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INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIN LECTORA COMO UNA PUERTA ABIERTA HACIA EL
PLANTEAMIENTO Y LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS.

Nombres de estudiantes
JISELLE CAROLINA CANDANOZA ROS
MARA LUCELLY ESPINOSA CORTES
ARIS JOHANA VELSQUEZ SNCHEZ
LISENDA MARA IBARRA

Nombres del Asesor
HAMILTON ARMANDO MARTNEZ QUINTO

DIPLOMADO EN TIC Y PEDAGOGA

FACULTAD DE EDUCACIN
UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE
SANTA ROSA DE OSOS
2014
Contenido

2


Resumen .......................................................................................................................................... 3
Palabras Clave ................................................................................................................................. 5
Abstract ........................................................................................................................................... 6
Keywords ........................................................................................................................................ 8
Dedicatoria ...................................................................................................................................... 8
Agradecimientos ............................................................................ Error! Bookmark not defined.
Presentacin .................................................................................................................................... 9
Justificacin .................................................................................................................................. 11
Planteamiento del problema .......................................................................................................... 14
Pregunta de Investigacin ............................................................................................................. 17
Objetivos ....................................................................................................................................... 17
General .......................................................................................................................................... 17
Especficos .................................................................................................................................... 18
Revisin de la literatura ................................................................................................................ 19
Antecedentes ................................................................................................................................. 19
Estado del Arte .............................................................................................................................. 20
Reseas Textuales ......................................................................................................................... 28
Marco Terico ............................................................................................................................... 37
Diseo Metodolgico .................................................................................................................... 43
Diseo Experimental del Proyecto ................................................................................................ 52
Anlisis de la Informacin Producida ........................................................................................... 55
Conclusiones ................................................................................................................................. 66
Recomendaciones ......................................................................................................................... 75
Referencias Bibliogrficas ............................................................................................................ 78
Anexos .......................................................................................................................................... 85
Anexo 1 ......................................................................................................................................... 85
Anexo 2 ......................................................................................................................................... 86
Anexo 3 ......................................................................................................................................... 87
Anexo 4 ......................................................................................................................................... 87
Anexo 5 ....................................................................................................................................... 117
3

Anexo 6 ....................................................................................................................................... 118
Anexo 7 ....................................................................................................................................... 119




















Resumen

4


La matemtica es un cuento maravilloso, que trado a la realidad permea todo cuanto nos
rodea, est implcita en todos los aspectos de la humanidad y en especial es parte fundamental
del desarrollo de los conocimientos. Est presente en la cotidianidad, en correlacin con todos
los conceptos, incluso en el aprender a leer y comprender los contenidos que llevan a la
construccin de aprendizajes.


Comprensin lectora: una puerta abierta hacia el planteamiento y resolucin de
problemas matemticos; es el nombre con el cual hemos bautizado este proyecto, no solo por lo
que representa en nuestro campo de formacin, sino por la importancia de dar a conocer a toda la
comunidad educativa, los resultados hallados en el proceso de investigacin cualitativa de tipo
etnogrfica, concerniente a la influencia marcada que tienen la comprensin lectora en el mbito
de la matemtica, en especial en la resolucin de problemas.


Durante este proceso de investigacin se indag sobre influencia que tiene la
comprensin lectora en el planteamiento y resolucin de problemas matemticos. Fue un proceso
que se llev a cabo con los estudiantes del grado noveno del Instituto Codesarrollo de la vereda
las Lomitas del municipio de Anor. La razn principal que nos motiv a realizar esta
investigacin fue la necesidad de mejorar la calidad de la educacin local, departamental y
5

nacional. Convirtindola en un reto propone a docentes y estudiantes: enamorarse de las
matemticas, encontrarle sentido y darle aplicacin en su entorno.


Este proyecto de investigacin, presentado como tesis de pre grado para optar al ttulo de
Licenciado en Educacin Bsica con nfasis en Matemtica, relata nuestras experiencias,
hallazgos y apreciaciones en relacin a la poca importancia que dan los estudiantes a la
comprensin lectora, y la dificultad para comprender los enunciados de los problemas; debido a
su facilismo, ya que se limitaban a resolver ejercicios matemticos solo aplicando algoritmos;
pero al enfrentarse a un problema donde se apliquen conceptos matemticos se les dificultaba
porque no comprendan los enunciados cuyos datos estaban implcitos o en ocasiones explcitos.


Le invitamos a que al igual que nosotros se enamore del contenido de este proyecto, a
soar con los ojos despiertos, a transportarse a ese maravilloso mundo de las matemticas y que
al terminar de leer este documento, se motiven a investigar ms acerca del tema, que puedan
encontrar respuestas a muchas dudas, para mantener abierta la puerta al conocimiento.

Palabras Clave

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Comprensin lectora, Grupo focal, entrevista, Investigacin Cualitativa, Etnografa, Lenguaje
matemtico, Educacin, Aprendizaje, Enseanza.

Abstract


The math is a wonderful story that when is brought to reality permeates everything
around us; it is implicit in all aspects of humanity and is a fundamental part of the development
of knowledge. It is present in everyday life, the math is in correlation with all concepts, including
the process to read and understand the contents, which lead the construction of learning


Reading comprehension: is an open door that approach to the mathematical problem
solving, we chose the name of reading comprehension for this project, not only for what it
represents in our professional field, but the importance of making known to the whole education
community, the results found in the process of ethnographic qualitative study, concerning the
influence of reading comprehension in the field of mathematics, especially in the resolution of
problems.

7


During this research process we explored the influence of reading comprehension in the
approach and mathematical problem solving in the ninth grade students of Codesarrollo Institute
of Las Lomitas of Anor Town, initially motivated by the need to continually improve the quality
of local education, at departmental and national levels. That challenge leads us to present this
project as a proposal for teachers and students, calling them to fall in love with mathematics, and
apply that knowledge in their environment.


This research, is presented as undergraduate thesis for the Bachelor of Primary Education
with Emphasis in Mathematics, it relates our experiences, discoveries and findings in relation to
the low priority that students give to reading comprehension, and the difficulty to understand the
mathematical problem statements, due to its easiness, since they were limited to only solve math
problems using algorithms, but when they faced a problem where they had to apply
mathematical concepts they found it difficult because they did not understand the statements
where data were implicit or sometimes explicit


We invite you to as we fall in love with the content of this project you fall in love with
maths too, and to dream with open eyes, we also want that you be transported to the wonderful
world of mathematics and after reading this document, we hope that everyone motivate
8

themselves to investigate more about this important field, with this knowledge they can find
answers to their doubts, and keep their eyes open the door of knowledge

Keywords

Reading comprehension, focus group, Interview, Qualitative Research, Ethnography, Language
mathematician, Education, Teaching, and Learning.












9

Presentacin


La educacin en Colombia, y especialmente en Anor, se encuentra en un proceso de
reorientacin con propuestas que conllevan hacia el mejoramiento continuo, lo cual requiere
romper paradigmas, convirtiendo este gran paso en retos enriquecedores que tienen como nico
propsito fortalecer las bases que la conforman, y sobre todo desde los enfoques cotidianos, ya
que es necesario que el estudiante encuentre sentido a lo que hace.


Desde sus inicios, los nios empiezan un proceso de aprendizaje colaborativo, es decir,
un sistema de interacciones que organiza e induce la influencia recproca entre los integrantes
de un equipo. (Johnson y Johnson, 1998); el estudiante est motivado por la necesidad de
informacin y la responsabilidad de los agentes involucrados para ayudarse mutuamente (Echols,
2001, cit. por Villar, 2011) y por ello se hace necesario que antes de aprender a leer, aprendan la
codificacin de las letras al igual que la codificacin de los nmeros para contar; no obstante el
hecho de asociar cdigos lingsticos y matemticos es tambin una habilidad que se debe
despertar en los educandos.


10

Al introducirse en el contenido de este documento encontrarn, argumentos que se
plantean desde lo vivido en un proceso de investigacin cualitativa, de una forma detenida y
detallada, demostrando la importancia de la comprensin lectora en el aprendizaje de las
matemticas para el planteamiento y resolucin de problemas; aprendizaje que es planteado
desde el Sistema de Aprendizaje Tutorial en el bachillerato rural del Instituto Codesarrollo.


El Instituto Codesarrollo (antes CODESAT), brinda educacin bsica secundaria y media
rural, para jvenes y adultos de las poblaciones dispersas por medio de un modelo de educacin
semi-presencial, flexible y tutorial, que se adapta a las caractersticas productivas del sector rural
con el fin de promover la formacin integral de las comunidades campesinas en su contexto
cultural, econmico, social y poltico, dentro de un marco de valores que permita formar un
nuevo agente de cambio social. (Uribe, 2010)








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Justificacin


La comprensin lectora es determinante en el proceso de aprendizaje y se encuentra
globalizada, es decir, est inmersa en todos los contextos; por ello es fundamental su
conocimiento, teniendo en cuenta que los conceptos que la componen estn articulados en
funcin de lograr un aprendizaje integral y significativo, es decir, es indispensable que los
estudiantes conozcan y sepan identificar las codificaciones que hacen que sta tenga sentido en
su contexto.


Segn Schwarzenberger (2000), la matemtica es un idioma (Martinez & Ospitaletche,
2012) el cual deben entender y hablar todos los: maestros y estudiantes. Porque la comprensin
de este idioma desarrolla en el estudiante la capacidad y la interdisciplinariedad, que a su vez le
permite adquirir herramientas que le ayuden a alcanzar las competencias matemticas necesarias
para enfrentarse al planteamiento y resolucin de problemas de su entorno, a la aplicacin de un
concepto en diferentes escenarios y a la generalizacin de conceptos como recurso de solucin
de una situacin.


12

En el proceso de enseanza - aprendizaje de las matemticas, se presenta la articulacin
de dos conceptos: Comprensin lectora y Planteamiento y resolucin de problemas matemticos;
pues, si no hay una comprensin y una abstraccin de lo que se lee, ser muy probable que los
resultados, no sean los esperados; de ah que es indispensable que sean del dominio de los
estudiantes. Y por eso es necesario investigar las causas de esta situacin, que se presenta en la
educacin de los estudiantes, especialmente desde la comprensin lectora y en este caso, en los
estudiantes del grado 9 del Instituto Codesarrollo de las Lomitas.


Otra de las razones que conllevan a esta investigacin son los procesos de evaluacin
interna y externa (saber e ICFES), las cuales son un indicador de desarrollo y del estado de
aprendizaje de los estudiantes; teniendo en cuenta que para el rea de matemticas se evalan
tres aspectos fundamentales: comprensin lectora, razonamiento y solucin de problemas; por
ello, es necesario desarrollar la habilidad lectora en los educandos, pues los obstculos que se
presentan a la hora de dar solucin a un problema, no estn en el desarrollo de operaciones sino
en la forma como el estudiante interpreta el problema.


stas tres competencias que son evaluadas en las pruebas saber (comunicar, razonar y
solucionar problemas), deben ser demostradas por los estudiantes en tres contextos del
conocimiento matemtico: uno relacionado con los nmeros, las operaciones y transformaciones
13

de estos; otro asociado a los problemas propios de la geometra y de la medicin, y finalmente
uno relacionado con los fundamentos de la estadstica. (Altablero, 2006)













14



Planteamiento del problema


La educacin en nuestros das presenta retos especiales, como el mejoramiento continuo
y constante en la construccin de conocimientos, el desarrollo de los procesos de pensamiento, la
comprensin lectora y el planteamiento y resolucin de situaciones problemas en el rea de
matemticas dentro de su contexto; que todos los entes de las instituciones educativas deben
enfrentar, si se desea educar a los alumnos para la vida y no nicamente para aprobar un examen,
esto debe ser visto como un todo y no como un cmulo de conocimientos que los alumnos deben
adquirir.


El sector productivo requiere de personas que adems de conocimientos, tengan
desarrolladas sus habilidades, aptitudes y actitudes, con la finalidad de obtener un mejor
rendimiento en su trabajo. Y para ello, los estudiantes deben estar preparados, dotndose de las
herramientas necesarias para superar positivamente todos los retos acadmicos y laborales a los
que se puedan enfrentar. De all que a los estudiantes adems de ofrecerles las herramientas
bsicas en el proceso de aprendizaje, se le debe preparar para que sean propositivos y activos
dentro del mismo proceso.
15



En esta investigacin, se ha visto la dificultad que se presenta en la comprensin lectora,
como herramienta base para el planteamiento y resolucin de problemas matemticos en los
estudiantes del grado noveno del Instituto Codesarrollo de la vereda las Lomitas del municipio
de Anor. Especialmente, teniendo en cuenta que su estudio se es mediante el modelo educativo:
Sistema de Aprendizaje Tutorial (SAT)
1
, es decir la capacitacin de personas que transmitan
sus conocimientos adquiridos al resto de la comunidad por medio de una labor pedaggica que
motive el desarrollo de sus propios entornos y el crecimiento de la comunidad sin que sea
necesario hacer migraciones rurales (Uribe, 2010). El aprendizaje se lleva a cabo con cartillas o
mdulos, para los cuales deben tener la competencia lectora bien desarrollada; lo que
determinar en corto, mediano o largo plazo un aprendizaje significativo
2
y autocrtico por parte
de los educandos.


Con esta investigacin, se pretende conocer la incidencia de la comprensin lectora en el
planteamiento y resolucin de problemas matemticos. Una situacin latente en este grupo, que
se pudo detectar a travs de un proceso continuo de observacin durante las prcticas realizadas
en el segundo semestre del ao 2012; al igual que se pretende determinar, si es cuestin de que

1
Este modelo busca que los jvenes y adultos (Decreto 3011/97) de las zonas rurales del pas completen la educacin bsica
secundaria y media por medio de una metodologa que posibilita la integracin de la educacin con el trabajo y los procesos de
organizacin social y comunitaria. Est sustentada en la conformacin de grupos de trabajo veredales la formulacin de proyectos
de desarrollo social y proyectos productivos.
2
es el proceso a travs del cual una nueva informacin (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva
(no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje significativo, el significado lgico
del material de aprendizaje se transforma en significado psicolgico para el sujeto. Para Ausubel (1963, p. 58).
16

no comprenden lo que leen o es que no saben los algoritmos para la resolucin de un problema.
Hay tres aspectos importantes que son fundamentales en este proceso como son: la comprensin
lectora, saber algoritmos para resolver operaciones y tener un conocimiento bsico del lenguaje
matemtico; proponiendo un acercamiento ms significativo con los estudiantes para evidenciar
las causas y posibles soluciones al problema encontrado.













