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Sebastin Silva

UNIDAD 1 DE PROCESOS AFECTIVOS Y MOTIVACIONALES



CAPTULO I: INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE LA MOTIVACIN

Dos preguntas Pertinentes

1. Qu causa la conducta? La razn principal por la que la motivacin tiene un lugar tan importante en el campo
general de la psicologa es porque ayuda a explicar el comportamiento que observamos

2. Por qu la conducta vara en intensidad?

=> Individuo: Compromiso activo en un momento y en otro se puede estar con actitud pasiva e indiferente
=> Entre diferentes Individuos: En la misma situacin las personas reaccionan de manera diferente

* Cambia a lo largo del tiempo
** Todos compartimos las mismas motivaciones bsicas pero la gente difiere en forma muy evidente respecto a lo que
los motiva

Enfoques

El estudio de la motivacin se relaciona con procesos que proporcionan

=> Energa: Implica que el comportamiento tiene fortaleza es relativamente fuerte, intenso y persistente
=> Direccin El comportamiento posee un propsito encaminado hacia un logro de una meta

1. MOTIVOS

a) Necesidades: Condiciones esenciales que sirven al organismo al generar afectos, deseos e impulsos de
luchaque motivan cualquier conducta necesarias para preservarla vida y fomentar el bienestary el crecimiento

b) Cogniciones: Sucesos mentales especficos; creencias, expectativas, estructuras organizadas de creencias como
el autoconcepto. Las fuentes cognitivas de la motivacin se centran alrededor de las formas de pensamiento y
de conocimientos relativamente duraderas de las personas

c) Emociones: Organizan y controlan cuatro aspectos interrelacionados de la experiencia:
- Sentimientos
- Preparacin fisiolgica
- Funcin
- Expresin

2. MOTIVOS EXTRNSECOS

a) Incentivo: da informacin de que una conducta particular tal vez origina consecuencias de recompensa o castigo
Al hacerlo, los incentivos creanuna motivacin para dichas conductas particulares

b) Consecuencias: (recibir en verdad el dinero, reconocimiento) fortalecencualquier conductaque produzca esas
consecuencias


Expresiones de la motivacin

1. CONDUCTA
i


a) Esfuerzo: Es la extensin del trabajo extenuanteque se explica cuando se intenta completaruna tarea
Al enfrentarse a un reto: ms atencin, mayor excitacin y mayor trabajo muscular
Poner mayor esfuerzo significa emplear una buena cantidad de la propia capacidad total

* Intensidad: Amplitud de la respuesta individual a un acontecimiento estimulante

+ Capacidad, Intensidad: Fuerza del M. S.

b) Latencia: Tiempo que un persona retrasa una respuestaque sigue a la presentacin inicial de un estmulo

Latencia: Presencia e Intensidad del M.S.

c) Persistencia: Tiempo que transcurre desde el iniciode una respuesta hasta su terminacin
Persistencia es esencia esfuerzo a largo plazo

Persistencia Intensidad , P E

d) Eleccin: Dos o ms opciones entre la cuales selecciona una accin particular.La preferenciade un curso de
accin sobre otro expresa la fuerza de los M. S.en cada curso de accin

e) Probabilidad de Respuesta: Nmero de ocasiones que una respuestadirigida hacia una meta ocurredurante
determinado nmero de oportunidades que sta tiene la posibilidad de presentarse

f) Expresiones Faciales: Los movimientos de los msculos faciales comunican el contenido especfico de
sentimientos y emociones

g) Expresin Corporal: La postura, los cambios de distribucin del peso del cuerpo y los movimientos de las
piernas, brazos y manos manifiestan deseos y preferencias subyacentes

2. FISIOLOGA

Psicofisiologa; algunas de sus metas son:
=>Observar cmo el cuerpo prepara sus sistemas biolgicos para desarrollarse psicolgica y conductualmente
=>Emplear dicho conocimiento para comprender la fisiologa de la motivacin y la emocin

5 Sistemas de Excitacin Corporal

a) Cardiovascular: Aumenta con la persecucin de tareas difciles/competitivas e incentivo atractivos

b) Plasmtica: Involucra los contenidos del torrente sanguneo, sobre todo de las catecolaminasde epinefrinas y
norepinefrinas que regulan la reaccin de enfrentamiento o huida

c) Ocular: Implica el comportamiento del ojo: tamao de la pupila, parpadeo y movimientos

d) Electrodrmica: Se refiere a los cambios elctricos en la superficie de la piel, as como sudoracin (estmulos
novedosos, emocionales, amenazantes y que requieren atencin).

Sebastin Silva
e) Esqueltico: De manera rutinaria se registran la actividad musculo-esquelticade la cara a fin de recopilar
informacin acerca de los estados emocionales

3. AUTOVALORACIN

Ventajas Fcilesde administrar
Se logran aplicar a muchas personassimultneamente
Se enfocan en informacin especifica
Desventajas Distorsin Intencional
Quiz el sujeto no conocesus propios motivos
Observacin retrospectivas dependen de la memoriade la persona para su precisin
No son aplicables a animales, nios o individuos discapacitados

TEMAS EN EL ESTUDIO DE LA MOTIVACION

1. Facilita la Adaptacin

Los estados motivacionales surgen siempre que se presentan discrepancias entre el bienestar personal y las continuas
demandas
Proporcionan un medio clave para que el individuo enfrente con xito las inevitables exigencias de la vida
La calidad de la motivacin facilita la calidad de la adaptacin

2. Afectan la Conducta al dirigir la Atencin

- Motivacin Excitada: Motivo que se suele fomentar bajo dichas condiciones
Influyeen el comportamiento al llamar la atencin, interrumpirlo que estamos haciendo, distraernos de hacer otras
cosas y al imponeruna prioridad en las conductas que son relevantes para un motivo particular

3. Intensidad del Motivo vara con el tiempo e Influye en la Fuerza de la Conducta

El motivo ms intenso suele provocar la mayor influencia sobre nuestro comportamiento, pero cualquier motivo
subordinado quizs llegue a convertirse en dominante; por lo tanto tal vez influya la naturaleza de la conducta vigente

- La intensidad cambia a lo largo del tiempo
- Hay una multitud de motivos con varias intensidades y dadas las circunstancias llama la atencin y participa
- Surgen y desaparecen

