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, Co3)aro el est2dio
de los ni?os con el est2dio de la bot0nica, s2brayando el car0cter bot0nico del desarrollo, 12e
asoci7 a la 3ad2raci7n de todo el organis3o.
%l 5ec5o es 12e la 3ad2raci7n perse es 2n 6actor sec2ndario en el desarrollo de las 6or3as
30s co3)le/as y sing2lares de la cond2cta 523ana. La )rogresiva evol2ci7n de dic5as 6or3as de
cond2cta se caracteri4a )or co3)licadas trans6or3aciones c2alitativas de 2na 6or3a de
co3)orta3iento en otra @o, co3o dira Aegel, 2na trans6or3aci7n de cantidad en calidad9. %l
conce)to de 3ad2raci7n, co3o 2n )roceso )asivo, no )2ede describir de 3odo a)ro)iado estos
6en73enos co3)le/os. Sin e3bargo, co3o A. Besell 5a se?alado acertada3ente, en n2estras
a)roCi3aciones al desarrollo seg2i3os e3)leando la analoga bot0nica en n2estra descri)ci7n de
la evol2ci7n del ni?o @)or e/e3)lo, deci3os 12e la te3)rana ed2caci7n de los ni?os tiene l2gar en
2n DkindergartenE9
<
. Flti3a3ente, alg2nos )sic7logos 5an s2gerido 12e este 3odelo bot0nico
debe ser rec5a4ado.
%n res)2esta a estas crticas, la )sicologa 3oderna 5a s2bido los )elda?os de la ciencia
ado)tando los 3odelos 4ool7gicos co3o base )ara 2na n2eva a)roCi3aci7n general a la co3)ren,
si7n del desarrollo de los ni?os. La )sicologa in6antil, antes )risionera de la bot0nica, se 5alla
a5ora en 3anos de la 4oologa. Las observaciones en 12e se a)oyan estos n2evos 3odelos )ro,
vienen casi total3ente del 32ndo ani3al, y las res)2estas relacionadas con las c2estiones acerca
de los ni?os se b2scan en los eC)eri3entos 12e se llevan a cabo con ani3ales. Tanto los
res2ltados de tales eC)eri3entos con ani3ales co3o los )rocedi3ientos 2tili4ados )ara obtener
dic5os res2ltados 5allan s2 )ro)io ca3ino del laboratorio ani3al al )arv2lario.
%sta convergencia de la )sicologa ani3al e in6antil 5a contrib2ido de 3odo signi6icativo al
est2dio de las bases biol7gicas de la cond2cta 523ana. A )artir de ello, se 5an establecido
1
=. St23)6, DGHr $et5odik der =inder)syc5ologieE, Zeitsch. f. padag. Psychol., < @+II9.
2
A. Besell, The Mental Growth oJ the Preschool Child, $ac3illan, "2eva &ork, +<- @ed. r2sa,
Bosi4dat., $oscH,Leningrado, +*I9.
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n23erosos vnc2los entre la cond2cta del ni?o y la de los ani3ales, es)ecial3ente en lo 12e
res)ecta al est2dio de los )rocesos )sicol7gicos ele3entales. "o obstante, 5a s2rgido 2na
)arado/a. C2ando el 3odelo bot0nico estaba de 3oda, los )sic7logos 5acan 5inca)i> en el
car0cter Hnico de las 62nciones )sicol7gicas s2)eriores y en la di6ic2ltad 12e s2)ona el est2dio de
las 3is3as 3ediante la eC)eri3entaci7n. Sin e3bargo, esta a)roCi3aci7n 4ool7gica a los )rocesos
intelect2ales s2)eriores ,a12ellos )rocesos 12e son es)ec6ica 3ente 523anos, 5a llevado a los
)sic7logos a inter)retar las 62nciones intelect2ales s2)eriores co3o 2na contin2aci7n directa de los
)rocesos ani3ales corres)ondientes. %ste ti)o de teoras es es)ecial3ente evidente en e an0lisis
de la inteligencia )r0ctica en los ni?os, c2yo as)ecto 30s i3)ortante consiste en el 2so de
instr23entos )or )arte del )e12e?o.
!"T%L!B%"C!A P#KCT!CA %" "!(OS & A"!$AL%S
%l traba/o de Lol6gang =M5ler es 5arto signi6icativo en el est2dio de la inteligencia )r0ctica.
*
Llev7 a cabo inn23erables eC)eri3entos con 3onos d2rante la )ri3era g2erra 32ndial, y co3)ar7
alg2nas de s2s observaciones sobre la cond2cta de los c5i3)anc>s con deter3inados ti)os de
res)2estas en los ni?os. %sta analoga directa entre la inteligencia )r0ctica en el ni?o y la
res)2esta si3ilar de los 3onos se convirti7 en el )rinci)io g2a de los traba/os eC)eri3entales en
este ca3)o.