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Pregunta de Investigacin


Cmo influye la comprensin lectora, en el planteamiento y resolucin de problemas
matemticos en los estudiantes del grado noveno del Instituto Codesarrollo de la vereda las
Lomitas del municipio de Anor?


Objetivos


a. General


Indagar cmo influye la comprensin lectora en el planteamiento y resolucin de problemas
matemticos en los estudiantes del grado noveno del Instituto Codesarrollo de la vereda las
Lomitas del municipio de Anor.


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b. Especficos


Reconocer la importancia que dan los docentes a la comprensin lectora en el
planteamiento y resolucin de problemas matemticos en la planeacin e interaccin de
esta rea.

Caracterizarlas estrategias metacognitivas y habilidades lectoras de los estudiantes para
la comprensin lectora.

Indagar a cerca de las relaciones existentes entre la comprensin lectora y el
planteamiento y resolucin de problemas.








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Revisin de la literatura


a. Antecedentes


El municipio de Anor se encuentra ubicado al nordeste del departamento de Antioquia sobre
las vertientes de los ros Porce y Nech, su posicin geodsica en dos Bocas punto de
convergencia del ro Porce sobre el Nech; El extremo Sur en la desembocadura de la quebrada
Bramadorcita sobre el ro Porce; hacia el oriente en reas del corregimiento de Charcn; el
extremo occidental en la vereda Las Nieves. Ubicado en el nordeste antioqueo, con una
extensin de 1.430 Kms
2
cuenta con una poblacin cercana a los 17.000 habitantes de los cuales
el 70% aproximadamente reside en el rea rural y un 30% en el rea urbana. Igualmente ms del
89% de su territorio se ubica en zona rural.


El territorio rural es el comprendido entre el lmite municipal y los diferentes permetros
urbanos y suburbanos, este se caracteriza por unos usos consolidados para la actividad agrcola,
ganadera, forestal o explotacin de los recursos naturales, aspectos que marcan en lo econmico
y lo social unas connotaciones particulares. La educacin pblica cuenta con 150 docentes
20

distribuidos de la siguiente forma: 79 en la parte rural, 52 en la parte urbana, 20 del Sistema de
Aprendizaje Tutorial (SAT) y dos que prestan atencin a nios con discapacidades especiales.

b. Estado del Arte


Un estudio realizado por Chirez (2012), habla de la influencia de la resolucin de problemas
en el aprendizaje de las ecuaciones de primer grado en la escuela secundaria; cuenta que
mediante el estudio de las matemticas se busca que los nios y jvenes desarrollen una forma de
pensamiento que les permita expresar matemticamente situaciones que se presentan en diversos
entornos socioculturales, as como utilizar tcnicas adecuadas para reconocer, plantear y resolver
problemas de su contexto. (CHIREZ, 2012)


Otra investigacin realizada por (Escorcia, 2008)sobre Comprensin lectora de los textos
argumentativos, dice qu aportes significativos reunidos en la investigacin, estn enfocados al
estudio de la comprensin lectora de los textos argumentativos, buscando con ello contribuir al
desarrollo de las habilidades comunicativas que les faciliten sus procesos de aprendizaje, para
que seleccionen, analicen, organicen, sinteticen y amplen la informacin que comprenden.
(Daro & Lasprilla, 2009)

21


Un cuestionario sobre motivacin lectora en una experiencia de plan lector (Roncagliolo,
2009), hace referencia a las Jornadas Nacionales de Animacin a la Lectura, demostrando una
experiencia que tuvo un inicio justificado por la necesidad de dar respuesta global y conjunta a
ciertos aspectos deficitarios mostrados por el alumnado en relacin a la lectura como acto en el
que tiene una indiscutible influencia tanto el lector, como el texto y las condiciones en las que se
produce, es decir, aspectos relacionados con la competencia lectora de los alumnos/as.


Otro aporte importante a cerca de la comprensin lectora, se encuentra en un trabajo de
(BARRIENTOS, 2010); Comprensin lectora y rendimiento acadmico de los alumnos del
segundo ao de secundaria de la I.E. Jos Granda, cuyo marco de desarrollo fue en Colombia; y
habla de seis aspectos importantes en la comprensin lectora:


1. La Comprensin Lectora mejora significativamente el Rendimiento Acadmico.
2. De acuerdo a la enseanza del docente, el 90,6% de los alumnos manifiestan que sus docentes
s le han enseado en forma metdica a leer comprensivamente; mientras que existe un 9,4% de
ellos que indican que no le han enseado en forma metdica a leer comprensivamente.
3. Con relacin a la comprensin de los libros, cuando el estudiante lee, el 52,9% de ellos
frecuentemente comprende fcilmente; mientras que el 41,2% de los alumnos dicen que a veces
comprenden fcilmente y el 5,9% de los mismos manifiestan que nunca entienden cuando leen.
22

4. Acerca de la lectura bibliogrfica relacionada con la comprensin lectora y su enseanza, el
100% de los docentes manifiestan que frecuentemente leen bibliografa relacionada con la
comprensin y su enseanza.
5. Con relacin a la capacitacin sobre la comprensin lectora a estudiantes de secundaria, el
100% de los docentes manifiestan haberse preparado en la enseanza de la misma.
6. En cuanto a la consideracin de los docentes en el nivel que presentan sus alumnos en
comprensin lectora, el 100% de los ellos considera que el nivel de los estudiantes en
comprensin lectora es regular. (MILAGROS, 2010).


Entre-textos: la enseanza y aprendizaje de la comprensin de textos escritos en
experiencias innovadoras de educacin primaria. As titula el trabajo de investigacin realizado
por De la Rosa et al, 2003. En relacin con la enseanza del lenguaje escrito y con el desarrollo
de estrategias de comprensin de textos escritos; muestra que se han realizado aportes, en la
institucin escolar, el lenguaje escrito, adems de ser el medio privilegiado para aprender sobre
los diversos contenidos que la escuela se propone ensear. (de la Rosa, Chois , Nio, &
Rodrguez, 2003)


En un estudio realizado en Cali, se relaciona el funcionamiento metacognitivo de
estudiantes universitarios al leer artculos cientficos y su nivel de comprensin. Se describen los
desempeos a partir de niveles de planificacin y monitoreo-control, desde niveles no regulados
23

hasta muy autorregulados. Se encontr una correlacin significativa y positiva entre el
funcionamiento metacognitivo y los niveles de comprensin, lo que implica que a mayor nivel de
funcionamiento metacognitivo, mayor nivel de comprensin lectora y a menor nivel de
funcionamiento metacognitivo, menor nivel de comprensin. (Espinosa, 2005)


Resolver problemas no es solo una actividad cientfica, tambin constituye un tipo de
tarea educativa que debe ocupar una posicin destacada en los procesos de enseanza y
aprendizaje de los nios, los adolescentes y los estudiantes en general. Por ello, la resolucin de
problemas es un contenido escolar, que contribuye a la formacin intelectual y cientfica de los
estudiantes. Por ello, la importancia de la educacin matemtica, aunque no es nueva, ha
experimentado un impulso creciente hasta llegar a construir un campo de investigacin.
(Martnez E. C., 1999)


En una investigacin de Guarapana (2002), quien present un trabajo investigativo que
titul estrategias de aprendizaje para mejorar la comprensin lectora de alumnos de cuarto
grado en la universidad abierta, de tipo descriptivo, de campo, dirigido a 25 estudiantes, cuyos
resultados permitieron diagnosticar las deficiencias demostradas en la baja comprensin de los
alumnos, tomando un plan de anlisis para mejorar la comprensin lectora con especificidad en
el anlisis y sntesis de textos escritos. (Rodrguez, 2004)

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Otro autor que destaca en esta rea es Pea (2002), que llev a cabo una investigacin de
campo, enmarcada en una modalidad de proyecto factible, titulado La utilizacin de la
biblioteca de aula en la optimizacin de la comprensin lectora de los alumnos de segundo
grado de la U.E. Pavia, cuyo diagnstico arroj deficiencias muy marcadas en la lectura
comprensiva y para mejorar la situacin, haciendo uso permanente de la biblioteca de aula.
(Rodrguez, 2004)


Aspectos epistemolgicos y cognitivos de la resolucin de problemas de matemticas,
bien y mal definidos. Es un estudio con alumnos del primer ciclo de la ESO (Enseanza
Secundaria Obligatoria) y maestros en formacin (Herrera, 2001). Cuando se enfrentan a la
tarea de resolver problemas no habituales hasta ahora en los libros escolares y en la prctica
diaria del aula. La amplitud del tema ha hecho que se centre este trabajo en un tipo de problemas
que se han denominado: Problemas de encontrar bien y mal definidos. La resolucin de
problemas es un tema central en la construccin del conocimiento matemtico y constituye una
actividad cognitiva bsica, que ha sido reconocida como esencial por la teora y la prctica
educativa.


Hay una tesis que habla acerca del nivel de comprensin lectora de textos narrativos y de
problemas matemticos de los estudiantes del primer y segundo ciclo de Educacin Bsica de la
25

Escuela de aplicacin Repblica del Paraguay de Tegucigalpa, M.D.C y su incidencia en el
planteamiento de un modelo aritmtico para resolver un problema matemtico. Dicho nivel es un
indicador que permite al estudiante, incursionar en el proceso que busca desarrollar en l
competencias que le ayuden en la construccin de conocimiento matemtico, del planteamiento
de estrategias que lleven a resolver problemas y el desarrollo pleno de procesos cognitivos
(Glvez, 2012).


En la tesis: Una propuesta metodolgica para contribuir al desarrollo de la capacidad
para resolver problemas matemticos. Se caracteriza la resolucin de problemas matemticos
como una capacidad especfica que se desarrolla a travs del proceso de enseanza aprendizaje
de la Matemtica y que se configura en la personalidad del individuo al sistematizar, con
determinada calidad y haciendo uso de la metacognicin, acciones y conocimientos que
participan en la resolucin de estos problemas. (Lavigne, 1999)


El objetivo principal de esta tesis es: Valorar una propuesta metodolgica para la enseanza
aprendizaje de la resolucin de problemas matemticos, para contribuir al desarrollo de la
capacidad para resolverlos, en estudiantes de la Carrera Licenciatura en Educacin en
Matemtica y Computacin. Teniendo en cuenta que desde la enseanza se fundan las bases del
contenido y el aprovechamiento del aprendizaje, de tal forma que el docente pueda proponer
estrategias que hagan significativo este proceso en sus alumnos.
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En estas tesis y trabajos investigados, se resalta la importancia que tiene la comprensin
lectora en los educandos, que al relacionarse con el planteamiento y resolucin de problemas se
convierte en uno de los pasos que se deben seguir para dar respuesta la pregunta de investigacin
propuesta en este proyecto. Al igual que son una fuente de motivacin porque se presenta de una
forma innovadora la relacin entre los dos temas: Comprensin lectora, y planteamiento y
resolucin de problemas matemticos. Pues en lo investigado no se ha encontrado un trabajo o
tesis, en los que se encuentren directamente relacionados.


En el municipio de Anor no se han realizado proyectos de grado o tesis que hablen
propiamente de la influencia que tiene la comprensin lectora en el planteamiento y resolucin
de problemas matemticos; los trabajos que se han encontrado, se han enfocado en materiales
didcticos, las TIC, esto en el campo de las matemticas. A nivel Colombia se han encontrado
proyectos de grado acerca de ambos temas, pero por separado; como en el caso de Chirez
(2012), habla de la influencia de la resolucin de problemas en el aprendizaje de las ecuaciones
de primer grado en la escuela secundaria.


27

A nivel internacional se encontr: comprensin lectora de textos narrativos y de problemas
matemticos de los estudiantes del primer y segundo ciclo de Educacin Bsica de la Escuela de
aplicacin Repblica del Paraguay de Tegucigalpa. Que hace hincapi en una parte del problema
de investigacin: Comprensin Lectora. Lo cual es un buen punto de partida y de referencia
para plantear una investigacin ms enfocada en el contexto de los estudiantes del grado noveno
de la vereda las Lomitas del Instituto Codesarrollo.


Con base en lo expuesto en las tesis antes citadas surge la necesidad de profundizar en la
influencia que tiene la comprensin lectora en el planteamiento y resolucin de problemas
matemticos, para conocer el por qu los estudiantes presenten bajos resultados al ser evaluados
en las pruebas saber en el rea de matemticas.


Los enunciados presentados en las pruebas de matemticas, espaol, ciencias sociales entre
otras; requieren ser comprendidos y analizados para luego de interpretarlos saber qu es lo que
se pide, que respuesta se debe elegir, que concepto se puede emitir, que datos son incgnitas, que
datos estn implcitos o explcitos y cules son las posibles maneras para llegar a una solucin.


28

Es por ello que ante el disminuido hbito de lectura de los estudiantes y la falta de
herramientas con que stos cuentan para lograr desempeos acadmicos significativos en el rea
de matemticas; se lanza la propuesta que ayuda a identificar la influencia que tiene la
comprensin lectora en el planteamiento y la resolucin de problemas matemticos, haciendo
hincapi en la profundizacin de la lectura e interiorizacin de la misma, para lograr niveles de
comprensin lectora, fundamentales para ser crticos y reflexivos .

c. Reseas Textuales


Ensear a leer es un proceso complejo que requiere una intervencin antes, durante y
despus. Y tambin plantearse la relacin existente entre leer, comprender y aprender. (Steffens,
2009)Esta es la concepcin sucinta de Isabel Sol, en torno al proceso lector; la cual pretende
clarificar la idea de que leer es un proceso de aprendizaje que implica una evaluacin continua
apoyada en el seguimiento y verificacin de los resultados que se obtienen en el curso, tomando
como referente lo que el estudiante ya sabe.


Frank Smith (1975) dijo que la lectura "no es esencialmente un proceso visual". En un acto
de lectura se utilizan dos tipos de informacin: una visual y otra no-visual. La visual es provista
por la organizacin de las letras en la pgina impresa o manuscrita, pero la no-visual es aportada
29

por el lector mismo. (Teberosky, 1995); es decir, al leer, no solo se tiene en cuenta la
comprensin de la codificacin simblica, sino la representacin mental de lo que se lee, lo cual
es de gran ayuda y apoyo para comprender la lectura.


