Artisticas 1 PDF

Fichero didctico.
Imgenes para ver,

escuchar, sentir
y crear.
Primer Grado
PORTADA_FICHERO_DIDACTICO_SEP_1erGRADOajustada.indd 1 26/05/14 13:48
Coordinacin general
Hugo 8olbuono Corro
Coordinacin acadmica
Morlo Guooolupo luontos Coroono
Gobriolo Jomoz Hioolgo
Idea original
Alojonoro lortillo oo 8uon
Responsables de contenido
Morlo Joroso Arroyo Gmoz, Ayooo Cristino Gorclo vorolo,
vlctor koul Gonzloz Angolos, Joir oo Josus /omuoio Lopoz
Colaboradores
Louroos Moroz Altoro, Monuol Alojonoro Silvo Croonos,
Cotolino Novorroto Hornnooz, Aroli Guorroro Goolnoz
Coordinacin editorial
Direccin Editorial, DGMIE/SEP
lotricio Gomoz kivoro
Cuidado editorial
Alojonoro koorlguoz vzquoz
Iconografa
Diono Moyon loroz, Hiloo vzquoz Mooino, lliono Soriono Sncboz, lrono Loon Coxtinico, Morcolo
volosco Morolos, Morlo ool Mor Molino Ajo, Lmmonuol Aomoz Jolloz, Joroso Morlo vollo
Portada
Disono. Loicionos Acopulco
llustrocion. Lo lotrio, Jorgo Gonzloz Comorono, 1962
loo sobro tolo, 120 x 160 cm
Coloccion. Conolitog
lotogrotlo. Lnriquo 8ostolmonn
lrimoro ooicion, 2014 ciclo oscolor 20142015)
D.k. Socrotorlo oo Loucocion lublico, 2014
Argontino 28, Contro,
06020, Moxico, D.l.
lS8N 9786075147956
lmproso on Moxico
DlSJkl8UClN GkAJUlJA , lkOHl8lDA SU vLNJA
Fichero didctico. Imgenes para ver, escuchar, sentir y crear. Educacin Artstica. Primer grado tuo oloborooo por porsonol ocooomico oo lo Diroccion Gonorol oo Dosorrollo Curriculor DGDC) y ooitooo por lo Diroccion Gonorol
oo Motoriolos o lntormtico Loucotivo DGMlL) oo lo Subsocrotorlo oo Loucocion 8sico SL8) oo lo Socrotorlo oo Loucocion lublico SLl).
Secretara de Educacin Pblica
Lmilio Cbuoyttot Cbomor
Subsecretara de Educacin Bsica
Albo Mortlnoz Olivo
Direccin General de Desarrollo Curricular /
Direccin General de Materiales e Informtica Educativa
Hugo 8olbuono Corro
Direccin General Adjunta para la Articulacin Curricular de la Educacin Bsica
Morlo Guooolupo luontos Coroono
Direccin General Adjunta de Materiales Educativos
Louro Atbio Juroz
Servicios editoriales
lloroncio Molno
Diseo grco
Loicionos Acopulco , Solvo Hornnooz y koul volzquoz Collooo
Ilustraciones
8olon Gorclo p. 6), Glorio Colooros pp. 8, 36), koclo looillo p. 10), Soro Llono lolocios p. 12), Gobriolo
Gronooos pp. 14, 18, 28), Almo koso locboco pp. 16, 20, 40), Gobriolo looosto pp. 24, 32), Lricl kotono p. 30),
Arocoli Juroz Sorrono pp. 26, 34, 42), koorigo lolguoiro p. 38), loulino 8orrozo p. 44).
pp. 6 y 7: Puertas, llaves y vialidad, Moricormon Mironoo, tocnico mixto, collogo oigitol, 40 x 50 cm, pp. 8
y 9: Vida, Moricormon Mironoo, tocnico mixto, collogo oigitol, 50 x 60 cm, pp. 10 y 11: El Alquimista, 2001,
ilustrocion oo kicoroo loloz, ocuorolo sobro popol, 55 x 42 cm, pp. 12 y 13: Sin ttulo, Guillormo Mozo 1917
1997), ocuorolo sobro popol, 1988. 59.6 x 84 cm, totogrotlo oo Lnriquo 8ostolmonn, Coloccion lictorico oo
lo Comision Nocionol oo Libros Grotuitos, pp. 14 y 15: Mujer con reejos duales, Glowimogos, pp. 16 y
17: puosto on oscono Poeta en Nueva York, looorico Gorclo Lorco on Nuovo Yorl, 8lonco Li Componlo, on los
Joroinos oo Albombro, Gronooo, Anooluclo, Lspono, 2008, vbito Stor,Monico Gumm,Glowimogos, pp. 18
y 19: Cascadas de Iguaz, 8rosil, lboto Stocl, pp. 20 y 21: El len y la zorra, ilustrocion oo lrino 8otcborovo,
Arcbivo lconogrcoccttrsrr, pp. 22 y 23: Sin ttulo, 1988, xovior Lsquooo 1943), tocnico mixto sobro popol,
84.2 x 70 cm, totogrotlo oo Lnriquo 8ostolmonn, Coloccion lictorico oo lo Comision Nocionol oo Libros oo
Joxto Grotuitos, pp. 24 y 25: Puesto en el mercado, 1766, ononimo, oloo sobro tolo, 248.5 x 195.5 cm, Musoo
Nocionol oo Historio, Conoculto tntMox., roproouccion outorizooo por ol lnstituto Nocionol oo Antropologlo
o Historio, pp. 26 y 27: Amor embrujado, cortomotrojo, 2008, oiroctor. vorios, proouctoro. Lo Mototono,
Asociocion oo Cino poro Ninos y Ninos, A. C. con ol opoyo oo Lquipmont & lilm Dosign, ourocion. 3 minutos
27 sogunoos, pp. 28 y 29: Msico callejero de acorden, 1959, ltolio, Morlo,lboto Stocl, pp. 30 y 31:
Cantante negra, 1987, Aoolto kiostro 19441989), borro cocioo, 162 x 55 x 28 cm, cortoslo oo lo Golorlo OMk,
pp. 32 y 33: Clinc, Artos Lsconicos Luropoos, Gijon, Lspono, Dovio Hovio,Lotinstocl Moxico, pp. 34 y 35:
Personas de pacas de heno, puoblo oo Kurow, voitoli, Norto oo Otogo, Nuovo /olonoo, kolt Hiclor,
Glowimogos, pp. 36 y 37: El pianista, teatro de sombra, lostivol lntornocionol oo luoblo, 2009, totogrotlo oo
Morlo ool Cormon koorlguoz vzquoz, pp. 38 y 39: iguana, Colimo, ClJM,loto. kicoroo Lspinosoroo,
pp. 40 y 41: ngel Perslidas Monumental, 2010, Jorgo Morln 1963), bronco, 256 x 244 x 120 cm, losoo oo
lo kotormo, Moxico, totogrotlo oo Aoom visomon, pp. 42 y 43: Touch Your Pulse, Alicio Sncboz y Componlo,
noviombro 2006, Cbristo Cowrio,Arcbivo lotogrco CLNlDl Donzo,lN8A, pp. 44 y 45: Atrio central del
Museo Guggenheim, 1959, lronl Loyo vrigbt 18671959), Nuovo Yorl, Lstooos Unioos, lboto Stocl.
Ln los motoriolos oirigioos o los ooucoooros, los moostros, los moostros, los mooros y los pooros oo tomilio
oo ooucocion prooscolor, primorio y socunoorio, lo Socrotorlo oo Loucocion lublico SLl) omploo los torminos.
ninos), oooloscontos), jovon, jovonos, olumnos), ooucoooros), moostros), oocontos) y pooros oo tomilio
oluoionoo o ombos gonoros, con lo noliooo oo tocilitor lo locturo. Sin omborgo, osto critorio ooitoriol no
oomorito los compromisos quo lo SLl osumo on cooo uno oo los occionos oncominooos o consolioor lo oquiooo
oo gonoro.
Lo SLl oxtionoo un ospociol ogrooocimionto ol lnstituto Nocionol oo 8ollos Artos por su porticipocion on lo
rovision oo lo primoro ooicion 2014.
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Fichero didctico.
Imgenes para ver,
escuchar, sentir y crear
Educacin Artstica
Primer grado
FICHERO_DIDACTICO_1erGRADO_Hajustado.indd 1 03/06/14 15:50
La Patria (1962),
Jorge Gonzlez Camarena.
