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131-139 (2011) Vera y otros



AVANCES EN CIENCIAS E INGENIERA (ISSN: 0718-8706) 131

APRENDI ENDO ELECTROQU MI CA. UN ESTUDIO COMPARATIVO

ELECTROCHEMISTRY LEARNING. A COMPARATIVE STUDY


Maria I. Vera, Graciela M. Montiel, Marta G. Stoppello y Liliana I. Gimnez
Universidad Nacional del Nordeste, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura,
Av. Libertad 5460. (3400) Corrientes. Argentina
(e-mail: marilev09@yahoo.com.ar)



RESUMEN
Se realiz un seguimiento del proceso de enseanza y aprendizaje de Electroqumica y se compararon los
resultados obtenidos en evaluaciones parciales, con el objetivo de analizar si existen diferencias significativas en
la apropiacin de contenidos entre alumnos de carreras con diferentes perfiles. Se trabaj en los aos 2009 y
2010 con dos grupos de alumnos en cada ao, pertenecientes a carreras qumicas y no qumicas
respectivamente. En ambos grupos se desarrollaron, con la misma carga horaria, contenidos conceptuales y
procedimentales en clases tericas con prcticas de resolucin de problemas y de laboratorio. Para la evaluacin
se presentaron idnticas situaciones problemticas, cuyos resultados muestran diferencias no significativas entre
ambos grupos en la identificacin del ctodo y del nodo y clculo de la fem estndar de la celda; en cambio en
la aplicacin de la Ecuacin de Nernst y la identificacin de especies qumicas que reaccionan en los electrodos,
hay diferencias significativas en las respuestas dadas.


ABSTRACT
For analyzing the existence of significant differences in the Electrochemistry contents appropriation among
students of careers with different profiles, a monitoring of the teaching and learning process and a comparison
of the results obtained in partial evaluations was applied. This study has been conducted during the years 2009
and 2010 through two groups of chemical and non-chemical students careers respectively each year. In both
groups it was developed conceptual and procedural contents in theory classes, as well as problem solving and
laboratory practices during equal time periods. For evaluation purposes it has been presented identical problems
for both groups and the results show non-significant differences between them in the identification of the
cathode and the anode and the calculation of the cell standard EMF; however, in the application of the Nernst
equation and the identification of chemical species that react to electrodes, it was found significant differences
in the given answers.


Palabras clave: electroqumica; enseanza; aprendizaje; qumicos y no qumicos
Keywords: electrochemistry; teaching; learning; chemist and non-chemist










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I NTRODUCCI N

El aprendizaje se entiende como un proceso situado que depende de mltiples factores, entre los que se
encuentran las diversas interacciones que tiene el estudiante con el medio, con sus profesores y pares, y con las
herramientas a las que tiene acceso (Garca y Perales, 2006).

La Electroqumica es uno de los temas ms difciles de abordar dentro de los cursos de Qumica
correspondientes a los planes de estudio del Nivel Medio Superior (De Jong et al., 1995). Al impartir clases en el
Nivel Superior, Albarrn-Zabala (2008) ha observado que sus alumnos de ingeniera qumica tienen muchos
problemas al tratar de entender y utilizar correctamente los criterios para seleccionar la direccin espontnea de
las reacciones electroqumicas. Segn este autor la deficiencia radica en que el alumno no domina ni entiende
claramente los conceptos de oxidacin, reduccin, potencial redox y espontaneidad.

Vasini y Donati (2001), afirman que generalmente para los educandos y educadores las dificultades en dicho
contenido se presentan en la identificacin del marco conceptual y fsico comn entre celdas electrolticas y
galvnicas, as como las asociadas a las propias reacciones de xido-reduccin, iones responsables del
transporte de la corriente elctrica a travs de la solucin y del puente salino o con la interpretacin de las
cargas asignadas a cada electrodo.

De Jong et al. (2002), realizaron un pormenorizado anlisis de las dificultades en la enseanza y aprendizaje de
la electroqumica y concluyeron que la identificacin de reactivos que se comportan como agentes oxidantes o
reductores, la interpretacin y asignacin de nmeros de oxidacin en especies poliatmicas, son algunos de los
tems que mayor confusin generan entre los estudiantes.