Giovanni seala que entender [un texto] significa incorporar elementos a los que ya se
tienen y hacer una interpretacin razonable (Jouini, 2005). El grado de comprensin lectora est
determinado por el conocimiento previo; a mayor conocimiento del tema que se est leyendo,
mayor comprensin del mismo; es decir, mientras ms conocimiento previo posea el lector,
menos se detiene en el texto, pues la informacin que tiene le permite comprender con ms
facilidad su contenido.


Quiroz Lara (2012) maestro de fsica y qumica en una escuela secundaria particular de la
ciudad de Tijuana, B.C. comparte que: El hbito de la lectura en general, que un estudiante
realiza extra clases no garantiza que comprenda el texto, as como tampoco es garanta que por
leer mucho pueda obtener mejores notas en matemticas, qumica o fsica, sin embargo se
considera que puede influir positivamente para que una persona mejore su habilidad y
comprensin lectora, e influir en otras materias como las matemticas. Si bien es cierto que el
hbito de la lectura ayuda a tener una velocidad adecuada y mejor definida, y puede ayudar en el
proceso de su aprendizaje-enseanza, de esta forma la lectura es una herramienta estratgica que
el estudiante puede poner en prctica.
30



Si enseamos a un nio la lectura comprensivamente y el aprendizaje partiendo de la
lectura, le estamos facilitando que aprenda a aprender Sol (1999). Lo que despierta el inters
en estudiar la existencia de vnculos entre los niveles de dominio de las competencias lectoras de
los estudiantes de educacin bsica y su incidencia en la resolucin de problemas matemticos.
Evidenciando la mejora de los estudiantes, si se fortalece la habilidad lectora desde los inicios
en la formacin de los mismos.


La resolucin de problemas resulta ser una de las problemticas que en estos ltimos tiempos
est siendo abordada con gran inters y preocupacin por la investigacin educativa. Para Gaulin
(2001) hablar de problemas implica considerar aquellas situaciones que demandan reflexin,
bsqueda, investigacin y donde para responder hay que pensar en las soluciones y definir una
estrategia de resolucin


Para Goodman (1982), el leer y la lectura en s, es un juego psicolingstico de adivinanzas;
es un proceso en el cual el pensamiento y el lenguaje estn involucrados en mltiples y continuas
interacciones. El autor seala que existe un nico proceso de lectura, aplicable a todas las
lenguas desde una perspectiva universal y multilinge.
31



Mientras que para Guevara (citado en Manzano, 2000), ... es quiz la capacidad intelectual
ms superior y maravillosa del hombre, porque es crear, rescatar lo ms profundo de nuestro
pensamiento y de nuestra sensibilidad.


Sequeira (citado en SEP, 2001) define la lectura como un proceso auto dirigido por un
lector que extrae del texto un significado previamente codificado por un escritor, donde la lectura
implica un conjunto de factores y elementos fundamentales que darn lugar a una multiplicidad
de estrategias que ayudan a solucionar problemas que surgen en el momento de leer (p. 85).


Segn Emilia Ferreiro, "alfabetizar implica mucho ms que ensenar a leer y a escribir de
manera convencional; implica acercar a la cultura de lo textual, brindar una herramienta
necesaria para transitar el mundo". (MARTNEZ, 2008).


Su investigacin en el campo de la adquisicin de la lengua escrita descubri que los nios
construyen ideas originales y sistemticas sobre la escritura y que las ponen en accin tanto al
32

intentar interpretar lo escrito como al tratar de escribir por s mismos. Su teora aporta una
interpretacin del proceso de transformacin de la comprensin de la escritura, explica cmo el
nio transforma sus conceptualizaciones y se aleja definitivamente de una visin normativa que
evala las escrituras infantiles sobre la base de la norma adulta. (FERREIRO, 2001)


Un autor que ha hablado del planteamiento y resolucin de problemas y de quien se han
podido tomar muchos aportes, como base de orientacin para este proceso es George Polya
3
, el
cual propone un mtodo para plantear y resolver problemas que consiste en cuatro pasos, adems
hace ciertas recomendaciones a los docentes de matemtica, partiendo desde su experiencia para
familiarizar al estudiante con sta rea.


Las aportaciones de ste matemtico incluyen ms de 250 documentos matemticos y tres
libros que promueven un acercamiento al conocimiento y desarrollo de estrategias en la solucin
de problemas. Su famoso libro "Cmo Plantear y Resolver Problemas", Editorial Trillas. El cual
se ha traducido a 15 idiomas, introduce su mtodo de cuatro pasos junto con la heurstica y
estrategias especficas tiles en la solucin de problemas. Otros trabajos importantes de Plya
son Descubrimiento Matemtico, volmenes I y II, Matemticas y Razonamiento Plausible
volmenes I y II.

3
El Padre de las Estrategias para la Solucin de Problemas, naci en Budapest, Hungra (1887 1985).
Matemtico, que trat temas como: la teora de nmeros, geometra, las series, lgebra, anlisis matemtico, la
combinatoria, la probabilidad y sobre todo el planteamiento y resolucin de problemas.
33



Los cuatro pasos que propone Ploya son:
1. Comprender el problema: en sta etapa, comprender el problema implica que el
estudiante adquiera la habilidad para contextualizarlo y materializarlo, es decir, que
tome ese problema y le pueda encontrar un sentido y una aplicacin desde su entorno.
Para ello el autor ha hecho una seleccin de preguntas que debe ir respondiendo el
estudiante, lo cual le sirve de gua.

Cul es la incgnita?, Cules son los datos? Cul es la condicin? Es la condicin
suficiente para determinar la incgnita? Es insuficiente? Redundante?
Contradictoria?

2. Configurar un plan: toda propuesta, implica una accin, por lo tanto, el hecho de
configurar o disear un plan, es el paso que los estudiantes deben hacer con mayor
detenimiento, ya que all es donde estn las herramientas que les servirn para idealizar
una o varias posibles soluciones. Para seguir este paso, hay un esquema de preguntas
que sirven de gua e inmediatamente el alumno logra darles respuesta, puede visualizar
su plan.

Te has encontrado con un problema semejante? O has visto el mismo problema
planteado en forma ligeramente diferente?
34


Conoces algn problema relacionado con ste? Conoces algn teorema que te pueda
ser til? Mira atentamente la incgnita y trata de recordar un problema que sea familiar
y que tenga la misma incgnita o una incgnita similar.

Busca un problema relacionado al tuyo y que ya has resuelto. Puedes utilizarlo?
Puedes utilizar su resultado? Puedes emplear su mtodo? Te hace falta introducir
algn elemento auxiliar a fin de poder utilizarlo?
Puedes enunciar el problema de otra forma? Puedes plantearlo en forma diferente
nuevamente? Recurre a las definiciones.
Si no puedes resolver el problema propuesto, trata de resolver primero algn problema
similar. Puedes imaginarte un problema anlogo un tanto ms accesible? Un problema
ms general? Un problema ms particular? Un problema anlogo? Puede resolver
una parte del problema? Puedes deducir algn elemento til de los datos? Puedes
pensar en algunos otros datos apropiados para determinar la incgnita? Puedes cambiar
la incgnita? Puedes cambiar la incgnita o los datos, o ambos si es necesario, de tal
forma que estn ms cercanos entre s?
Has empleado todos los datos? Has empleado toda la condicin? Has considerado
todas las nociones esenciales concernientes al problema?

3. Ejecutar el plan y resolver el problema: cuando ya el estudiante ha optado por un
plan, entonces lo siguiente debe ser dar ensayo y dar vida a la idea que se ha pensado.

35

Al ejecutar tu plan de la solucin, comprueba cada uno de los pasos Puedes ver
claramente que el paso es correcto? Puedes demostrarlo?

4. Mirar hacia atrs, revisar el problema y su solucin: despus de llegar a un
resultado, es necesario que el estudiante haga una revisin del proceso, ya que en
muchas ocasiones se les pregunta, la forma como llegaron a la solucin y no saben
describir cmo lo hicieron. Es cuestin de hacer un proceso consiente, de tal manera que
el estudiante sea el constructor de su aprendizaje.

Puedes verificar el resultado? Puedes observar el razonamiento?
Puedes obtener el resultado en forma diferente? Puedes verlo de golpe? Puedes
emplear el resultado o el mtodo en algn otro problema?


Estos cuatro pasos son una herramienta que el docente propone a los estudiantes, para hacer
del proceso de planteamiento y resolucin de problemas, una vivencia significativa y con sentido
dentro de su contexto, pues as realizaran acciones conscientes y no de forma mecnica, como
suele ser, que les fortalece sus habilidades cognitivas, lectoras y operacionales.


36

Un gran descubrimiento resuelve un gran problema, pero hay una pizca de descubrimiento
en la solucin de cualquier problema. Tu problema puede ser modesto, pero si es un reto a tu
curiosidad y trae a juego tus facultades inventivas, y si lo resuelves por tus propios mtodos,
puedes experimentar la tensin y disfrutar del triunfo del descubrimiento (George Polya 1887
1985). Este aporte de Polya citado en: El arte de resolver problemas, por (Torres, 2011)
evidencia la importancia de la motivacin en el proceso de planteamiento y resolucin de
problemas. Proponiendo que el estudiante encuentre sentido a lo que hace formalizando para l
un aprendizaje significativo.


George Polya, quien en sus trabajos y vida de investigacin rescat la importancia del uso de
estrategias heursticas para resolver problemas matemticos, al proponer el mtodo de los
cuatro pasos; Isabel Sol, con sus aportes al proceso de comprensin y desarrollo de las
habilidades lectoras, y Emilia Ferreiro desde sus aportes a la Lectoescritura, en adicin a los
aportes para el fortalecimiento de la enseanza de la matemtica; son autores que refuerzan y dan
peso a este proyecto de investigacin. Pues es justo en la recopilacin de sus estudios donde se
encontraron herramientas significativas para justificar el problema encontrado.



37

Marco Terico


Metacognicin es la capacidad de autoregular el propio aprendizaje, es decir de planificar
qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo
para detectar posibles fallos, y como consecuencia, transferir todo ello a una nueva actuacin.
(Perea, 1996)


Por otra parte, la docente de psicologa Isabel Sol la define como el conocimiento de las
distintas operaciones mentales (Cognitivas) que promueven la comprensin y saber cmo,
cundo y para qu debemos usarlas. Plantear, Evaluar y Modificar. (Sol, 2011)


Al apreciar las definiciones de estrategias metacognitivas vistas en los prrafos anteriores,
se puede evidenciar que son actividades mentales que realizan las personas para llegar a un
conocimiento, tenidas en cuenta como actividades auto-reguladas. Es decir, que se hacen
conscientemente, como estrategias de aprendizaje.


38

En sntesis, en este proceso de investigacin, adems de observar el comportamiento
habitual de los estudiantes, se hizo nfasis en todas esas estrategias o mtodos que usan los
estudiantes para llegar a la construccin de conocimientos que sean significativos en su proceso
de aprendizaje; y cuando de significativos, es decir, estos conocimientos a los cuales el
estudiante les encuentra un sentido y una aplicacin dentro de su contexto.


Es importante que el docente haga una introduccin positiva, es decir que la accin del
mismo le ayude al educando a encontrar sentido al tema propuesto, con una preparacin que le
sirva para aplicar en su contexto lo que se aprende, y adems de ensear un tema con sentido, se
debe resaltar nfasis en la motivacin por el aprendizaje y sobre todo que el estudiante desarrolle
y complete las competencias necesarias para abordar un tema; teniendo presente que existen
muchas formas de llegar al conocimiento y eso lo puede lograr haciendo uso de sus estrategias
metacognitivas.


Existe un concepto en este proceso de investigacin, que se hace ver como un
componente para la adquisicin de un conocimiento y es la habilidad, entendida como la
destreza en accin. Petrovsky, reconoce por habilidad: "El dominio de un sistema de actividades
(psquicas y prcticas), necesarias para la regulacin consciente de la actividad, de los
conocimientos y hbitos". (Villalba, 2010).

39


Ahora bien, si se habla de habilidad, existen muchos campos en los cuales se puede
desarrollar un tipo de habilidad, ms en este caso de estudio, se hizo nfasis en la habilidad
lectora del estudiante, que en efecto es ms que leer, es comprender lo que se lee; es decir, es el
desarrollo pleno de las capacidades de comprensin y abstraccin de los conocimientos por parte
del estudiante, la cual se despierta en distintas formas: ya sea por motivacin propia o por
induccin del docente.


Como consecuencia de la falta de habilidades lectoras, se presentan las dificultades al
plantear y resolver problemas, pues siempre que se habla de la palabra problema, se hace
alusin a una situacin en la que se presenta una dificultad, que requiere de una o varias
soluciones; dependiendo de las variables que conforman la hiptesis sobre la que se plantea el
problema. Para los estudiantes del grado noveno del Instituto Codesarrollo de la vereda las
Lomitas del municipio de Anor, la palabra problema es sinnimo de horror, ya que sienten
que no cuentan con las herramientas necesarias para abordarlo.


Un problema matemtico requiere mayor revisin y detenimiento, ya que no solo implica
una situacin a resolver, sino un algoritmo a utilizar y el estudiante debe tener la habilidad para
discernir qu tipo de operacin o cual es la forma para abordar una situacin problema. A su vez,
40

se debe comprender el enunciado en el cual est implcita o explcita la intencin del autor y para
ello es necesario tener dominio de la comprensin lectora.


En la acepcin establecida por Polya (1965) para quien un problema significa buscar de
forma consiente una accin apropiada para lograr un objetivo claramente concebido, pero no
alcanzable en forma inmediata. Se puede fundamentar la idea base de este proyecto de
investigacin, por tanto, hace referencia a la claridad que debe haber en la compresin de la
informacin para saber qu operacin aplicar en la solucin. Y en efecto apunta al objeto de
investigacin.


Los estudiantes de bsica, se encuentran en evaluacin constante durante su proceso de
formacin, teniendo en cuenta los resultados de las mismas, como un indicador del aprendizaje
obtenido; al igual que las instituciones pblicas y privadas tienen su proceso interno de
evaluacin, el Ministerio Nacional de Educacin (MEN) tambin propone un sistema, mediante
el cual se verifica y regula la calidad de la educacin con pruebas realizadas a los alumnos del
grado 3, 5 y 9 llamadas: PRUEBAS SABER. Mediante las cuales el MEN
4
, pretende
contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin colombiana a travs de la realizacin de

4
Ministerio de Educacin Nacional (MEN)
41

medidas peridicas del desarrollo de competencias de los estudiantes de educacin bsica, como
indicador de calidad del sistema educativo.


