GRUPOS DE ESTUDIO PARA PROMOVER INNOVACIONES

CURRICULARES Y FORMARSE EN INVESTIGACIN

Luz Mery Orrego*
Diana Isabel Quinchia Ortiz**
Adriana Isabel Restrepo Prez***
Introduccin
En 1999 se present la propuesta de adecuacin curricular del programa 476,
Licenciatura en Enseanza de Lenguas Extranjeras, de la Escuela de Idiomas, de la
Uniersidad de !ntio"uia #$att et al%, 1999&% Esta adecuacin se 'as en una ealuacin
preia, (ec(a en 199), en la cual se detectaron los siguientes pro'lemas*
- +alta de ,ormacin de educadores como agentes trans,ormadores de la sociedad%
- -esarticulacin de lo pedaggico, lo did.ctico / la pr.ctica%
- -esconocimiento, por muc(os docentes, de la ,iloso,0a, la metodolog0a / los
contenidos del programa%
- -e'ilidad en la o,erta de modelos de inestigacin claros%
!un"ue los anteriores pro'lemas ,ueron atacados en este ajuste curricular, como se puede
o'serar no se detect ning1n pro'lema concerniente a la competencia comunicatia en
lengua extranjera de los estudiantes% 2in em'argo, el in,orme destaca'a "ue los cursos
esta'lecidos para la ad"uisicin de lenguas extranjeras del ciclo '.sico #los tres primeros
semestres del programa Licenciatura en Enseanza de Lenguas Extranjeras 3 476& se
(a'0an dedicado al 4conocimiento / destreza en el manejo de las lenguas, / (a'0an
descuidado el conocimiento del mundo, de la realidad social / educatia nuestra, / el
desarrollo de alores, actitudes / destrezas "ue lleen a la ,ormacin de un educador, no
meramente de un pro,esor de lenguas extranjeras5 #$att et al%, 1999&% 6or esta razn, se
implement luego un cam'io en los programas de curso, "ue resultaron dedic.ndose m.s
al aspecto cultural / social, / descuidaron el componente ling70stico, "ue ten0a igual
importancia% 8omo consecuencia, se eidenci un descenso en el desempeo
1
comunicatio de los estudiantes de la Licenciatura% 8omo respuesta a lo anterior, surge el
9rupo de Estudio en Inestigacin / :iel Ling70stico%
1
El 9rupo de Estudio se cre gracias a la propuesta presentada por la pro,esora !na ;ar0a
2ierra para la 8onocatoria 61'lica de ;<ritos =>> aos, de la Uniersidad de !ntio"uia%
En dic(a propuesta, ella plantea'a dos o'jetios* el primero era mejorar la competencia
comunicatia de los estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras% El segundo
era la ,ormulacin de un pro/ecto de inestigacin 'asado en los intereses de los
pro,esores "ue con,ormaran el 9rupo de Estudio%
El tema de inter<s propuesto para la con,ormacin del grupo surgi a ra0z de la in"uietud
de la pro,esora 2ierra, "uien considera'a "ue el manejo del ingl<s / del ,ranc<s por los
estudiantes de la Licenciatura no era el mejor% Este (ec(o se compro' mediante una
serie de incon,ormidades / preocupaciones mani,estadas por los pro,esores en reuniones
del 8omit< de 8arrera, / los resultados de prue'as como el examen Michigan English
Language Institute ollege English !est #;ELI8E?, antiguo ;ic(igan&, para el ingl<s, /
el !est d"Acc#s Direct au DAL$ #?!-&, para el ,ranc<s, los cuales mostra'an ese 'ajo
niel en cuanto a la competencia comunicatia de los estudiantes%
6ara (acer algo en esta direccin, la pro,esora 2ierra conoc a pro,esores de c.tedra /
de tiempo completo de la Escuela de Idiomas "ue dicta'an cursos en el ciclo '.sico
=
de la
Licenciatura / estuieran interesados en tra'ajar en el mejoramiento de la competencia
comunicatia de los estudiantes% ! este llamado atendieron tres pro,esores de c.tedra /
dos de tiempo completo, al igual "ue una estudiante como monitora
@
del grupo%
6ara a'ril de =>>@, el 9rupo de Estudio comenz a reunirse, discuti la propuesta de la
pro,esora 2ierra / acogi tanto los o'jetios como el tema "ue ella plantea'a% El grupo
entonces le dio prioridad a la creacin de los est.ndares de promocin para los cursos de
lenguas extranjeras del ciclo '.sico de la Licenciatura%
1
En adelante, 9rupo de Estudio%
=
8iclo '.sico* los cuatro primeros semestres del programa Licenciatura en Lenguas Extranjeras A 147B
