MATERIAL DE APOYO

A LA DOCENCIA
IV ciclo Diseo y Evaluacin Curricular
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UNIDAD 1. INTRODUCCIN AL CURRCULO

1.1. Definicin de currculo

Cuando se habla del proceso de currculo y la planificacin educativa se hace
pensando en la necesidad que tienen los maestros y maestras y la comunidad
educativa en general de seleccionar de manera apropiada el conjunto de
experiencias educativas y aprendizajes que permitan la formacin integral de la
niez de Guatemala.

En este sentido, el currculo se concibe como una accin consciente, racional y
sistemtica dirigida hacia la realizacin de un conjunto de fines intencionalmente
propuestos por una comunidad para dar respuesta a los requerimientos y demandas
de formacin de los ciudadanos guatemaltecos.

En la actualidad se puede afirmar que la planificacin en el desarrollo curricular es
una tarea indispensable dado que el extraordinario desarrollo cultural, artstico,
cientfico y tecnolgico que ha alcanzado la humanidad, en cuenta la sociedad
guatemalteca con todas sus diferencias culturales, demanda la seleccin y
organizacin de conjuntos de experiencias y aprendizajes pertinentes y relevantes
que logren dar y hacer sentido a la vida de las personas y las sociedades.

De hecho, una sola vida no basta para acumular o desarrollar aprendizajes
expresados en conocimientos, valores, actitudes, experiencias y significados que
una sociedad produce.

Adicionalmente, la escuela va ms all de aquellos aprendizajes que los individuos
adquieren en sus hogares, en el barrio, en la comunidad, en los medios de
comunicacin social o en cualquier otra expresin de la vida cotidiana an ms, en
casos como el de nuestro pas, despus de los acuerdos de paz, a la escuela o a
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los centros educativos, les corresponde la funcin de generar nuevos conocimientos
y nuevas prcticas de convivencia social.

Los nios y las nias, los padres y madres de familia, miembros de la sociedad civil,
autoridades y, fundamentalmente, maestros y maestras, directores y personal
administrativo encargados de la educacin estn llamados a travs del ejercicio de
su labor educativa, a transformar la sociedad guatemalteca en funcin de los ideales
propuestos en la Constitucin Poltica de la Repblica, en la Ley de Educacin
Nacional y en la Reforma Educativa.

Una sola vida no basta para aprender todos los conocimientos y prcticas que
nuestras sociedades generan, as como la escuela no es capaz de proponer la
totalidad de la riqueza cultural, social y cientfica de nuestras civilizaciones.

Cuando se refiere al proceso curricular y de su planificacin se est hablando del
proceso de seleccin y organizacin de las acciones que se llevan a cabo en las
escuelas y la generacin de proyectos de procesos de aprendizaje social,
culturalmente pertinentes y altamente relevantes.

Por tanto, el proceso de planificacin parte de la revisin de las necesidades de la
poblacin, de los intereses y necesidades de los estudiantes y de las expectativas
sociales expresadas en los programas nacionales.

Esto quiere decir que la planificacin curricular tiene como fin la organizacin,
desarrollo y evaluacin del aprendizaje y determinar los fines, objetivos y
particularmente, el qu, el cmo el cundo, el quines y cmo evaluamos los
procesos de aprendizaje.

Los procesos de planificacin y desarrollo curricular, generalmente parten de
distintas significaciones de ambos conceptos: currculo y planificacin. En la prctica
y en la literatura nos encontramos con una diversidad de definiciones, enfoques,
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prcticas y desarrollos. Hay quienes consideran que el currculo consiste en el
conjunto de objetivos o contenidos organizados en disciplinas o asignaturas, que
los estudiantes debern de alcanzar, comprender, aplicar y desarrollar. En este
sentido, se habla de un currculo de las matemticas, las ciencias, los distintos
lenguajes, educacin fsica, la historia, las artes plsticas, etc.

Para otros, el currculo consiste en los resultados que pueden medirse a travs de
test u otro tipo de evaluaciones, los cuales son expresados a travs de conductas
que los estudiantes muestran despus de una intervencin educativa. Para otros el
currculo constituye el conjunto de actividades que realizan los estudiantes con el
apoyo y organizacin de las comunidades para resolver la problemtica social
desde el punto de vista educativo, logrando como consecuencia una transformacin
de la realidad social.

Otra perspectiva considera que el currculo constituye el conjunto de aprendizajes
que permitan el desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz o el conjunto de
estructuras cognitivas y valorativas de los estudiantes, expresadas en objetivos,
metas, competencias, procesos o propsitos. En contraste, otra concepcin del
currculo considera que ste es el conjunto de actividades y experiencias que se
llevan a cabo por parte de los estudiantes de manera activa, bajo la gua del
maestro, con la finalidad de lograr ciertos objetivos deseados.

Esto significa que no existe una sola definicin y significacin del currculo. Existen
diferentes posiciones, enfoques, formas de planificar curricular y de desarrollar en
la prctica el currculo. Algunos tericos del currculo han llegado afirmar que el
currculo puede ser visto como un espacio de conflicto entre distintas posiciones.

En algunos casos las diferencias entre una aproximacin y otra pueden ser tan
grandes que resultan posiciones contradictorias. Esto no nos debe asustar o
confundir. Por el contrario, esto permite construir prcticas educativas democrticas
que podamos consensuar entre distintas posiciones.
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De hecho en una misma escuela, entre la directora, la supervisora y la maestra hay
distintas formas de ordenar desarrollar las acciones educativas.

Siguiendo al autor guatemalteco Argueta, B. (2012), se requiere que todos
trabajemos como un equipo cooperativo de trabajo. Algunos maestros
enfatizan en el conocer, otros en el saber hacer o el aprender a convivir, para
otros es el aprender a ser, el aprender a aprender y el aprender a lo largo de
toda la vida. Un currculo integral y democrtico une todas estas dimensiones
de los aprendizajes.

ACTIVIDAD No. 2.

4. Estableciendo semejanzas y diferencias en la definicin de currculo
A continuacin se presentan un conjunto de definiciones sobre currculo. Lalas
detenidamente. Luego, seale cules son las semejanzas y diferencias entre las
definiciones de autores nacionales e internacionales.

Autores nacionales

Constituye la forma cmo se organizan los elementos o componentes curriculares
bsicos: los objetivos, los contenidos, metodologa, experiencias de aprendizaje y
la evaluacin. Esa forma que adquiere la organizacin de esos elementos
curriculares en un todo se constituye en una estructura o un patrn o modelo; es
decir, en un determinado diseo curricular. (Chacln Sols, 1995)

Currculo es el conjunto de ideas, conceptos, sentimientos, acciones, experiencias,
vivencias, conocimientos, aspiraciones del conjunto de personas que decide
transformar la realidad mediante la educacin, con el propsito de lograr el
desarrollo integral de la persona y su participacin activa y crtica en la sociedad.
(Hermanos de la Salle, 1995)

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El currculo asociado a productos de una institucin educativa reflejados en un
cambio de comportamiento del estudiante. Se entiende por marco terico o marco
conceptual el conjunto de ideas de carcter filosfico, sociolgico, psicolgico,
econmico y poltico que fundamenta el currculo que se intenta planificar.
Descripcin del tipo de sociedad a que se aspira:
Un concepto de hombre
Un concepto de familia
Un concepto de trabajo
Un concepto de educacin
Un concepto de aprendizaje
Caracterizacin de cada uno de los componentes del currculo
Formulacin de las finalidades educativas. (Aldana de Insausti, 1992)

El currculo es un conjunto de elementos, procesos y sujetos organizados
sistemticamente para lograr los aprendizajes deseados. Sujetos: Educandos,
Educadores, Padres de Familia, Comunidad. Elementos: Objetivos, Contenidos,
Mtodos, Medios, Materiales, Infraestructura, Tiempo. Procesos: Planteamientos
bsicos, investigacin, programacin, implementacin, ejecucin, evaluacin.
(Galo de Lara, 1987)

Es la representacin simblica de un sistema compuesto por las realidades
ocurrentes y las proyecciones sobre las interacciones entre elementos y dinmicas
en una institucin o proceso educativo. Es decir, el currculo a travs de su
expresin elaborada, que podramos llamar diseo curricular, nos presenta lo que
existe (elementos materiales, impersonales o personales, procesales, filosofa,
objetivos, aspectos jurdicos, histricos...) as como las interacciones que tienen
lugar entre esos elementos componentes estticos- y los procesos componentes
dinmicos-. (Aldana Mendoza, 1996)

El currculo lo conforman todos los elementos que se conjugan en una escuela, para
que los alumnos aprendan lo que tienen que aprender, en el momento preciso y de
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una forma fcil lo que pareciera ser difcil. Esto quiere decir que el currculo est
constituido por los programas de estudio, los planes de clase, las formas de
evaluacin, los materiales educativos, las formas de organizacin de los alumnos,
los horarios de estudio, los maestros, los alumnos, los padres de familia, los
mtodos y tcnicas de enseanza y de aprendizaje. Un currculo centrado en un
concepto activo de aprendizaje, es el que facilita el camino para aprender, el que ha
pensado en los sujetos del aprendizaje, independientemente de su edad y ha
construido todos sus elementos en funcin a ello.

El currculo funcional es aqul que permite crear una educacin formativa, donde
los nios y las nias estimulan su creatividad, manejan sus propios procesos de
autoformacin, cooperan en la organizacin de la escuela, se involucran en las
actividades de aprendizaje, conjunto con el maestro o la maestra, y autodesarrollan
sus aptitudes de liderazgo. (Mogolln y Rodrguez, 1997)

Definiciones de currculo dadas en otros pases

Un currculo es la concrecin especfica de una teora pedaggica para volverla
efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos
para la cultura, poca y comunidad de la que hacen parte. Un currculo es un plan
de construccin (y formacin) que se inspira en conceptos articulados y sistemticos
de la pedagoga y otras ciencias sociales afines, que pueden ejecutarse en un
proceso efectivo y real llamado enseanza. El currculo es la manera prctica de
aplicar una teora pedaggica al aula, a la enseanza real. El currculo es el
mediador entre la teora y la realidad de la enseanza, es el plan de accin
especfico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula, es una pauta
ordenadora del proceso de enseanza. (Posner, Colombia. 1998)

Un currculo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de
un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusin crtica y
pueda ser trasladado efectivamente a la prctica. (Stenhouse, Espaa. 1998)
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Pensum o planes de estudio (conjunto de asignaturas): Actividades educacionales;
Fines, Metas, Objetivos o Resultados del Aprendizaje; Experiencias del aprendizaje;
Resultados del aprendizaje. (Decker Walker, Fundamentals of Currculo)

Se entiende el currculo como el proyecto que preside las actividades educativas
escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles
para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecucin. Para ello,
el currculo proporciona informaciones concretas sobre qu ensear, cundo
ensear, cmo ensear y qu, cmo y cundo evaluar. (Coll, 1991)

Currculo como desarrollo de procesos cognitivos:
Currculo como tecnologa
Currculo como una experiencia de actualizacin
Currculo para la reconstruccin social
Currculo como racionalismo acadmico
(Eisner y Vallance, Conflicting Conceptions of Currculo.)