Esta obra ilustr la portada
de los primeros libros de
texto. Hoy la reproducimos
aqu para que tengas
presente que lo que
entonces era una
aspiracin, que los libros
de texto estuvieran entre
los legados que la Patria
deja a sus hijas y sus hijos,
es hoy una meta cumplida.
A seis dcadas del inicio de la gran campaa alfabetizadora y de la puesta en
marcha del proyecto de los libros de texto gratuitos, ideados e impulsados por Jaime
Torres Bodet, el Estado mexicano, a travs de la Secretara de Educacin Pblica, se
enorgullece de haber consolidado el principio de gratuidad de la educacin bsica,
consagrado en el artculo tercero de nuestra Constitucin, y distribuir a todos los nios
en edad escolar los libros de texto y materiales complementarios que cada asignatura
y grado de educacin bsica requieren.
Los libros de texto gratuitos, as como el material didctico gratuito para los docentes,
son uno de los pilares fundamentales sobre los cuales descansa el sistema educativo de
nuestro pas, ya que mediante estos instrumentos para construir conocimiento se han
forjado en la infancia los valores y la identidad nacional. Su importancia radica en que
a travs de ellos el Estado ha logrado, en el pasado, acercar el conocimiento a millones
de mexicanos que vivan marginados de los servicios educativos, y en el presente, hacer
del libro un entraable referente grfico, literario, de apoyo para el estudio, de cultura
nacional y universal para todos los alumnos. As, cada da se intensifica el trabajo para
garantizar que los nios de las comunidades indgenas de nuestro pas, de las ciudades,
los nios que tienen baja visin o ceguera, o quienes tienen condiciones especiales,
dispongan de un libro de texto acorde con sus necesidades. Los materiales didcticos
gratuitos y auxiliares que publica la Secretara de Educacin Pblica para el sistema de
educacin bsica representan un instrumento valioso que apoya a los maestros de todo
el pas, del campo a la ciudad y de las montaas a los litorales, en el ejercicio diario de
la docencia.
El libro y los materiales didcticos gratuitos han sido, y siguen siendo, recursos tan
nobles como efectivos para que Mxico garantice el derecho a la educacin de sus
nios y jvenes.
Secretara de Educacin Pblica
Visita nuestro portal en <http://basica.sep.gob.mx>.
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ndice
Ficha 1. El punto, la lnea, la forma y el color
Ficha 2. La textura y el tamao en las composiciones colectivas
Ficha 3. La importancia de la luz en la imagen
Ficha 4. Los elementos bsicos de las artes visuales para expresar ideas
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Ficha 1. Las partes del cuerpo y sus posibilidades de movimiento
Ficha 2. Las posibilidades del cuerpo en movimiento
Ficha 3. Las posibilidades del cuerpo al representar un fenmeno natural
Ficha 4. Las posibilidades del cuerpo para representar un animal
Ficha 1. Los sonidos graves, agudos, largos, cortos, fuertes y suaves en el entorno
Ficha 2. Los sonidos graves, agudos, largos, cortos, fuertes y suaves en la voz
Ficha 3. Las cualidades del sonido interpretadas por el cuerpo y los objetos
Ficha 4. Las cualidades del sonido en piezas musicales
Ficha 1. El cuerpo como herramienta de expresin
Ficha 2. Las posibilidades de la voz como instrumento de expresin
Ficha 3. El gesto como un elemento importante del teatro
Ficha 4. La creatividad a travs del juego
Ficha 1. La expresin a travs del cuerpo
Ficha 2. Las formas de expresin corporal en otras personas
Ficha 3. Los sonidos que acompaan la expresin corporal
Ficha 4. Los lenguajes artsticos como un medio de expresin corporal
Introduccin
Fuentes de consulta
Seccin Ttulo
Artes visuales
Expresin
corporal y danza
Msica
Teatro
Fichas de integracin
4
Introduccin
Imgenes para ver, escuchar, sentir y crear. Fiche-
ro didctico. Educacin Artstica es un recurso
didctico que la Secretara de Educacin Pblica
pone a disposicin del personal docente, directivo
y tcnico del pas, con la nalidad de ofrecer estra-
tegias y alternativas para favorecer la educacin
artstica en la educacin primaria.
Este chero didctico es de gran formato para que
el docente trabaje de manera colectiva con sus
alumnos los contenidos de la asignatura. Asimis-
mo, ofrece referentes para hacer uso de un reperto-
rio de actividades que, en apego al contexto y a los
intereses de los nios, permitan el logro de los pro-
psitos de la asignatura sealados en la propuesta
curricular de primer grado de educacin primaria.
El principal propsito del chero es servir como
una herramienta que permita la construccin de
un espacio creativo, ldico, respetuoso, solidario,
sensible, retador y motivante para que los alumnos
reconozcan el mundo que los rodea y descubran
sus gustos, intereses y formas de expresar senti-
mientos e ideas, disfrutando de las actividades que
favorecen la exploracin, el descubrimiento y la ex-
perimentacin.
El chero didctico se encuentra estructurado por:
Fichas didcticas para el docente.
Imgenes artsticas de gran formato.
En el siguiente cuadro se presenta la organizacin
de las chas didcticas, que incluye los distintos
lenguajes artsticos y las chas de integracin con
las que se propone concluir el curso:
Estructura del chero didctico
El punto, la lnea, la forma y el color
Las partes del cuerpo y sus posibilidades
de movimiento
Las posibilidades del cuerpo
en movimiento
Las posibilidades del cuerpo al representar
un fenmeno natural
Las posibilidades del cuerpo para
representar a un animal
Los sonidos graves, agudos, largos, cortos, fuertes
y suaves en el entorno
Los sonidos graves, agudos, largos, cortos, fuertes
y suaves en la voz
Las cualidades del sonido interpretadas
por el cuerpo y los objetos
Las cualidades del sonido en piezas musicales
El cuerpo como herramienta de expresin
Las posibilidades de la voz como
instrumento de expresin
El gesto como un elemento importante del teatro
La creatividad a travs del juego
La expresin a travs del cuerpo
Las formas de expresin corporal en otras personas
Los sonidos que acompaan la expresin corporal
Los lenguajes artsticos como un medio
de expresin corporal
Contenido Ficha Lenguaje Artstico
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Artes visuales
Expresin
corporal y danza
Msica
Teatro
1
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4
Fichas de
integracin
Imagen
Puertas, llaves y vialidad, Maricarmen Miranda.
Puesta en escena de Poeta en Nueva York,
Blanca Li Compaa.
Cascadas de Iguaz, Brasil.
Msico callejero de acorden, Italia, 1959.
Clinc, Artes Escnicas Europeas, Gijn, Espaa.
Cantante negra, Adolfo Riestra (1944-1989), 1987.
Personas de pacas de heno, Otago, Nueva Zelanda.
El pianista, teatro de sombra, Festival Internacional de
Puebla, 2009.
Iguana, Colima.
ngel Perslidas Monumental, Jorge Marn (1963), 2010.
Touch Your Pulse, Alicia Snchez y Compaa, noviembre 2006.
Atrio central del Museo Guggenheim, Frank Lloyd Wright
(1867-1959), 1959.
Mujer con reejos duales.
Sin ttulo, Guillermo Meza (1917-1997).
El len y la zorra, ilustracin de Irina Botcharova.
Sin ttulo, Xavier Esqueda (1943), 1988.
Puesto en el mercado, Annimo.
Fotograma de Amor embrujado, cortometraje de la
Matatena, A.C., 2008.
Los elementos bsicos de
las artes visuales en las
imgenes del entorno.
Las posibilidades del
movimiento corporal en
la expresin de ideas,
sensaciones y emociones.
El cuerpo, la voz y el
gesto como herramientas
expresivas en la
representacin de historias.
El reconocimiento corporal
y sus posibilidades de
expresin.
Las cualidades del
sonido en la msica.
La textura y el tamao en las composiciones colectivas
La importancia de la luz en la imagen
Los elementos bsicos de las artes visuales para
expresar ideas
Vida, Maricarmen Miranda.
El Alquimista, ilustracin de Ricardo Pelez, 2001.
5
Las chas didcticas estn organizadas de la siguiente manera:
Imagen.
Intencin didctica.
Informacin para saber ms.
Sugerencia de materiales.
Actividad.
Variantes de la actividad.
Es importante sealar que las chas didcticas que corres-
ponden a las chas de integracin no cuentan con el aparta-
do variantes de la actividad.
Imagen. Todas las imgenes que se muestran especican el
ttulo y el autor de la obra. En algunas ocasiones estn acom-
paadas de un video, el cual se encuentra disponible en el
CD que complementa este chero didctico. Cabe destacar
que las imgenes son opcionales y en todos los casos pueden
sustituirse, siempre y cuando la nueva imagen permita el de-
sarrollo de la actividad.
