(2013) AZEVEDO, MC BORGES, EFV A Contrucao Identitaria Complexidade

Revista Contexturas, n. 21, p. 93 - 111, 2013.
ISSN: 0104-7485 93

A CONSTRUO IDENTITRIA PROFISSIONAL DE UMA
PROFESSORA DE INGLS EM FORMAO LUZ DA TEORIA DA
COMPLEXIDADE/CAOS

Michele Caroline AZEVEDO
UEPG Universidade Estadual de Ponta Grossa (Graduanda)

Elaine Ferreira do Vale BORGES
UEPG Universidade Estadual de Ponta Grossa

RESUMO

Descreve-se a rota percorrida na construo identitria de uma professora de ingls
em formao na perspectiva da teoria da complexidade/caos. Analisa-se
prticas/interaes sociais em narrativas/relatrios do processo de formao docente
e aprendizagem de ingls. Os dados sugerem bifurcaes na rota, gerando
modificaes/adaptaes que fazem emergir a identidade e a fractaliza.

Palavras-chave: construo identitria; sistema complexo; complexidade/caos.

ABSTRACT

We describe under the complexity/chaos theory perspective the identity construction
route by an English language pre-service teacher. We investigate practices and social
interactions in narratives/reports about teacher education and English language
learning. Data suggest route bifurcations, causing changes and adaptations that both
fractalize and make emerge the identity.

Key-words: identity construction; complex system; chaos/complexity theory.

Introduo

Revista Contexturas, n. 21, p. 93 - 111, 2013. ISSN: 0104-7485 94

Este trabalho investiga retroativamente o percurso realizado por uma
professora de lngua inglesa em formao, por meio da anlise de excertos de
narrativas e relatrios produzidos pela prpria professora-pesquisadora,
buscando uma compreenso da emergncia de sua identidade profissional,
bem como da construo dessa identidade fundamentando-se na teoria da
complexidade/caos.
Em termos gerais, de acordo com Borges e Paiva (2011: 340-341), a
teoria da complexidade (associada teoria do caos)

[...] engloba os resultados de vrias reas do conhecimento com
a fsica moderna, a matemtica, a geometria fractal, a
meteorologia, a qumica, a biologia; convertendo-se em um novo
paradigma para se repensar os fenmenos estudados na
psicologia, na sociologia, na antropologia, na lingustica, na
lingustica aplicada, entre tantos outros campos do
conhecimento.

Mas a complexidade, que subentende que a parte contm o todo e o
todo est contido na parte, nos proporciona compreender tambm que muitas
teorias consolidadas h tempos em diversas reas do conhecimento j
refletiam o teor complexo de diferentes fenmenos.
Em termos mais especficos e com base em Paiva (2008), a teoria em
questo ganha um carter metafrico no contexto da Lingustica Aplicada;
um novo paradigma na cincia a fim de argumentar sobre fenmenos
complexos, dinmicos e no-lineares para a compreenso da linguagem e da
aquisio de uma segunda lngua
1
(LARSEN-FREEMAN, 2008 apud PAIVA,
2011: 2). Especificando os sistemas dinmicos complexos, Paiva define-os,
segundo Holland e Cilliers, como possuindo vrios elementos que interagem
entre si e cujas principais caractersticas so: a no-linearidade, auto-
organizao, ser adaptvel, vivo e aberto. um tipo de sistema que se
modifica de acordo com as interaes e influncia de outros elementos.
Explicitando dois tipos de sistemas, Paiva menciona Lorenz que os
separa entre os que variam deterministicamente ao longo do tempo (p. 3) e
aqueles que variam de forma aleatria (p. 3). Este ltimo, por Paiva, parece
ser o caso da linguagem e sua aquisio. Esses sistemas tambm so
denominados caticos porque pequenas mudanas nas condies locais

1
Neste trabalho no faremos distino, como j acontece na literatura da rea, entre lngua
estrangeira e segunda lngua.

podem causar grandes alteraes no comportamento global de longo prazo
(HOLLAND, 1998 apud PAIVA, 2008: 3).
Ainda sobre os sistemas complexos, Paiva menciona o estado de
acomodao do sistema definindo-o como atrator e conceitua-o, de acordo
com Sade (2009), no como algo que atrai, mas que determina o
comportamento de longo prazo ou estabilidade temporria do sistema.
Mudanas de atrator subentende o contato com novas condies iniciais que
conduzem o sistema a bifurcaes e a novas rotas em sua trajetria. A autora
ainda apresenta a forma como esse tipo de sistema se apresenta, ou seja, na
forma de fractal, onde suas propriedades constituem-se pela autossemelhana
em diferentes escalas ou estgios.
Sade (2009), por sua vez, discute a (re)construo da identidade na
aquisio de segunda lngua no contexto de insero do indivduo nas prticas
discursivas, o que leva a autora a conceituar a identidade tambm como um
sistema dinmico complexo e/ou como mais usado na rea da linguagem,
pela aprendizagem subjacente na interao entre seus elementos constitutivos
um sistema adaptativo complexo (doravante SAC) e, igualmente, com todas
as caractersticas discutidas acima.
Partindo principalmente das perspectivas apresentadas em Paiva
(2008), Sade (2009) e Borges e Paiva (2011), este trabalho toma a identidade
e tantos outros sistemas vivos, como a prpria professora-pesquisadora em
formao, como um SAC. Dessa forma, a inteno investigar
retroativamente a rota traada pela profissional de lngua estrangeira em
formao. A rota destacada ser investigada e discutida por meio da anlise de
fragmentos de narrativas e relatrios de aulas produzidos pela prpria
professora-pesquisadora, quando da participao da mesma como docente de
lngua inglesa em formao em um projeto de extenso e j cursando o curso
de graduao em Letras na Universidade Estadual de Ponta Grossa. Com a
anlise, buscar-se- mostrar que a rota seguida pela professora, durante o
processo de construo de sua identidade profissional, no se mantm linear,
pois encontra dificuldades, desafios e razes diversas que a curto, mdio e
longo prazo, vo fazendo emergir a sua identidade de professora.

