Viceministerio de Gestin

Pedaggica
Direccin General de
Desarrollo de las
Instituciones
Educativas
Instrumentos para el Monitoreo de Procesos Pedaggicos.
Para realizar la evaluacin de la prctica pedaggica, se hace uso de diferentes tcnicas. Por ejemplo, la
observacin. Sin importar la que fuera, es importante tener presente la necesidad de aplicar un instrumento que
refleje su aplicacin.
Una tcnica de evaluacin indica el procedimiento para obtener alguna informacin. Una tcnica necesita
obligadamente de un instrumento que permita recoger informacin en forma organizada, dicho instrumento
ser, por ejemplo, una lista de cotejo o una gua de observacin.
!o instrumentos son los soportes que se emplean para recoger informacin de los hechos que ocurren durante
la prctica pedaggica. "ontienen un conjunto estructurado de tems pertinentes a los objetivos de su
aplicacin# la obtencin de la informacin deseada.
Tcnicas e instrumentos para el monitoreo y asesoramiento pedaggico
La observacin sistemtica
!a observacin es una tcnica que una persona realiza al e$aminar atentamente un hecho, un objeto o lo
realizado por otro sujeto. %n la prctica educativa, la observacin es uno de los recursos ms potentes que se
utilizan para recoger la informacin.
%ntre los instrumentos propios de esta tcnica son las listas de cotejo, los registros anecdticos & las escalas
de actitudes.
La gua de
observacin
El cuaderno de campo Lista de cotejo Escala estimativa
%s un instrumento
de registro que
permite recoger
informacin sobre
los desempe'os,
en ella se
establecen
categoras con
rangos ms
amplios que en la
lista de cotejo.
Permite observar
las actividades de
manera integral.
Para tales fines es
necesario
presenciar el
evento o actividad &
registrar los
detalles
observados.
%s una herramienta usada por
investigadores de varias reas
para hacer anotaciones
cuando ejecutan trabajos de
campo. %s un ejemplo clsico
de fuente primaria.
%l objeto principal del
cuaderno de campo es
registrar la actividad diaria de
forma descriptiva e
interpretativa.
%specficamente, permite
anotar la programacin de
acciones & su descripcin,
refle$ionar sobre las acciones
realizadas, servir de base
para la elaboracin de
posteriores documentos
(supervisin, informes de
evaluacin, memoria final de
prcticas, sistematizacin,
etc.). %s un instrumento que
permite recoger informacin
cualitativa de la dinmica que
se establece en el aula.
%s un *nstrumento que
permite estimar la presencia o
ausencia de una serie de
caractersticas o atributos
relevantes en las actividades
o productos realizados. !a
lista de cotejo consta de dos
partes esenciales, la primera
especifica la conductas o
aspectos que se va a registrar
mediante la observacin, & la
otra parte consta de diferentes
categoras que se toman
como referentes para evaluar
cada uno de los aspectos o
conductas
%ste instrumento permite
verificar el grado de
frecuencia de un hecho,
caracterstica o accin. %s +til
para evaluar con precisin &
de modo especfico acciones
complejas, asimismo, los
datos obtenidos permiten
observar el avance. Se
constru&en a partir de
indicadores cualitativos que
e$presen la calidad de los
desempe'os, actitudes &
conductas.
Pude emplearse criterios
como#
!a e$presin escrita del ,iario
de "ampo debe
caracterizarse por la fiabilidad
de los datos, precisin
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Si - siempre
"S - casi siempre
P. - pocas veces
/U - nunca
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Puede utilizarse en el
monitoreo, control &
valoracin de la prctica
pedaggica. %n el cuaderno
de campo se anotan todos
aquellos acontecimientos que
suceden durante las sesiones
de clases.
terminolgica, claridad
e$positiva & argumentacin
e$plicativa.
"on respecto a la estructura
del instrumento, no e$iste un
modelo +nico & consensuado,
pero s elementos comunes
tales como# ,a, mes a'o,
horario, 0bservaciones de las
actividades & el anlisis,
valoraciones e
interpretaciones# refle$iones
sobre lo realizado o por
realizar, interpretacin de
situaciones & hechos,
anotaciones, recordatorios,
indicios, etc.
La entrevista
!a entrevista es otra tcnica que permite recoger informacin con fines evaluativos de acuerdo con las diversas
intenciones. /ecesita de una planificacin previa para definir el propsito de la misma & las preguntas que lo
orientar.
Se recomienda tener en cuenta#
1 *dentificar el objetivo de la entrevista.
1 %laborar de manera clara & precisa slo las preguntas necesarias.