En 2012 participaron estudiantes del grado 5 y 9. Adems incursionaron los del grado
3, porque el Gobierno nacional se ha interesado en evaluar y obtener resultados de los alumnos
que estn en la mitad del ciclo de bsica primaria, pues esto le permitir adoptar medidas ms
oportunas de mejoramiento de la calidad.


Los resultados de estas evaluaciones y el anlisis de los factores que inciden en los
mismos permiten que los establecimientos educativos, las secretaras de educacin, el MEN y la
sociedad en general identifiquen los conocimientos, habilidades y valores que todos los
estudiantes colombianos desarrollan durante la trayectoria escolar, independientemente de su
procedencia, condiciones sociales, econmicas y culturales y, a partir de las mismas, definan
planes de mejoramiento en sus respectivos mbitos de actuacin (White, 2009).


42

Su carcter peridico posibilita, adems, valorar cules han sido los avances en un
determinado lapso y establecer el impacto de programas y acciones especficas de mejoramiento.
(MEN, 2012)


Debido a la importancia que toma para el Ministerio de Educacin Nacional tener un
control y un conocimiento constante de la calidad de la educacin que se imparte en las
diferentes Instituciones Educativas, los docentes en formacin toman ese inters como propio y
es all donde radica la importancia de preparar a los estudiantes no solo para enfrentar esta clase
de pruebas, sino para todas las pruebas acadmicas y de su contexto.


Los estudiantes del Instituto Codesarrollo al igual que los de todas las instituciones de
educacin locales, departamentales y nacionales; deben tener sus habilidades lectoras bien
desarrolladas para que sean capaces de enfrentarse a los retos que la educacin les propone, tales
como: ser competentes al comprender el enunciado de un texto, plantear y resolver problemas
matemticos y sobre todo, ser autogestores de su aprendizaje.


43

Diseo Metodolgico


La investigacin cualitativa, tambin llamada interpretativa, es la alternativa ms expedita
de los investigadores sociales para interpretar y comprender la realidad social circundante. Esta
estrategia de investigacin ha adquirido importancia en las dcadas recientes, ya que los
profesionales de las Ciencias Sociales han aceptado y valorado la rigurosidad cientfica de los
mtodos cualitativos. (Santana, 2010)


Entonces, al proponer una investigacin de este tipo, se apunta ms que a medir con
cifras unos resultados, a la interaccin natural y constante con los estudiantes, lo que lleva
adems, a la bsqueda de razones y orientaciones que permitan hallar respuestas claras,
entendibles dentro del contexto del objeto de estudio y sobre todo, que de la misma investigacin
surjan las posibles soluciones al problema.


Este proyecto tiene sus bases en la investigacin cualitativa, destacndose cmo el
problema a investigar y las tcnicas usadas en dicho estudio emergen de la dinmica exploratoria
que va realizando el investigador, y esto requiere tiempo, pues el problema seleccionado es
razonable en tamao, de alta complejidad y realizable en el tiempo (VSQUEZ, 2006). Por eso,
44

una de las ventajas que se obtienen al hacer uso de la investigacin cualitativa es la exibilidad
que le otorga su orientacin; as, cuando se investiga hay que dejar que la realidad hable por s
misma y no sea distorsionada por las ideas, juicios, hiptesis y teoras previas del investigador.


Se enfatiza en la importancia del contexto, la funcin y el signicado de los actos
humanos. Este enfoque estima la importancia de la realidad, tal y como es vivida por el hombre,
sus ideas, sentimientos y motivaciones; intenta identicar, analizar, interpretar y comprender la
naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinmica, aquella que da razn plena de su
comportamiento y manifestaciones. Por tanto, lo cualitativo no se opone a lo cuantitativo, sino
que lo implica e integra, especialmente donde sea importante. (Meza, La investigacin
cualitativa etnogrfica en educacin , 2000)


Adems del carcter cualitativo, esta investigacin es de tipo etnogrfica
5
y se utiliz para
referirse a la descripcin del modo de vida de un grupo de individuos (Woods, 1987). Es quiz
el mtodo ms conocido y utilizado en el campo educativo para analizar situaciones que se
presentan en la prctica docente, describirla desde el punto de vista de las personas que en ella
participan y aproximarse a una situacin social.


5
Etimolgicamente el trmino etnografa proviene del griego ethnos (tribu, pueblo) y de grapho (yo escribo)
45


La etnografa fue desarrollada por antroplogos y socilogos siendo, segn Anthony Giddens, el
estudio directo de personas o grupos durante un cierto perodo, utilizando la observacin
participante o las entrevistas para conocer su comportamiento social. (Cristina Barbolla Diz,
2010)


Es uno de los mtodos ms relevantes que se vienen utilizando en investigacin
cualitativa por lo que antes de incursionar en este tema, sera importante explicar de qu trata
este tipo de investigacin. Consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas,
interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los participantes dicen,
sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por
ellos mismos y no como uno los describe. (Gonzlez y Hernndez, 2003).


Segn Martnez (2010), la etnografa tiene varias caractersticas, a saber:


1. Tiene un carcter fenomenolgico o mico: con este tipo de investigacin el
investigador puede obtener un conocimiento interno de la vida social dado que supone
46

describir e interpretar los fenmenos sociales desde la perspectiva de los participantes
del contexto social. Es importante saber la distincin entre los trminos mico, que se
refiere a las diferencias que hay dentro de una misma cultura, y tico, que se refiere a la
visin u orientacin desde el exterior.

2. Permanencia relativamente persistente por parte del etngrafo en el grupo o escenario
objeto de estudio por dos razones: para ganarse la aceptacin y confianza de sus
miembros y para aprender la cultura del grupo.

3. Es holstica y naturalista. Un estudio etnogrfico recoge una visin global del mbito
social estudiado desde distintos puntos de vista: un punto de vista interno (el de los
miembros del grupo) y una perspectiva externa (la interpretacin del propio
investigador).

4. Tiene un carcter inductivo. Se basa en la experiencia y la exploracin de primera mano
sobre un escenario social, a travs de la observacin participante como principal
estrategia para obtener informacin. A partir de aqu se van generando categoras
conceptuales y se descubren regularidades y asociaciones entre los fenmenos
observados que permiten establecer modelos, hiptesis y posibles teoras explicativas de
la realidad objeto de estudio. (Martnez J. M., 2010)

47


Esta investigacin se detuvo en el carcter holstico y naturalista. Ya que es necesario conservar
y respetar los puntos de vista de ambas partes, es decir, tanto la forma como el estudiante ve las
situaciones, as como la manera en que el investigador proyecta sus hallazgos.


Una de las caractersticas ms importantes de las tcnicas cualitativas de investigacin es
que procuran captar el sentido que las personas dan a sus actos, sus ideas, y al mundo que les
rodea. Por eso es importante en este proceso de investigacin, pues se ha contado con la fortuna
de interactuar y vivenciar directamente con los estudiantes, que son el objeto de estudio,
situaciones y experiencias que ayudan a determinar las razones por las cuales se presenta el
problema.


Un criterio importante a tener en cuenta es la credibilidad, criterio de rigor que toda
investigacin cualitativa debe tener. Equivale al concepto de validez interna, es decir, que se
reconozca o que se crea que las conclusiones responden a la realidad que se estudia.


Segn Martnez 2010 la etnografa tiene dos niveles:
48



A nivel micro: consiste en focalizar el trabajo de campo a travs de la observacin e
interpretacin del fenmeno en una sola institucin social, en una o varias situaciones sociales.
En esta opcin, la investigacin constituye un trabajo restringido que amerita poco tiempo y
puede ser desarrollado por un solo investigador o etngrafo. Un ejemplo para esta opcin puede
consistir en describir lo que ocurre en un saln de clases en cuanto a la asignacin de actividades
por el docente para arribar a una explicacin ecolgica de lo que sucede entre los protagonistas.
(Martnez J. M., 2010)


A nivel macro: en esta opcin, la tcnica ayuda a focalizar el inters del estudio de una sociedad
compleja, con mltiples comunidades e instituciones sociales. Este tipo de opcin requiere de un
trabajo que puede extenderse a varios aos y supone la participacin de varios investigadores o
etngrafos. (Martnez J. M., 2010)


La propuesta de una investigacin cualitativa de tipo etnogrfica a nivel micro, fue la ms
adecuada e ideal, ya que permite enfocar el estudio en un grupo pequeo, como el grado noveno
del Instituto Codesarrollo de la vereda las Lomitas del municipio de Anor. Y los practicantes en
49

su roll de investigadores, pudieron interactuar en forma directa con la poblacin objeto de
estudio.


Otra tcnica til en este proceso de investigacin, es la entrevista; definida como una
forma de narracin, una bsqueda de un plus de significacin, sin que importe la credibilidad o
no en lo que el entrevistado dice, mediante la entrevista se le atribuye autenticidad a esa palabra.
(Arfuch, 1995)


Para Huerta (2005) hacia 1930, los cientficos sociales empezaron a investigar los
problemas, en los que se usaba la entrevista tradicional mediante la cual el encuestador poda
ejercer una gran influencia en la manera en que el entrevistado responda, adems de las
limitaciones que ya tenan las preguntas cerradas. Las preguntas cerradas limitan las alternativas
de respuestas, por lo que el participante est limitado en la manera en que poda responder.
Mientras que las entrevistas de preguntas abiertas de metodologa no tradicional ofrecen a los
participantes una mayor flexibilidad en la manera en que desean responder. (Jos M. Huerta,
2005)


50

Esta tcnica de recoleccin de informacin fue de gran utilidad en el proceso de
investigacin que se desarroll, ya que permiti almacenar los registros de las respuestas, de
forma que dicha informacin, pudo ser analizada con posterioridad por parte de los
investigadores. Solo se requiri de una estructura bien diseada, que permiti la obtencin de
respuestas significativas, haciendo que el objeto de estudio pudiera responder con naturalidad y
sin guardarse datos importantes.


En el proceso de investigacin, se hizo uso de los grupos focales; otra tcnica de
investigacin de gran ayuda. Es mtodo de investigacin colectivista, ms que individualista, y
se centra en la pluralidad y variedad de las actitudes, experiencias y creencias de los
participantes, y lo hace en un espacio de tiempo relativamente corto. Por ello es una herramienta
importante y determinante en este proceso de investigacin, ya que as se puede llegar a entablar
un lazo de comunicacin constante y significativa para el investigador.


En sntesis, la tcnica de los grupos focales de discusin es un mtodo til para
solucionar muchos problemas que la vida les plantea diariamente. Tiene, adems, la ventaja de
que es socio cntrico, como le gustaba enfatizar a Piaget (1976) (creacin, 2007). sta
metodologa toma fuerza como herramienta metodolgica en el proyecto de investigacin, pues
gracias a los grupos focales se puede llegar de una forma naturalizada a las opiniones y
experiencias de los estudiantes.
51



Son importantes en la investigacin porque, como su nombre lo dice, focaliza su atencin
e inters en un tema especfico de estudio e investigacin que le es propio, por estar cercano a su
pensar y sentir; y es de discusin porque realiza su principal trabajo de bsqueda por medio de
la interaccin discursiva y el contraste de las opiniones de los miembros. (Texto pedaggico
rea Metodolgica Departamento de Estudios Sociales - ICESI, 2010)


Segn Morgan (1998), los grupos focales se desarrollaron en tres fases: primero, los
cientficos sociales los usaron con una gran variedad de propsitos, entre los cuales sobresala el
desarrollo de cuestionarios panormicos. En segundo lugar, fueron utilizados principalmente
para comprender los deseos y necesidades de la gente. Finalmente, han sido usados para hacer
investigacin relacionada con la salud, la familia, la educacin, la conducta sexual y otros
tpicos sociales. Los cientficos sociales han comenzado a considerar que, su uso se ha
incrementado considerablemente en todos los campos de las ciencias humanas.


Esta tcnica de recoleccin de informacin es muy importante y eficaz en la investigacin
que se desarroll, ya que permiti a los practicantes en su roll de investigadores, tener un
52

contacto natural, directo y formal con el estudiante, haciendo que el objeto de investigacin no se
sienta presionado ni intervenido, sino en una comunicacin o charla con sus semejantes.

a. Diseo Experimental del Proyecto


La poblacin beneficiaria, seleccionada para la realizacin de este estudio est
conformada por los 39 estudiantes del grupo las Lomitas del Instituto Codesarrollo del municipio
de Anor, del cual se tom una muestra de ocho estudiantes pertenecientes al grado noveno. Este
grupo viene desarrollando actividades de formacin acadmica en la vereda Las Lomitas, desde
el ao 2008, con un incremento anual de 6 a 8 estudiantes.


El grado noveno, est conformado por ocho estudiantes entre los 16 y los 23 aos de
edad, los cuales han sido formados con el modelo pedaggico del Instituto: Sistema de
Aprendizaje Tutorial. Para lograr su aprendizaje, deben leer mucho, lo cual hace que la
comprensin lectora sea un punto muy importante en la educacin de ellos. En el rea de
matemtica se han visto dificultades en cuanto al planteamiento y resolucin de problemas, no
solo por la comprensin lectora sino tambin por la falta de herramientas para plantear y
resolver problemas.

53


Toda escuela interpretativa, de lo que va a preocuparse es de indagar cmo los distintos
actores humanos construyen y reconstruyen la realidad social mediante la interaccin con los
restantes miembros de su comunidad y para ello ser indispensable tener en cuenta la
interpretacin que ellos mismos hacen de los porqus y para qu de sus acciones y de la situacin
en general (Angus L.B 1986, Erikson. F. 1986, Woods. P. Y Hammersley, M, 1997, Smith, M.
L.1987)


La etnografa educativa, se centra en descubrir lo que all acontece cotidianamente a base
de aportar datos significativos, de la forma ms descriptiva posible, para luego interpretarlos y
comprender e intervenir adecuadamente en esa realidad particular del aula. Para ello, se llev un
proceso de interaccin con los estudiantes por un tiempo de 20 horas semanales, en observacin
directa del quehacer cotidiano tanto del estudiante como del docente que permiti la recoleccin
de minuciosos registros y la realizacin de entrevistas, revisin de materiales y registros de audio
y video.