4. Incluye Tendencias de Aproximacin y de Evitacin

- Teoras Freudiana, evita el sexo y la agresin
- Teoras Hulliana, privacin biolgica
- Disonancia Cognitiva, creencias inconsistentes provocan un estado emocional adverso hasta que se ajusta la forma de
pensar o de comportarse

Los seres humanos son curiosos, estn intrnsecamente motivados, son animales que buscansensaciones que tienen
metas y planes para dominar los retos, para desarrollarrelaciones afectivas interpersonales y dirigirsehacia el desarrollo
y crecimiento psicolgico y hacia incentivos atractivos

5. Explica el Contenido de la Naturaleza Humana
ii


- Todos albergamos necesidades fisiolgicas=> hambre, sed
- Heredamos disposiciones biolgicas=> temperamento, circuitos neurales para el placer y el dolor
Motivos aprendidos; son necesidades y afectos que hemos internalizados a partir de la experiencia
Motivaciones de las fuerzas sociales y culturales; identidades que adoptamos, los posibles yo que tratamos de
alcanzar
Qu parte del querer y del deseo procede de la naturaleza humana y cul proviene de un aprendizaje personal, social,
cultural revela los componentes de la naturaleza

6. Vara tambin en su Tipo

Deci => Motivacin intrnseca y extrnseca
Ames y Archer => Motivacin por aprender y por realizar
Atkinson =>Motivacin de aproximacin al xito y la de evitar el fracaso

7. No Siempre Estamos Conscientes de las Races Motivacionales de Nuestro Comportamiento

Varan en su grado de accesibilidad para la conciencia y el testimonio; algunos se originan en la estructuras del
lenguajeprovocando que estn ms disponibles para la conciencia. A pesar de que se tengan razones satisfactorias para
algo no es significativo que sean razones claras, puesto que algunos son actos impulsivos. Otros actos tiene su origen en
estructuras no lingsticaspor esto se encuentran menos disponible a la conciencia y al testimonio verbal

8. Los Principios Motivacionales tienen Aplicacin

- Educacin: Fortalecer el compromiso de los estudiantes, desarrollo de habilidades, etc.
- Trabajo: Mejorar la productividad, satisfaccin del trabajador, etc.
- Deportes: Disea programas de ejercicios para fomentar el compromiso a largo plazo
- Terapia: Mejoramiento del bienestar mental y emocional, apreciar por qu la calidad de las relaciones humanas es tan
importante

Una metodologa supone que la motivacin es algo que le falta a la gente y por tanto se necesita construir desde el
exterior
Una metodologa ms humanista supone que la motivacin es algo inherente a la naturaleza humana.
______________

CAPITULO II: PERSPECTIVA HISTRICA DE LA MOTIVACIN

OrgenesFilosficos de los Conceptos Motivacionales

Platn y Aristteles plantearon que la motivacin surge desde el alma (mente, psique)

Platn Aristteles
-Nivel Primitivo: Apetitos y pasiones corporales
-Nivel Competitivo: Aportaba los roles socialmente
especificados (honor y vergenza)
-Nivel Calculador: Responsable de las capacidades de la
toma de decisiones (razn, eleccin)
-Nivel Nutritivo: Impulsivo, irracional, animal
-Nivel Sensitivo: Relacionado a lo corporal pero regulaba
el placer y el dolor
-Nivel Racional: Exclusivo de los seres humanos

Descartes redujo la psique tripartita a un dualismo: cuerpo versus mente

Cuerpo Mente
Impulsivo, irracional, animado, biolgico
Agente mecnico
Motivacionalmente pasivo
Fisiologa
Inteligente, racional, inanimado, espiritual
Agente inmaterial
Motivacionalmente activo
Filosofa


Sebastin Silva
VOLUNTAD: Primera Gran Teora

Para Descartesla fuerza motivacin ultima era la voluntad, que consista en una facultad (fuerza)de la mente que
controlaba los apetitos y pasiones corporales en aras de la salvacin y virtud mediante el ejercicio de la eleccin y
lucha
Dotada de energa y direccin, sin embargo la voluntad result ser una facultad de la mente mal comprendida que se
gest de un conglomerado de capacidades innatas, sensaciones ambientales, experiencias de vida y reflexiones sobre s
mismo, acab siendo misteriosa produciendo ms preguntas que respuestasacerca de la motivacin
Ms que fuerza de voluntad, para lograr algo lo que se generanson estrategias que producen ciertos rendimientos
para conseguir el fin deseado

INSTINTO: Segunda Gran Teora

El determinismo no solo propuso la evolucin sino que tambin atrajo las miradas a la motivacin con ideas
mecanicistas y genticas. Para Darwin, con o sin experiencia los animales se adaptan a sus ambientes sobresalientes,
adems agreg que exista una tendencia innata para actuar en forma especfica ya que los instintossurgen de una
sustancia fsica a partir de una herencia gentica, stos se reflejan a s mismos a travs de reflejos corporales innatos.
Jamesfue el primer psiclogo en promover una teora del instinto de la motivacin, plante que para traducir un
instintoen un curso especfico de comportamiento bastaba con la presencia de un estmulo apropiado
McDougall, se refera al instinto como fuerzas motivacionales irracionalesque dirigen a una persona hacia un objeto
particular; perciba, pona atencin, experimentaba una excitacin emocional y actuaba en consonancia con dicho
instinto
Pero esta teora se sali de control, hubo una promiscuidad intelectual y otro conflicto de sta reside en la tendencia a
confundir definicin con explicacin; era circular. Cabe la duda si es que realmente existe el instinto.

