Profesor: Lautaro Castro F.

COLEGIO RIO LOA, CAUCE QUE FORJA EL FUTURO

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CALAMA
GUA DE EDUCACIN MATEMTICA
NOMBRE: __________________________________________ CURO: !"____FEC#A:__________
I.- Aprendizaje Esperado Caracterizan la representatividad de una
muestra, a partir del tamao y los criterios en que esta ha sido
seleccionada desde una poblacin.
Datos $ a%ar
Pro&a&'(')a)es
Las *ro&a&'(')a)es pertenecen a una rama de la matemtica que estudia ciertos experimentos
denominados aleatorios.
E+*er',e-tos a(eator'os
Los e+*er',e-tos a(eator'os, o sea, regidos por el azar, son aquellos en que se verifican los dos
puntos siguientes: se pueden repetir indefinidamente, siempre en las mismas condiciones, y antes de
realizar el experimento, se conocen todos los resultados posibles, pero no es posible tener certeza de
cual ser el resultado del experimento.
.ea,os e( s'/u'e-te e0e,*(o: el lanzamiento de un dado.
El lanzamiento de un dado es un experimento aleatorio, ya que, se cumplen los dos puntos
mencionados anteriormente: el experimento lo podemos repetir cuantas veces queramos en las
mismas condiciones y conocemos todos los resultados posibles, a pesar de no tener la certeza de
qu resultados obtendremos.
Todos los resultados posibles de nuestro experimento son los siguientes:
1 2ue sa(/a 34 2ue sa(/a 54 2ue sa(/a 64 2ue sa(/a 74 2ue sa(/a 84 2ue sa(/a 9
todos los resultados posibles de un experimento aleatorio se le denomina es*a:'o ,uestra(.
En nuestro e!emplo: E ; <34 54 6 474 84 9=
Llamaremos e>e-to o su:eso a todo subcon!unto de un espacio muestral.
E0e,*(os:
"btener un n#mero mayor o igual a $: % &$, '(
"btener un n#mero par: ) % &*, +, '(
La probabilidad de ocurrencia de un evento determinado, es decir, el nivel de certeza que tenemos
de que ocurra dic,o suceso, es la raz-n entre el n#mero de veces en que ocurri- dic,o evento y el
n#mero de repeticiones del experimento. esta raz-n se le denomina fre:ue-:'a re(at'>a.
Profesor: Lautaro Castro F.
.e acuerdo al valor de la frecuencia relativa podemos encontrar eventos seguros, posibles o
probables e imposibles:
E>e-to se/uro
Es aquel cuya probabilidad de ocurrencia es igual a /.
0alculemos la probabilidad de obtener un n#mero menor que 1 al lanzar un dado. 2upongamos que
realizamos el experimento /3 veces:
Es se/uro que obtendremos un n#mero menor que 1 al lanzar un dado cuantas veces queramos.
E>e-to I,*os'&(e
Es aquel cuya probabilidad de ocurrencia es igual a 3.
"btengamos la probabilidad de obtener un 4 al lanzar un dado /* veces:
Es ',*os'&(e obtener un 4 al lanzar un dado, aunque repitamos el experimento infinitas veces.
E>e-to *os'&(e o *ro&a&(e
Es aquel cuya probabilidad de ocurrencia se encuentra entre 3 y /. 0uanto menos probable sea el
suceso, ms cerca estar del 3 y cuanto ms probable sea, ms cerca estar del /.
0alculemos la probabilidad de obtener un 5 si suponemos que lanzamos un dado /* veces y
obtenemos los siguientes resultados: 5 veces obtuvimos un /, / vez un *, / vez un 5, * veces un +, 5
veces un $ y * veces un '.
Es *ro&a&(e que al lanzar /* veces un dado, obtengamos como resultado un n#mero 5.
Re*et':'?- )e u- e+*er',e-to
6ientras ms veces repitamos un experimento, me!or ser la estimaci-n de los resultados que
obtendremos.
7or e!emplo, si lanzamos /33 veces una moneda, el n#mero de veces que obtengo cara ser cercano
a $3, o sea, la frecuencia relativa ser cercana a:
En nuestro experimento de lanzamiento de un dado, mientras ms veces lo repitamos, veremos que
la frecuencia relativa, es decir, la probabilidad de ocurrencia de obtener un /, un *, un 5, un +, un $
o un ' ser cercana al /',18.