Cientista novo-paradigmtico

Segundo Vasconcellos (2007: 147), pensar sistemicamente pensar
a complexidade, a instabilidade e a intersubjetividade; ou porque a
complexidade, a instabilidade e a intersubjetividade constituem em conjunto

uma viso de mundo sistmica. A autora explica a transformao do
paradigma de cincia, concordando com a ideia de Wilden (1972 apud
VASCONCELLOS, 2007: 148) de que o conceito de sistema se refere aos
modos em que acontecem as relaes e conexes entre os elementos e as
relaes entre as relaes; ou a afirmao de Cecchin (1991apud
VASCONCELLOS, 2007: 148) de que o que vemos como sistema
simplesmente o encaixe de seus membros uns com os outros.
Para a autora, um cientista ou um profissional sistmico ou novo-
paradigmtico quando vive v o mundo e atua nele as implicaes de ter
assumido para si esses novos pressupostos.
Mencionando uma proposta de Cecchin, Vasconcellos comenta trs
dimenses do paradigma emergente da cincia para manter uma mente
sistmica: 1) uma ampliao do foco de observao, que nos remeter a
complexidade, pois o observador ver uma teia de fenmenos recursivamente
interligados; 2) a distino do dinamismo das relaes presentes no sistema: o
observador, como explica Vasconcellos, encontrar um sistema em constante
mudana e evoluo, um sistema de instabilidade, imprevisibilidade e
incontrolabilidade; 3) e o reconhecimento de sua prpria participao na
realidade; pois como justifica Vasconcellos, o observador uma vez incluso
no sistema em que distinguiu, v-se atuando nesse espao de
intersubjetividade que constitui com o sistema.
Por isso, segundo Vasconcellos, pensar a instabilidade, a evoluo,
associados auto-organizao, exige uma ampliao de foco, requer um
pensamento complexo, integrador, que afaste a simplificao. A autora
ressalta que entre as trs dimenses a complexidade, a instabilidade e a
intersubjetividade se estabelece uma conexo no trivial, uma relao
tridica fechada, em que se necessita das trs para se ter cada uma das trs
(VASCONCELLOS, 1997: 153).
Falar de vrios paradigmas, para Vasconcellos, seria privilegiar a
disjuno e a fragmentao, e concordando com Morin, a autora explicita que
ele nos leva a conceber e trabalhar por uma integrao que no elimine as
diferenas. Dessa forma, a autora destaca trs dimenses num nico novo
paradigma da cincia: o paradigma da complexidade caracterizado por
sistemas amplos, redes, ecossistemas, causalidade circular, recursividade,
contradies, pensamento complexo; paradigma da instabilidade
caracterizado pela desordem, evoluo, imprevisibilidade, saltos qualitativos,
auto-organizao, incontrolabilidade; e o paradigma da intersubjetividade
que a incluso do observador, autorreferncia, significao da experincia
na conversao, construo.
Por isso, o pensamento sistmico, para Vasconcellos, o novo
paradigma da cincia como um modo de pensar que implica nas trs

dimenses apresentadas acima. A autora ressalta a importncia de um
pressuposto da construo da realidade. Devemos, ento, fazer parte dessa
realidade, construir-se nela, para que de certa forma possamos falar dela com
propriedade, pois a vivenciamos.

Teoria da complexidade/caos e o contexto dos estudos da linguagem e da
identidade

Como j enfatizado, o dinamismo, a adaptao, a no-linearidade so
caractersticas dos SACs. Dessa forma, Sade (2009) aqui inserida no
contexto da Lingustica Aplicada faz uma anlise sobre a palavra Caos,
definindo-a por meio dos conceitos da fsica por Stewart (1991 apud SADE,
2009: 517) como um comportamento estocstico que acontece num
determinado sistema
2
. Sade ainda menciona um dos princpios do Caos, o
efeito borboleta, caracterizado pela sensibilidade de um sistema para com
pequenas mudanas em seu ambiente. A autora afirma que grandes nveis de
interaes entre elementos de um sistema torna-o mais sensvel a mudanas e
que pequenas mudanas podem causar efeitos imensos.
Sade refora a ideia da no-linearidade do SAC tendo em vista a
influncia da interao entre elementos, o que no nos permite explicar
especificamente a causa das condies iniciais de um sistema complexo.
A partir das concepes de Bakhtin, Sade aplica a teoria do caos nos
assuntos de identidade, trazendo a Polifonia Bakhtiniana para fundamentar a
caracterizao da identidade como um sistema adaptativo complexo, j que a
mesma emerge da interao das partes no qual se constitui a prpria
linguagem: quanto um falante emite uma elocuo pressupe-se a existncia
de uma segunda parte (seu interlocutor) e, ainda, uma terceira parte que
representada pelo discurso de gneros que carregam um significado
ideolgico de uma sociedade particular. A interao desses elementos em
diferentes contextos scio-histrico-cultural no acontece de forma linear e o
que emerge dessa interao (e de tantas outras no decorrer de nossas vidas)
so as vrias facetas que integram uma identidade (fractalizao da identidade
mais bem explicada nos pargrafos que seguem).
Sade concorda com o apontamento de Giddens (1999 apud SADE,
2009: 519) quando menciona que a cada conflito social ns nos ajustamos e
nossos comportamentos lingusticos e no-lingusticos suprem as demandas
dessa situao social; e como a opinio frequentemente pensada para ser