Conjunto de conocimientos que de manera explcita intenta fomentar un sistema
educativo, bien sea derivados de una prctica profesional determinada, o bien, para
el establecimiento de metas generales de un sistema de formacin particular, por
ejemplo, la enseanza media superior. En un curso especfico, se deben propiciar
ciertos aprendizajes mnimos derivados del dominio de un contenido especfico.
(Daz Barriga, 1997)

Es importante considerar en cualquier conceptualizacin de currculo:

Primero: el estudio del currculo debe servir para ofrecer una visin de la cultura
que se da en las escuelas, en su dimensin oculta y manifiesta, teniendo en cuenta
las condiciones en que se desarrolla.


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Segundo: se trata de un proyecto que slo puede entenderse como un proceso
histricamente condicionado, perteneciente a una sociedad, seleccionado de
acuerdo con las fuerzas dominantes en ella, pero no slo con capacidad de
reproducir, sino tambin de incidir en esa misma sociedad.

Tercero: el currculo es un campo donde interaccionan ideas y prcticas
recprocamente.

Cuarto: como proyecto cultural elaborado, condiciona la profesionalidad del
docente y es preciso verlo como una pauta con diferente grado de flexibilidad para
que los profesores intervengan en l. (Gimeno y Prez, 1999)

1.2. Historia del desarrollo curricular

Los antecedentes se remontan a los primero aos del siglo XX, especficamente en
1920 en USA, se despertaba un inters intelectual por formar especialistas en el
tema y para desarrollar metodologas de diseo curricular. Se manifest por un
cientificismo denominado modelo burocrtico, caracterizado por la racionalidad
tecnocrtica (pensamiento y tcnicas cientficas de la industria y los negocios)
aplicada a la educacin.

En esta posicin de estudio de lo curricular fue ampliamente influida por el
pensamiento de la pedagoga norteamericana y de la racionalidad tcnica, las
cuales privilegiaron la instrumentacin de diversas tcnicas derivadas del campo de
la administracin y de la psicologa, entre otras reas a fin de lograr un orden
racional tanto de las acciones como de las decisiones adoptadas en los procesos
educativos.

Ralph Tyler e Hilda Taba, como educadores respondieron a las exigencias histricas
de los Estados Unidos de Amrica como una sociedad capitalista desarrollada, se
enmarcaron en una corriente orientada al logro de una educacin progresista y
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democrtica, articulada en una lgica racional- tcnica de la educacin, y sostenida
en planteamientos metodolgicos en torno al currculum.

La propuesta metodolgica de Ralph Tyler destaca la racionalidad instrumental,
diseo un mtodo de organizacin del currculum en una poca en que en USA
abundaban las ideas acerca del currculum y de las diferentes formas de concebir
su diseo, existiendo poca claridad al respecto.

Plantea que educar significa modificar las formas de conducta humana. La finalidad
educativa es buscar un sujeto integrado socialmente, que se va estructurando
durante el desarrollo de su mtodo racional de organizacin del currculum, basado
en las fuentes de informacin que apoyaron su fundamentacin, la cual pone de
relieve el logro del orden, la eficacia y el control tanto en el plan y programa.
Fuente: http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html

Mientras que la investigacin se solapa con ciertas tradiciones histricas europeas
en la educacin (por ejemplo, Daniel Trhler, Antnio Nvoa, David Hamilton y
Martin Lawn, por nombrar algunos), la frase emergi fuera de contextos
intelectuales e institucionales particulares.

El foco de atencin sobre el currculum escolar ha estado situado en los
departamentos americanos llamados de enseanza, aprendizaje y/o currculum, en
lugar de dentro de la historia de las Facultades de Educacin.

La aparicin de la historia del currculum se relaciona tambin con una calidad
histrica peculiar de escuelas americanas. La educacin americana, por lo menos
hasta las ltimas reformas escolares de la segunda guerra mundial, tena pocas
polticas y regulaciones del Estado que la centralizaban y le dan coherencia.

No hubo un departamento federal de educacin o un ministerio hasta la ltima parte
del siglo XX; a comienzos del siglo XX, la Oficina de Educacin que recoga
10

estadsticas sobre las escuelas y el nmero de renos en las cuestas de Alaska. La
poltica de educacin (y la financiacin fueron dejadas a las localidades y a los
Estados individuales ms bien que al gobierno federal.

Esta descentralizacin de la organizacin y de la poltica hizo posible la
investigacin, lo que dio nfasis a los estudios "locales" de la enseanza y de las
aulas mientras que lo que ocurra en escuelas se pareca ms el resultado de los
distritos escolares locales, de la administracin de la escuela, y de las prcticas de
los profesores.

El desarrollo de los estudios en Estados Unidos sobre el currculum de la escuela y
de la historia del currculum puede ser analizado en este contexto. Al carecer de
estructuras polticas e institucionales nacionales formales el Estado centra la
investigacin, que era importante en pases europeos a partir de los aos 60 y que
no se tomaba en cuenta generalmente en los E.E. U.U.

En contraste, muchas de las investigaciones americanas de la educacin y la
historiografa generalizaron sobre la coherencia, el consenso y/o las diferencias de
ensear con estudios sobre la enseanza y el currculum.

El campo de los estudios sobre el currculum y la historia del currculum y sus
formulaciones de comienzos de los 60 era abrir la "caja negra" de la escolarizacin
prestndole atencin a las construcciones internas del contenido de la escuela y de
las nociones del nio (niez). Centrarse en lo local, por ejemplo, dio la atencin al
"currculum oculto" en los aos 70, y la aparicin de tradiciones etnogrficas y la
investigacin sobre el aula en los E.E.U.U.

La tradicin de los estudios del currculum retoma la cuestin de Spencer del siglo
XIX sobre qu conocimiento tiene mayor valor?. Esta se refiere a la seleccin,
organizacin y la evaluacin de lo que se define como el conocimiento legtimo de
la escuela.
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La Universidad de Wisconsin-Madison ha desempeado un lugar central en el
desarrollo de la historia del currculum, con Herbert Kliebard, una de las personas
que ayud a formular los conceptos iniciales en el campo. Todos los autores que
contribuyen en este nmero monogrfico son o han estado estudiando all.

La escritura aqu incorpora dos filamentos a este texto de la historia de la escuela
con su plan de estudios o currculo. Uno es historias sociales de la escuela que est
presente en la escritura de Barry Franklin en esta edicin.

El segundo est situado en la historia cultural, trmino del campo histrico ms
amplio que da la atencin a las giros lingsticos en los estudios sociales e histricos
(Popkewitz, Franklin, & Pereyra, 2003). La preocupacin ltima est con los
sistemas de la razn que ordena y clasifica los objetos de escolarizacin (las
nociones de niez, materias escolares, teoras de enseanza y aprendizaje).

El nfasis en el currculum es hacer del problema del conocimiento y del
razonamiento en las escuelas- las formas por las cuales nosotros contamos la
verdad sobre nosotros mismos y otros, como lugar central para entender la
formacin de la escolarizacin moderna.

A continuacin, una lista de referencias seleccionadas proporciona a autores cuyos
trabajos se solapan, con un Wittgensteiniano parecido o aire de familia, con la
discusin presentada en los artculos siguientes y que, creo, se solapa con el trabajo
acadmico, semntico e histrico, de Daniel Trhler y su grupo de trabajo.
1


1.3. Controversias en torno al concepto de currculo

Muchas vueltas se Ie ha dado en los ltimos aos al concepto de currculo. Han
aparecido listados interminables de definiciones del currculo. Cada nuevo trabajo

1
Traduccin: Slava Lpez Rodrguez, Revisin Tcnica: Miguel Peryra y Antonio Bolvar

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sobre el tema se ha encargado de aportar algunas ms para luego hacer una
sntesis y ofrecer otra nueva.

Se han hecho taxonomas de definiciones y se ha querido ver posicionamientos
ideolgicos y posturas personales enfrentadas entre los diversos autores que se
citaban. El concepto de currculo se ha convertido preferentemente en un espacio
de controversia entre acadmicos, con una escasa proyeccin, debido
posiblemente al aura de complejidad e indefinicin con que se presentaba, en el
mbito de la prctica escolar.

Es interesante constatar que los documentos en los que se desarrolla la Reforma,
adoptan sin embargo, una versin sumamente simplificada del concepto de
currculo (se habla, adems, de currculo en un intento de castellanizacin de la
denominacin latina original).

En sntesis, el posicionamiento de la Reforma con respecto al currculo es el
siguiente:

a) Definicin. Currculo es el proyecto que determina los objetivos de la educacin
escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporacin a la cultura que
La escuela trata de promover y propone en un plan de accin adecuado para la
consecucin de esos objetivos (DCB, pg. 21).

Se entiende que el currculo escolar con creta todo el conjunto de oportunidades de
desarrollo personal y de adquisicin de nuevos aprendizajes que la escuela ofrece
a los sujetos en edad escolar. En l se especifica el compromiso del Estado con
respecto a la educacin, expresado tanto en trminos de intenciones --exigencias
(10 que los sujetos escolarizados han de aprender) como de recursos puestos a su
disposicin para lograrlo (profesorado, instituciones, organizacin de la escolaridad,
recursos materiales, etc.).

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b) Funciones. Dos funciones bsicas se Ie atribuyen al currculo en los documentos
para la Reforma:

b.1.- Publicidad: a travs del currculo se busca hacer explicitas las intenciones del
sistema educativo. En una sociedad pluralista y democrtica es preciso que se
abran at conocimiento pblico (y, por tanto, al debate y la critica a las finalidades
formativas que se encomiendan a la escuela. Tanto la sancin de la autoridad
competente <instancias competentes en la determinacin del currculo, se dice
en el documento) como su exposicin pblica son condiciones necesarias para la
legitimidad de las intenciones educativas.

Otra cosa es, obviamente, reconocer que la escolaridad, con su permanente cruce
de experiencias personales e influencias mutuas, ejerce muchos ms efectos que
aquellos que se explicitan como intenciones deseables en los documentos
curriculares.

Pero es nicamente a travs de la publicidad cmo es posible desarrollar algn tipo
de movilizacin pblica tanto para hacer variar los propsitos expresados que se
hayan constatado como contraproducentes, como para contrarrestar el currculo
oculto, es decir, aquellos efectos no previstos ni deseables y que, sin embargo, se
producen efectivamente como consecuencia de la escolaridad.

