INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO,

CINCIA E TECNOLOGIA DA BAHIA.

CAMPUS EUNPOLIS.
RECURSO E NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DA
MATEMTICA
Eunpolis
2010
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO,
CINCIA E TECNOLOGIA DA BAHIA.
CAMPUS EUNPOLIS.
RECURSO E NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DA
MATEMTICA
Alesan!" S"#$a
D%!l& S"#sa
Ma!'(a Ma)na*&'a

Ma!+el" B"'el("
Val,!&a Ma'"s " Ca!-" San'"s

.a&ne Ol&*e&!a

Trabalho apresentado como requisito
avaliativo na disciplina de Didtica do Curso
de Licenciatura Plena em Matemtica, 3
Semestre, ministrada pelo Professor dilson
Sou!a, do "nstituto #ederal de $duca%&o,
Ci'ncia e Tecnolo(ia da )ahia*
2
SUMRIO
+* "ntrodu%&o ***************************************************************************************************** 4
,* -so de novas tecnolo(ias no ensino da matemtica ************************************* 5
,*+ #orma%&o de professores***************************************************************************** 5
3* $scolas P.blicas / Problemticas no uso de tecnolo(ias****************************** 6
0* prender a ser usurio poderoso de uma nova tecnolo(ia **************************** 11
1* -ma nova matemtica2 Calculadora e computadores************************************ 13
3* 4ideoconfer'ncia******************************************************************************************** 15
5* Comunica%&o, informa%&o, conhecimento e sabedoria********************************** 16
6 Tecnolo(ia******************************************************************************************************** 18
6*+ Tecnolo(ias na $duca%&o***************************************************************************** 20
6*, $duca%7es 8 dist9ncia: aprendi!a(em 8 dist9ncia e ensino 8 dist9ncia**** 21
6*3 prendi!a(ens mediadas pela Tecnolo(ia**************************************************** 22
6*0 ;ustifica%&o do ensino a Distancia************************************************************* 23
< "nternet e a =eb, ou seus suced9neos, certamente ter&o um papel fundamental
nesse processo*************************************************************************************************** 24
+> Soft?ares para o $nsino da Matemtica********************************************************
++ Conclus&o******************************************************************************************************* ,5
25
+, @efer'ncias )iblio(rficas****************************************************************************** 28
3
/0 INTRODUO

Com a evolu%&o da tecnolo(ia novas possibilidades de ensino
est&o sur(indo, em especial para o ensino da Matemtica, onde uma (rande
variedade de pro(ramas computacionais est dando um si(nificado especial na
constru%&o do conhecimento*
simples inser%&o de recursos tecnolA(icos n&o si(nifica
aprendi!a(em, B preciso qualidade na sua utili!a%&o e essa qualidade vai
depender de como as propostas s&o interpretadas pelos professores*
Por isso B importante que o professor aprenda a utili!ar as
ferramentas tecnolA(icas, pois se os mesmos n&o se sentirem preparados corre:
se o risco da simples troca do lpis e papel pelo computador*
Cs ob;etivos desta linha de pesquisa s&o, basicamente, estudar
a educa%&o mediada pelas novas tecnolo(ias2 possibilidades no ensino da
Matemtica, novas prticas peda(A(icas e ambientes de aprendi!a(em
alternativosD o uso de novas tecnolo(ias de informa%&o2 anlise de softwares
matemticos enfati!ando seu uso no ambiente escolar e sua influ'ncia no
processo ensino:aprendi!a(emD o desenvolvimento de aplica%7es para o ensino
bsico e sua transposi%&o didticaD o desenvolvimento de material didtico que
venha a;udar na inclus&o di(ital*
4
1 0 USO DE NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DA
MATEMTICA
1./ F"!-a23es e 4!"5ess"!es
Muitas ve!es observa:se no ambiente escolar certa eEpectativa
por parte dos professores quanto 8 vontade de utili!ar novos recursos da
informtica na educa%&o* $ essa eEpectativa 8s ve!es se transforma em
sentimento de inse(uran%a ou de resist'ncia em alterar a prtica de ensino, pois o
professor neste novo conteEto B desafiado a rever e ampliar seus conhecimentos
para enfrentar as novas situa%7es* Cs professores n&o t'm eEperi'ncia em
atividades com o uso de tecnolo(ias, assim, parece Abvio que a forma%&o de
professores B totalmente indispensvel*
Fo entanto, n&o basta aos futuros professores ter contato com a
matemtica, as teorias educacionais e com as perspectivas da didtica* -m
contato estabelecido ao nGvel puramente teArico, em termos de conhecimento
declarativo, n&o (arante uma efetiva aquisi%&o do conhecimento profissional por
parte dos futuros professores* C fato deste conhecimento ter um carcter pessoal,
li(ado 8 a%&o e 8 refleE&o sobre a eEperi'ncia implica que o seu desenvolvimento
requer formas de trabalho que desenvolvam o raciocGnio lA(ico e que se;am
diversificados e tra(am eEperi'ncia aos formandos quanto a situa%7es prAEimas
das situa%7es que ocorrem na prtica*
Cs cursos de forma%&o inicial de professores devem tratar
prioritariamente a import9ncia do desenvolvimento dos respectivos formandos de
diversas compet'ncias no que se refere ao uso dos recursos tecnolA(icos no
processo de ensino:aprendi!a(em* C licenciando em Matemtica precisa receber
forma%&o que lhe possibilite assumir a prtica docente como compromisso social,
que se;a um pesquisador de sua prtica peda(A(ica e possa promover a
inte(ra%&o entre tecnolo(ia e educa%&o*
5
6. Es+"las 478l&+as 9 P!"8le-%'&+as n" #s" e 'e+n"l")&a
Fos .ltimos anos t'm aumentado consideravelmente os espa%os
de debate sobre o uso das novas tecnolo(ias como ferramenta .til no processo
ensino aprendi!a(em* Percebe:se ainda que nem sempre estas quest7es se;am
devidamente amadurecidas no meio dos profissionais da educa%&o,
especialmente entre os professores das escolas p.blicas*
Fa maioria das ve!es, as tentativas de direcionar al(umas a%7es
s&o atropeladas nesse processo, se;a pelo autoritarismo que freqHentemente se
observa nos poderes p.blicos, se;a pela falta de clare!a dos ob;etivos, ou mesmo
pela omiss&o de muitos dos seus atores*
$m meio a estas quest7es, o ensino de matemtica no )rasil e no
mundo enfrenta uma profunda crise, eEi(indo dos professores a reformula%&o de
suas prticas, a redefini%&o das estratB(ias e a inclus&o de novas ferramentas de
ensino* Dessa forma, o uso de tecnolo(ias tem se tornado um aliado importante
nesse enfrentamento*
Um dos primeiros pontos a adequao de espaos
escolares para a atividade pedaggica com as novas
tecnologias, cujas decises so geralmente relegadas a
tcnicos ou a uma ou duas pessoas da instituio, sem o
crivo da discusso pelos que fazem a escola. Os resultados
de decises oas ou ruins sero vividos todo dia, talvez
durante anos, nos prdios utilizados por alunos, professores
e funcion!rios. "spaos mal#planejados t$m maiores
conseq%$ncias na pr#escola e nas sries iniciais, quando
as crianas necessitam de maior movimentao e sofrem
mais as conseq%$ncias de condies amientais prec!rias.