Profesor: Lautaro Castro F.
2i lanzamos el dado '33 veces, el n#mero de veces que obtendremos cada uno de los ' posibles
n#meros ser cercano a /33, por lo que la frecuencia relativa ser cercana a:
Le$ )e La*(a:e

7ierre 2imon Laplace, creador de los experimentos aleatorios.
Esta ley dice que si realizamos un experimento aleatorio en el que ,ay @-@ sucesos elementales
equiprobables, es decir, todos igualmente probables, entonces si A es un suceso, la probabilidad de
que ocurra el suceso A es:
.ea,os (os s'/u'e-tes e0e,*(os:
3A 90ul es la probabilidad de que al lanzar dos monedas al aire obtengamos * caras:
0asos posibles: &cara, cara(, &cara, sello(, &sello, cara(, &sello, sello(
0asos favorables: &cara, cara(
7or lo tanto:
La probabilidad de obtener dos veces cara es de un *$8.
5A 90ul es la probabilidad de obtener / as al sacar una carta de una bara!a completa:. ;na bara!a
tiene $* cartas.
0asos posibles: $*, ya que la bara!a completa tiene $* cartas.
0asos favorables: +, ya que una bara!a tiene + ases.
Entonces:
La probabilidad de sacar un as de una bara!a completa es de un 1,48.
6A 90ul es la probabilidad de obtener un n#mero par al lanzar un dado al aire:
Profesor: Lautaro Castro F.
0asos posibles: <3=4 <5=4 <6=4 <7=4 <8=4 <9=
0asos favorables: <5=4 <7=4 <9=
7or lo tanto:
La probabilidad de obtener un n#mero par al lanzar un dado es de un $38.
Me)')as )e te-)e-:'a :e-tra(
La estad<stica busca entre otras cosas, describir las caracter<sticas t<picas de con!untos de datos. Las
,e)')as )e te-)e-:'a :e-tra( corresponden a valores que generalmente se ubican en la parte
central de un con!unto de datos que nos ayudan a resumir la informaci-n en un s-lo n#mero.
La ,e)'a
La ,e)'a de una muestra se define como la suma de todos los valores observados en la muestra
dividida por el n#mero total de observaciones.
0alculemos la media de la siguiente muestra: un curso de geolog<a de *3 alumnos.
La media ser<a:
La media de nuestro curso nos da *3,5, esto significa que el promedio de edad del curso es de *3,5
a=os.
Profesor: Lautaro Castro F.
BC?,o :a(:u(a,os (a ,e)'a )e u-a ta&(a )e fre:ue-:'as :o- )atos a/ru*a)os e- '-ter>a(osC
2upongamos la siguiente tabla de frecuencias en la que se muestran las notas de un exmen de
matemtica de un curso de 5$ alumnos:
Lo primero que debemos ,acer es calcular la ,ar:a )e :(ase, es decir, el punto medio de cada
intervalo:
>uestra nueva tabla de frecuencias quedar<a as<:
,ora calculamos la media como aprendimos, con un tabla de frecuencia sin intervalos:
"btuvimos una media de $,+, es decir, el promedio del curso en el exmen de matemtica fue de un
$,+.
Profesor: Lautaro Castro F.
La media es muy sensible a las variaciones de la variable, por lo que no es recomendable cuando
,ay valores muy extremos.
La ,e)'a-a
La ,e)'a-a es el valor central de todos nuestros datos, es decir, si ordenamos todos nuestros datos
en forma creciente o decreciente, la mediana es aquel valor que de!a sobre s< el $38 ?la mitad@ de
los datos y ba!o s< el otro $38 ?la otra mitad de los datos@.
Tomemos la siguiente tabla de frecuencias:
"rdenamos primero los datos de menor a mayor o de mayor a menor:
La mediana ser<a la siguiente:
BCuD( es (a ,e)'a-a s' e( -E,ero )e o&ser>a:'o-es o )atos )e -uestra ,uestra es *arC
En ese caso debemos tomar los dos valores centrales y obtener la media entre ellos.