El tema Electroqumica es parte de los programas de las asignaturas Qumica General y Qumica Inorgnica para
las carreras Licenciatura en Qumica, Profesorado en Ciencias Qumicas y del Ambiente y Bioqumica; como as
tambin de Qumica General para Ingeniera Elctrica, Ingeniera en Electrnica, Profesorado y Licenciatura en
Fsica de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura (FaCENA), de la Universidad Nacional del
Nordeste (UNNE). Generalmente se lo presenta al alumnado recin al ingresar a la Universidad, por lo que el
universitario ingresante no ha tenido instruccin formal en el mismo y necesita poseer conceptos que resultan
claves a la hora del aprendizaje (Rocha et al., 2000). Lograr aprendizajes basados en el establecimiento de
relaciones esenciales que conduzcan a generalizaciones con bases tericas, as como la perdurabilidad y la
posibilidad de que sean trasferibles a situaciones nuevas o relativamente nuevas constituye una meta a alcanzar
con el desarrollo de los contenidos de este tema en las carreras ms arriba mencionadas.

Es objetivo general de este trabajo comparar los resultados obtenidos en evaluaciones realizadas sobre diversos
contenidos del tema electroqumica, por alumnos pertenecientes a carreras con diferentes perfiles (qumico y
no qumico) y analizar similitudes y diferencias entre ambos grupos en los ciclos lectivos 2009 y 2010. Como
objetivo especfico, se desea indagar sobre los conceptos y procedimientos que presentan mayor dificultad de
comprensin en este tema.

METODOLOGA

Los contenidos de Electroqumica para alumnos de carreras no qumicas Ingeniera Elctrica, Ingeniera en
Electrnica, Profesorado en Fsica y Licenciatura en Ciencias Fsicas- se desarrollaron en la Asignatura Qumica
General durante el primer cuatrimestre lectivo (marzo-junio) del segundo ao de dichas carreras. Este grupo de
alumnos al momento de la evaluacin ya haba desarrollado temas de algebra y fsica en asignaturas del primer
ao.

Los alumnos de carreras qumicas Profesorado en Ciencias Qumicas y del Ambiente, Licenciatura en Ciencias
Qumicas y Bioqumica en cambio, dieron estos contenidos en dos materias de primer ao, Qumica General en
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el primer cuatrimestre lectivo (marzo-junio) y Qumica Inorgnica en el segundo cuatrimestre lectivo (agosto-
noviembre).

Para el grupo de alumnos de carreras no qumicas, los diferentes tpicos se abordaron en clases terico-
prcticas y en tres trabajos prcticos de laboratorio abarcando diecisiete horas totales de clases presenciales. Si
bien en el cursado 2009 no se desarrollaron series de resolucin de situaciones problemticas de Electroqumica
en las clases prcticas, los alumnos disponan de una gua con problemas seleccionados para resolucin
voluntaria como estrategia de fijacin de los conceptos desarrollados. En el ao 2010, en cambio, se implement
una serie con ejercicios que se resolvieron en dos clases de tres horas cada una.

Para el grupo de alumnos de carreras qumicas en los perodos analizados, los fundamentos tericos bsicos del
tema Electroqumica se desarrollaron en dos clases de teora de Qumica General con un total de cuatro horas.
Estos contenidos fueron herramientas para la profundizacin del tema en la asignatura Qumica Inorgnica en
dos clases tericas de dos horas cada una, una clase de laboratorio de tres horas y tres clases prcticas de
resolucin de problemas de tres horas cada una, haciendo un total de diecisis horas presenciales.

Con la finalidad de analizar si existen diferencias significativas en los resultados de evaluaciones escritas de
contenidos de Electroqumica entre alumnos de ambos grupos de carreras, se los examin con idnticas
situaciones problemticas abarcando los tems detallados a continuacin. Se resalta que al momento de las
evaluaciones ambos grupos haban desarrollado los contenidos con una misma carga horaria total.

En el ao 2009: identificacin del ctodo y el nodo de una pila, clculo del potencial de una celda en
condiciones estndar (E = E ctodo E nodo), determinacin de la espontaneidad de reacciones aplicando
la relacin entre variacin de la energa libre de Gibbs (G) y fem estndar (E), realizacin de un esquema
de una celda galvnica con todas las referencias, Ecuacin de Nernst, concepto de electrlisis.

En el ao 2010: procesos redox espontneos (celdas galvnicas), diagrama de celda, reacciones andica,
catdica y global, clculo del potencial de una pila en condiciones estndar (E = E ctodo E nodo),
aplicacin de la Ecuacin de Nernst. Procesos redox no espontneos (celdas electrolticas): reconocimiento de
iones que transportan la corriente elctrica, identificacin de la especie qumica que reacciona en cada uno de
los electrodos y posterior escritura de las ecuaciones andica, catdica y global en diferentes casos de
electrlisis.