PULSIN: Tercera Gran Teora

Surgi a partir de una biologa funcional; conforme ocurren los desequilibrios biolgicos los animales experimentan de
manera psicolgicael dficit de necesidad - pulsin

Freud Hull
Teora El propsito del comportamiento es la satisfaccin de
las necesidades
Lasurgencias biolgicaseran constantes e
inevitablemente recurrentes que producan
acumulacin de energaen un sistema nervioso que
innatamente la mantena con un bajo nivel de energa
constante, a la vez que stas desplazan el
comportamiento a su objetivo
La acumulacin alteraba el SN produciendo
incomodidad psicolgica y cuando se sala de control
amenazaba adems la salud fsica,
la pulsin era un llamado de advertenciapara que el
individuo acte y se proteja o satisficiera la necesidad;
fue dotada de 4 componentes:
Fuente, perentoriedad, fin y objeto.
Fuente de energa compuesta por todas las
perturbaciones corporales actuales. La necesidad era
la base de la motivacin
sta se poda predecir de acuerdo a condiciones
antecedentes en el ambiente.
El hbito dirigala conducta, la pulsinbrindaba
energaal comportamiento.
Si a una respuesta le segua una reduccin en la
pulsin ocurra el aprendizaje y el hbito se
reforzaba
sHr= sEr x D

sHr= sEr x D x K*

* motivacin incentiva

Criticas Sobrestimabala contribucin de las fuerzas
biolgicasa la motivacin
Mayor confianzaen casos de individuos
perturbadosque en muestras experimentales
representativas
Las ideas no se verificaron cientficamente
Existan motivos con y sin necesidad (las anorxicas
no comen, ej.)
El aprendizaje ocurre con frecuencia sin experiencias

Conforme la teora de las pulsiones declin en apoyo se ofrecieron 3 principios motivacionales:

1. Incentivo, suceso externo que energiza y dirige las tendencias de acercamiento o evitacin
2. Excitacin, estimulacin central de los estados motivacionales en lugar de la estimulacin fisiolgica
3. Discrepancia, es cualquier desviacin del equilibrio detectable; organismos motivados para mantener el
equilibrio

Surgimiento de mini teoras

Limitan su atencin a fenmenos motivacionales especficos

1. Naturaleza activa de la persona

A principios del estudio de la motivacin se referan a ella diciendo que era el estudio del movimiento inducido. Los
psiclogos de la segunda mitad del siglo pasado subrayaron que la motivacin era constante, el ser humanoera activo
por naturaleza lo que provocaba que siempre estuviera motivado.
Teoras de la motivacin: Organismo pasivo conservador de energa; organismo activo bsqueda de crecimiento. Las
actuales se centran menos en relacin a la motivacin deficitaria (homeostasis, equilibrio) y ms con motivacin de
crecimiento (creatividad, autorrealizacin).

2. Revolucin Cognitiva

En 1970 el Zeitgeist se volvi cognitivo provocando dos efectos:
- Hizo hincapi en los constructos cognitivos (expectativas, metas)y devaluaron constructos estructurales (incentivos,
recompensas)
- Complementaron el movimiento humanista emergente, Maslow y Roger expresaron la nueva visin que la psicologa
tena de los seres humanos inherentemente activos, cognitivamente flexibles y motivados hacia el crecimiento.

3. Investigacin Aplicada Relevante Socialmente
Los investigadores comenzaron a concentrarse con mayor frecuencia en las preguntas y los problemas aplicados
socialmente relevante
____________

CAPITULO III: LOS MODELOS DE EXPECTATIVA-VALOR EN LA MOTIVACIN

Papel de las expectativas y el valor que se otorga a la tarea

Refleja las creencias y juicios de una persona acerca de sus capacidades, para realizar una tarea con xito Puedo hacer
esta tarea?

Diferentes creencia sobre las razonespor las que deberan implicarse en una tarea Quiero hacer esta tarea? Por qu?

Ambos componente son importantes para predecir la conducta futura de los estudiantes en trminos de:
- implicacin
- eleccin
- persistencia
- logro

Perspectiva Histrica de los Modelos de Expectativa-Valor

Lewin utiliza el trmino valencia para referirse al valor que una persona daba a un objeto en su entorno
Un objeto adquiere valencia:
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- Si satisface una necesidad de la persona dentro de un conjunto de objetos presentes en el ambiente
- Resultan ms atractivos conforme la necesidad queda insatisfecha; la cantidad de valencia que se le asigna a un objeto
est en funcinde la intensidad de la necesidad
- Por sus propiedades intrnsecas

Se produce un cambio de:
Modelos Mecanicistas de tipo conductual Modelos Orgasnsmicos de tipo cognitivo

Importancia de recompensas y hbitos Importancia del papel de las expectativas y el valor

Con esto:
- El qu motiva a la conducta deja de ser un problema
- Teoras de corte cognitivo se preocupan por cmo las personas deciden sobre qu metas o caminos van a elegir o
buscar y sobre la direccin en la que van a focalizar su energa natural, su curiosidad y su afectividad

a. Lewin y otros propusieron el nivel de aspiracin: meta o estndar que las personas se fijan para realizar una tarea,
basndose en su experiencia previa y familiaridad con ella
De acuerdo a lo anterior, se realizan investigaciones con los siguientes hallazgos:
1. La mayora de los sujetos siente que ha tenido xito cuando ha alcanzado las metasque se ha propuesto
2. Nivel de aspiracin est relacionado con la experiencia anterior a la tarea, y el nivel de xitogeneralmente le va
a incrementar el nivel de aspiraciny la experiencia de fracasolo hace descender
3. Los sujetos con alta capacidad tienden a establecer un nivel de aspiracin superior a los de baja capacidad
Adems, los sujetos son influidos por metas y resultados grupales y ajustan su nivel de aspiracin al del grupo

b. El modelo de Atkinson inclua a:
1. Motivos, disposiciones diferenciales aprendidaspero establesy perdurablesque incluyen dos motivos de logro:
- Bsqueda del xito (aproximacin al xito): representa optimismo o anticipacin del xito
- Miedo al fracaso (evitacin del fracaso): representa sentimientos como vergenza y humillacin

Covington (1992) propuso un modelo multipolar de la necesidad de logro:

Orientados al xito: Mucha implicacin, baja ansiedad y preocupacin por su rendimiento
Evitador del fracaso: Muy ansioso e intentan evitar el fracaso mediante el retraso y estrategias
autolimitadoras
Sobre esforzados: Tratan de alcanzar el xito, mucho miedo al fracaso, trabajan mucho en la tarea, y muy
ansiosos
Resignados al fracaso: Indiferentes al logro que puede deberse a una falta de preocupacin o un activo
rechazo y resistencia a los valores de logro