Intencin didctica. Seala lo que se pretende que los
alumnos alcancen a partir del desarrollo de las actividades
propuestas en la cha didctica. Se enfatizan los conocimien-
tos, actitudes, habilidades y sensaciones que se espera favo-
recer en los alumnos.
Informacin para saber ms. Brinda referentes concep-
tuales o deniciones para comprender la intencin de la -
cha didctica, por lo que se recomienda la lectura previa a
su implementacin.
Sugerencia de materiales. Seala la imagen que se traba-
ja en la cha didctica y una propuesta de materiales com-
plementarios o adicionales, los cuales pueden sustituirse, lo
importante es tener presente cul es su funcin en la activi-
dad para seleccionar los ms pertinentes y accesibles.
Actividad. Propone estrategias para desarrollar los conte-
nidos de la asignatura, a partir de una o ms situaciones
didcticas. Las actividades estn diseadas para ser aplica-
das en diferentes contextos y consideran la participacin de
todos los alumnos.
Variantes de la actividad. Ofrece sugerencias para que la
actividad pueda desarrollarse con algunos cambios, que no
modican su estructura.
La duracin contemplada para las actividades con cada -
cha didctica es de una hora y media, aproximadamente; no
obstante, en la planicacin de cada docente este tiempo
puede disminuir o aumentar, tomando en cuenta que las ac-
tividades son exibles.
Las chas didcticas que corresponden a las chas de inte-
gracin consideran la implementacin de lo que los alumnos
han aprendido en dos o tres lenguajes artsticos con los que
trabajaron a lo largo del curso. Al igual que en las chas de
cada lenguaje artstico, sus actividades contemplan una du-
racin aproximada de una hora y media.
La intencin didctica, las actividades, la seleccin de ma-
teriales y la implementacin de las variantes de la actividad
deben tomar en cuenta la participacin de todos los alumnos
del aula, incluyendo a aquellos que por condiciones de disca-
pacidad, salud u otras caractersticas, podra considerarse
que no pueden realizarlas. Por esto es importante que previa-
mente lea, planique y ajuste, si fuera necesario cada cha,
a n de garantizar que todos los alumnos tengan la oportuni-
dad de experimentar y aprender a travs del arte.
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1 Plantee a sus alumnos la siguiente pregunta: podran
identicar los objetos si no existiera la luz? Pdales que
cierren los ojos y avancen hasta el frente sin chocar con
los objetos o compaeros del aula, se puede? Con esto
se busca que los alumnos comprendan que sin luz sera
imposible ver los objetos o formas que se encuentran
en el entorno, y que lo mismo ocurre en las imgenes.
Para realizar esta actividad, previamente verique que
no existan objetos o personas con las que los alumnos
puedan tropezar en el recorrido, y minimice los riesgos.
2 Pida a sus alumnos que observen la imagen El Alquimista,
de Ricardo Pelez, y que identiquen lo que est haciendo
el personaje. Para ello, pregunte: qu tipo de objetos
ven en la imagen? Qu consideran que est haciendo el
personaje? Qu estar leyendo? Con qu tipo de luz se
alumbra?, es natural o articial? Los objetos se obser-
van claramente?, ser de da o de noche?
3 Posteriormente, pida a sus alumnos que formen un crculo
y que en el centro, sobre una supercie alta, coloquen obje-
tos con formas geomtricas para que puedan ser observa-
dos por todos; por ejemplo, una caja, un vaso, la regla o el
borrador. Con una lmpara ilumine estos objetos desde dife-
rentes direcciones; por ejemplo, de frente, de arriba hacia
abajo, de costado o desde abajo. Pregunte a sus alumnos
sobre qu caras de las guras geomtricas ven mayor luz;
solicite que seleccionen una gura geomtrica y la dibujen
en una hoja de papel. Pdales que cuando la dibujen, dejen
en blanco la cara de la gura en la que da la luz y que slo
coloreen las dems.
4 Con el papel ilustracin y las crayolas, indique a sus alum-
nos que trabajarn de manera individual aplicando la
tcnica del esgraado. Primero, solicite que coloreen con
crayolas de colores el papel ilustracin. Invtelos a colo-
rear haciendo lneas con diferentes colores y en diferentes
direcciones; posteriormente, pdales que cubran con tinta
china lo que ya colorearon con crayola, es decir, que pon-
gan una capa ligera de tinta sobre lo coloreado, y que
esperen a que sta seque. Finalmente, con un lpiz, clavo
o tijeras, pdales que tracen el contorno de una imagen
sobre la capa de tinta china y que froten las partes del
dibujo que sern descubiertas. La idea es que experimen-
ten cmo, con la punta del lpiz, clavo o tijeras, se descu-
bre e ilumina la imagen que se encuentra en la oscuridad.
Comente con sus alumnos que sta es la tcnica del
esgrafado. Invite a sus alumnos a que pongan ttulo a
sus producciones. Por ltimo, concluya con sus alumnos
que la luz es necesaria para observar los colores.
Busque algunas imgenes que tengan luces y sombras
para mostrarlas a los alumnos en clase. Tambin puede
pedir que ellos las consigan.
Imagen El Alquimista, de Ricardo Pelez.
Lmpara de mano.
Objetos con formas geomtricas (caja, vaso, regla,
etctera) o bien un juego de fguras geomtricas.
Pliegos de papel ilustracin cortados en cuartos.
Crayolas de colores.
Tinta china.
Lpiz.
Tijeras o clavo.
El alumno identicar la importancia de la luz en la
elaboracin de una imagen.
Un alquimista se dedica a manipular los conocimien-
tos de la fsica, la qumica, la medicina, la astrologa y
el arte, entre otros.
En las artes visuales la luz tiene un papel primordial,
es el elemento principal para crear una imagen. La luz
es considerada un elemento plstico o visual que per-
mite apreciar lo que compone la imagen, como son los
contornos, colores, objetos, texturas y ubicaciones, por
mencionar algunos.
En las imgenes existen dos tipos de luz: la natural (sol)
y la artifcial (lmpara, fuego, etctera). La presencia
de alguno de los dos tipos de luces produce distintas
clases de iluminacin y diferentes sensaciones al perci-
bir la imagen. Por ejemplo, cuando vemos una imagen
que fue captada en un espacio abierto por la noche,
sta crea una atmsfera de penumbra, en la que ape-
nas podemos captar las siluetas de los objetos.
La tcnica del esgrafado consiste en iluminar una hoja
gruesa con muchos colores por todas partes, haciendo
una base de colores de cera. Despus, se coloca una
capa de tinta china, y al nal se rasca la supercie negra
en donde se quiera hacer el dibujo. Si no se cuenta con
tinta china, se puede utilizar crayn negro. En este caso,
el raspado deber ser ms ligero.
Informacin para saber ms
Intencin didctica
Variantes de la actividad
Actividad
Sugerencia de materiales
El Alquimista, ilustracin de Ricardo Pelez, 2001.
FICHA 3 ARTES VISUALES La importancia de la luz en la imagen
11
El Alquimista, ilustracin de Ricardo Pelez, 2001, acuarela sobre papel, 55 x 42 cm.
FICHA 3 ARTES VISUALES La importancia de la luz en la imagen
12
1 Pregunte a sus alumnos: si tuvieran que expresar en un
dibujo cmo se sienten el da de hoy, cmo lo haran?
Luego, pdales que lo realicen en papel. Se busca que sus
alumnos expresen e identiquen a travs de un dibujo
libre cmo se usan los elementos de las artes visuales
(lnea, punto, forma, color, textura y luz) para expresar lo
que sienten.
2 Pida a sus alumnos que observen la imagen Sin ttulo, de
Guillermo Meza, y pregunte: qu elementos de la natu-
raleza se muestran en la imagen? En qu son diferentes
las aves que aparecen a las reales? En qu son diferen-
tes la iguana, las catarinas y las moscas que aparecen en
la imagen con respecto a las aves de la pintura? Todas
las aves vuelan al mismo lugar?
3 Despus de compartir sus opiniones, invtelos a que eli-
jan ser una de las aves y a que hagan una acuarela en
la que muestren lo que est viendo el ave que selecciona-
ron. Es importante que los alumnos tengan claro en qu
posicin se encuentra el ave que decidieron ser: volando,
parada sobre una rama, dentro de una jaula, etctera.
Organice a sus alumnos en equipos segn el ave que
seleccionaron, y pdales que compartan sus dibujos.