&'aulo (. )*sneiros+.
Dependendo do pro;eto, uma mesma rea e or%amento podem
resultar em espa%os mais adequados, ou n&o, para a atividade peda(A(ica com
as novas tecnolo(ias* I importante evitar a improvisa%&o*
Fas escolas p.blicas, B fcil perceber que a arquitetura n&o
recebe a devida import9ncia nos pro;etos de "nformtica e de ambientes para uso
da televis&o, do vGdeo e outras tecnolo(ias na escola* Fa maioria das ve!es, as
salas de aula recBm construGdas com apenas uma tomada elBtrica, locali!ada
num ponto que dificulta o uso de um simples (ravador*
Se observarmos o espa%o fGsico, encontraremos em escolas
p.blicas2 mesas fr(eis e baratas para computadores sendo de uso em escritArios
ou domBstico* S&o mAveis sem espa%o para se trabalhar com cadernos ou livros,
6
desencora;ando outras atividades alBm do mane;o do mouse e da aten%&o 8 tela
do computador*
s dificuldades encontradas por alunos e professores no processo
ensino:aprendi!a(em da matemtica s&o muitas e conhecidas* Por um lado, o
aluno n&o conse(ue entender a matemtica que o professor lhe ensina, muitas
ve!es B reprovado nesta disciplina, ou ent&o, mesmo que aprovado, sente
dificuldades em utili!ar o conhecimento JadquiridoJ, em sGntese, n&o conse(ue
efetivamente ter acesso a esse saber de fundamental import9ncia*
C professor, por outro lado, consciente de que n&o conse(ue
alcan%ar resultados satisfatArios ;unto a seus alunos e tendo dificuldades de, por
si sA, repensar satisfatoriamente seu fa!er peda(A(ico procura novos elementos :
muitas ve!es, meras receitas de como ensinar determinados conte.dos : que,
acredita, possam melhorar este quadro* -ma evid'ncia disso B, positivamente, a
participa%&o cada ve! mais crescente de professores nos encontros, confer'ncias
ou cursos* S&o nestes eventos que percebemos o (rande interesse dos
professores pelos materiais didticos e pelos ;o(os* s atividades pro(ramadas
que discutem quest7es relativas a esse tema s&o as mais procuradas* s salas
ficam repletas e os professores ficam maravilhados diante de um novo material ou
de um ;o(o desconhecido* Parecem encontrar nos materiais a solu%&o : a fArmula
m(ica: para os problemas que enfrentam no dia:a:dia da sala de aula*
C professor nem sempre tem clare!a das ra!7es fundamentais
pelas quais os materiais ou ;o(os s&o importantes para o ensino:aprendi!a(em da
matemtica e, normalmente s&o necessrios, e em que momento deve ser usado*
Keralmente costuma:se ;ustificar a import9ncia desses elementos
apenas pelo carter JmotivadorJ ou pelo fato de se ter Jouvido falarJ que o ensino
da matemtica tem de partir do concreto ou, ainda, porque atravBs deles as aulas
ficam mais ale(res e os alunos passam a (ostar da matemtica*
$ntretanto, ser que podemos afirmar que o material concreto ou
;o(os peda(A(icos s&o realmente indispensveis para que ocorra uma efetiva
aprendi!a(em da matemticaL
7
Pode parecer, 8 primeira vista, que todos concordem e
respondam sim a per(unta* Mas isto n&o B verdade* -m eEemplo de uma posi%&o
diver(ente B colocado por Carraher M Schilemann N+<66O, ao afirmarem, com
base em suas pesquisas, que ,no precisamos de ojetos na sala de aula, mas
de ojetivos na sala de aula, mas de situaes em que a resoluo de um
prolema implique a utilizao dos princ-pios lgico#matem!ticos a serem
ensinados, Np* +5<O* "sto porque o material ,apesar de ser formado por ojetivos,
pode ser considerado como um conjunto de ojetos .astratos. porque esses
ojetos e/istem apenas na escola, para a finalidade de ensino, e no tem
qualquer cone/o com o mundo da criana, Np* +6>O* Cu se;a, para estes
pesquisadores, o concreto para a crian%a n&o si(nifica necessariamente os
materiais manipulativos, mas as situa%7es que a crian%a tem que enfrentar
socialmente*
Com efeito, sabemos que eEistem diferentes propostas de
trabalho que possuem materiais com caracterGsticas muito prAprias, e que os
utili!am tambBm de forma distinta e em momentos diferentes no processo ensino:
aprendi!a(em*
Pual seria a ra!&o para a eEist'ncia desta diversidadeL
Fa verdade, por trs de cada material, se esconde uma vis&o de
educa%&o, de matemtica, do homem e de mundoD ou se;a, eEiste sub;acente ao
material, uma proposta peda(A(ica que o ;ustifica*
C avan%o das discuss7es sobre o papel e a nature!a da
educa%&o e o desenvolvimento da psicolo(ia, ocorrida no seio das
transforma%7es sociais e polGticas contribuGram historicamente para as teorias
peda(A(icas que ;ustificam o uso na sala de aula de materiais JconcretosJ ou
;o(os fossem, ao lon(o dos anos, sofrendo modifica%7es e tomando fei%7es
diversas*
tB o sBc* Q4", por eEemplo, acreditava:se que a capacidade de
assimila%&o da crian%a era id'ntica a do adulto, apenas menos desenvolvida*
crian%a era considerada um adulto em miniatura* Por esta ra!&o, o ensino deveria
8
acontecer de forma a corri(ir as defici'ncias ou defeitos da crian%a* "sto era feito
atravBs da transmiss&o do conhecimento* aprendi!a(em do aluno era
considerada passiva, consistindo basicamente em memori!a%&o de re(ras,
fArmulas, procedimentos ou verdades localmente or(ani!adas* Para o professor
desta escola : cu;o papel era o de transmissor e eEpositor de um conte.do pronto
e acabado : o uso de materiais ou ob;etos era considerado pura perda de tempo,
uma atividade que perturbava o sil'ncio ou a disciplina da classe* Cs poucos que