2
Essa e as outras tradues neste trabalho so de nossa inteira responsabilidade.

aplicada, ela tem um carter subjetivo, os vrios si prprios que so
divergentes de acordo com cada contexto de interao. Sade ressalta que o si
prprio se constri por uma emerso de vrios si prprios: um sistema
composto por vrias partes. A autora ainda refora que essa emerso de vrias
partes num todo, no causam apenas uma fragmentao da identidade pessoal,
mas sim, cria um sentido de inteiro que, na verdade, a mxima do
pensamento complexo de que a parte est no todo que est na parte.
Sade alude definies de atratores, fractais e identidades fractalizadas
e menciona que para Kauffman (In: TAYLOR, 2001 apud SADE, 2009: 521),
um atrator um termo usado para descrever o comportamento de longo
prazo de um sistema ou um conjunto de pontos de tal forma que todas as
trajetrias convergem para ele. Esses atratores, como explica Sade, podem
mudar quando existe uma bifurcao, que so pontos estratgicos na trajetria
do sistema que cria um novo padro de movimento, um novo atrator.
Pensando em identidade, Sade refora que algumas delas podem manter uma
mesma trajetria sem atrao, enquanto outras so atradas. Em face
disso, Sade cita Giddens (2002 apud SADE, 2009: 519) que reconhece a
existncia de certos momentos arriscados da vida, porque cada deciso feita
envolve riscos e rupturas com hbitos passados estabelecidos.
A autora ainda explicita que h sistemas bastante sensveis a tais
mudanas e menciona o atrator catico, ou seja, no-linear e imprevisvel
em sua trajetria, dado as potenciais condies iniciais que provocam
bifurcaes. Nesse caso, Sade comenta que o processo de construo e
reconstruo da identidade segue um padro de comportamento de um atrator
catico e que, por esse motivo, nunca se repete, uma vez que devido
interao e influncias entre as vrias identidades (os vrios si prprios),
consequentemente ocorre uma reconstruo de identidade (o sentido de
inteiro, j mencionado acima) a ser refletida.
A palavra fragmentado, para Sade, falando em identidade, evoca a
ideia de um processo de emerso de identidade que leva o ser humano a estar
partido em pedaos como se cada identidade fosse a construo isolada de
vrios si prprios.
Sade conclui que entender uma identidade social como um SAC
reconhecer o fato que todos os seres humanos so nicos de alguma maneira e
que, por isso, so socialmente constitudos. A interao nos leva a apreender
conhecimentos e consequentemente a nos modificar.
Tambm partindo da teoria da complexidade/caos e da Lingustica
Aplicada, Paiva (2008) explica que, no sistema de linguagem, a lngua se
organiza em escalas, dos fonemas s palavras, das palavras s oraes, das
oraes s unidades enunciativas, das unidades enunciativas ao discurso que
se desdobra em outros discursos em um fluxo infinito (fractalizao da

linguagem). Dessa forma, ela alude denominao de sistemas aninhados,
exemplificando a aquisio da segunda lngua igualmente como um sistema
aninhado, um componente essencial da prpria linguagem e que tambm
pode ser entendida como um sistema complexo (PAIVA, 2008: 4).
Tomando o conceito de lngua como um sistema dinmico no-linear
e adaptativo, composto por uma conexo de elementos bio-cognitivo-scio-
histrico-cultural e poltico (PAIVA, 2008, p. 4), podemos pensar a
linguagem como um SAC, o qual demonstra entre os fatores anteriores e
atuais resultado para um comportamento que acontecer, dependendo tambm
das experincias e interaes sociais.
Tudo depende do meio. Portanto, a aprendizagem o resultado de
interaes complexas (e eventuais) entre o indivduo e o meio ambiente (van
LIER, 1996 apud PAIVA, 2008: 5).
Sabendo que aprender uma lngua tambm um processo de
construo de identidade, Paiva concorda com a definio de identidade de
Norton (2000 apud PAIVA, 2008, p. 5) explicando que ela o modo como
uma pessoa compreende sua relao com o mundo, como essa relao
construda ao longo do tempo e do espao, e como a pessoa compreende
possibilidades para o futuro. Teoria reforada por Wenger (2000 apud
PAIVA, 2008) que afirma que a identidade uma vivncia de pertencimento
(ou no pertencimento). Para ele, uma forte identidade tem um profundo
envolvimento com os outros atravs de histrias, experincias, reciprocidade,
afeto e compromissos mtuos.
Paiva afirma que a identidade um SAC que exibe um processo de
expanso fractalizado e aberto a novas experincias. Ou seja, vivemos numa
constante construo de identidade que ocorre por diversas prticas sociais da
linguagem.
A motivao aqui instrumentalmente caracterizada, por Gardner e
Lambert (1972 apud PAIVA, 2008), pelo desejo de obter reconhecimento
social ou vantagem econmica atravs do conhecimento de uma lngua
estrangeira. Gardner e Lambert (1972 apud PAIVA, 2008: 6) tambm
definem a motivao integrativa como vontade de se tornar membro de outro
grupo tnico. Por outro lado, Paiva menciona a teoria da autodeterminao
desenvolvida por Deci e Ryan (1985 apud PAIVA, 2008: 6), acrescentando
duas outras noes de motivao: a intrnseca, que se refere ao fazer porque
agradvel e interessante, e a extrnseca, que o fazer porque leva a um
determinado resultado.
Paiva cita tambm a definio de motivao por Drnyei e Csizr
(2002 apud PAIVA, 2008) que acreditam que algumas das fontes de
motivao so especficas para cada situao, ou seja, esto enraizadas no
ambiente de aprendizagem do aluno, enquanto outras parecem ser mais