Es importante que los alumnos reexionen sobre lo que
miraron desde la posicin del ave que eligieron y que
comenten en equipo por qu vieron cosas similares o
diferentes. Despus, pegue los dibujos en un espacio
amplio para que todos puedan verlos, acomdelos segn
corresponda con la posicin que tiene cada ave en la
ilustracin de esta lmina. Pida ahora a sus alumnos
que cuenten el nmero de aves que hay en la imagen de
Meza. Hgales observar que algunas aves estn ms
denidas que otras en la imagen.
4 Pida ahora a sus alumnos que dibujen con acuarelas algn
objeto que les guste, haciendo que sus trazos se asemejen
lo ms posible al objeto que estn dibujando, es decir, un
dibujo realista. Posteriormente pida que dibujen el mismo
objeto de forma abstracta, es decir, que los trazos sean
libres, sin importar que no se plasmen todas las caracte-
rsticas del objeto de forma realista. Al terminar, invite a
que coloquen los dibujos en algn lugar del aula.
Recuerde que la tcnica de acuarela requiere que los colo-
res sean diluidos en agua, por lo que tienen que calcular y
medir la cantidad de agua con la que diluyen los colores.
Exponga los dibujos realistas y abstractos.
Al fnal, comente con sus alumnos que los dibujos expresan
ideas, sentimientos, situaciones, etctera, y que para ela-
borar un dibujo se requiere
usar los elementos visuales:
punto, lnea, forma, color,
textura, tamao y luz.
Las acuarelas de la actividad anterior se pueden realizar
con recursos naturales, como frutas y verduras, las cuales
debern de ser machacadas y presionadas hasta extraer
el jugo concentrado. Para esto se puede usar: espinaca,
col morada, zanahoria, fresas, arndanos, azafrn, limn,
betabel, hojas de plantas, o caf, por mencionar algunas.
Imagen Sin ttulo, de Guillermo Meza.
Acuarela. De no ser posible puede usar pigmento
de recursos naturales.
Lpiz.
Pincel. Tambin pueden usar sus dedos.
Tijeras.
Hojas blancas.
Cinta adhesiva.
El alumno reconocer que el punto, la lnea, la forma,
el color, la textura, el tamao y la luz sirven para expre-
sar ideas y realizar una composicin.
En las artes visuales, la composicin es la organizacin
de sus elementos (forma, color, textura, etctera) en una
supercie determinada. Su funcin es hacer que exista
armona y equilibrio en una imagen, por lo que se hace
uso principalmente de los siguientes aspectos:
Direccin: es la disposicin que tienen las formas den-
tro de una composicin, las cuales predominan hacia
alguna zona de la imagen.
Tamao: es la relacin de las formas entre s; stas per-
miten crear diferentes planos o perspectivas dentro de
una imagen.
Distribucin: es el acomodo de los elementos dentro
del espacio de una imagen.
Espacio: es la extensin que contiene todo aquello que
conforma la composicin y lo que nos rodea.
Asimismo, es importante saber que una imagen se consi-
dera realista cuando representa objetivamente el modelo
que se encuentra en la realidad. En cambio, se conoce
como abstracta cuando la representacin est hecha
solamente tomando algunos elementos del modelo que
se encuentra en la realidad, lo cual hace que cambie la
forma en que lo percibimos.
Intencin didctica
Actividad
ARTES VISUALES
Los elementos bsicos de las artes visuales para expresar ideas
Sin ttulo, Guillermo Meza (1917-1997).
FICHA 4
13
Sin ttulo, Guillermo Meza (1917-1997), acuarela sobre papel, 1988. 59.6 x 84 cm, fotografa de Enrique Bostelmann/Coleccin Pictrica de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos.
ARTES VISUALES Los elementos bsicos de las artes visuales para expresar ideas FICHA 4
14
1 Pdales a sus alumnos que expresen con movimientos sus
respuestas a las siguientes preguntas: hasta dnde se
pueden estirar? Qu movimientos deben hacer para que
su cuerpo se vea ms pequeo? Qu partes de su cuerpo
se pueden doblar, girar y/o extender? Haga que exploren
con las partes de su cuerpo diferentes movimientos para
identicar las articulaciones y sus segmentos.
2 Pida a sus alumnos que observen la imagen Mujer con
reejos duales, acompaada de msica instrumen-
tal suave, y que digan qu partes del cuerpo mueve la
silueta de la mujer y si creen que es lo mximo que se
puede estirar. Invtelos a escuchar la msica y a mover
cada parte de su cuerpo en diferentes situaciones; expl-
queles que cada vez que usted d una palmada, eso sig-
nifcar que ellos debern estar (imaginariamente) en
una situacin distinta. Por ejemplo, cuando d la pal-
mada, ellos debern hacer como:
Si fueran gigantes que tienen que entrar por una puerta
muy pequea.
Si fueran globos que se revientan de pronto.
Si fueran robots que caminan.
Si fueran hormigas cargando su alimento tres veces
ms grande que ellas.
Si sus cuerpos fueran de gelatina y se estuvieran
derritiendo.
Si sus pies pesaran mucho y no pudieran correr.
Si se acostaran en una pelota muy grande.
Reexione con sus alumnos respecto a qu partes del
cuerpo movieron en cada situacin, y cules fueron las
ms difciles y fciles de realizar.
3 Pida que se recuesten y sientan las partes de su cuerpo
que estn tocando el piso, luego indqueles que explo-
ren otras maneras de acostarse y que escojan la que
ms les gusta para realizar los siguientes ejercicios, sin
ponerse de pie:
Levantar y bajar los brazos.
Levantar la cadera.
Apoyarse en los hombros y pies.
Apoyarse slo en los glteos.
Apoyarse slo en el abdomen.
Apoyarse en las manos y pies.
Comente con sus alumnos que el cuerpo tiene articulacio-
nes y segmentos que le permiten moverse de diferentes
maneras, aunque no todos los cuerpos pueden hacer los
mismos movimientos, porque unos son ms exibles que
otros, o tienen diferentes capacidades de movimiento.
Haga que sus alumnos comenten sobre las actividades coti-
dianas en las que utilizan sus articulaciones y segmentos;
por ejemplo, cuando comen sopa utilizan regularmente la
articulacin del codo y cuando levantan un objeto del piso,
utilizan la articulacin de la cadera. Asimismo, cuando
levantan el brazo, mueven varios segmentos corporales, lo
mismo cuando aprietan un objeto con la mano.
Imagen Mujer con refejos duales.
Msica con diferentes ritmos (rpidos y lentos).
Reproductor de msica.
El alumno identicar las partes de su cuerpo y sus
posibilidades de movimiento.
Cuando saltamos, corremos, giramos, caminamos, por
mencionar slo algunas acciones, utilizamos diferentes
articulaciones y segmentos del cuerpo. Una articulacin
es la unin de dos o ms huesos; el cuerpo usa diferentes
articulaciones para moverse, como los hombros, los codos
y las rodillas, entre otras.
Un segmento corporal abarca desde una articulacin
hasta otra u otras prximas. En un segmento se encuen-
tran huesos y msculos; por ejemplo, un segmento corpo-
ral puede ser del hombro al codo, del codo a la mano, o del
hombro a la mano.
Intencin didctica
Actividad
EXPRESIN CORPORAL Y DANZA
Las partes del cuerpo y sus posibilidades de movimiento
Mujer con reejos duales.
FICHA 1
15
Mujer con reejos duales, Glowimages.
EXPRESIN CORPORAL Y DANZA Las partes del cuerpo y sus posibilidades de movimiento FICHA 1
16
1 Pregunte a sus alumnos: qu tan rpido o lento pue-
den mover las diferentes partes de su cuerpo? Haga que
sus alumnos muevan sus piernas y brazos, la cabeza, la
cadera, los hombros, etctera, de manera libre.
2 Ponga msica de diferentes ritmos y pida a sus alumnos
que imaginen cmo haran para llegar a la puerta bajo
las siguientes condiciones:
Si su cuerpo fuera de chicle.
Si su cuerpo se infara como un globo que se eleva.
Si sus brazos y piernas fueran de palo.
Si estuvieran recorriendo un laberinto.
Reexione con ellos sobre qu movimientos utilizaran en
una u otra situacin.
3 Pdales que observen la imagen puesta en escena de Poeta
en Nueva York, de Blanca Li Compaa, para que iden-
tiquen las posiciones de las personas e imaginen si sus
movimientos son rpidos, lentos, fuertes, ligeros, directos o
indirectos. Solicteles que expresen lo que observaron: qu
imaginan que estn haciendo las personas de la imagen?,
por qu lo estn haciendo? Qu posicin de las que se
observan en la lmina requiere de ms movimiento?