os aceitavam e utili!avam o fa!iam de maneira puramente demonstrativa,
servindo apenas de auEiliar a eEposi%&o, a visuali!a%&o e memori!a%&o do aluno*
$Eemplos disso s&o2 o flanelA(rafo, as rBplicas (randes em madeira de fi(uras
(eomBtricas, desenhos ou carta!es fiEados nas paredes*** $m sGntese, estas
constituem as bases do chamado J$nsino TradicionaisJ que eEiste atB ho;e em
muitas de nossas escolas*
R no sBc* Q4"" este tipo de ensino era questionado* Comenius
N+1<,:+35+O considerado o pai da Didtica, di!ia em sua obra JDidtica Ma(naJ
N+315O que 0... ao invs de livros mortos, por que no podemos arir o livro vivo
da natureza1 2evemos apresentar 3 juventude as prprias coisas, ao invs das
suas somras, NPonce, p*+,5O*
Fo sBc* Q4""", @ousseau N+5,5 : +556O, ao considerar a $duca%&o
como um processo natural do desenvolvimento da crian%a, ao valori!ar o ;o(o, o
trabalho manual, a eEperi'ncia direta das coisas, seria o precursor de uma nova
concep%&o de escola* -ma escola que passa a valori!ar os aspectos biolA(icos e
psicolA(icos do aluno em desenvolvimento2 o sentimento, o interesse, a
espontaneidade, a criatividade e o processo de aprendi!a(em, 8s ve!es
priori!ando estes aspectos em detrimento da aprendi!a(em dos conte.dos*
S no bo;o dessa nova concep%&o de educa%&o e de homem que
sur(em, primeiramente, as propostas de Pestalo!!i N+503 : +6,5O e de seu
se(uidor #roebel N+56, : +61,O* $stes foram os pioneiros na confi(ura%&o da
Jescola ativaJ* Pestalo!!i acreditava que uma educa%&o seria verdadeiramente
educativa se proviesse da atividade dos ;ovens* #undou um internato onde o
currGculo adotado dava 'nfase 8s atividades dos alunos como canto, desenho,
modela(em, ;o(os, eEcurs7es ao ar livre, manipula%&o de ob;etos onde as
9
descri%7es deveriam preceder as defini%7esD o conceito nascendo da eEperi'ncia
direta e das opera%7es sobre as coisas T0, pp* +5 : +6U*
Posteriormente, Montessori N+65> : +<1,O e DecrolV N+65+ :
+<3,O, inspirados em Pestalo!!i iriam desenvolver uma didtica especial NativaO
para a matemtica*
o aluno deve ser dado o direito de aprender* F&o um WaprenderW
mec9nico, repetitivo, de fa!er sem saber o que fa! e por que fa!* Muito menos um
WaprenderW que se esva!ia em brincadeiras* Mas um aprender si(nificativo do qual
o aluno participe raciocinando, compreendendo, reelaborando o saber
historicamente produ!ido e superando, assim, sua vis&o in('nua, fra(mentada e
parcial da realidade*
C material ou o ;o(o pode ser fundamental para que isto ocorra*
Feste sentido, o material mais adequado, nem sempre, ser o visualmente mais
bonito e nem o ; construGdo* Muitas ve!es, durante a constru%&o de um material
o aluno tem a oportunidade de aprender matemtica de forma mais efetiva*
$m outros momentos, o mais importante n&o ser o material, mas
sim, a discuss&o e resolu%&o de uma situa%&o problema li(ada ao conteEto do
aluno, ou ainda, 8 discuss&o e utili!a%&o de um raciocGnio mais abstrato*
: 0 A4!ene! a se! #s#%!&" 4"e!"s" e #-a 'e+n"l")&a
preocupa%&o atual pela inadequa%&o dos mBtodos de ensino
n&o nos deve fa!er esquecer que nos Xmelhores tempos passadosY, os
estudantes teriam sido muito bons em computar n.meros, n&o eram (eralmente
bons para matemtica ainda na soma de fra%7es, e deiEemos de lado a l(ebra*
maioria dos adultos reporta que n&o eram bons em matemtica*
De fato uma das ra!7es para usar as calculadoras e os computadores seria
mudar a prtica educativa precisamente porque os estudantes n&o dominavam as
velhas ferramentas como a l(ebra*
10
Mas o empoderamento requer controle* Se os estudantes n&o
dominavam as velhas ferramentas, n&o h ob;etivo se(uro em lhes dar
ferramentas novas que tambBm n&o dominem*
$m rela%&o 8 aplicabilidade das ferramentas tecnolA(icas,
demanda aten%&o muito profunda das variveis eEistentes n&o somente nos
limites de tecnolo(ia, como tambBm da (rade curricular e das demandas dos
alunos e dos professores*
$m al(uns casos os estudantes sabem suficiente l(ebra para
resolver um problema, mas falham em usar esse conhecimento porque carecem
da fluide! ou eEperi'ncia para us:lo de forma efetiva e se(ura para resolver
problemas*
"sto mesmo se aplica 8s ferramentas eletrZnicas* prender sA o
necessrio sobre planilhas para resolver uma classe de problemas especGficosD
mover:se depois a aprender um pouco sobre ferramentas de constru%&o de
soft?are de (eometria para eEplicar um con;unto particular de temas (eomBtricos,
e passar depois a outro tema, deiEa os estudantes falhos no uso destas, n&o
como especialistas que podem recorrer 8s ferramentas quando necessrio para
lhes a;udar no raciocGnio e na solu%&o de um problema*
Puando as escolas fa!em planos para usar a tecnolo(ia, elas
dese;am o mesmo que com qualquer currGculoD fa!er uma aproEima%&o (radual no
uso de ferramentas, uma aproEima%&o que escolha um n.mero limitado de
ferramentas, as apresente nos primeiros anos para os alunos e as utili!e
consistentemente, incrementando pro(ressivamente o domGnio e a sofistica%&o ao
lon(o dos anos para que nos .ltimos est(ios educacionais, os estudantes se
convertam em usurios poderosos delas para toda sua aprendi!a(em
matemtica*
Cbviamente, o currGculo de matemtica deve ser isso, de
matemtica, n&o de eletrZnica* Fuma sala de aula equipada com tecnolo(ia,