2. Probabilidad de xitoreflejan las creenciaspropias del individuo y a la vez, en cierto modo, las influencias del
medio; ya que reflejan la dificultad de la tarea
3. Valor de incentivo definido como una reaccin afectiva. Adems, resulta ser inversa con la dificultad de la
tarea
- tareas difciles pero abordable => aumenta el orgullo y autovaloracin
- tareas demasiados fciles => no producen orgullo
* El valor ser superior para las tareas cuya probabilidad de xito sea menor
** Atkinson predice que la motivacin ser mxima cuando las tareas sean de un nivel de dificultad intermedio

c. Un modelo actual de expectativa-valor de la motivacin de logro (Eccles, Wigfield y otros)

Los 2 predictores ms importantes de la conducta son la expectativa y el valor de la tarea. Este modelo no da
importancia a los motivos tales como la necesidad de xito o el miedo al fracaso, pero podran ser parte de la memoria
afectiva, la cual puede influir sobre las creencias acerca del valor de la tarea

Valor: Por qu debera hacer yo esta tarea?
- inters
- creencias sobre la importancia o utilidad
- costes
Expectativa: - creencias acerca de las posibilidades de xito
- se orienta al futuro mucho ms que la percepcin de competencia
- un mayor nivel se relaciona positivamente con todo tipo de conductas de logro
- - - - - - - - - -creencias motivacionales
Memoria afectiva: - experiencia afectiva previa en relacin al tipo de actividad o tarea
- puede ser activada por la anticipacin de la implicacin en la tarea y puede dirigirse hacia diferentes valoraciones de
la actividad mediante mecanismo de condicionamiento clsico o asociacin directa

Metas: representaciones cognitivas de aquello que los estudiantes se estn esforzando por lograr o intentando
conseguir

Autoesquemas: comprenden el autoconcepto y las creencias

Percepcin de las demandas: juicios respecto a las dificultades de la tarea y otro aspecto de ella
Las creencias estn influidas por 2 constructos generales:
- - - - - - - - - 1. Procesos cognitivos

Atribuciones: cruciales para la formacin de la percepcin de la propia competencia y expectativa

Percepcin del entorno social: - creencias de varios agente socializadores y modo en que se perciben e interpretan los
roles sociales
- influencia las creencias de s mismo, expectativas y valor a la tarea de los estudiantes
__________2. Contexto Social
Entorno cultural: Incluye los medios en que generalmente se desenvuelven, resultados y logros pasados as como
capacidades actuales
__________ _ _ _
Estos factores externos pueden tener una influencia importante sobre las creencias motivacionales, pues establecen el
contexto en el cual los estudiantes se van a mover y llevar a cabo diferentes tipos de actividades

El papel de las expectativas

Tres tipos generales de resultados

1) Logro: - Puntuaciones obtenidas por los estudiantes en las pruebas estandarizadas de rendimiento
- Calificaciones en diferentes asignaturas, etc.
2) Implicacin: grado en que diferentes procesos mentales se usan en la realizacin de la tarea (estrategias cognitivas,
meta cognitivas y autorreguladoras)
3) Conducta de Eleccin: decisiones de los estudiantes cuando tiene cierta autonoma

*Las expectativas estaran ms fuertemente vinculadas al rendimiento y la implicacin cognitiva
** El valorse vincula ms con la conducta de eleccin pues resulta ser un mayor predictorde ella

El papel del autoconcepto

A) Especificidad de dominio

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Actualmente, la investigacin se centra en el modo en el que los nios distinguen la percepcin de la propia
competencia en funcin de cada mbito de dominio. Aunque hay desacuerdo sobre los niveles de especificidad de los
dominios, la mayora delos investigadores distinguen al menos 3 mbitos:

1. Acadmico: percepcin de su competencia para las tareas escolares
2. Social: competencia para las interacciones
3. Fsico: competencias para tareas como el deporte, percepcin general sobre el aspecto y atractivo fsico

B) Cuntos y cules son esos dominios y el mbito de especificidad

Interrogante respecto de una posible naturaleza jerrquica de percepciones
- Harter apoya un modelo no jerrquico
- Marsh y Shavelson, el autoconcepto est jerrquicamente estructurado con mbitos separados de competencias
acadmicas que se encajan en un autoconcepto acadmico global
- Wigfild y Karpanthian postulan que estos hallazgos discrepantes pueden deberse a diferencias en el nivel de
desarrollo de los estudiantes y reflejar una tendencia evolutiva desde una estructura no jerrquica a otra jerarquizada
para volver a un autoconcepto no jerrquico

C) Relaciones entre percepcin de competencias y autoconcepto

Son juicios cognitivossobre las habilidades y capacidades personales
Es una reaccinafectivade carcter ms global que implica la valoracin de uno mismo

La relacin entre ambos es recproca; el autoconcepto influye sobre los logros futuros, y el rendimiento actual modela y
constrie la percepcin de la propia competencia

El papel del valor

Concepciones actuales sobre los componentes del valor de la tarea

Eccles y Wigfield definen el valor de logro de la tarea en trmino de 4 componentes, cada uno de ellos puede influir
sobre las conductas de logro

Tres son constructos independientes

1. Valor otorgado(importancia):
- relevancia de hacer bien la tarea
- grado en que la realizacin de sta conlleva la confirmacin o rechazo de los aspecto centrales del autoesquema del
individuo
- lo anterior establece una relacin con metas y autoesquemas con el valor de la tarea
- tambin hay una interrelacin con la memoria afectiva
2. Valor intrnseco:
- grado en el que un individuo disfrutaal realizar una tareao su intersen el contenido de sta
- significado que tiene, as como al placer que despierta una tarea
3. Valor de utilidad:
- medida en la que una tarea resulta instrumental para alcanzar una meta futura
- se refiere al aspecto de los fines dentro de un anlisis medios-fin

El ltimo componente se deriva al implicarse en la tarea

4. Costes percibidos:
- aspectos negativosque una persona percibe que pueden derivarse de la realizacin de una actividad
- esto podra haberse generado en la memoria afectiva de experiencias tempranas en situaciones similares
CAPITULO IV: NATURALEZA DE LAS EMOCIONES

A) Qu es una emocin?

