ENSUPEH Comisin de Titulacin 2012

Escuela Normal Superior Pblica del Estado de Hidalgo

Comisin De Titulacin
RBRICA PARA AUTOEVALUAR LOS APARTADOS DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
Esta rbrica analtica no debe asumirse como un indicador del orden en el contenido de los apartados del documento recepcional;
sealan los elementos a atender y el orden depender del estilo del autor del documento.
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CRITERIO
NIVEL DE LOGRO
Bueno A mejorar Insuficiente Deficiente
Tema
seleccionado y
razones
personales de
su eleccin
Se describe el tema
seleccionado en forma muy
clara, precisa y coherente
con respecto a las razones
de su eleccin
Se describe el tema en forma clara
aunque no precisa y es poco
coherentemente con respecto a
las razones de su eleccin
Se describe el tema de forma
ambigua y presenta razones
que no se relacionan
claramente con el mismo.
No describe el tema ni
las razones de su
eleccin o describe el
tema pero no incluye las
razones.
Propsitos del
estudio (Los
que alcanz y
la utilidad
dentro de su
labor docente)
Se incluye en forma explcita
clara y organizada, menciona
los propsitos alcanzados
reflexionando sobre la
utilidad en la prctica
docente.
Se incluyen de forma poco clara
aunque organizada; menciona los
propsitos alcanzados
reflexionando sobre la utilidad en
la prctica docente.
Se incluyen de forma
ambigua, carece de
organizacin, no menciona
los que alcanz, incluye una
reflexin parcial sobre su
utilidad.
No lo incluye, carece de
reflexin sobre la
utilidad de su propuesta.
Utilidad de las
propuestas y
actividades de
indagacin
Explica claramente la utilidad
de sus propuestas, las
actividades de indagacin y
su destaca su relevancia de
acuerdo a las necesidades
de su prctica docente.
Enuncia la utilidad de sus
propuestas, las actividades de
indagacin y su relevancia de
acuerdo a las necesidades de su
prctica docente.
La utilidad de sus propuestas
no corresponde a las
necesidades que demanda
su prctica docente, slo
enlista las actividades de
indagacin.
Omite mencionar la
utilidad de sus
propuestas y las
actividades de
indagacin.
Dificultades
que se
presentaron
Se expresan de forma clara,
explcita y en vinculacin con
aspectos relevantes del
proceso de elaboracin del
documento recepcional.
Se plantean de forma explcita y
clara, aunque no los vincula en
forma coherente con respecto al
proceso de elaboracin del
documento recepcional.
Se mencionan alguna de las
dificultades que se
presentaron sin hacer una
vinculacin con el proceso
de elaboracin del
documento recepcional.
No incluye las
dificultades que se
presentaron.
Descripcin
breve de cada
apartado
Se describe el contenido de
cada captulo de forma breve
y organizada, de acuerdo al
orden que presenta el
documento.
Se describe de forma general y de
acuerdo al orden que presenta el
documento.
Se presenta una lista de los
apartados, sin la descripcin
correspondiente.
No menciona los
apartados, ni describe
su contenido.


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CRITERIO
NIVEL DE LOGRO
Bueno Suficiente A mejorar Insuficiente
Descripcin
del tema
Describe el problema
detectado de forma clara y
precisa, enuncia
coherentemente los hechos
significativos que dieron pie
a la eleccin del tema
ubicndolo correctamente
en la lnea temtica que
corresponde.
Describe en forma general el
problema detectado y se
enuncian los hechos
significativos que dieron pie a
la eleccin del tema
identificando la lnea temtica
que corresponde.
Enuncia el problema de
forma confusa, se
mencionan algunos hechos
que no son significativos con
el tema seleccionado y la
lnea temtica.
No describe el problema
Descripcin
del contexto y
las
caractersticas
sociales
relevantes
Describe clara y
brevemente el contexto
escolar, las caractersticas
de los grupos con los que
trabaja y reflexiona sobre
aquellas que son
relevantes e influyen en el
proceso de su prctica
docente.
Presenta una amplia
descripcin del contexto y sus
caractersticas relevantes,
mencionando la influencia de
stas en el proceso de su
prctica docente. Sin llegar a
la reflexin.
Presenta una descripcin sin
detenerse a reflexionar sobre
los aspectos relevantes que
influyen de manera directa
en el proceso de su prctica
docente.
Enlista caractersticas del
contexto, la descripcin es
confusa, no queda claro
cmo influyen esas
caractersticas en el proceso
educativo.
Propsitos de
la educacin
secundaria,
propsitos y
enfoque de la
asignatura,
propsitos de
la propuesta y
su relevancia.
Explica de forma clara,
precisa y breve los
propsitos de la educacin
secundaria, los propsitos
y el enfoque de la
asignatura relacionndolos
coherentemente con los
propsitos de su propuesta.
Explica los propsitos de la
educacin secundaria y los
propsitos y el enfoque de la
asignatura relacionndolos
con los propsitos de su
propuesta.
Transcribe los propsitos de
la educacin secundaria, los
propsitos y el enfoque de la
asignatura sin relacionarlos
coherentemente con los
propsitos de su propuesta;
la explicacin es confusa.
Seala slo algunos
propsitos sin relacionarlos
coherentemente con los
propsitos de su propuesta;
la explicacin es nula.