como numa de lpis e papel, a qualidade repousa principalmente em qu&o bem
11
est&o aprendendo os estudantes a pensar matematicamente, mas o uso efetivo
da tecnolo(ia disponGvel Npapel ou eletrZnicaO tambBm importa*
ssim, a motiva%&o nas aulas de matemtica B essencial para o
bom andamento do conte.do educacional*
Com o papel, a limpe!a e a ordem s&o importantes, como pode
atestar qualquer que tenha visto os erros que cometem os estudantes porque n&o
podem decifrar sua prApria escrita*
Com as ferramentas eletrZnicas se requerem outras habilidades*
Devemos refletir sobre quais s&o as habilidades que devem desenvolver os
estudantes para usar de maneira fluGda e efetiva as novas ferramentas a sua
disposi%&o*
TambBm se deve prover tempo e oportunidades aos professores
para que se;am competentes com as ferramentas, para que se;am fleEGveis,
possam fa!er ;uG!os rpidos em suas classes sem sentir:se constran(idos pelas
ferramentas ou limitados por sua falta de se(uran%a em utili!:las*
$sta foi uma das conclus7es principais, ainda que n&o
surpreendente, das pesquisas envolvendo a utili!a%&o de ferramentas
tecnolA(icas nas aulas de Matemtica2 o desenvolvimento profissional dos
professores em tecnolo(ia Nao que nAs a(re(amos2 especialmente no que se
refere 8s ferramentas que apAiam o desenvolvimento de habilidades de
pensamento de ordem superiorO B eEtremamente importante*
tecnolo(ia seria representada por um con;unto de
caracterGsticas especificas do sistema tBcnico no cenrio em que a mesma atua*
Podemos ent&o definir resumidamente o que seria tecnolo(ia, como sendo
qualquer insumo de produto criado ou ent&o inovado, e que este por sinal tenha
seu devido mercado, representado pelas necessidades de utili!a%&o no meio em
que se encontra inserido*
I notArio, portanto, o uso de novas tecnolo(ias pelo indivGduo na
or(ani!a%&o, onde pelo fator do prAprio prB:requisito, B na escola Neduca%&oO que
12
devemos nos preparar, isto B, B nesse momento que temos a chance de obtermos
conhecimento e sabedoria a fim de estarmos preparados para a futura investida
no mercado de trabalho*
;. U-a n"*a -a'e-%'&+a< Us" e +al+#la"!as e +"-4#'a"!es*
disponibilidade das calculadoras e dos computadores deve
mudar de orienta%&o o ensino da Matemtica* Lamentavelmente, ainda
permanece a insist'ncia em ensinar Xri(orosamenteY como fa!er opera%7es e
resolver equa%7es* F&o B de estranhar o desencanto cada ve! maior dos alunos
com a Matemtica, a #Gsica, a PuGmica e, praticamente, todas as disciplinas
tradicionais* Cs alunos est&o aprendendo mal os pro(ramas tradicionais* Mas isso
n&o fa! falta* C mais (rave B que n&o este;am aprendendo coisas realmente
importantes nos cursos de matemtica* "nsistir no in.til, desinteressante e
obsoleto es(ota o tempo e a ener(ia do aluno, e pre;udica, atB impede, o
aprendi!ado de coisas .teis, interessantes e atuais, essenciais para se viver na
sociedade moderna*
Cs matemticos (eralmente possuem pouca idBia sobre o que
est se passando em ci'ncia e en(enharia, enquanto os cientistas eEperimentais
e en(enheiros muitas ve!es n&o se apercebem das oportunidades oferecidas pelo
pro(resso da matemtica pura* $ste peri(oso desequilGbrio deve ser restaurado
tra!endo mais ci'ncias para a educa%&o dos matemticos e eEpondo os futuros
cientistas e en(enheiros a matemtica central* "sto requer novos currGculos e um
(rande esfor%o dos matemticos para tra!er as tBcnicas e idBias matemticas
fundamentais Nprincipalmente aquelas desenvolvidas nas .ltimas dBcadasO a uma
audi'ncia maior* Fecessitamos para isso a cria%&o de uma nova (era%&o de
matemticos profissionais capa!es de trafe(ar entre matemtica pura e ci'ncia
aplicada* fertili!a%&o cru!ada de idBias B crucial para a sa.de tanto das ci'ncias
quanto da matemtica*
4e;amos um problema que pode ser usado em todos os nGveis de
escolaridade* Mapear o tra;eto da casa para a escola* Per(untas como2 Pual a
representa%&o (rfica do tra;etoL Puanto tempo para percorr':loL Pual a
dist9ncia percorridaL Pual a velocidade do percursoL Como encontrar tra;etos
alternativosL Pue critBrios usar para decidir entre vrios tra;etos possGveisL
13
travBs de eEemplos simples, podemos trabalhar espa%o e tempo, medidas e
opera%7es aritmBticas, com a a;uda de uma calculadora*
-ma ve! aceita a calculadora sem restri%7es, estaria desfeito o nA
(Ardio da $duca%&o Matemtica* "sto porque a calculadora sinteti!a, na
matemtica, as (randes transforma%7es de nossa era e a entrada de uma nova
tecnolo(ia em todos os setores da sociedade* )asta lembrar que, com a ado%&o
do sistema de numera%&o indo:arbico na $uropa, no sBculo Q""", abriu:se toda
uma nova or(ani!a%&o mercantil* $ dificilmente Fe?ton teria avan%ado tanto sem
as novas possibilidades que a inven%&o dos decimais e dos lo(aritmos abriu para
os clculos* l(uns admitem o uso das calculadoras, porBm v'm as restri%7es,
todas baseadas em idBias falsas, verdadeiros mitos na $duca%&o Matemtica*
incorpora%&o de toda a tecnolo(ia disponGvel no mundo de ho;e B essencial para
tornar a Matemtica uma ci'ncia de ho;e* 4e;amos al(umas su(est7es que
podem colaborar para que a matemtica se torne uma disciplina apreciada e .til
na escola2
"nte(rar a Matemtica ao mundo moderno, discutindo e
analisando os problemas maiores da humanidadeD
@ecuperar o l.dico na Matemtica.