1 Se recomienda utilizar preguntas que permitan que el entrevistado proporcione informacin verdica.
!a entrevista, a diferencia del cuestionario, permite obtener informacin que difcilmente se obtendra con
otros instrumentos, por ejemplo# permite la percepcin de emociones, creencias e intereses mediante
e$presiones faciales, corporales & tono de voz. Su utilizacin puede contribuir a crear una relacin de
confianza entre entrevistado & entrevistador.
a. La entrevista estructurada
%n ella el entrevistador se concretar a formular al entrevistado las preguntas, respetando el orden con que
previamente fue definido.
b. La entrevista no estructurada
%n esta variante, el entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden para presentar las
preguntas, pero no as la intencin de stas.
%l instrumento que acompa'a la tcnica es el guin de preguntas o gua de la entrevista. Para la
recoleccin de datos cuantitativos, el guin de la entrevista es ms cerrado. %l entrevistador usa una gua
elaborada en funcin de los objetivos planteados & hace uso de preguntas abiertas.
El anlisis de documentos
%sta tcnica se utiliza para la revisin de documentos. Para realizar el anlisis de documentos es necesario
contar con fuentes de verificacin para confirmar lo registrado en la ficha. %l instrumento ms empleado es
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la lista de verificacin, la cual contiene criterios o indicadores a partir de los cuales se miden & eval+an las
caractersticas del objeto2 comprobando si cumple con los atributos establecidos. %s considerada como una
de las formas ms objetivas de valorar el estado de aquello que se somete a control.

La encuesta
%s una tcnica cuantitativa que consiste en recoger informacin de una muestra de sujetos, representativa
de un colectivo ms amplio que se lleva a cabo en el conte$to de la vida cotidiana, utilizando
procedimientos estandarizados de interrogacin. %s mu& utilizada & que permite obtener informacin de
casi cualquier tipo de poblacin sobre hechos pasados de los encuestados, lo que permite estandarizar
datos & realizar un anlisis estadstico.
%ntre los inconvenientes de la encuesta encontramos que sta no permite analizar con profundidad temas
complejos, por eso se recomienda recurrir a grupos de discusin.
"omo instrumento tenemos el cuestionario
Para elaborar un cuestionario es necesario tener en cuenta#
1 *dentificar el o los objetivos que persigue la encuesta.
1 ,ecidir qu sector del grupo ser entrevistado.
1 ,ise'ar el cuestionario. %laborar un listado de preguntas que puede formularse de distintas maneras. 3
cada pregunta se le ha de asignar un valor para facilitar la codificacin o recuento de resultados.
1 3ntes de aplicar el cuestionario es necesario probar su eficacia & correccin, revisando si las preguntas se
entienden, si responden al tipo de pregunta elegida (abierta, cerrada), si estn bien codificadas, si siguen
una secuencia lgica, si las instrucciones del cuestionario son correctas.
1 3nalizar las respuestas las respuestas para llegar a conclusiones.
1 4inalmente se debe elaborar un informe para difundir los datos obtenidos a travs de la tcnica de la
encuesta.
1
El grupo focal
%l grupo focal es una tcnica para el recojo de informacin que consiste en una entrevista a un grupo reducido
(de 5 a 67 voluntarios, apro$imadamente) que cumplen con caractersticas especficas & constitu&e un grupo
representativo. %sta tcnica es una conversacin grupal, en la que ser fundamental el arte de formular
preguntas.
%l principal propsito de la tcnica es lograr una informacin asociada c conocimientos, actitudes sentimientos,
creencias & e$periencias que no seran posible de obtener, con suficiente profundidad, mediante otras tcnicas
tradicionales como la observacin o entrevista personal. Permite obtener informacin especfica & colectiva en
un corto periodo de tiempo. !os subgrupos pueden concentrarse por edad, gnero, nivel de instruccin, etc.
Puede durar entre 87 minutos & 9 horas.
!a elaboracin de una matriz es recomendable, &a que a&uda a la seleccin de las preguntas potenciales &
proceder a seleccionar las definitivas a partir de una prueba piloto preliminar. Una vez que se tienen las
preguntas se debe evaluar la concordancia de ellas con los aspectos a conocer, determinando cules no se
deben emplear & cules son realmente importantes.
3 continuacin se presenta un cuadro comparativo entre la tcnica del grupo focal & la entrevista#
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Criterios bsicos ue debe reunir todo instrumento
a. Confiabilidad "onsiste en el grado de consistencia o fiabilidad del instrumento de evaluacin.
b. !alide"# Se refiere al grado en que un instrumento realmente mide el aspecto que presente medir. Su
validez se eval+a sobre la base de tres tipos de evidencia, validez de contenido, validez de criterio & validez
de constructo.
c. $b%etividad *mplica eliminar toda manifestacin de subjetividad en la calificacin & valoracin del
instrumento.
d. Practicidad %l instrumento debe ser prctico, funcional & no abrumador, tedioso & de alto costo.