Conocimientos
obtenidos en
base a la
experiencia y
la visin
terica que
justifica la
seleccin del
tema
La fundamentacin sobre la
eleccin del tema o
problema es clara y breve.
Demuestran el
conocimiento y la
experiencia obtenidos a lo
largo de su formacin
decente, vinculndolos
coherentemente con los
supuestos tericos.
Existe una fundamentacin
sobre la eleccin del tema o
problema. Demuestra el
conocimiento y la experiencia
obtenidos a lo largo de su
formacin docente
vinculndolos con los
supuestos tericos.
La fundamentacin sobre la
eleccin del tema o problema
no posee una relacin clara
con los supuestos tericos o
no justifica la seleccin del
tema de manera coherente
entre conocimiento y la
experiencia obtenidos a lo
largo de su formacin
docente.
Relata su experiencia
docente pero no presenta
sustento terico.
O bien, presenta sustento
terico pero no hay relacin
con su experiencia previa.

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Preguntas
centrales
Son de carcter reflexivo,
claras, coherentes y
pertinentes, adems se
relacionan directamente
con los propsitos de las
propuestas.
Algunas son de carcter
reflexivo y pertinente en
relacin con los propsitos e la
propuesta.
La mayora de las preguntas
se plantean en forma terica,
tienen poca relacin con los
propsitos de las propuestas
o no son de carcter
reflexivo.
Las preguntas son de
carcter terico y no llevan a
la reflexin del normalista, no
se relacionan con los
propsitos de la propuesta.
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Elementos
bsicos de
contenido del
documento
recepcional
segn la lnea
temtica

Existe una justificacin de
su trabajo docente con el
grupo de prctica y
particularmente con un
pequeo grupo de
estudiantes basado en el
conocimiento logrado de
ellos vinculndolo con la
teora.
Existe una justificacin de su
trabajo docente con el grupo
de prctica y particularmente
con un pequeo grupo de
estudiantes basado en el
conocimiento logrado de ellos.
Presenta una limitada
justificacin de su trabajo
docente con el grupo de
prctica sin sealar el
conocimiento logrado de
ellos.
No existe una justificacin de
su trabajo docente ni hace
referencia al conocimiento
del grupo.
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Se considera el anlisis de
estos aspectos: Las
prioridades educativas de
la escuela, las formas de
participacin de los
actores, la importancia de
las actividades acadmicas
respecto a otras tareas, las
caractersticas del
ambiente de trabajo.
Se considera el anlisis de la
mayora de estos aspectos:
Las prioridades educativas de
la escuela, las formas de
participacin de los actores, la
importancia de las actividades
acadmicas respecto a otras
tareas, las caractersticas del
ambiente de trabajo.
Se considera el anlisis de
algunos de estos aspectos:
Las prioridades educativas
de la escuela, las formas de
participacin de los actores,
la importancia de las
actividades acadmicas
respecto a otras tareas, las
caractersticas del ambiente
de trabajo.
No se considera el anlisis
de estos aspectos: Las
prioridades educativas de la
escuela, las formas de
participacin de los actores,
la importancia de las
actividades acadmicas
respecto a otras tareas, las
caractersticas del ambiente
de trabajo.







