‬‬
‫‪ ü‬ينقل التالميذ الإجابة ال�صحيحة من ال�سبورة‪.‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫و‪1‬‬

‫‪117‬‬

‫و‪1‬‬
‫الو�ضعية‪ :‬حملة ت�ضامنية‬
‫التحكم الأدنى‬
‫‪ ü‬تقدمي التلميذ لكيفية �إعداد مل�صق‬
‫لإقناع �سكان احلي بامل�شاركة يف‬
‫احلملة الت�ضامنية؛‬
‫‪ ü‬تقدمي التلميذ لأعمال �أخرى تهدف‬
‫�إىل متتني الروابط االجتماعية؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعانة التلميذ ب�آيات قر�آنية و �أحاديث‬
‫نبوية �رشيفة‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬
‫‪ ü‬االقرتاحات املقدمة حول �سبل‬
‫م�ساعدة الأطفال اليتامى التي ذكرها‬
‫التلميذ �صحيحة؛‬
‫‪ ü‬ما قدمه التلميذ من اقرتاحات حول‬
‫�سبل م�ساعدة الأطفال اليتامى‬
‫�صحيح؛‬
‫‪ ü‬الآيات القر�آنية و الأحاديث النبوية‬
‫ال�رشيفة �صحيحة‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬
‫يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬
‫‪ّ ü‬‬
‫حمو‪.‬‬
‫�شبكة التحقق‬
‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬
‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الرتبية الإ�سالمية‬
‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪:‬‬
‫�أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬حتدثت يف �إجابتي عن مل�صق لإقناع �سكان‬
‫احلي بامل�شاركة يف احلملة الت�ضامنية؛‬
‫‪ ü‬قدمت اقرتاحات حول �سبل م�ساعدة الأطفال‬
‫اليتامى؛‬
‫‪ ü‬حتدثا عن �أعمال �أخرى تهدف �إىل متتني الروابط‬
‫االجتماعية؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعنت ب�آيات قر�آنية و �أحاديث نبوية �رشيفة‪.‬‬
‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪:‬‬
‫�أحتقق ما �إذا‪:‬‬
‫‪ ü‬كان ما ذكرته عن مل�صق لإقناع �سكان احلي‬
‫بامل�شاركة يف احلملة الت�ضامنية �صحيحا؛‬
‫‪ ü‬كنت قد قدمت اقرتاحات حول �سبل م�ساعدة‬
‫الأطفال اليتامى ب�شكل �صحيح؛‬
‫‪ ü‬كنت قد حتدثت عن �أعمال �أخرى تهدف �إىل‬
‫متتني الروابط االجتماعية ب�شكل �صحيح؛‬
‫‪ ü‬كنت قد ا�ستعنت ب�آيات قر�آنية �أ و �أحاديث نبوية‬
‫�رشيفة �صحيحة‪.‬‬
‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬
‫‪� ü‬أن كتابتي مقروءة؛‬
‫‪� ü‬أنني مل �أقم ب�شطب؛‬
‫‪� ü‬أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر للمحو‬
‫‪118‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ ü‬مطالبة الأ�ستاذ لتالميذه مب�شاهدة الو�ضعية وقراءة عنوانها ‪:‬‬
‫النظافة؛‬
‫‪ ü‬يقر�أ الأ�ستاذ الو�ضعية والتعليمات امل�صاحبة ؛‬
‫‪ ü‬يف�رس العبارات الآتية ‪ :‬االنخراط‪� -‬إقناع – العمل الت�ضامني‬
‫‪ ü‬يتحقق الأ�ستاذ من �أن التالميذ قد تعرفوا على العنا�رصالأ�سا�سية‬
‫يف الر�سم ‪:‬العمل التعاوين؛‬
‫‪ ü‬التحقق من فهم التالميذ للمهمة املطلوبة‪� :‬إقناع ال�سكان‬
‫باالنخراط يف احلملة الت�ضامنية للنظافة؛‬
‫‪ ü‬توزيع املتعلمني �إىل جمموعات من ‪� 2-3‬أفراد‪.‬‬
‫‪ ü‬يذكرهم �أن العمل فردي‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪30‬‬
‫بينما يقوم التالميذ ب�إجناز املهمة مير الأ�ستاذ بني ال�صفوف لتثمني‬ ‫‪ü‬‬
‫دقيقة‬ ‫ما �أجنزوه ؛‬
‫عند الإقت�ضاء يقدم امل�ساعدة للمجموعات التي تواجه‬ ‫‪ü‬‬ ‫النظافة‬
‫�صعوبات؛‬
‫يقدم املزيد من التف�سريات للو�ضعية ؛‬ ‫‪ü‬‬
‫م�ساعدتهم على ا�ستثمار الأ�سندة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ت‬

‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجاتهم ق�صد‬
‫املناق�شة والقيام بالتعديل املنا�سب؛‬
‫‪4‬‬
‫‪ ü‬يطرح على جمموعة الق�سم �أ�سئلة �شبكة التحقق؛‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ ü‬يجيب التالميذ‪ ،‬على كل �س�ؤال‪ ،‬بنعم �أو ال؛‬ ‫‪2‬‬
‫‪ ü‬ينقل التالميذ الإجابة ال�صحيحة من ال�سبورة‪.‬‬
‫و‪2‬‬

‫‪119‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪ :‬النظافة‬ ‫الرتبية الإ�سالمية‬
‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪:‬‬
‫التحكم الأدنى‬
‫�أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬تقدمي التلميذ ثالث جمل حتث‬ ‫‪ ü‬حتدثت يف ثالث جمل عن حث �سكان احلي‬
‫�سكان احلي على االنخراط يف حملة‬ ‫على االنخراط يف حملة جلمع النفايات؛‬
‫جلمع النفايات؛‬ ‫‪ ü‬حتدثت عن �أهمية العمل الت�ضامني؛‬
‫‪ ü‬حديث التلميذ عن �أهمية العمل‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد حتدثت عن �إعداد الفتة حول‬
‫الت�ضامني؛‬ ‫النظافة؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعانة التلميذ ب�آيات قر�آنية و �أحاديث‬ ‫‪ ü‬ا�ستعنت ب�آيات قر�آنية و �أحاديث نبوية �رشيفة‪.‬‬
‫نبوية �رشيفة‪.‬‬
‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪:‬‬
‫التحكم الأدنى‬
‫�أحتقق ما �إذا‪:‬‬
‫‪ ü‬ما ذكره التلميذ يف �إجابته بثالث‬ ‫كان ما ذكرته يف �إجابتي حول حث �سكان‬ ‫‪ü‬‬
‫جمل حتث �سكان احلي على‬ ‫احلي على االنخراط يف حملة جلمع النفايات‬
‫االنخراط يف حملة جلمع النفايات‬ ‫�صحيحا؛‬
‫�صحيح؛‬ ‫كان ما ذكرته يف �إجابتي عن �أهمية العمل‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬ما ذكره التلميذ يف �إجابته عن �أهمية‬ ‫الت�ضامني �صحيحا؛‬
‫العمل الت�ضامني �صحيح؛‬ ‫كان ما ذكرته يف �إجابتي عن �إعداد الفتة حول‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬الآيات القر�آنية و الأحاديث النبوية‬ ‫النظافة �صحيحا؛‬
‫ال�رشيفة التي ا�ستعان بها املتعلم‬ ‫كنت قد ا�ستعنت ب�آيات قر�آنية �أ و �أحاديث نبوية‬ ‫‪ü‬‬
‫�صحيحة‪.‬‬ ‫�رشيفة �صحيحة‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬
‫يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬
‫‪ّ ü‬‬ ‫‪� ü‬أن كتابتي مقروءة؛‬
‫حمو‪.‬‬ ‫‪� ü‬أنني مل �أقم ب�شطب؛‬
‫‪� ü‬أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر للمحو‬

‫‪120‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ م�شاهدة الو�ضعية وقراءة عنوانها ‪:‬‬
‫جمعية تربوية؛‬
‫‪ü‬يطلب حتديد ما ي�شاهد يف الر�سم بطرح ال�س�ؤال ‪ :‬ماذا ت�شاهد يف‬
‫ال�صورة؟‬
‫‪ü‬يقر�أ الأ�ستاذ الو�ضعية و التعليمات امل�صاحبة؛‬
‫‪ü‬يف�رسالعبارات الآتية ‪ :‬خا�شعون‪ -‬اللغو – معر�ضون ‪...‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة جيدا بطرح ال�س�ؤال ‪ :‬ما‬
‫هو املطلوب منكم؟ واملطلوب هو م�ساعدة كمال على تعريف‬
‫الأطفال بال�سلوك الذي مينت الروابط االجتماعية؛‬
‫‪ü‬توزيع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬إىل ‪� 3‬أفراد؛‬
‫‪ü‬يذكرهم �أن العمل فردي‪.‬‬

‫‪30‬‬ ‫جمعية‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ بني ال�صفوف لتثمني ما �أجنزوه واالطالع على دقيقة‬ ‫تربوية‬
‫ال�صعوبات التي يواجهونها �ساعة الإجناز؛‬
‫‪ ü‬تقدمي م�ساعدة للمجموعات التي تواجه �صعوبات على �أ�سا�س‬
‫�أن تكون مرتبطة بالو�ضعية‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجاتهم ق�صد‬ ‫ت‬
‫املناق�شة والقيام بالتعديل املنا�سب والت�أكد من قدرة التالميذ على‬ ‫‪4‬‬
‫الإدماج؛‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ الإجابة بنعم �أو ال على �أ�سئلة التحقق التي‬
‫يطرحها عليهم؛‬
‫‪3‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ كتابة الإجابة ال�صحيحة بعد الت�صحيح‬ ‫و‪1‬‬
‫اجلماعي‪.‬‬

‫‪121‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪ :‬جمعية تربوية‬ ‫الرتبية الإ�سالمية‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬حتدث التلميذ عن �أهمية زيارة‬ ‫‪ ü‬حتدثت يف �إجابتي عن �أهمية زيارة املر�ضى؛‬
‫املر�ضى؛‬ ‫‪ ü‬حتدثت يف �إجابتي عن دور الإ�سالم يف حت�سني‬
‫‪ ü‬حتدث التلميذ عن دور الإ�سالم يف‬ ‫�سلوك امل�سلم؛‬
‫حت�سني �سلوك امل�سلم؛‬ ‫‪ ü‬حتدثت عن �أهمية ح�سن املعامالت يف تثمني‬
‫‪ ü‬ا�ستعانة التلميذ ب�آيات قر�آنية و �أحاديث‬ ‫الروابط االجتماعية؛‬
‫نبوية �رشيفة‪.‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستعنت ب�آيات قر�آنية و �أحاديث نبوية �رشيفة‪.‬‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق ما �إذا‬

‫التحكم الأدنى‬
‫‪ ü‬حتدث التلميذ عن �أهمية زيارة‬
‫املر�ضى ب�شكل �صحيح؛‬
‫‪ ü‬حتدث التلميذ عن دور الإ�سالم‬
‫يف حت�سني �سلوك امل�سلم ب�شكل‬
‫�صحيح؛‬
‫‪ ü‬الآيات القر�آنية و الأحاديث النبوية‬
‫ال�رشيفة التي ا�ستعان بها املتعلم‬
‫�صحيحة‪.‬‬
‫كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬حتدثت يف �إجابتي عن �أهمية زيارة املر�ضى‬
‫�صحيحا ؛‬
‫‪ ü‬حتدثت يف �إجابتي عن دور الإ�سالم يف حت�سني‬
‫�سلوك امل�سلم �صحيحا ؛‬
‫‪ ü‬حتدثت عن �أهمية ح�سن املعامالت يف متتني‬
‫الروابط االجتماعية �صحيحا؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعنت ب�آيات قر�آنية �أ و �أحاديث نبوية �رشيفة‬
‫�صحيحة‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬

‫يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬
‫‪ّ ü‬‬ ‫‪� ü‬أن كتابتي مقروءة؛‬
‫حمو‪.‬‬ ‫‪� ü‬أنني مل �أقم ب�شطب؛‬
‫‪� ü‬أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر للمحو‬

‫‪122‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ م�شاهدة الو�ضعية وقراءة عنوانها‪:‬‬
‫�سلوك امل�سلم؛‬
‫‪ü‬يطلب حتديد ما ي�شاهد يف الر�سم بطرح ال�س�ؤال ‪ :‬ماذا ت�شاهد‬
‫يف ال�صورة؟ طفل ي�صلي‪� -‬أ�ستاذة تدر�س التالميذ‪ -‬جنار ين�رش‬
‫اخل�شب؛‬
‫‪ü‬يقر�أ الأ�ستاذ الو�ضعية و التعليمات امل�صاحبة؛‬
‫‪ü‬يف�رس الأ�سناد والعبارات الآتية‪ :‬تفلحون – العلق‪ -‬الأكرم‪-‬‬
‫كربة؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة جيدا بطرح ال�س�ؤال ‪ :‬ما‬
‫هو املطلوب منكم؟ واملطلوب هو م�ساعدة �صديق على التهيئ‬
‫للم�شاركة يف امل�سابقة الثقافية؛‬
‫‪30‬‬ ‫‪ü‬ي�ؤكد الأ�ستاذ على �أن العمل فردي‪.‬‬ ‫�سلوك‬
‫دقيقة‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫امل�سلم‬
‫‪ ü‬العمل فردي؛‬
‫‪ ü‬بعد ‪� 10‬أو ‪ 15‬دقيقة يقدم الأ�ستاذ امل�ساعدة لبع�ض التالميذ‬
‫الذين مل ي�ستطيعوا التقدم يف احلل ‪ :‬التوجيه نحو توظيف‬
‫املوارد دون الإيحاء باحلل‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ت‬
‫‪ü‬ر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها والتي مل يتم التحكم‬
‫‪4‬‬
‫فيها؛‬
‫‪�ü‬إعطاء تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ؛‬
‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ü‬تنظيم دعم جماعي للمعيار الأقل حتكما فيه؛‬ ‫‪3‬‬
‫‪ü‬تنظيم عالج انفرادي �أو يف جمموعات �صغرية تبعا للتعرثات يف‬ ‫و‪2‬‬
‫ح�صة الحقة‪.‬‬

‫‪123‬‬
 ‫�شبكة الت�صحيح‬

‫و‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية ‪� :‬سلوك امل�سلم‬ ‫الرتبية الإ�سالمية‬
‫معيار الإتقان‬ ‫معايري احلدّ الأدنى‬
‫مع‪ :3‬جودة‬
‫مع‪� :2‬سالمة �أدوات املا ّدة‬ ‫مع‪ :1‬املالءمة‬
‫العر�ض‬
‫معتمدا ما تع ّلمه يف الترّ بية الإ�سالمية‬ ‫يحدث ال ّتلميذ‬
‫‪ّ ü‬‬
‫�صديقه عن عبادات من ارتباط العبادات بال�سلوك ومن‬
‫يتحدث‬
‫لطف يف خماطبة ال ّنا�س‪ّ :‬‬ ‫امل�سلم ‪.‬‬
‫ال ّتلميذ عن عبادات امل�سلم يف اليوم ‪.‬‬ ‫تعليمة ‪1‬‬

‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫معتمدا ما تع ّلمه يف الترّ بية الإ�سالمية‬ ‫يحدث ال ّتلميذ‬
‫‪ّ ü‬‬
‫�صديقه عن �أعمال من ارتباط العبادات بال�سلوك ومن‬
‫لطف يف خماطبة ال ّنا�س‪:‬‬ ‫امل�سلم ال�صاحلة‬
‫يقدم ال ّتلميذ عمال‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يذكر ال ّتلميذ �أعماال �صاحلة يقوم‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫بها امل�سلم نحو نف�سه �أوغريه �أواحليوان مقروء‬
‫‪� .../1‬أوالنبات‬
‫‪.../2‬‬
‫معتمدا ما تع ّلمه يف الترّ بية الإ�سالمية‬ ‫يحدث ال ّتلميذ‬
‫‪ّ ü‬‬
‫من ارتباط العبادات بال�سلوك ومن‬ ‫�صديقه ‪:‬‬
‫لطف يف خماطبة ال ّنا�س‪:‬‬ ‫عن �أعمال‬
‫امل�سلم ال�صاحلة يذكر ال ّتلميذ �أعماال �صاحلة يقوم بها‬ ‫تعليمة ‪3‬‬
‫امل�سلم نحو املحتاجني‬ ‫نحوالآخرين‬

‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫النّقاط‬

‫‪124‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ م�شاهدة الو�ضعية وقراءة عنوانها‪:‬ليلة‬
‫العيد؛‬
‫‪ü‬يقر�أالو�ضعية والتعليمات امل�صاحبة لها؛‬
‫‪ü‬يف�رس العبارات الآتية ‪ :‬اخلالفات – و�صل‪ -‬جتاوز؛‬
‫‪ü‬التعرف على العنا�رص امل�شرتكة يف ال�سندين ‪ :‬العفو ؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة جيدا بطرح ال�س�ؤال ‪ :‬ما هو‬
‫املطلوب منكم؟ واملطلوب هو التحدث مع الإخوة حول اخلالف‬
‫مع اجلريان و�رضورة جتاوزه؛‬
‫‪ü‬توزيع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2-3‬أفراد‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪30‬‬ ‫‪ü‬مير الأ�ستاذ بني ال�صفوف لتثمني ما �أجنزوه واالطالع على‬
‫ليلة العيد‬
‫دقيقة‬ ‫ال�صعوبات التي يواجهونها �ساعة الإجناز؛‬
‫‪ü‬يقدمي م�ساعدة للمجموعات تي تواجه �صعوبات على �أ�سا�س �أن‬
‫تكون مرتبطة بالو�ضعية؛‬
‫‪ü‬ي�ساعدة املتعلمني على ا�ستثمار الأ�سندة‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجاتهم ق�صد‬
‫املناق�شة والقيام بالتعديل املنا�سب والت�أكد من قدرة التالميذ على‬ ‫ت‬
‫الإدماج؛‬ ‫‪4‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ الإجابة بنعم �أو العلى �أ�سئلة التحقق التي‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫يطرحها عليهم؛‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ كتابة الإجابة ال�صحيحة بعد الت�صحيح‬
‫‪4‬‬
‫اجلماعي(خال�صة)‪.‬‬ ‫و‪1‬‬

‫‪125‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪� :‬أطيع ربي ووالدي‬
‫التحكم الأدنى‬
‫‪ ü‬حتدث التلميذ عن �أهمية متتني الروابط‬
‫االجتماعية مع اجلريان؛‬
‫‪ ü‬حتدث التلميذ عن �أهمية ا�ستغالل‬
‫منا�سبة العيد يف جتاوز اخلالفات؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعانة التلميذ ب�آيات قر�آنية و �أحاديث‬
‫نبوية �رشيفة‪.‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعنت ب�آيات قر�آنية و �أحاديث نبوية �رشيفة‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬
‫‪ ü‬ما �إذا حتدث التلميذ ب�شكل �صحيح‬
‫يف �إجابتي عن �أهمية تثمني الروابط‬
‫االجتماعية مع اجلريان؛‬
‫‪ ü‬ما �إذا حتدث التلميذ ب�شكل �صحيح‬
‫عن �أهمية ا�ستغالل منا�سبة العيد يف‬
‫جتاوز اخلالفات؛‬
‫‪ ü‬الآيات القر�آنية و الأحاديث النبوية‬
‫ال�رشيفة التي ا�ستعان بها املتعلم‬
‫�صحيحة‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬
‫يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬
‫ّ‬
‫حمو‪.‬‬
‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الرتبية الإ�سالمية‬
‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬حتدثت يف �إجابتي عن �أهمية متتني الروابط‬
‫االجتماعية مع اجلريان؛‬
‫‪ ü‬قدمت ثالث ن�صائح يف العفو عمن ظلمني‬
‫و�إعطاء من حرمني وو�صل من قطعني ؛‬
‫‪ ü‬حتدثت عن �أهمية ا�ستغالل منا�سبة العيد يف‬
‫جتاوز اخلالفات؛‬
‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪:‬‬
‫�أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬حتدثت ب�شكل �صحيح يف �إجابتي عن �أهمية‬
‫متتني الروابط االجتماعية مع اجلريان؛‬
‫‪ ü‬قدمت ثالث ن�صائح �صحيحة يف العفو عمن‬
‫ظلمني و�إعطاء من حرمني وو�صل من قطعني؛‬
‫‪ ü‬حتدثت ب�شكل �صحيح عن �أهمية ا�ستغالل منا�سبة‬
‫العيد يف جتاوز اخلالفات؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعنت ب�آيات قر�آنية �أ و �أحاديث نبوية �رشيفة‬
‫�صحيحة‪.‬‬
‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬
‫‪� ü‬أن كتابتي مقروءة؛‬
‫‪� ü‬أنني مل �أقم ب�شطب؛‬
‫‪� ü‬أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر للمحو‪.‬‬

‫‪126‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ م�شاهدة الو�ضعية وقراءة عنوانها‪:‬‬
‫امل�سجد؛‬
‫‪ü‬يقر�أ التلميذ الو�ضعية و التعليمات امل�صاحبة؛‬
‫‪ü‬يف�رس العبارة الآتية ‪ :‬ت�أديةالعبادة؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة جيدا بطرح ال�س�ؤال ‪ :‬ما‬
‫هو املطلوب منكم؟ واملطلوب هوم�ساعدة عادل على ت�أدية‬
‫العبادة؛‬
‫‪ü‬ي�ؤكد الأ�ستاذ على �أن العمل فردي‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫امل�سجد‬
‫دقيقة‬ ‫‪ ü‬العمل فردي؛‬
‫‪ ü‬بعد ‪� 10‬أو ‪ 15‬دقيقة يقدم الأ�ستاذ امل�ساعدة لبع�ض‬
‫التالميذالذين يجدون �صعوبات؛‬
‫‪ ü‬م�ساعدتهم على �إدماج املوارد املكت�سبة‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫‪ü‬ر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها والتي مل يتم التحكم‬
‫فيها؛‬ ‫ت‬
‫‪�ü‬إعطاء تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ؛‬ ‫‪4‬‬
‫‪ü‬تنظيم دعم جماعي للمعيار الأقل حتكما فيه؛‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ü‬تنظيم عالج انفرادي �أو يف جمموعات �صغرية تبعا للتعرثات‬
‫يف ح�صة الحقة‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫و‪2‬‬

‫‪127‬‬
 ‫�شبكة الت�صحيح‬

‫و‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية ‪ :‬امل�سجد‬ ‫الرتبية الإ�سالمية‬
‫معيار‬ ‫معايري احلدّ الأدنى‬
‫الإتقان‬
‫مع‪ :3‬جودة‬
‫مع‪� :2‬سالمة �أدوات املا ّدة‬ ‫مع‪ :1‬املالءمة‬
‫العر�ض‬
‫يحدث ال ّتلميذ معتمدا ما تع ّلمه يف الترّ بية الإ�سالمية من‬
‫‪ّ ü‬‬
‫�أحكام الو�ضوء ولطف يف خماطبة ال ّنا�س‪:‬‬ ‫�صديقه عن‬
‫يتحدث ال ّتلميذ عن الو�ضوء ا�ستعدادا‬‫ّ‬ ‫الو�ضوء‪.‬‬ ‫تعليمة ‪1‬‬
‫لل�صالة ‪.‬‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫يحدث ال ّتلميذ معتمدا ما تع ّلمه يف الترّ بية الإ�سالمية من‬
‫‪ّ ü‬‬
‫�أحكام ال�صالة ولطف يف خماطبة ال ّنا�س‪:‬‬ ‫�صديقه عن‬
‫يتحدث ال ّتلميذ عن كيفية ت�أدية ال�صالة ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ال�صالة ‪.‬‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫يقدم ال ّتلميذ‬
‫ّ‬
‫‪ .../2‬عمال مقروء‬ ‫‪.../1‬‬
‫يحدث ال ّتلميذ معتمدا ما تع ّلمه يف الترّ بية الإ�سالمية من‬
‫‪ّ ü‬‬
‫�صديقه عن �آداب �أحكام ال�صالة ولطف يف خماطبة ال ّنا�س‪:‬‬
‫يتحدث ال ّتلميذ عن �آداب امل�سجد مثل‬ ‫ّ‬ ‫امل�سلم‪.‬‬
‫التهي�ؤ للذهاب اىل امل�سجد بالطهارة‬
‫تعليمة ‪3‬‬
‫وح�سن الو�ضوء‪ ،‬ولبا�س ثياب نظيفة‪،‬‬
‫والتجمل‬
‫ّ‬ ‫وتقليم الأظافر وترجيل ال�شعر‪،‬‬
‫والتطيب‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫النّقاط‬

‫‪128‬‬
 ‫الكفايات الأ�سا�سية‬
‫الوحدة ‪ :‬التفتح‬
‫الكفاية ‪ :‬الن�شاط العلمي واجلغرافيا‬ ‫ال�سنــة ‪ :‬الرابعة‬

‫املرحلة ‪1‬‬
‫يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�سنة الرابعة ويف و�ضعية م�شكلة دالة يف ال ّن�شاط العلمي و اجلغرافيا‬
‫يقدم املتعلم حال بتوظيف مكت�سباته املتع ّلقة بالغازات وال ّتغذية‬
‫وباعتماد �أ�سناد مكتوبة �أو م�صورة‪ّ ،‬‬
‫واحلركة والتموقع يف الزمان واملكان‪.‬‬

‫املرحلة ‪2‬‬
‫يف نهاية املرحلة ال ّثانية من ال�سنة الرابعة ويف و�ضعية م�شكلة دالة يف ال ّن�شاط العلمي و اجلغرافيا‬
‫يقدم املتعلم حال بتوظيف مكت�سباته املتع ّلقة بتغيرّ ات احلالة‬
‫وباعتماد �أ�سناد مكتوبة �أو م�صورة ّ‬
‫ودورة حياة ال ّنبات واكت�شاف املحيط‪.‬‬

‫املرحلة ‪3‬‬
‫يف نهاية املرحلة ال ّثالثة من ال�سنة الرابعة ويف و�ضعية م�شكلة دالة يف ال ّن�شاط العلمي و اجلغرافيا‬
‫يقدم املتعلم حال بتوظيف مكت�سباته املتع ّلقة باملاء والطبيعة‬
‫وباعتماد �أ�سناد مكتوبة �أو م�صورة‪ّ ،‬‬
‫والكهرباء وت�صنيف احليوانات الفقرية والنباتات مع اكت�شاف املحيط‪.‬‬

‫املرحلة ‪4‬‬
‫يف نهاية املرحلة الرابعة منال�سنة الرابعة ويف و�ضعية م�شكلة دالة يف ال ّن�شاط العلمي و اجلغرافيا‬
‫وال�صحة‬
‫ّ‬ ‫يقدم املتعلم حال بتوظيف مكت�سباته املتع ّلقة بالبيئة‬
‫وباعتماد �أ�سناد مكتوبة �أو م�صورة ّ‬
‫واكت�شاف املحيط‪.‬‬

‫‪129‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ م�شاهدة ال�صورة وقراءة العنوان ‪:‬‬
‫(ر�سالة �إىل �صديق)؛‬
‫‪ü‬يطلب مالحظة ال�صور‪ :‬للتعرف على مكوناتها ( خميم �إفران‬
‫اجلبلي)؛‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمات ( الواردة يف الو�ضعية)؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا على الو�ضعية (�سبب نق�صان ماء‬
‫البحرية )؛‬
‫‪�ü‬رشح العبارات التالية( مثل‪ :‬البحرية ‪ -‬الظاهرة )؛‬
‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة املراد �إجنازها‪ :‬ما هو‬
‫املطلوب منكم؟‬
‫‪ü‬يطلب من املتعلمني العمل يف جمموعات مكونة من ‪� 2‬أو ‪3‬‬
‫�أفراد؛‬
‫‪30‬‬ ‫‪ü‬يذكرهم �أن العمل فردي‪.‬‬ ‫ر�سالة �إىل‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫دقيقة‬ ‫�صديق‬
‫�أثناء الإجناز مير الأ�ستاذ بني ال�صفوف‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫لتثمني ما �أجنزوه‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫للتعرف على ال�صعوبات(مثال‪ :‬تلميذ يتحدث عن وجبة‬ ‫‪ü‬‬
‫غذائية غري متوازنة)‬
‫يقدم امل�ساعدة للتالميذ املتعرثين عرب �أ�سئلة ( مثال‪ :‬من ماذا‬ ‫‪ü‬‬
‫تتكون الوجبة التي تتناولها ؟)‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ت‬
‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجاتهم ق�صد املناق�شة‬ ‫‪4‬‬
‫والقيام بالتعديل املنا�سب؛‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪ü‬يت�أكد من �إدماج التعلمات ومناق�شتها (مثال‪ :‬عدم ذكر التبخر‬
‫ك�سبب من �أ�سباب نق�صان ماء البحرية؛‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ü‬يطرح �أ�سئلة �شبكة التحقق ويجيب التالميذ بنعم �أو ال‪.‬‬ ‫و‪1‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ ت�صحيح �أخطائهم ‪.‬‬

‫‪130‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪ :‬ر�سالة �إىل �صديق‬ ‫الن�شاط العلمي‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬تناول التلميذ يف �إجابته �سبب‬ ‫‪ ü‬ذكرت �سببا يف نق�صان ماء البحرية؟‬
‫نق�صان ماء البحرية؛‬ ‫‪ ü‬ذكرت بع�ض خ�صو�صيات منطقة �إفران‬
‫‪ ü‬تناول التلميذ يف �إجابته بع�ض‬ ‫(منطقة جبلية – تواجد بحريات كثرية)‬
‫خ�صائ�ص منطقة �إفران؛‬ ‫‪ ü‬حتدثت يف �إجابتي عن ت�ساقط الثلوج وامتالء‬
‫‪ ü‬حتدث املتعلم عن وجبة غذائية‬ ‫البحريات؛‬
‫متوازنة‪.‬‬ ‫‪ ü‬اقرتحت وجبة غذائية متوازنة؟‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬
‫‪ ü‬تناول التلميذ يف �إجابته �سببا �صحيحا‬
‫يف نق�صان ماء البحرية؛‬
‫‪ ü‬تناول التلميذ يف �إجابته بع�ض‬
‫خ�صائ�ص منطقة �إفران ب�شكل‬
‫�صحيح؛‬
‫‪ ü‬حتدث املتعلم عن وجبة غذائية‬
‫متوازنة‪.‬‬
‫�أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬ذكرت �سببا �صحيحا يف نق�صان ماء البحرية؛‬
‫‪ ü‬ذكرت ب�شكل �صحيح بع�ض خ�صو�صيات‬
‫منطقة �إفران (منطقة جبلية – تواجد بحريات‬
‫كثرية)؛‬
‫‪ ü‬حتدثت ب�شكل �صحيح يف �إجابتي عن ت�ساقط‬
‫الثلوج وامتالء البحريات؛‬
‫‪ ü‬اقرتحت وجبة غذائية متوازنة؛‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪ ü‬يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬ ‫‪ ü‬من �أن كتابتي مقروءة؛‬
‫و�سخ‪.‬‬ ‫‪ ü‬من �أنني مل �أقم ب�شطب؛‬
‫‪ ü‬من �أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر للمحو‪.‬‬

‫‪131‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ م�شاهدة ال�صورة وقراءة العنوان‬
‫(رحلة )‬
‫‪ü‬يطلب من املتعلم مالحظة ال�صورة للتعرف على كيفية‬
‫ا�ستخراج امللح من الأحوا�ض؛‬
‫‪ ü‬يقر�أ التعليمات الواردة يف الو�ضعية؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن املتعلمني تعرفوا على عملية التبخر يف ا�ستخراج‬
‫امللح من الأحوا�ض؛‬
‫‪ü‬ي�رشح العبارات الآتية‪ :‬متدين – �أحوا�ض امللح؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة املراد �إجنازها‪ :‬ما هو‬
‫املطلوب منكم؟‬
‫‪ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات �صغرية من ‪� 2‬إىل ‪� 3‬أفراد‬
‫‪30‬‬ ‫يذكرهم �أن العمل فردي‪.‬‬
‫رحلة‬
‫دقيقة‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪� ü‬أثناء الإجناز مير بني ال�صفوف‪:‬لتثمني ما �أجنزوه‪.‬‬
‫‪ ü‬يتعرف على ال�صعوبات ( مثال‪ :‬تلميذ يتحدث عن ا�ستخراج‬
‫امللح باالحرتاق)؛‬
‫‪ ü‬يقدم امل�ساعدة للتالميذ املتعرثين عرب �أ�سئلة ( مثل‪ :‬كيف‬
‫يتكون البخار؟)‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجاتهم ق�صد املناق�شة‬ ‫ت‬
‫والقيام بالتعديل املنا�سب؛‬ ‫‪4‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �إدماج التعلمات ومناق�شتها‪ (:‬توجد �أحوا�ض امللح‬
‫ك �أ ‪2‬‬
‫مبنطقة ال�شمال‪ ،‬وي�ستخرج امللح عن طريق التبخر ؟ )؛‬
‫‪ü‬يطرح �أ�سئلة �شبكة التحقق ويجيب التالميذ بنعم �أو ال؛‬ ‫‪1‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ ت�صحيح �أخطائهم‪.‬‬ ‫و‪2‬‬