#resultado del rediseo curricular apro'ado por el 8omit< :acional de !creditacin 8:!&%
@
Estudiante en ,ormacin en inestigacin%
=
8on los est.ndares de promocin para ingl<s / ,ranc<s "ue ela'oramos a partir de nuestro
tra'ajo, 'uscamos la uni,ormidad de los procesos de enseanza de las dos lenguas o'jetos
de estudio% Igualmente, "ue estos est.ndares siran de re,erencia a pro,esores /
estudiantes para contri'uir al mejoramiento de la competencia comunicatia%
En este art0culo presentamos el 9rupo de Estudio en Inestigacin / :iel Ling70stico de
la Escuela de Idiomas de la Uniersidad de !ntio"uia* el marco terico, la metodolog0a
de tra'ajo, los logros, su ,uturo, las conclusiones / recomendaciones a partir de esta
experiencia%
Marco conc!tua"
2eg1n $lip(ant #1996&, un grupo de estudio es una opcin para el desarrollo pro,esional
/ personal de los pro,esores, donde el intercam'io de ideas, experiencias e intereses se
mani,iestan en la generacin de soluciones de acuerdo con las necesidades del grupo% Las
re,lexiones producidas en <l tienen origen en la pr.ctica pedaggica diaria de sus
integrantes, lo cual permite e,ectuar innoaciones curriculares / pro/ectos de
inestigacin% 2eg1n 9onz.lez #1997&, un grupo de estudio es el espacio donde sus
miem'ros pueden desarrollar (a'ilidades inestigatias / actitudes cr0ticas / re,lexias
"ue produzcan cam'ios en su entorno% Un grupo de estudio reconoce como expertos a sus
mismos miem'ros% 2on ellos "uienes acuerdan su propia agenda, /a "ue son los mejores
conocedores de sus intereses% !ll0, el experto es isto como un recurso a la (ora de aclarar
dudas% En un grupo de estudio existe la posi'ilidad de generar nueo conocimiento a
tra<s del di.logo entre sus participantes, el estudio / la re,lexin so're sus creencias /
pr.cticas #Circ(aD et al%, 199)&%
Los roles desempeados en cada reunin son el de la persona "ue modera las discusiones,
el de "uien toma notas de los puntos de discusin / de las decisiones tomadas en cada
sesin, / el de la persona "ue se encarga de recordar a los participantes el paso del tiempo
destinado para cada punto de la agenda% Es importante "ue todos los miem'ros
desarrollen las (a'ilidades necesarias para desempear cada uno de estos, /a "ue
@
compartirlos a/uda a aprender cmo tra'ajar cola'oratia / cooperatiamente, / a
alcanzar los o'jetios esta'lecidos por el grupo #;urillo, et al%, =>>>E Fudelson, =>>1&%
El n1mero ideal de miem'ros para un grupo de estudio oscila entre cinco / oc(o, /a "ue
un e"uipo poco numeroso permite ma/or ,lexi'ilidad en los (orarios, m.s posi'ilidades
para participar en las discusiones /, en general, m.s co(esin entre sus miem'ros% El
tiempo dedicado a las reuniones de un grupo de estudio / su ,recuencia dependen de la
disponi'ilidad de los participantes #GirD / Halter, 19)1, citados en $lip(ant, 1996E
Fudelson, =>>1&%
-ado "ue un grupo de estudio es un espacio para la auto,ormacin, la ealuacin se
considera parte ,undamental en el proceso de cada uno de sus participantes, as0 como en
el desarrollo del grupo mismo% En estos casos, cada grupo ela'ora sus propios
instrumentos de ealuacin% Ista sire, entonces, para determinar el niel de alcance de
los o'jetios planteados por el grupo / el grado de cumplimiento de las expectatias
personales% ##;urillo, et al%, =>>>&%
Los resultados potenciales de un grupo de estudio son la participacin actia de los
integrantes en el desarrollo del curr0culo, su desarrollo pro,esional / autnomo, / su
cuali,icacin en inestigacin% 8uando los pro,esores se comprometen en las actiidades
de un grupo de estudio donde se realiza un proceso sistem.tico de an.lisis / re,lexin de
su pr.ctica diaria, tomar.n mejores decisiones, cuali,icar.n sus pr.cticas educatias /
alcanzar.n su desarrollo pro,esional #8ore/, 19B@E 2immons, 19)4E Fam, 19)7E $ja /
6ine, 19)7E $ja / 2mul/an, 19)9E en 2elener, 1997&%
Mtodo"o#$a d tra%a&o