4 Ponga msica lenta e invite a sus alumnos a que hagan movi-
mientos con poca energa y lentos, como si fueran un cara-
col o un elefante, para que identiquen la energa con la que
se mueven regularmente; despus, pdales que hagan movi-
mientos con mayor rapidez y menor peso, como si fueran un
correcaminos o un gato. Haga nfasis en las caractersticas
de los movimientos en ambos casos.
Reexione con sus alumnos que para realizar un mismo
movimiento el cuerpo puede hacerlo de diferentes mane-
ras y usando distintas cualidades, como rpido, lento,
fuerte, suave, directo o indirecto.
Pida a sus alumnos que imaginen cmo se moveran si
hubiera jabn en el piso, si el suelo fuera de hielo, fuera muy
frgil o tuviera muchas espinas que se deben evitar. Tambin
puede pedirles a sus alumnos que propongan otras condi-
ciones para realizar en el grupo diferentes movimientos.
Imagen puesta en escena de Poeta en Nueva York,
de Blanca Li Compaa.
El alumno explorar diferentes posibilidades para hacer
un mismo movimiento.
Las cualidades del movimiento son:
Peso: se relaciona con la fuerza de gravedad y depende
de la intencin de movimiento. Se divide en:
- Pesado: cuando el cuerpo tiene la sensacin de
lucha, de resistencia y utiliza toda su energa.
- Ligero: cuando el cuerpo reduce la fuerza, se adapta,
deja de luchar y libera su energa.
Tiempo: es el factor que permite realizar los movimien-
tos del cuerpo con mayor o menor velocidad y duracin.
Se divide en:
- Rpido (repentino): cuando el cuerpo tiene prisa,
apuro y se mueve en el menor tiempo posible.
- Lento (sostenido): cuando el cuerpo prolonga un
movimiento el mayor tiempo posible.
Espacio: es el factor que hace referencia a las trayecto-
rias que realiza el cuerpo al desplazarse en un lugar. Se
divide en:
- Directo: cuando el cuerpo realiza trayectorias recti-
lneas con la intencin de llevar una sola direccin.
- Indirecto: cuando el cuerpo realiza trayectorias en
zigzag o en diferentes direcciones y no tiene una
intencin denida.
Flujo de movimiento: es la sensacin de progresin, con-
tinuidad o control de la energa del cuerpo. Se divide en:
- Libre: cuando el cuerpo se mueve libremente, el
movimiento es continuo, ligado uno con otro y existe
la sensacin de que la energa circula.
- Controlado: cuando el cuerpo se mueve con control
o restriccin y existe la sensacin de que la energa
no uye o encuentra oposicin.
Intencin didctica Variantes de la actividad Actividad
EXPRESIN CORPORAL Y DANZA Las posibilidades del cuerpo en movimiento
Puesta en escena Poeta en Nueva York, Federico Garca Lorca
en Nueva York, Blanca Li Compaa.
FICHA 2
17
Puesta en escena Poeta en Nueva York, Federico Garca Lorca en Nueva York, Blanca Li Compaa, en los Jardines de Alhambra, Granada, Andaluca, Espaa, 2008, White Star/Monica Gumm/Glowimages.
EXPRESIN CORPORAL Y DANZA Las posibilidades del cuerpo en movimiento FICHA 2
18
1 Pregunte a sus alumnos: qu fenmenos naturales cono-
cen? Un fenmeno natural se puede representar con el
cuerpo? Cmo lo haran?
2 Pida a sus alumnos que realicen un breve ejercicio de calen-
tamiento de diferentes partes de su cuerpo. Por ejemplo,
suban y bajen varias veces sus tobillos, como si hicieran
puntas; que muevan sus rodillas en crculos como si tuvie-
ran un lpiz entre ellas, que muevan la cadera como si
hubiera un aro que girara en su cintura, y por ltimo, que
muevan la cabeza de arriba hacia abajo, como si quisie-
ran ver lo que hay arriba y en las puntas de sus pies.
3 Renalos en equipos y platiquen sobre las caractersticas
de los fenmenos naturales que conocen: lluvia, huraca-
nes, tornados, erupciones volcnicas, sismos, etctera.
Por ejemplo, las caractersticas de una erupcin volc-
nica son:
El resultado del ascenso del magma (roca fundida), que
se encuentra en la parte interna de un volcn activo.
Las erupciones son emisiones de magma, gases y/o
ceniza volcnica. Estos materiales pueden ser arroja-
dos con distintos grados de violencia, dependiendo de
la presin de los gases provenientes del magma o del
agua subterrnea sobrecalentada.
4 Una vez que comentaron las caractersticas de los fen-
menos naturales que conocen, pregnteles sobre los movi-
mientos que se realizan. Por ejemplo, cmo se mueve
la lava, rpido o lento? Cmo se mueve el humo de las
fumarolas? Cmo se mueven las cenizas?, etctera.
Un ejemplo de la erupcin volcnica en movimientos
sera de la siguiente forma:
Para representar la lava que sale explosivamente desde
la boca del volcn se pueden dar saltos rpidos y levan-
tar los brazos muchas veces.
Para representar las corrientes de lava, se puede correr
en diferentes direcciones y encogerse en el piso durante
unos segundos.
Para hacer las fumarolas, se pueden dar giros lentos
levantando los brazos con suavidad o haciendo crculos.
Las cenizas se pueden representar con saltos lentos.
La lava que avanza lentamente puede representarse
acostados boca arriba o boca abajo en el suelo y dando
giros lentos.
Reunidos con el mismo equipo, haga que sus alumnos
representen uno de los fenmenos naturales de los que
hablaron, sealando sus caractersticas y ponindose de
acuerdo en los movimientos que van a hacer en cada caso.
Ponga msica con ritmo lento y permita que los alumnos
exploren libremente los movimientos de su fenmeno.
Pueden practicarlos cuantas veces necesiten.
Pida que cada equipo realice los movimientos de su
fenmeno natural frente a sus compaeros, teniendo en
cuenta que no deben hablar para que los dems adivi-
nen de qu fenmeno se trata.
5 Muestre la imagen Cascadas de Iguaz, Brasil, e invite a
sus alumnos a que la observen y a que representen, con
movimientos de su cuerpo, cada detalle de la imagen;
por ejemplo, el movimiento de las nubes, del agua, los
rboles y el viento. Pregnteles: cmo seran?
Reexione con sus alumnos que todos los fenmenos
naturales pueden ser comparados con las cualidades de
los movimientos del cuerpo, porque ambos pueden ser
rpidos, lentos, fuertes, suaves, directos o indirectos.
Puede pedirles a sus alumnos que propongan otras situa-
ciones imaginarias de movimientos, imitando formas de
la naturaleza (plantas, rboles, piedras, ros, lagos, mar,
etctera) para realizarlas en el grupo.
Imagen Cascadas de Iguaz, Brasil.
Msica con ritmos lentos.
El alumno explorar las formas de mover su cuerpo
para representar un fenmeno natural.
Consulte las cualidades del movimiento que se encuentran
en la Ficha 2 Expresin corporal y danza.
Intencin didctica Actividad
EXPRESIN CORPORAL Y DANZA Las posibilidades del cuerpo al representar un fenmeno natural
Cascadas de Iguaz, Brasil.
FICHA 3
19
Cascadas de Iguaz, Brasil, Photo Stock.
EXPRESIN CORPORAL Y DANZA Las posibilidades del cuerpo al representar un fenmeno natural FICHA 3
20
1 Pregunte a sus alumnos: cmo haran para trasladarse
si no pudieran levantar los pies? Por ejemplo, podran
imitar el movimiento de una serpiente?
Puede acompaar la actividad con msica rpida. Pida a
sus alumnos que se coloquen en un lugar lo ms amplio
posible y se muevan por todo el espacio como su animal
favorito, atendiendo a las palmadas que usted vaya dando,
ya que stas indicarn variaciones en el movimiento.
Por ejemplo:
Una palmada: cambio de animal.
Dos palmadas: ir ms rpido o ms lento.
Tres palmadas: seal de que su cuerpo es ms pesado.
2 Muestre la imagen El len y la zorra, de Irina Botcharova,
y pregunte a sus alumnos: a qu animal est viendo el
len? Si tuvieran que representar a uno de los animales
de la imagen, cul elegiran? Pdales que imaginen que
el animal que seleccionaron se encuentra en una situa-
cin diferente: cmo se movera? Por ejemplo:
Haciendo ejercicio.