En el ao 2009 se ensay con dos grupos de 50 alumnos, haciendo un total igual a 100 (cien). En el ao 2010
con dos grupos de 100 alumnos cada uno haciendo un total de 200 (doscientos).

Para la evaluacin se presentaron idnticas situaciones problemticas, cuyos resultados se analizan con prueba
estadstica de
2
, para establecer si existen o no diferencias significativas entre ambos grupos. El anlisis se
realiz para cada ciclo lectivo.

RESULTADOS Y ANALISIS

Los resultados se presentan y analizan por ao calendario porque en cada cohorte se evaluaron contenidos
diferentes del tema electroqumica.

En las Tablas 1 y 2 se muestran los resultados obtenidos para los ejercicios 1 y 2 evaluados en el ao 2009,
teniendo como indicadores las respuestas correctas, incorrectas y no contestadas en ambos grupos. En la tabla
3 el tratamiento estadstico correspondiente. En el Anexo, se presentan los ejercicios evaluados y sus respuestas
correctas.


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Tabla 1: Ejercicio 1. Ao 2009

Ejercicio 1
Qumicos No Qumicos
Correcto Incorrecto
No
contesta
Correcto Incorrecto
No
contesta
a) Esquema de pila galvnica 46(92%) 4(8%) 0 47(94%) 2(4%) 1(2%)
b) Identificacin de ctodo y nodo.
Clculo de E

44(88%) 6(12%) 0 38(76%) 7(14%) 5(10%)
c) Relacin entre G

y E

47(94%) 1(2%) 2 (4%) 41(82%) 4(8%) 5(10%)




Tabla 2: Ejercicio 2. Ao 2009

Ejercicio 2
Qumicos No Qumicos
Correcto Incorrecto
No
contesta
Correcto Incorrecto
No
contesta
a) Ecuacin de Nernst. Escritura y
significado
34(68%) 15(30%) 1(2%) 33(66%) 3(6%) 14(28%)
b) Electrlisis 36(72%) 13(26%) 1(2%) 24(48%) 14(28%) 12(24%)
c) Identificacin de ctodo y nodo.
Clculo de E
42(84%) 7(14%) 1(2%) 32(64%) 7(14%) 11(22%)


Tabla 3: Resultados estadsticos ejercicios 1 y 2 del ao 2009

Ejercicio 1
2
observado

0,01) (

2
terico
=
Ejercicio 2
2
observado

0,01) (

2
terico
=

a) Esquema de pila
galvnica
2,68

9,21
a) Ecuacin de Nernst. Escritura y
significado.
21,13

9,21
b) Identificacin de ctodo
y nodo. Clculo de E

5,52 b) Electrlisis 11,74
c) Relacin entre G

y
E


2,88
c) Identificacin de ctodo y
nodo. Clculo de E
11,66

Se puede observar en la Tabla 1 que el nmero de respuestas correctas es prcticamente igual en el tem a),
con ligeras diferencias en los tems b) y c). El nmero de respuestas incorrectas no supera el 15% para ambos
grupos.

En la Tabla 2 los resultados muestran que para el tem a) coincide el nmero de respuestas correctas, pero hay
una marcada diferencia en respuestas incorrectas dadas por los qumicos, mientras que no responden un
elevado nmero de no qumicos. En los tems b) y c) el nmero de respuestas correctas es superior en el grupo
de qumicos; es coincidente el nmero de respuestas incorrectas y es muy superior el nmero de no qumicos
que no responde.

Sin embargo para el ejercicio 2, en la escritura de la ecuacin de Nernst las respuestas no homogneas
corresponden a las categoras incorrecta y no contesta. Para los tems electrlisis, identificacin del nodo y el
ctodo y clculo de E hay diferencias significativas en respuestas correctas a favor de los qumicos.

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En la Tabla 3 donde se presenta el anlisis de los resultados con la prueba estadstica de
2
para los ejercicios
del ao 2009, del anlisis comparativo entre las respuestas de ambos grupos de alumnos resulta que para el
ejercicio 1 y en los tems referidos a la realizacin del esquema de una pila galvnica, identificacin del ctodo y
el nodo y posterior clculo del potencial de la pila en condiciones estndar no hay diferencias significativas.