Son multidimensionales. Existen como fenmenos

Subjetivos(Cognitiva):le da a la emocin su sentimiento, una experienciaque tiene significancia y significado
personal
Biolgico(Fisiolgica): movilizan energa, preparaal cuerpo para adaptarse a cualquier situacin que se enfrente
Propositivos(Funcional): cmo una emocin beneficiaal individuo. Sin emociones se estara en una desventaja
evolutiva respecto al resto de nosotros
Social(Expresivo): aspecto comunicativo

Relacin entre emocin y motivacin

1. Sirven como sistemas actuales de lectura para indicar cun bien o cun mal estn ocurriendo las cosas

Reflejan el status de satisfaccin o de frustracinde los motivos
Las emociones positivasprovocan que se persevereen la presente accin en curso
Las negativasproporciona que se detengala accin en curso

2. Son un tipo de motivo, energizan y dirigen la conducta

Algunos afirman que las emociones constituyen el sistema motivacional primario. Elimine la emocin, y desaparecer
la motivacin

B) Cmo se origina la emocin?

Biologa versus Cognicin

En el estudio de la motivacin han surgido dos tendencias:
Cognicin,formulan que los individuos no pueden responder de manera emocional a menos que primero valoren en
forma cognitiva el significado y la significancia personal de la situacin. Se establece el significado y luego se
representa la emocin
Biologa, no necesariamente se requieren tales evaluaciones cognitivas, pero no pueden presentarse sin un
acontecimiento biolgico previo

Perspectiva biolgica Perspectiva Cognitiva
Izard, procesamiento emocional automtico,
inconscientey est mediado por estructuras
subcorticales
Ekman, las emociones tienen surgimientos muy
rpidos, breve duracin y pueden ocurrir en forma
automtica/involuntaria. Se requiere comprender que
las emociones evolucionaron a travs de su valor
adaptativo
Panksepp, surgen de los circuitos
neuralesgenticamente heredadosque regulan la
actividad cerebral, razonamiento que apoyan a este
autor:
- Los estados motivacionales son difciles de verbalizar,
por ende tienen orgenes que no son cognitivos
Lazarus, valoracin cognitiva individualdel significado de
un acontecimiento establece el escenario para la
experiencia emocional
Scherer, la gente procesa informacin sin que
experimente una emocin. Los encuentros se valoranen
trmino de:
- novedad,
- agrado,
- significado de la meta/necesidad,
- potencial de enfrentamiento o compatibilidad de
norma
stos constituyen el tipo de procesamientocognitivo que
da origen a las emociones
Weiner, se concentra en el procesamientode informacin
Sebastin Silva
- La experienciaemocional puede inducirsemediante
procedimientos no cognitivos
- Ocurren tanto en infantes como en animales no
humanos
que tiene lugar despusde que ocurre el resultado, como
xito o fracaso, inclusin o rechazo
Averill, se comprenden mejor en un contexto social o
cultural. La gente muestra emocin al producir efectos
sociales

El enfoque de los dos sistemas

Buck, dos sistemas sincrnicos que activan y regulan la emocin. El sistema lmbicoes un sistema innato, fisiolgicoy
el sistema del neo crtex, cognitivo con base en la experienciay reaccin de forma interpretativa y social
Levenson, ambos interactany se influyen mutuamente. En este modelo, los acontecimientos significativos de la
vida se valoran, estos juicios activan los sistemas biolgicos y la forma en que tales sistemas se expresan mediante
despliegues emocionales que el conocimiento cultural filtra
Panksepp, dos categoras de emociones:
- sistemas biolgicos, de circuitos ordenadores neuronales subcorticales
- Otras se originan principalmente de las experiencias personales, nace de valoraciones, expectativas y atribuciones

El Huevo y la Gallina

Plutchik, considera que la emocin es una cadena de situacionesque se agregan dentro de un complejo sistema de
retroalimentacin: cognicin, excitacin, sentimientos, preparativos para la accin, despliegues expresivos y clara
actividad conductual constituyen la vasija de la experiencia que regula la emocin
Scherer, aade que todas las emociones existen como episodios que ocurren a lo largo del tiempo

Modelo Comprehensivo biolgico-cognitivo

Izard propone un modelo multisistmico de la activacin de la emocin

Sistemas Neuronales Sensoriomotor Motivacionales Cognitivos Sociales
- Cambios en
neurotransmisores,
- Estimulacin
elctricadel cerebro
- Retroalimentacin a
expresin facial
- postura corporal

- Sabor, olor
- Dolor

- Valoracin,
evaluacin, atribucin
- Memoria=>
sentimentalismo
- Contagio Social
- Confirmacin de
identidad

C) Cuntas emociones existen?

La perspectiva biolgicatiene hasta ocho tradicionesque enumera cierta cantidad de emociones, concordandoen:
- existe unpequeo nmero de emociones bsicas
- sonuniversales
-sonproductos de la evolucin
La perspectiva cognitivaafirma que pueden surgir varias diferentes emociones a partir de la misma reaccin biolgica,
los seres humanos experimentan diversidadde emociones porque las situaciones se interpretan de muy diferentes
manera y porque la emocin surge de una mezcla de interpretacin cognitiva, lenguaje, socializacin y cultura

Reconciliacin de las cuestiones de nmero

Cada emocin bsica es una familia de emociones relaciones, donde cada miembro comparte muchas de las
caractersticas de la emocin bsica: fisiologa, estado subjetivo, caractersticas expresivas, etctera

Emociones Bsicas

Son aquellas que:
- Son innatasms que adquiridas
- Surgen en las mismas circunstancias para todos
- Se expresande manera exclusiva y distintiva
- Evocan un patrn de respuesta fisiolgicamente distintivo

Miedo Surge en una situacin potencialmente peligrosa y amenazante, pueden ser psicolgicos o fsicos
Motiva la defensa, funciona como una seal de advertencia, se manifiesta de manera caracterstica a
travs del escape y la renuncia o enfrentamiento.
Ofrece el apoyo para aprender nuevas respuestas de enfrentamiento, as evitar toparse con el peligro
Ira Ubicua, gran cantidad de variedades que le permite expresarse
Surge de la experiencia de restriccin, planes y metas obstaculizados, traicin
La esencia radica en la creencia de que la situacin no es lo que debera ser
De un situacin injusta a lo que debera ser (justicia), la ira se desvanece
Repugnancia