estveis e generalizadas, decorrendo de uma sucesso de experincias
anteriores do aluno no mundo social. Para Paiva, a motivao como uma
fora dinmica que envolve fatores sociais, afetivos e cognitivos e que se
manifesta em desejos, valores, interesses, prazer, esforos. Para ela, a
motivao varia ao longo do tempo e etapas do processo de aquisio, e
afirma que uma condio necessria para a autonomia.
A autonomia, por Paiva e Braga (2008 apud PAIVA 2008: 8), na
perspectiva da complexidade, abrange propriedades e condies de
emergncias complexas e que est intimamente ligada ao seu meio ambiente.
A autora esclarece a peculiaridade de cada ser humano em seus processos de
aquisio de segunda lngua e ressalta a interao e fatores internos e externos
como seus resultantes.
O estudo investigado por Paiva destaca, a partir de Davis e Sumara
(2006, apud PAIVA, 2008: 8), que memrias pessoais podem ser
caracterizadas em termos de estrutura fractal em que virtualmente qualquer
lembrana, quando examinada de perto, pode explodir em uma vasta rede de
associaes.

Metodologia de investigao

Segundo o paradigma interpretativista, dependemos das prticas
sociais e significados vigentes para observar o mundo. O interpretativismo
tem o compromisso de interpretar as prticas sociais e ressaltar o significado
que as pessoas impem as aes na vida social (ERICKSON, 1990 apud
BORTONI-RICARDO, 2008). Com base no interpretativismo, constri-se a
pesquisa qualitativa que procura entender, interpretar os fenmenos sociais
inseridos em um contexto.
O objetivo geral desta pesquisa, de natureza qualitativa e
interpretativista, estrutura-se em analisar a construo da identidade
profissional de uma professora de lngua inglesa em formao, tendo como
objetivos especficos descobrir o percurso realizado pela professora-
pesquisadora a partir da anlise de excertos de narrativas e relatrios,
produzidos por ela mesma, e destacar sua identidade profissional na
perspectiva da teoria da complexidade/caos.
O processo de coleta de dados para esta pesquisa foi realizado durante
a participao voluntria da professora-pesquisadora num projeto de extenso,
durante o ano de 2012, sob a coordenao da Professora Thasa de Andrade
Jamoussi da Universidade Estadual de Ponta Grossa, denominado O Mundo
L Fora. Durante a sua participao no projeto, a professora-pesquisadora

preparava as aulas de lngua inglesa e, aps ministr-las, produzia relatrios
reflexivos sobre a sua docncia. Parte desses relatrios compe agora o corpus
de anlise deste trabalho. Assim, para esta pesquisa, utilizou-se (1) partes de
dois relatrios produzidos no curso de extenso mencionado e (2) partes de
seis narrativas produzidas pela professora-pesquisadora, com o norteamento
dos seguintes critrios de questionamento: como me tornei professora?; por
que me tornei professora?; como e por que o ingls?.
O uso de narrativas para este tipo de investigao j comum na rea
de formao de professores. Por exemplo, o artigo de Telles (2004)
intitulado Reflexo e Identidade profissional do professor de Lngua
Estrangeira: Que histrias contam os futuros professores? aborda por meio
das transcries biogrficas com a lngua estrangeira dos acadmicos, a
construo da identidade dos futuros professores numa discusso acerca da
mesma. Para o autor, o ato de teorizar ou discutir tal conhecimento ,
sobretudo, um ato poltico emancipador um ato de tomar a palavra
(RANCIRE, 1996, apud TELLES, 2004) e, por meio dela, construir
contextos nos quais o professor manifesta suas subjetividades mltiplas como
educador e pessoa. Telles enfatiza, ainda, o que se denomina pesquisa-
narrativa na rea da Lingustica Aplicada: pesquisa de natureza qualitativa e
interpretativista que analisa as histrias e experincias pessoais, profissionais
e sociais a partir de narrativas.

Anlise dos dados

Segundo Vasconcellos (2007), o paradigma da complexidade
demanda do observador um olhar entre as relaes e as conexes entre os
elementos constitutivos de um sistema dinmico e tambm entre as relaes
das relaes, bem como entre as interaes desse sistema com o seu meio; j
que da inter-relao dessas aes que emerge o comportamento de um
sistema e o que o constitui como um fenmeno observvel.
No contexto dos estudos provenientes da Lingustica Aplicada, como
no caso da linguagem e da identidade do professor, as inter-relaes e o
comportamento nos sistemas dinmicos complexos (ou sistemas adaptativos
complexos, SACs) emergem das prticas sociais e por meio do
interpretativismo no panorama da pesquisa qualitativa que se pode
viabilizar a discusso dessas inter-relaes.
Nesse contexto, a observao retroativa da dinmica do
comportamento (atrator catico) de um SAC, possibilita ao pesquisador
diagnosticar a sua rota (seu desenvolvimento) que se manifesta de forma no-