En las Tablas 4 y 5 se muestran los resultados obtenidos para los ejercicios evaluados en el ao 2010, teniendo
como indicadores las respuestas correctas, incorrectas y no contestadas en ambos grupos respecto a procesos
redox espontneos y no espontneos. En las tablas 6 y 7 los tratamientos estadsticos correspondientes. En el
Anexo, se presentan los ejercicios evaluados y sus respuestas correctas.

En la Tabla 4, para los ejercicios sobre procesos redox espontneos, en los tems a) y b) el nmero de
respuestas correctas en el grupo de no qumicos supera al del grupo de qumicos, el nmero de alumnos que no
responde al tem, es prcticamente el mismo en ambos grupos. Para el tem c) es muy superior el nmero de
respuestas correctas de los no qumicos y las no respondidas por este grupo, son marcadamente inferiores. En
el tem d) coincide el nmero de respuestas correctas dadas por los grupos analizados, pero si bien el nmero
de respuestas incorrectas de los qumicos es muy inferior al de no qumicos, se observa un elevado nmero de
respuestas no contestadas en el grupo de qumicos.


Tabla 4: Procesos redox espontneos. Ao 2010

Temas
Qumicos No Qumicos
Correcto Incorrecto No contesta Correcto Incorrecto No contesta
a) Diagrama de celda 48(48%) 40(40%) 12(12%) 54(54%) 32(32%) 14(14%)
b) Escritura de las reacciones de electrodo

49(49%) 38(38%) 13(13%) 55(55%) 28(28%) 17(17%)
c) Clculo de E

41(41%) 27(27%) 32(32%) 70(70%) 18(18%) 12(12%)


d) Aplicacin de la Ecuacin de Nernst 26(26%) 20(20%) 54(54%) 26(26%) 57(57%) 17(17%)


Tabla 5: Procesos redox no espontneos. Ao 2010

Temas
Qumicos No Qumicos
Correcto Incorrecto No contesta Correcto Incorrecto No contesta
a) Identificacin de los iones que
transportan la corriente elctrica
64(64%) 28(28%) 8(8%) 43(43%) 50(50%) 8(8%)
b) Seleccin de la especie qumica que
reacciona en el electrodo

28(28%) 40(40%) 32(32%) 20(20%) 56(56%) 24(24%)


Tabla 6: Resultados estadsticos Procesos redox espontneos. Ao 2010

Temas
2
observado
0,01) (
2
terico
=

a) Diagrama de celda 0,73

9,21
b) Escritura de las reacciones de electrodo

1,18
c) Clculo de E

18,46
d) Aplicacin de la Ecuacin de Nernst 52,38
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Tabla 7: Resultados estadsticos Procesos redox no espontneos. Ao 2010

Temas
2
observado
0,01) (
2
terico
=

a) Identificacin de los iones que transportan
la corriente elctrica
10,32

9,21
b) Seleccin de la especie qumica que
reacciona en el electrodo

5,14


En los resultados que se muestran en la Tabla 5 para los procesos redox no espontneos los qumicos superan
en respuestas correctas a los no qumicos y hay coincidencia en el nmero de respuestas no contestadas en el
tem a). En el tem b) hay ms respuestas incorrectas en el grupo de no qumicos y los qumicos superan en
respuestas no contestadas.

En la Tabla 6 los resultados no muestran diferencias significativas entre ambos grupos en la escritura del
diagrama de celda y de las ecuaciones andica, catdica y global de la celda. En cambio las respuestas correctas
en el clculo del potencial de una celda en condiciones estndar (E) y las incorrectas correspondientes a la
aplicacin de la ecuacin de Nernst no son homogneas.

Se observa en la Tabla 7 que las respuestas respecto al reconocimiento de los iones que transportan la corriente
elctrica, no son homogneas. Respecto a la seleccin de la especie qumica que reacciona en los electrodos, la
diferencia no significativa se evidencia en las respuestas incorrectas y en las no respondidas por ambos grupos.

CONCLUSIONES

En funcin de los resultados obtenidos en el ao 2009 se evidencia la apropiacin de los contenidos referidos a
la realizacin del esquema de la pila galvnica, identificacin del ctodo y del nodo y posterior clculo del
potencial de la celda en condiciones estndar independientemente del perfil de la carrera y del ao de cursado
de las asignaturas.