La publicidad es consustancial al currculo, adems, porque se trata de un
documento prescriptivo al que han de atenerse los profesionales y los Centros
Escolares a la hora de desarrollar la actividad educativa.

b.2.- Orientacin: el currculo Sirve como gua para orientar la practica
pedaggica (DCB, pg. 21).

No solamente se explicitan las intenciones educativas, el currculo recoge tambin
las condiciones en que se ha de pretender hacerlas efectivas. Tales condiciones
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se refieren a los contenidos formativos que se impartirn; a orientaciones sobre
los mtodos didcticos ms adecuados; a sistemas de organizacin de los
Centros Escolares; a los recursos materiales y servicios de apoyo que se pondrn
a disposicin de las escuelas, a la cualificacin de los profesores y el estilo de
desempeo profesional que se espera de ellos, etc. La misma respuesta a las 4
preguntas bsicas de (qu ensear?, (cundo ensear? , (cmo ensear? y
(qu, cmo y cundo evaluar? suponen una aportacin a esa orientacin de la
actividad escolar.

De esta manera se produce en el currculo una dialctica permanente entre
exigencias y orientaciones para poderlas satisfacer.
De una y otra de las finalidades sealadas en el DCB, se pueden extraer otras
muchas que clarifican ms el sentido que tiene un Proyecto curricular de cara a
ordenar y mejorar los procesos de enseanza.

c) Componentes bsicos que se concretan en el currculo: el currculo ha de
responder a cuatro preguntas bsicas:

c.1.- ~ qu ensear? Es decir, que dimensiones del desarrollo se pretende
potenciar a travs de la escuela; que contenidos de aprendizaje se pretende que los
sujetos vayan adquiriendo; que experiencias formativas se les va a ofrecer a 10
largo de la escolaridad.

c.2.- ~ cundo ensear? Es decir, como se va a ordenar temporalmente el
acceso de los estudiantes a los aprendizajes: que contenidos y que experiencias se
les van a ofrecer-exigir en cada etapa de la escolaridad.

c.3.- ~ cmo ensear?
Es decir, bajo qu condiciones metodolgicas y de disponibilidad de recursos se ha
de realizar el recorrido formativo diseado. Esas condiciones metodolgicas se
refieren tanto a los principios de procedimiento que regirn todo el proceso (por
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ejemplo: atencin a la diversidad, no discriminacin por razn de sexo, apertura al
entorno, etc.), como a las orientaciones didcticas aplicables al desarrollo de cada
etapa y de cada rea.

c.4.- qu, cmo y cundo evaluar?
Es decir, que mecanismos de comprobacin es aconsejable poner en marcha de
cara a constatar si el proceso en curso es coherente con las expectativas que con
respecto a l se han establecido (tanto en lo que se refiere a las intenciones
sealadas como a las condiciones marcadas al proceso educativo).

Este es, en sntesis, el concepto de currculo que se asume en los documentos de
la Reforma. El cual constituye un gran logro la simplificacin que se ha hecho de un
espacio temtico tan complejo. Definido de esta manera, el currculo se convierte
en un instrumento para clarificar el sentido de la Reforma y marcar las condiciones
bajo las que se espera producir un cambio en profundidad en la prctica educativa
actual.

Como puede verse, existe una gran coincidencia tanto entre esta definicin de
currculo y la idea (que no definicin) que se ofrece en los libros, como entre las
funciones que se Ie atribuyen, si bien esas funciones estn ms desarrolladas que
en los textos de la Reforma.

Currculo, es el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea
lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes, etc. que se considera importante trabajar en la escuela ao
tras ao. Y por supuesto, la razn de cada una de esas opciones.

Tambin en esta descripcin se alude a que el currculo identifica las dimensiones
del desarrollo personal y cultural de los sujetos sobre las que la escuela se
compromete a intervenir. Con ello se hace pblico el compromiso que la escuela
adquiere con respecto a la educacin de los ciudadanos.
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Tambin incluye el currculo los pasos que se pretende dar para alcanzar esas
metas. Con ello se orienta el trabajo de los profesores.

Pero, adems, es interesante destacar que el currculo va ms all de un mero
listado de propsitos y orientaciones metodolgicas. El currculo incluye una
argumentacin, una exposicin de los motivos (doctrinales, polticos, tcnicos, etc.)
que justifican las opciones asumidas.

Por eso se alude a los supuestos de partida (una determinada visin de la funcin
que la escuela ha de desempear, una cierta posicin ante la cultura, ante lo que
es la infancia y lo que supone trabajar con nios y /o jvenes, etc.). Por eso se alude,
tambin, a los argumentos tcnicos sobre los que se basan las decisiones
adoptadas (modelo constructivista de enseanza, aprendizaje significativo,
justificacin de los contenidos y mtodos de las reas, etc.).

1.4. Diferentes enfoques del currculo

Enfoques curriculares y modelos de planificacin del currculo.

Puede decirse que el enfoque curricular es un cuerpo terico que sustenta la forma
en que se visualizarn los diferentes elementos del currculo y como se concebirn
sus interacciones, de acuerdo con el nfasis que se d a algunos de esos
elementos.
Qu papel juega dentro del proceso de Planificacin curricular?

Caracterizar
Sustentar
Orientar
Organizar

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El conocimiento del enfoque curricular es lo que posibilitar al docente comprender
las intencionalidades y las expectativas a los que responden los planes y programas
de estudio que debe re planificar y aplicar en el nivel de aula.

Tipos de enfoques:
Psicologista
Academicista o intelectualista
Tecnolgico
Socio-reconstructivista
Dialctico

Enfoque Psicologista

Este enfoque se centra en los anlisis psicolgicos del individuo, los cuales adoptan
un carcter conductista y personalista; de acuerdo con la concepcin de individuo
que se maneje. Los fundamentos que lo sustentan son solo las teoras especficas
del desarrollo.

Objetivos
Se plantean en trminos de habilidades, destrezas y actitudes en donde se estimule
el desarrollo personal de los estudiantes.

Considerando los intereses y necesidades en conjunto con el docente y los
estudiantes.

Contenidos
El nfasis del contenido est en los valores, las actitudes y las destrezas.

Metodologa
Se estimulan las estratgicas metodolgicas activas que propicien el respeto del
ritmo de aprendizaje y las caractersticas e intereses de los alumnos.
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Evaluacin
Se da prioridad a la evaluacin de habilidades, destrezas que garanticen el
desarrollo integral del alumno.

Se enfatiza la evaluacin formativa. Valora el contenido cultural sistematizado,
centra su atencin en las reas del saber, y pretende reconocer conductas
observables en los estudiantes. Y utiliza estrategias didcticas tradicionales.

Enfoque Academicista o intelectualista

Privilegia la formacin intelectual del individuo.

Objetivos
Se orientan hacia el desarrollo del potencial intelectual del alumno.

Contenidos
Se valora como un fin en s mismo.
Se da primaca a las teoras, informaciones, datos, etc.

Metodologa
Se da prioridad a mtodos y tcnicas tradicionales como la
exposicin magistral, la lectura, etc.

Evaluacin
Se evala prioritariamente la adquisicin del conocimiento proveniente de la cultura
sistematizada. Se enfatiza en el proceso de mediacin y evaluacin sumativa.

Enfoque Tecnlogico

Este enfoque pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de transmisin
de los contenidos educacionales, para que este sea ms eficiente. Los
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fundamentos tericos que lo sustentan provienen de la psicopedagoga y la filosofa
educacional conductista y pragmtica.

Objetivos
Se plantean en trminos de conductas observables que incluyen habilidades,
destrezas y conocimientos que se espera que alcance el alumno.

Condicionan la seleccin y aplicacin de los recursos y medios. El docente es el
responsable de plantearlos.

Contenidos
Se valora como elemento esencial del currculo, usando medios y recursos
tecnolgicos que garanticen una eficaz transmisin. Se da nfasis a los contenidos
provenientes de la cultura sistematizada.

Metodologa
Los mtodos de enseanza son poco flexibles. Se emplea la enseanza
instruccional, fichas, mdulos, enseanza programada.

Evaluacin
La evaluacin enfatiza en la medicin de los contenidos, habilidades y destrezas
alcanzados. As prioriza la evaluacin sumativa.

Enfoque Socio-reconstructivista

Este enfoque pretende transformar la educacin en un proceso de socializacin
o culturizacin de la persona. Por ello se centra en el individuo como realidad socio-
cultural y en la sociedad como realidad sistemtica e institucional.

Objetivos
Tienden a lograr que los alumnos conozcan su propia realidad y adquieran
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aprendizajes con sustento en el anlisis de la problemtica comunal.

En su elaboracin participan el docente, el alumno y miembros de la comunidad. Se
acude fundamentalmente al aporte del contexto socio-cultural.

Contenidos
Se enfatiza el contenido como un elemento esencial que debe incorporar
los aportes de la cultura sistematizada y los de la cotidiana.

Metodologa
Las metodologas que se estimulan son las que se sustentan en procesos de
socializacin: trabajo grupal, autogestin, anlisis de problemas, investigacin, etc.
Evaluacin
Se evala tanto el proceso como el producto.
Se estimula la evaluacin formativa, la auto y mutua evaluacin.

Enfoque Dialctico

Este enfoque enfatiza en el carcter de accin socialmente productiva de la
educacin. Asume como esencial en el currculo la praxis como el medio de relacin
entre el sujeto y la realidad.

Objetivos
Se orientan al desarrollo del pensamiento crtico-reflexivo, que permita al alumno,
en un proceso de reflexin-accin, lograr incorporarse en el proceso
de transformacin social. Los objetivos son planteados por los alumnos, bajo la
orientacin del docente. No se elaboran previamente sino que surgen en el proceso
accin-reflexin.

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Contenidos
Emerge del proceso accin reflexin y enfatiza en los aportes provenientes
de la cultura cotidiana.

Metodologa
Los procesos metodolgicos se centran en procesos sistemticos de accin-
reflexin. Incorpora metodologas participativas.

Evaluacin
Se concibe como un proceso constante y participativo en el que se propicia la
evaluacin formativa, la auto y la mutua evaluacin.

Existen otros enfoques que es necesario que el estudiante investigue, por ejemplo:
El enfoque humanista, sociolgico, idiomtico, entre otros.