linear, com bifurcaes no previsveis provenientes de certas condies
iniciais, tambm imprevisveis, que o prprio sistema se depara em seu
percurso de evoluo e que pode ou no gerar um novo comportamento.
Nos relatrios e narrativas estudadas em que partes sero mostradas
aqui , para a gerao de dados deste trabalho, pde-se observar, numa
anlise retroativa, o percurso que gerou determinados comportamentos da
professora-pesquisadora desde o seu primeiro contato com a lngua inglesa,
ainda como aluna e filha de professora, at a sua atuao como docente (em
formao) nessa lngua estrangeira. Tal percurso ou rota permitiu diagnosticar
certas condies iniciais, bifurcaes e a emergncia de atratores caticos que
mostram o desenvolvimento e evoluo da construo da identidade
profissional dessa professora questo que ser tratada nos prximos
pargrafos.
O primeiro contato formal com o ingls da professora-pesquisadora
ocorre, como com a maioria das crianas que estudam em escolas pblicas, na
antiga quinta srie do ensino fundamental. Entretanto, o interesse pela lngua
estrangeira comea a ser desperto pelo meio em que vive e se desenvolve,
pelas interaes em seu ambiente familiar, como explica no seguinte
fragmento:

[...] lembro-me nitidamente da maneira como minha me
estudava ingls para a sua graduao em Letras: pendurava
folhas e folhas com anotaes em ingls na geladeira, nas
paredes, em lugares onde ela geralmente permanecia por mais
tempo. Lembro que aquilo me intrigava tanto, porque eu tambm
queria saber o que significavam todas aquelas palavras
pronunciadas por ela toda a vez que ficava de frente com os
papis. (Narrativa 1)

O fragmento acima revela que o comportamento da me para o
desenvolvimento da aprendizagem de lngua inglesa desperta o interesse da
filha. No contexto da teoria da complexidade/caos, me e filha so,
separadamente, sistemas vivos e, portanto, SACs inseridos em um outro
SAC que o ambiente onde vivem conjuntamente. O comportamento da me
o atrator catico que d dinamicidade ao SAC me e que, pela fora que
exerce no ambiente em que est inserida, gera condies iniciais para a
mudana de comportamento (atrator catico) da filha. O SAC filha, por sua
vez, ao se interessar naturalmente pelas aes da me caminha, sem ter
conscincia disso, para uma bifurcao em sua rota atual que a ir conduzir

para um novo atrator catico e/ou um novo comportamento em relao
lngua inglesa. Consequentemente, esse novo atrator do SAC filha far toda a
diferena nas prximas bifurcaes desse sistema, no contato com novas
condies iniciais, gerando novos comportamentos cuja rota se direcionar
para a evoluo do SAC filha para o SAC professora de ingls em formao.
Desse modo, ntido que as prticas sociais da lngua fora da escola
so agentes importantes para fazer funcionar o sistema de aquisio de
lngua (PAIVA, 2008: 10) e para a (re)construo da identidade (SADE,
2009). Paiva explica que tais prticas emergem em experincias que mudam
as rotas do sistema e assim, oportunizam as prticas sociais da linguagem
autntica, o que confirma as interpretaes feitas acima sobre o fragmento da
Narrativa 1.
A professora-pesquisadora, em seu relato, comenta tambm a sua
experincia com e a influncia exercida por um jogo de infncia que a
motivou ao aprendizado da lngua estrangeira.

Nessa mesma poca, logo quando comecei a simpatizar com o
computador, encontrei um jogo chamado Tibia, um famoso
RPG (role playing game) que consiste em controlar um
personagem em busca de aventuras, num mundo fantasioso e
pico. Alm disso, o jogo MMORPG (Massive Multiplayer
Online Role-Playing Game), ou seja, apreciado mundialmente.
(Narrativa 2)

Nesse excerto, percebe-se que, o novo comportamento (atrator
catico), em relao aprendizagem lngua inglesa, do SAC filha uma vez
j interessada pelo comportamento da me diante da estratgia da mesma de
colar folhas com anotaes em ingls pela casa, vai se reforando como a
iniciao e a prtica do jogo Tibia, cujo o uso de ingls se faz necessrio.
Essa nova ao ajuda a reforar o novo comportamento ou novo atrator,
estabilizando o sistema para novas bifurcaes em sua rota.
Dessa maneira, constata-se que a aprendizagem de lnguas no se d
com a aprendizagem e manipulao de smbolos abstratos, mas em
experincias da vida real, como quando dois ou mais interlocutores se
coadaptam durante uma interao (LARSEN-FREEMAN e CAMERON,
2008 apud PAIVA, 2008: 15). Esse seria o caso da aprendizagem de uma
lngua estrangeira intermediada por jogos eletrnicos como citado acima
em que vrios jogadores com diferentes lnguas maternas tentam a
comunicao em uma lngua comum (lngua de contato), propiciando uma

coadaptao do SAC lngua para que se promova a interao. E essa
coadaptao um fator primordial para a aquisio de uma lngua estrangeira
e tambm para o desenvolvimento e evoluo de qualquer SAC.
Por outro lado, Paiva explicita que aprender uma lngua tambm
envolve lidar com a dimenso fractal do sistema complexo que se configura a
identidade (bem como todos os SACs), uma vez que a identidade se constitui
de vrias outras que podem surgir ao longo do processo de aquisio de
segunda lngua, da o que Sade (2009) nomeia de identidade fractalizada.
Lembrando que o fractal a forma de apresentao, de constituio de um
SAC e que se configura na autossemelhana em diferentes escalas.
Um exemplo de fractalizao da identidade pode ser percebida no
trecho a seguir, da Narrativa 3. Nele constata-se a identidade da professora-
pesquisadora, j na idade de frequentar o colgio, que se fractaliza, surgindo
outra identidade que aquela que aprecia msicas em ingls (pelo contato
proporcionado na escola com esse gnero) e que quer compor, escrever em
ingls e que busca o contato com ambos os interesses (jogos e msicas) de
forma autnoma.