Un grupo de estudio es un grupo de discusin, constituido alrededor de 4preguntas /
temas de inter<s compartidos5 #Circ(aD et al%, 199)&% :uestro 9rupo de Estudio se
caracteriza por discutir los pro'lemas "ue presentan los estudiantes en el .m'ito
ling70stico, /a "ue es un asunto de gran inter<s para los integrantes / de gran importancia
para la comunidad educatia de la Escuela de Idiomas% En este espacio surgen no slo
4
in"uietudes / preocupaciones so're este aspecto sino tam'i<n ideas / propuestas para el
mejoramiento de la competencia comunicatia de los estudiantes% Igualmente, el 9rupo
de Estudio lee la literatura actualizada / relacionada con el tema "ue tra'aja, para lograr
la articulacin entre la teor0a / la pr.ctica%
?odo ello permite, en 1ltimas, el desarrollo pro,esional de los integrantes, pues tienen la
posi'ilidad de repensar e implementar cam'ios "ue a,ecten de manera positia su la'or
did.ctica / "ue generen impacto no slo en las aulas sino tam'i<n en su institucin%
9racias al inter<s despertado en la comunicad acad<mica de la Escuela de Idiomas por los
temas tratados en este 9rupo de Estudio, sus miem'ros aumentaron signi,icatiamente*
once pro,esores / dos estudiantes% Esta situacin gener una din.mica particular, donde
la distri'ucin de los roles #moderador, relator / ti%e&eeper& durante las dos (oras de
reunin semanal / la reparticin de tareas cumplieron un papel preponderante en el logro
de los o'jetios / en la consolidacin del 9rupo de Estudio% !s0 mismo, se re"uiri la
asesor0a de la pro,esora 8ristina +rodden, del 9rupo de Inestigacin !ccin /
Ealuacin en Lenguas Extranjeras #9I!E&, en aspectos puntuales / en momentos
cruciales%
6ara ealuar la participacin de los miem'ros del 9rupo de Estudio se esta'lecieron
algunos criterios / se adopt un ,ormato #<ase !nexo 1& "ue da pautas para "ue cada
integrante re,lexione so're su desempeo% 8onjuntamente, todos los miem'ros aloran el
tra'ajo del 9rupo / el niel de alcance de los o'jetios, / proponen estrategias de
cam'io, si lo consideran necesario%
En un primer momento, el 9rupo de Estudio encamin su proceso en el desarrollo /
presentacin de est.ndares de promocin para el ciclo '.sico, como una opcin de
innoacin curricular para el programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras, de la
Escuela de Idiomas% !dem.s, est. ela'orando un pro/ecto de inestigacin "ue tiene
(asta el momento como o'jetio la implementacin / ealuacin de estos est.ndares'
B
Lo#ro() (t*ndar( d !ro+ocin
En un primer momento, el inter<s com1n del 9rupo de Estudio se centr especialmente
en la creacin de los est'ndares de pro%oci(n para los cursos de ingl<s / ,ranc<s del
ciclo '.sico de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras, "ue dieran lugar a la
implementacin de nueas estrategias did.cticas por parte de los pro,esores de dic(os
cursos, para contri'uir as0 al mejoramiento del desempeo ling70stico de los estudiantes
del programa% Es decir, 'uscamos una innoacin curricular "ue, en el ,uturo, a,ectara
positiamente la did.ctica de las lenguas extranjeras en los cursos tanto del ciclo '.sico
como del aanzado%
6ara la ela'oracin de estos est.ndares tuimos en cuenta algunos documentos esenciales
de car.cter internacional, como son el Marco o%)n Europeo de Re*erencia para las
Lenguas+ Aprendiza,e- Ense.anza y E/aluaci(n #8onsejo de Europa, =>>1& / los
anadian Language 0ench%ar&s #;inister o, 2uppl/ and 2erices 8anada, 1996&%
-e'ido a la necesidad de estudiar el contexto particular, el Modelo Pedag(gico de la
Escuela de Idiomas #9onz.lez, -0az / 6ulido, =>>@&, el per,il del egresado del programa
de Licenciatura en Lenguas Extranjeras #147B& / los o'jetios del mismo programa
#8omit< de 8arrera, =>>@& ,ueron tam'i<n a'ordados / discutidos%
El Marco o%)n Europeo de Re*erencia es el resultado de diez aos de una inestigacin
realizada por un grupo de especialistas en el campo de la ling70stica aplicada% 8omo su