‫‪132‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ :‬رحلة‬
‫التحكم الأدنى‬
‫‪ ü‬تناول التلميذ بع�ض مميزات منطقة‬
‫ال�شمال التي توجد بها �أحوا�ض‬
‫امللح؛‬
‫‪ ü‬تناول التلميذ يف �إجابته طريقة‬
‫ا�ستخراج امللح من الأحوا�ض؛‬
‫‪ ü‬اقرتح املتعلم وجبة غذائية متوازنة‪.‬‬
‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الن�شاط العلمي‬
‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬ذكرت بع�ض مميزات منطقة ال�شمال التي توجد‬
‫بها �أحوا�ض امللح؛‬
‫‪ ü‬ذكرت طريقة ا�ستخراج امللح من الأحوا�ض؛‬
‫‪ ü‬حتدثت عن وجبة غذائية متوازنة؟‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد حتدثت عن بع�ض �أ�رضار الغداء‬
‫غري ال�سليم واملتوازن‪.‬‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬
‫‪ ü‬تناول التلميذ ب�شكل �صحيح بع�ض‬
‫مميزات منطقة ال�شمال التي توجد‬
‫بها �أحوا�ض امللح؛‬
‫‪ ü‬تناول التلميذ يف �إجابته طريقة‬
‫�صحيحة ال�ستخراج امللح من‬
‫الأحوا�ض؛‬
‫‪ ü‬اقرتح املتعلم وجبة غذائية متوازنة‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬
‫يقدم التالميذ عمال بدون �شطب و ال‬
‫حمو‪.‬‬
‫�أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬ذكرت ب�شكل �صحيح بع�ض مميزات منطقة‬
‫ال�شمال التي توجد بها �أحوا�ض امللح؟‬
‫‪ ü‬ذكرت طريقة �صحيحة ا�ستخراج امللح من‬
‫الأحوا�ض؟‬
‫‪ ü‬حتدثت ب�شكل �صحيح يف �إجابتي وجبة غذائية‬
‫متوازنة؟‬
‫‪ ü‬حتدثت ب�شكل �صحيح عن بع�ض �أ�رضار الغداء‬
‫الغري ال�سليم واملتوازن؟‬
‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كانت كتابتي مقروءة‪.‬‬
‫‪ ü‬من �أنني مل �أقم ب�شطب‪.‬‬
‫‪ ü‬من �أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر للمحو‪.‬‬

‫‪133‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ م�شاهدة ال�صورة وقراءة عنوان الو�ضعية‪:‬‬
‫(البئر)؛‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة ال�صور للتعرف على‬
‫مكوناتها‪( :‬املكان املنا�سب حلفر البئر)؛‬
‫‪ü‬يقر�أ الأ�ستاذ التعليمات؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا على الو�ضعية؛‬
‫‪�ü‬رشح العبارات التالية( مثل‪ :‬الت�صميم ‪)...‬؛‬
‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة املراد �إجنازها‪ :‬ما هو‬
‫املطلوب منكم؟‬
‫‪ü‬يطلب من املتعلمني العمل يف جمموعات مكونة من ‪� 2‬أو ‪3‬‬
‫�أفراد‬
‫‪30‬‬ ‫‪ü‬يذكرهم �أن العمل فردي‪.‬‬
‫البئر‬
‫دقيقة‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪� ü‬أثناء الإجناز مير الأ�ستاذ بني التالميذ لتثمني ما �أجنزوه؛‬
‫‪ ü‬للتعرف على ال�صعوبات (مثال‪ :‬تلميذ يقول �إن املكان‬
‫املنا�سب هو �أ) ؛‬
‫‪ ü‬يقدم امل�ساعدة للتالميذ املتعرثين عرب �أ�سئلة (مثال‪ :‬ما هو‬
‫املكان املنا�سب الذي ال تت�رسب منه املياه العادمة للمنزل ؟)‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجاتهم ق�صد املناق�شة‬ ‫ت‬
‫والقيام بالتعديل املنا�سب؛‬ ‫‪4‬‬
‫‪ü‬يت�أكد من �إدماج التعلمات ومناق�شتها( مثال‪ :‬كيف ُي ّ‬
‫�سطر‬
‫ك �أ ‪2‬‬
‫الربنامج؟ كيف يحافظ �أحمد على �سالمة بدنه؟)؛‬
‫‪ ü‬يطرح �أ�سئلة �شبكة التحقق ويجيب التالميذ بنعم �أو ال؛‬ ‫‪2‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ ت�صحيح �أخطائهم‪.‬‬ ‫و‪1‬‬

‫‪134‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ :‬البئر‬
‫التحكم الأدنى‬
‫‪ ü‬حتدث التلميذ عن املكان املنا�سب‬
‫حلفر البئر لتجنب تلوث املياه؛‬
‫‪ ü‬ذكر التلميذ �أهمية املاء بالن�سبة‬
‫للنباتات؛‬
‫‪ ü‬قدم ن�صائح ل�سقي الأ�شجار املثمرة‬
‫دون تبذير املياه‪.‬‬
‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الن�شاط العلمي‬
‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬ذكرت املكان املنا�سب لتجنب تلوث املياه؛‬
‫‪ ü‬ذكرت بع�ض �أ�سباب تلوث املياه؛‬
‫‪ ü‬ذكرت يف �إجابتي �أهمية املاء بالن�سبة للنباتات؛‬
‫‪ ü‬قدمت بع�ض الن�صائح ل�سقي الأ�شجار املثمرة‬
‫دون تبذير املياه‪.‬‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬
‫‪ ü‬حدد املكان ال�صحيح حلفر البئر‬
‫لتجنب التلوث؛‬
‫‪ ü‬حتدث بطريقة �صحيحة عن �أهمية‬
‫املاء يف حياة النباتات؛‬
‫‪ ü‬قدم ن�صائح علمية ل�سقي الأ�شجار‬
‫املثمرة‪.‬‬
‫�أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬حددت املكان ال�صحيح حلفر البئر؛‬
‫‪ ü‬ذكرت �أمرا �صحيحا حول �أهمية املاء يف حياة‬
‫النباتات؛‬
‫‪ ü‬قدمت ن�صائح علمية ل�سقي الأ�شجار املثمرة‬
‫دون تبذير املياه‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬

‫‪ ü‬يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬ ‫‪ ü‬عدم وجود بقع �أو�ساخ �أو حرب على الورقة؛‬
‫حمو‪.‬‬ ‫‪ ü‬و�ضوح كتابتي و مقروئيتها‪.‬‬

‫‪135‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ م�شاهدة ال�صورة وقراءة عنوان‬
‫الو�ضعية (رحلة ا�ستك�شافية)؛‬
‫‪ü‬مالحظة ال�صورة للتعرف على �أهمية املاء يف حياة الكائنات‬
‫احلية؛‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمات ؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن املتعلمني تعرفوا على الو�ضعية؛‬
‫‪ü‬ي�رشح العبارات الآتية‪ (:‬القمم مك�سوة‪)...‬؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة املراد �إجنازها‪ :‬ما هو‬
‫املطلوب منكم؟‬
‫‪ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات �صغرية من ‪� 2‬إىل ‪� 3‬أفراد؛‬
‫‪ü‬يذكرهم �أن العمل فردي‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫رحلة‬
‫‪� ü‬أثناء الإجناز مير الأ�ستاذ بني التالميذ لتثمني ما �أجنزوه ؛‬
‫‪ ü‬يتعرف على ال�صعوبات ( مثال‪ ،‬تلميذ يقول‪:‬احليوانات دقيقة‬ ‫ا�ستك�شافية‬
‫تلوث املياه)؛‬
‫‪ ü‬يقدم امل�ساعدة للتالميذ املتعرثين عرب �أ�سئلة ( مثال‪ :‬كيف‬
‫هي مياه الثلوج ؟ �أين تذهب املياه امللوثة) ‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجاتهم ق�صد‬
‫املناق�شة والقيام بالتعديل املنا�سب؛‬ ‫ت‬
‫‪ü‬يتحقق من �إدماج التعلمات ومناق�شتها‪ (:‬كيف هي هذه املياه‬ ‫‪4‬‬
‫و ماذا يلوثها؟ )؛‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪ ü‬يطرح �أ�سئلة �شبكة التحقق ويجيب التالميذ بنعم �أو ال؛‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ ت�صحيح �أخطائهم‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫و‪2‬‬

‫‪136‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ :‬رحلة ا�ستك�شافية‬
‫التحكم الأدنى‬
‫‪ ü‬ذكرت �سببا من �أ�سباب تلوث املياه؛‬
‫‪ ü‬حتدثت يف �إجابتي عن دور املياه يف‬
‫حياة الكائنات احلية؛‬
‫‪ ü‬قدمت ن�صيحتني �أو �أكرث للمحافظة‬
‫على املاء‪.‬‬
‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الن�شاط العلمي‬
‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد ‪:‬‬
‫‪ ü‬ذكرت �سببا من �أ�سباب تلوث املياه؛‬
‫‪ ü‬حتدثت يف �إجابتي عن دور املياه يف حياة‬
‫الكائنات احلية؛‬
‫‪ ü‬ذكرت �رضرين من �أ�رضار املياه امللوثة بالن�سبة‬
‫للكائن احلي؛‬
‫‪ ü‬قدمت ن�صائح لرت�شيد املاء واملحافظة عليه‪.‬‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬
‫‪ ü‬حتدثت عن �أ�سباب تلوث املياه؛‬
‫‪ ü‬حتدثت عن �أهمية املاء يف حياة‬
‫الكائنات؛‬
‫‪ ü‬قدمت ن�صائح للمحافظة على املياه‬
‫من ال�ضياع والتلوث‪.‬‬
‫�أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬ذكرت �سببا �صحيحا لتلوث املياه؛‬
‫‪ ü‬ذكرت �أمرا �صحيحا على دور املاء يف حياة‬
‫الإن�سان والنبات واحليوان؛‬
‫‪ ü‬ذكرت �أمرا عمليا لرت�شيد املاء؛‬
‫‪ ü‬قدمت حال لتفادي �ضياع املاء‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬

‫‪ ü‬يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬ ‫‪ ü‬عدم وجود بقع �أو�ساخ �أو حرب على الورقة؛‬
‫حمو‪.‬‬ ‫‪ ü‬و�ضوح كتابتي و مقروئيتها‪.‬‬

‫‪137‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب م�شاهدة ال�صورة وقراءة العنوان ‪ ( :‬م�صباح �أحمد)؛‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ مالحظة ال�صور‪ :‬للتعرف على مكوناتها‬
‫(امل�صباح)؛‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمات( الواردة يف الو�ضعية)؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا على الو�ضعية؛‬
‫‪�ü‬رشح العبارات التالية( مثل‪ :‬تعطل – مو�صالت‪ ) ..‬؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة املراد �إجنازها‪ :‬ما هو املطلوب‬
‫منكم؟‬
‫‪ü‬يطلب من املتعلمني العمل يف جمموعات مكونة من ‪� 2‬أو ‪3‬‬
‫�أفراد‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪� ü‬أثناء الإجناز مير الأ�ستاذ بني التالميذ‪:‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪ -‬لتثمني ما �أجنزوه؛‬ ‫م�صباح‬
‫‪ -‬للتعرف على ال�صعوبات(مثال‪ :‬اخليط من ال�صوف مو�صل‬
‫دقيقة‬ ‫�أحمد‬
‫�أم غري مو�صل؟ )‬
‫‪ ü‬يقدم امل�ساعدة للتالميذ املتعرثين عرب �أ�سئلة( مثال‪ :‬ما هو دور‬
‫قاطع التيار؟)‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجاتهم ق�صد املناق�شة‬
‫والقيام بالتعديل املنا�سب؛‬ ‫ت‬
‫‪ü‬يت�أكد من �إدماج التعلمات ومناق�شتها( مثال‪ :‬التعرف على‬ ‫‪4‬‬
‫املو�صالت والعوازل والدارة الكهربائية الب�سيطة)؛‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪ ü‬يطرح �أ�سئلة �شبكة التحقق ويجيب التالميذ بنعم �أو ال؛‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ ت�صحيح �أخطائهم‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫و‪1‬‬

‫‪138‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ :‬م�صباح �أحمــد‬
‫التحكم الأدنى‬
‫‪ ü‬حتدث التلميذ عن �سبب من �أ�سباب‬
‫تعطل امل�صباح؛‬
‫‪ ü‬حتدث التلميذ عن كيفية �إمتام الدارة‬
‫الكهربائية؛‬
‫‪ ü‬ذكر التلميذ اخلط�أ يف �أن خيط‬
‫ال�صوف مادة عازلة‪.‬‬
‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الن�شاط العلمي‬
‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬ذكرت �أمرا �سببا من �أ�سباب تعطل امل�صباح؛‬
‫‪� ü‬أمتمت الدارة الكهربائية اخلا�صة بامل�صباح‬
‫لتو�ضيح �سبب العطب؛‬
‫‪ ü‬ذكرت �أن اخلط�أ يتجلى يف �أن خيط ال�صوف‬
‫مادة عازلة؛‬
‫‪ ü‬ذكرت جمموعة من املو�صالت‪.‬‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬
‫�أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬ذكر التلميذ �سببا �صحيحا لتعطيل‬ ‫‪ ü‬ذكرت �سببا �صحيحا لتعطيل امل�صباح؛‬
‫امل�صباح؛‬ ‫‪ ü‬ذكرت الطريقة ال�صحيحة لإمتام الدارة‬
‫‪ ü‬ذكر الطريقة ال�صحيحة لإمتام الدارة‬ ‫الكهربائية؛‬
‫الكهربائية‪.‬‬ ‫‪ ü‬يبني علميا خطا اختياراخليط من ال�صوف ‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪ ü‬يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬ ‫‪ ü‬عدم وجود بقع من احلرب على ورقتي؛‬
‫حمو‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كانت كتابتي مقروءة؛‬
‫‪ ü‬ما مل �أمتم ب�شطب �أو حمو‪.‬‬

‫‪139‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب م�شاهدة ال�صورة وقراءة العنوان ( رحلة بالدراجة )؛‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ مالحظة ال�صورة‪ :‬للتعرف على مكوناتها‬
‫(�أحمد يركب الدراجة)؛‬
‫‪ ü‬يقر�أ التعليمات ( الواردة يف الو�ضعية) ؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا التعليمات؛‬
‫‪ü‬ي�رشح العبارات الآتية‪( :‬احرتاق)؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة املراد �إجنازها‪ :‬ما هو املطلوب‬
‫منكم؟‬
‫‪ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات �صغرية من ‪� 2‬إىل ‪� 3‬أفراد‪.‬‬

‫‪30‬‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫رحلة‬

‫‪� ü‬أثناء الإجناز مير الأ�ستاذ بني التالميذ‪:‬‬
‫دقيقة‬ ‫‪ -‬لتثمني ما �أجنزوه؛‬ ‫بالدراجة‬
‫‪ -‬يتعرف على ال�صعوبات (مثال‪ :‬ينطفئ امل�صباح الأمامي‬
‫ويبقى اخللفي م�شتعال)؛‬
‫‪ ü‬يقدم امل�ساعدة للتالميذ املتعرثين عرب �أ�سئلة ( مثل‪:‬ما �سبب‬
‫احرتاق الأ�سالك) ‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجاتهم ق�صد املناق�شة‬
‫والقيام بالتعديل املنا�سب؛‬
‫ت‬
‫‪ü‬يتحقق من �إدماج التعلمات ومناق�شتها‪ (:‬مدى تعرف التالميذ‬ ‫‪4‬‬
‫على املادة العازلة واملو�صلة للكهرباء والدارة الكهربائية‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫الب�سيطة)؛‬
‫‪ ü‬يطرح �أ�سئلة �شبكة التحقق ويجيب التالميذ بنعم �أو ال؛‬
‫‪3‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ ت�صحيح �أخطائهم‪.‬‬ ‫و‪2‬‬

‫‪140‬‬
 ‫�شبكة الت�صحيح‬

‫و‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية ‪ :‬رحلة بالدراجة‬ ‫الن�شاط العلمي‬

