Gua para Animadoras

Bernard van Leer

Foundation
Gua para Animadoras
Bernard van Leer
Foundation
Gua para Animadoras
Ministro de Educacin : Dr. Gerardo Ayzanoa del Carpio
Viceministro de Gestin Pedaggica : Dr. Csar Picn Espinoza
Viceministro de Gestin Institucional : Dr. Juan Chong Snchez
Director de Educacin Inicial y Primaria : Manuel Valdivia Rodrguez
Coordinador Ejecutivo del Proyecto : Csar Vigo Vargas
Equipo Tcnico : Csar Vigo Vargas
Hugo Montes de Oca Serpa
Paquita Kahatt Lpez
Socorro Flrez Prez
Logstica : Kerly Gutirrez Chvez
Liz Justo aupa
Diseo e Ilustraciones : Graphique s.a.c.
Proyecto Ministerio de Educacin - van Leer
Lima - Per
Agradecimientos
A la Mgr. Mara Peralta Lino y a la Psicloga Carmen Aldana Arrieta
quienes revisaron los borradores de la Gua y nos brindaron
orientaciones tcnicas y metodolgicas importantes para la edicin
final.
A las especialistas, docentes coordinadoras, docentes coordinadores,
animadoras y animadores de Ayacucho, Huancavelica y Lima (Ate
Vitarte), quienes al elaborar, aplicar y evaluar las actividades del
programa probaron que este es viable y eficaz:
Ayacucho
Especialista: Lagos Arriarn Carmen.
Docentes Coordinadoras: Ayala Hinostroza Myriam, Garca Saue Beatriz Morales Navarro
Enma, Morales Pareja Orfelinda.
Animadoras: Bendez Pinto Rosa Mara, Chumbile Torres Chela, De La Cruz Bermdez
Erika Lorena, Fabin Flores Alejandra, Gracia Quilca Elvira, Infanto Cuba Nancy, Ipurre
Maldonado Nora, Mallcco Velarde Abdulia, Mendoza Prez Norma, Nauto Pillaca Gladys,
Palomino Anaya Yuliza, Pea Galindo Sandra Roco, Pea Galindo Mariela Roxana, Pea
Galindo Maruja Edilberta, Quincho Flores Delma, Quintanilla Chavez Nery, Ramos Delgadillo
Kattia, Taboada Cisneros Hilaria Victoria, Tinco Cerda Teodomira, Tovar Rojas Haydee.
Huancavelica
Especialistas: Ichpas Vidaln Marcelino y Zevallos Marcas Lola.
Docentes Coordinadoras: Curi Cueto Celia, Fuentes Villegas Fresia, Paredes Cabrera Silvio
Melanio.
Animadoras: Ayuque Espinoza Wilfredo Jorge, Canales Egas Maritza Marleni, Cauchos Quispe
Karina, Ccallocondo Felipe Primitiva, Dueas Paitan Ana Mariela, Escobar Taype Zelmira,
Esteban Huayra Isabel, Gutirrez Quinto Urbana Felipa, Horta Bermudez Ynes Guadalupe,
Huamani De La Cruz Otilia, Huincho Caldern Delia, Jaime Ramos Edith, Jorge Vergara
Maximo, Meja Lpez Elizabeth, Mendoza Escobar Miriam Marleny, Mina Esteban Leonilda
Lizeth, Moran Huaman Yesenia, ahui Rojas Gloria, Paitn Espinoza Elvira, Pari Charapaqui
Magda, Pari Condori Fidela, Quintanilla Aroni Maria Juliana, Roncal Sueldo Magaly, Si-
erra Matos Elena, Soto Quispe Raida, Taype Quinto Estela, Vila Yaringao Sandra Nila,
Zorrilla Casqui Anglica Mara.
Lima (Ate Vitarte)
Especialista: Astorga Chvez Edith.
Docentes Coordinadoras: Gonzles Chvez Mara, Huaranga Romero Clara, Huarancca
Tello Keyla.
Animadoras: Acosta Yupanqui Lucy Ins, Anchante Almeyda Fidela Petronila, Aquino
Ramos Carmen Rosa, Ayllon Suarez Ines Patricia, Bolaos Garca Elizabeth Roco,
Camposano Inga Maribel Maritza, Canchari Arango Maria Anglica, Canchari Arango
Mara Sofa, Castro Echaccaya Liliana, Celis Soto Doris Paulina, Chavarria Seminario
Jesus Mara, Cosinga Sanchez Rosa Zenaida, Escriba Ochoa Irene Marisol, Gabriel Lando
Yta Alelva, Gonzlez Soto Carmen Consuelo, Guerra Jimnez Licet Patricia, Huamalli
Romo Nlida Ruth, Lara Reyes Vanessa Beny, Lpez Estela Luisa Barbara, Lpez
Villanueva Lidia, Moriano Rupaylla Liz Dina, Ortega Guillen Liliana Esther, Pacheco
Huamani Mercedes Carmen, Prado Cisneros Julia, Quispe Bernabe Rosa Ysabel, Quispe
Rodrguez Carmen Rosa, Rengifo Mendoza Rosa Magali, Rojas Vera Lila, Salazar Quispe
Maximiliana Paulina, Toribio Miranda Gladys, Torres Blanco Maria Concepcin, Turin
Pacheco Martha Luz.
Aprender a vivir con los dems supone
primero, descubrirlos, y ese descubrimiento
pasa por el conocimiento de uno mismo...
La educacin, primero debe hacerle
descubrir quin es l o ella.