Bailando.
Comiendo.
Sembrando una planta.
3 Por equipos, inventen una historia a partir de la imagen
y represntenla con movimientos libres y con un fondo
musical rpido; tambin pueden seleccionar un ambiente
diferente, por ejemplo:
Una cocina.
Un parque de diversiones.
Un tren.
Pdales que practiquen su historia e invtelos a colocar obje-
tos en el espacio, pueden ser mochilas, ropa o muebles que
no impliquen un riesgo, para que sean parte del ambiente.
Pueden presentar su historia frente al resto de los equipos.
Reexione con sus alumnos que los movimientos de los ani-
males pueden ser comparados con las cualidades de los
movimientos de su cuerpo, porque ambos pueden ser rpi-
dos, lentos, fuertes, suaves, directos o indirectos.
Los alumnos pueden proponer un cuento o una leyenda,
para realizar la historia.
Imagen El len y la zorra, de Irina Botcharova.
Msica con ritmos rpidos.
El alumno explorar las posibilidades del movimiento
para representar a un animal.
Consulte las cualidades del movimiento que se encuentran
en la Ficha 2 Expresin corporal y danza.
EXPRESIN CORPORAL Y DANZA Las posibilidades del cuerpo para representar a un animal
El len y la zorra, ilustracin de Irina Botcharova.
FICHA 4
21
El len y la zorra, ilustracin de Irina Botcharova/Archivo Iconogrco-DGMIE-SEP.
EXPRESIN CORPORAL Y DANZA Las posibilidades del cuerpo para representar a un animal FICHA 4
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26
1 Reproduzca el cortometraje Amor Embrujado, de la pro-
ductora La Matatena, A. C., y pregunte a sus alumnos si
cuando observaron el video se imaginaron cmo seran
las voces de la brujita y el mago. Adems, el sonido que
hacen los dragones se parece a algn animal que cono-
cen? Han escuchado las olas del mar?, cmo suenan?
2 Pida a sus alumnos que se renan por equipos para ela-
borar una historia. Tendrn que considerar a los perso-
najes y el lugar en donde se llevar a cabo. Las historias
pueden ser sencillas y de breve duracin, pueden ser
ambientadas con piezas musicales que a sus alumnos
les gusten. A continuacin, se proporcionan algunos
ejemplos de historias:
La de un len al que se le peg un chicle en la pata y no
puede quitrselo.
La de un nio que no trae paraguas y va corriendo bajo
la lluvia.
La de una familia que visita la playa.
Pida a sus alumnos que acompaen las historias con
sonidos de su cuerpo o con objetos del aula que tengan
a la mano y que no sean peligrosos, por ejemplo:
Una ola puede ser imitada con una hoja de papel que
se arruga.
Un animal puede ser imitado con sonidos vocales.
Una persona al caminar puede ser imitada con golpes
suaves en una mesa.
Finalmente, si es posible, acuerde con sus alumnos invi-
tar a los alumnos de otras aulas a la representacin de
su historia.
3 Reexione con sus alumnos que los objetos cotidianos y
su cuerpo pueden servir para producir sonidos que imi-
tan a los de la naturaleza y de los animales.
Si no es posible reproducir el video, explique a sus alum-
nos que la historia trata de una brujita que vive en el lugar
que se muestra en la imagen (una casa en medio del mar)
y desde all mira a las personas que estn en una playa.
As que vuela en su dragn para acercarse a las personas
y hacer amigos. Sin querer provoca temor en ellas. Al nal
choca con el dragn de un mago. Se enamora del mago.
Toda la historia est ambientada con sonidos corporales y
sonidos producidos por objetos.
Pida a sus alumnos que observen en casa los diversos soni-
dos que producen los objetos y el evento o suceso en el
que son utilizados, por ejemplo, el sonido de una goma al
borrar, el del agua al baarse, el de los pies al correr, etc-
tera, y que traten de reproducirlos con distintos objetos
que se encuentren a su alrededor.
Imagen y video del cortometraje Amor Embrujado, de
la productora La Matatena, Asociacin de Cine para
Nias y Nios A. C.
Reproductor de DVD.
Msica que a los alumnos les guste (ellos pueden traer
la msica).
El alumno reconocer las cualidades del sonido por
medio de interpretaciones realizadas con sonidos cor-
porales y objetos.
El sonido est presente en todas partes, por eso es impor-
tante que los alumnos ahora comiencen a reproducir soni-
dos no slo con su cuerpo, tambin con objetos que existen
en su entorno, ya que es una manera de relacionar los soni-
dos en una sucesin de acontecimientos, lo que favorecer
la comprensin musical.
MSICA
Las cualidades del sonido interpretadas por el cuerpo y los objetos
Fotograma de Amor embrujado, cortometraje de la Matatena,
A.C., 2008.
FICHA 3
27
Fotograma de Amor embrujado, cortometraje, 2008, director: varios, productora: la Matatena, Asociacin de Cine para Nias y Nios, A. C. con el apoyo de Equipment & Film Design, duracin: 3 minutos 27 segundos.
MSICA Las cualidades del sonido interpretadas por el cuerpo y los objetos FICHA 3
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1 Pregunte a sus alumnos: cmo es su voz cuando se sienten
muy dbiles, cuando apenas estn despertando o cuando
tienen que hablar mientras cargan un objeto muy pesado
o hacen un gran esfuerzo? Cmo es su voz cuando les
dan una sorpresa muy agradable?
2 Muestre la imagen Clinc, Artes Escnicas Europeas, y
pregunte a sus alumnos: dnde creen que estn los per-
sonajes y qu creen que estn haciendo? Es importante
comentarles que son dos actores que estn en escena.
Cmo creen que es la voz de los personajes que estn en
la fotografa? Qu tan relajados o tensos estn sus cuer-
pos? Pdales que traten de reproducir los movimientos que
estaban haciendo los personajes cuando les tomaron la
foto y que digan las palabras que creen estaban diciendo
en ese instante. Cmo seran la voz y los movimientos de
esos personajes?
3 Una vez que sus alumnos dieron respuesta a las pregun-
tas, invtelos a que se acuesten en el piso, cierren los ojos
y escuchen con atencin su respiracin. Pdales que lle-
ven las manos a su estmago y sientan cmo el aire viaja
hasta ah y sale nuevamente por su nariz.
Solicteles que emitan el sonido aislado del fonema /g/
(sin usar las vocales), que lleven sus manos a la garganta
y mientras emiten esa /g/, sientan las ligeras vibracio-
nes que suceden en esa parte de su cuerpo. Pregunte a
sus alumnos si observan que cuando guardan silencio
ya no hay vibracin. Comnteles que esas vibraciones
son la voz que resuena en la garganta.
Haga que emitan el sonido de la /m/ y que exploren con
sus manos en qu partes del cuello o la cara perciben las
vibraciones, y que lo compartan con sus compaeros.
4 Para seguir con la actividad, indique a sus alumnos que
ahora hagan un crculo grande. Colquese al centro y
comnteles que les dir algunas frases que ellos repeti-
rn, pero con diferentes estados de nimo. Por ejemplo,
la frase puede ser Me gusta caminar bajo la lluvia, y los
estados de nimo con la que los alumnos la van a repe-
tir son: enojado, sorprendido, apenado, contento, can-
sado, con dolor de estmago, burln, etctera. Despus
de varias frases dichas con estados de nimo diferentes,
pregunte a sus alumnos con qu estado de nimo sintie-
ron que se modic ms su voz, tambin si hubo algn
cambio en el cuerpo de sus compaeros cuando se peda
un cambio en el estado de nimo, por ejemplo, cuando la
frase se deca con dolor de estmago.
5 Para concluir la actividad, pida a sus alumnos que se man-
tengan en el crculo, pero ahora sentados en el suelo para
que cada quien diga su nombre modicando la voz y el
cuerpo como si fuera el personaje del cuento o historia
que ms les guste. Si algn alumno no sabe qu hacer o no
tiene un personaje favorito, algunos de los siguientes pue-
den servirle de ayuda: el lobo feroz, una ardilla con mucha
energa, una abuelita de cien aos de edad, un camello
noble, un duende travieso, una pulga que no puede parar
de brincar, una serpiente elegante, un fantasma al que le
gusta espantar, etctera.
Cuando todos hayan dicho su nombre pdales que aplau-
dan para concluir la actividad.
Reexione con sus
alumnos que la voz puede
ser modicada para repre-
sentar un personaje, y que
puede variar dependiendo
de los estados de nimo
de ste y de la situacin en
la que se encuentre.
