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XXI Congresso Nacional da Associao Brasileira de Educao Musical Cincia,

tecnologia e inovao: perspectivas para pesquisa e aes em educao musical


Pirenpolis, 04 a 07 de novembro de 2013



Willems e Orff na iniciao musical em turmas de piano coletivo:
primeiras discusses.
Jonas Almeida Buarque e Silva
Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN
jonas.pianosoul@gmail.com
Carolina Chaves Gomes
Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN
carolinacg@ymail.com
Resumo: Este trabalho apresenta parte da reviso terica e o incio de algumas inquietaes
que perpassam em mbito maior por um projeto de pesquisa de carter qualitativo que se
prope a verificar de que forma as propostas de Edgard Willems e Carl Orff podem auxiliar
na musicalizao atravs do piano. Discutiremos nesse trabalho possibilidades provindas das
atividades sugeridas por ambos os autores, fazendo uma interface com o ensino coletivo de
piano, no intuito de encontrar elementos que propiciem aprendizagem de princpios tcnicos,
associado ao desenvolvimento da musicalidade. A bibliografia que fundamenta este trabalho
apoia-se em dois eixos, mtodos ativos de educao musical, especificamente Willems e Orff,
e metodologias de ensino coletivo de instrumento. Mediante a anlise das bibliografias
citadas, apresentaremos uma proposta de estudo sobre sua aplicabilidade nas aulas de piano
coletivo, que tem como alunos crianas do curso de extenso do Instituto Federal de Cincia e
Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN), campus Natal Cidade Alta. Atualmente estamos
estruturando plano de curso e selecionando as atividades para a produo dos planos de aula.
Palavras chave: Edgar Willems, Carl Orff, Ensino Coletivo de Piano.
Introduo
O ensino de piano historicamente conhecido pelo rigor e a dureza nos discursos dos
professores, e a didtica articulada com o propsito de desenvolver habilidades tcnicas
(LEMOS, 2013). O perfil do professor exigente e o sistema de hierarquia, ainda persistem no
ideal de alguns professores, no somente no Brasil, que seguiu durante muito tempo
reproduzindo uma pedagogia pianstica de matriz essencialmente europeia (AMATO, 2007).
O fato que muitos professores tendem a repassar o modelo de aprendizagem ao qual foram
submetidos e findam por perpetuar um padro pautado no virtuosismo, configurando-se dessa
maneira um ensino de carter tradicional (FONTERRADA e GLASER, 2006).
Sabemos, porm, que na atual conjuntura difcil praticar, sob quaisquer contextos,
uma pedagogia musical tal qual realizada e idealizada sobre plataformas inflexveis, em
realidades que se configuram particulares e contextuais, e se torna necessrio pensar




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estratgias de ensino que englobem quaisquer situaes educacionais onde possamos estar
inseridos, atravs da reflexo da nossa prtica (SCHN, 1992; ZEICHNER, 1992;
CONTRERAS, 2002).
Atualmente o campo de pesquisa dedicado a investigar a atuao do professor de
instrumento tem crescido (TOURINHO e BARRETO, 2006; BOZZETTO, 2004; LOURO,
2004; MONTANDON, 1998), bem como no que diz respeito a metodologias adotadas para o
ensino especificamente do piano (FONTERRADA; GLASER, 2006; TOURINHO e
BARRETO, 2006; CARVALHO, 2004; LOURO, 2004; MONTANDON, 2004). Essas
contribuies nos do uma grande quantidade de opes para se trabalhar de forma criativa e -
longe dos paradigmas os quais se pensava serem eficazes - desenvolver uma leitura da
realidade na qual iremos trabalhar e traar o caminho para um aprendizado eficiente e
contextualizado.
Este trabalho apresenta parte da reviso terica e o incio de algumas inquietaes
que perpassam em mbito maior por um projeto de pesquisa que se prope a verificar de que
forma as propostas educacionais de Edgard Willems e de Carl Orff, podem auxiliar na
musicalizao atravs do piano, e como podemos usar as vivncias propostas por estes autores
para melhorar a nossa prtica como professores de piano. Assim, constituem-se como
principais temticas as abordagens metodolgicas de Willems e Orff para o ensino da msica
bem como as discusses sobre ensino coletivo de instrumento e ensino coletivo de piano.
Dessa forma, apresentar-se- brevemente a metodologia da pesquisa ao qual deriva a reviso
terica sobre os tpicos citados e que sero tratados em seguida.
O contexto da pesquisa: metodologias e espaos
Este trabalho objetiva discutir os referenciais tericos que faro parte de uma
investigao maior a ser desenvolvida no IFRN. Buscamos discutir atravs de reviso
bibliogrfica ampla trs tpicos que esto diretamente relacionados temtica: Abordagens
ativas de ensino da msica de Edgard Willems e Carl Orff e o ensino coletivo de instrumento
musical, quando possvel focalizando o piano. Nesse sentido, a construo do referencial
terico versar sobre tcnica pianstica, musicalizao atravs do piano, ensino coletivo de
instrumento e abordagens metodolgicas de ensino da msica de Edgar Willems e Carl Orff
que embase o estudo de forma a desenvolver conceitos para a pesquisa, de forma que possa