Pasos a seguir para la elaboracin de un instrumento
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&'PECT$' & M$(IT$)E&) T*C(IC&' I('T)+ME(T$'
"lima en el aula
"onduccin de las sesiones de
aprendizaje
%valuacin de los aprendizajes
:utora
0bservaci
n
4icha de observacin del
desempe'o del docente en aula
,iversificacin curricular
Programacin curricular
0bservacin !ista de cotejo
"lima escolar
,iversificacin
Programacin
%valuacin de los aprendizajes
:utora
0rganizacin de la *%
;rupo
focal
%ntrevista
%ncuesta
"uestionario para docentes
"uestionario para directores
"uestionario para estudiantes
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b. Seleccionar el instrumento. Pueden utilizarse por ejemplo la ficha de observacin, la lista de cotejo, etc.
"ada instrumento tiene su propio formato.
c. ,ise'ar una matriz para el instrumento con la delimitacin de los criterios.
d. %stablecer el n+mero de indicadores para cada criterio & formularlos en forma clara & precisa.
e. %laborar la escala de valoracin. Por ejemplo#
Cuantitativas:
Mucho Bastante Poco Nada
Cualitativas:
iempre Casi siempre ! veces Casi nuca Nunca
E"celente Mu# bueno Bueno u$iciente %nsu$iciente &e$iciente

3 continuacin tenemos algunos ejemplos de instrumentos#
,IC-& .E $/'E)!&CI0( .E L& 'E'I0( .E &P)E(.I1&2E
Profesor participante# <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<.
*nstitucin %ducativa# <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<4echa# <<<<<<<<<..
/=
S%S*>/ ,% 3P?%/,*@3A%
*/,*"3,0?%S S* /0
6 Clima 'ocioafectivo
%videncia empata con los estudiantes facilitando la comunicacin & las relaciones armnicas,
enfocando el desarrollo de actitudes positivas.
9 Motivacin e inters
,espierta & mantiene el inters de los estudiantes durante toda la sesin de aprendizaje.
8 .isciplina
Bantiene la disciplina durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje, fomentando la discusin, la
propuesta & los consensos.
C )ecuperacin de saberes previos
,esarrolla actividades orientadas a la recuperacin de los saberes previos (e$periencias personales &
aprendizajes prerequisitos).
D 3ntes de iniciar una actividad e$plica a los estudiantes la relacin entre el medio o recurso seleccionado
& el desarrollo de habilidades o la adquisicin de conocimientos que se espera lograr con ellos.
5 Presentacin de la informacin
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.enominacin3campo#
$b%etivo#
Criterios# Indicadores Punta%e por pregunta Peso Punta%e
final
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,omina los contenidos relacionados al tema que est desarrollando, evidenciando conocimiento del
enfoque & estrategias acordes al mismo siendo claro & preciso.
E ?ealiza actividades orientadas al desarrollo de capacidades, conocimientos & actitudes previstas en su
planificacin, orientando la aplicacin de lo aprendido en diversos conte$tos.
F Solicita a los estudiantes que lean, analicen, interpreten, refle$ionen &Go eval+en te$tos, artculos, &Go
informacin del tema en estudio.
H Plantea trabajo individual, colaborativo & grupal.
67 ,a instrucciones claras & precisas.
66 +so de )ecursos didcticos
Usa recursos & materiales didcticos para el desarrollo de la sesin de aprendizaje de manera
pertinente & adecuada a la realidad & la sesin planificada.
69 Comprobacin y retroalimentacin
"omprueba la adquisicin de aprendizajes & desarrolla acciones de retroalimentacin.
68 Metacognicin
Botiva, a travs de preguntas u otras estrategias, la refle$in de los estudiantes sobre lo trabajado en la
sesin.
6C Evaluacin
,esarrolla actividades orientadas a la evaluacin de los estudiantes en relacin a los aprendizajes
previstos & desarrollados en la sesin de aprendizaje.
<<<<<<<<<<<<<<<<<.
Prof. Participante

Coevaluacin# Participacin en trabado de grupos
*ndicadores# 6 9 8 C
3&uda a organizar el grupo
3cepta los roles asignados
"oopera en las tareas
comunes
!e&enda# C. Siempre 8. ;eneralmente 9. 0casional 6. /unca
Estructura de un cuaderno de campo
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4u5a de autoevaluacin
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Referencia Bibliografa
Damin L. (2006) Evaluacin de capacidades y valores. Primera Edicin, Santiao de !"ile
Ediciones #rrayn.
D$a%&'arria, (. y )ernnde%, *. (+,,,). Estrateias docentes para un aprendi%a-e sini.icativo.
/01ico2 /c*ra3&)ill.
Per4. /inisterio de Educacin y 5niversidad !atlica Sedes Sapiencia. (2006). 60cnicas e
instrumentos de evaluacin en el Prorama 7acional de (ormacin Docente en Servicio. Lima.
Per4. /inisterio de Educacin (2008) )acia un sistema de supervisin, acompa9amiento y
monitoreo. En 6aller /acroreional para Especialistas de D:E y 5*EL. Lima Per4.
Pgina # de 9
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