Implica librarse o alejarse de un objeto contaminado, deteriorado o echado a perder. El aprendizaje
cultural determina en gran medida lo que el adulto considera como contaminacin corporal,
interpersonal o moral La funcin es el rechazo
Tristeza Surge sobre todo de experiencias de separacin y fracaso
Motivaa que la persona restaure el ambiente al estado anterior a la situacin aflictiva
Un aspecto benfico, es que en modo indirecto facilita la cohesin de los grupos sociales
Alegra

Nace de resultados deseables, como el xito en una tarea, el logro personal, etc.
Cuando la persona est alegre es entusiastay extrovertido
Dos funciones:
1.- facilitauna buena disposicin a involucrarnos en actividades sociales,
2.- funcin tranquilizadora
Inters Ms comn del funcionamiento cotidiano
Involucra un aumentomoderado en la tasa de impulso neural, no perdemos inters, lo encauzamos a
otro objeto o acontecimiento
Crea el deseo por explorar, investigar, buscar, manipular y extraer informacin de los objetos que nos
rodean. El inters por tanto mejora el aprendizaje.

* La amenaza y el dao son los temas que unifican las emociones de miedo, tristeza, ira y repugnancia
** Inclusin y satisfaccin emocional unen inters y alegra y regulan el que una persona se sienta completa e
involucrada en forma voluntaria con una actividad

D) Cun buenas son las emociones?

Funciones de enfrentamiento y resolucin

Nos prepara para responder en formas exitosas a las tareas fundamentales de la vida
La experiencia individual y el aprendizaje cultural, contribuyen a lo anterior.
Existe una flexibilidad de respuesta incrementada resulta importante porque evidencia que las respuestas
emocionales son ms flexibles que las reflejas

Funciones sociales

Las expresiones corporalescomunican nuestros sentimientos a los dems
Regulan la interaccin, la expresin emocionalde una persona alienta reacciones de conductas selectivas de otra
Adems, invita y facilita la interaccin social
Las emociones son intrnsecas de las relaciones interpersonales; en la creacin, mantenimiento y disolucin de
relaciones interpersonalesmediante la regulacin de la distancia entre la gente, pues las emociones nos juntan y las
emociones nos separan

Porque tenemos emociones?
Sebastin Silva

Soluciones a desafos, tensiones y problemas
El sistema emotivo responde en una forma prototpica/estereotpica, sta ltima es una forma de respuesta
automticay en un grado muy alto biolgica. Son muy adaptativas cuando resultan apropiadas para la situacin e
inapropiadascuando se activan bajo otras circunstancias
Para que sean adaptativas las emociones necesitan regularse y controlarse, dos formasprincipales:
Evaluaciones cognitivas y mediante despliegues culturalmente apropiados

E) Cul es la diferencia entre emocin y estado de nimo?

Tres criterios contundentes de distincin:

Emociones Estados de nimo
emergen de las situaciones vitales significativasy de las
valoraciones de su significado
se presentan por procesos mal definidos y
frecuentemente desconocidos
funcionan para influir la conducta y seleccionar cursos de
accin especficos
tener influencia en la cogniciny lo que piensa la persona
emanan de sucesos instantneosque duran segundos o
acaso minutos
provienen de acontecimientosmentales que duran horas
o ms

Estados de nimo

Experiencia afectiva cotidiana en progreso

Cotidianamente se experimentan estados de nimo: Cierto nivel de afecto positivo y cierto nivel negativo, con
frecuencia existen como efectos posteriores de episodios que incluyen emociones
Ambos, resultan ms independientes entre s
Las dos dimensiones pertenecen tambin a amplios sistemas cognitivos, motivacionales, biolgicos y de
comportamiento

Positivo Negativo
Vara de modo sistemtico como una funcin de la
ubicacin del individuo en el ciclo dormir-despertar
no lo hace
Dimensin de compromiso placentero
- Gran afecto positivo: personas con entusiasmo,
experimentan energa, estado de alerta y optimismo
- Bajo se sienten letrgico, apata y aburrimiento
compromiso desagradable
- Gran afecto negativo: insatisfaccin, nerviosismo,
irritabilidad
- Bajo afecto negativo: relajo, calma
- sistema motivacional apetitivo, dirigido por la
recompensa
- sistema motivacional aversivo dirigido al castigo
- apoya la conducta de aproximacin - renuncia
- substrato neuronal: trayectos dopaminrgicos, activados
por la expectativa de situaciones deseables y que producen
emociones como la esperanza y estados de nimo positivo
- trayectos serotoenrgicos y noradrenrgicosactivados
mediante la expectativa de resultados negativos y
producen emociones como la preocupacin y estados
de nimo negativo
_________

CAPITULO V: NECESIDADES SOCIALES ADQUIRIDAS

Tipo de Necesidad Definicin
Fisiolgicas Se originan debido a estructuras cerebrales heredadas y por la historia evolutiva para
regular la homeostasis corporal
Psicolgica Orgnica Disposiciones innatas en el crtex cerebral, genera a los organismos buscar interacciones
ambientales y as obtener experiencias necesarias para la vitalidad, crecimiento y bienestar
Social Surgen de preferencias obtenidas a travs de la experiencia, la socializacin. Activa
potenciales emocionales y conductuales en presencia de un incentivo
Persisten a lo largo del tiempo
Cuasi Voliciones efmeras, inducidas por situaciones que crean energa de tensin para
involucrarse en comportamientos capaces de reducir la tensin acumulada

*Necesidad: condicin dela persona que resulte esencial e indispensable para la vida y el crecimiento, de modo tal que
su nutricin produzca bienestar, en tanto que su obstruccin cause dao

Cuasi necesidades

Influyenen la cognicin, emocin y conducta
Se originan por las demandas y presiones en el ambiente
Una vez que se obtiene lo requerido, la situacin cambia de tal forma que ya no lo que requerimos
No es acuciante
Es decir, son necesidades situacionalmente reactivos y orientados por la deficiencia
La intensidadde una cuasi-necesidad radica en gran medida en cunta presin y exigencia ejerza el ambiente