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ser utilizada posteriormente em outras discusses. Ainda assim, apresentaremos a seguir a
metodologia que caracterizar a segunda etapa do trabalho, ainda em desenvolvimento.
Trata-se de uma pesquisa, que ser desenvolvida com duas turmas de iniciao ao
piano do curso de extenso Coral Infantil do Instituto Federal de Cincia e Tecnologia do
Rio Grande do Norte (IFRN) Campus Natal Cidade Alta, projeto no qual o curso de piano
est vinculado. Cada turma composta por trs alunos, com faixa etria entre 10 e 12 anos, a
maioria oriundos do Projeto de Extenso em questo. Temos atualmente duas turmas de piano
coletivo, uma de iniciantes e a outra de nvel intermedirio, ambas formadas por alunos da
faixa etria mencionada.
Propomos dessa maneira, analisar as abordagens de ensino da msica de Willems e
Orff, verificando suas possveis interfaces com o ensino coletivo de instrumento, e
identificando as principais contribuies atuais da temtica de ensino coletivo de piano no
Brasil bem como sua possvel relao com as aulas de musicalizao atravs do piano. Desse
modo, ressalta-se o desenvolvimento da aprendizagem musical atravs do instrumento,
aplicado a partir do uso de mtodos ativos associados a abordagens de iniciao ao piano.
Nesse sentido, avaliaremos e desenvolveremos estratgias da aprendizagem musical
ao piano que contemplem os princpios das abordagens de Orff e Willems, bem como o
desenvolvimento tcnico. Para alcanar esses objetivos utilizaremos como instrumento de
coleta de dados a observao dos sujeitos envolvidos ao longo das aulas; fotografia e vdeo
das atividades e da interao dos alunos com o espao, para verificar a aprendizagem de
fatores relacionados tcnica e a postura, bem como para anlise dos resultados obtidos com
as atividades, como tambm registro dos recitais de alunos para avaliar o desenvolvimento
geral. Procurando verificar elementos de continuidade faremos a documentao dos planos de
aula e relatrios de aula. Realizaremos a seleo e catalogao do repertrio e avaliaremos o
desenvolvimento tcnico atravs da identificao da complexidade de cada pea. Ser
aplicado ainda um questionrio e uma entrevista estruturada com os pais e crianas.
Sendo assim, identificados os caminhos da pesquisa a ser desenvolvida segue-se nos
prximos tpicos uma discusso sobre as principais temticas deste trabalho identificadas no
contexto a ser estudado.