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CRITERIO
NIVEL DE LOGRO
Bueno Suficiente A mejorar Insuficiente
Propsito
de la lnea
Refiere con claridad el
conocimiento logrado
respecto a los alumnos de
secundaria y hace evidente
cmo utiliz ese
conocimiento en su trabajo
docente.
Refiere el conocimiento
logrado respecto a los
alumnos de secundaria y
hace referencia a cmo
utiliz ese conocimiento en
su trabajo docente sin lograr
claridad en la relacin.
Refiere algn conocimiento
poco claro respecto a los
alumnos de secundaria pero
no hace referencia a cmo
utiliz ese conocimiento en
su trabajo docente.
No refiere algn
conocimiento logrado
respecto a los alumnos de
secundaria y no seala cmo
utiliz ese conocimiento en
su trabajo docente.
Elementos
bsicos de
contenido
del
documento
recepcional

Describe y explica
ampliamente la manera en
que los adolescentes se
relacionan con los
contenidos escolares y
proporciona explicaciones de
las formas como ellos
aprenden.
Describe y explica la
manera en que los
adolescentes se relacionan
con los contenidos escolares
y proporciona explicaciones
de las formas como
aprenden.
Describe vagamente la
manera en que los
adolescentes se relacionan
con los contenidos
escolares.
No describe la manera en
que los adolescentes se
relacionan con los
contenidos escolares.
Explica con claridad y
profundidad el resultado de
su trabajo docente en el
grupo y particularmente con
el pequeo grupo de
adolescentes haciendo un
anlisis que vincule teora y
prctica.
Explica el resultado de su
trabajo docente en el grupo y
particularmente con el
pequeo grupo de
adolescentes haciendo un
anlisis que vincule teora y
prctica.
Seala sin explicar el
resultado de su trabajo
docente en el grupo y
particularmente con el
pequeo grupo de
adolescentes.
Hace referencia a su trabajo
docente en el grupo sin
hacer anlisis de los
resultados del mismo.






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CRITERIO
NIVEL DE LOGRO
Bueno A mejorar Insuficiente Deficiente
Propsito
de la lnea
Examina con detalle su
experiencia en el trabajo
docente, referido al diseo,
aplicacin y anlisis de
actividades de enseanza
respecto a un eje,
competencia, mbito o
contenido de enseanza
atendiendo siempre al
enfoque de la asignatura.
Examina su experiencia en el
trabajo docente, referido
parcialmente al diseo,
aplicacin y anlisis de
actividades de enseanza
respecto a un eje,
competencia, mbito o
contenido de enseanza
descuida el enfoque de la
asignatura.
Describe parcialmente su
experiencia en el trabajo
docente, no se centra en un
eje, competencia, mbito o
contenido de enseanza y
descuida el enfoque de la
asignatura.
Describe su experiencia en
el trabajo docente sin
claridad, no se centra en un
eje, competencia, mbito o
contenido de enseanza y
no hay relacin con el
enfoque de la asignatura.
Elementos
bsicos de
contenido
del
documento
recepcional

En el anlisis de su prctica
docente considera los
siguientes aspectos: Los
propsitos del plan de
estudio, los principios del
enfoque de enseanza, las
estrategias didcticas
utilizadas, la evaluacin y el
uso de los recursos
didcticos.
En el anlisis de su prctica
docente considera la
mayora de los siguientes
aspectos: Los propsitos del
plan de estudio, los
principios del enfoque de
enseanza, las estrategias
didcticas utilizadas, la
evaluacin y el uso de los
recursos didcticos.
En el anlisis de su prctica
docente considera slo
algunos de los siguientes
aspectos: Los propsitos del
plan de estudio, los
principios del enfoque de
enseanza, las estrategias
didcticas utilizadas, la
evaluacin y el uso de los
recursos didcticos.
En el anlisis de su prctica
docente no considera los
siguientes aspectos: Los
propsitos del plan de
estudio, los principios del
enfoque de enseanza, las
estrategias didcticas
utilizadas, la evaluacin y el
uso de los recursos
didcticos.
El anlisis se sustenta en
evidencias producidas en el
aula y a partir de ellas hace
reflexiones terico-prcticas
que permiten identificar
claramente los factores que
incidieron en el logro de los
propsitos.
El anlisis se sustenta en
pocas evidencias producidas
en el aula y no hace
reflexiones terico-prcticas
que permitan identificar los
factores que incidieron en el
logro de los propsitos.
El anlisis no se sustenta en
evidencias producidas en el
aula y no hace reflexiones
terico-prcticas.
El anlisis es nulo pues no
hay evidencias que den
cuenta del trabajo en el aula.