La expresin matemtica de la Ecuacin de Nernst y su interpretacin surge como un tema que ofrece dificultad
para los alumnos de carreras qumicas de primer ao. En cambio este grupo manifiesta mayor apropiacin del
concepto de electrlisis y la identificacin de ctodo y nodo de una celda para el posterior clculo de E. Esto
sugiere que los alumnos qumicos de primer ao al momento de la evaluacin han asimilado la funcin de las
convenciones usadas en este tema en mayor grado que los no qumicos.

En el ao 2010, la escritura del diagrama de celda segn la convencin vigente y las ecuaciones andica,
catdica y global son temas igualmente asimilados por ambos grupos, a pesar de que el grupo de qumicos los
ha desarrollado en dos asignaturas al momento de la evaluacin (Qumica General y Qumica Inorgnica)
mientras que los no qumicos por nica vez en la asignatura Qumica General.

Los mejores resultados obtenidos respecto a la aplicacin de la convencin para el clculo del potencial estndar
de celda ( E - E E E
o
nodo
o
catodo
o o
celda
= = ) por parte del grupo de no qumicos, podra deberse al ao de
cursado de la asignatura (segundo ao) y a la mayor base en matemtica y sus algoritmos en comparacin con
los qumicos que cursan primer ao de la carrera.

En la aplicacin de la Ecuacin de Nernst los no qumicos muestran su intencin de responder aun a costa del
resultado incorrecto que obtuvieron, y los qumicos, en cambio, prefieren no responder.

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Para procesos redox no espontneos (electrlisis), en la identificacin de los iones que transportan la corriente
elctrica hacia los electrodos, el mayor nmero de respuestas correctas de qumicos puede deberse a que
desarrollan este tema en Qumica General y Qumica Inorgnica. Hay dificultad para reconocer las especies
qumicas que reaccionan en los electrodos y deducir las ecuaciones andica, catdica y global en ambos grupos.
Esto sugiere la necesidad de intensificar la ejercitacin con mayor nmero de propuestas referidas al uso e
interpretacin de los valores de la tabla de potenciales estndar de reduccin.

Se considera que estos resultados pueden deberse a que los alumnos de las carreras analizadas, al estudiar el
tema Electroqumica requieren de conocimientos de Qumica, Termodinmica y Electricidad. Adems ellos tienen
preferencia o estn familiarizados con una de estas reas, dependiendo de los gustos y de la preparacin previa
adquirida durante la carrera que estn estudiando, ya que existen diferencias entre los conocimientos que
tienen estudiantes de ingeniera, de fsica y de qumica, consecuencia de las diferencias en los planes de estudio
vigentes para el ciclo bsico.

REFERENCIAS

Albarrn-Zavala, E. (2008); El potencial redox y la espontaneidad de las reacciones electroqumicas. Lat. Am. J.
Phys. Educ.: 2(3), 336-345.

De Jong, O.; Acampo, J.; Verdonk, A. (1995); Problems in Teaching the Topic of Redox Reactions: Actions and
Conceptions of Chemistry Teachers. J. Res. Sci. Teach.: 32, 1097-1110.

De Jong, O.; Gilbert, J.; Justi, R.; Treagust, D. (2002); Chemical Education: Towards Research-Based Practice.
Kluwer Academic Publishers, Seccin D, Captulo 14, pp. 317-338.

Garca Garca, J.J.; Perales Palacios, F.J. (2006); Cmo usan los profesores de Qumica las representaciones
semiticas? Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias: 5(2), 247-256.

Rocha, A.; Garca Rodeja Fernndez, E.; Dominguez Castieiras, J.M. (2000); Dificultades en el aprendizaje del
equilibrio qumico. http://dspace.usc.es/bitstream/10347/645/1/pg_163-178_adaxe16.pdf. Fecha de consulta:
20 de abril 2010.

Vasini, E.J.; Donati, E. R. (2001); Uso de analogas adecuadas como recurso didctico para la comprensin de
los fenmenos electroqumicos en el nivel universitario inicial. Enseanza de las Ciencias: 19(3), 471-477.

















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ANEXO

Ejercicios evaluados y respuestas consideradas correctas

AO 2009

Ejercicio 1
a) Esquematice una celda galvnica indicando: i) nombre y signo de los electrodos, ii) sentido de flujo de
los electrones, iii) electrolito empleado.
b) Decida qu hemicelda actuar como ctodo y cul como nodo, para armar una celda galvnica
teniendo en cuenta los datos de potenciales estndar de reduccin. Calcule la fem estndar (E).
E Pb
2+
l Pb= - 0,13V ; E Cr
3+
l Cr = 0,74V
c) Escriba la expresin matemtica que vincula la variacin de energa libre estndar (G) con la fem
estndar (E) de una celda. Defina los criterios de espontaneidad relacionando los signos de ambas
magnitudes.