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Willems e Orff: sobre prticas, concepes e o piano
As abordagens e mtodos ativos de educao musical se caracterizam por aproximar
a msica do universo do aluno. Uma caracterstica importante em relao aos mtodos ativos
a preocupao com a contextualizao. Essa apropriao acontece de forma mais efetiva
quando o aluno no somente tem a vivncia musical, mas quando essa ao est refletida
numa realidade j comum a ele (FONTERRADA, 2008).
Observando e vivenciando algumas abordagens e metodologias de ensino da msica,
aliceradas no conceito de educao musical ativa, podemos perceber que o desenvolvimento
adquirido a partir do uso dessas vivncias, rapidamente apropriado pelos alunos, tornando-
os no apenas conhecedores do contedo, mas detentores das habilidades musicais, pois
temos a experincia prtica dos contedos subjetivos da msica. Assim, especificamente
para este trabalho, so focalizadas as propostas de educao musical de Edgar Willems e Carl
Orff.
A abordagem Orff sugere que no h um procedimento sistemtico frente para ser
seguido e que ser aplicado igualmente em todas as situaes. Essa abordagem do ensino da
msica permite que cada professor crie seu caminho. Essa abertura permite contextualizar as
aulas, de acordo com a vivncia dos alunos e professor (GOODKIN, 2004). Aspecto
ressaltado nesta investigao uma vez que as crianas que participam do projeto so oriundas
de ambientes culturais distintos e possuem diferentes experincias musicais. Orff incentiva
que os alunos estejam constantemente em contato com canes populares e folclricas, e
tambm aborda a necessidade de que os professores sejam criativos, estando aptos a buscar
vrios caminhos para a concretizao do aprendizado musical (SALIBA, 1991), momento
oportuno para as crianas do projeto vivenciarem sua infncia. Na proposta de Orff a
utilizao da palavra, cano e expresso corporal so elementos de sensibilizao musical,
so por tanto o fio condutor para o aprendizado. Saliba (1991, p. 2) explica que para a
criana natural o uso do corpo como significado da expresso rtmica
1
. Desse ponto de
vista, podemos utilizar esse recurso nas aulas de musicalizao atravs do piano fazendo com
que o aluno vivencie o elemento ritmo com o corpo, preparando-o para o que vai executar no
instrumento dando-lhe, assim, significado ao que ir tocar, ao mesmo tempo proporcionar
uma releitura e reflexo acerca do conhecimento musical.

1
For children it is natural to use the body as a means of expressing rhythm (SALIBA, 1991, p. 2).




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possvel ainda dentro da proposta de Orff, utilizar onomatopeias para apropriar-se
da diviso rtmica, usar palavras e enfatizar uma slaba relacionando aos acentos mtricos
(aspectos j caracterstico da abordagem Orff para musicalizao), realizar batimentos
corporais para a apropriao de padres rtmicos a serem executados no piano e que exigem
coordenao motora e independncia de mos. Sabemos que o estudo e o bom
desenvolvimento do aprendizado do piano, est ligado a uma boa coordenao motora. Por
essa razo, consideramos que os aspectos da abordagem Orff acima relacionados podem ser
utilizados para fins de desenvolver, e dar uma excelente base rtmica, bem como trabalhar
aspectos ligados a lateralidade e coordenao motora. O ritmo sentido com o corpo, percebido
atravs das palavras e at mesmo no uso do seu instrumental especfico (incluindo-se aqui os
metalofones e xilofones), so propostas dessa abordagem que pretendemos experimentar nas
aulas de piano.
Por outro lado Edgar Willems coloca no centro do seu conceito de educao musical
a cano, pois, segundo ele, engloba o ritmo e a melodia e inconscientemente introduz os
elementos harmnicos (FONTERRADA, 2008; PAZ, 2000). Entre os objetivos do uso desse
elemento em sua metodologia, Willems resalta entre outros propsitos, o fato de us-la como
preparao para o instrumento (ROCHA, 2013), dessa maneira a cano se encaixa nessa
proposta como instrumento condutor dos contedos musicais, proporcionando uma
aprendizagem musical e preparao para a execuo instrumental.
Existem trs aspectos do som e seus elementos principais que podem ser trabalhados
durante as aulas de musicalizao atravs do piano, e que so pontos importantes do mtodo
Willems: o aspecto sensorial, o aspecto afetivo e o aspecto mental, cada um deles relacionado
msica e seus elementos, por isso a cano unindo ritmo, melodia e harmonia para um
fazer musical concreto seria a forma mais completa de aprender msica (ROCHA, 2013).
Trazendo esses aspectos propostos por Willems para o ensino coletivo de piano, possvel
desenvolver atividades prticas que englobem elementos da musicalizao e aprendizagem do
piano, proporcionando aos alunos a descoberta em conjunto de conceitos musicais, e a
experimentao dos mesmos, atravs de exerccios de desenvolvimento rtmico e auditivo,
propostos pelo mtodo Willems, aplicados com o uso do instrumento, fazendo com que a aula
seja dessa maneira mais dinmica.
Dentre outros princpios Willems, assim como Orff, tambm enfatiza a expresso
corporal e a participao do aluno no fazer musical como imprescindveis para um