[...] a professora tambm trabalhava com msicas. Nesse
momento, deixava o jogo um pouco de lado, e o meu interesse
pela msica tomava outro rumo: gostava de escrever e compor,
mas queria faz-las em ingls. Sempre demonstrei o interesse por
instrumentos musicais, at que um dia meus pais me
presentearam com um teclado eletrnico. A partir disso o meu
contato com o ingls e a msica tornaram-se cada vez mais
interessantes. Nunca frequentei nenhum curso para ambos.
Aprendi sozinha, navegando na internet. (Narrativa 3)

Nesse contexto, o interesse pela msica conduz o SAC filha agora
tambm SAC aluna para novos comportamentos (atratores caticos) como
tocar, cantar e compor em lngua inglesa. Todos esses atratores esto inseridos
no que se denomina na teoria do caos de bacia atratora em que todas as
trajetrias de um SAC convergem para ela (SADE, 2009), sendo essa bacia
atratora, no caso das questes aqui investigadas, a prpria lngua inglesa.
Dessa forma, as novas rotas do SAC vo acontecendo dentro dessa bacia que
permite a professora-pesquisadora avanar no seu aprendizado e gosto pela
lngua inglesa. Por outro lado, no contato com novas experincias, novas
condies iniciais, a identidade do SAC tende a se fractalizar ( a sua
evoluo natural) e, no trecho acima, percebe-se que o SAC filha tambm o

SAC aluna que tambm o SAC jogadora e, agora, SAC musicista e
compositora; e caminha para o SAC professora em formao, e
consequentemente, para o SAC professora-pesquisadora. O que configura a
ideia de um processo de emerso de identidade que leva o ser humano a estar
partido em pedaos como se cada identidade fosse a construo isolada de
vrios si prprios (SADE, 2009).
Assim, de acordo com os pressupostos tericos de Paiva (2008: 13),
a aquisio de uma linguagem est interligada com a complexidade da
construo de identidade, da vida social e dos sistemas familiares, o que
tambm define a motivao e a autonomia, pois um fenmeno de mudana
que pode crescer ou diminuir, podendo variar, dependendo da escola e das
experincias sociais. E no caso aqui investigado, o primeiro contato com a
lngua inglesa no ambiente familiar e depois na escola, ambos de forma
prazerosa, conduziu a professora-pesquisadora ao sucesso dos novos contatos
com a lngua j em sua fase de professora em formao. Todos esses contatos,
pelo reforo positivo de cada um (mas tambm poderia ter tido um reforo
negativo com os mesmos resultados ao final, j que o sistema complexo
imprevisvel) contriburam, ao longo do percurso do SAC professora-
pesquisadora, a construo da sua identidade profissional.
No excerto da Narrativa 4, a seguir, interessante identificar um
ponto-chave de no bifurcao na trajetria da professora-pesquisadora,
apesar de novas condies iniciais apresentadas em seu percurso; o que
demonstra a fora da lngua inglesa em sua vida, e tambm um entrelace de
pessoal e profissional o que a conduziu para a escolha de ser professora de
lngua inglesa.

Lembro-me que com cinco anos, crescer, para mim, significava
ficar grande. Alm disso, eu tambm queria ser professora,
mas professora de educao fsica, porque eu era
demasiadamente apaixonada pelo futsal. Quando completei os
meus dezessete e j estava cursando uma universidade, percebi
que nem tudo estava to distante da imaginao de quando
criana. Os meus quase 1,60cm no me permitiram ficar to
grande. No utilizei, tambm, do bom desempenho no futsal.
Mas, sim, comecei os estudos de uma licenciatura. (Narrativa 4)

Nesse caso, pode-se entender que apesar da paixo pelo futsal que
mostra ser uma forte condio inicial para a bifurcao do SAC conduzindo-o
a outro atrator catico e, consequentemente, para outra faceta de sua

identidade e para a constituio de outra identidade profissional, diferente da
de professora de lngua inglesa, ou seja, como jogadora e/ou professora de
educao fsica a bacia atratora lngua inglesa, seja pelo gosto pela lngua
estrangeira (LE) em questo, seja pela influncia materna e/ou do meio em
vivia/vive, manteve-se o SAC em sua rota inicial, sendo o atrator catico
lngua inglesa e/ou professora de ingls (estando o SAC apaixonado ou no
pela LE naquele momento) mais forte do que a paixo pelo futsal.
Noutro trecho, agora da Narrativa 5, a professora-pesquisadora expe
tambm a no-linearidade e imprevisibilidade do sistema complexo ao narrar
sua escolha pelo curso de graduao em Letras; ou seja, no incio, no contato
com a famlia, sugere que foram os interesses de sua me que a conduziram a
preferncia pelo curso de Letras. Em seguida, relata outra bifurcao, onde o
plano inicial se modifica e ganha um novo caminho.