Haga que los alumnos piensen en un objeto cualquiera y
que compartan cmo sera la voz de ese objeto si pudiera
hablar.
Puede llevar la reexin nal, preguntando a los alumnos si
conocen algunas otras herramientas, adems del cuerpo
y la voz, para expresarse. Por ejemplo: la msica, las artes
visuales, la danza o la escritura.
Imagen Clinc, Artes Escnicas Europeas.
El alumno explorar las posibilidades de su voz como
instrumento de expresin en el escenario.
La voz se produce cuando el aire hace vibrar unos peque-
os msculos elsticos alojados en la garganta, llamados
cuerdas vocales.
Estas vibraciones emiten un sonido que viaja a travs del
aire hacia el exterior, donde ser captado por el odo de
un receptor.
La voz puede verse modicada por la postura o el movi-
miento del cuerpo, es por ello que voz y cuerpo se consideran
como partes complementarias de un mismo instrumento.
Intencin didctica
Actividad
TEATRO Las posibilidades de la voz como instrumento de expresin
Clinc, Artes Escnicas Europeas, Gijn, Espaa.
FICHA 2
33
Clinc, Artes Escnicas Europeas, Gijn, Espaa, David Hevia/Latinstock Mxico.
TEATRO Las posibilidades de la voz como instrumento de expresin FICHA 2
34
1 Haga que sus alumnos imaginen cmo haran si no pudie-
ran hablar y necesitaran explicar lo que sienten: cmo
le comunicaran a alguien que estn molestos?, cmo
expresaran la alegra de un festejo? Pueden mantener el
rostro completamente inmvil? Por cunto tiempo?
2 Muestre la fotografa Personas de pacas de heno, y pre-
gunte a sus alumnos: qu expresa cada uno de los ros-
tros en la imagen? Cul de todos pueden imitar mejor?
Ponga a sus alumnos msica lenta y solicteles que cami-
nen en crculo siguiendo el ritmo, mantenindose todo el
tiempo serios, sin sonrer, ni hablar. Cuando la msica
cese, pdales que se acuesten en el piso lentamente y,
cuando inicie la msica nuevamente, se levanten sin hacer
uso de las manos y sobre todo, sin sonrer, ni hablar.
Repita el ejercicio varias veces, y al nal pregnteles si a
alguno le fue posible mantenerse completamente serio
durante la actividad. Pregunte: por qu es difcil que-
darse completamente serio cuando oan la msica, o
cuando se acostaban y levantaban?
3 Pdales que jueguen a subirse a un auto, un caballo, una
bicicleta o un camin, actuando en diferentes situacio-
nes. Algunas ideas para la actuacin de los alumnos son:
Cmo te subiras a un caballo si fueras muy viejito?
Cmo te subiras a un camin si tuvieras mucha prisa?
Cmo te subiras a una bicicleta si estuvieras esca-
pando de un perro mordeln?
Cmo te subiras a un auto que huele muy mal?
Cmo te subiras a un caballo si ests enfermo del
estmago?
Cmo te subiras a un auto que est lleno de insectos?
Recuerde pedirle al grupo que aplaudan las actuaciones
de sus compaeros.
Reexione con sus alumnos que el gesto del rostro y el
gesto del cuerpo son una unidad, es decir, que las expre-
siones del rostro siempre estn acompaadas de los
movimientos corporales que las enfatizan.
Invite a sus alumnos a que recuerden la manera en que
las personas de su alrededor modican el gesto de su ros-
tro y de su cuerpo de manera natural cuando cambia su
estado de nimo o cuando se relacionan con otras perso-
nas y pida que muestren frente al grupo, el gesto o estado
de nimo que ms llame su atencin.
Imagen Personas de paca de heno.
El alumno reconocer el gesto como un elemento
importante del teatro.
El gesto es el movimiento corporal que incluye la expre-
sin del rostro y del cuerpo como una unidad. A travs del
gesto se expresan sentimientos, intenciones, acciones o
una circunstancia.
TEATRO El gesto como un elemento importante del teatro
Personas de pacas de heno, pueblo de Kurow, Waitaki, Otago,
Nueva Zelanda.
FICHA 3
35
Personas de pacas de heno, pueblo de Kurow, Waitaki, Otago, Nueva Zelanda, Rolf Hicker/Glowimages.
TEATRO El gesto como un elemento importante del teatro FICHA 3
36
1 Muestre la imagen El pianista, teatro de sombra, y pre-
gunte a los alumnos qu es lo que ven en la imagen. Qu
utiliza el actor para interpretar a ese personaje? T pue-
des utilizar tus manos o alguna otra parte de tu cuerpo
para interpretar a un personaje? Cmo lo haras?
2 Tenga a la mano msica de distintos ritmos y gneros.
Ponga la msica y designe a un alumno para que realice
movimientos libres con su cuerpo, siguiendo el ritmo, y
pida a los dems que lo imiten. Se recomienda que usted
tambin siga los movimientos junto con todo el grupo.
Si es posible, trate de que todos los alumnos propongan
movimientos. Cambie la msica cuantas veces pueda.
Ahora invite a sus alumnos a que caminen por el aula al
ritmo de la msica e indqueles que cuando usted diga
un nmero, debern reunirse en equipo, lo ms rpido
posible, con ese nmero de integrantes.
3 Cada equipo deber construir un monstruo que baila.
Usted designar el nmero de cabezas, piernas y brazos
que tendr el monstruo. Entre todo el equipo debern
idear cmo se acomodan para construir al monstruo,
determinar qu ruidos hace y cmo se desplaza.
He aqu algunas sugerencias:
Un monstruo de cuatro brazos, dos cabezas y seis pier-
nas que baila muy lento.
Un monstruo de una cabeza, cuatro piernas y tres bra-
zos que slo sabe brincar.
Los alumnos pueden usar diferentes objetos del aula para
representar a sus monstruos.
4 Para continuar, pida a sus alumnos que se acomoden en
crculo y ponga al centro un objeto del aula, por ejem-
plo, un garrafn de plstico vaco. Cada alumno deber
pasar al centro y usar el objeto de manera distinta a su
uso cotidiano. Pueden moverlo, voltearlo, subirse en l,
etctera, siempre y cuando no se pongan en riesgo y no
daen los objetos. Por ejemplo, un garrafn de plstico
vaco puede ser: un cohete espacial, un submarino, un
tambor, un barril, un caballo, etctera. Una tela o una
hoja de papel pueden ser: una tortilla, una tableta elec-
trnica, un cuaderno, un fantasma, etctera.
Los alumnos no pueden hablar, slo hacer onomatope-
yas o sonidos mientras actan, como hacer iiiii!, en
vez de decir: Es un caballo.
Realice el mismo ejercicio con diferentes objetos que no
impliquen un riesgo para los alumnos; cada alumno ten-
dr la oportunidad de imaginar un uso diferente para
cada objeto.
Reexione con sus alumnos que los objetos cotidianos
nos sirven para imaginar diferentes situaciones y pueden
ser utilizados para representar diferentes cosas y/o per-
sonajes, como en la imagen El pianista, pero que la clave
est en usar la creatividad para transformar la realidad.
Invite a los alumnos a observar los objetos de su entorno y
a pensar en qu otro objeto se podra convertir como fue el
caso del garrafn de agua. Una mesa, por ejemplo, puede
ser la casa de un enano; una or, el gorro de una mueca;
una pelota, una fruta de otro planeta, etctera.
Imagen El pianista, teatro de sombra.
Msica con distintos ritmos.
Reproductor para msica.
Objetos variados (por ejemplo, un garrafn de plstico
vaco, una escoba, un suter, etctera).
El alumno desarrollar su creatividad a travs del juego.
La creatividad es una facultad que todos los seres huma-
nos pueden desarrollar a partir de oportunidades de
juego, exploracin y descubrimiento.
El teatro es un juego con reglas. Todos pueden jugar, por
lo que todos pueden hacer teatro.
Intencin didctica
Actividad
TEATRO La creatividad a travs del juego
El pianista, teatro de sombra, Festival Internacional de Puebla, 2009.
FICHA 4
37
El pianista, teatro de sombra, Festival Internacional de Puebla, 2009, fotografa de Mara del Carmen Rodrguez Vzquez.
TEATRO La creatividad a travs del juego FICHA 4
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40
1 Pregunte a los alumnos: qu movimientos realizan sus
amigos o familiares cuando se enojan? Qu movimien-
tos haran para expresar que estn alegres, cansados,
entusiasmados o aburridos?