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aprendizado musical significativo. Desse modo, consideramos utilizar nas nossas aulas
elementos que possibilitaro a vivncia do que se ir aprender, como por exemplo, cantar as
canes que iremos executar no instrumento, seja com letra ou com nomes das notas, sentir a
pulsao com o corpo etc.
Para Willems, as etapas para o aprendizado musical devem ser claras, partindo de um
desenvolvimento auditivo que priorize o ouvir, reconhecer e reproduzir, posteriormente
passando a comparar, ordenar e classificar (PAZ, 2000; ROCHA, 2013).
O preparo auditivo precede o ensino de um instrumento musical, por isso,
desenvolveremos atividades que proporcionem conhecer e vivenciar o repertrio a ser tocado
no piano, internalizar os sons das escalas e intervalos atravs de exerccios com canes,
audio crtica das peas do repertrio a ser estudado, ou simplesmente atividades de
apreciao musical ativa, dentre outras atividades realizadas a partir da escuta.
Dessa perspectiva, consideramos a preocupao de Willems no que diz respeito ao
desenvolvimento auditivo como base da construo musical do indivduo, um ponto
importante a se explorar nas aulas de piano. Ouvir e desenvolver uma sensibilidade auditiva a
partir de princpios embasados no desenvolvimento humano natural, propicia uma
aproximao do aluno com os sons, e torna-o sensvel a esse elemento fundamental da
msica.
Nesse contexto, aproximaremos a relao entre as abordagens pedaggico-musicais
aqui discutidas e o ensino de piano. Reiteramos essa possibilidade com a fala de uma das
pioneiras do ensino de piano em grupo, Gonalves (1989), ao ressaltar que,
Educao Musical atravs do Teclado caracteriza-se pelo enfoque dado
correlao entre executar, criar e ouvir msica, atividades que, requerendo
uma diversidade de comportamentos musicais, podem ser integradas no
processo ensino/aprendizagem (GONALVES, 1989).
Aspectos esses discutidos amplamente pelos educadores musicais apresentados,
realizando uma interface, um caminho possvel de ser trilhado dentro dessa perspectiva. No
estudo a que se prope esse artigo envolveremos ambas as propostas, procurando investigar o
elo entre os elementos subjetivos da msica e a prtica presente nos dois modelos
apresentados, e sua interface com o ensino coletivo de piano para responder: de que forma as
metodologias ativas do ensino da msica a partir das propostas de Edgard Willems e Carl Orff
podem auxiliar na musicalizao atravs da aprendizagem do piano? E a partir desse ponto




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desenvolver uma prtica pedaggica no ensino de piano que considere as perspectivas
contemporneas de ensino da msica, que tm sido discutidas h certo tempo no Brasil
(SCARAMBONE e MONTANDON, 2008; MONTANDON, 2004; GONALVES, 1989).
No se conhece relatos de experincia detalhado de tal utilizao, mais raro ainda,
faz-se com o uso de abordagens especficas dos mtodos ativos de ensino da msica, como as
de Willems e Orff. Portanto, este estudo vem pr em prtica uma discusso terica e
epistmica que se faz na rea de educao musical desde o incio do sculo XX (GAINZA,
2003) e que tem se organizado margem das discusses no ensino de instrumento, que
comporta a rea de performance (MONTANDON, 2004).
Ensino coletivo de Instrumento e de Piano
Em uma perspectiva histrica do ensino coletivo de piano ressalta-se a professora Maria
Lurdes de Junqueira Gonalves no Rio de Janeiro que desenvolve uma das primeiras publicaes
voltadas para crianas com nfase na musicalizao atravs do teclado. (GONALVES, 1985;
SOUZA, 2012). Atualmente desenvolvem-se outros trabalhos de ensino coletivo como o do
Maestro Alpio e Marcus Rocha na Bahia, o Projeto Cordas com Oscar Dourado, bem como o
trabalho de educadores musicais que desenvolvem outros modelos de ensino, a saber, Alda de
Oliveira e Diana Santiago com piano, Cristina Tourinho com violo, Joel Barbosa com sopros e
Mrio Ulloa com violo.
Nascimento (2007) define a metodologia de ensino coletivo de instrumentos
musicais como aulas que so ministradas ao mesmo tempo para vrios alunos. E dentro desse
conceito subdividem-se em turmas homogneas, quando o mesmo instrumento ensinado em
grupo, e heterogneas, quando so aulas coletivas em que vrios instrumentos diferentes so
ensinados ao mesmo tempo.
De acordo com Melo (2002) especificamente o ensino de piano compreende cinco
categorias: ensino individual, masterclass, conhecimento de piano, experincia de teclado e
piano em grupo. A primeira ainda a mais usada, apesar de ter crescido o nmero de
professores que empregam ensino em grupo (PEACE, 1978).
A categoria Piano em Grupo de acordo com Gonalves (1986, apud MELO, 2002),
oriunda da primeira dcada do sculo XIX e se confunde com o desenvolvimento do ensino
de instrumento coletivo, quando Jonh Bernard Logier ensinava piano na Inglaterra para 12