‫معيار الإتقان‬ ‫معايري احلدّ الأدنى‬

‫مع‪ :3‬جودة‬
‫مع‪� :2‬سالمة �أدوات املا ّدة‬ ‫مع‪ :1‬املالءمة‬
‫العر�ض‬
‫معتمدا ما تع ّلمه يف ال ّن�شاط‬ ‫يتحدث ال ّتلميذ‬
‫ّ‬ ‫‪ü‬‬
‫العلمي‪،‬وبطريقة �صحيحة‪:‬‬ ‫عن �سبب من‬
‫يتحث ال ّتلميذ عن �سبب من �أ�سباب‬ ‫ّ‬ ‫�أ�سباب انطفاء‬
‫انطفاء امل�صباح مثل العطب يف‬ ‫امل�صباح و�إن‬ ‫تعليمة ‪1‬‬
‫الدارة‪.‬‬ ‫امل�صباح �أو ّ‬ ‫كانت الإجابة‬
‫خاطئة‪.‬‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫معتمدا ما تع ّلمه يف ال ّن�شاط العلمي‪،‬‬ ‫يتحدث ال ّتلميذ‬
‫ّ‬ ‫‪ü‬‬
‫وبطريقة �صحيحة ‪:‬‬ ‫عن �سبب من‬
‫يقدم ال ّتلميذ عمال‬
‫ّ‬
‫يتحث ال ّتلميذ عن �سبب من �أ�سباب‬ ‫ّ‬ ‫�أ�سباب احرتاق‬
‫مقروء‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫احرتاق ال�سلك مثل التما�س بني‬ ‫ال�سلك و�إن كانت‬
‫�سلكني ‪...‬‬ ‫الإجابة خاطئة‪.‬‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫معتمدا ما تع ّلمه يف ال ّن�شاط العلمي‪،‬‬ ‫‪ ü‬ير�سم ال ّتلميذ‬
‫وبطريقة �صحيحة‪:‬‬ ‫الدارة‬‫�أجزاء ّ‬
‫الدارة مثل الفا�صم‬
‫ير�سم ال ّتلميذ �أجزاء ّ‬
‫ّ‬ ‫و�إن كانت‬
‫تعليمة ‪3‬‬
‫والعمود واال�سالك وامل�صباح ‪.‬‬ ‫الإجابة‬
‫‪.../2‬‬ ‫خاطئة‪.‬‬
‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫النّقاط‬
‫‪141‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ م�شاهدة ال�صورة وقراءة العنوان ‪:‬‬
‫(احللويات)؛‬
‫‪ü‬يطلب منهم مالحظة ال�صور‪ :‬للتعرف على مكوناتها (احللويات‬
‫‪ -‬امل�رشوبات)؛‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمات؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أنهم تعرفوا على الو�ضعية؛‬
‫‪ü‬ي�رشح العبارات التالية ‪ :‬الإكثار – امل�رشوبات الغازية‪ ..‬؛‬
‫‪ ü‬يتحقق من �أنهم فهموا املهمة املراد �إجنازها‪ :‬ما هو املطلوب‬
‫منكم؟‬
‫‪ü‬يطلب منهم العمل يف جمموعات مكونة من ‪� 2‬أو ‪� 3‬أفراد‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪30‬‬ ‫‪� ü‬أثناء الإجناز مير الأ�ستاذ بني التالميذ‪:‬‬
‫‪ -‬لتثمني ما �أجنزوه‪.‬‬ ‫احللويات‬
‫دقيقة‬
‫‪ -‬للتعرف على ال�صعوبات(مثال‪ :‬عدم القدرة على حتديد الوجبة‬
‫الغذائية املتوازنة؟)‬
‫‪ ü‬يقدم امل�ساعدة للتالميذ املتعرثين عرب �أ�سئلة( مثال‪ :‬من ماذا‬
‫تتكون الأغذية املتوازنة؟)‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجاتهم ق�صد املناق�شة‬
‫والقيام بالتعديل املنا�سب؛‬ ‫ت‬
‫‪ü‬يت�أكد من �إدماج التعلمات ومناق�شتها( مثال‪ :‬التعرف على‬ ‫‪4‬‬
‫�أن الإكثار من احللويات م�رض و�أن الأغذية يجب �أن تكون‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫متوازنة)؛‬
‫‪ ü‬يطرح �أ�سئلة �شبكة التحقق ويجيب التالميذ بنعم �أو ال؛‬ ‫‪4‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ ت�صحيح �أخطائهم ‪.‬‬ ‫و‪1‬‬

‫‪142‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪ :‬احللويات‬ ‫الن�شاط العلمي‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬ذكر التلميذ �أ�رضار الإكثار من تناول‬ ‫‪ ü‬ذكرت �أ�رضار الإكثار من تناول احللويات‬
‫احللويات وامل�رشوبات الغازية؛‬ ‫وامل�رشوبات الغازية؛‬
‫‪ ü‬حدد وجبة غذائية متوازنة تنا�سب‬ ‫‪ ü‬حدد ت وجبة غذائية متوازنة ينا�سب �سنك؛‬
‫�سنه؛‬ ‫‪ ü‬ذكرت م�رشوبا مغربيا من فواكه منطقتك؛‬
‫‪ ü‬حتدت عن م�رشوب مغربي مكون‬ ‫‪ ü‬ذكرت �أهمية التوازن الغذائي‪.‬‬
‫من فواكه منطقته‪.‬‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬
‫‪ ü‬ذكر التلميذ �أ�رضار احللويات‬
‫وامل�رشوبات الغازية ؛‬
‫‪ ü‬حدد التلميذ وجبة غذائية متوازنة؛‬
‫‪ ü‬حتدث عن م�رشوب �صحي مكون‬
‫من فواكه منطقته‪.‬‬
‫�أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬ذكرت �رضرين �أو �أكرث من �أ�رضار احللويات‬
‫وامل�رشوبات؛‬
‫‪ ü‬حددت وجبة غذائية �سليمة؛‬
‫‪ ü‬ذكرت منتوجات منطقة فالحية‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬

‫‪ ü‬يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬ ‫‪ ü‬عدم وجود بقع من احلرب على ورقتي؛‬
‫حمو‪.‬‬ ‫‪� ü‬أن كتابتي مقروءة؛‬
‫‪� ü‬أنني مل �أقم ب�شطب �أو حمو‪.‬‬

‫‪143‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ م�شاهدة ال�صورة وقراءة عنوان الو�ضعية (الأغذية‬
‫املتوازنة )؛‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ مالحظة ال�صورة‪ :‬للتعرف على مكوناتها‬
‫(هل تعرفون الأغذية املتوازنة؟)؛‬
‫يقر�أ التعليمات ( الواردة يف الو�ضعية) ؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا التعليمات‪� (:‬أغذية غنية بالأمالح‬
‫–�أغذية غنية بالربوتيدات‪ )...‬؛‬
‫‪ü‬ي�رشح العبارات الآتية‪(:‬ال�سمنة – النحافة )؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة املراد �إجنازها‪ :‬ما هو املطلوب‬
‫منكم؟‬
‫‪ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات �صغرية من ‪� 2‬إىل ‪� 3‬أفراد‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫الأغذية‬
‫دقيقة‬ ‫‪� ü‬أثناء الإجناز مير الأ�ستاذ بني التالميذ‪:‬‬ ‫املتوازنة‬
‫‪ -‬لتثمني ما �أجنزوه؛‬
‫‪ -‬يتعرف على ال�صعوبات ( مثال‪:‬الفرق بني الأغذية الطاقية‬
‫والأغذية الواقية)؛‬
‫‪ ü‬يقدم امل�ساعدة للتالميذ املتعرثين عرب �أ�سئلة ( مثل‪ :‬يف �أي‬
‫�صنف من الأغذية تدخل اخل�رض والفواكه؟‪.) .‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجاتهم ق�صد املناق�شة‬
‫ت‬
‫والقيام بالتعديل املنا�سب؛‬ ‫‪4‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �إدماج التعلمات ومناق�شتها‪ (:‬معرفة االختالف بني‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫�أنواع التغذية املذكورة يف ال�صورة ‪)...‬؛‬
‫‪4‬‬
‫‪ ü‬يطرح �أ�سئلة �شبكة التحقق ويجيب التالميذ بنعم �أو ال؛‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ ت�صحيح �أخطائهم ‪.‬‬ ‫و‪2‬‬

‫‪144‬‬
 ‫�شبكة الت�صحيح‬

‫و‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية ‪ :‬الأغذية املتوازنة‬ ‫الن�شاط العلمي‬

‫معيار الإتقان‬ ‫معايري احلدّ الأدنى‬

‫مع‪ :3‬جودة‬
‫مع‪� :2‬سالمة �أدوات املا ّدة‬ ‫مع‪ :1‬املالءمة‬
‫العر�ض‬
‫معتمدا ما تع ّلمه يف ال ّن�شاط العلمي‬ ‫يتحد ث‬
‫ّ‬ ‫‪ü‬‬
‫ال ّتلميذ عن وبطريقة �صحيحة‪:‬‬
‫يتحدث ال ّتلميذ عن وجبة غذائية متوزنة‬ ‫ّ‬ ‫وجبة غذائية‬
‫ال�سن مثل البي�ض امل�سلوق‬
‫و�إن كانت لكبري يف ّ‬ ‫تعليمة ‪1‬‬
‫واحلليب والفوكه الطازجة وع�صريها‬ ‫لغري كبار‬
‫وح�ساء اخل�رضوات ‪.‬‬ ‫ال�سن‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫معتمدا ما تع ّلمه يف ال ّن�شاط العلمي‬ ‫يتحدث ال ّتلميذ‬
‫‪ّ ü‬‬
‫يقدم ال ّتلميذ عمال‬
‫ّ‬ ‫وبطريقة �صحيحة‪:‬‬ ‫عن �أ�رضار التغذية‬
‫يتحدث ال ّتلميذ عن �أ�رضار التغذية غري مقروء‬ ‫ّ‬ ‫غري املتوازنة‪.‬‬
‫املتوازنة مثل الإفراط يف �أكل ال ّلحوم‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫وال�سكريات و�رشب املياه الغازية‬
‫واملنبهات‪...‬‬ ‫ّ‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫معتمدا ما تع ّلمه يف ال ّن�شاط العلمي‬ ‫يتحدث ال ّتلميذ‬
‫‪ّ ü‬‬
‫وبطريقة �صحيحة‪:‬‬ ‫عن �أكلة مغربية‪.‬‬
‫يتحدث ال ّتلميذ عن �أكلة مغربية تعرف‬
‫ّ‬ ‫تعليمة ‪3‬‬
‫بها منطقته‪.‬‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫النّقاط‬

‫‪145‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ م�شاهدة الو�ضعية وقراءه العنوان‪� :‬أتعلم‬
‫و�أتداوى؛‬
‫‪ü‬يذكر ما يالحظونه يف ال�صورتني؛‬
‫‪(ü‬ماذا تالحظون يف ال�صورتني؟)؛‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمات؛‬
‫‪ü‬يطرح �أ�سئلة حول بع�ض عنا�رص ال�صور مثل‪ (:‬ماذا يوجد بجانب‬
‫املدر�سة؟)؛‬
‫‪ü‬يف�رس بع�ض العبارات مثل‪�( :‬إجناز‪-‬املرفقني‪-‬دور‪)....‬؛‬
‫‪ü‬يتحقق من فهم التالميذ للمهمة بطرح �س�ؤال التايل‪ :‬مبا ذا �ستمد‬
‫�صديقك مروان ؟‬
‫‪30‬‬ ‫‪ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬إىل ‪� 3‬أفراد الجناز املهمة‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫�أتعلم‬
‫دقيقة‬
‫‪ ü‬مير بعد ‪ 10‬دقائق بني التالميذ �أثناء قيامهم بالإجناز لتثمني ما �أجنزوه‬ ‫و�أتداوى‬
‫والوقوف على ال�صعوبات التي تواجه بع�ض املجموعات؛‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء يقدم امل�ساعدة مثل‪(:‬تقدمي �أمثلة عن دور املدر�سة‬
‫�أو عن دور امل�ستو�صف )‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجاتهم؛‬ ‫ت‬
‫‪ü‬يفتح باب املناق�شة بني املجموعات وتدوين اخلال�صات؛‬
‫‪4‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ القيام بالتحقيق املقرتح يف ال�شبكة؛‬
‫‪ü‬يطلب منهم ت�صحيح ما �أجنزوه‪.‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫و‪1‬‬

‫‪146‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪� :‬أتعلم و�أتداوى‬
‫التاريخ والرتبية على املواطنة‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬تناول التلميذ حال �سكان املنطقة‬ ‫حتدثت يف �إجابتي عن حال �سكان املنطقة‬ ‫‪ّ ü‬‬
‫بخ�صو�ص التعليم و العالج قبل بناء‬ ‫بخ�صو�ص التعليم و العالج قبل بناء املرفقني‬
‫املرفقني؛‬ ‫‪ ü‬حتدثت عن دور املدر�سة يف تعلم الأطفال؛‬
‫‪ ü‬تناول التلميذ دور امل�ستو�صف يف‬ ‫‪ ü‬حتدثت عن دور امل�ستو�صف يف عالج‬
‫عالج الأطفال‪.‬‬ ‫الأطفال‪.‬‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬
‫حتدث التلميذ عن حال �سكان املنطقة‬
‫‪ّ ü‬‬
‫بخ�صو�ص التعليم و العالج قبل بناء‬
‫املرفقني ب�شكل �صحيح؛‬
‫‪ ü‬حتدث عن دور املدر�سة يف تعلم‬
‫الأطفال ب�شكل �صحيح‪.‬‬
‫‪ ü‬حتدثت عن دور امل�ستو�صف يف عالج الأطفال‬
‫�أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫حتدثت يف �إجابتي عن حال �سكان املنطقة‬ ‫‪ّ ü‬‬
‫بخ�صو�ص التعليم و العالج قبل بناء املرفقني‬
‫ب�شكل �صحيح؛‬
‫‪ ü‬حتدثت عن دور املدر�سة يف تعلم الأطفال ب�شكل‬
‫�صحيح؛‬
‫ب�شكل �صحيح‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬

‫‪ ü‬يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬ ‫‪� ü‬أن كتابتي مقروءة؛‬
‫حمو‪.‬‬ ‫‪� ü‬أنني مل �أقم ب�شطب؛‬
‫‪� ü‬أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر للمحو‬

‫‪147‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ م�شاهدة الو�ضعية وقراءه العنوان‪:‬‬
‫عائلتي؛‬
‫‪ü‬يطلب منهم ذكر ما يالحظونه يف و الوثيقتني؟ ‪ :‬ماذا تالحظون‬
‫يف الوثيقتني؟؛‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمات؛‬
‫‪ü‬يطرح �أ�سئلة حول بع�ض عنا�رص ال�صور مثل‪ :‬حدد تاريخ عيد‬
‫الأ�ضحى؟؛‬
‫‪ü‬يف�رس بع�ض العبارات مثل‪( :‬املتواجدة‪ -‬الدفرت الذهبي‪-‬الوثائق‪-‬‬
‫�إقامتها ‪)...‬؛‬
‫‪ü‬يتحقق من فهم التالميذ للمهمة بطرح �س�ؤال مثال‪ :‬ماذا طلبت‬
‫منك �أختك؟‬
‫‪30‬‬ ‫‪ü‬ينجز التالميذ العمل فرادى‪.‬‬
‫دقيقة‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫عائلتي‬
‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ بعد ع�رش دقائق بني التالميذ لتثمني عملهم واالطالع‬
‫على ال�صعوبات التي تواجه بع�ضهم؛‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء يقدم امل�ساعدة ‪ ،‬مثال‪� :‬إعطاء �أمثلة عن ربط‬
‫تاريخ ميالد �شخ�ص مع حدث حملي �أو وطني ‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ت‬
‫‪ü‬ير�صد الأ�ستاذ ب�شكل �رسيع املعايري التي مت التحكم فيها والتي مل‬
‫‪4‬‬
‫يتم التمكن منها؛‬
‫‪ü‬يعطي تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ؛‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ü‬يقوم مبعاجلة جماعية للمعيار الأقل حتكما فيه؛‬ ‫‪1‬‬
‫‪ü‬يف ح�صة الحقة ينظم دعما انفراديا �أو يف جمموعات �صغرية‪.‬‬ ‫و‪2‬‬

‫‪148‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬
‫و‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫الو�ضعية‪ :‬عائلتي‬
‫التحكم الأدنى‬
‫‪ ü‬تناول التلميذ تواريخ �أفراد عائلته‬
‫رابطا �إياها ب�أهم الأحداث املحلية‬
‫والوطنية؛‬
‫‪ ü‬تناول التلميذ �أحداث عائلية مرتبة‬
‫زمنيا؛‬
‫‪ ü‬تناول التلميذ �أهم �إجنازات العائلة‬
‫حمددا تواريخ �إقامتها ‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬
‫حتدث التلميذ عن‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ّ‬
‫تواريخ �أفراد عائلتي رابطا �إياها ب�أهم‬
‫الأحداث املحلية و الوطنية ب�شكل‬
‫�صحيح؛‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد حتدث التلميذ عن‬
‫�أهم �إجنازات العائلة حمددا تواريخ‬
‫�إقامتها ب�شكل �صحيح ‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬
‫‪ ü‬يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬
‫حمو‪.‬‬
‫‪149‬‬
‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬
‫مواد التفتح‪:‬‬
‫التاريخ والرتبية على املواطنة‪.‬‬
‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫حتدثت يف �إجابتي عن تواريخ �أفراد عائلتي رابطا‬
‫‪ّ ü‬‬
‫�إياها ب�أهم الأحداث املحلية والوطنية؛‬
‫‪ ü‬حتدث عن �أحداث عائلية مرتبة زمنيا؛‬
‫‪ ü‬حتدث عن �أهم �إجنازات العائلة حمددا تواريخ‬
‫�إقامتها ‪.‬‬
‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪:‬‬
‫�أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫حتدثت يف �إجابتي عن تواريخ �أفراد عائلتي رابطا‬
‫‪ّ ü‬‬
‫�إياها ب�أهم الأحداث املحلية و الوطنية ب�شكل‬
‫�صحيح؛‬
‫‪ ü‬حتدثت عن �أحداث عائلية مرتبة زمنيا ب�شكل‬
‫�صحيح؛‬
‫‪ ü‬حتدثت عن �أهم �إجنازات العائلة حمددا تواريخ‬
‫�إقامتها ب�شكل �صحيح ‪.‬‬
‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬
‫‪� ü‬أن كتابتي مقروءة؛‬
‫‪� ü‬أنني مل �أقم ب�شطب؛‬
‫‪� ü‬أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر للمحو‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من املتعلمني م�شاهده الو�ضعية وقراءة العنوان‪:‬‬
‫ال�سوق؛‬
‫‪ü‬يطلب من املتعلمني ذكر ما يالحظونه يف ال�صورتني‪( :‬ماذا‬
‫تالحظون يف ال�صورتني؟)‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمات‪.‬‬
‫‪ü‬يطرح بع�ض الأ�سئلة حول بع�ض عنا�رص ال�صورتني مثل‪� ( :‬آمام‬
‫ماتذا يقف الرجل الذي يحمل قفة يف ال�صورة على الي�سار)‪.‬‬
‫‪ü‬يف�رس بع�ض العبارات‪� :‬شاركت‪-‬معلومات حديثا‪...‬‬
‫‪ü‬يتحقق من فهم التالميذ للمهمة ( �سيطرح ال�س�ؤال مباذا �ستمد‬
‫زميلتك؟)؛‬
‫‪ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات من ‪�2‬إىل ‪� 3‬أفراد لإجناز املهمة‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫دقيقة‬
‫‪ ü‬مير بني التالميذ �أثناء قيامهم بالإجناز لتثمني ما�أجنزوه واالطالع‬ ‫ال�سوق‬
‫على ال�صعوبات التي تواجههم؛‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء بعد ‪ 10‬دقائق يقدم امل�ساعدة للمجموعات التي‬
‫تواجه �صعوبات مثال‪( :‬يحدثهم عن �سوق تن�صب فيه اخليام‬
‫و�سوق ع�رصي‪).‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ت‬
‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أو ثالثة عر�ض �إنتاجاتهم؛‬ ‫‪4‬‬
‫‪ü‬يقرتح املناق�شة بني املجموعات وتدوين اخلال�صات؛‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ القيام بالتحقق املقرتح يف ال�شبكة باجلواب ب‬ ‫‪2‬‬
‫نعم �أو ال؛‬
‫‪ü‬يطلب منهم ت�صحيح ما �أجنزوه‪.‬‬
‫و‪1‬‬