Tras la investigacin, el resultado que se obtuvo plasma una gran fotografa del proceso
estudiado que junto a referentes tericos, ayudan a explicar los procesos de la prctica escolar
54

estudiada. Esto quiere decir que estudia las caractersticas concretas y no las supuestas que
aparecen dentro de cada mbito escolar. (Martnez J. M., 2010)


Despus de ver que es la etnografa, sus caractersticas y sus tipos. Uno de los mbitos de
investigacin etnogrfica es la escuela, y a eso se le denomina: etnografa educativa. En
educacin esta metodologa comenz a utilizarse a finales de los aos 70 y a desarrollarse en los
80, pero en zonas localizadas: Gran Bretaa, Estados Unidos y Australia. (Martnez J. M., 2010)


Coincide su aparicin con un cambio tambin en las preocupaciones educativas, ya no
son slo importantes los resultados de la educacin sino tambin cmo llevarla a cabo y cmo se
desarrolla. Se podra decir que es una reaccin contra las investigaciones de corte o positivista o
un modo de completarla. El rasgo fundamental es la interpretacin. (Martnez J. M., 2010)


sta es una investigacin que adems de forjar sus fundamentos en lo cualitativo
etnogrfico, tambin es educativa, ya que el objeto de estudio apunta a buscar las causas de un
problema latente en la institucin, como lo es la influencia que tiene la comprensin lectora en el
planteamiento y resolucin de problemas matemticos. Para lo cual se hace necesario que sta
55

investigacin trascienda fronteras, de tal forma que adems de encontrar soluciones para la
muestra, pueda ayudar a otros docentes y estudiantes dentro y fuera del mbito local.

b. Anlisis de la Informacin Producida


Al hacer uso de los grupos focales con los estudiantes del grado noveno, se evidenci la
fluidez en la participacin por parte de los integrantes, se pudo hablar con tranquilidad y
confianza, ya que esta tcnica permiti que los mismos aportaran sus ideas en una forma natural.
Mientras que con la entrevista, a pesar de las pruebas piloto que se realizaron, siempre la
informacin fue ms reducida y cerrada; aunque no desechable.


El primer grupo focal se realiz el da 11 de febrero; el tema propuesto fue: por qu no
les gusta leer?; en el desarrollo de ste, se vio participacin activa que gener respuestas y
aportes, desde puntos opuestos como:


Estudiante 1: manifest no estar motivado hacia la lectura porque desde pequeo no haba
adquirido el hbito de leer. Dijo: en mi casa, no hay libros, los poquitos que ha habido, mi
56

mam los usa para echar al fogn de lea y la verdad leo porque me toca, pero no es que me
guste mucho


Estudiante 2: hizo una reflexin en torno a la lectura, manifestando que s le gusta leer,
pero que en el mbito acadmico no siempre consigue textos que le agraden: me gusta ms leer
en espaol o en Ciencias Sociales, porque hay temas que son entretenidos y los puedo entender
con facilidad. Pero leer Ciencias Naturales o Matemtica, es muy aburridor, porque no entiendo
casi y cuando termino de leer, ya se me ha olvidado que fue lo que le.


Adems de los aportes de estos dos estudiantes, se presentaron opiniones como: es que
leer es muy maluco, leer me da sueo, yo leo aqu porque me toca, porque cuando llego a la
casa ni miro los libros, a nosotros no nos han enseado a comprender lo que leemos, cuando
estbamos en sexto o sptimo, nos ponan a leer y despus a hacer un informe de lo que
habamos entendido y era fcil, porque lo hacamos con cuentos o historias, pero ahora nos
ponen a hacer un informe de un documento de matemticas y la verdad, no sabemos qu fue lo
que lemos. Estos son algunos de los aportes de los estudiantes del grado noveno en el primer
grupo focal.


57

Al iniciar con este primer acercamiento, se pudo evidenciar un cierto ambiente de duda y
silencio en los participantes; sin embargo, despus de realizar una dinmica para romper el hielo
llamada la tacita de t de mi to pepe (Anexo N 1), los estudiantes empezaron a abordar el
tema con aportes en los que se notaba sinceridad y naturalidad, as como un cambio de aspecto
en el ambiente.


El da 24 de febrero, se aplic una entrevista (Anexo N 2) en forma de prueba, con la que se
pretenda mirar los conocimientos previos que tienen los estudiantes del grado noveno del grupo
la Lomita del Instituto Codesarrollo; adems analizar si conocen o saben interpretar el lenguaje
matemtico; es decir, pasar del lenguaje verbal al lenguaje matemtico.


La prueba se hizo con ocho estudiantes del grupo, en la que se les propuso diferentes temas, uno
de ellos fue saber si les gusta o no las matemticas, se les propuso un problema y un ejercicio,
para determinar su nivel de comprensin y de abstraccin.


Se evidenci en la mayora de los estudiantes que algunos no tienen claro qu es un
problema; otros manifiestan con lo escrito su desinters por aprender matemticas; mientras que
otros reflejan algo de impotencia en sus respuestas. En la solucin del cuadro (Anexo N 3), se
58

vieron muchos espacios en blanco, lo que muestra que no saben la respuesta o no entienden lo
que dice el enunciado. Pues el pasar del lenguaje verbal al lenguaje simblico matemtico hay
algunos obstculos de tipo epistemolgicos e interpretativos que hacen que se presente esta
situacin.


Por ejemplo, si se les propone pasar del lenguaje verbal al matemtico: la suma del
cuadrado de dos nmeros, el estudiante no sabe qu hacer y argumenta que lo que se le pide es
muy complicado; sin embargo si se le muestra la representacin matemtica de lo que se ha
planteado en lenguaje escrito, lo pueden identificar. O el caso de estudiantes que se les muestra
una cantidad algebraica como:

( )

( ) (un medio de la suma de dos cantidades

diferentes al cuadrado por su diferencia) y se le pide que lo lea y no sabe decir lo que all ve.


En la siguiente visita, que tuvo lugar el da 3 de marzo se realiz una socializacin de la
entrevista con los estudiantes, en la cual se les dio herramientas que les permitieron llegar por
sus propios medios a una solucin o a posibles soluciones a los obstculos que encontraron en la
entrevista; es decir, no se les solucion, sino que se les dio pautas para que ellos adquieran esa
capacidad deductiva y pudieran resolver lo planteado.

59


La entrevista aplicada a los estudiantes del grado noveno del Instituto Codesarrollo de la
vereda las Lomitas, estaba compuesta por 10 puntos: ocho preguntas que le permitan al
estudiante argumentar y emitir un juicio personal de ellas, un ejercicio y un problema. Las
preguntas que contena la entrevista, estaban planteadas en tres mbitos determinantes a la hora
de analizar la informacin producida: Motivacin, conocimientos previos y comprensin lectora;
es decir para los investigadores era fundamental saber, si los estudiantes tenan dificultades por
falta de motivacin, por desconocimiento de los temas planteados o por no comprender lo que
leen.


Al momento de responder la entrevista en las preguntas de motivacin, se evidenci en
algunos estudiantes que la razn por la que no les gustan las matemticas es porque las ven
complicadas, dicen las matemticas eran fciles en la primaria, pero en el bachillerato
empezaron a meterle letras y cuando se les mezclan nmeros y letras son ms duras. En cuanto
a las preguntas de conocimientos previos, se pudo ver que tienen bases cognitivas que les ayudan
a entender los enunciados, sin embargo hay falencias en la comprensin lectora, pues
argumentan que cuando leen un texto deben leerlo varias veces para comprenderlo y aun con
varias lecturas a veces no entienden.


60

Los das 10 y 11 de marzo, se realiz otro grupo focal (Anexo 5), teniendo como tema
central: Qu es un problema? Y qu sucede cuando encuentras un problema matemtico?; son
dos incgnitas que se plantearon con la intencin de naturalizar la concepcin que los estudiantes
tienen, es decir, conocer ms de cerca sus apreciaciones sin que ellos sientan presin al expresar
sus respuestas. Ante el tema propuesto, se presentaron opiniones como las siguientes:


Estudiante 1: un problema, es un problema, no mentiras profe; un problema es una
situacin que se presenta, por ejemplo, en la casa, que uno se levanta, se arregla para ir a estudiar
y justo cuando est de salida se le riega el chocolate a uno en la ropa; entonces toca volver a
cambiarse y le coge a uno la tarde, y pues eso es un problema porque llega uno tarde y le toca
hacer el aseo.


En la apreciacin del estudiante 1, evidentemente se enunci no slo una situacin
problema, sino dos, ya que un problema era ensuciar su ropa con chocolate y otro, llegar tarde.
Sin embargo, durante su relato, a ambos problemas dio una solucin; y por eso se le pregunt:
en su relato, cul fue el problema y cul fue la solucin?. A lo que el estudiante, dijo con
facilidad que el problema era llegar tarde, porque lo iban a castigar. Sin embarg omiti que
haba dos problemas y dos soluciones en su aporte.

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Estudiante 2: dice que para ella, un problema: es algo que a veces no tiene solucin; porque
hay problemas muy duros de enfrentar, como la muerte. Y aade a su definicin diciendo: y un
problema matemtico, es algo que se soluciona mediante una operacin matemtica, como la
suma, resta, multiplicacin y as.


Esta es una apreciacin que no admite discusin, pues es una descripcin personal de
problema en asociacin a un hecho real; sin embargo, se le plante la forma de hacerle ver que la
muerte no es un problema sino un acontecimiento natural de todos los seres humanos, que en
muchos casos tiene diferentes formas de manifestarse. Se enunciaron las caractersticas de un
problema para que de all, dedujera sus respuestas.


Estudiante 3: habla acerca de los problemas diciendo: existen muchas clases de
problema: hay problemas de amor, de la vida diaria, problemas econmicos y los ms malucos,
los problemas matemticos. Este estudiante hace referencia a los problemas matemticos como
los ms malucos; evidenciando en su respuesta su apata por esta rea. Lo que hace ver la
importancia de motivar al educando, hacerle ver los contenidos de una forma llamativa y
dinmica, que le haga cambiar no solo su manera de pensar hacia las matemticas, sino que se
enamore de ellas.
62



Estudiante 4: un problema es algo que se soluciona matemticamente ya sea con sumas, restas,
multiplicaciones, divisiones, entre otros. Muchas veces no entiendo cmo se soluciona el
problema y aunque lo leo y lo leo no doy fcilmente con la solucin correcta.


Estudiante 5: un problema es algo que hay que darle una solucin dando respuesta a la
pregunta, pero cuando el problema es matemtico son ms difciles de resolver porque me toca
mirar las palabras del problema y buscar en el diccionario las que no entiendo.


En los aportes de los estudiantes 4 y 5, se asevera que el concepto de problema est claro en los
estudiantes, pues coinciden en que es algo a lo que deben darle solucin, al igual queda claro
que la comprensin lectora es una falencia latente en ellos, haciendo ver la solucin de un
problema como algo inalcanzable o incomprensible.


63

Estudiante 6: es un obstculo que se le pone a uno en las metas de la vida, y cuando es
matemtico busco a un compaero que me explique cmo darle solucin o le pido a mi tutora
que me explique, ya que muchas veces no entiendo lo que tengo que hacer, por ms que lo lea.


Se corrobor que el grupo focal da ms confianza a los estudiantes cuando se trata de darle
respuesta a una pregunta, no se intimidaron al momento de participar, porque cuando no
conocan bien la respuesta se podan guiar con la respuesta de otro compaero y as aportar a lo
que se estaba realizando.


Adems de la entrevista y los grupos focales, se hizo un simulacro de pruebas saber, en el
cual participaron todos los integrantes del grado noveno. Con un cuestionario que constaba de 51
preguntas (Anexo 4), que tuvo lugar en dos sesiones consecutivas. Se respet el esquema de
stas pruebas, y para lo cual se asign un tiempo de dos horas en cada sesin. Con esto, se
pretenda conocer el nivel de comprensin lectora de los estudiantes y ver que habilidades tenan
para resolver problemas matemticos.


64

La evaluacin SABER no es una evaluacin de contextos. Lo que se evala son capacidades,
conocimientos y actitudes, segn se presentan o se relacionan con unos determinados contextos.
Lo que esta prueba pretende evaluar es:
Las capacidades cientficas, matemticas o lectoras.
El grado de asimilacin de los conocimientos y las actitudes que han adquirido los
alumnos durante su etapa de educacin obligatoria.
Los contextos que se emplean en los ejercicios de evaluacin se eligen atendiendo a
su relevancia para los intereses y la vida de los alumnos. (OCDE, 2006)


Antes de terminar de analizar los resultados de esta prueba y de sacar conclusiones con
lo visto, se eligieron varios problemas matemticos (Anexo 6) con el mismo esquema de esta
prueba y se les plantearon en forma de ejercicio, es decir, se les dieron todos los datos, para que
ellos decidieran que operacin realizar para resolver estos ejercicios. Y el resultado fue que en su
mayora, supieron fcilmente qu operacin aplicar para realizarlos, llegando a la respuesta
esperada.


Despus se retroaliment la solucin total del examen, (Anexo 7) explicando paso a paso la
forma como se lleg a esa solucin, adems se hizo uso de la metodologa de los cuatro pasos de
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Polya explicados anteriormente, para llegar a la solucin de los problemas. Para que los
estudiantes vieran la aplicabilidad y encontraran sentido a lo que se les estaba proponiendo.


Los estudiantes se pronunciaron despus de terminar de dar solucin al simulacro con
expresiones como:


Estudiante 1: hay profe, es que si nosotros hubiramos tenido esas herramientas para
comprender lo que leemos y si nos hubieran enseado a resolver problemas; de seguro que no
nos dara tan duro el aprendizaje es ms, ahora me gustan las matemticas y es que creo que no
es que no me gustaran, sino que como no las entenda y cuando lea me pareca tan complejas,
que por eso no les vea el lado bueno


Estudiante 2: ahora, tenemos una mejor forma de ver la lectura y los problemas, porque antes
tenamos que leer, leer y leer y medio comprendamos; pero ahora, con el mtodo de los cuatro
pasos que nos han enseado, se puede entender la lectura y encontrarle sentido a lo que leemos;
adems, los problemas matemticos son ms fciles ahora

66

Conclusiones


Tras la observacin se pudo detectar, que el principal problema de algunos estudiantes es
la falta de habilidad en la comprensin lectora, lo que lleva a falencias en la motivacin por la
misma, y a su vez que implica dificultades en la comprensin de conceptos bsicos, necesarios
en matemticas; as como la abstraccin de conocimientos que influyen en la capacidad de
decidir qu operacin efectuar frente a un problema. Los estudiantes ejecutan problemas de
forma mecnica, pero no saben razonar, debido a las dificultades en la comprensin de la lectura.