(Delors)
Aprender a vivir con los dems, gua para animadoras y animadores de
Programas no escolarizados de Educacin Inicial - Pronoei, busca mejorar
el desarrollo personal y social del nio y la nia como base para su
desarrollo integral. Te ofrece orientaciones prcticas que te ayudarn a:
Programar, ejecutar y evaluar actividades de aprendizaje de
capacidades personales y sociales.
Establecer y mantener relaciones interpersonales positivas con
los nios.
Promover el desarrollo personal social es ayudar al nio y a la nia a
construir su propia identidad personal, as como a vivir en armona con
los dems integrantes de sus grupos: familiar, de compaeros y de
amigos. Estos dos aspectos son tratados en la primera parte de la gua.
En la segunda parte se presenta los fundamentos y estructura del
programa. Entre los fundamentos destacan su articulacin con el currculo
oficial y su apuesta por el enfoque de resiliencia.
El programa est estructurado sobre la base de tres reas del desarrollo
personal social: Fortalecimiento personal, Convivencia democrtica y
Manejo de conflictos. Cada rea contiene una serie de capacidades
que debes desarrollar teniendo en cuenta las necesidades del nio y de
la nia en sus tres espacios de socializacin: la familia, el Pronoei y la
comunidad.
La tercera parte presenta las capacidades y actividades especficas del
programa, contenidas en un conjunto de fichas de trabajo.
Introduccin Gua para Animadoras
Las fichas de trabajo estn organizadas de la siguiente manera:
Tres fichas corresponden a las reas y trece a las capacidades.
Las fichas referidas a las reas contienen la definicin y algunas
ideas motivadoras sobre ellas.
Las fichas sobre las capacidades tienen, en una pgina, la
definicin de la capacidad, las actividades de aprendizaje
sugeridas y los indicadores de resultados. En la siguiente pgina
estn las actividades detalladas para un da de trabajo.
Para desarrollar las capacidades te sugerimos trabajar actividades:
De las capacidades de las tres reas en forma alternada.
No necesitas terminar un rea para empezar otra.
De cada capacidad en el orden y el tiempo que estimes
conveniente.
Aprender a vivir con los dems, tiene orientaciones y sugerencias
que han sido probadas en campo. Sin embargo, como cada Pronoei
es una realidad especfica, debes adecuarlas a las caractersticas
propias del grupo de nios, a los materiales existentes, al espacio y
tiempo disponibles, y a tu propia forma de trabajar.
Buena suerte
2 Aprender a vivir con los dems
Gua para Animadoras
Primera Parte: El nio y la nia, su desarrollo personal y social
Interacciones sociales y aprendizaje
El nio y la nia, desde muy pequeos, interactan con las personas que les rodean, en sus
ambientes: familiar, escolar y comunal. Son estas interacciones las que les permiten conocerse y
fortalecerse a s mismos, conocer e influir en los dems y aprender a vivir en armona con ellos.
El hogar, la primera escuela
En el hogar, desde que nacen, los nios reciben las influencias de sus
padres a travs del cuidado y la educacin y, de sus hermanos, en los
juegos y otras actividades que comparten. A su vez, el infante provoca
cambios en los comportamientos y las actitudes de sus familiares,
por ejemplo, cuando sonre o llora.
En la interaccin familiar los nios aprenden a caminar, jugar, hablar,
cantar, saludar, expresar sus afectos, enojos y miedos, a divertirse y
muchas cosas ms. Aprendizaje que se da principalmente, a travs
de la observacin de las conductas de sus padres y hermanos, y del
refuerzo que reciben de ellos.
El Pronoei, el segundo hogar
En el Pronoei o Centro de Educacin Inicial - CEI -, los nios se
interrelacionan con la animadora o maestra y con sus compaeros.
La educadora facilita el aprendizaje, organizando actividades que den
a los nios oportunidades de experimentar su cuerpo en movimiento;
explorar el espacio y descubrir relaciones causales; comunicarse a
travs del lenguaje corporal, oral, musical, grfico; as como a vivir
juntos, con los dems, aceptndolos, respetndolos y valorndolos
como a s mismo.
Los nios se relacionan de manera horizontal y recproca con sus pares (otros nios de su misma
edad) con quienes juegan, hacen tareas, conversan, ganan amigos, pelean, se reconcilian, etc. En
estos intercambios cotidianos, el nio y la nia aprenden a comportarse segn ciertas reglas, a
trabajar cooperativamente, a resolver conflictos y otros problemas, principalmente por la aceptacin
o rechazo de sus conductas.
Aprender a vivir con los dems 3
La comunidad, grupos que aprenden
En la comunidad, a partir de los 3 aos, los nios establecen relaciones
duraderas, principalmente con otros menores de diferentes edades,
con quienes forman grupos de juego, conversacin y exploracin del
espacio. Para ello, se renen en calles y plazas, y recorren barrios,
caminos y campos, sin la presencia de adultos.
Estos grupos autnomos permiten a sus miembros ampliar y
enriquecer las experiencias sociales vividas en la familia y la escuela:
fortalecen la autonoma personal; adaptan sus normas y costumbres
a las necesidades del grupo; crean o modifican las reglas de los juegos;
facilitan el nacimiento de lderes y contribuyen a la creacin de una
visin compartida del futuro de la comunidad.
Interacciones nio, familia, comunidad
4 Aprender a vivir con los dems
CEI - Pronoei
Comunidad
Aula
Nios
Nio
Maestro
Otros nios
Padres
Otros adultos
Otros nios
Gua para Animadoras Primera Parte
Aprendizaje y juego infantil
La nia y el nio, cuanto ms pequeos son, tienen mayores facilidades
para aprender a moverse, escuchar, sentir, pensar, hablar, decidir. Estos
aprendizajes, mltiples y diversos, son ms ricos y eficaces cuando
se adquieren a travs del juego.