‫‪150‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪ :‬ال�سوق‬
‫التاريخ والرتبية على املواطنة‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬
‫حتدثت يف �إجابتي‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ّ‬ ‫حتدثت يف �إجابتي عن ال�سوق قدميا؛‬ ‫‪ ü‬كنت قد ّ‬
‫عن ال�سوق قدميا؛‬ ‫‪ ü‬كنت قد حتدث عن ال�سوق حديثا؛‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد حتدث يف �إجابتي عن‬ ‫‪ ü‬كنت قد حتدث عن �أهم املنتوجات التي تباع‬
‫ال�سوق حديثا‪.‬‬ ‫يف ال�سوق‪.‬‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬
‫‪ ü‬ما �إذا كان ما ذكره التلميذ يف �إجابته‬
‫عن ال�سوق قدميا �صحيح؛‬
‫‪ ü‬ما �إذا كان ما ذكره التلميذ يف �إجابته‬
‫عن �أهم املنتوجات التي تباع يف‬
‫ال�سوق �صحيح‪.‬‬
‫�أحتقق ما �إذا‪:‬‬
‫‪ ü‬كان ما ذكره التلميذ يف �إجابته عن ال�سوق قدميا‬
‫�صحيح؛‬
‫‪ ü‬كان ما ذكره التلميذ يف �إجابته عن ال�سوق‬
‫حديثا�صحيح؛‬
‫‪ ü‬كان ما ذكره التلميذ يف �إجابته عن �أهم‬
‫املنتوجات التي تباع يف ال�سوق �صحيح‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬

‫‪ ü‬يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬ ‫‪� ü‬أن كتابتي مقروءة‪.‬‬
‫حمو‪.‬‬ ‫‪� ü‬أنني مل �أقم ب�شطب‬
‫‪� ü‬أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر للمحو‬

‫‪151‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ م�شاهدة الو�ضعية وفراءه العنوان‪� :‬صور‬
‫العائلة؛‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ ذكر ما يالحظونه يف ال�صورتني؛‬
‫‪ -‬ماذا تالحظون يف ال�صورتني؛‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمات؛‬
‫‪ü‬يطرح �أ�سئلة حول بع�ض عنا�رص ال�صور مثل‪:‬‬
‫‪ -‬على ما ذا يركب الرجل يف ال�صورة على اليمني؟؛‬
‫‪�(ü‬أين تقف املر�أة يف ال�صورة على الي�سار؟) ؛‬
‫‪\ü‬يف�رس بع�ض العبارات مثل‪( :‬املن�شغلة‪�-‬ألبوم ال�صور‪�-‬شخ�صيات‪-‬‬
‫مظاهر‪-‬الأحداث‪)...‬؛‬
‫‪ü‬يتحقق من فهم التالميذ للمهمة بطرح �س�ؤال‪:‬‬
‫‪( -‬ماذا طلبت منك �أمك؟)؛‬
‫‪30‬‬ ‫‪ü‬ينجز املتعلمون العمل ب�شكل فردي‪.‬‬
‫دقيقة‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪ ü‬بعد ع�رش دقائق مير بني التالميذ لتثمني عملهم واالطالع على‬ ‫�صور‬
‫ال�صعوبات التي تواجه البع�ض منهم؛‬
‫العائلة‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء يقدم امل�ساعدة للمجموعة التي تواجه �صعوبات‬
‫يف الإجناز مثال‪:‬‬
‫‪ -‬يحثهم على التمييز بني القدمي واحلديث من خالل بع�ض‬
‫الأمثلة‪.‬‬ ‫ت‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫‪4‬‬
‫‪ü‬ير�صد ب�شكل �رسيع املعايري التي ثم التحكم فيها والتي مل يتم‬
‫ك �أ ‪1‬‬
‫التمكن منها؛‬
‫‪ü‬يعطي تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ؛‬ ‫‪2‬‬
‫‪ü‬يقوم مبعاجلة جماعية للمعيار الأقل حتكما فيه؛‬ ‫و‪2‬‬
‫‪ü‬يف ح�صة الحقة ينظم دعما انفراديا �أو يف جمموعات �صغرية‪.‬‬

‫‪152‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪� :‬صور العائلة‬
‫التاريخ والرتبية على املواطنة‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬تناول التلميذ يف �إجابته �شخ�صيات‬ ‫‪ ü‬قدمت للجارة �شخ�صيات ال�صورتني؛‬
‫ال�صورتني‬ ‫‪ ü‬حتد تث عن مظاهر االختالف بني ال�صورتني؛‬
‫‪ ü‬تناول التلميذ يف �إجابته مظاهر‬ ‫‪ ü‬حتدثت عن �أهم الأحداث ال�سعيدة يف حياة‬
‫االختالف بني ال�صورتني‪.‬‬ ‫�أ�رستك‪.‬‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬
‫‪ ü‬ذكر التلميذ يف �إجابته عن �شخ�صيات‬
‫ال�صورتني �صحيحا؛‬
‫‪ ü‬ذكر التلميذ يف �إجابته عن �أهم‬
‫الأحداث ال�سعيدة يف حياة �أ�رستك‬
‫�صحيحا‪.‬‬
‫�أحتقق ما �إذا‪:‬‬
‫‪ ü‬كان ما ذكره التلميذ يف �إجابته جلارته عن‬
‫�شخ�صيات ال�صورتني �صحيحا؛‬
‫‪ ü‬كان ما ذكره التلميذ يف �إجابته حول مظاهر‬
‫االختالف بني ال�صورتني �صحيحا؛‬
‫‪ ü‬كان ما ذكره التلميذ يف �إجابته عن �أهم الأحداث‬
‫ال�سعيدة يف حياة �أ�رسته �صحيحا‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬

‫‪ ü‬قدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬ ‫‪� ü‬أن كتابتي مقروءة؛‬
‫حمو‪.‬‬ ‫‪� ü‬أنني مل �أقم ب�شطب؛‬
‫‪� ü‬أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر للمحو‪.‬‬

‫‪153‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من املتعلمني م�شاهده الو�ضعية وقراءة العنوان‪:‬‬
‫�أتعرف منطقتي؛‬
‫‪ü‬يطلب من املتعلمني ذكر ما يالحظونه يف ال�صورتني‪( :‬ماذا‬
‫تالحظون يف ال�صورتني؟)‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمات؛‬
‫‪ü‬يطرح بع�ض الأ�سئلة حول بع�ض عنا�رص ال�صورتني مثل‪ :‬يف�رس‬
‫بع�ض العبارات‪�:‬أقدم‪ -‬منطقتك‪...‬‬
‫‪ü‬يتحقق من فهم التالميذ للمهمة بطرح ال�س�ؤال ‪ :‬ما هو املطلوب‬
‫منكم؟ واملطلوب هو احلديث عن اللبا�س التقليدي الذي ت�شتهر به‬
‫منطقتك ومنا�سبة ارتدائه‪ ،‬وكذا عن �أقدم الأماكن بها؛‬
‫‪30‬‬ ‫‪ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات من ‪�2‬إىل ‪� 3‬أفراد لإجناز املهمة‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫دقيقة‬
‫‪ ü‬مير بني التالميذ �أثناء قيامهم بالإجناز لتثمني ما�أجنزوه واالطالع‬ ‫�أتعرف‬
‫على ال�صعوبات التي تواجههم؛‬ ‫منطقتي‬
‫‪ ü‬بعد ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يقدم امل�ساعدة للمجموعات التي تواجه‬
‫�صعوبات مثال‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أو ثالثة عر�ض �إنتاجاتهم؛‬ ‫ت‬
‫‪ü‬يقرتح املناق�شة بني املجموعات وتدوين اخلال�صات؛‬
‫‪4‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ القيام بالتحقق املقرتح يف ال�شبكة باجلواب ب‬
‫نعم �أو ال؛‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ü‬يطلب منهم ت�صحيح ما �أجنزوه‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫و‪1‬‬

‫‪154‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪� :‬أتعرف منطقتي‬
‫التاريخ والرتبية على املواطنة‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬تناول التلميذ يف �إجابته اللبا�س‬ ‫‪ ü‬حتدثت عن اللبا�س التقليدي الذي ت�شتهر به‬
‫التقليدي الذي ت�شتهر به منطقته؛‬ ‫منطقتي؛‬
‫‪ ü‬تناول يف �إجابته �أقدم الأماكن يف‬ ‫‪ ü‬كنت قد حتدثت عن �أقدم الأماكن يف‬
‫منطقته‪.‬‬ ‫منطقتي؛‬
‫‪ ü‬كنت قد حتدثت عن و�سائل النقل القدمية‬
‫واحلديثة مبنطقتي‪.‬‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬
‫‪ ü‬تناول التلميذ يف �إجابته ب�شكل‬
‫�صحيح اللبا�س التقليدي الذي ت�شتهر‬
‫به منطقته؛‬
‫‪ ü‬تناول يف �إجابته ب�شكل �صحيح �أقدم‬
‫الأماكن يف منطقته‪.‬‬
‫�أحتقق ما �إذا‪:‬‬
‫‪ ü‬كنت قد حتدثت ب�شكل �صحيح عن اللبا�س‬
‫التقليدي الذي ت�شتهر به منطقتي؛‬
‫‪ ü‬كنت قد حتد تث ب�شكل �صحيح عن �أقدم‬
‫الأماكن يف منطقتي؛‬
‫‪ ü‬كنت قد حتدث ب�شكل �صحيح عن و�سائل النقل‬
‫القدمية واحلديثة التي ت�ستعمل بها‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬

‫‪ ü‬يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬ ‫‪� ü‬أن كتابتي مقروءة؛‬
‫حمو‪.‬‬ ‫‪� ü‬أنني مل �أقم ب�شطب؛‬
‫‪� ü‬أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر للمحو‪.‬‬

‫‪155‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من املتعلمني م�شاهده الو�ضعية وقراءة العنوان‪:‬‬
‫�أكت�شف منطقتي؛‬
‫‪ü‬يطلب من املتعلمني ذكر ما يالحظونه يف الر�سم وقراءة الن�ص؛‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمات امل�صاحبة؛‬
‫‪ü‬يف�رسالأ�سناد و بع�ض العبارات‪:‬الك�شافة – القائد‪ -‬املحراث‪-‬‬
‫ال�سور احل�صني‪...‬‬
‫‪ü‬يتحقق من فهم التالميذ للمهمة بطرح ال�س�ؤال ‪ :‬ما هو املطلوب‬
‫منكم؟ واملطلوب هو تبيان �أهم معامل منطقتك ومنتوجات �صناعتها‬
‫التقليدية وتطور و�سائل النقل بها؛‬
‫‪ü‬يذكر الأ�ستاذ �أن العمل فردي‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫�أكت�شف‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫دقيقة‬ ‫منطقتي‬
‫‪ ü‬بعد مرور ‪� 10‬أو ‪ 15‬دقيقة يقدم الأ�ستاذ امل�ساعدة لبع�ض‬
‫التالميذ الذين مل ي�ستطيعوا التقدم يف احلل‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫‪ü‬ر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها والتي مل يتم التحكم‬
‫فيها؛‬
‫ت‬
‫‪�ü‬إعطاء تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ ؛‬ ‫‪4‬‬
‫‪ü‬تنظيم دعم جماعي للمعيار الأقل حتكما فيه؛‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ü‬تنظيم عالج فردي �أو يف جمموعات �صغرية تبعا للتعرثات يف‬ ‫‪3‬‬
‫ح�صة الحقة‪.‬‬ ‫و‪2‬‬

‫‪156‬‬
 ‫�شبكة الت�صحيح‬

‫و‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية ‪� :‬أكت�شف منطقتي‬ ‫الن�شاط العلمي‬

‫معيار الإتقان‬ ‫معايري احلدّ الأدنى‬

‫مع‪ :3‬جودة‬
‫مع‪� :2‬سالمة �أدوات املا ّدة‬ ‫مع‪ :1‬املالءمة‬
‫العر�ض‬
‫‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف ال ّتاريخ والترّ بية‬ ‫يتحدث ال ّتلميذ‬
‫ّ‬ ‫‪ü‬‬
‫على املواطنة ‪:‬‬ ‫عن معلم دون‬
‫يتحدث ال ّتلميذ عن معلم من معامل‬ ‫ّ‬ ‫التقيد بع�رص‬
‫ّ‬
‫مدينته �أو قريته مثل ت�سميته �أو و�صفه �أو‬ ‫ما ‪.‬‬ ‫تعليمة ‪1‬‬
‫حتديد موقعها‪.‬‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف ال ّتاريخ والترّ بية‬ ‫يتحدث ال ّتلميذ‬
‫‪ّ ü‬‬
‫على املواطنة ‪:‬‬ ‫عن منتوج دون‬
‫يتحدث ال ّتلميذ عن منتوج من منتوجات‬ ‫ّ‬ ‫التقيد بنوع‬
‫ّ‬
‫يقدم ال ّتلميذ عمال‬
‫ّ‬ ‫مدينته �أو قريته‬ ‫حمدد‪.‬‬‫ّ‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫مثل اجللد �أو ال ّلبا�س �أو ال ّنحا�س وغريها‪ .‬مقروء‬

‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف ال ّتاريخ والترّ بية‬ ‫يتحدث ال ّتلميذ‬‫‪ّ ü‬‬
‫على املواطنة ‪:‬‬ ‫‪ ü‬عن ال ّنقل‬
‫تطور النقل يف مدينته‬ ‫يتحدث ال ّتلميذ عن ّ‬‫ّ‬ ‫التقيد بنوع‬
‫‪ ü‬دون ّ‬
‫�أو قريته مثل االنتقال من الدواب‬ ‫حمدد‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫تعليمة ‪3‬‬
‫جترها الدواب �إىل ال�سيارة‬ ‫والعربةالتي ّ‬
‫والقطار والطائرة وال�سفينة‪.‬‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫النّقاط‬

‫‪157‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من املتعلمني م�شاهده الو�ضعية وقراءة العنوان‪:‬‬
‫�أتعرف قريتي؛‬
‫‪ü‬يطلب من املتعلمني ذكر ما يالحظونه يف ال�صورة؛‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمات؛‬
‫‪ü‬يطرح بع�ض الأ�سئلة حول بع�ض عنا�رص ال�صورة مثل‪:‬ماذا تالحظ‬
‫يف ال�صورة؟‬
‫‪ü‬يف�رس بع�ض العبارات‪:‬املحيط‪ -‬املرافق‪ -‬بطاقة معلومات‪ -‬ت�صميم‪-‬‬
‫مواقع‪...‬‬
‫‪ü‬يتحقق من فهم التالميذ للمهمة بطرح ال�س�ؤال ‪ :‬ما هو املطلوب‬
‫منكم؟ واملطلوب هو و�ضع بطاقة معلومات لكل مرفق لقريتك‬
‫ثم و�ضع ت�صميم ملواقعها؛‬
‫‪30‬‬ ‫‪ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات من ‪�2‬إىل ‪� 3‬أفراد لإجناز املهمة‪.‬‬ ‫�أتعرف‬
‫دقيقة‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫قريتي‬
‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ بني التالميذ �أثناء قيامهم بالإجناز لتثمني ما�أجنزوه‬
‫واالطالع على ال�صعوبات التي تواجههم؛‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء بعد ‪ 10‬دقائق يقدم امل�ساعدة للمجموعات‬
‫التي تواجه �صعوبات مثال‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ت‬
‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أو ثالثة عر�ض �إنتاجاتهم؛‬
‫‪4‬‬
‫‪ü‬يقرتح املناق�شة بني املجموعات وتدوين اخلال�صات؛‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ القيام بالتحقق املقرتح يف ال�شبكة باجلواب ب‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫نعم �أو ال؛‬ ‫‪4‬‬
‫‪ü‬يطلب منهم ت�صحيح ما �أجنزوه‪.‬‬ ‫و‪1‬‬