Son notorios los resultados que registran los niveles de comprensin lectora en los
campos: literal, inferencial y crtico. Cabe la acotacin por Sol (2006) donde subraya que las
estrategias de comprensin lectora, permiten que el estudiante construya sus propios
significados, mediante la activacin de sus conocimientos previos. La participacin de los
estudiantes en el desarrollo de este tipo de estrategias didcticas en y para la resolucin y
planteamientos de problemas matemticos, genera en ellos la vinculacin activa al proceso de
aprendizaje, reconociendo sus fortalezas y debilidades frente a la comprensin lectora.


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Se percibe que la importancia y el reconocimiento que dan los profesores a la
comprensin lectora, al planteamiento y a la resolucin de problemas matemticos facilitan la
comprensin del enunciado verbal, lo que permite desarrollar clases dinmicas y agradables,
logrando que los estudiantes se sientan parte activa en su proceso de aprendizaje. Adems de
que se les trasmite desde una enseanza muy productiva para mejorar su aprendizaje y forma de
aprender, teniendo en cuenta que los estudiantes de la vereda las Lomitas, estudian con el
Sistema de Aprendizaje Tutorial; siendo el docente quien influye, de una manera implcita en la
comprensin lectora.


Al indagar acerca de las relaciones existentes entre la comprensin lectora, el
planteamiento y la resolucin de problemas matemticos, es precisamente, Emilia Ferreiro
(1999) quien afirma: La investigacin en Didctica de la Matemtica y muchas reflexiones
desde diferentes posturas, han demostrado la complejidad de la relacin entre alumnos y
aprendizaje y de ambos con los docentes, que trasciende las explicaciones ligadas a la
comprensin lectora. Sabemos que los problemas con enunciados escritos son textos que, como
tales, presentan a los alumnos las dificultades propias de un texto informativo. (Aguayo
Rodrguez, Ramrez Torres, & Sarmiento Torres, 2003)


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En el planteamiento y la resolucin de problemas matemticos, se cont con el mtodo de
los cuatro pasos de Polya, los cuales fueron una herramienta fundamental que permiti
desarrollar clases dinmicas y agradables orientadas hacia el proceso de la comprensin lectora,
proporcionando experiencias que favorecieron el aprendizaje significativo, y convirtiendo al
estudiante en una parte activa en el proceso de construccin de conocimientos.


Al iniciar con el primer paso, algunos estudiantes demostraron escepticismo por falta de
motivacin, pues no le encontraban sentido, diciendo: para qu se hace eso, si igual las
matemticas son complicadas y difciles de entender; que en adicin con la comprensin lectora
se tornaran an ms dificultosas; sin embargo, a travs de la lectura, el parafraseo y las
inferencias se les notaba el inters por profundizar en los enunciados.


Con la realizacin de este proyecto de investigacin se observ que uno de los factores
determinantes en la capacidad resolutiva de los problemas matemticos es la comprensin
lectora, ya que a mayor comprensin lectora, mayor capacidad resolutiva. Es una experiencia
significativa para los estudiantes el poder asimilar que la lectura con la correcta seleccin que se
haga de ella coadyuvan a adquirir a logros a nivel acadmico y personal.


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Se pudo conocer las estrategias metacognitivas que usan los estudiantes al leer como son:
buscar el significado de las palabras desconocidas, hacer asociaciones mentales entre palabras y
su representacin grfica, dibujar mentalmente el problema, recrear lo ledo mediante un cuento,
en fin, son muchas las formas como los estudiantes logran abstraer conocimientos. As como su
aplicacin en el planteamiento y resolucin de problemas; confirmando una vez ms y dando
razones para decir que la comprensin lectora es determinante en el proceso de planteamiento y
resolucin de problemas matemticos.


Se trabajaron los cuatro pasos de Polya, en diferentes secciones, con la firme intencin de
determinar, la veracidad de su aplicacin en este contexto. Se inici con un prembulo
introductorio a cada uno, para que los estudiantes pudieran encontrar sentido a los contenidos.


El segundo paso, fue uno de los que ms detenimiento requiri, por la necesidad de
fortalecer la comprensin lectora; en especial, porque en el grupo algunos estudiantes tienen
dificultades de aprendizaje, as que fue un proceso ms complejo con ellos.


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Mediante el uso del mtodo de los cuatro pasos con los estudiantes, se pudo ver que sus
resultados fueron positivos, ya que su anlisis ante un problema matemtico, toma ahora otro
sentido; para ellos ahora un problema no es visto como un monstruo, sino como una situacin,
a la que hay que buscar una solucin y para lo cual han aprendido un mtodo que les permiti
tomar elementos del medio y usarlos en su aprendizaje.


Los estudiantes, al verse inundados de informacin, tomaron conciencia ms que
nunca, acerca de la importancia del uso de la comprensin lectora en su proceso de aprendizaje,
para saber qu tipo de informacin utilizar y cual desechar para lograr competir a nivel,
acadmico, econmico, poltico y social.


Al igual que el bajo nivel de comprensin lectora observado en los resultados arrojados
por los estudiantes del grado noveno del Instituto Codesarrollo de la vereda las Lomitas del
municipio de Anor, influy desfavorablemente en la resolucin de los problemas matemticos
con el simulacro de las pruebas saber. Pues se vio que los estudiantes han interiorizado un
proceso mecnico y poco profundo en cuanto a la lectura. Lo que determin la presencia de
dificultades la comprensin de los enunciados que proponan la resolucin de problemas
matemticos ms que al efectuar procedimientos operacionales.


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Los resultados de los simulacros pruebas saber y los mismos testimonios de los
estudiantes, conllevan a concluir que la comprensin lectora tiene una influencia muy marcada
en el planteamiento y resolucin de problemas matemticos; que adems existe un componente
inmerso, que es la actitud del docente y la forma como ste le propone los conocimientos a los
educandos, donde se hace necesario despertar el inters por la comprensin lectora a travs de
incgnitas que permitan plantear un problema matemtico en las propias palabras de los
alumnos. Pues un problema que no se comprende es un problema donde no va a existir una
solucin acertada. Es muy probable que ms que un problema matemtico, se convierta en un
problema cognitivo.


Con frecuencia escuchamos a los estudiantes manifestar: en ese examen nos preguntaron
temas que no nos haban enseado, ese profe tira a corchar, jams habamos escuchado
hablar de ese tema. Y se les empieza a decir este ejemplo o problema se resuelve de esta forma,
dicen todos al unsono, claro no nos acordbamos!, perdimos por no recordar.


El involucrar los dicentes en este tipo de actividades como la influencia que tiene la
comprensin lectora en el planteamiento y resolucin de problemas matemticos, hace que estos
exploren al mximo su creatividad e innovacin y se interroguen as mismos: Por qu no lo
haba hecho antes?, Por qu no nos ensearon en la primaria de esa forma?, Esos temas son
72

nuevos?; estos y muchos otros interrogantes son los que hacen que los jvenes vean que su
quehacer como estudiantes es significativo.


El grupo focal favoreci el aprendizaje colectivo, permitiendo la retroalimentacin
permanente como parte del proceso de comprensin de lectura, as como tambin la expresin de
saberes que guardan los estudiantes y que en ocasiones se niegan a emitir por miedo al rechazo o
a equivocarse.


Al realizar los ltimos grupos focales, fueron los estudiantes quienes hablaron del
mejoramiento que tuvieron al trabajar sus habilidades lectoras y esto se notaba adems en la
fluidez verbal y la claridad con que poda expresar sus aportes. Ellos pudieron llegar a construir
su aprendizaje tomando conciencia de sus fortalezas y aplicando herramientas que les ayuden a
mitigar sus debilidades.


Cuando los estudiantes realizan procesos de anlisis y de reflexin referente a la
influencia de la comprensin lectora en el planteamiento y resolucin de problemas matemticos,
es cuando comprenden la importancia de revisar el resultado como un medio que les permita
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desaprender el proceso de mecanizacin, desarrollando nuevas estrategias resolutivas ante los
planteamientos matemticos. Se encontr que no solo se interesan en obtener un resultado sino
que revisan cuidadosamente todo el procedimiento efectuando cuidadosamente, verificando lo
que contribuy a mejorar el procedimiento resolutivo de los problemas planteados.


Con la realizacin de este proyecto de investigacin se observ que uno de los factores
determinantes en la capacidad resolutiva de los problemas matemticos es la comprensin
lectora, ya que a mayor comprensin lectora, mayor capacidad resolutiva. Por tanto se hace
necesario un trabajo ms enfocado inicialmente hacia el desarrollo de los niveles de lectura
(literal, inferencial, intertextual).


Desde el mbito literal, se propone que el estudiante adquiera la capacidad de examinar
un texto a profundidad, dndole un reconocimiento a todo su contenido; inferencial, porque debe
desarrollar la habilidad de hacer conjeturas, tomar una posicin crtica frente al mismo y emitir
posibles acciones e intertextual mediante el enfrentamiento de ese texto con otros, adems de ser
hbil para ubicar la lectura en su contexto.


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Es una experiencia significativa ya que se vio que aunque en los grados anteriores no se
les haban resaltado lo importante de la comprensin lectora, ahora con las pruebas
implementadas en esta investigacin ellos han tomado una nueva perspectiva. Pues, aunque el
Sistema de Aprendizaje Tutorial implica leer constantemente, la falta de comprensin lectora
representa ese vaco que ha hecho que los estudiantes no le encuentren sentido a lo que hacen.
Enfrentndose a diario a una lectura mecnica y estructural, lo cual deja de lado la importancia
de hacer reflexivo este acto.


Mediante los resultados obtenidos en este proceso de investigacin, se pudo conocer el
nivel de comprensin lectora que ha adquirido el estudiante y la forma como sta se convierte en
una herramienta para saber utilizar cualquier estrategia que pretenda mejorar la capacidad para
interpretar cualquier tipo de texto, plantear y/o solucionar un problema matemtico, de esta
forma se ha logrado hacer un seguimiento de los avances y dificultades del educando que le han
permitido potencializar sus saberes previos, y motivarle a ser un buen lector.



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Recomendaciones


En dilogo con los alumnos, estos expresaron el pnico escnico que sienten cuando se
les pide que pasen al tablero, realizar una exposicin, presentar una evaluacin oral o escrita, en
fin todos estos procesos a los que se ven enfrentados los estudiantes crea susto; haciendo que lo
poco que se saben se les olvide; pero es porque no tienen dominio propio del tema, por su poca
comprensin lectora, que a su vez no les permite captar lo fundamental de un tema. Por tal razn,
es necesario sensibilizar el rea de tal forma que los estudiantes se enamoren de ella. Hacer que
vean la matemtica como su pasin y no como su tormento. Teniendo como pilar fundamental
lograr que el estudiante encuentre sentido a lo que hace.


En adicin, Polya (1941), dej los siguientes "Diez Mandamientos para los Profesores de
Matemticas", los cuales se presentan para que docentes en proceso de formacin y docentes en
accin, tengan en cuenta, los apliquen y apropien para su quehacer pedaggico:
1. Intersese en su materia.
2. Conozca su materia.
3. Trate de leer las caras de sus estudiantes; trate de ver sus expectativas y dificultades;
pngase usted mismo en el lugar de ellos.
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4. Tome en cuenta que la mejor manera de aprender algo es descubrindolo por uno
mismo.
5. D a sus estudiantes no slo informacin, sino el conocimiento de cmo hacerlo,
promueva actitudes mentales y el hbito del trabajo metdico.
6. Permtales aprender a conjeturar.
7. Permtales aprender a comprobar.
8. Advierta que los rasgos del problema que tiene a la mano pueden ser tiles en la
solucin de problemas futuros: trate de sacar a flote el patrn general que yace bajo la
presente situacin concreta.
9. No muestre todo el secreto a la primera: deje que sus estudiantes hagan sus conjeturas
antes; djelos encontrar por ellos mismos tanto como sea posible.
10. Sugirales; no haga que se lo traguen a la fuerza.


Despus de analizar la dificultad en la comprensin lectora y su influencia en el
planteamiento y resolucin de problemas, tambin se evidencio la dificultad en pasar del
lenguaje verbal al matemtico. El marco de realizacin de esta investigacin, se vio otro
componente clave llamado: Lenguaje matemtico, cuyas caractersticas, despus de una buena
interpretacin del enunciado, ayudan al lector a hacer un planteamiento adecuado del problema.
Es decir, cuando se aprende a leer, se conocen una a una las letras y sus sonidos, al igual que
cuando se aprende matemtica, se deben conocer los smbolos, sus significado y la connotacin
que toman en la lectura.
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La propuesta para futuras investigaciones es el lenguaje matemtico, ya que una de las
razones que dificultan el aprendizaje de las matemticas es porque estas se expresan en un
lenguaje especial, y para aprender las matemticas es necesario conocer su idioma para
encontrarle sentido.


De igual manera, la matemtica posee un lenguaje especfico que simplifica y clarifica
la comunicacin, designando de una manera exacta sus contenidos. Por medio del lenguaje
matemtico, los enunciados se presentan de forma genuina, sin ambigedades. Todos y cada uno
de los smbolos utilizados tienen una tarea determinada, sin solapamientos ni posibles equvocos,
mientras que tambin la estructura de su presentacin es idnea para su perfecta comprensin
(Juan F. Y Jos A Ortega Dato Pg. 2).