Aeamos el siguiente e!emplo de una muestra de /* ni=os:
7artiremos ordenando los datos en forma creciente o decreciente y luego calcularemos la mediana
como se muestra a continuaci-n:
Profesor: Lautaro Castro F.

La mediana en nuestro e!emplo,
ser<a 1,$.
BC?,o se :a(:u(a (a ,e)'a-a *ara u-a ta&(a )e fre:ue-:'a :o- )atos a/ru*a)os e- '-ter>a(osC
7rimero debemos obtener los siguientes datos:
3A .eterminar el intervalo en donde se encuentra la mediana
5A "btener el l<mite inferior del intervalo donde se encuentra la mediana ?L@
6A "btener el n#mero total de observaciones de la muestra ?n@
7A 0alcular la frecuencia absoluta acumulada ,asta el intervalo anterior a la mediana ?Bc@
8A "btener la frecuencia absoluta del intervalo de la mediana ?B6e@
9A "btener el tama=o del intervalo de la mediana ?0@
Luego, para obtener el valor de la mediana debemos realizar el siguiente clculo:
0alculemos la mediana de la siguiente muestra:
/@ 53C* % /$, por lo tanto, la mediana se encuentra en el intervalo +,/ D $,3
*@ L % +,/
5@ n % 53
+@ Bc % 1
$@ B6e % E
'@ 0 % 3,E
,ora traspasemos los datos a la f-rmula:
La mediana de nuestro e!emplo es +,E.
La mediana es menos sensible a las variaciones de la variable y es ms representativa cuando la
variable tiene valores extremos.
Profesor: Lautaro Castro F.
La ,o)a
La ,o)a de una muestra es aquel valor de la variable que se presenta con mayor frecuencia, es
decir, el que ms se repite.
Aeamos cul es la moda de la siguiente muestra:
La moda es /, ya que, la variable Fn#mero de ,ermanosF presenta mayor frecuencia en aquel valor.
BC?,o se :a(:u(a (a ,o)a *ara u-a ta&(a )e fre:ue-:'a )e )atos a/ru*a)os e- '-ter>a(osC
En esos casos, la moda ser la marca de clase del intervalo con mayor frecuencia. Gecuerda que la
marca de clase es el punto medio de un intervalo, es decir, su media.
Aeamos el siguiente e!emplo:
El intervalo que presenta mayor frecuencia es el $,/ D ',3 y la marca de clase de ste es la siguiente:
La moda de nuestra muestra es $,$$, ya que, es el valor que ms se repite de la variable.
La moda es muy sencilla de obtener pero es poco representativa.
GrDf':os
travs de ellos podremos interpretar y comparar informaci-n. Te invitamos a conocer 5 distintos
tipos que existen.
A(/u-os t'*os )e /rDf':os
GrDf':os )e &arras ,E(t'*(es
2e utilizan para representar la asociaci-n de dos o ms variables cualitativas o cuantitativas
discretas.
Aeamos un e!emplo con variables cualitativas:
2e realiz- una encuesta en que se pregunt- el estado civil a los 43 profesores del colegio @Teresa
.')e(a @ de la ciudad de La2erena. dems se les pregunt- a qu ciclo de ense=anza pertenec<an:
ense=anza bsica o media.
Los resultados obtenidos fueron los siguientes:
Profesor: Lautaro Castro F.
Hrafiquemos los resultados obtenidos:
Estado 0ivil profesores colegio Teresa .')e(a ILa 2erenaD
Leamos el grfico obtenido:
Las barras fuccias representan el estado civil casadoJ las verdes, solteroJ las azules, viudo y las
amarillas, separado.
La mayor<a de los profesores de ense=anza bsica estn casados, mientras que, en ense=anza media,
,ay ms profesores solteros que casados.
Kay ms profesores viudos en media que en bsica y tanto en bsica como en media, ,ay $
profesores separados.
En el caso de que el n#mero de profesores de ense=anza bsica y media fuesen diferentes, lo
recomendable ser<a graficar las frecuencias relativas ?8@ y no absolutas para poder ,acer
comparaciones.
GrDf':os )e (F-eas
Estos grficos suelen utilizarse para comparar valores a lo largo del tiempo. Los grficos de l<neas
muestran una serie como un con!unto de puntos conectados mediante una l<nea.