1.4.1. El enfoque del currculo guatemalteco

Segn lo afirma Lpez Alonzo, (2012) en la revista curricularmente hablando edicin
2 del ao 2012: Cuando hablamos de enfoque, nos referimos al nfasis terico que
adopta el sistema curricular guatemalteco en sus diferentes niveles educativos, es
decir cmo caracteriza y organiza los elementos que componen el Currculo
Nacional Base, por lo tanto; puede decirse que el enfoque curricular es un cuerpo
terico que sustenta la forma en que se visualizarn los diferentes elementos del
currculo y cmo se concebirn sus interacciones, de acuerdo con el nfasis que se
d a algunos de esos elementos; esto implica que el enfoque curricular es el que
orienta la planificacin que se convierte en acciones de diseo del currculo en
cualquiera de sus niveles de concrecin.

Es importante comprender el enfoque del Currculo, si se parte del Marco de la
Transformacin Curricular se afirma que el Currculo Nacional Base, tiene un
enfoque humanista, ya que el centro de toda la accin educativa es la persona
22

humana, como ente promotor del desarrollo sociocultural de su entorno; el diseo
curricular toma en cuenta elementos de otros enfoques tales como: el tecnolgico,
social e idiomtico.

El Currculo guatemalteco es algo novedoso porque se organiza en competencias,
se centra en el estudiante, el enfoque humanista permite hacer nfasis en el
aprendizaje, en la valorizacin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en
las estructuras organizativas, para la participacin social.

El Currculo, promueve el desarrollo personal, valora las caractersticas de cada
Pueblo que integran la nacin guatemalteca y favorece la convivencia armnica y
pacfica y tiene como meta la formacin de un nuevo ciudadano crtico y participativo
que se eduque para vivir en libertad y con responsabilidad para con su entorno
social y natural.

Los fundamentos que dan vida al currculo guatemalteco (filosfico, antropolgico,
sociolgico, psicobiolgico y pedaggico) permiten que el proyecto curricular sea
integral y su diseo por reas y no por asignaturas; permite visualizar un proyecto
educativo que contempla los ltimos avances cientficos, tecnolgicos,
humansticos y toma las demandas sociales del nuevo siglo. Comprender el enfoque
del currculo es importante para el desarrollo de la labor pedaggica, conocer la
opcin terica asumida por el sistema educativo, permitir concretar a nivel
institucional el currculo en el aula.

Para concluir, se puede afirmar que el enfoque del currculo nacional, desde el punto
de vista epistemolgico de la teora del conocimiento es eclctico porque tom
elementos conceptuales de otros enfoques y los contextualiza para construir un
currculo que responda a lo que la nacin guatemalteca requiere para su desarrollo.


23

1.5. Currculo formal, currculo real y currculo oculto

La aventura de ser alumno

Tanto los grandes momentos como los instantes triviales de nuestra vida pueden
ser importantes dejan su huella en nosotros. La escolarizacin, como un hecho ms
de nuestra historia personal no tiene por qu ser una excepcin. Es as, que hasta
los acontecimientos diarios que pueden parecernos insignificantes respecto a la
vida escolar, tienen un valor importante a la hora de valorar la influencia que tienen
sobre la historia individual y colectiva de cada alumno.

Pensemos que un saln de clase es un entorno muy particular. Proporciona un
marco de estabilidad, un contexto fsico en el que un grupo de personas compartirn
durante un ao lectivo. La clase es un sitio particularmente estable, tanto que los
cambios en ella implican a menudo gran revuelo y son tenidos por importantes
acontecimientos. Existe pues en la clase, una intimidad social que no tendr
equivalente en ningn de la vida.

Otro aspecto importante que describe la naturaleza de la vida en las aulas es la
calidad ritual y cclica de las distintas actividades escolares. Esta organizacin del
tiempo, supone, en efecto toda una suerte de orden temporal que se materializa en
horarios y calendarios.

Jackson, seala pues que tres condiciones constantes caracterizan la dinmica
social de la vida escolar:

1. La masa: La mayor parte de las actividades realizadas en la escuela se hacen
junto a otros, o al menos, en presencia de otros. Esto tiene consecuencias
profundas en relacin a la calidad de la vida de los alumnos e incluso, podra
significar una suerte de adaptacin a los hacinamientos que se demandan en las
grandes ciudades.
24


Las consecuencias de la vida masificada suponen que los alumnos debern cultivar
la paciencia y aprender a esperar. Esto puede generar, tal vez ciertos sentimientos
de frustracin. Las actividades, sern tambin a menudo interrumpidas en virtud de
las necesidades de la organizacin escolar propiciando a menudo, desajustes de
motivacin. Y finalmente, no podemos dejar de mencionar la "distraccin social" que
exige que el alumno se concentre individualmente para realizar ciertas tareas,
ignorando el contexto grupal en el que se encuentra.

2. El poder: El espacio escolar se define como un sitio en el cual se da una clara
divisin del poder entre dbiles y poderosos.

El estudiante deber cumplir los deseos de otros (los docentes). Esta situacin de
desigualdad de poder, se diferencia sin embargo, de lo que se da en el mbito del
hogar. Mientras que los padres ejercen un poder principalmente restrictivo, el poder
de los profesores no slo es restrictivo sino tambin prescriptivo.

Si es posible una analoga, el profesor hara las veces de "jefe del alumno", con la
diferencia que en un contexto laboral convencional, el empleado siempre tiene la
posibilidad de abandonar el empleo.

Algunas tcticas de los alumnos para adaptarse a este contexto suelen ser ora la
bsqueda de favoritismos ora ocultarlos con el objeto de crear una imagen favorable
ante quienes detentan el poder.

3. Los elogios: En el mbito escolar no slo es importante lo que el alumno hace
sino lo que los dems piensan de l porque ste se haya sometido a una
permanente evaluacin.

25

Por parte del docente, es natural, que ciertos controles son necesarios para alcanzar
los objetivos escolares y evitar el caos social. De alguna manera, el docente hace
las veces de guardia, juez, proveedor y marcador de horarios.

De esta forma, evaluacin, es un elemento crucial en este ritual de elogios y
observaciones. Por otra parte, el juicio del docente, va ms all de la evaluacin
formal y abarca tantos aspectos de la conducta como son posibles en el mbito de
la clase.

Pero la evaluacin del docente, no es la nica a la que est sometido el alumno. El
resto de la clase, tambin evala. A menudo, el nio se encuentra en medio de los
juicios opuestos del docente y sus compaeros.

En estas circunstancias, la mayora de los alumnos, pronto aprenden qu es lo que
se necesita de ellos porque los premios se otorgan a los que son "buenos", lo cual
consiste, en las escuelas, en hacer lo que el maestro quiere. Esta suerte de
"sometimiento" no es sino una de las estrategias de adaptacin posibles por parte
de alumno.

Efectivamente, esta evaluacin a la que el nio es sometido permanentemente
deriva incluso en un proceso de "autoevaluacin" que lo lleva a emitir juicios sobre
s mismo incluso antes de que otros lo hagan.

Otra estrategia llevada a cabo por los estudiantes tienen que ver con la "simulacin".
De alguna forma, el alumno tratar de comportarse evitando poner en evidencia sus
fallas. Esta suerte de "falsedad" tiene por objetivo atender a las demandas a las que
es sometido. Y finalmente, el alumno podr recurrir a el "desligamiento emocional"
respecto a la evaluacin. Esto significa que negar la importancia de sta.

En este contexto de elogios existe, en efecto, un sistema de motivaciones. Uno de
ellos es claramente extrnseco y se refiere al sistema de calificaciones. El otro,
26

intrnseco se centra en la satisfaccin de realizar bien la propia tarea. El problema
con las motivaciones intrnsecas es que stas no son fciles de propiciar cuando no
se trata de la adquisicin de destrezas o conocimientos acadmicos.

En definitiva, la multitud, el elogio y el poder, se combinan para dar un sabor
especfico a la vida en el aula y forman, colectivamente un currculum oculto que
alumnos y profesores debern dominar a fin de desenvolverse satisfactoriamente.

Currculum formal y currculum real: una trasposicin pragmtica

Como seala Perrenoud, los maestros convierten el "currculum formal" en un plan
de trabajo concreto: lecciones, actividades, evaluaciones... esto es, situaciones
prcticas de aprendizaje.

En efecto, los docentes son formados para que su trabajo de interpretacin y
explicitacin de currculum formal pueda garantizar cierta normalizacin del
currculum real.

Los maestros poseen pues ciertos conocimientos pero tambin esquemas
generadores de contenidos nuevos, ejemplos, problemas que conforman los hbitos
profesionales que, desde ya, se hayan anclados en la personalidad del docente.

Sin embargo, respecto al currculum real, debe destacarse que el sistema escolar
prev ciertos desvos respecto al currculum formal, sin embargo, si estos desvos
fueran notablemente grandes, stos no seran tolerados.

Esto significa que si bien cada maestro tiene un estilo particular, se inspira
claramente en el currculo formal funcionado como mecanismo unificador.

27

Es sabido, que las teoras del aprendizaje ms recientes, insisten en que ste
depende principalmente de la actividad del alumno, lo cual redefine el trabajo del
maestro.

El saber, ya no es transmitido a travs de un discurso magistral sino que es
construido mediante el trabajo, una actividad claramente disciplinada.

El currculum formal explicita el saber cultural a transmitirse con la formulacin,
codificacin y elaboracin correspondiente a tal intencin didctica, mientras que el
currculum real es entre otras cosas un conjunto de tareas y actividades que se
supone que originan los aprendizajes. De este modo, el currculum real es una
trasposicin pragmtica del currculum formal.

El currculum real, supone adems una negociacin entre docentes y alumnos.
Porque en efecto, nunca este resulta de la estricta intencionalidad del maestro. La
puesta en prctica del currculo formal supone una adaptacin a la naturaleza de la
clase y a las eventualidades que pudiesen presentarse durante su transcurso.

* El currculum expreso, formal u oficial: est documentado en tablas de alcances
y secuencias, silabas, guas curriculares, tablas de contenido y lista de objetivos.
Su propsito es dar a los profesores una base para la planeacin de lecciones, y
evaluacin de los estudiantes y a los administradores una base para supervisar a
los profesores y hacerlos responsables de sus prcticas y resultados. Es
prescriptivo de acciones pedaggicas que la institucin tiene que ejecutar.

* El currculum oculto: no es reconocido por los funcionarios del ministerio de
educacin aunque puede tener una profundidad y un impacto mayor que otro
currculum oficial. Los mensajes del currculum oculto se relacionan con temas de
sexo, clase y raza, autoridad y conocimiento escolar. Tiene mecanismos operantes
normativos, legitimados en determinadas fuentes: la experiencia, el realismo, lo que
los alumnos pueden, cuentan, lo que permita el lugar donde la escuela se inserta.
28


* El currculum formal: explicita estos puntos e intenta fundarlos, como la
traduccin e interpretacin institucional que constituye el currculum oculto.