Respuestas correctas
a)

b) E Cr
3+
l Cr = 0,74V (ctodo); E Pb
2+
l Pb= - 0,13V (nodo)
V 0,87 0,13V) - ( - V 0,74 E - E E E
o
nodo
o
catodo
o o
celda
= = = =
c) = E F n G
E G Tipo de proceso
+ -
espontneo
- +
no espontneo

Ejercicio 2
a) Escriba la Ecuacin de Nernst e indique el significado de cada trmino.
b) Qu es la electrlisis.
c) Decida qu hemicelda actuar como ctodo y cul como nodo para armar una celda galvnica teniendo
en cuenta los datos de potenciales estndar de reduccin. Calcule la fem estndar (E).
E Ag
+
l Ag= 0,80 V ; E Al
3+
l Al = - 1,66 V

Respuestas correctas
a)
0,059
E= E- logQ (T = 298 K)
n

0,059 [Productos ]
E= E- log
n [Reactivos ]

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Esta ecuacin nos permite encontrar la fem que produce la celda en condiciones no estndar (E) en
funcin de la E (potencial estndar de celda) y de las concentraciones de los reactivos y productos
(expresados en Q). La letra n representa el nmero de moles de electrones transferidos y corresponde al
nmero de electrones que se cancela al combinar las dos reacciones de media celda para obtener la
reaccin de celda. Esta ecuacin tambin permite encontrar la concentracin de reactivos y productos
midiendo la fem de una celda.

b) La electrolisis es la descomposicin de una sustancia o solucin electroltica por medio de la corriente
elctrica.

c) E Ag
+
l Ag= 0,80 V (ctodo); E Al
3+
l Al = - 1,66 V (nodo)
V 2,46 1,66V) - ( - V 0,80 E - E E E
o
nodo
o
catodo
o o
celda
= = = =

Ao 2010

Procesos redox espontneos
a) Escriba el diagrama de celda para una celda electroqumica compuesta de un electrodo de aluminio en
contacto con una disolucin acuosa de nitrato de aluminio de concentracin 1M y un electrodo de plata en
contacto con una disolucin de nitrato de plata 1M.
b) Escriba las reacciones andica, catdica y global de la celda.
c) Calcule la fem estndar (E)
d) Prediga mediante clculo del potencial (E) si la siguiente reaccin proceder espontneamente a 298K tal
como est escrita cuando: [Co
2+
] = 0,15M ; [Fe
2+
] = 0,68M.
Co(s) + Fe
2+
(ac) Co
2+
(ac) + Fe (s)

Respuestas correctas
a) Al (s) | Al
3+
(ac, 1M)| | Ag
+
(ac, 1M) | Ag (s)
b) Reaccin andica: Al Al
3+
+ 3 e
-

Reaccin catdica: 3 (Ag
+
+ e
-
Ag)
__________________________
Reaccin global: Al + 3 Ag
+
Al
3+
+ 3 Ag
c) E (Ag
+
| Ag) = 0,80 V ; E (Al
3+
| Al) = - 1,66 V
V 2,46 1,66V) - ( - V 0,80 E - E E E
o
nodo
o
catodo
o o
celda
= = = =
d) E Co
2+
| Co = - 0,28 V ; E Fe
2+
| Fe = - 0,44 V
= = = =
o o o o
celda catodo nodo
E E E - E - 0,44 V - ( - 0,28V) - 0,16 V
0,059 [Productos ]
E= E- log
n [Reactivos ]
= -0,16 V -
0.059
2
log
0,15
0,68
= - 0,14 V
E < 0 ; G > 0 es un proceso no espontneo.

Procesos redox no espontneos
En la electrlisis de una solucin acuosa de yoduro de potasio 0,5M indique:
a) iones que transportan la corriente hacia el ctodo y hacia el nodo.
b) reacciones andica y catdica.

Respuestas correctas.
a) Ctodo: K
+
nodo: I
b) Reaccin andica: 2I

I
2
+ 2e
-

Reaccin catdica: 2H
2
O + 2e
-
H
2
+ 2OH
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