‫‪158‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪� :‬أتعرف قريتي‬
‫التاريخ والرتبية على املواطنة‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬تناول التلميذ يف �إجابته بطاقة‬ ‫‪ ü‬قدمت بطاقة معلومات عن كل مرفق من مرافق‬
‫معلومات عن كل مرفق من مرافق‬ ‫قريتي؛‬
‫قريته؛‬ ‫‪ ü‬و�ضعت ت�صميما ملواقعها؛‬
‫‪ ü‬و�ضع يف �إجابته ت�صميما ملواقع‬ ‫‪ ü‬حتدثت عن مرافق حتتاجتها قريتي‪.‬‬
‫قريته‪.‬‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬
‫‪ ü‬قدم التلميذ بطاقة معلومات �صحيحة‬
‫عن كل مرفق من مرافق قريته ؛‬
‫‪ ü‬حتدث عن مرافق حتتاجتها قريته‬
‫ب�شكل �صحيح‪.‬‬
‫�أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬قدمت بطاقة معلومات �صحيحة عن كل مرفق‬
‫من مرافق قريتي ؛‬
‫‪ ü‬و�ضعت ت�صميما �صحيحا ملواقعها؛‬
‫‪ ü‬حتدث عن مرافق حتتاجتها قريتي ب�شكل‬
‫�صحيح‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬

‫‪ ü‬يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬ ‫‪� ü‬أن كتابتي مقروءة‪.‬‬
‫حمو‪.‬‬ ‫‪� ü‬أنني مل �أقم ب�شطب‬
‫‪� ü‬أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر للمحو‬

‫‪159‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من املتعلمني م�شاهده الو�ضعية وقراءة العنوان‪:‬‬
‫�أتعرف معامل منطقتي؛‬
‫‪ü‬يطلب من املتعلمني ذكر ما يالحظونه يف الر�سمني؛‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمات امل�صاحبة؛‬
‫‪ü‬يف�رسالأ�سناد و بع�ض العبارات‪- :‬معامل – الوظائف‪ -‬مل�صق‪-‬‬
‫املحافظة‪...‬‬
‫‪ü‬يتحقق من فهم التالميذ للمهمة بطرح ال�س�ؤال ‪ :‬ما هو املطلوب‬
‫منكم؟ واملطلوب هو تبيان الوظائف التي لعبتها معامل منطقتك‬
‫قدميا ودور هذه املعامل يف الوقت الراهن؛‬
‫‪ü‬يذكر الأ�ستاذ �أن العمل فردي‪.‬‬
‫�أتعرف‬
‫‪30‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫معامل‬
‫‪ ü‬بعد مرور ‪� 10‬أو ‪ 15‬دقيقة يقدم الأ�ستاذ امل�ساعدة لبع�ض دقيقة‬
‫منطقتي‬
‫التالميذ الذين مل ي�ستطيعوا التقدم يف احلل‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫‪ü‬ر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها والتي مل يتم التحكم‬
‫فيها؛‬
‫‪�ü‬إعطاء تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ ؛‬ ‫ت‬
‫‪ü‬تنظيم دعم جماعي للمعيار الأقل حتكما؛‬ ‫‪4‬‬
‫‪ü‬تنظيم عالج فردي �أو يف جمموعات �صغرية تبعا للتعرثات يف‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫ح�صة الحقة‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫و‪2‬‬

‫‪160‬‬
 ‫�شبكة الت�صحيح‬

‫و‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية ‪� :‬أتعرف معامل منطقتي‬ ‫الن�شاط العلمي‬

‫معيار الإتقان‬ ‫معايري احلدّ الأدنى‬

‫مع‪ :3‬جودة‬
‫مع‪� :2‬سالمة �أدوات املا ّدة‬ ‫مع‪ :1‬املالءمة‬
‫العر�ض‬
‫‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف ال ّتاريخ‬ ‫‪ ü‬يذكر ال ّتلميذ‬
‫والترّ بية على املواطنة ‪:‬‬ ‫وظيفة معلم‬
‫يتحدث ال ّتلميذ عن وظيفة معلم من معامل‬ ‫ّ‬ ‫ما يف املا�ضي‬
‫مدينته �أو قريته يف املا�ضي مثل احلماية‬ ‫�أو احلا�رض‪.‬‬ ‫تعليمة ‪1‬‬
‫�أو العبادة �أو ال�سكن �أو الدرا�سة ‪.‬‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف ال ّتاريخ‬ ‫‪ ü‬يذكر ال ّتلميذ‬
‫والترّ بية على املواطنة ‪:‬‬ ‫وظيفة معلم‬
‫يتحدث ال ّتلميذ عن وظيفة معلم من‬ ‫ّ‬ ‫ما يف املا�ضي‬
‫يقدم ال ّتلميذ عمال‬
‫ّ‬ ‫معامل مدينته �أو قريته يف احلا�رض‬ ‫�أو احلا�رض‪.‬‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫مثل ال�سياحة �أو العبادة �أو ال�سكن مقروء‬
‫�أو الدرا�سة‪.‬‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف ال ّتاريخ‬ ‫يعد ال ّتلميذ‬
‫‪ّ ü‬‬
‫والترّ بية على املواطنة ‪:‬‬ ‫مل�صقة‬
‫يعد ال ّتلميذ مل�صقة تدعو �إىل املحافظة‬
‫ّ‬ ‫حول املعامل‬
‫على املعامل الأثرية مثل عدم امل�س‬ ‫الأثرية و�إن‬
‫تعليمة ‪3‬‬
‫بحجارتها �أو �أبوابها �أو بامل�سكوكات‬ ‫تتحدث‬
‫ال ّ‬
‫�أو الف�سيف�ساء ‪...‬‬ ‫عن املحافطة‬
‫على املعامل‪.‬‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫النّقاط‬
‫‪161‬‬
 ‫الكفايات الأ�سا�سية‬
‫الوحدة ‪ :‬تربية فنية ‪ +‬تربية بدنية‬
‫ال�سنــة ‪ :‬الثالثة و الرابعة‬

‫املرحلة ‪1‬‬
‫يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�سنة الثالثة و ال�سنة الرابعة‪ ،‬ويف و�ضعية دالة‪ ،‬وباال�ستعانة ب�أ�سناد‬
‫مر�سومة وم�صورة ومادية‪ ،‬يقدم املتعلم(ة) منتوجا فنيا موظفا الرتميد والألوان والنمنمة‪ ،‬كما‬
‫ي�ؤدي حركات بدنية منظمة يف اجلري والقفز والرمي ‪..‬‬

‫املرحلة ‪2‬‬
‫يف نهاية املرحلة الثانية من ال�سنة الثالثة وال�سنة الرابعة‪ ،‬ويف و�ضعية دالة‪ ،‬وباعتماد �أ�سناد مر�سومة‬
‫وم�صورة ومادية‪ ،‬يقدم املتعلم(ة) منتوجا فنيا بتوظيف الألوان الأ�سا�سية و الثانوية‪ ،‬واخلط املغلق‬
‫وامل�ساحة والتكرار‪ ،‬كما ي�ؤدي حركات بدنية منظمة يف اجلري والقفز والرمي والتوازن ‪.‬‬

‫املرحلة ‪3‬‬
‫يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�سنة الثالثة و ال�سنة الرابعة‪ ،‬ويف و�ضعية دالة‪ ،‬وباال�ستعانة ب�أ�سناد‬
‫مر�سومة وم�صورة ومادية‪ ،‬يقدم املتعلم(ة) منتوجا فنيا بتوظيف الألوان ال�ساخنة و الباردة‬
‫ومبادئ الزخرفة‪،‬كما ي�ؤدي حركات بدنية منظمة يف اجلري والألعاب اجلماعية‪.‬‬

‫املرحلة ‪4‬‬
‫يف نهاية املرحلة الرابعة من ال�سنة الثالثة و ال�سنة الرابعة‪ ،‬ويف و�ضعية دالة‪ ،‬وباعتماد �أ�سناد مر�سومة‬
‫وم�صورة و مادية‪ ،‬يقدم املتعلم(ة) منتوجا فنيا بتوظيف الألوان املتكاملة واملحايدة‪ ،‬وتقنيات‬
‫الزخرفة والتعبري بالرموز و العالمات‪،‬كما ي�ؤدي حركات بدنية منظمة م�ستعمال مهارات اجلري‬
‫والقفز والرمي والألعاب اجلماعية‪.‬‬

‫‪162‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ م�شاهدة الو�ضعية و يطلب قراءة‬
‫العنوان؛‬
‫‪ü‬يقر�أ الو�ضعية؛‬
‫‪ü‬يطلب حتديد ما ي�شاهد يف الر�سم؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ يتعرفون على ما ي�شاهدونه‪:‬‬
‫‪� -‬ضع �أ�صبعك على بع�ض الأ�شكال الهند�سية‪.....‬‬
‫‪ü‬ي�رشح بع�ض الكلمات‪ :‬دفرت الذكريات ـ حا�شية؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة‪:‬‬
‫‪ü‬ما هو العمل املطلوب منكم �إجنازه ؟‬
‫‪ü‬تزيني حا�شية دفرت الذكريات؛‬
‫‪ü‬مباذا �ستزينون حا�شية دفرت الذكريات ؟‬
‫‪ü‬يذكر ب�أن العمل فردي‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫دفرت‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫دقيقة‬ ‫‪ ü‬مير بني ال�صفوف ويالحظ عمل التالميذ؛‬ ‫الذكريات‬
‫‪ ü‬ي�شجع وي�ساعد من يحتاج �إىل م�ساعدة ‪:‬‬
‫‪� -‬إعادة حماوالت الرتكيب عدة مرات قبل ا�ستعمال الل�صاق؛‬
‫‪ -‬حوار حول �أجزاء ج�سم الإن�سان‪...‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من بع�ض التالميذ عر�ض �إنتاجاتهم‪ ،‬و يحر�ص‬ ‫ت‬
‫�أن متثل عمال جيدا و�آخر متو�سطا‪ ،‬وعمال مل يدمج فيه تلميذ‬ ‫‪4‬‬
‫املوارد املطلوبة؛‬
‫‪ ü‬ي�رشك كل التالميذ يف مالحظة الأعمال املعرو�ضة‪ ،‬فيربز �أوال‬
‫ك �أ ‪3‬‬
‫�إيجابيات كل عمل مع جتنب املقارنة بينها؛‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ü‬يطلب من التالميذ القيام بالتحقق املقرتح يف ال�شبكة‪:‬‬ ‫و‪1‬‬
‫‪ü‬يقر�أ اجلمل وي�رشك كل التالميذ يف الإجابة با�ستعمال بطاقات‬
‫حمراء وخ�رضاء �أو الألواح احلجرية‪.‬‬

‫‪163‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪ :‬دفرت الذكريات‬
‫الرتبية الفنية‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬قمت بتزيني حا�شية غالف الدفرت‬ ‫‪ ü‬قمت بتزيني حا�شية غالف الدفرت الأول؛‬
‫الأول؛‬ ‫‪ ü‬قمت بتزيني حا�شية غالف الدفرت الثاين؛‬
‫‪ ü‬قمت بتزيني حا�شية غالف الدفرت‬ ‫‪ ü‬قمت با�ستعمال الألوان‪.‬‬
‫الثاين؛‬
‫‪ ü‬قد قمت با�ستعمال الألوان‪.‬‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬
‫‪ ü‬قمت بزخرفة حا�شية الدفرت الأول‬
‫بزخارف تختلف عن زخارف‬
‫الدفرت الثاين‪.‬‬
‫‪ ü‬قد قمت بزخرفة احلا�شية فقط ولي�س‬
‫كل الغالف‪.‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعملت الألوان ب�شكل �صحيح‪.‬‬
‫�أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬قمت بزخرفة حا�شية الدفرت الأول بزخارف‬
‫تختلف عن زخارف الدفرت الثاين؛‬
‫‪ ü‬قمت بالزخرفة ب�شكل �صحيح؛‬
‫‪ ü‬قمت بزخرفة احلا�شية فقط ولي�س كل الغالف؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعملت �ألوانا منا�سبة؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعملت الألوان ب�شكل �صحيح؛‬
‫‪ ü‬مل �أخرج عن حدود الدفرت‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬

‫يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬ ‫‪� ü‬أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر للمحو؛‬
‫حمو‪.‬‬ ‫‪� ü‬أنني مل �أ�ستعمل امل�سطرة‪.‬‬

‫‪164‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب م�شاهدة الو�ضعية و يطلب قراءة العنوان؛‬
‫‪ü‬يقر�أ الو�ضعية؛‬
‫‪ü‬يطلب حتديد ما ي�شاهد يف الر�سم؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ يتعرفون على ما ي�شاهدونه‪� :‬ضع �أ�صبعك‬
‫على بع�ض الأ�شكال الهند�سية‪.....‬‬
‫‪ü‬ي�رشح بع�ض الكلمات‪� :‬إطار لل�صور؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة‪:‬‬
‫‪ -‬ما هو العمل املطلوب منكم �إجنازه ؟‬
‫‪ -‬تزيني حا�شية �إطار لل�صور‪...‬‬
‫‪ -‬مباذا �ستزين هذه احلا�شيات؟‪...‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪ü‬يذكر ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫�إطار‬
‫دقيقة‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫ال�صور‬
‫‪ ü‬مير بني ال�صفوف ويالحظ عمل التالميذ؛‬
‫‪ ü‬بعد ‪ 15‬دقيقة‪ ،‬ي�ساعد من يحتاج �إىل م�ساعدة ‪:‬‬
‫‪� -‬إعادة حماوالت الرتكيب عدة مرات قبل ا�ستعمال الل�صاق؛‬
‫‪ -‬حوار حول �أجزاء ال�سمكة‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫‪ü‬يقوم الأ�ستاذ بر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها و التي‬ ‫ت‬
‫مل يتم التمكن منها؛‬
‫‪4‬‬
‫‪ ü‬يعطي تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ؛‬
‫‪ü‬ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه؛‬
‫ك �أ ‪3‬‬
‫‪ü‬يف ح�صة الحقة ينظم عالجا انفراديا �أو يف جمموعات‬ ‫‪2‬‬
‫�صغرية ‪.‬‬ ‫و‪2‬‬

‫‪165‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪� :‬إطار ال�صور‬
‫الرتبية الفنية‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬قمت بتزيني حا�شية الإطار الأول؛‬ ‫‪ ü‬قمت بتزيني حا�شية الإطار الأول؛‬
‫‪ ü‬قمت بتزيني الإطار الثاين؛‬ ‫‪ ü‬قمت بتزيني حا�شية الإطار الثاين؛‬
‫‪ ü‬قمت با�ستعمال الألوان؛‬ ‫‪ ü‬قمت با�ستعمال الألوان؛‬
‫انظر �شبكة الت�صحيح‬ ‫‪ ü‬ر�صدت ثالث نقط يتم التحقق منها (النقط‬
‫الأ�سا�سية)‪.‬‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬
‫‪ ü‬قمت بزخرفة حا�شية الإطار الأول‬
‫بزخارف تختلف عن زخارف‬
‫الإطار الثاين؛‬
‫‪ ü‬قمت بزخرفة احلا�شية فقط؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعملت الألوان ب�شكل �صحيح؛‬
‫انظر �شبكة الت�صحيح‪.‬‬
‫‪ -‬ر�صدت ثالث نقط يتم التحقق منها (النقط‬
‫التحكم الأدنى‬
‫يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬
‫ّ‬
‫حمو‪.‬‬
‫�أحتقق ما �إذا‪:‬‬
‫‪ ü‬كنت قد قمت بزخرفة حا�شية الإطار الأول‬
‫بزخارف تختلف عن زخارف الإطار الثاين؛‬
‫‪ ü‬قمت بالزخرفة ب�شكل �صحيح؛‬
‫‪ ü‬قمت بزخرفة احلا�شية فقط؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعملت �ألوانا منا�سبة؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعملت الألوان ب�شكل �صحيح؛‬
‫‪ ü‬مل �أخرج عن حدود احلا�شية؛‬
‫الأ�سا�سية)‪.‬‬
‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من ‪:‬‬
‫‪� ü‬أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر للمحو؛‬
‫‪� ü‬أنني مل �أ�ستعمل امل�سطرة‪.‬‬