Filho de peixe, peixinho ? No sei o que diria a gentica, mas eu
estava seguindo os passos da minha progenitora, a quem
orgulhosamente chamo de me. Passei a estudar Letras, conhecer
a lngua portuguesa e inglesa de uma maneira mais aprofundada.
Entretanto, a escolha pelo curso partiu, alm da influncia
docente materna, de um simples gosto pela escrita, interesse esse
despertado por uma professora poetisa que me incentivava muito.
Temos, hoje, poesias publicadas em um mesmo livro, Poesias
de Ponta. (Narrativa 5)

No fragmento acima, visvel que as prticas sociais influenciaram o
sistema complexo a um encontro com a identidade profissional. O meio em
que vive e a me professora fazem parte do que estrutura a opo pelo curso
de Letras, mas o fator que a motiva o apreo pela escrita. Esse foi o
princpio da construo da identidade profissional da professora em formao
que, ao situar-se no projeto O Mundo L Fora encontra um ideal na
licenciatura, como se pode observar no excerto da Narrativa 6 a seguir.

Logo, surgiram oportunidades como professora voluntria em um
dos projetos da universidade em 2011, e ali, na sala de aula,
percebi que j no era apenas uma acadmica. Percebi que, alm
do sangue que comeava a correr diferente, existia um certo
altrusmo misturado com a vontade de ensinar, e ensinar
aprendendo. Essa sensao, a qual certamente a bioqumica

chama de dopamina, modificou grande parte do que eu era e que,
hoje, sou. Os olhares curiosos depositados a mim naquela sala
me faziam repensar as atitudes, estratgias, planejamentos.
(Narrativa 6)

Ao entrar numa sala de aula, a professora-pesquisadora encontra
dificuldades e caractersticas especficas para cada turma. Isso se deve ao fato
de que a sala de aula tambm um SAC (composta por diferentes alunos que
so, tambm, diferentes SACs). Dessa forma, a professora-pesquisadora
precisa compreender e, por vrias vezes, modificar a sua prtica metodolgica
para alcanar um melhor resultado de aprendizagem. Esse fazer, que tambm
se caracteriza como um sistema complexo no-linear, toma diferentes
dimenses em cada nova aula o que pode reforar a construo da identidade
profissional da professora-pesquisadora. No trecho abaixo do Relatrio 1 das
aulas ministradas, a professora expe suas reflexes e mudanas de atitude
para que haja melhorias no ambiente de estudo.

No conseguimos terminar a atividade juntos, porque tinha um
cachorrinho na porta da sala e volte e meia os meninos saam
para fiscalizar se ele ainda estava por l. Resolvi guardar a
atividade e terminar as colagens em casa. Fizemos o cabealho
juntos, e ainda, o mesmo menino, continuava com o alvoroo.
Quando consegui o silncio, expliquei a atividade que faramos.
A chamada foi interrompida quando disseram que todos estavam
presentes. Melhor ainda, pois o tempo estava curtssimo. Eles
lembraram do elefante que jogava futebol, da ndia. Falamos,
ento, do continente asitico. Comentei que a brincadeira que
faramos era de origem asitica, de Israel. Preparei-os para a
atividade: escrevi no quadro o dilogo para cumprimentar o King
ou a Queen. (Relatrio 1)

Isso mostra como um SAC, que necessariamente interage com outros,
procura sempre a coadaptao que geram novos comportamentos. Dessa
maneira, ntido que o ambiente escolar tambm um SAC e a
imprevisibilidade dos fatos requer a dinamicidade e autonomia da professora
em formao, contribuindo, igualmente, para a construo de sua identidade
profissional.
No trecho abaixo, agora do Relatrio 2, possvel perceber que o

SAC professora-pesquisadora adapta-se a uma nova situao de uma
determinada turma, a qual apresenta problemas disciplinares, e utiliza isso
para que ao mesmo tempo, compreendam o comando lingustico em ingls.

Diante das intervenes, resolvi fazer um trato com os alunos:
toda a vez que eu disser pay attention!, devero fazer silncio
absoluto. Treinamos algumas vezes e por enquanto est
funcionando. (Relatrio 2)

A imprevisibilidade das situaes ocorridas em sala de aula,
apresentada no trecho que segue (Relatrio 2) o que gera a coadaptao
entre o SAC professora em formao e o SAC sala de aula (este constitudo
pelos vrios SACs alunos/as). Essa coadaptao da natureza dos SACs e se
ocorrer de forma positiva pode haver uma evoluo tambm positiva de
ambos (mas no regra, dada imprevisibilidade dos SACs) que, no caso do
SAC professora em formao, contribui para uma construo identitria
positiva (que tambm no regra) no a afastando da profisso e/ou tornando
a profisso prazerosa:

Um assunto puxando outro, comentrios sobre respeito. Logo,
relembramos magic words. Todos sabem. Escrevemos no
quadro o cabealho. Conversamos sobre o futuro, a importncia
do ingls, sobre o que gostavam e o que no gostavam, gostos
musicais etc. Pedi que fizessem um desenho sobre o que
gostariam de ser quando crescessem. Escrevi no quadro when I
grow up, I want to be (...). Lemos juntos e descobrimos o
significado. (Relatrio 2)

E se adaptando aos SACs alunos/as que o SAC professora-
pesquisadora procura encontrar maneiras e experincias sociais especficas de
cada um para que dessa forma o aprendizado acontea com o mesmo prazer
que ela encontrara em seu tempo colegial, adquirindo propostas reflexivas e
humansticas ao decorrer do seu trabalho.