Puantas ve!es num dia utili!amos uma calculadora ou al(um
instrumento que se assemelha a uma calculadoraL Como2 telefone, controle
remoto, painel de elevador, e tantos outros*
= 0 V&e"+"n5e!>n+&a
Tem como ob;etivo reunir alunos com habilidades similares* C
ob;etivo da aprendi!a(em colaborativa B construir conhecimento coletivo e usar
este conhecimento emer(ente para solucionar um problema* NForton M =ibur(,
apud Pequeno et al, p* ,>1O
Fo caso especGfico da $duca%&o a Dist9ncia N$DO, a
videoconfer'ncia tem emer(ido como uma ferramenta com (rande potencial para
a promo%&o de formas din9micas de aprendi!a(em, uma ve! que permite que
14
pessoas, separadas e[ou impossibilitadas pela dist9ncia, ritmo de trabalho ou
outros obstculos possam intera(ir e trabalhar em tempo real, compondo um
(rupo din9mico* lBm de apresentar muitas vanta(ens como acesso a
conhecimento de especialistas, promo%&o de ambiente interativo de
aprendi!a(em, amplia%&o de oportunidades educacionais, contato visual em
tempo real, os benefGcios desse meio de comunica%&o interativo para a educa%&o
se tradu!em em maior motiva%&o, promo%&o de maior contato interpessoal,
estGmulo a formas de aprendi!a(em colaborativa, proporcionando oportunidades
para que os mais eEperientes auEiliem os que t'm menos eEperi'ncia numa dada
rea* aprendi!a(em colaborativa B destacada por autores como Forton e
=ibur(* Se(undo eles* s comunidades de aprendi!a(em n&o se encerram
somente entre as quatro paredes de uma sala de aula tradicional* $m
comunidades de aprendi!a(em, os alunos aprendem a aprender e n&o h um
elemento central considerado o (uardi&o do saber*
As diretri!es (erais para a forma%&o de professores no )rasil
eEpressas na LD)$F <*3<0[<3, dedicam um capGtulo especGfico 8 forma%&o dos
professores* Destaca os fundamentos metodolA(icos da forma%&o2
rt* 3+* forma%&o de profissionais da educa%&o, de modo a atender
aos ob;etivos dos diferentes nGveis e modalidades de ensino e 8s
caracterGsticas de cada fase do desenvolvimento do educando, ter
como fundamentos2
/ a associa%&o entre teorias e prticas, inclusive mediante a
capacita%&o em servi%osD
/ aproveitamento da forma%&o e eEperi'ncias anteriores em institui%7es
de ensino e outras atividades.
? 0 COMUNICAO INFORMAO CONHECIMENTO SABEDORIA

C conhecimento, supostamente B adquirido primeiramente
atravBs do processo de comunica%&o eEistente no meio locali!ado, (erando
informa%7es ao mesmo* travBs destas informa%7es, poderemos adquirir ou n&o o
conhecimento esperado* "sto nos leva a discorrer um pouco sobre a sabedoria*
sabedoria B desenvolvida atravBs da viv'ncia, e n&o eEclusivamente pela
15
inteli('ncia* $nvolve saber dispor do conhecimento e da a%&o de modo a tra!er o
mEimo beneficio para os indivGduos* Se o conhecimento muitas ve!es nos leva a
uma postura arro(ante, a sabedoria sA se atin(e a partir da humildade, podendo
ser entendida em fun%&o da a%&o associada e no conteEto e no momento
especGfico desta a%&o, n&o podendo ser eEpressa em termos de re(ras, isto B,
n&o pode ser (enerali!ada, nem transmitida diretamente, sendo inseparvel da
reali!a%&o pessoal daquele que busca o saber*
R a tecnolo(ia da informa%&o se tradu! nas ferramentas
tecnolA(icas utili!adas em um determinado meio NsistemaO, representada a partir
da eEist'ncia dos softwares, vGdeo e teleconfer'ncias, bem como o uso da
internet, =alton N+<<0O*
$Eistem vrias criticas em rela%&o 8 utili!a%&o dos computadores
na escola, principalmente nos nGveis da prB:escola e ensino fundamental,
se(undo Selt!er N+<<0O* Para o autor, as mquinas devem ser consideradas como
mero instrumento para uma por%&o de atividades .teis, mas que estas .ltimas
n&o en(lobam seu uso na educa%&o de matBrias que n&o se;am a computa%&o
propriamente dita, pelo menos atB as .ltimas sBries do se(undo (rau* C autor
comenta que o ensino apresenta um cenrio ruim causado n&o pelo fator
tecnolA(ico, mas sim pelo fato de eEistir um inter:relacionamento humano, onde,
deveria ser dada maior import9ncia 8 rela%&o aluno:professor, ou se;a, para que
essa rela%&o fosse sensivelmente mais humana*
Mas devemos simplesmente nos esquecer dos computadores na
educa%&o em pleno tBrmino do sBculo vinteL F&o, acreditamos que devemos sim
participar deste avan%o tecnolA(ico com a sociedade em (eral e tambBm em estar
utili!ando essas tecnolo(ias com as crian%as* I claro que a utili!a%&o do
computador n&o deve, em hipAtese al(uma, ser utili!ado como um fim em si
mesmo, mas sim como uma ferramenta auEiliar no processo de ensino e
aprendi!a(em, despertando desta maneira al(um tipo de interesse maior na
quest&o do conhecimento*
$m eEperi'ncias vividas na rea acad'mica com alunos de
Peda(o(ia Nprimeiros e se(undos anos do cursoO, verificamos que essa B uma
16
preocupa%&o eEistente dessa classe de educadores e que as principais vanta(ens
constatadas na utili!a%&o de computadores na educa%&o com os alunos s&o2
Despertar da curiosidadeD
umento da criatividade, principalmente nos casos de
utili!a%&o no auEilio aprendi!a(em de crian%as deficientes, atB ent&o
reali!ada de uma forma n&o t&o efica!, como B o caso de pro(ramas
utili!ados pela prefeitura da cidade de S&o Paulo, na (est&o de +<<,D
-ma ferramenta poderosa como auEGlio no
aprendi!ado, como por eEemplo, a utili!a%&o de softwares educacionais
NmultimGdiaOD
-ma produtividade maior em rela%&o ao tempo
necessrio ao estudo propriamente ditoD
Fecessidade contGnua de treinamento, para o
acompanhamento tecnolA(icoD
$, onde as principais desvanta(ens seriam2
falta de preparo dos prAprios educadores e
educandoD
s influ'ncias ne(ativas causadas pela utili!a%&o de
tBcnicas relacionadas com a tecnolo(ia NcomputadoresO, ou se;a, a
utili!a%&o eEcessiva das mquinas e se realmente a utili!a%&o dos
computadores si(nificar um aperfei%oamento efetivo do ensino no paGs*
Feste caso comenta:se a eficcia da viabili!a%&o de pro;etos
computacionais internamente nas institui%7es de ensino*