* Curriculum operacional: comprende lo que es realmente enseado por el
profesor y cmo su importancia es comunicada al estudiante, es decir, como hacen
los estudiantes para saber que lo enseado cuenta. Es decir, tiene dos aspectos:
El contenido incluido y enfatizado por el profesor, es decir, lo que el profesor
ensea.
Los resultados de aprendizaje sobre los cuales deben, de hecho responder, es
decir, lo que debe ser logrado.


* Curriculum nulo: est conformado por temas de estudio no enseados, y sobre
los cuales cualquier consideracin debe centrarse en las razones por las que son
ignoradas. Ej.: La psicologa, danza, leyes, ser padres, generalmente no son
enseados y no podra competir con matemticas, sociales y ciencias.

Cun oculto es el currculum oculto?

La sociologa de la educacin denomina "currculum oculto" a aquellos aspectos no
explcitos del currculum. Perrenoud, considera al respecto que ste tipo de
prcticas no son ningn secreto en realidad: es sabido que en la escuela se aprende
a vivir en sociedad, a ser un buen ciudadano, a trabajar seriamente... en otras
palabras, una suerte de "currculum moral". En este sentido, este aspecto del
currculum no sera tan "oculto".

En otras palabras, entre el currculum real y el currculum formal existe una
gradacin continua de las prcticas que iran desde lo evidente hasta lo,
efectivamente, "oculto".

29

El currculum real contribuye a interiorizar representaciones, creencias, gustos,
ideologas, esto es, el saber cultural. En segundo trmino, induce una
transformacin de los hbitos como sistema de percepcin, pensamiento,
evaluacin y accin.

Esto s conformara un aprendizaje "oculto" en tanto "desconocido" puesto que
realmente no se sabe en qu medida afecta este tipo de aprendizaje a los sujetos
escolarizados y, por otra parte, opera slo sobre el terreno de la prctica y de modo
inconsciente.

Cabe destacarse que la atencin que a menudo se le otorga al currculum formal
impide ver (como s sucede en otras organizaciones) que la escuela mantiene en
secreto su cultura interna. Y esto ocurre, probablemente porque al menos para los
alumnos, no hay una diferencia clara entre la cultura escolar y la cultura de la
organizacin.

En definitiva, el currculum real, supone la formacin del sentido comn y conforma
parte del aprendizaje del "oficio de ser alumno".
2


El currculo formal o propuesto: concibe a la planificacin del proceso de
enseanza aprendizaje en su estructuracin metodolgica en cuanto a fines,
recursos, tcnicas y condiciones contextuales acadmicas y administrativas.

Su legitimidad es la racionalidad y coherencia de su planteamiento que va desde su
fundamentacin hasta las operaciones que deben ponerse en prctica y que
lgicamente se sostienen por una estructura acadmica, administrativa, legal y
econmica.


2
PERRENOUD, P. (1990), "Cap. 8: El curriculum real y el trabajo escolar", en: La construccin del
xito y del fracaso escolar, Morata, Madrid, seleccin pp. 213-226.
30

Bajo este enfoque el currculo formal es todo aquello que da forma y contenido a un
conjunto de conocimientos abstractos, habilidades y destrezas terico-prcticas.

Currculo real o vivido: es la puesta en prctica del currculo formal con las
inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastacin y ajuste entre
el plan curricular y la realidad del aula.

Se trata del medio por el cual se resuelve la disyuntiva o la manera como se enfrenta
y confronta el desarrollo de los objetivos de la asignatura que se presume tiene el
respaldo y la solidez de la institucin educativa, con el objeto de que los estudiantes
aprendan, incluyendo y lo que debe hacerse para implementar dichos propsitos.

Con este instrumento es posible tener diferentes puntos de vistas, concepciones,
manera de ser, circunstancias personales de docentes y estudiantes -asumiendo
responsabilidades compartidas-, a fin de integrar todo ello en el marco de la sinergia
y retroalimentacin que produce el proceso pedaggico: formar personas.

El currculo oculto o todo lo que existe detrs y en paralelo al proceso
pedaggico: se contrapone a la nocin del currculo formal, en razn a que no est
contemplado en los planes de estudios ni en la normativa importante del sistema
institucional; por el contrario, deriva de ciertas prcticas institucionales que sin
embargo, pueden ser tal vez ms efectivas para la reproduccin de conductas y
actitudes.

Su ejercicio y aplicacin exige un patrn de conducta, un orden, una lnea a seguir
en cuanto a comportamiento. Su importancia radica en que a partir del ejemplo se
puede generar una mayor eficacia de lo que se pretende alcanzar en el estudiante.

El currculo oculto es proveedor de enseanzas encubiertas, latentes, no explcitas,
que la institucin tiene la capacidad de brindar en la medida que el colectivo docente
31

tenga una nocin clara y, sobre todo, una ideologa comn en esta materia ya que
trata de formar estudiantes en correspondencia con el ejemplo.

La concepcin y el desarrollo del currculo estn implcitos, sobre todo cuando se
habla de valores; el problema surge cuando se asumen estos valores como dogmas
o tramas paralelas que impiden las transformaciones oportunas a los requerimientos
del encargo social.

Los valores no pueden ser considerados estticamente, tanto que cierren el paso al
desarrollo pleno del hombre; por el contrario, debe ser entendido como un proceso
perfectible, pues al asumir una postura hbrida y eclctica, sta surge como una
nueva forma de resistencia al cambio.

Esta tendencia de aferrarse al pasado es absolutamente vlida porque la necesidad
de la sociedad pasa por el sentimiento de seguridad, seguridad que comienza a
debilitarse al asumir los nuevos roles desde adentro y afuera. Ello nos ubica en una
situacin un tanto precaria, pero al mismo tiempo nos abre la posibilidad de percibir
un mundo posible, de dar el necesario paso del mbito precario al mbito de lo
posible.

La educacin se concibe como un producto cuando enfatiza su uso explcito,
funcional y utilitario de la misma, al extremo de definir un modelo concreto de
comprender las cosas, es decir, prioriza la eficacia por encima de su secuencia y
desarrollo.

Tambin la educacin puede ser entendida como un proceso cuando se trabaja
longitudinalmente con sus principales agentes y variables, de tal manera que la
misma experiencia permite descubrir nuevas situaciones, ya no interesa
prioritariamente el punto final sino las nuevas situaciones que se presentan en su
transcurso.

32

Nuevos enfoques del currculo oculto

Cuando el currculo formal se socializa surge el currculo oculto. De hecho surge de
l y se desarrolla e interacta en paralelo con el currculo real.

Ese proceso de socializacin abre un amplio arco, casi ilimitado, que tiene que ver
con el currculo oculto, que se sabe cul es, pero no es tangible, no est escrito en
el papel, no est formalizado explcitamente, se acepta tal y como es, aunque existe
un primer acuerdo en el sentido de que tiene un importante fin social y una enorme
incidencia en el proceso pedaggico.

En primera instancia el currculo oculto se circunscribe a los procesos que suceden
dentro del aula, las tcnicas grupales, los dilogos y los valores de los actores que
participan en l.

El currculo oculto surge como respuesta a necesidades de orden econmico,
poltico, social, cultural, pero tambin ideolgico, por sus contenidos y fuerte carga
de sus funciones morales y de una cierta reproduccin social.

El currculo oculto puede considerarse como el conjunto de sistemas de
recompensas y expresiones de poder que existe en el grupo que participa del
proceso educativo, a travs del cual el estudiante a tiempo de estructurar su
experiencia pedaggica, construye sus valores sociales -su historia significativa-, de
acuerdo con la normativa y jerarqua existente en un momento histrico
determinado.

Por tanto, puede concebirse al currculo oculto como el segmento socializador de la
accin de la institucin educativa, que se inicia y se forma por ciertos contenidos no
especficos ni establecidos en ningn plan, programa o currculo formal, que est
presente en cada uno de los miembros de la institucin -estudiantes, docentes y
33

administrativos-, y que se reconoce y aprende a travs de experiencias dentro y
fuera del aula -texto, contexto-.

Por su propia naturaleza el currculo oculto es un tanto impreciso, ya que resulta
difcil medir las experiencias transmitidas.

Estas imprecisiones se suman y se complejizan an ms cuando se asocia con el
currculo latente, currculo encubierto, efectos secundarios, currculo no estudiado.
Sin embargo, pueden reconocerse dos primeras implicancias:

Internamente.- Lo evidente es que en aula -del mbito acadmico- suceden una
serie de cosas que son complicadas de documentar o en todo caso connotan
lecturas complejas, que se escapan de la lectura formal tanto visual, auditiva, como
de opinin y estadsticas por la va de las encuestas u otros medios de medicin
acadmica:

= Cuntas veces hemos asistido a relatos de docentes que sealan a su curso como
el ms destacado por situaciones puntuales o anecdticas y, en contrapartida, la
lectura del estudiante difera radicalmente.

= Es frecuente los casos de cmo se manipulan los medios y medidores aplicados.

Externamente.- Su interaccin trasciende el mbito acadmico al involucrar estos
procesos desencadenados en otros mbitos que son obviamente an ms difciles
de registrar como:

= En el ncleo familiar, cada vez ms que se involucra en el seguimiento de sus
miembros.

= En la calle, donde sus miembros se convierten en portavoces e imagen de la
institucin.
34


= En el barrio, donde comienza a desarrollarse otro tipo de identidad.

= En los grupos sociales, en los cuales la categora de estudiante y/o profesional de
la institucin automticamente representa un nivel o status.

El tema pasa que muchos de sus actores, y principalmente los docentes, no quieren
darse cuenta de la importancia del rol de lo implcito y oculto de sus acciones, ya
que de una u otra manera participan inconscientemente. Lo grave ocurre cuando se
acta conscientemente en detrimento y en contraposicin del objeto definido en la
visin de la institucin educativa.

La idea es cmo se produce el fenmeno a fin de incorporarlo como un factor
coadyuvante al mejoramiento del proceso enseanza - aprendizaje, de tal modo que
sea un factor de regulacin y autorregulacin en el nivel que se lo estudie.

Otra vertiente conceptual concibe al currculo oculto como todas aquellas prcticas
que se producen en el proceso de la experiencia educativa pero que no estn
consignadas explcitamente como propuesta curricular.

El currculo oculto tiene un carcter ideolgico, de hecho expresa una ideologa
diferente a la oficial. En arquitectura es habitual, especficamente hablando, la
lectura de posiciones de vanguardia o contestatarias por encima del sentido
conservador y tradicional -o no- que puede sostener la universidad o parte de ella a
travs de las asignaturas -pretextando la manida libertad de ctedra-, o mediante
programas de coyuntura, produciendo una crisis de valores.

El currculo oculto puede considerarse y expresarse de modo encubierto, latente,
no intencionado, implcito e inadvertido.