Adquisicin de necesidades sociales

Se adquierenmediante la experiencia, el desarrollo y la socializacin
En la adultez, los contextossociales conforman el desarrollo y cambio de las necesidades sociales
Estos contextos ejercen una influenciasobre las necesidades que adquirimos
Una vez adquiridas, experimentamoslas necesidades sociales como potenciales emocionales y de
comportamiento que se activan mediante incentivossituacionales particulares
La experiencia nos ensea que adquiriremos ciertas emociones positivas como respuesta a determinados
incentivos, ms que otros

Cmo motivan las necesidades sociales a la conducta

Con las necesidades sociales la gente reacciona a eventos mediante el aprendizaje de valores incentivosde los
objetos que le rodean
Cuando aparecen, activan las necesidades socialesy las personas reaccionan mediante emocionespositivas-
negativasy a travs de la conducta de aproximacin-evitacin
Son sobre todo reactivos por naturalezas, son latentes dentro de nosotros
Los individuos tambin aprenden a anticipar la emergencia de incentivos relevantes para la necesidad
Las personas obtienes y confan en el conocimiento personal de sus necesidades sociales al gravitar hacia
ambientes que son capaces de activar y satisfacer sus necesidades

Valoracin de las necesidades sociales

Murrayconcibi a cada personalidad como un universo nico de necesidades sociales, trat de medirlas en una
diversidad de formas, desarrollando el Test de apercepcin temtica (TAT)
Se presentan dibujos y el examinado debe escribir una breve historia
Temtico: contexto o tema expresado en cada historia
Apercepcin: tendencia humana de percibir ms de lo que en realidad est presente en un objeto,
complementalos aspectos ambiguos del dibujo con interpretaciones personalesa fin de que el dibujo tenga
sentido
Se le critica por la baja confiabilidad, pero sus defensores aaden que independiente de eso la
deficienciapsicomtrica no es un obstculoya que el examinado es quien escribe historias respecto a los
dibujos, stos varan la corriente imaginativa del examinado ya que los dibujo cambian de manera constante.
Sebastin Silva
Para que se encuentre confiabilidad se idearon medidas de autorregistroy la ms confiable, validay bien
construida es la de Jackson
Al igual que el TAT, la medicin de Jackson del autorregistro tambin predice cmo se comporta la gente

Logro

Deseo de hacer bien las cosas en relacin con un estndar de excelencia
Abarca competencia en una tarea, con el yo o contra otros. Estas situaciones tienen en comn que la persona sabe
que el rendimiento venidero producir una evaluacin emocionalmente importante de competencia personal
Cuando se enfrentan estndares de excelencia, las reacciones emocionales de la gente varan:

Gran Necesidad de Logro Baja Necesidad de Logro
- Responden con emociones orientadas a
laaproximacin, como esperanza, orgullo y gratificacin
anticipada
- Eligen tareasmoderadamente difciles a difciles
- Rpida inclusin
- Ms esfuerzo y mejor rendimiento (el elogio energiza)

- Responden con emociones orientadas a laevitacin;
ansiedad, defensa y miedo al fracaso
- Persistenms frente a tareas difciles
- Fracasanen las moderadamente difciles
- Responsabilidad por los xitos y fracaso en lugar de
buscar consejos en otros

Origen de la necesidad de logro

Influencias de la socializacin

Se desarrollan esfuerzos de logro relativamente intensos en la niez cuando los padres les proporcionan:
capacitacin independiente (autoconfianza, autonoma)
aspiraciones de gran rendimiento,
estndares de excelencia realistas,
autoconcepto de gran habilidad,
estimulacin potencial en el hogar,

Influencias cognitivas

Ciertas formas de pensar estn ms relacionadas con el logro

Formas de pensar Descripcin
Percepciones de Habilidad Facilitan la persistencia en la tarea
Rendimiento Competente
Adopcin de una Orientacinde Dominio Eleccin de tareas moderadamente difciles y
responder a la dificultad mediante un aumento del
esfuerzo
Altas Expectativasde xito Alimentan los comportamientos orientados a la
aproximacin
Y a un buen desempeo
Fuerte Valoracindel Logro Predice la persistencia en un dominio
Estilo optimistade atribuciones - Atribuir xito al yo, fracaso a una causa exterior
Alienta emociones positivas (esperanza, orgullo)
alejando a las negativas

Influencias del desarrollo

Segn Stipek:

Los nios pequeos poseen creencias irreales de gran habilidad, que no disminuyen ante el fracaso e ignoran su
bajo rendimiento en relacin a sus iguales
En la niez intermedia ponen ms atencin a las comparaciones
Final de la niez, confan en la amplia gama de informacin para construir creencias relativamente realistas:
Autoevaluaciones, evaluaciones de los compaeros, de los maestros y de los padres

En cuanto a los valores, los nios pequeos valoran mucho la aprobacin de otros
Los valores relacionados con el logro se aprenden con el tiempo conforme los nios aprenden a poner un gran o
escaso valor al logro

Y en relacin a las emociones, ni orgullo ni vergenza son innatos,
el primero emerge de episodios de xito que finalizan en el dominio (maestra)
la vergenza emerge de episodios de fracaso que terminan en el ridculo

Modelo de Atkinson

Modelo dinmica de accin

Condiciones que involucran y satisfacen la necesidad de logro

Tareas relativamente difciles

Emocionalmente, las tareas de dificultad relativaentregan mejores habilidades en las pruebas, entonces cultivande
manera ptima emociones como el orgullo y la satisfaccin
Cognitivamente, tareas relativamente difciles entregan un campo para un mejor diagnstico del nivel de
habilidadpersonal

Competencia

Quienes tienen gran necesidad de logro buscan oportunidades para probar sus destrezas
Valoranla competencia por s misma
Disfrutanlas oportunidades que pongan a prueba su habilidad
Y los de baja, las presiones de evaluacin inherentes a la competencia sobrepasan dichos beneficios potenciales

Habilidades empresariales

Apelan a la gran necesidad de logro porque requieren tomar riesgos relativosy asumir responsabilidades por el xito
y los fracasos personales
Proporciona rpida y concreta retroalimentacin de rendimientospara generar emociones como orgullo y
satisfaccin
Adems de responsabilidad personal
Aspectos de trabajo combinado definen un estndar de excelencia explicito para el trabajador