Consideraes finais


As prticas sociais j experienciadas e as que ainda sero vivenciadas
so fatores essenciais para explicar a construo de uma identidade e,
consequentemente, para elucidar a construo identitria profissional. E se o
foco de reflexo o professor em formao, no s a licenciatura tem um
carter primordial na construo de sua identidade, mas tambm todo o
contexto scio-histrico-cultural de contato desse professor, desde seu
nascimento. Dessa maneira, o trajeto pessoal percorrido por cada acadmico/a
nos anos de graduao nunca linear, como tambm no o todo o percurso
de formao de um indivduo. E um percurso est interligado ao outro. Tudo
faz parte de uma rede de interconexo que faz emergir sistemas adaptativos
complexos (SACs) que, por sua vez, se transformam diariamente de forma
imprevisvel, num processo de coadaptao, bifurcao e modificao ou no
de comportamentos.
Sabe-se que ensinar parte de um ideal que se espera construir a
partir da docncia, dentro da sala de aula com os alunos, mas que ao mesmo
tempo emerge de experincias sociais, interaes e coadaptaes entre
sistemas mais ou menos estabilizados em seus comportamentos (atratores
caticos). E entender como todo esse processo se concretiza, resultando na
construo da identidade profissional da professora-pesquisadora aqui
investigada foi um desafio. Desafio que foi permitido desvelar com os
encaminhamentos da teoria da complexidade/caos.
No contexto observado, a docncia abrange um carter humanstico
na vida da professora-pesquisadora, que, ao usar o referencial terico aqui
destacado, passou a entender a complexidade como um suporte para visualizar
como as suas escolhas pessoais e profissionais a conduziu: 1) a algumas
prticas e metodologias diagnosticadas nas narrativas e relatrios analisados;
2) ao percurso de construo de sua identidade profissional. Pode-se, ainda,
entender que o ensino e a aprendizagem no dependem apenas do SAC
professor, mas dos diferentes SACs presentes na escola (e fora dela) que se
modificam e vivenciam determinadas prticas sociais, gerando interaes que
caracterizam a no-linearidade do sistema como um todo.
Exemplos de condies iniciais que geraram modificaes no SAC
professora-pesquisadora foram analisados, como o papel importante exercido
por profissionais admirados por ela (como: me-professora, professoras de
portugus e ingls que incentivaram, respectivamente, a escrita de poemas e o
gosto pela cultura e lngua estrangeira) e que influenciaram as suas prticas
docentes. Nesse contexto, pode-se, tambm, concluir que nem sempre as
escolhas de um SAC so fruto de sua vontade imediata (ou de curto prazo)
e/ou da projeo de seus sonhos, como aconteceu com a professora-
pesquisadora no contato e paixo desenvolvida pelo futsal e no sonho (mesmo
que provisrio) de ser professora de educao fsica. Isso mostra que a

construo da identidade profissional pode ser determinada pelas influncias
(atratores caticos) mais preponderantes do convvio do SAC, mas isso no
uma regra, s mostra a fora de certos atratores na rota dos SACs.
Uma certa linearidade no processo tambm pode ser enganosa como,
por exemplo, quando, ao relatar as primeiras vises sobre o futuro, a
professora em formao menciona a importncia de planos (sonhos). Outrora,
ela explica o desenvolvimento de uma aula com o questionamento What do
you want to be when you grow up?. Tal posicionamento mostra uma
preocupao em compreender o meio e os gostos de seus discentes para
contextualizar e trabalhar de forma com que possa proporcionar condies
iniciais para que a aprendizagem ocorra. No entanto, apesar de condies
iniciais como essas poderem acarretar mudanas de comportamento nos
SACs, elas no garantem a aprendizagem nem a motivao.
Isso complexidade. Pensar a emergncia de fenmenos sob a
perspectiva da teoria da complexidade/caos compreender que existe uma
rede de interconexes imprevisveis e no-lineares que fazem emergir os
SACs e que, portanto, no existe um caminho apenas, mas que esses
caminhos so determinados pelas foras de atratores caticos que se tem ou
no conscincia de sua existncia nas prticas sociais. So esses mesmos
atratores que contribuem fortemente para a fractalizao de uma identidade e
sua re(construo) no encontro com condies iniciais e, consequentes,
bifurcaes. Assim, ns, seres humanos, somos todos sistemas adaptativos
complexos que aprendem e se desenvolvem de maneira peculiar, no-linear,
dinmica e de forma imprevisvel.

Recebido em maro de 2014
Aceito em abril de 2014

Referncias

BORGES, E. F. V.; PAIVA, V. L. M. O. Por uma abordagem complexa de
ensino de lnguas. Linguagem & Ensino, Pelotas, v.14, n.2, p. 337-356, 2011.
PAIVA, V. L. M. O. Linguagem e aquisio de segunda lngua na perspectiva
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SADE, L. A. Complexity and identity reconstruction in second language
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segunda lngua). Revista Brasileira de Lingustica Aplicada, Belo Horizonte,
v. 9, n. 2, 2009, p. 515-537.
BORTONI-RICARDO, S. M. O Professor Pesquisador. Introduo
Pesquisa Qualitativa. So Paulo, Parbola Editorial. 2008.
TELLES, J. A. Reflexo e Identidade Profissional do Professor de LE: Que
histrias contam os futuros professores? Revista Brasileira de Lingustica
Aplicada, v. 4, n. 2, 2004, p. 58-68.
VASCONCELOS, M. J. E. Pensamento sistmico: o novo paradigma da
cincia. Campinas, SP: Papirus, 2002.

(2013) AZEVEDO, MC BORGES, EFV A Contrucao Identitaria Complexidade

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(2013) AZEVEDO, MC BORGES, EFV A Contrucao Identitaria Complexidade

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Revista Contexturas, n. 21, p. 93 - 111, 2013.

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