nom're lo indica, es un documento de re,erencia para la ela'oracin de programas de
lenguas, manuales / ex.menes en Europa% -escri'e lo "ue los estudiantes de lenguas
de'en aprender con el ,in de comunicarse en un contexto cultural determinado% Este
marco de,ine nieles de dominio de la lengua "ue ,acilitan esta'lecer el progreso de los
alumnos en di,erentes momentos del proceso de aprendizaje%
El Marco o%)n Europeo de Re*erencia presenta una serie de competencias
4
"ue los
alumnos de'en manejar% Istas est.n diididas en dos grandes grupos* las co%petencias
4
4Las competencias son la suma de conocimientos, destrezas / caracter0sticas indiiduales "ue permiten a
una persona realizar acciones5 #8onsejo de Europa, =>>1&
6
generales
B
/ las co%petencias co%unicati/as1
6
! partir de las discusiones generadas en el
9rupo de Estudio concluimos "ue si 'ien las competencias generales son importantes en
el aprendizaje de una lengua extranjera, nuestro o'jetio se centra'a en las competencias
comunicatias% Esto se de'e a "ue los programas de curso igentes no contemplan estas
1ltimas, "ue los estudiantes de'en desarrollar apropiadamente como ,uturos pro,esores de
lenguas extranjeras%
-ic(o documento expone, adem.s, los .m'itos en los cuales se presentan las actiidades
de la lengua% El '%bito educati/o tiene "ue er con el contexto de aprendizaje o
,ormacinE el pro*esional a'arca las actiidades / relaciones de una persona en el
ejercicio de su pro,esinE el p)blico se re,iere a todo lo relacionado con la interaccin
social corriente, / el personal comprende las relaciones ,amiliares / las pr.cticas sociales
indiiduales%
El segundo documento citado, anadian Language 0ench%ar&s- sugiere unas directrices
"ue se le proporcionan a los aprendices, a los docentes / a los administradores
encargados de realizar programas de curso, para "ue (agan uso de ellas en la ad"uisicin
o enseanza del ingl<s como segunda lengua% Es una escala descriptia 'asada en tareas
de dominio de la lengua expresada en t<rminos de competencia comunicatia% 2e
presentan unos puntos de re,erencia "ue siren para u'icar a los estudiantes en las
(a'ilidades de (a'la, escuc(a, lectura / escritura% 6ara cada niel, los par.metros son
'.sicamente los mismos, /a "ue no se considera "ue (a/a algunas ,unciones "ue sean
m.s di,0ciles "ue otras, sino "ue el contexto / las ,ormas ling70sticas determinan la
complejidad de la comunicacin% Los anadian Language 0ench%ar&s no (acen
supuestos de cu.nto tiempo le tomar0a a un aprendiz alcanzar las competencias en cada
par.metro, /a "ue se reconoce a cada aprendiz de una segunda lengua como un indiiduo
B
4Las competencias generales son a"uellas "ue no tienen una relacin directa con la lengua, pero a las
cuales se puede recurrir para realizar acciones de todo tipo, "ue inclu/en adem.s las actiidades
ling70sticas5% #I'id&
6
4Las competencias comunicatias son las "ue (acen posi'le "ue una persona act1e utilizando medios
ling70sticos5% #I'id&
7
"ue tiene ,ormacin / experiencia, conocimientos preios, (a'ilidades / competencias
espec0,icas%
?anto el Marco o%)n Europeo de Re*erencia como los anadian Language
0ench%ar&s ,ueron diseados para guiar procesos de enseanza / de aprendizaje en
contextos pol0ticos / de aprendizaje determinados% Istos se presentan como marcos
generales "ue los ,uturos usuarios pueden adecuar a su propio contexto, dependiendo de
las necesidades, caracter0sticas / de los recursos de "ue se disponga% Estos documentos
no 'uscan la imposicin de un 1nico sistema, sino "ue son a'iertos / ,lexi'les, para "ue
se puedan aplicar con los cam'ios o adaptaciones necesarias, / utilizar en un contexto
espec0,ico% 9racias a esta ,lexi'ilidad, el 9rupo de Estudio consider adecuado
estudiarlos / re,lexionar el contexto propio / las necesidades de los estudiantes% Ellos
guiaron / orientaron al 9rupo en el diseo de los est.ndares de promocin para el ciclo
'.sico de la Licenciatura, uni,icando o'jetios / contenidos tanto para el ingl<s como