El currculo oculto es la posibilidad de poder ejercer una alternativa de:
35


Vivencia grupal, a travs de actividades colectivas extracurriculares para construir
el sentido de comunidad; o en reversa, en grupos atomizados e incentivados por
corrientes sectarias de distinto orden y naturaleza.

Autoevaluacin colectiva, que posibilite la aceptacin de las evaluaciones del otro,
en sendos talleres participativos donde se experimente la autocrtica; o en reversa,
que el manejo de los mismos se haga por medio de grupos autoritarios.

Aprender en armona y tolerancia, con rigor y en el marco de una concepcin
disciplinaria y respeto mutuo; o en reversa, incentivando grupos con privilegios, para
agradarse recprocamente estableciendo interesadas complicidades.

El currculo oculto de gnero (cog)

Para la reflexin que nos ocupa, queremos definir al currculo oculto de gnero (cog)
como el conjunto interiorizado y no visible, oculto para el nivel consciente, de
construcciones de pensamiento, valoraciones, significados y creencias que
estructuran, construyen y determinan las relaciones y las prcticas sociales de y
entre hombres y mujeres.

Omnipresente en la cultura, forma parte de las instituciones sociales y de cada
miembro de la sociedad. Est dentro y fuera de la persona y de las instituciones.
Sabemos que el currculo es una herramienta escolar visible, palpable, conocida por
los alumnos y las alumnas as como por el personal docente. Podremos entonces
hablar de "un currculo oculto-cultural que se forma a partir de la experiencia
personal de gnero"?

Nos damos cuenta de que estamos proponiendo una extensin de la palabra
currculo y somos conscientes de ello. Si currculo se define como "el conjunto de
estudios y prcticas destinados a que los alumnos y las alumnas desarrollen
36

plenamente sus posibilidades", estamos jugando con la palabra e invitando a
quienes nos lean a considerarse "aprendices de la vida", a descubrir el "plan de
estudios, sus normas, evaluaciones y expresiones" que cada vida personal ha
tenido.

Caractersticas del cog

Es interesante y confronta darnos cuenta como el cog contiene y define las
condiciones culturales de posibilidad para el desarrollo personal al determinar los
roles sexuales, las tareas y las expectativas personales y sociales implicadas en
cada rol, as como las diferentes medidas de xito o de fracaso que cada tarea social
conlleva.

El cog establece estructuras lgicas con las que se ordenan e interpretan los
conocimientos y los requisitos de verdad que los instituyen, as como las
valoraciones de las relaciones sociales que de l se desprenden. Podemos observar
los juegos infantiles desde la perspectiva de los aprendizajes necesarios para los
nios y las nias sobre cmo desempearse en la vida como hombres o mujeres.

A travs de las muecas, a las nias se les entrena para su futuro maternal y los
conocimientos y destrezas que el cuidado de los y las bebs requieren, y as, sin
que exista una intencin consciente, se las instruye para que consideren "normal"
el mundo de la atencin de los hijos, y se reproducen significaciones culturales que
pasan a ser constituyentes "de lo femenino".

Podemos afirmar que parte del futuro vocacional y profesional diferente para los
nios y para las nias se delinea en los juegos infantiles, que tienen diferentes
exigencias (cognoscitivas, afectivas, corporales y emocionales) relacionadas con lo
establecido para cada sexo y que, sin decirlo claramente, contienen diferente
preparacin en valores, prcticas sociales y habilidades.

37

Al nio se le permite ser ms audaz, aventurero, se le fomenta la capacidad para
correr riesgos y la libertad que esto implica, y as, en su futuro podemos encontrar
licenciaturas encaminadas al desarrollo del pensamiento cientfico, o al xito
empresarial. Aun aquellos nios que no pueden acceder a los estudios universitarios
tienen en su imaginario el xito pblico y la posibilidad de responder a las exigencias
que ste conlleva, mientras que los juegos aceptados y fomentados entre las nias
las acercan a las profesiones definidas para las mujeres (enfermera, normal ser
maestras, psicologa) que tienen ms relacin con los valores dedicados al
cuidado de las y los dems.

Encontramos tambin diferentes expectativas relacionadas con el xito profesional
en trminos de sueldo, de tiempos destinados al trabajo ("es verdad que las mujeres
pueden dedicarle menos tiempo al trabajo puesto que tienen que dedicarse al
cuidado de la familia") o de posibilidades de escalar puestos dentro de empresas,
industrias y aun dentro del mbito escolar o universitario.

No podemos negar, por ms trillado que sea, la influencia de la educacin formal y
no-formal en la generacin de estas expectativas; si revisamos con mirada crtica
no slo los juegos sino tambin los juguetes que se les compra a los nios y a las
nias podemos darnos cuenta de cmo se van encaminando las expectativas y las
exigencias de realizacin personal respecto al propio futuro. Porque esta carga de
exigencias es igual, aunque diferente, para cada uno de los sexos.



ACTIVIDAD No. 3.
Realice una lectura global del documento a partir de la pgina 38 a la pgina 57 y
organice la informacin a travs de mapas conceptuales o redes semnticas, indicando
los aspectos importantes contenidos en el mismo, la actividad la estarn enviando en
formato de presentacin Power Point al correo electrnico: jojoelopez@hotmail.com
identificada con un apellido y nombre. Ejemplo: Uni 2- Lpez Alay, Jos Joel

38

UNIDAD 2. DISEO CURRICULAR
2.1. Principales enfoques del desarrollo curricular

Enfoques Curriculares

Constituyen el nfasis terico que se adopta en un sistema educativo para
caracterizar y organizar los elementos que constituyen el currculum. Orienta
tericamente los planteamientos curriculares que se concretan en acciones
especficas del diseo curricular, tales como la elaboracin de planes y programas
de estudio. La seleccin del enfoque curricular que se adoptar en un sistema
educativo se toma a nivel nacional, para que se concreten el planteamiento y
ejecucin del currculum a nivel institucional.

El currculum es un concepto amplio que puede ser enfocado desde el punto de
vista religioso, psicolgico, filosfico. Existen diferentes concepciones de
currculum segn sea el marco terico desde el cual se organiza la interaccin de
sus componentes referidos a los procesos de ensear y aprender.

El conocimiento del enfoque curricular es lo que posibilitar al docente comprender
las intencionalidades y las expectativas a los que responden los planes y programas
de estudio que debe re planificar y aplicar en el nivel aula.

Constantes en todo proceso curricular:

1- Refleja una cultura, una situacin cultural
2-Implica seleccin, la etapa de la escolaridad es ilimitada y en este periodo el
sistema trata de proporcionar una educacin a los alumnos para el futuro.
3- Requiere de criterios de seleccin, es decir la necesidad de elegir el proceso de
seleccin de contenidos y mtodos curriculares.
4- Requiere una estructura de contenidos.
39

5- Debe tener una metodologa, los contenidos deben ser desarrollados de alguna
manera.
6- Requiere una evaluacin constante.

As se tienen cinco concepciones del currculum.

* El racionalismo acadmico: Es el enfoque ms tradicional y sus caractersticas
son:
nfasis en la transmisin de valores
El individuo aprende y desarrolla sus capacidades mentales, pero es la
sociedad la que determina qu es lo que debe aprender.
Insiste en el contenido mismo y no en los procedimientos ni destrezas.
Utiliza la exposicin como mtodo ms apropiado.

Este enfoque se centra en la valoracin de contenidos cultural sistematizado y el
proceso de transmisin de esos contenidos, que permiten la imposicin de ese
capital cultural. Acenta el carcter instrumental de la institucin educativa como
transmisora de la cultura universal, visualizada como asignaturas aisladas. Por tanto
privilegia la formacin intelectual del individuo.

Factores
1- Tipo de medio
2- Papel del docente
3- Forma de presentacin
4- Contenidos
5- Papel del alumno
6- Grado de individualizacin
7- Tiempo de presentacin
8- Responsabilidad del aprendizaje
9- Forma de evaluacin
10- Propsito de la evaluacin
40

11- Frecuencia de la evaluacin
12- Bases de comparacin

Ventajas
Facilita el aprendizaje de la estructura del conocimiento, valoriza la cultura.
Es muy prctico, econmico y adecuado para la masificacin de la enseanza.
Enfatiza el desarrollo de mentes disciplinadas.

Desventajas
Exceso de insistencia en lo racional
Parcela el conocimiento
Exige memorizacin
El estudiante es un receptor pasivo.

* Como proceso tecnolgico: Enfatiza el proceso y se interesa ms bien en cmo
se entrega la informacin. Conceptualiza la funcin de currculum como la
bsqueda de medios eficaces para lograr un conjunto de fines no problemticos,
preestablecidos.

Es un enfoque que se preocupa del desarrollo de conductas en los alumnos y dado
que no tiene fuertes bases filosficas, se ve una tendencia de adecuarse a
contenidos ya establecidos, est claramente centrado en el alumno.

Sus caractersticas son:

- La aplicacin de la psicologa y el enfoque de sistemas se traduce en un alto grado
de organizacin y eficiencia.

- Participacin activa del alumno en el proceso de enseanza aprendizaje para el
logro de conductas concretas.
41

Factores
1- Medios
2- Rol del docente
3- Forma de presentacin
4- Contenidos
5- Rol del alumno
6- Individualizacin
7- Tiempo
8- Responsabilidad del aprendizaje
9- Forma de evaluacin
10- Propsito de la evaluacin
11- Frecuencia de la evaluacin
12- Fases de la evaluacin

Ventajas
Es muy prctico y concreto
La concepcin es democrtica
Presta atencin a cosas que son visibles, medibles.
El alumno s un participante activo.
El profesor debe interactuar en el proceso

Desventajas
Requiere ms organizacin
Tiende a trivializar la educacin. Da la impresin de mecanizacin o
deshumanizacin de la educacin
Requiere de cambios en la distribucin de recursos.

* Como proceso socio-reconstruccionista: Este enfoque pretende transformar la
educacin en un proceso de socializacin o culturizacin de la persona. En esta se
distinguen dos tendencias: una centrada en el presente (adaptativa) y otra centrada
en el futuro (reformista)
42

Sus caractersticas son:
- Destaca las necesidades sociales sobre las individuales
- Enfatiza la reforma social y la responsabilidad por el futuro
- Considera metas sociales y el cambio como un contexto crucial para el desarrollo
personal.

Factores
1-Objetivos
2-El alumno
3- El docente
4-El contenido
5- Metodologa
6- Contexto social
7- Recursos
8- Evaluacin

Ventajas
Da nfasis al rol de la educacin y del contenido curricular
Hay una visin social de la institucin
Se da primaca al alumno como agente de cambio.
Desventajas
No es del todo nueva

* Como proceso cognitivo: Esta posicin relativamente nueva sostiene un punto
de vista psicolgico aplicado al currculum y concede importancia a los contenidos
y procesos internos cognoscitivos.