2 Pdales que hagan una lnea, cada uno pasar frente al
grupo e interpretar un animal. El grupo debe adivinar
de qu animal se trata, por lo que sugiera a sus alumnos
que procuren hacer su interpretacin lo ms detallada-
mente posible (qu sonidos hace el animal, cmo se des-
plaza, qu come, etctera.) Una vez que alguien haya
imitado un animal, procure que no se repita.
3 Muestre la imagen ngel Perslidas Monumental, de
Jorge Marn, y pregunte a sus alumnos: qu personaje
creen que es?, qu se imaginan que est haciendo? Pida
a sus alumnos que imaginen de qu materiales cotidia-
nos pueden hacer el personaje de la escultura, por ejem-
plo, las alas pueden ser de ramas de rboles, y el pico,
una botella.
4 Despus pida a los alumnos hacer un crculo para que
pase cada uno al centro a interpretar un estado de
nimo, dndole a algn objeto cotidiano un uso diferente
al que tiene en la realidad. Para llevarlo a cabo tendrn
que tomar cualquier objeto del aula y simular o imaginar
que representa a otro objeto, por ejemplo:
Enojado, toma una hoja papel y simula que se pone
un sombrero.
Aburrido, toma un lpiz y hace como si estuviera
comiendo una paleta.
El resto de los alumnos tendr que adivinar qu objeto
es y con qu estado de nimo lo est interpretando.
Reexione con sus alumnos que los movimientos corpo-
rales presentes en la danza y el teatro permiten comuni-
car ideas, sin la necesidad de usar palabras. Asimismo,
que los objetos pueden simular ser otros, usando la
imaginacin. Imagen ngel Perslidas Monumental, de Jorge Marn.
El alumno entender las formas de expresin corporal
en otras personas.
Lenguajes artsticos que favorecen la intencin
didctica:
Expresin corporal y danza, al usar su cuerpo para
manipular objetos de su entorno y darles un uso
diferente al cotidiano.
Teatro, al usar objetos cotidianos para interpretar
diferentes estados de nimo.
Los objetos cotidianos pueden ser utilizados de maneras
distintas a las que habitualmente se usan. En teatro se uti-
lizan para crear los personajes y parte de la escenografa.
FICHA DE INTEGRACIN Las formas de expresin corporal en otras personas
ngel Perslidas Monumental, Jorge Marn (1963), 2010.
FICHA 2
41
ngel Perslidas Monumental, Jorge Marn (1963), 2010, bronce, 256 x 244 x 120 cm, Paseo de la Reforma, Mxico, fotografa de Adam Wiseman.
FICHA DE INTEGRACIN Las formas de expresin corporal en otras personas FICHA 2
42
1 Pregunte a sus alumnos: qu observan en la imagen
Touch Your Pulse, de Alicia Snchez y Compaa?, por
qu se imaginan que el ttulo de la imagen sea Toca tu
pulso? Al terminar, comente con los alumnos acerca de
los movimientos que pueden hacer sus cuerpos provoca-
dos por los sonidos del entorno y de la msica.
2 En el patio de la escuela o en algn lugar espacioso, y
acompaados de alguna pieza musical, pida a sus alum-
nos que caminen lentamente de forma libre; al detener
la msica, deben mover la parte del cuerpo que usted
indique, por ejemplo, un brazo, un pie, la cabeza, etc-
tera. Tambin pueden intentar este ejercicio a la inversa,
es decir, que los alumnos muevan la parte del cuerpo
que usted les diga cuando est la msica y al pararla,
que caminen lentamente dejando de mover la parte del
cuerpo sealada.
3 Pida que se muevan en parejas al ritmo de la msica,
imitando a su compaero, es decir, en espejo. Pregunte
a sus alumnos qu movimientos se les dicultaron ms
y por qu.
4 Finalmente, pida a sus alumnos que en parejas pongan
atencin a los sonidos que hay en su entorno y con la
hoja de papel y los lpices de colores realicen un paisaje
sonoro utilizando diversas formas para que lo interpre-
ten por medio de movimientos corporales, asignando
un movimiento para cada sonido (grave, agudo, fuerte,
suave, largo o corto).
Reexione con sus alumnos que los sonidos pueden
provocar movimientos en el cuerpo de manera natural,
y que el cuerpo puede producir sonidos.
Imagen Touch Your Pulse, de Alicia Snchez y Compaa.
Msica variada.
Hojas blancas y lpices de colores.
El alumno descubrir que los sonidos acompaan la
expresin corporal.
Lenguajes artsticos que favorecen la intencin
didctica:
Expresin corporal y danza, al explorar las posibili-
dades del movimiento para acompaar sonidos.
Msica, al realizar un paisaje sonoro con los soni-
dos que se encuentran en su entorno.
Los movimientos corporales producen sonidos de forma
natural, por ejemplo, al caminar o al correr. O bien, pue-
den seguir el ritmo de la msica, por ejemplo, al bailar o al
tocar un instrumento musical.
Touch Your Pulse, Alicia Snchez y Compaa, noviembre 2006.
FICHA DE INTEGRACIN Los sonidos que acompaan la expresin corporal FICHA 3
43
Touch Your Pulse, Alicia Snchez y Compaa, noviembre 2006, Christa Cowrie/Archivo Fotogrco- CENIDI Danza/INBA.
FICHA DE INTEGRACIN Los sonidos que acompaan la expresin corporal FICHA 3
44
1 Pregunte a sus alumnos: qu se imaginan que estn
platicando las personas que se muestran en la imagen
Atrio central del Museo Guggenheim? Se busca que
los alumnos inventen diferentes historias para intentar
actuarlas con sus compaeros.
2 Pida a sus alumnos que, con base en las historias que
inventaron, ahora intenten representar el dilogo de
las personas pero sin usar palabras, es decir, por medio
de gestos del rostro y corporales. Algunas situaciones
pueden ser, por ejemplo: dos amigos que se encontra-
ron por casualidad; personas que estn muy cansadas
de tanto andar por todo el lugar; un grupo de perso-
nas que escuchan la explicacin que les da un gua del
museo, etctera.
3 Vuelva a mostrar la imagen Atrio central del Museo
Guggenheim y pregunte: qu lugar creen que es? En
dnde est ubicado? Qu sonidos puede haber all?
Dentro de esa imagen, dnde les gustara estar para-
dos? Qu pueden mirar desde all? Qu lneas ven?
Son todas iguales?
4 Invite a sus alumnos a que en una hoja de papel dibu-
jen con un mismo color las diferentes lneas que ven en
la imagen, y usando otro color representen los sonidos
que se imaginan que existen en ese lugar. Pueden usar
formas geomtricas, puntos o distintos tipos de lneas.
5 Pida que muestren sus representaciones a sus compae-
ros para que traten de adivinar qu parte de la imagen
consideraron en sus dibujos, y que observen los sonidos
que todos imaginaron. Al nalizar, cada alumno puede
decir qu signicado tiene cada trazo o gura. Reexione
con sus alumnos que su cuerpo es un medio para comuni-
carse con otras personas, incluso sin decir una sola pala-
bra, y que a travs de los dibujos de las personas, lugares
y sonidos, pueden representar el mundo que les rodea.
Imagen Atrio central del Museo Guggenheim, de Photo
Stock.
Hojas blancas.
Lpices de colores.
El alumno reconocer que su cuerpo es un medio de
expresin.
Lenguajes artsticos que favorecen la intencin didctica:
Teatro, al inventar historias y contarlas sin usar su voz.
Artes visuales, al reconocer los elementos bsicos en
una imagen.
Msica, al interpretar las cualidades del sonido por
medio de grafas no convencionales.
Los lenguajes artsticos son una forma de lograr que los
alumnos aprecien lo que sucede a su alrededor, lo traduz-
can para s mismos y lo expresen de mltiples maneras.
La expresin corporal es uno de los principales vehcu-
los de comunicacin del ser humano, se desarrolla de
manera natural e instintiva y sirve para comunicarse sin
utilizar la voz.
FICHA DE INTEGRACIN Los lenguajes artsticos como un medio de expresin corporal
Atrio central del Museo Guggenheim, Frank Lloyd Wright (1867-1959),
1959.
FICHA 4
45
Atrio central del Museo Guggenheim, Frank Lloyd Wright (1867-1959), 1959, Nueva York, Estados Unidos, Photo Stock.
FICHA DE INTEGRACIN Los lenguajes artsticos como un medio de expresin corporal FICHA 4
46
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imprimi por encargo de la Comisin Nacional de
Libros de Texto Gratuitos en los talleres de xxxxxx
xxxxxx en el mes de mayo de 2014. El tiraje fue de
xxxxx ejemplares.

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