‫‪166‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب من املتعلمني م�شاهدة الو�ضعية واالطالع على الر�سوم‬
‫وقراءة العنوان؛‬
‫‪ü‬مناق�شة الر�سوم والأ�شكال الزخرفية التي بها؛‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمات؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا على الأنواع الزخرفية؛‬
‫‪� -‬رشح عبارات «�أغطية مزخرفة»؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا املطلوب منهم‪ :‬تزيني �أغطية امل�أدبة‬
‫بالزخرفة والتلوين؛‬
‫‪ü‬يذكر املتعلمني ب�أن العمل فردي‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪30‬‬ ‫‪ ü‬يطلب من املتعلمني �إجناز التمارين؛‬
‫غطاء‬
‫دقيقة‬ ‫‪ ü‬يراقب �أعمالهم ويقدم امل�ساعدة للمتعرثين منهم مثال‪:‬‬
‫‪� -‬صعوبة يف و�ضع الزخارف يف �شكل دائري؛‬ ‫املائدة‬
‫‪� -‬صعوبة يف التكوين؛‬
‫‪� -‬صعوبة يف مادة و�أداء التكوين‪.‬‬

‫ت‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫‪ü‬يختار ع�شوائيا بع�ض �أعمال التالميذ؛‬ ‫‪4‬‬
‫‪ü‬يناق�شها مع جماعة الق�سم من حيث معايري التحكم ومالئمة‬ ‫ك �أ ‪3‬‬
‫الإنتاج وفهم التعليمات وا�ستخدام الأ�شكال الزخرفية والألوان‬
‫ونظافة العمل وتنا�سق الألوان والأ�شكال‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ü‬يرتك الفر�صة للمتعلمني لت�صحيح و�إمتام �أعمالهم‪.‬‬ ‫و‪1‬‬

‫‪167‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪ :‬غطاء املائدة‬
‫الرتبية الفنية‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬تزيني غطاء؛‬ ‫‪ ü‬زينت كل غطاء للمائدة ؛‬
‫‪ ü‬تلوين غطاء‪.‬‬ ‫‪ ü‬لونـت ب�ألوان من اختياري‪.‬‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬
‫�أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬احرتام م�ؤ�شرّ ين‪.‬‬ ‫‪ ü‬ز ّينت بطريقة �سليمة‪ ،‬ومل �أخرج عن حدود‬
‫الغطاء؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعملت الأ�شكال بطريقة �صحيحة؛‬
‫‪ ü‬ز ّينت با�ستعمال �أ�شكال ع�ضوية‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬

‫يقدم املتعلم عمال يتوفر فيه اجلانب‬ ‫‪� ü‬أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر للمحو؛‬
‫اجلمايل كالنظافة‪.‬‬ ‫‪� ü‬أنني مل �أ�ستعمل امل�سطرة‪.‬‬

‫‪168‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة العنوان؛‬
‫‪ü‬يطلب منهم قراءة الو�ضعية؛‬
‫‪ü‬يطلب منهم حتديد ماي�شاهدونه يف الر�سم بو�ضع الأ�صبع على‬
‫بع�ض الأ�شكال؛‬
‫‪ü‬ي�رشح بع�ض الكلمات‪ :‬ف�صلت – تطريز؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أنهم فهمو جيدا املهمة‪:‬‬
‫‪ -‬ماهو العمل املطلوب منكم �إجنازه؟‬
‫‪ü‬يذكر ب�أن العمل فردي‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫ينجز التالميذ التعليمات؛‬ ‫‪ü‬‬
‫مير الأ�ستاذ بني ال�صفوف ويالحظ عمل التالميذ؛‬ ‫‪ü‬‬
‫غطاء‬
‫‪30‬‬ ‫بعد ‪ 15‬دقيقة‪ ،‬ي�ساعد من يحتاج �إىل م�ساعدة؛‬ ‫‪ü‬‬
‫ا�ستبدال �شكل �صعب ب�آخر �أ�سهل؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫ال�صينية‬
‫دقيقة‬ ‫حوار حول التقنيات الأقل �إدماجا‪...‬‬ ‫‪ü‬‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫‪ü‬يقوم الأ�ستاذ بر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها والتي‬
‫مل يتم التمكن منها؛‬
‫‪ü‬يعطي تغدية راجعة تكوينية لكل تلمبذ؛‬ ‫ت‬
‫‪ü‬ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه؛‬ ‫‪4‬‬
‫‪ü‬يف ح�صة الحقة ينظم عالجا انفراديا �أو يف جمموعات‬ ‫ك �أ ‪3‬‬
‫�صغرية‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫و‪2‬‬

‫‪169‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪ :‬غطاء ال�صينية‬
‫الرتبية الفنية‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬ثالث �إجابات‪.‬‬ ‫‪ ü‬ر�سمت على حا�شية الورقة الأوىل؛‬
‫‪ ü‬ر�سمت على حا�شية الورقة الثانية؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعملت الألوان؛‬
‫‪ ü‬مل �أخرج عن حدود الورقة‪.‬‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق ما �إذا‬

‫التحكم الأدنى‬
‫كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬ثالثة �إجابات‪.‬‬ ‫‪ ü‬ر�سمت �أ�شكاال على حا�شية الورقة الأوىل؛‬
‫‪ ü‬ر�سمت �أ�شكاال على حا�شية الورقة الثانية؛‬
‫‪ ü‬لونت �أ�شكال حا�شية الورقة الأوىل؛‬
‫‪ ü‬لونت �أ�شكال حا�شية الورقة الثانية؛‬
‫‪ ü‬قمت بالر�سم ب�شكل �صحيح؛‬
‫‪ ü‬مل �أخرج عن حدود احلا�شية‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬

‫يقدم املتعلم عمال يتوفر فيه اجلانب‬ ‫‪� ü‬أن عملي لي�س به و�سخ وال�أثر للمحو؛‬
‫اجلمايل كالنظافة‪.‬‬ ‫‪� ü‬أنني مل �أ�ستعمل امل�سطرة‪.‬‬

‫‪170‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ م�شاهدة الأ�سناد وقراءة العنوان؛‬
‫‪ü‬يطلب منهم قراءة الو�ضعية؛‬
‫‪ü‬يتحقق من فهمهم وب�رشح بع�ض الكلمات‪ :‬منديل الر�أ�س‪،‬‬
‫حا�شيته؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة‪:‬‬
‫‪ -‬ماهو العمل املطلوب منكم �إجنازه؟‬
‫‪ -‬مباذا تريد �أمك تزيني املنديلني؟‬
‫‪ -‬يذكر ب�أن العمل فردي‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪ ü‬ينجز التالميذ املطلوب منهم بعد �أن يعطيهم الأ�ستاذ‬
‫‪30‬‬ ‫الإ�شارة؛‬ ‫منديل‬
‫‪ ü‬مير بني ال�صفوف ويالحظ عمل التالميذ؛‬
‫دقيقة‬ ‫‪ ü‬بعد ‪ 15‬دقيقة ي�ساعد من يحتاج �إىل م�ساعدة‪:‬‬ ‫الر�أ�س‬
‫‪ -‬ا�ستبدال �شكل �صعب ب�آخر �أ�سهل؛‬
‫‪ -‬حوار حول التقنيات الأقل ادماجا‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من بع�ض التالميذ عر�ض انتاجهم ويحر�ص �أن‬
‫ميثل عمال جيدا و�آخر متو�سطا‪ ،‬وعمال مل يدمج فيه التلميذ‬
‫املوارد املطلوبة؛‬ ‫ت‬
‫‪ü‬ي�رشك كل التالميذ يف مالحظة الأعمال املعرو�ضة فيربز �أوال‬
‫�إيجابيات كل عمل مع جتنب املقارنة بينها؛‬ ‫‪4‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ القيام بالتحقق املقرتح يف ال�شبكة؛‬ ‫ك �أ ‪3‬‬
‫‪ü‬يقر�أ اجلمل وي�رشك كل التالميذ يف االجابة با�ستعمال بطاقات‬ ‫‪2‬‬
‫حمراء وخ�رضاء والألواح احلجرية‪.‬‬
‫و‪1‬‬

‫‪171‬‬
 ‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬
‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪ :‬منديل الر�أ�س‬ ‫الرتبية الفنية‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت‪:‬‬
‫‪ ü‬ثالث �إجابات‪.‬‬ ‫‪ ü‬ر�سمت على حا�شية الورقة الأوىل؛‬
‫‪ ü‬ر�سمت على حا�شية الورقة الثانية؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعملت الألوان‪.‬‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬
‫�أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬ثالث �إجابات‪.‬‬ ‫‪ ü‬ر�سمت �أ�شكاال على حا�شية الورقة الأوىل؛‬
‫‪ ü‬ر�سمت ا�شكاال �أخرى على حا�شية الورقة‬
‫الثانية؛‬
‫‪ ü‬لونت �أ�شكال حا�شية الورقة الأوىل؛‬
‫‪ ü‬لونت �أ�شكال حا�شية الورقة الثانية؛‬
‫‪ ü‬قمت بالر�سم ب�شكل �صحيح؛‬
‫‪ ü‬مل �أخرج عن حدود احلا�شية‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬

‫يقدم التلميذ عمال يتوفر فيه اجلانب‬ ‫‪� ü‬أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر للمحو؛‬
‫اجلمايل كالنظافة‪.‬‬ ‫‪� ü‬أنني مل �أ�ستعمل امل�سطرة‪.‬‬

‫‪172‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ قراءة العنوان؛‬
‫‪ü‬ي�س�ألهم عن ما ي�شاهدونه يف الر�سم بالرتكيز على‬
‫الزخارف؛‬
‫‪ü‬ي�رشح بع�ض العبارات‪ :‬ال�سبورة‪...‬‬
‫‪ü‬يقرا التعليمات؛‬
‫‪ü‬يتحقق من فهم التالميذ للمهمة التي تتطلب ر�سم �أ�شكال‬
‫زخرفية وهند�سية (كل �شكل على حدة ) ومزجها يف‬
‫�رسيدة واحدة‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬

‫‪30‬‬ ‫‪ ü‬يرتك فر�صة للتالميذ لال�ستعرا�ض؛‬ ‫هدية‬

‫‪ ü‬مير بني ال�صفوف‪ :‬ير�صد ال�صعوبات مع م�ساعدتهم‬
‫دقيقة‬ ‫وتوجيههم يف‪:‬‬ ‫جدتي‬
‫‪ -‬التمييز بني �أ�شكال هند�سية و�أخرى ع�ضوية؛‬
‫‪ -‬التمييز واالختالف بني �رسيدة و�أخرى‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫ت‬
‫‪ü‬يختار الأ�ستاذ بع�ض �أعمال املتعلمينن ثم يقوم ب�إ�رشاك جماعة‬
‫الق�سم؛‬ ‫‪4‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ ا�ستعمال �شبكة التقومي واملعايري اخلا�صة‬ ‫ك �أ ‪3‬‬
‫بها من حيث املالءمة وا�ستعمال تقنيات الزخرفة وتنا�سق‬
‫الأ�شكال الزخرفية‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫و‪2‬‬

‫‪173‬‬
 ‫�شبكة الت�صحيح‬

‫و‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية ‪ :‬هدية جدتي‬ ‫الرتبية الفنية‬

‫معيار الإتقان‬ ‫معايري احلدّ الأدنى‬

‫مع‪ :3‬جودة‬
‫مع‪� :2‬سالمة �أدوات املا ّدة‬ ‫مع‪ :1‬املالءمة‬
‫العر�ض‬
‫‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف الترّ بية‬ ‫‪ ü‬يز ّين ال ّتلميذ زربية‬
‫الفنية‪ ،‬وبطريقة �صحيحة‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫كما �أراد ‪.‬‬
‫يلون ال ّتلميذ ال�رسيدة ‪1‬‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫تعليمة ‪1‬‬
‫بزخارف و�ألوان كما هو‬
‫مقرتح عليه ‪.‬‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف الترّ بية‬ ‫‪ ü‬يز ّين ال ّتلميذ �رسيدة‬
‫الفنية‪ ،‬وبطريقة �صحيحة‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫كما �أراد ‪.‬‬
‫يلون ال ّتلميذ ال�رسيدة ‪2‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يقدم ال ّتلميذ عمال‬
‫ّ‬ ‫بزخارف و�ألوان كما‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫ال�شطب‬
‫هو مقرتح عليه و ب�شكل خاليا من ّ‬
‫خمتلف عن ال�رسيدة ‪ . 1‬واملحو‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف الترّ بية‬ ‫‪ ü‬يز ّين ال ّتلميذ �رسيدة‬
‫الفنية‪ ،‬وبطريقة �صحيحة‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫كما �أراد ‪.‬‬
‫يلون ال ّتلميذ ال�رسيدة ‪3‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫بزخارف و�ألوان مما هو‬
‫تعليمة ‪3‬‬
‫مقرتح عليه و ب�شكل‬
‫خمتلف عن ال�رسيدة ‪1‬‬
‫و‪. 2‬‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫النّقاط‬

‫‪174‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬
‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬
‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من املتعلمني م�شاهدة الو�ضعية واالطالع على‬
‫ال�صور وقراءة العنوان؛‬
‫‪ü‬يطرح �أ�سئلة حول ال�صور (مناق�شة)؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا على مو�ضوع ال�صور؛‬
‫‪ü‬ي�رشح الكلمات‪ :‬بيئة‪...‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهام املطلوبة؛‬
‫‪ü‬يذكر املتعلمني ب�أن العمل فردي‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫يطلب من املتعلمني �إجناز الر�سوم؛‬
‫مير بني ال�صفوف للم�ساعدة والتوجيه‪...‬‬
‫لنحافظ‬
‫‪30‬‬
‫على‬
‫دقيقة‬
‫غابتنا‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫‪ü‬يقوم الأ�ستاذ بر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها والتي‬
‫مل يتمكن منها؛‬ ‫ت‬
‫‪ü‬يقدم تغذية راجعة تكوينية ح�سب حاجة كل تلميذ؛‬
‫‪ü‬ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه؛‬ ‫‪4‬‬
‫‪ü‬ينظم يف ح�صة الحقة عالجا فرديا �أو يف جمموعات �صغرية‪.‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫و‪1‬‬

‫‪175‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪ِ :‬ل ُن ِ‬
‫حافظ على غا َب ِتنا‬
‫الرتبية البدنية‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬

‫‪ ü‬ر�سمان‪.‬‬ ‫‪� ü‬أجنزت ثالثة ر�سوم خمتلفة حول حماية الغابة‪.‬‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬
‫‪ ü‬م�ؤ�شرّ ان من ثالث‬
‫�أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬ز ّينت بطريقة �سليمة ومل �أخرج عن �إطار‬
‫ال�صورة ؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعملت الأ�شكال بطريقة �صحيحة؛‬
‫‪ ü‬ز ّينت با�ستعمال �أ�شكال ع�ضوية وهند�سية‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬

‫يقدم املتعلم عمال يتوفر فيه اجلانب‬ ‫‪� ü‬أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر للمحو؛‬
‫اجلمايل كالنظافة‪.‬‬ ‫‪� ü‬أنني مل �أ�ستعمل امل�سطرة‪.‬‬

‫‪176‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ ü‬يطلب من املتعلمني م�شاهدة الو�ضعية واالطالع على ال�صور‬
‫وقراءة العنوان؛‬
‫‪ü‬يطرح �أ�سئلة حول ال�صور (مناق�شة)؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا على مو�ضوع ال�صور؛‬
‫‪ü‬ي�رشح الكلمات ‪ :‬بيئة‪...‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهام املطلوبة‪.‬‬
‫‪ü‬يذكر املتعلمني ب�أن العمل فردي‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫يطلب من املتعلمني �إجناز الر�سوم؛‬
‫مير بني ال�صفوف للم�ساعدة والتوجيه‪...‬‬ ‫من �أجل‬
‫‪30‬‬
‫بيئة‬
‫دقيقة‬
‫نظيفة‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫‪ü‬يقوم الأ�ستاذ بر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها والتي‬
‫مل يتمكن منها؛‬ ‫ت‬
‫‪ü‬يقدم تغذية راجعة تكوينية ح�سب حاجة كل تلميذ؛‬
‫‪ü‬ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه؛‬ ‫‪4‬‬
‫‪ü‬ينظم يف ح�صة الحقة عالجا فرديا �أو يف جمموعات‬ ‫ك �أ ‪3‬‬
‫�صغرية‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫و‪2‬‬