Sus caractersticas son:
- nfasis en los procesos cognitivos y el aprendizaje por el descubrimiento.
- El desarrollo de estrategias intelectuales es ms importante que la acumulacin
de datos.
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Se preocupa de dos cosas:
1. El conocimiento es lo fundamental y almacenado internamente, lo critico del
aprendizaje se basa en el cambio de estructuras internas y no en un cambio viable
de conducta.

2. El aprendizaje debe incluir estrategias y tcticas mentales especficas.
Requiere de una metodologa y un contenido bien diferentes a los anteriores.

Factores
Medio
Rol del docente
Forma de presentacin
Contenidos
Rol del alumno
Individualizacin
Tiempo
Responsabilidad del aprendizaje
Forma de evaluacin
Propsito de la evaluacin
Frecuencia de la evaluacin
Base de comparacin

Ventajas
El aprendizaje es ms duradero, profundo y transferible.
Es muy individualizado, el alumno es muy activo
El profesor es el facilitador del aprendizaje

Desventajas
Es lento, complicado y por ende no muy eficiente
El proceso de descubrimiento es irregular
Los profesores deben tener un alto nivel de entrenamiento.
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* Como proceso educativo: Enfatiza en el carcter de accin socialmente
productiva de la educacin. Asume la praxis como medio de relacin entre el sujeto
y la realidad. Se conceptualiza en forma diferente segn se le plantee desde la
perspectiva del idealismo o el materialismo; esto genera diferentes opciones dentro
del enfoque.

Posee una fuerte base terica-epistemolgica sustentada en el materialismo
dialctico.

Los objetivos se orientan en el desarrollo del pensamiento crtico- reflexivo, que
permite al alumno en un proceso de reflexin- accin lograr incorporarse en el
proceso de transformacin social.

Ventajas
Los objetivos son planteados por los alumnos, bajo la orientacin del docente.

Desventajas
No se elaboran previamente sino que surge en el proceso accin- reflexin.

* La formacin profesional y el currculum universitario: La produccin de
estudios acerca del Estado, del arte, del campo de estudio de lo curricular es
actualmente importante, si se considera el impacto ideolgico, terico y tcnico que
han ejercido diversas corrientes del pensamiento educativo, as como su avance y
forma de responder a problemticas histrico sociales en materia de formacin
educativa en general y profesional en concreto.

Estas posiciones consideran el necesario fortalecimiento de la enseanza de las
disciplinas presentes en el plan de estudios, como bsica para lograr un aprendizaje
significativo por parte de los alumnos y dar relevancia a la comprensin en el
aprendizaje.

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Corrientes curriculares de apertura hacia lo social desde la racionalidad
tcnica.

Los antecedentes se remontan a los primero aos del siglo XX, especficamente en
1920 en USA, se despertaba un inters intelectual por formar especialistas en el
tema y para desarrollar metodologas de diseo curricular. Se manifest por un
cientificismo denominado modelo burocrtico, caracterizado por la racionalidad
tecnocrtica (pensamiento y tcnicas cientficas de la industria y los negocios)
aplicada a la educacin.

En esta posicin de estudio de lo curricular fue ampliamente influida por el
pensamiento de la pedagoga norteamericana y de la racionalidad tcnica, las
cuales privilegiaron la instrumentacin de diversas tcnicas derivadas del campo de
la administracin y de la psicologa, entre otras reas a fin de lograr un orden
racional tanto de las acciones como de las decisiones adoptadas en los procesos
educativos.

Ralph Tyler e Hilda Taba, como educadores respondieron a las exigencias histricas
de los Estados Unidos de Amrica como una sociedad capitalista desarrollada, se
enmarcaron en una corriente orientada al logro de una educacin progresista y
democrtica, articulada en una lgica racional- tcnica de la educacin, y sostenida
en planteamientos metodolgicos en torno al currculum.

La propuesta metodolgica de Ralph Tyler destaca la racionalidad instrumental,
diseo un mtodo de organizacin del currculum en una poca en que en USA
abundaban las ideas acerca del currculum y de las diferentes formas de concebir
su diseo, existiendo poca claridad al respecto.

Plantea que educar significa modificar las formas de conducta humana. La finalidad
educativa es buscar un sujeto integrado socialmente, que se va estructurando
durante el desarrollo de su mtodo racional de organizacin del currculum, basado
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en las fuentes de informacin que apoyaron su fundamentacin, la cual pone de
relieve el logro del orden, la eficacia y el control tanto en el plan y programa.
Fuente: http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html

2.2. Fases del desarrollo curricular

Uno de los modelos que en Mxico se aplican a la Educacin Superior es el desarrollado
por Daz-Barriga y colaboradores, el cual consiste en cuatro etapas que van desde la
fundamentacin de la carrera profesional hasta la evaluacin continua del mismo conforme
a la siguiente figura:



1) Fundamentacin de la carrera profesional

Para que el diseador cuente con bases slidas que le permitan tomar decisiones
primero es necesario establecer los fundamentos de la carrera que se va a disear.

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La fundamentacin se establece por medio de la investigacin de necesidades del
mbito en que laborar el profesionista a corto y largo plazo. La deteccin de estas
necesidades tambin sita a la carrera en una necesidad y en un contexto social.

Una vez detectadas las necesidades, se analiza si la disciplina es la adecuada para
solucionarlas y si existe un mercado ocupacional mediato o inmediato para el
profesional.

2) Elaboracin del perfil profesional

Despus de establecer una slida fundamentacin de la carrera que se va a crear,
es necesario fijar las metas que se quieren alcanzar con relacin con el tipo de
profesionista que se intenta formar, esto lo determina la fundamentacin anterior.
Esta etapa consiste en la elaboracin de un documento donde se contemplen las
habilidades y conocimientos que poseer el profesionista al egresar de la carrera.

Para construir el perfil profesional se debe realizar una investigacin de los
conocimientos, tcnicas y procedimientos disponibles en la disciplina, los cuales
ser n las bases de la carrera. Con esta informacin se determinan las a reas de
trabajo, y se especifican las tareas que desempeara el profesional enunciando los
conocimientos y habilidades terminales que debe alcanzar el profesionista.

3) Organizacin y estructuracin curricular

Con base en los rubros del perfil profesional, se enumeran los conocimientos y
habilidades especficos que debe adquirir el profesionista para que se logren los
objetivos derivados de los rubros. Estos conocimientos y habilidades especficos se
organizan en a reas de conocimientos, temas y contenidos de la disciplina.

En este punto, se organizan y estructuran en diferentes alternativas curriculares
entre los que se encuentran los planes lineales, por asignaturas, por mdulos, o un
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plan mixto. Esto depender de las caractersticas de la disciplina, los recursos y de
los lineamientos de la institucin.

4) Evaluacin continua del currculum

Como se ha revisado anteriormente el currculo no es esta tico, pues est basado
en necesidades que pueden cambiar y en avances disciplinarios lo cual hace
necesario actualizar permanentemente el currculo. Para lograrlo se debe
contemplar las repercusiones sociales que puede tener la labor del egresado
(evaluacin externa) as como el logro acadmico de los objetivos enunciados en el
perfil profesional (evaluacin interna).

Los resultados de ambas evaluaciones conducirn a la elaboracin de un programa
de restructuracin curricular o rediseo del programa educativo.

2.3. Fuentes del currculo

Las fuentes del currculum son las proveedoras del material curricular: elementos
de cultura sistematizada y cotidiana, necesidades y expectativas sociales, intereses
del individuo, etc.

Este material curricular alimenta los procesos de planificacin y ejecucin del
currculum en los diferentes niveles: nacional, local e institucional.

Las fuentes del currculo son: El alumno, el contexto-sociocultural y las reas del
saber, pues de ellos emana el contexto del currculo. Disciplinas como: la sicologa,
la antropologa y la sociologa hacen sus aportes para el diseo del mismo.

1-El contexto socio-cultural: Provee de elementos culturales esenciales que se
deben incorporar al currculum para garantizar que el proceso educativo responda
a las necesidades, demandas y expectativas sociales. Esta fuente provee material
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curricular para el nivel nacional y el institucional. En el nivel nacional aporta lo
relativo a las expectativas y demandas sociales en cuanto al tipo de hombre y de
sociedad a que se aspira; as mismo ofrece el acervo cultural nacional que se quiere
dar a conocer y enriquecer mediante el proceso educativo (costumbres, tradiciones,
etc.). Se recurre a este nivel para plantear la poltica curricular, los fines y objetivos
de la educacin y los que orientan los planes y programas de estudios nacionales.
En el nivel de planificacin institucional se visualizan los aportes en relacin con un
grupo social determinado, bsicamente los elementos de la cultura cotidiana. Los
aportes en este nivel se utilizan para plantear los objetivos, las experiencias de
aprendizaje, los recursos, etc., que se concretarn en el trabajo en aula.

2-El alumno (Psicolgico) Esta fuente aporta informacin relativa a las
expectativas que se tienen en cuanto al tipo de hombre que se desea formar (en
trminos de valores, habilidades, destrezas, etc.); tambin provee elementos sobre
la idiosincrasia y caractersticas particulares de un determinado pas. Se plantea el
perfil ciudadano que se propicia mediante el proceso educativo.

3-Las reas del saber (Pedaggico, Epistemolgico): Esta fuente incluye las
ciencias, las artes y las tcnicas que proporcionan el contenido curricular:
informacin, teoras, datos, valores, destrezas, etc. Esta fuente provee el contenido
de cultura sistematizada.

En el nivel institucional se recurre a esta fuente en el momento de elaborar los
programas de estudio, donde se sealan los aprendizajes de cultura sistematizada
para cada nivel.

En el nivel institucional el docente debe recurrir a las reas del saber adaptando los
aportes incluidos en los programas de estudio, de acuerdo a las caractersticas de
la comunidad, institucin y los alumnos. As mismo puede recurrirse a materiales
bibliogrficos, al aporte de especialistas, a la experimentacin.

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Las fuentes del currculum son las proveedoras del material curricular: elementos
de cultura sistematizada y cotidiana, necesidades y expectativas sociales, intereses
del individuo, etc.

Este material curricular alimenta los procesos de planificacin y ejecucin del
currculum en los diferentes niveles: nacional, local e institucional.

Las fuentes del currculum son:

1- El contexto socio-cultural: Provee de elementos culturales esenciales que se
deben incorporar al currculum para garantizar que el proceso educativo responda
a las necesidades, demandas y expectativas sociales. Esta fuente provee material
curricular para el nivel nacional y el institucional.