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85



Anexos

Anexo 1

Dinmica: la tacita de t de mi to pepe

Es una dinmica de concentracin y de trabajo grupal, en la cual se integran las expresiones
gestuales y fsicas como: risa, pereza, rabia, llanto, entre otros.
La dinmica es de la siguiente manera:
1. Hay una persona que la inicia y le dice al compaero del lado derecho: mi to pepe te
manda a regalar esta tacita de t.
2. Entonces el compaero le responde: Y si tiene te? (en esta respuesta radica la clave de
la dinmica) este mensaje debe ser transmitido entre todos hasta llegar al primero que lo
dijo y ste le contesta: Si, si tiene t, repitiendo este mensaje hasta llegar a quien hizo
la pregunta.
3. La idea es que si el mensaje va en el compaero nmero cuatro, por ejemplo, la respuesta
solo la debe dar el primero que ofreci la tacita de t

86


Anexo 2


Entrevista realizada a los estudiantes del grado noveno del instituto codesarrollo de la
vereda las lomitas del municipio de Anor

1. Para ti, Qu es matemticas?
2. Crees que es necesario saber matemticas? Por qu?
3. Se te hacen complicadas las matemticas? Por qu?
4. Qu es un problema?
5. Qu es un problema matemtico?
6. Cuando te encuentras frente a un problema matemtico, sabes de inmediato que debes
hacer?
7. Cuando lee un fragmento de una obra, un texto o un problema; puedes recordar con
facilidad lo que deca?
8. Cuntas veces debes leerlo para comprenderlo? Por qu?
9. Pedro tiene seis hectreas sembradas de moras y en cada hectrea hay 500 matas,
cuantas matas tiene en total?
10. La Empresa Elctrica va instalar postes equidistantes cada 5m a lo largo de un pasaje de 95m
de tal forma que haya uno al inicio y otro al final. Adems emplean 15 minutos para colocar
cada poste. Cunto tiempo demorarn en colocar todos los postes?
87

Anexo 3


EXPRESIN VERBAL EXPRESIN ALGEBRAICA
Un nmero cualquiera
La suma de dos nmeros
La diferencia de dos nmeros
El producto de dos nmeros
El cociente de dos nmeros
El cubo de un nmero
El triple del cuadrado de un nmero
La suma de los cuadrado de dos nmeros
La quinta potencia de dos
Los tres cuartos de la segunda potencia de 5

Anexo 4

SIMULACRO DE PRUEBAS SABER 9

Simulacro de Prueba Saber, aplicada a los estudiantes del grado noveno del Instituto
Codesarrollo de la vereda las Lomitas del municipio de Anor. Como estrategia para que los
88

estudiantes apliquen el mtodo de los cuatro pasos de Polya y hagan uso de sus habilidades
lectoras.

LOS OCANOS Y LOS MARES

Las tierras emergidas no son ms del 30% de la superficie terrestre. El resto est cubierto por una
enorme masa de agua salada de ms de mil millones de kilmetros cbicos (97.2% del agua del
planeta), el ocano mundial. Este vasto conjunto ocenico est dividido por los continentes en
cuatro regiones principales (los ocanos Pacfico, Atlntico, ndico y rtico) y en numerosas
cuencas ocenicas de menor importancia, a menudo poco profundas y retradas, los mares.
Tambin se califican como mares a algunos lagos salados, aunque estn situados entre tierra y no
tengan ningn vnculo con el ocano mundial. Es el caso del mar Caspio y del mar Muerto. El
mar y sus costas son de gran inters tanto para los naturalistas, que quieren comprender las
interacciones entre los organismos, como para las compaas farmacuticas que buscan
desarrollar nuevos productos.

1. Del autor del texto "los ocanos y los mares" se puede decir que tiene el propsito de
informar acerca de:

A. la temperatura y la composicin del agua del mar.
B. exponer y explicar las diferencias y similitudes entre los ocanos, los mares y los lagos.
89

C. exponer las caractersticas principales del agua de los ocanos y los mares.
D. explicar la composicin qumica del agua de los ocanos, los mares y los lagos.

2. Las aguas del mar Muerto son tan saladas que cualquier persona puede flotar en ellas ms
fcilmente que en un lago de agua dulce. Esta afirmacin es:

A. Falsa, porque la sal se encuentra disuelta en el agua y por eso no afecta en nada la flotacin.
B. Cierta, porque el agua con mucha sal tiene mayor densidad y ejerce mayor empuje hacia la
superficie.
C. Falsa, porque el peso de las personas es el mismo en las dos aguas.
D. Cierta, porque la densidad de las personas es la misma en las dos aguas.


3. En la radio anuncian un producto, elaborado a partir de aletas de tiburn, para bajar de peso.
Una persona lo compra y lee la siguiente etiqueta:

90

El comprador piensa que bajo esas condiciones es muy difcil saber si el medicamento sirve para
algo. Por qu es difcil saberlo?

A. Porque dejar de comer entre comidas disminuye la absorcin del medicamento.
B. Porque la compaa no muestra la composicin qumica del medicamento en la etiqueta.
C. Porque la compaa desconoce el peso del comprador antes y despus del trata-miento.
D. Porque no es fcil establecer si lo que baja el peso es el remedio, o las indicaciones de la
etiqueta.

4. El comprador resuelve tomar el medicamento una vez al da durante dos meses, sin tener en
cuenta las otras indicaciones, y mide el nivel de colesterol en su sangre antes y despus del
tratamiento. El nivel de colesterol en la sangre es:

A. Una hiptesis.
B. Una variable.
C. Un experimento.
D. Una conclusin.

5. Un grupo de bilogos marinos, ha estudiado los huesos de ballenas, tiburones, rayas y leones
marinos para determinar la cercana evolutiva entre ellos:
91



6. Los bilogos encontraron similitudes en las aletas de la ballena y el len marino. A qu se
deben las similitudes encontradas en los huesos de las aletas?

A. A la reproduccin entre ballenas y leones marinos hace millones de aos.
B. A la existencia de un ancestro evolutivo cercano entre la ballena y el len marino.
C. A las condiciones ambientales que transformaron las estructuras de la ballena yel len marino.
D. Al tipo de alimentacin y el medio en el que se desarrollaron en el pasado la ballena y el len
marino.

7. Tanto en el mar como en la tierra, el paso de energa de un organismo a otro ocurre a travs de
las cadenas alimenticias, las cuales en conjunto conforman las redes trficas. La siguiente grfica
ilustra una red trfica a partir de la cual podemos establecer que:
92



A. los peces son productores primarios en cualquier cadena.
B. las algas son productoras y consumidoras en la misma cadena.
C. el tiburn es siempre consumidor secundario en todas las cadenas.
D. el hombre es consumidor secundario en una cadena y primario en otra

8. Muchos animales elaboran estructuras complejas para resguardarse, protegerse o anidar. Por
ejemplo, los pelcanos construyen nidos en los rboles costeros para depositar en ellos sus
huevos. Los cientficos se preguntan si esos comportamientos son aprendidos o innatos
(determinados por sus genes). La capacidad de construir los nidos se debe a que los pelcanos

A. aprenden a construir los nidos viendo a sus padres y por esa razn es un comportamiento
aprendido.
B. aprenden a construir los nidos viendo a sus padres y por eso es un comportamiento innato.
C. construyen los nidos con base en su informacin gentica y por eso es un comportamiento
aprendido.
93

D. construyen los nidos con base en su informacin gentica y por eso es un comportamiento
innato.

LA TEMPERATURA DEL OCANO

La temperatura del agua marina de pende de la estacin y de la latitud, pero sobre todo de la
profundidad. Calentada por los rayos solares, el agua de la superficie, tiene una temperatura
media que vara de 25 a 28C en el ecuador, de12 a 17C en las zonas templadas, y slo de -1 a
4C en las regiones polares. El manto de agua inferior es llamado termoclina. Se trata de una
zona de transicin, en donde la disminucin de la luz hace que la temperatura caiga brutalmente
a 5C. Por fin, la zona ms profunda, en donde reina una temperatura casi uniforme, que va de 0
a 4C, no importa cul sea su latitud y en qu estacin se encuentre.

9. En el texto, cuando se afirma que la zona ms profunda, en donde reina una temperatura
casi uniforme, el trmino subrayado puede reemplazarse por:

A. Rige.
B. Predomina.
C. Manda.
94

D. Gobierna.

10. Observa la grfica. La temperatura del agua es independiente de la profundidad para
latitudes:

A. Comprendidas entre 0 y 30N.
B. Comprendidas entre 0 y 30S.
C. Menores de 70N o menores de 70S.
D. Mayores de 70N o mayores de 70S.

11. La lectura de un grfico, como el que representa la relacin entre la profundidad y la
latitud, para ilustrar la temperatura del agua, necesita el uso de los lenguajes:

A. Mmico y visual.
B. Lingstico e icnico.
C. Gestual y verbal.
D. Icnico y audiovisual.

12. El grfico que acompaa al subtema "La temperatura del ocano", cumple la funcin de:

95

A. Ilustrar la explicacin.
B. Contradecir la explicacin.
C. Ampliar la explicacin.
D. Reducir la explicacin.

LA COMPOSICIN DEL AGUA DEL MAR

La salinidad de las aguas ocenicas, vara de un lugar a otro, se sita generalmente entre 3,2% y
3,7%. El agua de mar contiene varios de los elementos qumicos conocidos: el cloro, el sodio, el
azufre, el magnesio y el calcio. Esta composicin, ms otras condiciones como la temperatura, la
latitud y la profundidad permiten la supervivencia de algunos organismos, tales como: algas,
estrellas de mar, rayas, tiburones, ballenas, focas, delfines y varias clases de peces. Esta gran
variedad de especies marinas se constituye en una importante fuente de alimento para el hombre
a travs de la industria pesquera.(Adaptado de EL TIEMPO, agosto de 2005.)

13. En el tercer prrafo del texto, ubicado bajo el subttulo La composicin del aguade mar,
la expresin por el contrario establece una relacin de:

A. Adicin.
B. Causalidad.
C. Oposicin.
96

D. Finalidad

14. En el texto se dice que en el agua del mar, existen varios elementos qumicos. En la
siguiente tabla se muestra la cantidad de algunos de estos elementos:
Elemento Cantidad en
gramos por
litro (g/l)
Azufre 885 x 10
-3
Bromo 65 x 10
-3

Calcio 4 x 10
1
Magnesio 135 x 10
-2

Potasio 38 x 10
-2

Plata 3 x 10
-7

socio 105 x 10
-1

Cloro 190 x 10
-1

Oro 4 x 10
-9


Cul de las siguientes grficas representa el porcentaje de algunos de los elementos qumicos
presentes en un litro de agua de mar?
97



15. Segn la informacin de la tabla anterior, el elemento ms abundante en el aguamarina es
el:

A. Azufre.
B. Oro.
C. Cloro.
D. Sodio

16. Por cada litro de agua hay:

A. Ms de medio gramo de bromo.
B. Menos de medio gramo de azufre.
C. 2 gramos ms de calcio que de potasio.
D. 0,02 gramos menos de potasio que de calcio.
98


EL AGUA

La escasez del agua es un problema mundial. Parece que el agua sobra en el planeta Tierra, pero
la verdad es que ya muchos pases estn sufriendo por falta de ese lquido precioso. En pases
como China, Nigeria, los de frica y el Medio Oriente (Israel, Lbano y Siria) los nios viven
con menos de una comida al da y muchos mueren por la falta de agua. La escasez y la
contaminacin del agua causan enfermedades que matan a ms de cinco millones de personas
cada ao en el mundo. Sin agua no hay alimentos porque las plantas y los animales viven del
agua. La tercera parte de la poblacin mundial vive en pases en donde faltan el agua y los
alimentos. En estos pases se construyen tanques de agua potable en las viviendas.

17. En el texto se emplea la expresin "lquido precioso" para referirse al agua, por-que el
autor la considera:

A. Un compuesto que sobra en el planeta y cuesta poco.
B. Una sustancia fundamental para la economa, que se est agotando.
C. Un compuesto indispensable para la vida, que se est agotando.
D. Una sustancia cada vez ms costosa y de poco inters para la economa

18. En el texto anterior, se:
99


A. Denuncia un problema.
B. Cuenta un hecho.
C. Explica un fenmeno.
D. Argumenta una idea.

19. La carencia de agua potable en pases pobres incide en la alta tasa de mortalidad infantil,
especialmente en algunas regiones de frica, Amrica Latina y Asia. Aunque all existen
fuentes de agua dulce que podran ser aprovechadas, frecuentemente estn contaminadas.
Una forma de afrontar esta crisis sera:

A. Incentivar la inversin extranjera en los pases pobres para construir redes de servicios
pblicos.
B. Sancionar de manera drstica la contaminacin de ros e incentivar la siembra de rboles a
gran escala.
C. Aumentar la financiacin de proyectos de descontaminacin de ros y construccin de
acueductos.
D. Construir plantas desalinizadoras para aprovechar las aguas del mar para el consumo humano.

20. En algunos pases y comunidades hay muchas muertes que son causadas por
enfermedades infecciosas, producto de la contaminacin del agua. En algunas sociedades
100

estas muertes son atribuidas a la fatalidad. Si se quisiera saber por qu se piensa de ese
modo se debera examinar:

A. La organizacin de las creencias culturales.
B. El promedio de vida de los habitantes del pas.
C. Los hbitos de lectura y de recreacin de la poblacin.
D. El tipo de tecnologa empleada en la produccin.

21. Los problemas de escasez de agua en el Medio Oriente son alarmantes. Si no se busca
una solucin conjunta al problema, es probable que ocurran guerras. Lo anterior se afirma
porque en esta regin:

A. Hay escasas reservas de agua y muchas tensiones polticas, tnicas y religiosas que impiden
un trabajo conjunto.
B. El crecimiento de la poblacin es alarmante y el clima es seco, lo que incrementa la demanda
del recurso.
C. La produccin de alimentos depende del agua y los estados incentivan la sobreexplotacin del
recurso.
D. El sector agrcola utiliza mtodos y tecnologa muy atrasados que requieren altos volmenes
de agua.

101

22. China tiene problemas de escasez de agua en algunas de sus grandes ciudades y la
poblacin total se alimenta con una produccin agrcola a partir de tierras cuya fertilidad
disminuye, por lo cual grandes cantidades de agua son utilizadas para irrigacin. Esta
situacin ha generado conflictos entre las ciudades y el sector rural porque

A. Los habitantes de las grandes ciudades consumen el agua que se requiere en la agricultura.
B. Las soluciones al problema de escasez solo benefician a las grandes ciudades.
C. Las ciudades carentes de agua se oponen a que la agricultura use los escasos recursos.
D. La produccin agrcola de China es insuficiente, atrasada y utiliza mtodos rudimentarios.

23. Para hallar una posible solucin a la situacin de China, es necesario:

A. Realizar perforaciones en busca de aguas subterrneas y desviar los ros principales.
B. Priorizar necesidades y buscar niveles equitativos de consumo de agua entre ciudades y
campo.
C. Establecer limitaciones legales para regular el uso del agua en el sector agrcola.
D. Definir planes para aumentar las reservas y racionalizar el uso del recurso.