Las investigaciones de =. B25ler trataban de establecer ta3bi>n si3ilit2des entre el ni?o y el
3ono.
N
%st2di7 el 3odo en 12e los ni?os )e12e?os cogen los ob/etos, s2 ca)acidad de dar 2n
rodeo 3ientras )ersig2en 2n ob/etivo, y la 3anera de 2tili4ar los instr23entos 30s )ri3itivos. %stas
observaciones, as co3o 2n eC)eri3ento s2yo en el 12e se le )eda 2n ni?o 12e 12itara 2n anillo
de 2n )alo, il2stran 2na a)roCi3aci7n an0loga a la de =O5ler. B25ler inter)ret7 las 3ani6estaciones
de inteligencia )r0ctica en el ni?o co3o si 62eran eCacta3ente las 3is3as a 12e esta3os
6a3iliari4ados con los c5i3)anc>s. %n realidad, eCiste 2na 6ase en la vida del )e12e?o 12e B25ler
cali6ic7 co3o Dedad del c5i3)anc>E @). NP9. Un ni?o de die4 3eses al 12e estaba est2diando,
de3ostr7 ser ca)a4 de tirar de 2na c2erda )a )oder obtener 2n d2lce 12e estaba atado al otro
eCtre3o. Sin e3bargo, la 5abilidad )ara sacar 2n anillo de 2n )alo levant0ndolo en l2gar de tratar
de )onerlo de lado no a)arece 5asta 3itad del seg2ndo a?o de vida.
-
A2n12e estos eC)eri3entos
inter)retaran co3o a)oyo )ara la analoga entre el ni?o y los 3onos, llevaron a B25ler al
i3)ortante desc2bri3iento, 12e eC)lica3os 30s adelante en otro ca)t2lo, de 12e los co3ien4os
de la inteligencia )r0ctica en el ni?o @12e cali6ic7 de D)ensa3iento t>cnicoE9, al ig2al 12e las
acciones del c5i3)anc>, son inde)endientes del leng2a/e.
Las observaciones detalladas de C5arlotee B25ler con ni?os d2rante s2 )ri3er a?o de vida
sostienen ta3bi>n esta concl2si7n.
.
'esc2bri7 12e las )ri3eras 3ani6estaciones de inteligencia
)r0ctica se dan a los seis 3eses de vida. "o obstante, no es Hnica3ente el 2so de los
3
. W. Kuhler, The Melanie of Apes, Harcourt, Brace, Nueva York, 12!.
"
K. Buhler, The Mental Development 01 the Child, Harcourt, Brace, Nueva York, 130
#ed. ru$a, 12"%.
!
. %ste eC)eri3ento 62e descrito )or '. %. Berlync, DC5ildrenQs # soning and T5inkingE, en Pa2l A.
$2ssen, ed., Carmichael's Manual Child Psychology, .To5n Liley, "2eva &ork, +RIJ, )). +*+,+P.
&
'. Buhler The First Year of Lile, (a), Nueva York, 130.
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instr23entos lo 12e se desarrolla de este 3odo en la 5istoria del ni?o, ta3bi>n el 3ovi3iento
siste30tico y )erce)ci7n, el cerebro y las 3anos, es decir, todo el organis3o @ )e12e?o entra en
acci7n. Por consig2iente, el siste3a de actividad del ni?o est0 deter3inado en cada eta)a
es)ec6ica tanto por grado de desarrollo orgnico del ni!o como por su grado de dominio en el uso
de los instrumentos.
=. B25ler estableci7 el i3)ortante )rinci)io evol2tivo de 12e los inicios del leng2a/e inteligente
est0n )recedidos )or el )ensa3iento t>cnico, y >ste co3)rende la 6ase inicial del desarrollo
cognoscitivo. S2 directri4, al a6ir3ar con >n6asis es)ecial las se3blan4as de la cond2cta del
)e12e?o con el c5i3)anc>, 5a sido sec2ndada )or 32c5os otros. Sin e3bargo, al eCtra)olar esta
idea, los )eligros de los 3odelos 4ool7gicos y las analogas entre el co3)orta3iento 523ano y el
ani3al enc2entran s2 30s clara eC)resi7n. Las tra3)as son escasas en la investigaci7n 12e 5ace
5inca)i> en el )erodo )reverbal del desarrollo del ni?o, tal co3o 5i4o B25ler. "o obstante, elabor7
2na concl2si7n c2estionable, a )artir de s2 traba/o con ni?os bastante )e12e?os8 DLos logros del
c5i3)anc> son total3ente inde)endientes del leng2a/eS y en el caso del 5o3bre, incl2so en edad
30s tarda, el )ensa3iento t>cnico, o sencilla3ente el )ensa3iento re6erido a instr23entos, est0
32c5o 3enos nti3a3ente relacionado con el leng2a/e y los conce)tos 12e con otras 6or3as de
)ensa3ientoE.