para el ,ranc<s, pero teniendo en cuenta la especi,icidad de cada lengua%
?uimos en cuenta, adem.s, otros documentos institucionales, tales como el Modelo
Pedag(gico- / la propuesta de re*or%a de los ob,eti/os y del per*il del egresado, /a "ue
consideramos "ue las propuestas "ue salgan de este 9rupo de Estudio no pueden estar
desligadas de los lineamientos generales de la Escuela, para "ue tanto pro,esores como
estudiantes / administradores gu0en su tra'ajo con relacin al tema de la competencia
comunicatia%
El %odelo pedag(gico adoptado por la Escuela de Idiomas, un modelo pedaggico
integrado,
,
expresa "ue
La Escuela de Idiomas se identi,ica con un 1nico m<todo / su correspondiente metodolog0a
en el proceso de enseanza3aprendizaje de las lenguas / culturas extranjeras / de la
traduccin% 2us docentes suscri'en sus procesos de enseanza dentro de la concepcin 6ost3
;<todo #Gumaraadielu, 1994& "ue no reduce las pr.cticas a un conjunto de preceptos "ue
se siguen ciegamente para garantizar el aprendizaje% La Escuela se rige por la concepcin de
7
El modelo pedaggico integrado 'usca alcanzar procesos de ,ormacin multidimensional con desarrollos
integrales en personalidad teniendo en cuenta las dimensiones 'iopsicosociales, comunitarias, indiiduales
e (istricas, / las dimensiones relacionadas con car.cter, temperamento, corporeidad ,0sica / desarrollo
mental #9onz.lez, -0az / 6ulido, =>>@&%
)
"ue las nueas tendencias did.cticas de,ienden posiciones ecl<cticas #CroJn, =>>>& en las
"ue cada docente es conocedor de su contexto particular / toma las decisiones necesarias de
manera in,ormada #9onz.lez, -0az / 6ulido, =>>@&%
-ic(o documento expresa tam'i<n "ue 4se de'e propender por el desarrollo de la
competencia comunicatia5, promoida mediante metodolog0as comunicatias en el
desarrollo de los cursos, reconoce el alor "ue tiene la instruccin en las di,erentes
(a'ilidades de la lengua / la importancia de los aspectos culturales de cada lengua
extranjera% 6lantea adem.s "ue los programas de'en estar regidos por las exigencias /
solicitudes de los estudiantes en el propio contexto% #9onz.lez, -0az / 6ulido, =>>@&%
El per*il del egresado del programa Licenciatura en Lenguas Extranjeras dice "ue un
Licenciado en Lenguas Extranjeras 4tiene un alto niel de competencia comunicatia en
las lenguas o'jeto de estudio / un conocimiento pro,undo acerca de ellas5 / los o'jetios
del programa enuncian "ue 4el estudiante aprender. a comunicarse con correccin /
propiedad en las lenguas, tanto oralmente como por escrito5 #8omit< de 8arrera, =>>@&%
2i no (a/ un cam'io en los programas de curso con respecto a la competencia
comunicatia, este 4alto niel5 no se lograr.% Los est.ndares de promocin creados por el
9rupo de Estudio contri'u/en al alcance de dic(os propsitos%
Las discusiones de todos estos documentos en las reuniones / la re,lexin so're ellos /
las propuestas "ue de all0 surgieron, ,ueron esenciales para "ue (o/ podamos presentar
los est.ndares de promocin para el programa de Licenciatura%
6ara el tra'ajo del 9rupo ,ue ,undamental la re,lexin / el an.lisis con 'ase en las
preguntas de orientacin ,ormuladas espec0,icamente en los cap0tulos @, 4 / B del Marco
o%)n Europeo de Re*erencia, destinadas a los usuarios de este documento% Estos
cap0tulos nos a/udaron a determinar los logros generales para cada curso del ciclo '.sico
de la Licenciatura, a pensar en el tipo de tareas "ue desempear.n los estudiantes,
teniendo en cuenta los .m'itos, las personas, los temas / los o'jetos a los "ue se
re,erir.n, / a determinar las competencias "ue de'en manejar para lograr un mejor uso de
la lengua% -ecidimos, entonces, en,atizar los .m'itos personal / educatio, conjugados
9
con el pro,esional, por ser a"uellos "ue tienen m.s releancia en nuestro contexto%
-eterminar los logros generales ,ue de gran utilidad, /a "ue <sto nos lle a la creacin
de los indicadores de logro, para ealuar a los estudiantes al ,inal de cada niel en el