24. Si se quieren conectar los dos tanques en lnea recta con un tubo, la longitud mnima del
tubo es:

102

A. 80 metros.
B.120 metros.
C.150 metros.
D.180 metros.

Debido a la grave situacin de contaminacin de los ros, el agua que se extrae de ellos debe ser
tratada. Se instalan dos tanques de tratamiento en las orillas de un ro. Los tanques estn
separados del ro por una distancia de 30 metros y 60 metros respectivamente. Los puntos ms
cercanos del ro a los tanques estn separados entre s por una distancia de 120 metros, como se
ilustra en el siguiente dibujo:


25. Si se quieren conectar los dos tanques en lnea recta con un tubo, la longitud mnima del
tubo es:

A. 80 metros.
B.120 metros.
103

C.150 metros.
D.180 metros.

26. La capacidad de cada tanque es de 300 litros y tienen una llave de entrada de agua y dos de
salida. Si estn vacos, se requieren 5 horas para llenar cada uno si las dos llaves estn abiertas y
3 horas si una de ellas est cerrada. Sean x= cantidad de agua que entra por hora y=cantidad de
agua sale por cada llave por hora. Se puede determinar la cantidad de agua que entra y que sale
de cada tanque por hora resolviendo el sistema:
A. {

} B. {

}
C. {

} D. {

}


La contaminacin ambiental, la tala de rboles y el gasto irresponsable de agua estn
llevando al mundo a una grave situacin. Si no se toman medidas para descontaminar
los ros y el agua del planeta, en veinte aos, ms de la mitad de la poblacin mundial
sufrir de hambre y sed. Esta es una de las razones por la cual la poblacin se ha
trasladado desde comienzos del siglo XX, del campo a las ciudades, ya que en ellas se
encuentra la infraestructura adecuada para conseguir el agua potable y otros servicios.
Sin embargo esto no resuelve el problema. Una medida que se puede tomar para
104

enfrentar la situacin es la implementacin de programas de educacin ambiental y
campaas ecolgicas que procuren acciones inmediatas.


27. Adems de la escasez de agua, la contaminacin ambiental es otro factor que influye en el
deterioro del ambiente. La Revolucin Verde en Amrica Latina incentiv desde la dcada de
1960 nuevas prcticas agrcolas orientadas a aumentar la productividad y la eficiencia en zonas
no desarrolladas, lo cual implic el uso de pesticidas, agroqumicos y fertilizantes. Actualmente
se reconoce que la Revolucin Verde trajo consigo impactos ambientales negativos porque

A. La adquisicin de maquinaria y tecnologa tena costos elevados, lo que gener
discriminacin en las zonas rurales.
B. Se alter la dinmica natural de los suelos, hacindolos dependientes de insumos agrcolas.
C. No propici aumentos significativos de la produccin, ni de los ingresos de los campesinos.
D. Gener movimientos polticos de rechazo por el uso de agroqumicos.

28. Una curtiembre puede ser un buen negocio y puede aplicar tecnologas adecuadas para el
procesamiento del cuero, pero cuando no se manejan bien los desechos se pueden contaminar los
ros de manera considerable. En este caso estamos hablando de una relacin negativa de la
tecnologa con:

105

A. Los factores econmicos de la produccin.
B. Las estructuras locales del poder poltico.
C. La cultura para el equilibrio ecolgico.
D. La estratificacin socioeconmica.

29. Existen ciudades o pueblos en las regiones que tienen un poder de atraccin poblacional
mayor respecto a otros centros urbanos, influencia que tambin se ejerce sobre las reas rurales.
Esta importancia regional se genera, en principio, por

A. La centralizacin del poder poltico y administrativo.
B. Una estructura econmica dinmica y la prestacin de servicios especializados.
C. La presencia de infraestructuras y sistemas de comunicaciones consolidadas.
D. El papel que histricamente han desempeado los centros urbanos.

30. La morfologa urbana puede definirse como una rama de la geografa, que estudia la
configuracin de los asentamientos humanos y las caractersticas del espacio construido. En este
sentido, un estudio de morfologa urbana se interesara en

A. Las caractersticas de la poblacin, su evolucin y las tendencias futuras de crecimiento.
B. La relacin entre las ciudades vecinas y las posibilidades de comunicacin y transporte.
C. El trazado de las calles, las edificaciones y los usos del suelo en diferentes momentos.
D. Los estilos arquitectnicos de las construcciones y los materiales utilizados.
106


31. Para examinar las diversas posiciones de los pases, respecto al compromiso de Kyoto
(Japn) sobre la regulacin del ambiente, se debe:

A. Repasar la historia general de los pases.
B. Analizar las declaraciones y votaciones en Naciones Unidas.
C. Revisar la prensa de diferentes pases.
D. Observar atentamente los noticieros de televisin.

En pases como Ecuador, Brasil, Venezuela, Per y Colombia algunas de las fronteras
estn delimitadas por ros caudalosos; los asentamientos de colonos en las cercanas de
estos ros han afectado las reservas natura-les de la selva hmeda. La explotacin de
maderas y de animales no es ajena a la tendencia de la economa globalizadora.

32. Es presumible que un asentamiento indgena proteja mejor las fuentes de agua que un
asentamiento de colonos, porque los:

A. Colonos son casi siempre recin llegados y no conocen el territorio.
IB. indgenas poseen leyes propias para comercializar la naturaleza.
C. Todos los asentamientos de colonos destruyen el ambiente.
D. Indgenas poseen tradiciones culturales de poco impacto ambiental.

107

33. Un gran tronco se ha soltado del remolque que llevaba la madera ro arriba y ahora baja
arrastrado por la corriente. En el mismo instante en que se suelta, una lancha parte en su
bsqueda, dando rodeos para evitar la vegetacin que flota en el ro. Cuando la distancia que
separa a la lancha del tronco es de 5 metros, el tronco penetra en una zona turbulenta a la cual no
puede entrar la lancha. A partir de la informacin suministrada, cul de las siguientes
afirmaciones es cierta?

A. Cuando falta cinco metros para que la lancha alcance al tronco, ambos han recorrido la misma
distancia.
B. El tronco alcanza a llegar a la zona de turbulencia, porque viaja ms rpido que la lancha.
C. Desde que el tronco se suelta hasta que penetra en la zona turbulenta, ambos, el tronco y la
lancha, han navegado durante el mismo tiempo.
D. El tronco lleg primero a la zona de turbulencia porque naveg durante menos tiempo que la
lancha.

FUENTESALTERNATIVAS DE ENERGA

La poblacin mundial en el ltimo siglo ha crecido considerablemente; lo cual ha incrementado
los problemas de contaminacin ambiental y ha impulsado el desarrollo de fuentes de energas
alternativas que sustituyan el uso del petrleo. Uno de los grandes problemas de contaminacin
ambiental es el manejo de los residuos slidos orgnicos provenientes de los desechos
industriales. Para su control, actualmente se presentan distintos tratamientos, entre ellos, el
108

proceso de incineracin en ambientes cerrados. Esta alternativa presenta ventajas en cuanto a la
reduccin del volumen de estos desechos y el aprovechamiento del calor producido para generar
energa trmica y elctrica. El inconveniente de este tratamiento, sin embargo, es la produccin
de gases como el dixido de carbono, los xidos de nitrgeno y los xidos de azufre, los cuales
contribuyen al efecto invernadero y a la produccin de la lluvia cida. Para sustituir el uso del
petrleo, es necesario desarrollar fuentes alternativas como la energa solar, elica, nuclear y las
denominadas energas limpias, es decir, las que no producen residuos contaminantes. Entre estas
ltimas se encuentra el uso del hidrgeno como combustible para los sistemas de transporte
urbano.


34. Una comparacin de las dos grficas acerca de las fuentes alternativas de energa permite
establecer que para el ao 2050

109

A. Se elimina por completo el uso del petrleo y aumenta el uso de la energa nuclear.
B. Disminuye el uso del carbn y aumenta el uso de la biomasa.
C. Disminuye el uso del petrleo y aumenta el uso de la energa solar, elica y geotrmica.
D. El uso de energa hidroelctrica permanece constante y aumenta el uso del gas.

35. La tecnologa de las celdas solares es muy til, porque esas celdas transforman la energa
solar en energa
A. Mecnica.
B. Qumica.
C. Elctrica.
D. Trmica.

36. El dixido de carbono (CO2) contribuye al efecto invernadero. Una manera de detectarlo es
hacer pasar el gas por una solucin acuosa que contiene un indicador cido base que pasa de
color rojo a incoloro respectivamente. Cuando es positivo el resultado, la coloracin de la
solucin se torna roja, lo que significa que la molcula deCO2:

A. Incrementa la acidez del medio.
B. Disminuye la acidez del medio.
C. No influye en el pH.
D. Se descompone y daa la solucin.

110

37. Uno de los productos derivados del petrleo es el gas propano, el cual es almacenado en
cilindros (volumen constante) a bajas temperaturas (253 K). Una vez realiza-do este proceso, los
cilindros se mantienen a temperatura ambiente (298 K). La grfica que mejor representa el
comportamiento de la presin del gas en el cilindro, durante todo el proceso, en funcin de la
temperatura, es.


38. La incineracin de los residuos slidos industriales resuelve algunos problemas de
contaminacin, pero genera otros, principalmente porque al incinerar esos residuos:

A. Se produce una alta variedad de gases venenosos.
B. Se pierde mucha energa durante el proceso.
C. Los gases producidos pueden encerrar el calor irradiado por la Tierra.
D. Los gases generados pueden absorber la energa calrica producida.

En nuestro pas la principal fuente de energa elctrica es el agua. Se produce en las plantas
hidroelctricas que para su funcionamiento requieren de embalses, los cuales sirven adems para
mantener reservas de agua. En la siguiente figura se representa un embalse. Dos de sus caras
111

laterales tienen forma de trapecios issceles, el fondo y las otras paredes tienen forma
rectangular.

39. Si la capacidad del embalse en litros es de 512 X 10
7
, la cantidad de metros cbicos de agua que caben en el
embalse es:

A. 512 X 10
4

B. 512 X 10
5

C. 512 X 10
7

D. 512 X 10
10


40. Si la altura del embalse es de h metros, el rea de cada una de las caras conforma de trapecio
es:

A. 100 hm
2
.
B. 110 hm
2
.
C. 160 hm
2
.
D. 220 hm
2
112



41. Cul es la mxima altura que alcanza el nivel del agua en el embalse?
A. 60 metros.
B. 80 metros.
C.100 metros.
D.120 metros.

En cierta laguna el nmero de peces ha empezado a disminuir, se cree que es a causa de la lluvia
cida. Para evaluar el efecto del pH del agua, sobre el desarrollo de huevos de peces, se realiz
una investigacin. Los resultados se presentan en la siguiente tabla.

Nmero de
ensayos
Nmero de
huevos en
cada ensayo
pH del agua Nmero de
peces que
sobreviven por
ensayo
25 200 4,5 20
25 200 6 80
25 200 6,5 105
25 200 7 90

113

42. Para cada uno de los PH del agua, se utilizaron en total

A. 5.000 huevos.
B. 4.000 huevos.
C. 800 huevos.
D. 200 huevos

43. Al observar los datos de la tabla, puede afirmarse que:

A. Hay mayor probabilidad de que el huevo se desarrolle si el pH es mayor.
B. Hay mayor probabilidad de que el huevo se desarrolle si el pH es menor.
C. La probabilidad de que el huevo se desarrolle para un pH de 6 es mayor que para un pH de 7.
D. La probabilidad de que el huevo se desarrolle para un pH de 4.5 es menor que para un pH de
6,5.

44. Si se hubieran utilizado 150 huevos para los ensayos con agua de PH 6, se desarrollaran en
promedio:

A. 40 peces.
B. 60 peces.
C. 75 peces.
114

D. 30 peces.

DE LAS INUNDACIONES

Arriba en las cabeceras de los ros en las orillas estn nuestros enemigos invisibles: culebras
gigantes, gigantes culebras de siete cabezas. Se cran debajo de la tierra. Los rboles y el monte
crecen sobre sus cuerpos enormes. Cuando se mueven es que tenemos las inundaciones que cada
rato destruyen caseros y chagras. Un da vendr las culebras de siete cabezas se despertarn,
saldrn de su madriguera, arrancarn los rboles y el monte que crece sobre sus cuerpos gigantes,
se arrastrarn ro abajo y arrasarn nuestras casas, nuestros cultivos y nuestros troncos de gentes
y minas (Relato del Litoral Pacfico. Tomado de Literatura de Colombia Aborigen: Biblioteca
Bsica Colombiana. Bogot: Colcultura, 1976.)

45. Con la expresin Un da vendr, el narrador indica que los hechos menciona dos son:

A. Improbables.
B. Probables.
C. Ciertos.
D. Inciertos.


115

46. Se puede afirmar que el texto anterior hace parte de:

A. Una novela tradicional.
B. Un relato de tradicin oral.
C. Un libro de la Biblia.
D. Una escena de una tragedia.

47. En el texto, la expresin sobre el origen de las inundaciones es:

A. Cientfico.
B. Mtico.
C. Filosfico.
D. Teolgico.

48. En Colombia existe un grave problema asociado con la ubicacin de la poblacin en zonas de
alto riesgo por inundacin o deslizamiento. La amenaza por deslizamiento est asociada con la
ubicacin en:

A. reas con poca cobertura vegetal y fuertes precipitaciones.
B. Sectores donde el sistema de manejo de aguas superficiales es deficiente.
C. Zonas de relieve inclinado, con materiales poco consolidados y flujos de agua.
D. Laderas que han sido explotadas econmicamente.
116


49. La expresin: Un da vendr, modifica el tiempo de la narracin del;

A. Pasado al futuro.
B. Futuro al pasado.
C. Pasado al presente.
D. Presente al futuro.

50. La palabra casero, utilizada en el texto, se relaciona con;

A. La cacera de serpientes.
B. Un conjunto pequeo de casas.
C. Una dama muy casera.
D. El casamiento de los aborgenes.

51. En una ciudad el costo por m
3
de agua es $250. En cada casa se paga mensualmente el valor
de los m
3
y un costo fijo de $10.000. En el siguiente plano cartesiano elabora una grfica que
relacione el costo (C) que se debe pagar mensualmente si se consumen x metros cbicos de agua.
Identifica si es posible una expresin que relacione las dos variables
117


Tiene sentido presentarse el valor que toma la variable x, para cualquier valor entero positivo de
(C)? Explica tu respuesta.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Anexo 5

118



Anexo 6

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Anexo 7