R
B25ler )arta de la s2)osici7n de 12e la relaci7n entre la inteligencia )r0ctica y el leng2a/e,
12e caracteri4a al ni?o de die4 3eses, )er3anece intacta a lo largo de toda s2 vida. %ste an0lisis
12e )ost2la la inde)endencia de la acci7n inteligente del leng2a/e es contrario a n2estros )ro)ios
desc2bri3ientos, 12e nos revelan la integraci7n del leng2a/e y el )ensa3iento )r0ctico en el c2rso
del desarrollo.
S5a)iro y Berke nos o6recen 2n i3)ortante an0lisis del desarrollo del )ensa3iento )r0ctico
en los ni?os, basado en eC)eri3entos se3e/antes a los est2dios de =o5ler sobre los c5i3)anc>s,
a 12ienes 5aca resolver )roble3as.
P
Tstos )ost2lan 12e el )ensa3iento )r0ctico de los ni?osQ es
si3ilar al )ensa3iento ad2lto en ciertos as)ectos, 3ientras 12e en otros es distintoS y s2brayan el
i3)ortante )a)el 12e dese3)e?a la eC)eriencia social en el desarrollo 523ano8 SegHn s2 )2nto de
vista, la eC)eriencia social e/erce s2 e6ecto a trav>s de la i3itaci7nS c2ando el ni?o i3ita el 3odo en
12e los ad2ltos 5acen 2so de las 5erra3ientas y ob/etos do3ina ya el )rinci)io de sentirse
invol2crado en 2na deter3inada actividad. 'ic5os a2tores a6ir3an 12e las acciones re)etidas se
ac232lan 2nas sobre otras co3o en 2na 6otogra6a con varias eC)osicionesS los rasgos 30s
co32nes se 5acen )atentes y las di6erencias se desvanecen. %l res2ltado es 2n es12e3a
cristali4ado, 2n )rinci)io de actividad de6inido. %l ni?o, a 3edida 12e va al 3acenando eC)eriencia,
ad12iere 2n nH3ero cada ve4 3ayor de 3odelos 12e es ca)a4 de co3)render. 'ic5os 3odelos
re)resentan 2n dise?o ac232lativo de todas las acciones si3ilaresS al 3is3o tie3)o, son ta3bi>n
2n indicio de los )osibles ti)os de acci7n en el 62t2ro.
*
=. B25ler, Mental "e#elopment, )). N+U-. V>ase ta3bi>n C. B25ler, V irst $ear. La. Ca)acidad
lingMstica de los c5i3)anc>s s2ele ser 2n te3a corriente de controversias entre, )sic7logos y
lingMistas. Parece evidente 12e los c5i3)anc>s son ca)aces de desarrollar 2n siste3a de signos
30s co3)le/oQ de. lo 12e i3agin7 B25ler. & Vygotsky escribi7 n23erosos )0rra6os al res)ecto. Sin
e3bargo, las in6erencias res)ecto a la ca)acidad. Cognoscitiva y lingMstica a)oyada )or estas
observaciones sig2en todava disc2ti>ndose acalorada3ente.Q Q
+
S. A. S5a)iro y %. '. Berke, descritos en $. &a. Basov, %undamentos de Paidolog&a general,
Bosi4dat., $oscH,Leningrado, +<P.
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Sin e3bargo, la noci7n de ada)taci7n de S5a)iro y Berke est0 de3asiado 6ir3e3ente
vinc2lada a 2na conce)ci7n 3ec0nica de la re)etici7n. Para ellos, la eC)eriencia social sirve
Hnica3ente )ara )ro)orcionar al ni?o es12e3as 3otoresS no to3an en consideraci7n los ca3bios
12e se )rod2cen en la estr2ct2ra interna de las o)eraciones intelect2ales del ni?o. %n s2s
descri)ciones acerca de observaciones de ni?os resolviendo )roble3as 12e les 5an sido
)lanteados, los a2tores se ven obligados a se?alar el D)a)el es)ec6ico reali4ado )or el leng2a/eE
en los es62er4os )r0cticos y de ada)taci7n del ni?o en creci3iento. "o obstante, s2 descri)ci7n de
dic5o rol es 32y eCtra?a. D%l leng2a/eE, a6ir3an, Ds2stit2ye y co3)ensa la ada)taci7n realS no
actHa co3o )2ente 12e cond2ce a eC)eriencias )asadas sino 12e lleva a 2na ada)taci7n )2,
ra3ente social 12e Hnica3ente se logra a trav>s del eC)eri3entador.E %ste an0lisis no to3a en
consideraci7n la contrib2ci7n 12e lleva a cabo el leng2a/e al desarrollo de 2na n2eva organi4aci7n
estr2ct2ral de actividad )r0ctica.