Aeamos un e!emplo:
Tenemos las ventas de los #ltimos ' meses del LiosLo del colegio @ Teresa .')e(a @.
Profesor: Lautaro Castro F.
El grfico quedar<a como sigue:
Leamos el grfico obtenido:
El mes de mayores ventas del LiosLo fue mayo y el de menores ventas agosto.
GrDf':os :'r:u(ares
Este tipo de grficos se usa fundamentalmente para representar distribuciones de frecuencias
relativas ?8@ de una variable cualitativa o cuantitativa discreta.
La muestra se representa como un c<rculo y cada una de las frecuencias relativas de la variable que
la componen, por un sector de ste. .ado que los 5'3M del c<rculo representan el total de la muestra,
es decir, el /338 de los datos, es que a cada /8 de los datos le corresponde 5,'M del c<rculo.
Aeamos el siguiente e!emplo:
Gealizamos una encuesta a un curso de +3 alumnos a los que les preguntamos su preferencia entre 5
asignaturas: matemticas, lengua!e y ciencias. Los resultados obtenidos fueron los siguientes:
7ara graficar nuestros resultados debemos multiplicar cada una de las frecuencias relativas que
obtuvimos como resultado de nuestra encuesta por 5,'M, ya que, /8 de la muestra equivale a 5,'M de
nuestro c<rculo, as<:
5548 + 649 ; !3G
7548 + 649 ; 386G
68 + 649 ; 359G
0omo vers, matemtica representar un **,$8 de nuestro grfico circular correspondiente a 4/M de
steJ lengua!e un +*,$8 correspondiente a /$5M y 0iencias un 5$8 correspondiente a /*'M de
nuestro grfico. Las tres asignaturas representarn la totalidad del c<rculo, es decir, el /338,
equivalente a los 5'3M.
>uestro grfico quedar como se muestra a continuaci-n:
Profesor: Lautaro Castro F.
Leamos el grfico:
La mayor parte del c<rculo la compone el sector de color fuccia, Lengua!e, lo que quiere decir, que
la mayor parte de los alumnos declararon como preferida esa asignatura. 7or otra parte, la menor
parte del c<rculo es verde, es decir, la menor parte de los alumnos di!eron preferir la asignatura de
matemtica.
Fre:ue-:'a
Fre:ue-:'a es el n#mero de veces que se repite un determinado acto o suceso.
Fre:ue-:'a re(at'>a
La fre:ue-:'a re(at'>a es el cuociente entre la frecuencia absoluta y el tama=o de la muestra. Esta
frecuencia nos permite ,acer comparaciones de muestras de distinto tama=o.
.ado que la frecuencia relativa es un cuociente entre dos n#meros, es que la podemos representar
como fracci-n, decimal y porcenta!e.
"btengamos la frecuencia relativa de la muestra anterior:
0uatro veinteavos H7I5JA de los ni=os del coro son de cuarto bsicoJ treinta y cinco centsimos son
de quinto bsico HJ468A y el diez porciento H3JKA son de octavo bsico.
Profesor: Lautaro Castro F.
Fre:ue-:'a a&so(uta a:u,u(a)a
Esta frecuencia tiene sentido calcularla para variables cuantitativas o cualitativas ordenables, en los
dems casos no tiene muc,o sentido el clculo de esta frecuencia. La fre:ue-:'a a&so(uta
a:u,u(a)a es el n#mero de veces que ,a aparecido en la muestra un valor menor o igual que el de
la variable.
0alculemos la frecuencia absoluta acumulada de la muestra anterior:
Fre:ue-:'a a&so(uta
La fre:ue-:'a a&so(uta de una variable es el n#mero de veces que aparece en la muestra dic,o
valor de la variable.
E0e,*(o: consideremos una muestra de *3 ni=os que pertenecen al coro del colegio.
.el total de la muestra de *3 ni=os, + estn en cuarto bsicoJ 1 en quinto bsicoJ $ en sexto bsicoJ
* en sptimo bsico y * en octavo bsico.
.ado que la frecuencia absoluta depender del tama=o de la muestra, es decir, si aumentamos el
tama=o de la muestra, aumentar tambin la frecuencia absoluta, es que no es una medida #til para
,acer comparaciones. 7or esta raz-n aprenderemos otro concepto: fre:ue-:'a re(at'>a.