De certa maneira, este B um cenrio que dia apAs dia, aumenta o
processo de aprendi!a(em, causado prontamente pelas aquisi%7es de novos
equipamentos NcomputadoresO pelas institui%7es de ensino p.blico e privado,
;untamente com os incentivos de treinamentos e uso em (eral pelas pessoas,
dentre os quais os prAprios professores e alunos*
$m pesquisas reali!adas em escolas que se utili!am da
informtica como mBtodo de ensino, percebemos que o processo de
17
aprendi!a(em B efetuado de uma maneira simples e fcil, levando a crian%a a
apreender brincando* Festas escolas especificamente, o processo de
aprendi!a(em B acompanhado de perto por uma equipe de psicAlo(os e
peda(o(os, que analisam todo o processo de aprendi!a(em de seus estudantes,
muito embora com o advento e uso cada ve! maior da internet, esse
acompanhamento e feedac4 possa se tornar mais difGcil*
$stes sites, por eEemplo, possibilitam aos usurios um acesso
fcil aos conhecimentos disponGveis no mundo inteiro, proporcionando
aprendi!a(ens atuali!adas, din9micas e interativas, promotoras de uma educa%&o
personali!ada e n&o:linear, oferecendo 8s crian%as uma nave(a%&o educativa e
ob;etiva na internet, com curiosidades, ;o(os, conhecimentos atuali!ados,
eEposi%&o de trabalhos e espa%os de opini&o*
@ 0 Te+n"l")&a
\ muitas formas de compreender a tecnolo(ia* tecnolo(ia B
concebida, de maneira ampla, como qualquer artefato, mBtodo ou tBcnica criado
pelo homem para tornar seu trabalho mais leve, sua locomo%&o e sua
comunica%&o mais fceis, ou simplesmente sua vida mais a(radvel e divertida*
tecnolo(ia, neste sentido, n&o B al(o novo / na verdade, B
quase t&o velho quanto o prAprio homem*
Fem todas as tecnolo(ias inventadas pelo homem s&o relevantes
para a educa%&o* l(umas apenas estendem sua for%a fGsica, seus m.sculos*
Cutras apenas lhe permitem mover:se pelo espa%o mais rapidamente e[ou com
menor esfor%o* Fenhuma dessas tecnolo(ias B altamente relevante para a
educa%&o* s tecnolo(ias que amplificam os poderes sensoriais do homem,
contudo, sem d.vida o s&o* C mesmo B verdade das tecnolo(ias que estendem a
sua capacidade de se comunicar com outras pessoas* Mas, acima de tudo, isto B
verdade das tecnolo(ias, disponGveis ho;e, que aumentam os seus poderes
18
intelectuais2 sua capacidade de adquirir, or(ani!ar, arma!enar, analisar,
relacionar, inte(rar, aplicar e transmitir informa%&o*
s tecnolo(ias que (randemente amplificam os poderes
sensoriais do homem Ncomo o telescApio, o microscApio, e todos os outros
instrumentos que amplificam os Ar(&os dos sentidos humanosO s&o relativamente
recentes e foram eles que, em (rande medida, tornaram possGvel a ci'ncia
moderna, eEperimental*
s tecnolo(ias que estendem a capacidade de comunica%&o do
homem, contudo, eEistem h muitos sBculos* s mais importantes, antes do
sBculo de!enove, s&o a fala tipicamente humana NconceitualO, a escrita alfabBtica,
e a imprensa Nespecialmente o livro impressoO* Cs dois .ltimos sBculos viram o
aparecimento de vrias novas tecnolo(ias de comunica%&o2 o correio moderno, o
telB(rafo, o telefone, a foto(rafia, o cinema, o rdio, a televis&o, o vGdeo e mais
recentemente o KPS*
s tecnolo(ias que aumentam os poderes intelectuais do homem,
e que est&o centradas no computador di(ital, s&o mais recentes, tendo sido
desenvolvidas em (rande parte depois de +<0>* C computador vem
(radativamente absorvendo as tecnolo(ias de comunica%&o, 8 medida que estas
se di(itali!am*
@./0 Te+n"l")&as na E#+a2A"
4rias eEpress7es s&o normalmente empre(adas para se referir
ao uso da tecnolo(ia, no sentido visto, na educa%&o* eEpress&o mais neutra,
XTecnolo(ia na $duca%&oY, parece preferGvel, visto que nos permite fa!er
refer'ncia 8 cate(oria (eral que inclui o uso de toda e qualquer forma de
tecnolo(ia relevante 8 educa%&o NXhardY ou XsoftY, incluindo a fala humana, a
escrita, a imprensa, currGculos e pro(ramas, (i! e quadro:ne(ro, e, mais
recentemente, a foto(rafia, o cinema, o rdio, a televis&o, o vGdeo e, naturalmente,
computadores e a "nternetO*
19
F&o h porque ne(ar, entretanto, que, ho;e em dia, quando a
eEpress&o XTecnolo(ia na $duca%&oY B empre(ada, dificilmente se pensa em (i! e
quadro:ne(ro ou mesmo de livros e revistas, muito menos em entidades abstratas
como currGculos e pro(ramas* Formalmente, quando se usa a eEpress&o, a
aten%&o se concentra no computador, que se tornou o ponto de conver('ncia de
todas as tecnolo(ias mais recentes Ne de al(umas anti(asO* $ especialmente
depois do enorme sucesso comercial da "nternet, computadores raramente s&o
vistos como mquinas isoladas, sendo sempre ima(inados em rede / a rede, na
realidade, se tornando o computador*
#a! sentido lembrar aos educadores o fato de que a fala humana,
a escrita, e, conseqHentemente, aulas, livros e revistas, para n&o mencionar
currGculos e pro(ramas, s&o tecnolo(ia, e que, portanto, educadores v'm usando
tecnolo(ia na educa%&o h muito tempo* I apenas a sua familiaridade com essas
tecnolo(ias que as torna transparentes Ni*e*, invisGveisO a eles*
XTecnolo(ia na $duca%&oY B uma eEpress&o preferGvel a
XTecnolo(ia $ducacionalY, pois esta parece su(erir que h al(o intrinsecamente
educacional nas tecnolo(ias envolvidas, o que n&o parece ser o caso*
eEpress&o XTecnolo(ia na $duca%&oY deiEa aberta a possibilidade de que
tecnolo(ias que tenham sido inventadas para finalidades totalmente alheias 8
educa%&o, como B o caso do computador, possam, eventualmente, ficar t&o
li(adas a ela que se torna difGcil ima(inar como a educa%&o era possGvel sem elas*
fala humana NconceitualO, a escrita, e, mais recentemente, o livro impresso,
tambBm foram inventados, provavelmente, com propAsitos menos nobres do que
a educa%&o em vista* \o;e, porBm, a educa%&o B quase inconcebGvel sem essas
tecnolo(ias* Se(undo tudo indica, em poucos anos o computador em rede estar,
com toda certe!a, na mesma cate(oria*
@.1 0 E#+a23es B D&s'Cn+&a 0 A4!en&$a)e- B D&s'Cn+&a e Ens&n"
B D&s'Cn+&a.