El nio y la nia son seres activos por naturaleza y su actividad preferida
es el juego, que les permite disfrutar y aprender a la vez. Un infante
que juega, tiene ms posibilidades de aprender y de vivir feliz.
El juego es la forma de comunicacin natural del nio y de la nia
con otras personas, as como la manera preferida de actuar sobre los objetos. Hace posible que
sus relaciones con otros menores y con los adultos sean espontneas, cercanas, confiadas y
clidas; que sus interacciones con los objetos sean placenteras e interesantes, y tengan como
resultado descubrimientos y aprendizajes tiles.
El Juego
es una
actividad
que facilita
expresar
sentimientos
pensar
imaginar
Soluciones
con
libertad
plena
y permite
disfrutar aprender
Aprender a vivir con los dems 5
Gua para Animadoras Primera Parte
Juego y resiliencia infantil
El juego permite al nio y a la nia expresar sus alegras, tristezas, temores, preocupaciones y
sueos, en lugar de reprimirlos. Tambin les permite superar imaginariamente sus experiencias
difciles, creando espacios para ensayar distintas formas de resolver sus problemas. De esta manera
el juego alivia los efectos negativos del sufrimiento y los ayuda a fortalecer la esperanza de una
vida mejor.
La nia andina y el nio andino, que viven en situacin de pobreza,
necesitan hacer frente a las dificultades derivadas de esta situacin,
para desarrollar plenamente sus capacidades y vivir en armona con
los dems. El juego es el mejor medio para lograrlo.
Se considera nios resilentes a quienes logran resistir problemas,
como los derivados de la pobreza o el maltrato, sin ser daados por
el sufrimiento y, a quienes, a pesar de las condiciones difciles,
desarrollan bien sus capacidades personales y sociales.
Los nios resilientes afrontan los problemas y las desgracias que les afectan poniendo en juego
sus capacidades de pensar, sentir y actuar de manera confiada, persistente, independiente, flex-
ible, alegre, respetuosa y solidaria con el prjimo. Ellos saben tambin, aprovechar los recursos
del ambiente para desarrollarse mejor. Por ejemplo, siguiendo los consejos de un adulto que los
quiere y respeta.
La resiliencia no es una capacidad estable. Puede aumentar
mediante el aprendizaje o disminuir debido a la acumulacin de
circunstancias desfavorables. Por eso, es importante que en el
Pronoei, t, como animadora o animador, ayudes a tus alumnos a
desarrollar capacidades que les permitan hacer frente a los
probl emas de l a vi da, exponi ndol os gradual mente ante
situaciones difciles para desarrollar su autonoma y protegindolos
de los riesgos o amenazas que pueden causarles dao.
6 Aprender a vivir con los dems
Gua para Animadoras Primera Parte
Miguel, un nio resiliente?
Vivi en una comunidad afectada por el terrorismo. A los 6 aos
vio hasta el asesinato de su mam. Las primeras experiencias le
habran afectado mucho, luego se habra acostumbrado a la
violencia...
Fue reclutado por los terroristas para llevar mensajes, pero logr
escapar y llegar a la casa de su abuela, quien lo regal a una
familia del pueblo.
En su nuevo hogar, Miguel haca lo que siempre haba visto, por
ejemplo, le cortaba las orejas al gato y gozaba viendo los
programas ms violentos de la TV. Felizmente all, encontr a
una persona mayor que le dio mucho cario, orientacin y apoyo
para que cambie y estudie.
En 1997, cuando se conoci este caso, Miguel era un aplicado
estudiante universitario.
Reflexiona, individualmente y con otras personas, sobre lo siguiente:
Se puede decir que Miguel es un nio resiliente?, por qu?
Qu riesgos tuvo que afrontar Miguel?
Qu factores personales y familiares habran protegido el desarrollo de Miguel?
Aprender a vivir con los dems 7
Gua para Animadoras Primera Parte
Segunda Parte: El nio y la nia aprenden a vivir con los dems.
Programa Aprender a vivir con los dems
En el programa Aprender a vivir con los dems, se define al desarrollo
personal social como los cambios positivos que los nios y las nias
experimentan en sus sentimientos, pensamientos y conductas con
relacin a s mismos y a los dems.
Busca de manera especfica ayudar a que el nio o la nia:
Se conozca, acepte, respete y valore como persona, y ejercite
sus capacidades de crear, decidir y hacer las cosas con
alegra y entusiasmo.
Fortalezca y aumente sus conductas pro sociales, que benefician
a las otras personas, y contribuyen a la satisfaccin de todos en
un clima de armona.
Aprenda a ponerse de acuerdo para resolver conflictos
interpersonales.
Para lograr sus propsitos, el programa plantea un conjunto de capacidades, indicadores de
resultados, actividades y orientaciones metodolgicas para desarrollar el rea personal social del
currculo de Educacin Inicial, dirigido a nios de 4 y 5 aos.
El programa Aprender a vivir con los dems y el currculo
El programa asume las necesidades de las nias y los nios que la
Estructura Curricular Bsica de Educacin Inicial plantea:
Recibir cuidado, afecto y proteccin.
Reconocerse como persona individual y miembro de un
grupo social.
Conocer y comprender el mundo natural, social y espiritual
en el que viven.
Ejercitar su capacidad creativa.
Disponer de tiempo, espacio y estmulo para jugar y desarrollar
su motricidad.
Libertad para decidir y actuar con responsabilidad, de acuerdo a
sus intereses.