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CRITERIO
NIVEL DE LOGRO
Bueno A mejorar Insuficiente Deficiente
Propsito
de la lnea
Se ofrecen explicaciones a
una situacin o problema
concreto relacionado con la
gestin en la escuela y las
formas como repercute sta
en los procesos educativos.
Se describe una situacin o
problema concreto
relacionado con la gestin en
la escuela y las formas como
repercute sta en los
procesos educativos.
Se seala una situacin o
problema y se relaciona
vagamente con la gestin en
la escuela; no se destaca
cmo repercute en los
procesos educativos.
Se describen situaciones o
problemas ambiguos que no
tienen relacin con la gestin
en la escuela ni como
repercuten estos en los
procesos educativos.
Elementos
bsicos de
contenido
del
documento
recepcional

Se explican las
concepciones sobre lo que
los alumnos deben aprende,
las formas de dirigir y
orientar el trabajo
pedaggico y las normas que
regulan la vida escolar.
Se describen concepciones
sobre lo que los alumnos
deben aprende, las formas
de dirigir y orientar el trabajo
pedaggico y las normas que
regulan la vida escolar.
Se sealan concepciones
sobre lo que los alumnos
deben aprende, las formas
de dirigir y orientar el trabajo
pedaggico y las normas que
regulan la vida escolar.
Se sealan de manera
confusa concepciones sobre
lo que los alumnos deben
aprende, las formas de dirigir
y orientar el trabajo
pedaggico y las normas que
regulan la vida escolar.
Se reflexiona y explica la
participacin del normalista
en actividades que impactan
en la enseanza y el
aprendizaje, considerando
que el referente bsico es el
anlisis de la prctica
docente.
Se describe la participacin
del normalista en actividades
que impactan en la
enseanza y el aprendizaje,
pero no se considera el
anlisis de la prctica
docente.
Se seala la participacin del
normalista en actividades
que indirectamente se
vinculan a la enseanza y el
aprendizaje.
Se describen actividades en
las que no participa el
normalista y se omite el
anlisis de la prctica
docente.





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CRITERIO
NIVEL DE LOGRO
Bueno Suficiente A mejorar Insuficiente
Respuesta
sinttica a las
preguntas
centrales
Sintetiza en forma clara,
precisa y coherente la
informacin obtenida,
relacionndola
correctamente con las
preguntas centrales, incluye
una breve reflexin sobre su
experiencia docente
Sintetiza la informacin
obtenida, relacionndola
correctamente con algunas
de las preguntas centrales,
incluye una breve reflexin
sobre su experiencia
docente.
Las respuestas no son claras
y carecen de reflexin sobre
la practica; o no hay
correspondencia con las
preguntas centrales
No se responden las
preguntas centrales; o las
responde de manera directa
( en forma de cuestionario)
sin reflexionar sobre su
practica
Futuros retos
Todos los retos que plantea
estn relacionados con su
formacin profesional y
refieren la experiencia
obtenida en su trabajo como
docente
Solo algunos retos que
propone lograr son en base a
la experiencia obtenida
durante su formacin
docente
Los retos que plantea no son
coherentes con la formacin
profesional como docente
No presentan retos nuevos.
Reflexin final
sobre su
formacin
La reflexin final evidencia
un anlisis coherente de los
rasgos de perfil de egreso de
la licenciatura.
La reflexin final se relaciona
con los rasgos del perfil de
egreso.
La reflexin final no
considera los rasgos del
perfil de egreso ni su
formacin como docente
Carece de una reflexin final.


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Fuentes de
consulta
referidas en el
documento
Todas las fuentes de
consulta que se refieren en
el documento recepcional se
encuentran presentes en el
apartado.
Algunas fuentes de consulta
que se refieren en el
documento recepcional no se
encuentran presentes en el
apartado.
Muy pocas de las fuentes de
consulta que se refieren en
el documento recepcional se
encuentran en el apartado.
No se encuentran las fuentes
de consulta o incluye fuentes
de consulta no referidas en
el desarrollo del documento
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Evidencias del
trabajo.
Presenta evidencias
relevantes con su (s)
propuesta (s) de forma
ordenada y referidas en el
documento recepcional.
Presenta evidencias de su
(s) propuesta (s) de forma
ordenada y referidas en el
documento recepcional.
Algunas evidencias
presentadas en el
documento recepcional no
coinciden con la muestra
presentada o son
irrelevantes
No presenta ninguna
evidencia de lo expresado en
el documento recepcional, o
solo es una coleccin de
anexos.