‫‪177‬‬
 ‫�شبكة الت�صحيح‬

‫و‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية ‪ :‬من �أجل بيئة نظيفة‬ ‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الرتبية الفنية‬
‫معيار الإتقان‬ ‫معايري احلدّ الأدنى‬
‫مع‪ :3‬جودة‬
‫مع‪� :2‬سالمة �أدوات املا ّدة‬ ‫مع‪ :1‬املالءمة‬
‫العر�ض‬
‫معتمدا ما تع ّلمه يف‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬ينجز ال ّتلميذ ر�سما ؛‬
‫الفنية‪ ،‬وبطريقة‬‫الترّ بية ّ‬ ‫‪ ü‬يعبرّ عن عمل من‬
‫�صحيحة‪:‬‬ ‫الأعمال الّتي حتافظ‬
‫ينجز ال ّتلميذ ر�سما‬ ‫‪ü‬‬ ‫على البيئةكما �أراد و�إن‬
‫تعليمة ‪1‬‬
‫�شخ�صيا؛‬
‫ّ‬ ‫كان �شبيها مبا ورد يف‬
‫يعبرّ عن عمل من الأعمال‬ ‫‪ü‬‬ ‫الر�سوم املقرتحة ‪.‬‬‫ّ‬
‫الّتي حتافظ على البيئة‪.‬‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫معتمدا ما تع ّلمه يف‬ ‫‪ü‬‬ ‫ينجز ال ّتلميذ ر�سما ؛‬ ‫‪ü‬‬
‫الفنية‪ ،‬وبطريقة‬ ‫الترّ بية ّ‬ ‫يعبرّ عن عمل من‬ ‫‪ü‬‬
‫يقدم ال ّتلميذ عمال‬
‫ّ‬ ‫�صحيحة‪:‬‬ ‫الأعمال الّتي حتافظ‬
‫ينجز ال ّتلميذ ر�سما ثانيا‬ ‫‪ü‬‬ ‫على البيئة كما �أراد‬
‫ال�شطب‬
‫خاليا من ّ‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫�شخ�صيا ؛‬
‫ّ‬ ‫و�إن كان �شبيها مبا‬
‫عن عمل من الأعمال واملحو‬ ‫الر�سوم‬
‫يعبرّ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ورد يف ّ‬
‫الّتي حتافظ على البيئة‪.‬‬ ‫املقرتحة‪.‬‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫معتمدا ما تع ّلمه يف‬ ‫‪ü‬‬ ‫ينجز ال ّتلميذ ر�سما؛‬ ‫‪ü‬‬
‫الفنية‪ ،‬وبطريقة‬ ‫الترّ بية ّ‬ ‫يعبرّ عن عمل من‬ ‫‪ü‬‬
‫�صحيحة‪:‬‬ ‫الأعمال الّتي حتافظ‬
‫ينجز ال ّتلميذ ر�سما ثالثا‬ ‫‪ü‬‬ ‫على البيئة كما �أراد‬
‫تعليمة ‪3‬‬
‫�شخ�صيا ؛‬
‫ّ‬ ‫و�إن كان �شبيها مبا‬
‫يعبرّ عن عمل من الأعمال‬ ‫‪ü‬‬ ‫الر�سوم‬‫ورد يف ّ‬
‫الّتي حتافظ على البيئة‪.‬‬ ‫املقرتحة‪.‬‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫النّقاط‬
‫‪178‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬
‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬
‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة‬
‫العنوان‪ (.‬م�سابقة يف مدر�ستي)؛‬
‫‪ü‬يطلب ذكر ما ي�شاهده يف الر�سوم؛‬
‫‪ -‬ماذا ت�شاهد يف الر�سوم ؟ (امل�سارات الثالث )؛‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمة؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا بع�ض العنا�رص يف امل�سارات‪.‬مثال‪:‬‬
‫‪ -‬كم عدد االنعراجات يف امل�سار الثالث ؟‬
‫‪ü‬يف�رس كلمة ‪ :‬االنتقاء ‪...‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة املراد �إجنازها؛‬
‫‪ -‬ما هو املطلوب منكم �إجنازه ؟‬
‫‪ -‬كيف �ستنجز هذه امل�سارات ؟ (اختيار الت�سل�سل)؛‬
‫م�سابقة‬
‫‪60‬‬ ‫‪ü‬يذكرهم ب�أن العمل فردي‪.‬‬
‫يف‬
‫دقيقة‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪ ü‬يطلب تنفيد امل�سارات بالتتابع الذي مت اختياره ؛‬ ‫مدر�ستي‬
‫‪ ü‬خالل التنفيد ي�ستك�شف ال�صعوبات (عدم القدرة على القفز‬
‫مثال)؛‬
‫‪ ü‬يثمن الإجنازات ويتدخل لي�ساعد الذين تواجههم �صعوبات‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪ -‬تخفي�ض علو احلواجز‪.....‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ت‬
‫‪ -‬ماهي ال�صعوبات التي واجهتكم ؟‬
‫‪4‬‬
‫‪ ü‬يطلب ملأ �شبكة التحقق ؛‬ ‫ك �أ ‪3‬‬
‫‪ ü‬يطلب من ثالثة تالميذ (الذين �أح�سنوا دمج املوارد املوظفة يف‬ ‫‪1‬‬
‫هذه الو�ضعية ‪ :‬اجلري ‪ ،‬االنعراج ‪ ،‬القفز ‪ ،‬الت�سديد ‪) ..‬‬
‫�أن يعيدوا �أمام زمالئهم تنفيذ امل�سارات‪.‬‬ ‫و‪1‬‬

‫‪179‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪ :‬م�سابقة يف مدر�ستي‬
‫الرتبية البدنية‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق من �أنني قمت‪:‬‬
‫‪ ü‬قام التلميذ باجلري؛‬ ‫‪ ü‬باجلري؛‬
‫‪ ü‬قام التلميذ بالقفز ؛‬ ‫‪ ü‬بالقفز؛‬
‫‪ ü‬قام التلميذ بالرمي اجتاه الهدف‪.‬‬ ‫‪ ü‬باالنعراج؛‬
‫‪ ü‬بالقذف اجتاه الهدف املحدد‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق �أنني‪:‬‬

‫‪ ü‬قطع كل م�سار يف �أقل من ‪ 30‬ثانية؛‬ ‫‪ ü‬قطعت كل م�سار يف �أقل من ‪ 30‬ثانية؛‬
‫‪ ü‬قفز دون �إ�سقاط حاجزين ؛‬ ‫‪ ü‬انعرجت دون �إ�سقاط عالمتني؛‬
‫‪ ü‬مل يتجاوز العالمة املحددة للقدف‪.‬‬ ‫‪ ü‬قفزت دون �إ�سقاط حاجزين؛‬
‫‪ ü‬مل �أجتاوز العالمة املحددة للقدف ‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق �أنني‪:‬‬

‫قطع التلميذ امل�سارات يف �أقل من دقيقة‬ ‫‪� ü‬أ�صبت هدفني على الأقل؛‬
‫واحدة و ‪ 15‬ثانية ‪.‬‬ ‫‪ ü‬قطعت امل�سارات يف �أقل من دقيقة واحدة‬
‫و‪ 15‬ثانية ‪.‬‬

‫‪180‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬
‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬
‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة‬
‫العنوان‪(.‬م�سابقة يف الهواء الطلق)؛‬
‫‪ü‬يطلب ذكر ما ي�شاهدونه يف الر�سوم‪:‬‬
‫‪ -‬امل�سارات الثالث ؛‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمة؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا بع�ض العنا�رص يف امل�سارات‪.‬مثال‪:‬‬
‫‪� -‬ضع �أ�صبعك على املكان الذي يجب �أن يتم منه الت�سديد ؛‬
‫‪....‬‬
‫‪ü‬يف�رس كلمات ‪ :‬الهواء الطلق – خرجة �إىل الغابة‪..... .‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة املراد �إجنازها؛‬
‫‪ -‬ما هو املطلوب منكم �إجنازه ؟‬
‫‪ -‬كيف �ستنفذ هذه امل�سارات ؟ (اختيار الت�سل�سل)‬
‫‪ü‬يذكرهم ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫م�سابقة‬
‫‪60‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫يف الهواء‬
‫دقيقة‬ ‫يطلب تنفيذ امل�سارات بالتتابع الذي مت اختياره ؛‬ ‫الطل‬
‫خالل التنفيذ ي�ستك�شف ال�صعوبات ( مثال ‪:‬قفز �أكرب من‬
‫العدد املطلوب) ؛‬
‫يثمن الإجنازات ويتدخل لي�ساعد الذين تواجههم �صعوبات‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪ -‬عدد القفزات ينق�ص بواحدة عن عدد العالمات املحددة‬
‫على امل�سار‪...‬‬
‫ت‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫‪ -‬ماهي ال�صعوبات التي واجهتكم ؟‬
‫‪4‬‬
‫‪ ü‬يطلب ملأ �شبكة التحقق ‪.‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬
‫‪ ü‬يطلب من ثالثة تالميذ (الذين �أح�سنوا دمج املوارد املوظفة يف‬ ‫‪2‬‬
‫هذه الو�ضعية ‪ :‬اجلري ‪ ،‬القفز ‪ ،‬االنعراج ‪ ،‬الت�سديد ) �أن‬
‫يعيدوا �أمام زمالئهم تنفيذ امل�سارات‪.‬‬
‫و‪1‬‬

‫‪181‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪ :‬م�سابقة يف الهواء الطلق‬ ‫الرتبية البدنية‬
‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪:‬‬
‫التحكم الأدنى‬
‫�أحتقق ما �إذا كنت قد قمت‪:‬‬
‫‪ ü‬قام التلميذ باجلري؛‬ ‫‪ ü‬باجلري؛‬
‫‪ ü‬قام التلميذ بالقفز ؛‬ ‫‪ ü‬بالقفز؛‬
‫‪ ü‬قام التلميذ بالرمي اجتاه الهدف‪.‬‬ ‫‪ ü‬بالرمي اجتاه الهدف؛‬
‫‪ ü‬بالقدف اجتاه الهدف املحدد؛‬
‫‪ ü‬بالتوازن على اخل�شبة‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق �أنني‪:‬‬

‫‪ ü‬مل يخرج عن العالمات املحددة‬ ‫‪ ü‬مل �أخرج عن العالمات املحددة للقفز؛‬
‫للقفز؛‬ ‫‪ ü‬مل �أجتاوز العالمة املحددة للرمي؛‬
‫‪ ü‬مل يتجاوز العالمة املحددة للرمي؛‬ ‫‪ ü‬مل �أجتاوز العالمة املحددة للقدف؛‬
‫‪ ü‬مل يتجاوز العالمة املحددة للقدف‪.‬‬ ‫‪ ü‬قد حافظت على التوازن ‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق �أنني‪:‬‬

‫قطع التلميذ امل�سارات يف �أقل من دقيقة‬ ‫‪� ü‬أ�صبت هدفني على الأقل ؛‬
‫واحدة و ‪ 15‬ثانية ‪.‬‬ ‫‪ ü‬قطعت امل�سار يف �أقل من دقيقة واحدة و ‪15‬‬
‫ثانية‬

‫‪182‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬
‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬
‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة العنوان‪(.‬الألعاب‬
‫املدر�سية)؛‬
‫‪ü‬يطلب ذكر ما ي�شاهده يف الر�سوم‪:‬‬
‫‪ -‬امل�سارات الثالث ؛‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمة؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا بع�ض العنا�رص يف امل�سارات‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪ -‬ما هو امل�سار الذي يت�ضمن عددا �أقل من احلواجز ؟ ‪.. .‬‬
‫‪.‬يف�رس كلمة ‪ :‬نهائيات ‪....‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة املراد �إجنازها‪.‬‬
‫‪ -‬ما هو املطلوب منكم �إجنازه ؟‬
‫‪ -‬كيف �ستنفذ هذه امل�سارات ؟ (اختيار الت�سل�سل)‬
‫‪60‬‬ ‫‪ü‬يذكرهم ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫الألعاب‬
‫دقيقة‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫املدر�سية‬
‫‪ ü‬يطلب تنفيذ امل�سارات بالتتابع الذي مت اختياره ؛‬
‫‪ ü‬يتدخل ليقدم م�ساعدة للتالميذ الذين واجهتهم �صعوبات‬
‫(مثال ‪ :‬غياب الرتكيز �أثناء الت�سديد ‪.)...‬‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫يقوم بر�صد �رسيع للأخطاء الأكرث تكرارا مثال ‪ :‬عدم الرتكيز‬ ‫‪ü‬‬ ‫ت‬
‫�أثناء الت�سديد‪...‬‬
‫يعطي تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ (التذكري مببادئ‬ ‫‪ü‬‬
‫‪4‬‬
‫الت�سديد – اجلري ‪)...‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬
‫ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه باال�ستعانة بتلميذ‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪3‬‬
‫�أو تلميذين ؛‬
‫و‪1‬‬
‫ينظم عالجا انفراديا �أو يف جمموعات �صغرية يف ح�صة‬ ‫‪ü‬‬
‫الحقة ‪.‬‬

‫‪183‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪: :‬الألعاب املدر�سية‬ ‫الرتبية البدنية‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق من �أنني قد قمت‪:‬‬
‫‪ ü‬قام التلميذ باجلري؛‬ ‫‪ ü‬باجلري؛‬
‫‪ ü‬قام التلميذ بالقفز ؛‬ ‫‪ ü‬بالقفز؛‬
‫‪ ü‬قام التلميذ بالرمي اجتاه الهدف‪.‬‬ ‫‪ ü‬بالرمي اجتاه الهدف؛‬
‫‪ ü‬بالقذف اجتاه الهدف املحدد؛‬
‫‪ ü‬باالنعراج‪.‬‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق من‬

‫التحكم الأدنى‬
‫‪ ü‬قطع كل م�سار يف �أقل من ‪30‬‬
‫ثانية؛‬
‫‪ ü‬قفز دون �إ�سقاط حاجزين ؛‬
‫‪ ü‬مل يتجاوز العالمة املحددة للقدف‪.‬‬
‫�أنني قد‪:‬‬
‫‪ ü‬قطعت كل م�سار يف �أقل من ‪ 30‬ثانية؛‬
‫‪ ü‬انعرجت دون �إ�سقاط عالمتني؛‬
‫‪ ü‬قفزت دون �إ�سقاط حاجزين؛‬
‫‪ ü‬مل �أجتاوز العالمة املحددة للقدف ‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق �أنني‪:‬‬

‫قطع التلميذ امل�سارات يف �أقل من دقيقة‬ ‫‪� ü‬أ�صبت هدفني على الأقل ‪.‬‬
‫واحدة و ‪ 15‬ثانية ‪.‬‬ ‫‪ ü‬قطعت امل�سارات يف �أقل من دقيقة واحدة‬
‫و‪ 15‬ثانية ‪.‬‬

‫‪184‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬
‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬
‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة العنوان‪ :‬البطولة الوطنية ؛‬
‫‪ü‬يطلب ذكر ما ي�شاهده يف الر�سوم؛‬
‫‪ -‬امل�سارات الثالث‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمة‪.‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا بع�ض العنا�رص يف امل�سارات‪.‬مثال‪:‬‬
‫‪ -‬ما هو امل�سار الذي ال يت�ضمن القفز ؟‬
‫‪ü‬يف�رس كلمة ‪ :‬البطولة الوطنية ‪...‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة املراد �إجنازها؛‬
‫‪ -‬ما هو املطلوب منكم �إجنازه ؟‬
‫‪ -‬كيف �ستنفذ هذه امل�سارات ؟ (اختيار الت�سل�سل)؛‬
‫‪ü‬يذكرهم ب�أن العمل فردي‪.‬‬
‫‪60‬‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫البطولة‬
‫‪ ü‬يطلب تنفيذ امل�سارات بالتتابع الذي مت اختياره ؛‬
‫دقيقة‬ ‫الوطنية‬
‫‪ ü‬يتدخل ليقدم م�ساعدة للتالميذ الذين واجهتهم �صعوبات‬
‫(مثال ‪ :‬االحتفاظ بالكرة )‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫يقوم بر�صد �رسيع للأخطاء الأكرث تكرارا ؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يعطي تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ (التذكري مببادئ القفز‬ ‫‪ü‬‬
‫– االحتفاظ بالكرة ‪).....‬؛‬
‫ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه باال�ستعانة بتلميذ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ت‬
‫�أو تلميذين ؛‬
‫ينظم عالجا انفراديا �أو يف جمموعات �صغرية يف ح�صة الحقة‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪.‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫و‪1‬‬

‫‪185‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪ :‬البطولة الوطنية‬
‫الرتبية البدنية‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق �أنني قد قمت‪:‬‬
‫‪ ü‬قام التلميذ باجلري؛‬ ‫‪ ü‬باجلري؛‬
‫‪ ü‬قام التلميذ بالقفز ؛‬ ‫‪ ü‬بالقفز؛‬
‫‪ ü‬قام التلميذ بالرمي اجتاه الهدف‪.‬‬ ‫‪ ü‬قمت باالنعراج؛‬
‫‪ ü‬بالقذف اجتاه الهدف املحدد‪.‬‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق �أنني‬

‫التحكم الأدنى‬
‫‪ ü‬قطع كل م�سار يف �أقل من ‪30‬‬
‫ثانية؛‬
‫‪ ü‬قفز دون �إ�سقاط حاجزين ؛‬
‫‪ ü‬مل يتجاوز العالمة املحددة للقدف‪.‬‬
‫قد‪:‬‬
‫‪ ü‬قطعت كل م�سار يف �أقل من ‪ 30‬ثانية؛‬
‫‪ ü‬انعرجت دون �إ�سقاط عالمتني؛‬
‫‪ ü‬قفزت دون �إ�سقاط حاجزين؛‬
‫‪ ü‬مل �أجتاوز العالمة املحددة للقدف‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق �أنني قد‪:‬‬

‫قطع التلميذ امل�سارات يف �أقل من دقيقة‬ ‫‪� ü‬أ�صبت هدفني على الأقل ؛‬
‫واحدة و ‪ 15‬ثانية ‪.‬‬ ‫‪ ü‬قطعت امل�سارات يف �أقل من دقيقة واحدة‬
‫و‪ 15‬ثانية ‪.‬‬

‫‪186‬‬