Metas de logro
iii


Rendimiento Dominio
Busca demostrarla competencia Desarrollar o mejorarla competencia
Cultivan una evaluacin, con base en normas, de la
competencia con personas
Estimulan una evaluacin de la competencia personal con
base en el yo
Dichas metas enfocan la atencin del ejecutor sobre la
demostracin de la habilidad en relacin con la de otros
Concentran la atencin en el ejecutor en el desarrollo de
la competencia y dominio de la tarea =>progresos
Sebastin Silva
=>ser mejor que otros
Formas relativamente negativas e improductivas de pensar,
sentir y comportarse
Formas positivas y productivas de pensar, etc.
Prefieren tareasdonde pueden mostrar gran habilidad Persistenciapor ms tiempo en la tarea,
prefieren tareas desafiantesde las que aprender
Estrategia de aprendizaje en la memorizacin Aprendizaje basado en conceptos
Al enfrentarse a la dificultadse tornan pasivos e inactivos Aumenta el esfuerzo
Motivacin extrnseca Motivacin intrnseca

Integracin de los enfoques clsico y contemporneo para la motivacin de logro

Dostipos diferentes de metas de logrode rendimiento:
Las metas de aproximacinemana de la necesidad de logro de una persona, la tendencia de acercamiento al xito
Las metas de evitacinsurgen del miedo al fracaso de una persona, la tendencia a evitar el fracaso
El problemacon el mtodo clsicoconsiste en que las disposiciones de la personalidad general efectan una
deficiente labor al predecir el comportamiento de logro en un escenario especfico
El problema del contemporneoes que una persona quizs se pregunt de dnde surgen en primer lugar los
diferentes tipos de orientaciones a la meta
En conjuncin, las dos predicen la conducta de logro en situaciones especficas y explican de donde emergen tales
metas

Afiliacin e Intimidad

Al principio se defina como como la necesidad de establecer, mantener o restaurar una relacin afectiva positiva
con otra persona o personas
Se fundamenta en un miedo al rechazo
Las personas con gran necesidad de afiliacin interactancon otros para evitar emociones negativasy por lo general
experimentan mucha ansiedad en sus relaciones
Adems, vigilan si otros los desaprueban e invierten tiempo buscando reafirmarse mediante los otros
Actualmente, se reconocen sus dos facetas: necesidad de aprobacin y la de intimidad
El motivo de intimidadrefleja una preocupacin por la calidad de la inclusin social personal
La buena disposicin para experimentar un intercambio clido, cercano y comunicativocon otra persona

Condiciones que implican y satisfacen las necesidades de afiliacin e intimidad

La principal condicin que implica afiliacines la privacin de la oportunidadde interaccin social
Soledad, rechazo y separacin aumentan los deseos de estar con otros
Los deseos de intimidadsurgen de las oportunidades para el cuidado y la preocupacin interpersonal
Se expresa como un motivo orientado por el crecimiento

Miedo y ansiedad

El aislamiento social y las condiciones que provocan el temor aumentan un deseo personal de afiliarse con otros

Vergenza

La ansiedad aumenta los afanes por afiliacin, la vergenza los disminuye

Desarrollo de relaciones interpersonales

La gente con una gran necesidadde intimidadpor lo general se une a ms grupos sociales
Perciben los estrechos lazos de amistadcomo satisfactorios
Con escasanecesidad se consideran sofocantesy como una trampa

Mantenimiento de las redes interpersonales

Los individuos con grannecesidad de afiliaciny gran necesidad de intimidademplean ms tiempo en actividades por
conservar esas relaciones realizando ms llamadas telefnicas, escribiendo ms cartas respecto a quienes tiene baja
afiliacin e intimidad
El gnero modera la relacin entre la necesidad de afiliacin y su satisfaccin

Cmo satisfacen las necesidades de afiliacin e intimidad

Aceptacin social, aprobacin y reafirmacin constituyen las condiciones para satisfacer la necesidad de la gente
con gran necesidad de afiliacin
La intimidades un motivo orientado a crecimiento, se satisface a travs de lograr cercana y calidezen una relacin
adems de ser recproca y duradera

Poder

Radica en un deseo de educar el mundo material y socialconforme a la imagen o plan personal que de l tiene uno
Se desea tener:
Impacto: incidir y establecer poder
Control: conservarlo
Influencia: expandir o restaurarlo
Se centra en una necesidad de dominio, reputacin, status o posicin
La oportunidad de incluir las propias ansias de poder satisface la necesidad de poder individual con un vigor que se
mide a travs de la fantasa, el estado de nimo y la activacin psicofisiolgica

Condiciones que implican y satisfacen la necesidad de poder

Liderazgo

Busca reconocimiento en grupos y encuentra formas de ser visiblepara otros, al parecer en un esfuerzo por ganar
influencia
Los lderes que buscan poder intentan hacer que los secunden otros en sus planes personales, aun cuando su
asertividad y estilo de liderazgo con frecuencia resulte en detrimento del funcionamiento del grupo

Agresividad

Medio tanto para involucrar como para satisfacer las necesidades de poder
Sin embargo, la relacin entre la necesidad poder y la agresin se diluye
Las inhibicionesy restriccionessociales reprimenmucho la expresin de agresin
Cuando las primeras se olvidanlos hombres con gran necesidad son ms agresivos

Ocupaciones influyentes

La persona en el papel ocupacionalest en posicin de dirigirel comportamiento de otras personas, de acuerdo con
un cierto plan preconcebido
La gente puede incluir y satisfacer sus ansias de poder mediante el empleo que elige

Posesiones de prestigio

Sujetos con gran necesidad de poder tienden a amasar una coleccin de smbolos
Sebastin Silva

Patrn de motivo de liderazgo

Necesidad de poderque excedeel promedio
Necesidad de intimidad/afiliacin debajode la media
Inhibicinde actividad que excedeel promedio
Este patrn caracteriza:
A los individuos que desean ejercer influencia
No se preocupan porque se les aprecie
Tienen gran control de s mismos

i
PREGUNTA DE DESARROLLO N 1, CON ESTAS 7 WES TUVIMOS QUE HACER UN EJEMPLO QUE LAS INCLUYERA A TODAS
ii
P. N 2, LO PREGUNT EN LA PRUEBA, HABA QUE EXPLICARLO
iii
P. N 3 DE DESARROLLO