ciclo '.sico de la Licenciatura% El 9rupo de Estudio uni,ic estos indicadores de logro
para las dos lenguas o'jeto de estudio del programa%
2ugerimos, adem.s de los est.ndares, los contenidos gramaticales para cada curso de
ingl<s / de ,ranc<s del ciclo '.sico% !l mismo tiempo, algunos temas "ue consideramos
pertinentes para esos cursos / "ue le aportar0an a los estudiantes elementos culturales
esenciales de los pa0ses donde se (a'lan el ingl<s / el ,ranc<s para alcanzar una mejor
competencia comunicatia% Estos contenidos gramaticales / temas ,ueron pensados de
acuerdo con los indicadores de logro para cada curso%
En la actualidad estos est.ndares se encuentran en discusin por parte del 8omit< de
8arrera de la Licenciatura / los di,erentes estamentos de la Escuela de Idiomas% Los
est.ndares son un documento en construccin "ue ser. mejorado a partir de las
sugerencias dadas por los grupos mencionados%
Los est.ndares de promocin para ingl<s / ,ranc<s / los contenidos gramaticales para el
ciclo '.sico de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras ,ueron una innoacin "ue,
adem.s de a,ectar el curr0culo, de uno u otro modo a,ectan la did.ctica de las lenguas
extranjeras en la Escuela de Idiomas
-
%
Enmarcada en la corriente pedaggica con un en,o"ue (istrico cultural, la did.ctica de
las lenguas extranjeras en la Escuela de Idiomas se caracteriza por ser interactia,
centrada en el estudiante, cooperatia, / 'asada en contenidos / tareas% La Escuela de
Idiomas promuee las metodolog0as comunicatias en el desarrollo de los cursos, pero es
consciente de la eolucin de la inestigacin en did.ctica de las lenguas% Este ,actor nos
llea a ser re,lexios so're las pr.cticas pedaggicas "ue asumimos% -e esta manera,
)
6or did'ctica de las lenguas e2tran,eras se entiende la ciencia "ue tiene por o'jeto de estudio las
condiciones / las modalidades de enseanza / de aprendizaje de <stas #8u" / 9ruca, =>>=&%
1>
estamos a'iertos a la reisin de nuestras concepciones metodolgicas al paso de nueos
sa'eres so're la enseanza / el aprendizaje de las lenguas extranjeras #9onz.lez, -0az /
6ulido, =>>@&%
Futuro d" Gru!o d E(tudio
El retiro, por di,erentes razones, de oc(o miem'ros del grupo de un total de trece
participantes, permaneciendo actios slo dos pro,esoras de ,ranc<s, dos estudiantes en
,ormacin / dos pro,esoras de ingl<s, nos llea a re,lexionar so're la continuidad del
tra'ajo realizado (asta el momento%
8onsideramos "ue <sta es slo una primera etapa de un proceso m.s complejo "ue 'usca
contri'uir e,ectiamente al mejoramiento de la competencia comunicatia de los
estudiantes en el niel '.sico de la Licenciatura%
8on el propsito de continuar la la'or en torno a esta ,inalidad, es ,undamental socializar
/ ealuar esta propuesta en el 8omit< de 8arrera de la Licenciatura, en la Ke,atura de
+ormacin !cad<mica / en el 8onsejo de Escuela%
En caso de "ue se considere importante para la Licenciatura la continuidad de este
tra'ajo, proponemos 'uscar, en conjunto con estas instancias acad<micas /
administratias, los mecanismos apropiados "ue aseguren tal continuidad% En tal caso,
ser0a indispensa'le conocar a otros pro,esores de ingl<s / de ,ranc<s del ciclo '.sico, de
c.tedra / de tiempo completo, para "ue ,ortalezcan / consoliden este grupo de tra'ajo, el
cual podr0a estar con,ormado por m.ximo seis pro,esores / dos estudiantes%
Este nueo grupo tendr0a los siguientes o'jetios*
- Leela'orar los programas del ciclo '.sico de ingl<s / de ,ranc<s del programa 147B
#Licenciatura en Lenguas Extranjeras& a partir de los indicadores de logro%
- -ar induccin a los pro,esores so're los programas / los indicadores%
- ;onitorear / ealuar los indicadores de logro / los programas%
11
- Meri,icar el mejoramiento o no de la competencia comunicatia en ingl<s / en ,ranc<s
de los estudiantes, a partir de estas propuestas%
!lgunos de estos o'jetios podr0an ser alcanzados a tra<s de la planeacin, ela'oracin