8 Aprender a vivir con los dems
El programa tiene en cuenta los siguientes propsitos de la Educacin Inicial:
Promover el desarrollo de su identidad personal y cultural.
Fortalecer su autonoma y contribuir a la formacin de capacidades necesarias para resolver
los problemas de la vida familiar y comunal.
Promover la prctica y vivencia de valores, el respeto de los derechos humanos y el desarrollo
de comportamientos democrticos y ciudadanos.
El programa Aprender a vivir con los dems y la resiliencia
El programa Aprender a vivir con los dems, busca el desarrollo
personal y social de los nios pequeos, utilizando un enfoque de resiliencia.
Desarrollar el rea personal social supone trabajar de manera especfica
capacidades individuales como la autoestima, la autonoma, la
creatividad y el humor y, capacidades sociales como la empata, la
cooperacin y la solucin de conflictos, entre otras.
Utilizar una visin o enfoque de resiliencia significa principalmente:
Mirar al nio y a la nia con optimismo, confiando en que ambos
son capaces de influir en su propio desarrollo.
Conocer sus fortalezas, lo que saben y hacen bien, as como sus debilidades.
Promover el crecimiento de sus fortalezas personales y conductas prosociales como una
manera de reducir comportamientos no deseados.
Mejorar y usar los recursos existentes en la familia, la escuela y la comunidad para el
cuidado, la proteccin y la educacin infantil.
Cuadro de resilencia
Pobreza
Maltrato
Problema
Nio
Riesgo
Familia
Interacciones eficaces
Nio desarrollado
socialmente
Nio
Comunidad
Nio no
resiliente
Nio
resiliente
Aprender a vivir con los dems 9
Gua para Animadoras Segunda Parte
Pasivo
Agresivo
T puedes
Carlos
FORTALEZAS PERSONALES
Conductas autnomas o independientes
Hacen las cosas solos, son autnomos.
Se dan cuenta que saben hacer las cosas bien.
Se defienden de agresiones y defienden a otros,
aunque a veces lo hacen agrediendo.
Afrontan sus conflictos en forma directa, sin buscar
la intervencin de otros.
Conductas prosociales, que buscan el
beneficio del otro
Ayudan a sus compaeros, hermanos y padres,
son cooperadores.
Participan en juegos y otras actividades del grupo
y hacen participar a sus compaeros.
DEBI LI DADES PERSONALES
Se agreden en forma fsica y verbal, por diferentes
motivos.
Afrontan sus conflictos de manera competitiva y
agresiva, no buscan acuerdos.
Son sumisos y obedientes, por temor a ser
castigados por sus padres.
Asimismo, los estudios revelan que las familias andinas tienen fortalezas y debilidades que influyen
en el desarrollo infantil, las cuales deben ser tomadas en cuenta por los educadores:
FORTALEZAS FAMI LI ARES
Unin y solidaridad familiar.
Cercana fsica entre los padres y los nios
pequeos.
DEBI LI DADES FAMI LI ARES
Los padres esperan que sus hijos sean obedientes
y sumisos, antes que autnomos y creativos. Esta
es la principal causa de maltrato.
Alcoholismo de los padres.
Diagnstico de fortalezas y debilidades
En estudios realizados en los Pronoei, se encontr que los nios andinos y los de las zonas
urbano marginales de Lima muestran fortalezas o factores protectores que deben ser reforzados
y debilidades o factores de riesgo que deben ser minimizados.
10 Aprender a vivir con los dems
Gua para Animadoras Segunda Parte
Componentes de las Capacidades
Las capacidades tienen tres componentes: pensamientos, sentimientos y conductas. Al desarrollar
las capacidades estos tres componentes se trabajan interrelacionados y es necesario tomarlos en
cuenta.
Manejo de
conflictos
Convivencia
democrtica
Fortalecimiento
personal
Sentido de pertenecia
al grupo
Autoestima
Autonoma
Creatividad
Humor
Conciencia emocional
Empata
Asertividad
Cooperacin
Tolerancia y respeto
Defensa de la agresin
Manejo de la clera
Solucin de conflictos
Programa Aprender a vivir con los dems
Componentes del programa Aprender a vivir con los dems
El programa est constituido por un conjunto de capacidades, indicadores de logro, actividades y
orientaciones metodolgicas para el desarrollo personal y social de los nios pequeos, organizados
en tres reas: Fortalecimiento personal, Convivencia democrtica y Manejo de conflictos.
Cada rea comprende un nmero variado de capacidades, que en conjunto suman trece.
Las hemos agrupado como se muestra en el siguiente grfico:
Pensamientos Sentimientos
Conductas
Aprender a vivir con los dems 11
Gua para Animadoras Segunda Parte
Identificacin de capacidades y componentes
A continuacin, analizamos una historia de la vida real que te ayudar a reconocer qu capacidades
intervienen y cmo actan los componentes de stas:
El caso es el siguiente:
Una nia, que ha sido castigada por su madre con latigazos y
encierro, est sola y llorando en su casa.
Identificamos sus componentes:
Un compaero se informa del hecho (pensamiento) y se
entristece (sentimiento), luego avisa a sus compaeros y
animadora (conducta) quienes tambin sienten pena
(sentimiento) y deciden ir en su ayuda (pensamiento).
Los alumnos van a la casa de la nia (conducta) y al escuchar
su llanto se encolerizan y a la vez se apenan (sentimiento), por
lo que deciden acompaarla y avisar a la polica (pensamiento).
Se quedan con la nia, consolndola, hasta que es liberada
(conducta).