En el nivel nacional aporta lo relativo a las expectativas y demandas sociales en
cuanto al tipo de hombre y de sociedad a que se aspira; as mismo ofrece el acervo
cultural nacional que se quiere dar a conocer y enriquecer mediante el proceso
educativo (costumbres, tradiciones, etc.). Se recurre a este nivel para plantear la
poltica curricular, los fines y objetivos de la educacin y los que orientan los planes
y programas de estudios nacionales.

En el nivel de planificacin institucional se visualizan los aportes en relacin con un
grupo social determinado, bsicamente los elementos de la cultura cotidiana. Los
aportes en este nivel se utilizan para plantear los objetivos, las experiencias de
aprendizaje, los recursos, etc., que se concretarn en el trabajo en aula.

2- El alumno (Psicolgico) Esta fuente aporta informacin relativa a las expectativas
que se tienen en cuanto al tipo de hombre que se desea formar (en trminos de
valores, habilidades, destrezas, etc.); tambin provee elementos sobre la
idiosincrasia y caractersticas particulares de un determinado pas. Se plantea el
perfil ciudadano que se propicia mediante el proceso educativo.
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3- Las reas del saber (Pedaggico, Epistemolgico): Esta fuente incluye las
ciencias, las artes y las tcnicas que proporcionan el contenido curricular:
informacin, teoras, datos, valores, destrezas, etc. Esta fuente provee el contenido
de cultura sistematizada.

Contexto socio-poltico y econmico:

Ahora bien, estas breves pginas estn motivadas por un aspecto puntual que
concierne de lleno al primero de los subperodos indicados. Precisamente, nos
interesa delimitar los principales rasgos del contexto social, poltico y econmico
que abraz la experiencia de formacin y consolidacin de Olga y Leticia como
docentes. En tal sentido, tenemos que referenciar los avatares de la provincia de
Santa Fe en las dcadas de 1930 y 1940.

Si, observando el mapa fsico de la Repblica Argentina, fijamos nuestra vista en su
punto medio para luego elevarla lentamente hacia el norte, no demoraremos en
encontrar la imaginaria bota que representa la provincia de Santa Fe. Si bien la
asociacin responde a cuestiones de orden cartogrfico, tambin podemos explotar
en ella otras comparaciones de procedencia simblica. Es decir, en la bisagra de
los siglos XIX y XX, nutridos contingentes de inmigrantes provenientes de la bota
europea, Italia, llegaron y se afincaron en Santa Fe.

Entre ellos, y con una misin prescripta, arrib al pas Antonio Cossettini, el padre
de Olga y Leticia; un maestro que traa el encargo de desempearse como tal en
una escuela que responda a los lineamientos de una colonia italiana.

Contexto Socio-Cultural:

El contexto sociocultural en el currculo, constituye el entorno social inmediato en el
que est inmerso el alumno.

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Este entorno aporta el material cultural necesario para que el currculo responda a
las necesidades, interese y expectativas del grupo social al cual pertenece el
alumno.

Al tomar en cuenta este elemento se alcanzara un propsito educativo fundamental
como la comprensin de la propia lectura y la integracin exitosa del individuo a su
medio social.

El docente, junto con los alumnos y acudiendo a los padre y vecinos debe visualizar
los rasgos sociales y culturales propios del grupo para convertirlos en elementos
bsicos en el proceso de aprendizaje.

Se deben establecer relaciones adecuadas entre la escuela y la comunidad,
garantizando que el proceso educativo enriquezca la escuela y se revierta
positivamente en la comunidad.

La escuela no solo debe enriquecer el currculo con los aportes de la comunidad,
sino cooperar tambin en el fortalecimiento de los valores culturales del grupo a
travs del trabajo curricular y las acciones de proyeccin haciendo que la comunidad
revalorice sus caractersticas, analice su realidad socio cultural y mejore su entorno
social.

Las Instituciones Escolares:

La gestin educativa abarca un aspecto poltico (ofrecer a la comunidad un servicio
educativo de calidad), administrativo (mejor uso de los recursos para garantizar un
buen servicio) y profesional (nuestra actividad y su impacto en la calidad educativa).

Contrato fundacional: Cada institucin se construye a partir de un primer contrato o
contrato fundacional, que le asigna un sentido a aquella parcela del campo social
(la institucin).
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En lo que nos interesa, el contrato fundacional se establece entre la sociedad y la
escuela. En el contrato fundacional se especifica el mandato del que la escuela es
portadora: la escuela es portadora de un mandato social y su responsabilidad es
movilizar recursos para poder cumplirlo. El Estado es el encargado de verificar el
cumplimiento de dicho mandato, es decir es su garante.

El contenido del contrato requera a la escuela transmitir valores y creencias que
legitimarn el orden econmico y social, que transmitiera saberes laborales, y que
creara condiciones para otros saberes ligados al desarrollo social.

Desde su origen la escuela tuvo un contrato paradjico, porque por un lado propona
borrar las diferencias sociales, y por el otro instaurar una desigualdad en posiciones
sociales y laborales.

En lo que hace a la creacin de un orden social ms justo, la escuela republicana
surgi como una institucin revolucionaria; este potencial de 'creacin de un orden
distinto ser un rasgo de identidad originario de la institucin escuela. Por ese rasgo,
la escuela est siempre en el centro de discusin poltica, y por ese rasgo 'se espera
que la escuela opere transformaciones sociales.

Sin embargo, la escuela es una institucin atravesada siempre por dos tendencias:
perpetuar el orden establecido, y modificar ese orden (tendencia reproductivista o
conservadora, y tendencia innovadora).

Curriculum prescripto: Es un organizador institucional porque organiza los procesos
de distribucin de saberes. Por ejemplo, un currculum que procura una distribucin
ms equitativa de saberes tiende a reforzar las tendencias a la equidad y a la
igualdad social, en oposicin a otro curricular que acentan las diferencias sociales.

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Hoy en da, el sistema educativo atraviesa una crisis, que se expresa en una ruptura
contractual, o ruptura del contrato, por parte de la sociedad y tambin de la escuela:
hay un mutuo incumplimiento del contrato fundacional. Por ejemplo, el Estado
desatiende econmicamente a la escuela, y la escuela puede innovar oponindose
al orden establecido.

Hacia un nuevo contrato: Se hace necesario recrear las clusulas contractuales que
comprometen mutuamente a sociedad y escuela mediante la especificacin de
deberes y obligaciones de cada una, una tarea de construccin social que no puede
ser abordada solamente por las instituciones escolares. El nuevo contrato debe
especificar las funciones que competen a la escuela, y no incorporar otras funcione
del Estado.

El Estudiante:

Este artculo aborda el tema del currculo centrado en el alumno para empezar; lo
mejor sera definir el concepto currculo, en su primera acepcin, el Diccionario de
la Lengua Espaola, de la Real Academia (1989), lo define como "Plan de estudios".

2.4. El currculum abierto

No existen prescripciones curriculares (programas escolares) para el profesorado,
siendo este el que determina la dimensin y componentes del mismo. Es un
currculum sin determinar, propio de los pases cuya estructura educativa es ms
descentralizada (Inglaterra, Gales, Holanda, USA etc.). Los modelos curriculares
abiertos tienen las siguientes caractersticas:

Adecuarse a la realidad educativa, anlisis comprensivo de dicha realidad (entorno,
centro, grupo, nivel madurativo).

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Permitir que la investigacin del proceso nos lleve a la teorizacin de la enseanza
(el profesor como investigador en el aula).

Explicitar los valores e ideologas implcitos en los objetivos formulados.

Tendrn cabida objetivos ambiguos pero de gran potencial y riqueza personal tales
como: autonoma, madurez afectiva, pensamiento creativo y divergente. Todos
estos objetivos sern de proceso.

Prctica ligada al proceso cientfico y fundamentado en diversas ciencias.

2.4.1. Razones del currculo abierto

Desde la perspectiva de Garca Carrasco (1992) vamos a plantearnos las razones
que argumentan los partidarios del currculo abierto no consideran adecuado que
exista un currculum bsico, ya que el conjunto de experiencias educativas recibidas
durante la escolarizacin, segn ellos, est determinado por cada comunidad
educativa (profesores y alumnos). Defienden que las autoridades educativas no
deben delimitar cules deben ser las enseanzas que cursen los alumnos a lo largo
de la escolaridad.

El currculo prescrito por la Administracin Educativa es negativo por las siguientes
razones:

Traduce las preferencias y valores del grupo o grupos dominantes, siendo, por tanto,
un instrumento de control ideolgico y poltico de las clases dominantes.

No respeta el pluralismo cultural.
Anula la capacidad de autonoma e iniciativa de los profesores para elaborar su
propio proyecto educativo.

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Implica una centralizacin y burocratizacin alejada de las necesidades reales de
los alumnos.

Obstculo para dar respuesta a la diversidad de alumnos (capacidades, motivacin,
intereses...).

2.5. El currculum cerrado

En este tipo de currculum sus elementos o contenidos estn determinados por las
autoridades educativas, no pudiendo ser cambiado por el profesorado, al que solo
le corresponde la aplicacin concreta a un determinado grupo de alumnos.

Razones del currculum cerrado

Aunque en la actualidad no existan autores que defiendan la existencia de un
currculum cerrado, no debe hacernos pensar que dicha posicin no existe. Los
partidarios de dicho currculum argumentan a su favor que:

La educacin es bsicamente responsabilidad de la sociedad y es ella quien debe
establecer los currcula que los ciudadanos deben cursar.

El profesorado tiene la obligacin de aplicar dichos currcula, pero no est preparado
para su diseo que es funcin de especialistas.

La calidad de los currcula se vera menoscabada por la implicacin de los intereses
corporativos y profesionales de los profesores.

Es necesario garantizar que todos tienen las mismas oportunidades y ello solo
puede hacerse desde un currculum comn.

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2.6. El currculum base

Segn Miguel A. Zabalza en su obra Diseo y Desarrollo Curricular dice que es el
documento en el que se formulan en trminos muy generales un conjunto de
prescripciones, sugerencias y orientaciones sobre la intencionalidad de la
educacin escolar y sobre las estrategias pedaggicas ms adecuadas a dicha
intencionalidad.

Tiene carcter normativo, lo que significa que Centros Escolares y profesores han
de seguir las directrices que se sealan en el Diseo Curricular Base. La instancia
competente para su formulacin es el Ministerio de Educacin.

El Diseo Curricular Base constituye el marco curricular general primer nivel de
concrecin.





Cada persona, en su existencia, puede tener dos actitudes: CONSTRUIR O
PLANTAR. Los constructores un da terminan aquello que estaban haciendo y
entonces les invade el tedio. Los que planta a veces sufren con las tempestades y las
estaciones, pero el JARDN JAMAS DEJA DE CRECER. (Paulo Coelho)