B2illa23e y $eyerson o6recen 2na concl2si7n di6erente en lo 12e res)ecta al rol del 5abla en
la asi3ilaci7n de las 6or3as 523anas t)icas de cond2cta.
+
A )artir de s2s 5arto interesantes eC,
)eri3entos acerca del 2so de 5erra3ientas entre los 3onos, llegaron a la concl2si7n de 12e los
3>todos 2tili4ados )or los si3ios )ara reali4ar 2na tarea deter3inada son si3ilares y coinciden en
ciertos )2ntos con los e3)leados )or individ2os 12e s26ren de a6asia @es decir, )ersonas, )rivadas
del leng2a/e9. S2s 5alla4gos a)oyan 3i s2)osici7n de 12e el leng2a/e dese3)e?a 2n )a)el
esencial en la organi4aci7n de las 62nciones )sicol7gicas s2)eriores.
I
%stos e/e3)los eC)eri3entales nos dev2elven n2eva3ente al )rinci)io de n2estro re)aso de
teoras )sicol7gicas relativas al desarrollo in6antil. Los eC)eri3entos de B25ler indican 12e la
actividad )r0ctica del ni?o )e12e?o anterior al desarrollo del leng2a/e es id>ntica, a la del 3ono,
3ientras 12e B2illa23e y $eyerson aseg2ran 12e la cond2cta del 3ono es se3e/ante a la
observada en )ersonas )rivadas de leng2a/e. A3bas lneas de traba/o centran n2estra atenci7n, en
la i3)ortancia de co3)render la actividad )r0ctica de los ni?os c2ando >stos e3)ie4an a 5ablar. $i
)ro)io traba/o, as co3o el de 3is colaboradores, est0 abocado al esclareci3iento de estos
3is3os )roble3as. "o obstante n2estras )re3isas di6ieren notable3ente de las de los
investigadores )recedentes. "2estro inter>s b0sico es describir y deter3inar el desarrollo de
a12ellas 6or3as de inteligencia )r0ctica 12e son es)ec6ica3ente 523anas.
#%LAC!O"%S %"T#% %L L%"BUAW% & %L USO '% !"ST#U$%"TOS
%n s2s cl0sicos eC)eri3entos con 3onos, =o5ler de3ostr7 la 62tilidad de intentar desarrollar en
los ani3ales incl2so los signos ele3entales y las o)eraciones si3b7licas., Lleg7 a la concl2si7n de
12e el 2so de 2tensilios )or )arte de los 3onos es total 3ente inde)endiente de la actividad
si3b7lica. Posteriores intentos destinados a c2ltivar el leng2a/e )rod2ctivo en el 3ono 5an de,
se3bocado, en res2ltados negativos 2na ve4 30s, dic5os eC)eri3entos de3ostraron 12e el
co3)orta3iento 3otivado de 2n ani3al es inde)endiente de c2al12ier ti)o de leng2a/e y de la acti ,
P. B2il!a23e e . $eyerson, D#ec5erc5es s2r lQ2sage de lQinstr23ent c5e4 les singesE, 'oumal de
Psychologie, <R @+*I98 )). RR,<*..
10
Vygotski a)enas reali47 investigaciones sobre la a6asia. %l error de esta concl2si7n y las
sig2ientes 3odi6icaciones de s2 teora relativa a la a6asia )2eden 5allarse en la obra de A. #. L2riaS
v>ase Traumati (phasia, $o2ton, La Aaya, +RI
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vidad de 2tili4ar signos. %l est2dio de la 2tili4aci7n de instr23entos, al 3argen del e3)leo de
signos, es 6rec2ente en los traba/os de investigaci7n sobre la 5istoria nat2ral de la inteligencia
)r0cticaS )or otra )arte, los )sic7logos interesados en el est2dio del desarrollo de los )rocesos
si3b7licos en el ni?o 5an seg2ido ta3bi>n el 3is3o )rocedi3iento. Por consig2iente, el origen y
desarrollo del leng2a/e, as co3o de todas las otras actividades 12e 2tili4an signos 5an sido
tratados al 3argen de la organi4aci7n de la actividad )r0ctica en el ni?o. Los )sic7logos )re6irieron
est2diar el desarrollo del e3)leo de signos co3o 2n e/e3)lo de intelecto )2ro y no co3o )rod2cto
de la 5istoria evol2tiva del ni?o. A 3en2do atrib2an el 2so de signos al desc2bri3iento es)ont0neo
)or )arte del ni?o de la relaci7n entre los signos y s2s signi6icados. Tal co3o sostena L. Stern, el
reconoci3iento de 12e los signos verbales )oseen 2n signi6icado constit2ye Del 3ayor des,
c2bri3iento en la vida del ni?oE.