Como vemos:
La capacidad que ms se ejercita es la empata, cuando
consuelan a la nia que sufre; pero, tambin intervienen otras
capacidades como la autonoma, cuando toman decisiones
en forma independiente y la defensa de la agresin de la
nia.
Los tres componentes de las capacidades (conductas,
sentimientos y pensamientos) en la realidad se presentan
interrelacionados, sin embargo, pueden ser reconocidos
individualmente y deben ser tomados en cuenta en el trabajo
educativo.
12 Aprender a vivir con los dems
Gua para Animadoras Segunda Parte
Actividades de enseanza y aprendizaje
Son los modos y los medios que utilizas t, animadora o animador, para ayudar a los nios a
desarrollar sus capacidades personales y sociales. Al programar debes tener en cuenta:
Las necesidades de los nios
Los nios necesitan jugar. El juego, adems de ser una necesidad en s misma, es un recurso para
el desarrollo natural y divertido de otros aspectos de la persona como el movimiento, el afecto, el
pensamiento y la relacin con los dems.
Pensamiento
Un compaero de informa
del caso de la nia.
Sentimiento
Al enterarse de entristece.
Conducta
Avisa a su animadora y
compaeros.
Pensamiento
Deciden ir en su ayuda.
Conducta
Los nios van a la casa de la
nia para ayudarla.
Aprender a vivir con los dems 13
Gua para Animadoras Segunda Parte
Los intereses de los nios
Los nios quieren conocer el mundo. Para eso manipulan los objetos, se desplazan de un lugar
a otro, preguntan, ensayan diferentes modos de relacionarse con los dems.
Como animadora debes responder a este inters: dndoles libertad de movimiento, promoviendo
su autonoma, escuchndolos, respondiendo a sus interrogantes, proporcionndoles materiales y
alentndoles a persistir.
Las experiencias de los nios
Los nios adquieren todos los das mltiples experiencias y aprendizajes, los cuales debes tomar
en cuenta al realizar las actividades pedaggicas. Conociendo lo que ya saben y pueden hacer,
propnles nuevos desafos que los estimulen a explorar, ensayar y descubrir las respuestas por s
mismos.
Si la actividad pedaggica no los reta a hacer algo nuevo, ellos se aburrirn. Si la actividad es muy
difcil, tambin perdern el inters.
Los espacios de socializacin de los nios
El aprendizaje de capacidades personales y sociales requiere que las actividades pedaggicas
estn inspiradas en la vida del nio y de la nia en el Pronoei, en la familia y en la comunidad, y
a la vez, mejoren sus relaciones con otras personas, en estos tres espacios de socializacin.
NIO o NIA
FAMILIA
COMUNIDAD
Padres Hermanos
Otros
adultos
Pronoei
Otros
nios
A continuacin, te damos ejemplos de actividades que desarrollan las capacidades de autoestima
y sentido de pertenencia al grupo, tomando en cuenta los tres espacios de socializacin de los
nios.
14 Aprender a vivir con los dems
Gua para Animadoras Segunda Parte
1. Capacidad: Sentido de pertenencia al grupo.
1.1. Espacio de socializacin: Familia
Actividad sugerida: Un da de juego con mis padres
Los padres asisten un da al Pronei, en el patio forman un
crculo con sus hijos para elegir un juego:
Rodamos juntos: el pap o mam se echa en el
suelo, su hijo sobre l o ella y ambos ruedan. El
pap o mam protege al nio.
Vuela mi nio: cada padre coge de las manos a su hijo, y le da vueltas en el
aire, para que disfrute.
Gatitos ciegos: cinco nios gatitos con los ojos vendados buscan a sus mams
o paps gatas o gatos que tambin estn con los ojos vendados. Ambos se
reconocen por las voces y el tacto. Cuando se encuentran se abrazan.
Los padres y los nios disfrutan jugando y despus cada nio se acerca a su pap o
mam, lo coge de las manos y mirndole a los ojos le dice una frase cariosa: me
gusta jugar contigo, en la casa jugamos otra vez ya?.
1.2. Espacio de socializacin: Comunidad
Actividad sugerida: Visitamos la casa comunal
Los nios visitan el local comunal y conversan con los
dirigentes sobre la labor que realizan por su comunidad.
Hacen preguntas como:
Cmo naci la comunidad?.
Cmo se construy el local comunal y para qu
se usa?.
Qu obras van a realizar?.
Cmo pueden ayudar los nios?.
De regreso, conversan entre ellos sobre lo que les han dicho los dirigentes y se ponen de
acuerdo sobre lo que quieren pedir a la directiva comunal y cmo los apoyarn.
Aprender a vivir con los dems 15
Gua para Animadoras Segunda Parte
1.3. Espacio de socializacin: Pronoei
Actividad sugerida: Llamando a mis amigos
Se coloca en una mesa figuras con dibujos de
nios vestidos de colores o ropas diferentes.
De cada dibujo hay cinco ejemplares iguales.
Cada nio con los ojos cerrados elige una figura, y
los nios que tienen la misma figura se buscan
entre ellos Llamando a mis amigos y forman un
grupo.
Se agrupan, conversan y deciden cmo presentar su nuevo grupo a los dems:
con una cancin, una barrita, una historia, con mmicas, etc.
2. Capacidad: Autoestima
2.1 Espacio de socializacin: Pronoei
Actividad sugerida: La ronda de la amistad
Los nios se sientan formando un crculo. La animadora
les pide que digan algo positivo sobre la forma de actuar
de sus compaeros. Les da ejemplos:
Juanito, lo que me gusta de ti es que respetas a
todos.
Margarita, me gusta como bailas.