/ ejecucin de un pro/ecto de inestigacin en torno a esta tem.tica% Esto re"uerir0a
ciertas condiciones la'orales de los pro,esores de c.tedra en particular, con el ,in de
lograr su participacin / permanencia en este pro/ecto, /a "ue representan un alto
porcentaje de los pro,esores "ue siren los cursos del ciclo '.sico, lo "ue los conierte en
agentes indispensa'les en este proceso%
Conc"u(ion( . rco+ndacion(
Estas conclusiones / recomendaciones est.n 'asadas en la experiencia recogida en un ao
de tra'ajo en el 9rupo de Estudio, en el contexto particular de la Escuela de Idiomas de la
Uniersidad de !ntio"uia% 2in em'argo, estas iencias pueden ser de gran utilidad para
a"uellas personas "ue se interesen en la creacin de grupos de estudio en di,erentes
instituciones%
Conclusiones
- La capacitacin en inestigacin / la ,ormulacin de un pro/ecto de inestigacin no
,ue posi'le en esta primera etapa del tra'ajo del 9rupo de Estudio, de'ido al n1mero
eleado de participantes, /a "ue las largas discusiones / el tiempo "ue nos
tard.'amos en tomar decisiones no nos permit0an cumplir con la agenda ,ijada para
cada sesin, (aciendo "ue el plan de accin tam'i<n se atrasara%
- El conocimiento / experiencia de los pro,esores del 9rupo de Estudio en cuanto a la
competencia comunicatia de sus estudiantes permiti en,ocar de mejor manera
nuestro tra'ajo para la ela'oracin de los est.ndares acordes al contexto / al tipo de
estudiantes "ue tenemos en la Licenciatura%
- El tra'ajo en grupo en una institucin es esencial, /a "ue es en estos espacios donde
se dan discusiones acad<micas / un di.logo cola'oratio entre los pro,esores / los
estudiantes, como se eidenci en este 9rupo de Estudio, "ue permiti ela'orar una
propuesta de mejoramiento curricular%
1=
Recomendaciones
- Es mu/ importante la garant0a del pago de (oras a los pro,esores de c.tedra "ue
participan en un grupo de estudio, como una estrategia para motiarlos m.s / como
una ,orma de (acer "ue su compromiso con la institucin sea m.s alto%
- Es importante inolucrar a estudiantes de la Licenciatura en discusiones / decisiones
so're temas "ue los a,ectan directamente, para tener su perspectia / lograr "ue entre
pro,esores / estudiantes lleguemos a acuerdos en 'ene,icio de am'as partes% El
9rupo de Estudio tuo en cuenta la isin de los estudiantes en este aspecto,
mediante la participacin, en <l, de dos estudiantes del programa de Licenciatura
#147B&% +ue interesante / mu/ signi,icatio su aporte, /a "ue ellos son "uienes se
est.n iendo a,ectados por el 'ajo niel en cuanto a la competencia comunicatia%
- La consolidacin de grupos de estudio donde se comparte la toma de decisiones
re"uiere "ue se en,atice el respeto de alores como la democracia, la responsa'ilidad,
la cooperacin, la (onestidad / la e"uidad% Estos alores son esenciales /
contri'u/en al desarrollo pro,esional e indiidual de todos los miem'ros de una
colectiidad%
R/rncia( %i%"io#r*/ica(
Circ(aD, 8onnor, 8raJ,ord, Ga(n, Gaser, ?urner, 2% / 2(ort, G, 199), 4?eac(er 2tud/
9roups% Cuilding 8ommunit/ t(roug( -ialogue and Le,lection5, 3rbana, III,
:ational 8ouncil o, ?eac(ers o, Englis(%
8omit< de 8arrera 6rograma Licenciatura en Lenguas Extranjeras, =>>@, 6ropuesta de
re,orma de los o'jetios del programa / el per,il del egresado, ;edell0n,
Uniersidad de !ntio"uia, Escuela de Idiomas%
8onsejo de Europa, =>>=, Marco o%)n Europeo de Re*erencia para el Aprendiza,e- la
Ense.anza y la E/aluaci(n de Lenguas, Estras'urgo, 8ouncil ,or 8ultural
8ooperation Education 8omittee, ;odern Languages -iision, Estras'urgo,
Instituto 8erantes%
8u", K% e I% 9ruca, =>>=, ours de didacti4ue du *ran5ais langue trang#re et seconde,
9reno'le, 6resses Uniersitaires de 9reno'le, en*
1@
(ttp*NNJJJ%snes%eduNo'serNdocumentsN+LE2%pd,
9onz.lez, !drianaE !na Els/ -0az / ;art(a 6ulido, =>>@, Modelo Pedag(gico de la
Escuela de Idio%as de la 3ni/ersidad de Antio4uia, en*