Destas tr's eEpress7es, a terceira B provavelmente a menos
usada* $ntretanto, B a .nica que B tecnicamente correta*
20
$duca%&o e aprendi!a(em s&o processos que acontecem dentro
do indivGduo / n&o h como a educa%&o e a aprendi!a(em ocorrer remotamente
ou a dist9ncia* $duca%&o e aprendi!a(em ocorrem onde quer que este;a a pessoa
/ e esta B, num sentido bsico e muito importante, o su;eito do processo de
educa%&o e aprendi!a(em, nunca o seu ob;eto* ssim, B difGcil ima(inar como
$duca%&o a Dist9ncia e prendi!a(em a Dist9ncia possam ser possGveis, a
despeito da popularidade dessas eEpress7es*
I perfeitamente possGvel, contudo, ensinar remotamente ou 8
dist9ncia* "sto acontece o tempo todo* S&o Paulo ensinou, 8 dist9ncia, os fiBis
crist&os que estavam em @oma, Corinto, etc* / usando cartas manuscritas*
utores, distantes no espa%o e no tempo, ensinam seus leitores atravBs de livros
e arti(os impressos* I possGvel ensinar remotamente ou 8 dist9ncia atravBs de
filmes de cinema, da televis&o e do vGdeo* $ ho;e podemos ensinar quase
qualquer coisa, a qualquer pessoa, em qualquer lu(ar, atravBs da "nternet*
ssim, a eEpress&o X$nsino a Dist9nciaY ser usada neste arti(o
sempre que houver necessidade de se referir ao ato de ensinar, reali!ado
remotamente ou a dist9ncia* Pue a educa%&o e a aprendi!a(em possam
acontecer em decorr'ncia do ensino B ine(vel, mas, como ; ar(umentado, isto
n&o nos deve levar a concluir que a educa%&o e a aprendi!a(em que ocorrem em
decorr'ncia do ensino remoto ou 8 dist9ncia tambBm este;am ocorrendo
remotamente ou 8 dist9ncia*
@.6 0 A4!en&$a)ens -e&aas 4ela Te+n"l")&a
despeito de sua popularidade, $nsino a Dist9ncia n&o B a
melhor aplica%&o da tecnolo(ia na educa%&o ho;e* $ste lu(ar deve ser reservado
ao que pode ser chamado de prendi!a(em Mediada pela Tecnolo(ia*
Como mencionado, n&o h d.vida de que a educa%&o e a
aprendi!a(em podem ocorrer em decorr'ncia do ensino* Mas tambBm n&o h
d.vida de que a educa%&o pode ocorrer atravBs da auto:aprendi!a(em, atravBs
daquela modalidade de aprendi!a(em que n&o est associada a um processo de
21
ensino, mas que ocorre atravBs da intera%&o do ser humano com a nature!a, com
outras pessoas, e com o mundo cultural* -ma (rande propor%&o da aprendi!a(em
humana acontece desta forma, e, se(undo al(uns pesquisadores, esse tipo de
aprendi!a(em B mais si(nificativa / isto B, acontece mais facilmente, B retida por
mais tempo e B transferida de maneira mais natural para outros domGnios e
conteEtos / do que a aprendi!a(em que ocorre em decorr'ncia de processos
formais e deliberados de ensino*
C que B particularmente fascinante nas novas tecnolo(ias
disponGveis ho;e, em especial na "nternet, e, dentro dela, na =eb, n&o B que, com
sua a;uda, se;a possGvel ensinar remotamente ou 8 dist9ncia, mas, sim, que elas
nos a;udam a criar ambientes ricos em possibilidades de aprendi!a(em nos quais
as pessoas interessadas e motivadas podem aprender quase qualquer coisa sem
ter que se tornarem vGtimas de um processo formal e deliberado de ensino*
aprendi!a(em, neste caso, B mediada apenas pela tecnolo(ia*
F&o h d.vida de que atrs da tecnolo(ia h outras pessoas, que
preparam os materiais e os disponibili!am atravBs da rede* Puando al(uBm usa
os recursos ho;e disponGveis na "nternet para aprender de maneiras auto:
motivadas e eEploratArias, ele usa materiais de diferentes nature!as, preparados
e disponibili!ados em conteEtos os mais variados n&o raro sem qualquer interesse
peda(A(ico, e ele fa! isso de maneira totalmente imprevisGvel, que, portanto, n&o
pode ser plane;ada, e num ritmo que B totalmente pessoal e re(ulado apenas pelo
dese;o de aprender e pela capacidade de assimilar e di(erir o que ele encontra
pela frente*
Por causa disso n&o parece vivel chamar essa eEperi'ncia de
$nsino a Dist9ncia, como se fosse a "nternet que ensinasse, ou como se fossem
as pessoas por detrs dos materiais que ensinassem* C que est acontecendo
em um conteEto como o descrito B prendi!a(em Mediada pela Tecnolo(ia, auto:
aprendi!a(em, isto B, aprendi!a(em que n&o B decorrente do ensino*
ConseqHentemente, as principais cate(orias em que podem ser
classificadas as principais maneiras de utili!ar a tecnolo(ia na educa%&o s&o2
22
$m apoio ao $nsino PresencialD
$m apoio ao $nsino a Dist9ncia;
$m apoio 8 uto:aprendi!a(em*
@.: 0 A D#s'&5&+a2A" " Ens&n" B D&s'Cn+&a
Muitas pessoas poderiam ficar tentadas a ;ustificar o $nsino a
Dist9ncia simplesmente per(untando XPor que n&oLY pesar disso, h boas
ra!7es para se discutir se o $nsino a Distancia B ;ustificado, o que o ;ustifica, e
quais s&os os seus mBritos vis:8:vis o $nsino Presencial*
De um lado h aqueles que presumem que o $nsino a Dist9ncia
n&o difere, substantivamente, do $nsino Presencial* Se o ensino B al(o que deve
ser promovido, e B possGvel ensinar a dist9ncia, ent&o o $nsino a Dist9ncia est
;ustificado* Do outro lado h aqueles que v'em vanta(ens no $nsino a Dist9ncia
quando comparado ao $nsino Presencial2 maior alcance, melhor ra!&o
custo[benefGcio, e, principalmente, maior fleEibilidade tanto para ensinantes como
para aprendi!es, visto que eles acreditam que o $nsino a Dist9ncia pode ser
reali!ado de forma t&o personali!ada a ponto de tornar:se instru%&o
individuali!ada*
Contra essas duas posi%7es favorveis h aqueles que acreditam
que, no $nsino a Dist9ncia, perde:se a dimens&o pessoal que, mesmo que n&o
se;a condi%&o necessria do prAprio ensino, certamente o B para o ensino efica!*
E 0 A In'e!ne' e a Fe8 'e!A" #- 4a4el 5#na-en'al 4a!a #- ens&n"
e5&+a$