A continuacin, los nios se ubican en el centro del crculo, uno por uno. Sus
compaeros individualmente le dicen lo que ms les gusta de su manera de actuar.
Lo que me gusta de ti es que prestas tus crayolas a los dems.
Lo que me gusta de ti es que me escuchas.
Lo que me gusta de ti es que defiendes a los ms chiquitos.
16 Aprender a vivir con los dems
Gua para Animadoras Segunda Parte
2.2 Espacio de socializacin: Familia
Actividad sugerida: Un da con mi familia
Los nios en el Pronoei dramatizan Un da con mi familia,
asumiendo unos el rol de hijos, otros el rol de padres.
La situacin debe permitir que los nios observen que:
El esfuerzo del hijo es valorado por sus padres.
El hijo se siente querido y protegido por sus padres.
El hijo expresa el afecto que siente hacia sus padres.
Luego los nios dialogan sobre experiencias similares o contrarias, vividas en casa.
2. 3. Espacio de socializacin: Comunidad
Actividad sugerida: La historia de mi comunidad
Los nios escuchan la historia de su comunidad, en la
que se destaca lo que es motivo de orgullo: las personas
famosas, la artesana, los paisajes, los productos
agropecuarios, las fiestas.
Luego representan lo que ms les gust de la historia.
Finalmente, cada nio y nia voluntariamente nombra otras cosas que tambin admira
de su comunidad (su orden, su limpieza, su msica) y todos conversan sobre ello.
Aprender a vivir con los dems 17
Gua para Animadoras Segunda Parte
Interacciones educativas animadora - nios
Los nios, en el Pronoei, diariamente interactan con otros nios y con la animadora. En las
interacciones con sus pares, principalmente, se presentan hechos inesperados como bromas,
explosiones de alegra, accidentes, peleas u otros.
Estas situaciones son oportunidades que debes aprovechar t, animadora o animador, para
promover en los nios el aprendizaje de comportamientos deseados, de ser necesario, modificando
o suspendiendo la actividad planificada.
18 Aprender a vivir con los dems
Gua para Animadoras Segunda Parte
Da confianza y libertad
Protege y ayuda
a superar sus
miedos
Asigna tareas viables
Acepta errores y
alienta el esfuerzo
Fomenta la formulacin
y cumplimiento de reglas
Se valora y toma
decisiones
Expresa emociones
Es creativo y
expresa
buen humor
Respeta y coopera
con los dems
Sabe defenderse
sin agredir
Busca acuerdos ante un
conflicto
Acepta, respeta y quiere
La calidad de tus interacciones con los nios es esencial para el mejoramiento de las relaciones
entre pares. Para eso, en todo momento, debes darles buenos ejemplos y buen trato. De manera
especfica te sugerimos:
1. Aceptarlos, respetarlos y quererlos como son, con sus fortalezas y debilidades.
2. Darles confianza y libertad, para que expresen sus ideas y sentimientos.
3. Protegerlos de las agresiones de sus compaeros y del maltrato de adultos.
4. Prepararlos para que superen sus miedos y afronten situaciones difciles.
5. Asignarles tareas nuevas en las que puedan tener xito.
6. Aceptar sus errores, alentndolos a continuar en el esfuerzo.
7. Fomentar su participacin en la creacin y cumplimiento de reglas
Interacciones Educador - Educando
Aprender a vivir con los dems 19
Gua para Animadoras Segunda Parte
P R O G R A M A A P R E N D E R A V I V I R C O N L O S D E M S
REAS C APACI DADE S
SENTIDO DE PERTENENCIA AL GRUPO: Se integra al grupo de amigos y compaeros
valorando las reglas, las costumbres y los intereses comunes.
AUTOESTIMA: Se relaciona con sus compaeros sin sentirse superior ni inferior,
reconociendo lo mejor de s y de los otros, mostrando respeto y confianza en s
mismo y en sus habilidades para afrontar nuevos desafos.
AUTONOMA: Toma decisiones y acta con iniciativa e independencia, para satisfacer
sus necesidades e intereses individuales y colectivos, segn su edad.
CREATIVIDAD: Crea palabras, juegos, objetos, acciones, o los trasforma en algo
original para l y su grupo, como producto de su curiosidad o para resolver problemas
concretos.
HUMOR: Hace gestos, movimientos corporales y chistes para que ran sus
compaeros, y re al descubrir lo gracioso de las situaciones creadas por otros.
CONCIENCIA EMOCIONAL: Reconoce y nombra sus emociones de alegra, tristeza,
clera y miedo, en situaciones que le afectan: el nacimiento de un animalito, la
muerte de un familiar, al ser maltratado.
EMPATA: Expresa frases y gestos de comprensin y cario, para ayudar a sus
compaeros a sentirse mejor, principalmente cuando estn sintiendo tristeza, miedo
o clera.
ASERTIVIDAD: Expresa sus ideas, opiniones y sentimientos, de manera libre, clara,
valiente y respetuosa por considerar que son importantes para l y para los dems.
COOPERACIN: Realiza con sus compaeros actividades conjuntas para alcanzar
resultados de beneficio comn. Implica que uno hace una cosa y los otros otra,
que uno da una idea y los otras la mejoran.
TOLERANCIA Y RESPETO: Acepta las diferentes maneras de pensar, sentir y actuar
de sus compaeros siempre que no lo daen, y los trata con amabilidad y
consideracin.
DEFENSA DE LA AGRESIN: Utiliza formas pacficas para prevenir o rechazar agresiones
de sus pares y maltrato de adultos contra l y sus compaeros ms pequeos
MANEJO DE LA CLERA: Se serena para expresar su clera sin daar a los dems.