(ttp*NNidiomas%udea%edu%coNmodelopedagogico%(tmlO'=
Fudelson, 2%, =>>1, 49roJing toget(er as pro,essionals5, 6o71 A olo%bian 8ournal *or
English !eachers, 2pecial Issue, #9&, pp% =>3=6%
;inister o, 2uppl/ and 2erices 8anad., 1996, anadian Language 0ench%ar&s1
English as a 9econd Language *or Adults1 English as a 9econd Language *or
Literacy Learners, HorDing -ocument, ;anito'a%
;urillo, 6%E ;P I% 9andulE 6<rez / ;%?% Llorente, 1996, 4!po/o cola'oratio
interpro,esional5, en* !% 6arrilla Latas Apoyo a la escuela+ un proceso de
colaboraci(n- Cil'ao, ;ensajero, pp% 1@9316)%
$att ?eresa, ;aria ;c:ult/, 8ristina +rodden, Ceatriz Milla, Lina !rredondo, Fugo
!reiza, 1999, 46ropuesta de adecuacin curricular para el programa 4765%
-ocumento eniado al 8omit< :acional de !creditacin #8:!&, ;edell0n,
Uniersidad de !ntio"uia, Escuela de Idiomas%
$lip(ant, G%, 1996, 4?eac(er -eelopment 9roups* 9roJt( t(roug( cooperation5, :&ala-
re/ista de lengua,e y cultura, 1 #=&, ;edell0n, Uniersidad de !ntio"uia, Escuela
de Idiomas, pp% 673)6%
2elener, -%, 1997, ;6articipator/ !ction Lesearc( and 2ocial 8(ange5, en* Action
Research in Education- It(aca, :Q, 8ornell Uniersit/, pp% 9B314)%
LAS AUTORAS
R;ag0ster en -id.ctica del +ranc<s Lengua Extranjera, Uniersidad :uestra 2eora del
Losario% 6ro,esora de tiempo completo de la Escuela de Idiomas, Uniersidad de
!ntio"uia% ;iem'ro del 9rupo de Inestigacin !ccin / Ealuacin en Lenguas
Extranjeras #9I!E&, de la misma institucin% 8orreo electrnico*
lorregoSidiomas%udea%edu%co
RRLicenciada en Enseanza de Lenguas Extranjeras, Uniersidad de !ntio"uia% 6ro,esora
de tiempo completo de la Escuela de Idiomas, Uniersidad de !ntio"uia% ;iem'ro del
14
9rupo de Inestigacin en Enseanza / !prendizaje de Lenguas Extranjeras #E!LE&, de
la misma institucin% 8orreo electrnico* d"uinc(iaSidiomas%udea%edu%co
RRREstudiante de octao semestre de Licenciatura en Lenguas Extranjeras de la Escuela
de Idiomas, Uniersidad de !ntio"uia% ;iem'ro del 9rupo de Inestigacin !ccin /
Ealuacin en Lenguas Extranjeras #9I!E&, de la misma institucin% 8orreo electrnico*
irestrepoSidiomas%udea%edu%co
1B
An0o 1
For+ato d auto1a"uacin . co1a"uacin
For+ato d Auto1a"uacin
Gru!o d E(tudio n In1(ti#acin . Ni1" Lin#2$(tico
:om'reTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT
Este ,ormato es para "ue usted eal1e su desempeo / compromiso con el 9rupo de
Estudio% 6ara cada ,ec(a utilice un s0m'olo "ue le permita di,erenciar las
autoealuaciones% En cada una de las siguientes preguntas, seale la respuesta "ue mejor
descri'a su desempeo / compromiso con el 9rupo de Estudio% 6or ,aor sea (onesto#a&%
2iempre ! menudo !lgunas
eces
Lara ez :unca :o aplica
Esto/ a tiempo para las
reuniones
!sisto a las reuniones
Entrego el acta a tiempo
?omo notas durante la reunin
Fago aportes al 9rupo a tra<s
de documentos, ideas /
propuestas
2o/ capaz de desempear
adecuadamente cual"uiera de
los roles "ue se tienen dentro
del 9rupo
6ido la pala'ra antes de (a'lar
Escuc(o a mis colegas con
atencin
Fago propuestas para el tra'ajo
del 9rupo
;is interenciones en las
reuniones son pertinentes /
oportunas
Fago preguntas para aclarar
mis dudas
2o/ capaz de argumentar mis
ideas u opiniones
Leo los documentos asignados
para cada reunin
Leo los documentos de una
16
,orma cr0tica
?engo una actitud positia
,rente al tra'ajo del 9rupo / a
las propuestas "ue surgen de
<ste
8ola'oro con el tra'ajo de mis
colegas en actiidades
concernientes al 9rupo de
Estudio%
6articipo en la toma de
decisiones "ue a,ectan al
9rupo
6articipo actiamente en el
tra'ajo del 9rupo para el logro
de sus o'jetios
6ongo en pr.ctica los
conocimientos ad"uiridos en el
9rupo en mi desempeo
acad<micoNpro,esional
1% UVu< le (e aportado al 9rupoW
=% UVu< o'jetios ten0a /o para entrar al 9rupo de EstudioW ULos (e logradoW
U8moW UEn "u< medidaW
@% UVu< (e aprendido a tra<s del tra'ajo del 9rupo de EstudioW
4% UVu< conocimientos / (a'ilidades (e desarrollado como inestigador#a&W
17