"nternet, especialmente atravBs da =eb, caminha rapidamente
para se tornar o (rande repositArio que arma!enar todo tipo de informa%&o que
for tornada p.blica no mundo daqui para frente* C modelo, daqui para frente, n&o
ser os ensinantes, transmitindo informa%7es aos aprendi!es, mas muitos
estudantes, trabalhadores, qualquer um que precise vindo em busca de
23
informa%&o em lu(ares em que sabem que podem encontr:la Na =ebO* $m
lin(ua(em da "nternet, o modelo ser muito mais XpullY Nbusca da informa%&oO do
que XpushY Nentre(a da informa%&oO*
tarefa de discutir, analisar, avaliar, e aplicar essa informa%&o a
tarefas prticas ser reali!ada, mais e mais, n&o atravBs da escola, mas atravBs
de (rupos virtuais de discuss&o, onde cada um se alterna no papel de ensinante e
de aprendi!* C que B virtual aqui B o (rupo, n&o a aprendi!a(em2 esta B
suficientemente real para satisfa!er a maior parte das necessidades de
aprendi!a(em das pessoas*
Se a escola puder se reinventar e tornar:se um ambiente de
aprendi!a(em desse tipo, ela pode sobreviver* Mas a "nternet, a =eb, correio
eletrZnico, bate:papos, discuss7es baseadas em teEto N(rupos de discuss&oO,
videoconfer'ncias, etc*, precisar&o estar no centro dela e se tornar parte de sua
rotina* C que aqui B dito da escola aplica:se a escolas de todos os nGveis,
inclusive 8s universidades*
/G 9 S"5'Ha!es 4a!a " Ens&n" a Ma'e-%'&+a
Software B uma sequ'ncia de instru%7es a serem se(uidas e[ou
eEecutadas, na manipula%&o, redirecionamento ou modifica%&o de um
dado[informa%&o ou acontecimento*
$Eemplos de Soft?ares, que podem ser usados pra uma melhor
aprendi!a(em dos alunos2
Ge"Ge8!a2 Criado por Mar]us \ohen?arter, o Keo(ebra B um
soft?are (ratuito de matemtica din9mica que re.ne recursos de (eometria,
l(ebra e clculo* Por um lado, o Keo(ebra possui todas as ferramentas
tradicionais de um soft?are de (eometria din9mica2 pontos, se(mentos, retas e
se%7es cZnicas* Por outro lado, equa%7es e coordenadas podem ser inseridas
diretamente* ssim, o Keo(ebra tem a vanta(em didtica de apresentar, ao
mesmo tempo, duas representa%7es diferentes de um mesmo ob;eto que
intera(em entre si2 sua representa%&o (eomBtrica e sua representa%&o al(Bbrica*
24
F&n4l"'2 #oi desenvolvido pelo Professor @ichard Parris, por volta
de +<61* I de simples utili!a%&o, pois os menus, s&o bastante ami(veis, eEiste
a;uda em todas partes do pro(rama e aceita as fun%7es matemticas de modo
natural*
Ma4le2 B um sistema de l(ebra computacional comercial de uso
(enBrico* I frequente nos sistemas de l(ebra computacional* Maplesoft
comerciali!a o Maple em vers&o profissional e vers&o estudantil* diferen%a de
pre%os B substancial*
Ca8!&2 B uma poderosa ferramenta para o estudo de Keometria*
Permite criar e eEplorar fi(uras (eomBtricas de forma interativa atravBs da
constru%&o de pontos, retas, tri9n(ulos, polG(onos, cGrculos e outros ob;etos*
l(umas de suas principais caracterGsticas s&o2
^ lBm da constru%&o de pontos, retas, tri9n(ulos, polG(onos e cGrculos,
possibilita tambBm a constru%&o de cZnicasD
^ -tili!a coordenadas cartesianas e polares, para atividades em Keometria
nalGticaD
^ Permite a cria%&o de macros para constru%7es que se repetem com
frequ'nciaD
^ Diferencia os ob;etos criados, atravBs de atributos de cores e estilos de
linhaD
^ Permite eEplorar transforma%7es de simetria, transla%&o e rota%&oD
^ "lustra as caracterGsticas din9micas das fi(uras por meio de anima%7es
G+"-4!&s2 Colet9nea com mais de 6> atividades, onde o aluno
pode aprender cores, quantidades, alBm de desenvolver diversas habilidades
como2 raciocGnio lA(ico:matemtico, percep%&o, anlise e sGntese visual,
associa%&o, cores e inicia%&o ao computador*
C(&ls4laI2 SuGte educacional com atividades de tabuada,
conhecendo os animais, lGn(ua in(lesa, letramento, quebra:cabe%a, ;o(o de
memAria entre outras*
25
J8!#+(2 tividades com opera%7es de soma, subtra%&o,
multiplica%&o e divis&o de fra%7es, fatora%&o, compara%&o de valores e
convers&o*
J-Pl"'2 Pode ser usado para desenhar as fun%7es cartesianas,
paramBtricas e as fun%7es nas coordenadas polares*
J4e!+en'a)e2 tividades de porcenta(em
J&)2 I o famoso plano cartesiano muito utili!ado em desenho
(eomBtrico*
T#KMa'(2 Ro(o para treinamento de matemtica.
26
C"n+l#sA"
utili!a%&o de novos mBtodos no ensino da matemtica tem se
mostrado de (rande valia, uma ve! que o ensino tradicional n&o est surtindo um
efeito muito positivo, e (rande parte dos alunos n&o (ostam de matemtica ou
tem medo achando que B muito difGcil, muitas ve!es se deparam com professores
carrascos e insensGveis que querem apenas passar conte.do n&o se
preocupando com o aprendi!ado do aluno*
Sur(e a necessidade de se reformular o mBtodo, adotar novas
maneiras de se ensinar a matemtica, para que a mesma se torne mais atrativa e
de melhor compreens&o, como por eEemplo a inser%&o das novas tecnolo(ias
como o uso de calculadoras, computadores, soft?ares, videoconfer'ncias, enfim,
tornando o processo de aprendi!ado mais din9mico e interessante*
27
Re5e!>n+&as B&8l&")!%5&+as
http2[[ensino*univates*br[_chaet[-so`,>de`,>Fovas`,>Tecnolo(ias*html
http2[[???*mono(rafias*brasilescola*com[educacao[laboratorio:matematica:uma:
analise:sobre:uso:das:novas:*htm
http2[[???*eca*usp*br[prof[moran[vidsal*htm
http2[[matcp,*blo(spot*com[,>>6[>1[por:que:se:ensina:matemtica*html
http2[[???*fae*ufm(*br[ebrapem[completos[>+:+<*pdf
http2[[pt*?i]ipedia*or([?i]i[Soft?are
http2[[???*mat*ufpb*br[_ser(io[?inplot[?inplot*htmlatoc+
http2[[pt*?i]ipedia*or([?i]i[Maple
http2[[???*educareinfo*com*br[fundam[cabri*htm
28