SOLUCIN DE CONFLICTOS: Expresa con claridad y en forma pacfica sus intereses
frente a los de otros nios y nias, acepta que ellos tambin pueden tener la razn,
y propone alternativas de solucin para lograr acuerdos que beneficien a ambos.
MANEJO DE CONFLICTOS
Resuelve en forma pacfica la rivalidad o
enfrentamiento entre sus intereses y los de
otros nios o nias, buscando acuerdos
mutuamente beneficiosos.
FORTALECIMIENTO
PERSONAL
Acta de manera flexible e independiente en
su casa, el Pronoei y l a comuni dad
demostrando confianza en s mismo y
val orndose como ni o o ni a con
caractersticas fsicas y cualidades propias
diferentes a las de otras personas.
CONVIVENCIA
DEMOCRTICA
Participa en actividades interpersonales con
otros ni os y ni as, respetando sus
caractersticas individuales y buscando
principalmente el beneficio de ellos, sin
renunciar a la defensa de sus derechos, para
vivir en armona.
20 Aprender a vivir con los dems
Gua para Animadoras Segunda Parte
Evaluacin de las capacidades sociales de los nios
La evaluacin de capacidades personales y sociales se realiza en forma
permanente.
Hay dos maneras de determinar si los nios estn desarrollando cada
capacidad:
Observando y registrando sus conductas sociales, mediante
las listas de chequeo o de cotejo y los anecdotarios.
Entrevistando a los nios y sus familiares, sobre sus conductas
sociales
La observacin y la entrevista pueden ser realizadas por la animadora, por la docente coordinadora
o por ambas.
Lista de Chequeo de Habilidades Sociales
Presentamos la Lista de chequeo de habilidades sociales de nios elaborada y probada por el
Proyecto Prevencin de Agresiones entre nios pequeos (Panp) en los Pronoei de Ayacucho,
Huancavelica y Lima (Ate Vitarte).
La Lista de chequeo fue elaborada de la siguiente manera:
Se revis el total de indicadores de resultados presentados en las
fichas de trabajo.
Se seleccion los indicadores de resultados que mejor expresan
cada capacidad.
Se redact los temes en trminos de conductas sociales observables.
Se entiende que los sentimientos y los pensamientos no son visibles
en forma directa, pero intervienen en la conducta social.
La Lista de chequeo consta de un total de 56 indicadores de resultados,
distribuidos entre tres y cinco por capacidad.
Aprender a vivir con los dems 21
Gua para Animadoras Segunda Parte
Aplicacin de la Lista de chequeo de habilidades sociales
La Lista de chequeo de habilidades sociales, es un instrumento que sirve para registrar las conductas
de interrelacin social de los nios.
Aplica la lista de chequeo a todos los nios al menos 2 veces al ao, dedicndole un tiempo
determinado a un nio o nia por vez.
La puedes aplicar en cualquier momento y no slo en los das que realizas actividades centradas
en el rea personal social, an cuando, en esos das tienes la posibilidad de hacer ms
observaciones.
Es importante que no detengas tus actividades cotidianas para evaluar, sino que, determines
con anticipacin a qu nio vas a evaluar, y cuando estn trabajando aproveches el momento
y observas con mayor atencin para poder registrar las conductas del nio o la nia observada.
Si el nio o nia que observas, muestra alguna de las conductas de la Lista, regstrala marcando
un aspa ( x ) o check ( ) en el casillero correspondiente al indicador. Si el nio an no
muestra la conducta, deja el casillero en blanco.
Si las dos terceras partes o ms conductas de cada capacidad han sido mostradas por el nio,
se puede afirmar, que ste ha logrado la capacidad respectiva, en caso contrario, que dicha
capacidad an est en proceso de aprendizaje.
Conversin de puntajes en letras
Los resultados de la Lista de chequeo estn expresados en nmeros, los mismos que para informar
a los padres, deben ser traducidos a las tres primeras letras del alfabeto, utilizando los siguientes
criterios y tablas:
Criterios de evaluacin
A : Logr el aprendizaje previsto.
B : Est en proceso de lograr el aprendizaje.
C : Est iniciando el aprendizaje, puede tener dificultades.
22 Aprender a vivir con los dems
Gua para Animadoras Segunda Parte
Letra /
Nivel de Logro
A
Logrado
B
En proceso
C
En inicio
Capacidad con 3
indicadores
Capacidad con 4
indicadores
Capacidad con 5
indicadores
3 puntos 3 y 4 puntos 4 y 5 puntos
2 puntos 2 puntos 2 y 3 puntos
1 punto 1 punto 1 punto
Para obtener el calificativo general del rea personal social se puede aplicar el mismo criterio de
los tercios que se us par formular la tabla anterior.
A : De 9 a 13 capacidades logradas.
B : De 4 a 8 capacidades logradas.
C : De 0 a 3 capacidades logradas.
Si utilizas adems de la Lista de chequeo, otros instrumentos de registro de datos, como el
anecdotario, incluye tambin esa informacin, para obtener el calificativo general del rea.