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alunos, chamando de novo sistema de educao musical, porm tem seu apogeu nos
Estados Unidos no incio do sculo XX modificando o ensino de instrumento.
Olhando para atualidade, com o emergente tema da educao musical, o conceito de
ensino de piano tem focado em possibilidades diferentes, especialmente no Brasil tem se
falado em musicalizao atravs do piano (SILVA e AZEVEDO, 2009).
A musicalizao atravs do instrumento inclui vrias possibilidades de estudo e de
prtica de ensino, abrangendo atividades em sala de aula e tornando possvel as oficinas, e o
seu estudo, tendo como foco o desenvolvimento da musicalidade, resultar na habilidade no
instrumento. Pensar no ensino de instrumento coletivo nos remete a organizao e
planejamento. Planejar em qualquer contexto de ensino uma condio suma a efetivao do
ensino (HENTSCHKE, DEL BEN, 2003) sendo importante pensar no que fazer com o tempo
que se tem, para que os objetivos traados para cada aula sejam alcanados.
O fato de termos que lidar com vrios contextos e diferentes formas de aprendizado,
tambm deve ser levado em considerao no momento de nos prepararmos para os desafios
dessa proposta. certo que teremos nveis distintos entre os alunos de uma sala de
instrumento coletivo, mesmo que todos tenham tido as mesmas aulas, o desenvolvimento se
dar de forma desigual. Porm o desafio , mesmo com a disparidade, se ter a aquisio dos
conhecimentos e habilidades propostos, e tornar os resultados finais homognios.
Consideraes Finais
Percebemos que as contribuies das abordagens propostas por Willems e Orff
possuem aplicabilidade no ensino coletivo de piano principalmente no contexto no qual se
desenvolver a investigao. Com as atividades propostas por Orff ressaltamos para este
trabalho o desenvolvimento o sentido rtmico, fazendo nossos alunos se apropriarem e
perceberem no corpo e na voz como este elemento da msica pode ser concreto e
proporcionar uma melhor coordenao motora que por sua vez auxiliar o estudo tcnico do
piano. Por outro lado, Willems contribui com as vivncias da escuta para desenvolver a
sensibilidade auditiva to importante na formao musical, bem como a cano que por sua
vez desenvolver afinao e a leitura de trechos musicais, desenvolvendo a memria auditiva
e a percepo.




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Considerando as propostas j desenvolvidas na metodologia de ensino coletivo de
piano, focalizamos, para este trabalho, as atividades em grupo, a colaborao entre os alunos,
fazendo com que essas vivncias culminem em um aprendizado mais efetivo tanto musical
quanto tcnico.
Assim, percebemos que aprender a tocar um instrumento no consiste apenas nas
habilidades tcnicas, mas se faz importante o desenvolvimento da musicalidade e
sensibilidade. Esperamos que o resultado desse trabalho venha contribuir com a apresentao
de possibilidades metodolgicas e pedaggicas para o ensino coletivo de instrumento,
oferecendo aos alunos um aprendizado musical significativo a partir de uma metodologia
ldica que contempla o ensino de msica atravs de um instrumento.
Atualmente temos estruturado as atividades que sero utilizadas no trabalho nas
turmas de piano coletivo do Projeto Coral Infantil do IFRN com base nesta discusso terica
sobre os temas Willems, Orff e ensino coletivo de piano, estruturando plano de curso e
planejamento das aulas. Todas as aes esto sendo registradas e os dados sero analisados
brevemente. Estamos buscando aplicar os aspectos aqui abordados e discutidos de forma a
constituir uma prxis que considere o educando em sua pluralidade.
Espera-se com esse trabalho que solues encontradas mediante o estudo dos
mtodos ativos da educao musical, tragam tambm possibilidades para a rea do ensino do
instrumento, e associado a este, o desenvolvimento da musicalidade, para a formao de
completa de nossos alunos, fazendo-os perceber a msica em todas as esferas.





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