Aprender a vivir con los dems 23
Gua para Animadoras Segunda Parte
Tabla de evaluacin
Lista de chequeo de habilidades sociales de nios y nias
I. Fortalecimiento Personal
Capacidad Logro Indicadores
SENTIDO DE
PERTENENCIA
AL GRUPO
1. Cumple la reglas del grupo
2. Practica con entusiasmo las rutinas o costumbres del grupo
3. Hace participar a sus compaeros en los juegos y las tareas del Pronoei
4. Celebra los logros de su grupo de compaeros
5. Cuida su cuerpo en situaciones de riesgo: fuego, agua, tijeras
6. Expresa palabras positivas sobre s mismo: soy inteligente, yo puedo saltar alto
7. Muestra sus habilidades a los dems: saltar, cantar y pintar.
8. Muestra sus productos o logros: dibujos, modelados, torres.
9. Sigue intentando dibujar o construir un objeto, a pesar de varios fracasos.
10. Elige sus juegos ante distintas opciones que da la animadora.
11. Intenta realizar solo actividades que son difciles para l.
12. Realiza tareas por iniciativa propia: ordena sus materiales, limpia su sitio.
13. Realiza acciones que logran hacer los nios de su edad: lavarse las manos, ir al bao, etc.
14. Transforma juegos, palabras, historias y cantos en algo nuevo.
15. Utiliza los objetos de formas originales. Ej. Un plato como gorro.
16. Inventa juegos, palabras, historias y cantos
17. Construye objetos (muecos, carros, carreteras, etc .) sin seguir un modelo.
18. Ensaya o propone nuevas maneras resolver problemas
19. Hace rer a los dems con palabras, muecas, movimientos corporales, ancdotas, rimas, chistes
20. Re ante situaciones graciosas creadas por otros.
21. Se re de sus propios errores: cuando se equivoca en una tarea o juego.
22. Responde con frases o gestos graciosos las burlas de los dems.
23. Dice que est triste o por qu est triste.
24. Dice que est contento o por qu est alegre.
25. Dice que siente miedo o a qu le tiene miedo.
26. Dice que siente clera o por qu est colrico.
AUTOESTIMA
AUTONOMIA
CREATIVIDAD
HUMOR
CONCIENCIA
EMOCIONAL
24 Aprender a vivir con los dems
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II. Convivencia Democrtica
Capacidad Logro Indicadores
EMPATIA
ASERTIVIDAD
COOPERACION
TOLERANCIA
Y RESPETO
DEFENSA DE
LA AGRESION
27. Expresa frases tranquilizadoras a su compaero que siente clera: ya pasar, clmate.
28. Consuela con palabras, caricias, abrazos a su compaero que sufre dolor o tristeza
29. Muestra alegra ante el gozo de sus compaeros: sonrsas, frases positivas, gestos.
30. Expresa frases de apoyo a un compaero que siente miedo como: no hay problema, nada
malo te va a pasar.
31. Expresa libremente lo que le gusta y lo que le disgusta.
32. Pregunta sobre sus dudas o algo que desconoce
33. Elogia a sus compaeros cuando hacen muy bien alguna tarea
34. Pide ayuda cuando la necesita: para pintar, cortar.
35. Agradece con frases o gestos los elogios que los dems le hacen.
36. Ayuda a su compaero cuando ste lo necesita.
37. Se deja ayudar por otro/a nio/a cuando tiene dificultad para realizar una actividad.
38. Comparte tareas con sus compaeros para hacer un trabajo comn: elaboran juguetes,
construyen un puente, componen un paisaje.
39. Cumple las responsabilidades con las que se compromete en el grupo
40. Juega, realiza tareas y conversa con todos sus compaeros: nios y nias, pequeos y grandes,
ms hbiles y menos hbiles.
41. Realiza tareas con sus compaeros aceptando en su grupo a nios de diferente sexo, edad,
y menos hbiles que l.
42. Espera su turno para hablar, jugar, formar fila, recibir sus alimentos.
43. Se dirige a los dems con palabras de cortesa: por favor, gracias, buenos das, disclpame.
44. Reclama con energa pero serenamente cuando lo empujan, lo insultan, lo gritan.
45. Pide a sus compaeros que agarran sus pertenencias sin su permiso, que NO lo hagan.
46. Pide a sus compaeros que no hagan trampa en el juego sin gritarles, ni pegarles.
47. Pide al agresor que no moleste a su compaero cuando lo amenaza, lo pega o quita sus
cosas.
48. Pide proteccin de la animadora o compaeros cuando lo amenazan o maltratan otros nios
o adultos.
Aprender a vivir con los dems 25
Gua para Animadoras Segunda Parte
III. Manejo de Conflictos
Capacidad Logro Indicadores
MANEJO DE
LA COLERA
SOLUCION
DE
CONFLICTOS
49. Se da tiempo para responder ante situaciones de frustracin que le producen clera: algo
que no puede hacer, una tarea que le sale mal, un castigo injusto.
50. Expresa su clera con serenidad.
51. Se muestra tranquilo despus de haber expresado su clera en forma pacfica: se sonre,
contina con sus juegos o actividades.
52. Dice que es lo quiere cuando enfrenta un conflicto con su compaero.
53. Escucha con atencin las propuestas de la otra parte en conflicto
54. Cede parte de lo que quiere para solucionar un conflicto
55. Pide a su compaero que tambin ceda parte de lo que quiere, para resolver un conflicto.
56. Pide la mediacin de la animadora para resolver un conflicto que no puede resolver solo
26 Aprender a vivir con los dems
Gua para Animadoras Segunda Parte
Bibliografa
BRONFENBRENNER, URIE. (1987). La ecologa del desarrollo humano. Edit.Paids. Barcelona,
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CABALLO, VICENTE E. (1987). Teora, evaluacin y entrenamiento de las habilidades sociales.
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MICHELSON, L. SUGAI, D. , WOOD,R. Y KAZDIN, A. (1987). Las habilidades sociales en la infancia.
Edit.Martnez Roca. Barcelona, Espaa.
SCHAFFER, H. RUDOLPH. (2000). Desarrollo Social. Siglo XXI editores. Mxico
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Fundacin Bernard van Leer. Lima, Per.
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