Para Vgotsky (1997), a enseanza ncamente es vada cuando precede a
aprendza|e entonces, desarroa toda una sere de funcones que se encontraban en fase de maduracn y permanecan en Zona de Desarroo Prxmo. Por consguente, a Zona de Desarroo Prxmo caracterza a dferenca entre o que e no es capaz de acanzar por su cuenta y o que es capaz de consegur con ayuda de un nstructor. La dvsn entre o ya acanzado por e no (zona de desarroo rea) y sus posbdades potencaes (zona de desarroo potenca) resuta excepconamente vaosa para comprender a nterconexn entre a enseanza y e desarroo. La enseanza no debe de apoyarse tanto en o que e no ya ha ogrado, cuanto en e avance, que aun no se han consodado, en a dferencacn de o que es accesbe para e no so con a coaboracn de os adutos y aqueo que se converte en propo como consecuenca de desarroo. Puesto que as fuentes de desarroo de os procesos psqucos son sempre socaes, soo posterormente adqueren un carcter pscogco-ndvdua. Es as como Vgotsky (1988), seaa que o que crea a Zona de Desarroo Prxmo es un rasgo esenca de aprendza|e; es decr, e aprendza|e desperta una sere de procesos evoutvos nternos capaces de operar cuando e no est en nteraccn con as personas de su entorno y en cooperacn con agn seme|ante. Sn embargo, no se consdera ecente a todo traba|o en cooperacn con aguen que sabe ms, a dea es que se traba|e con aguen que sabe ms sobre un concepto que e no desarroar e nternazar en un futuro prxmo. Debe quedar caro que a nocn de ZDP hace referenca a traba|ar sobre un nve evoutvo por desarroarse, no sobre o ya desarroado, es decr que no es una mera prctca. E aprendza|e no es desarroo pero e aprendza|e organzado se converte en desarroo menta y pone en marcha una sere de procesos evoutvos que no podran darse nunca a margen de aprendza|e. Por su parte, Lentev (1997), mencona que a ntroduccn de concepto de Zona de Desarroo consttuye una gran aportacn de Vgotsky a a pscooga y a pedagoga. Este msmo autor reere que Bruner tom as nvestgacones de Vgotsky sobre a dferenca que hay entre e aprendza|e y e nve de competenca que un no puede acanzar cuando es guado y apoyado por otra persona (ZDP) y de ah derv a dea de que un aduto u otro compaero de aprendz podran ayudar a no a acanzar su zona de desarroo prxmo, ya sea copando e comportamento o motvndoo. A esto o am "aprendza|e por descubrmento", es decr que e tutor debe evar a os estudantes a que descubran reacones entre conceptos y construyan proposcones por eos msmos, a o que denomno andama|e. En tanto, para Guar (2009), e concepto de andama|e fue propuesto orgnamente en un traba|o de Wood, Bruner y Ross para ustrar os procesos de enseanza y aprendza|e que tenen ugar en as nteraccones entre os adutos y os nos. Este concepto hace referenca a a nteraccn entre un aduto con un no o na con a ntencn de enseare ago e aduto tende a adecuar e grado de ayuda a nve de competenca que percbe de o ea. A menor competenca, mayor ser a ayuda que e proporconar e aduto. A medda que e pequeo va sendo ms competente e montor o enseante retra su ayuda y concede ms responsabdad y contro de a tarea a aprendz, para que pueda, namente, reazar a actvdad o tarea autnomamente. E resutado na es que e "andamo" (as ayudas de nstructor), a ser nnecesaro, se retra. E andama|e se caracterza pues por una fuerte asmetra fundacona, en a cua e aprendz es atamente dependente en sus ncos. La heteronoma (dependenca de os otros) de aprendz se manesta en as desguaes competencas que tene con reacn a su maestro y en e acceso dverso a a reguacn de as actvdades, a dencn de metas y pasos. Tomando en cuenta o anteror, Bruner reazaba una anaoga entre a construccn de aprendza|e con a de un edco y consderaba que a gua que en una edcacn, para ograr e conocmento se debe coocar un andamo un poco ms aba|o de o ya construdo, de manera que con su apoyo se pueda egar a sguente nve. Conforme e estudante se vueve ms destro, e profesor va retrando e andama|e para que se desenvueva ndependentemente. La cave es asegurarse que e andama|e mantene a dscpuo en a Zona de Desarroo Prxmo, que se modca en tanto que este desarroa sus capacdades". Esto sgnca que e estudante puede nvoucrarse en actvdades o tareas que quedan por encma de su competenca ndvdua, pero en as que podr partcpar y desempearse sn probema gracas a soporte (andama|e) sumnstrado por e su|eto ms experto. E campo educatvo e andama|e es de gran mportanca para a enseanza de temas de dfc comprensn para os estudantes, arro|ando mportantes resutados, como o demuestra a nvestgacn reazada por Amrpour, Amr- Mod y Shahvaran (2012), os nvestgadores estudaron a naturaeza prmara de mtodo de andama|e en e aprendza|e de matemtca, e ntrodu|eron entonces muestras matemtcas a travs de mtodo de andama|e. En estudantes que no podan reazar a "operacn de dvsn" y estudantes que tenan dcutades para reazar ecuacones neaes, en os prmeros estudantes se observ que a nteraccn ecaz entre e profesor y e estudante tena por ob|eto fomentar e proceso matemtco de aprendza|e para e estudante. E andama|e se produ|o cuando e profesor es pd a os aumnos que encontraran un nmero adecuado hasta egar a 44. Aqu en os estudantes se noto que / ea deba encontrar un nmero que se acerca a 44. Su equvocacn o error se emna. En os estudantes que tenan dcutades en a resoucn de ecuacones neaes, e maestro comenz una estratega constructva medante andamos, entonces os estudantes notaron sus errores ocurrdos. Como se observo, en a fase ntermeda de estas nteraccones, e maestro de|o a sus estudantes so hasta que su esfuerzo fue nsucente, pero a veces os estudantes no puderon resover e probema de forma correcta y e profesor ayudo a os msmos. E andama|e fue tan ecaz que no entro e maestro a a nteraccn. Fnamente os nvestgadores aportaron muchas estrategas para una me|or apcacn de mtodo de andama|e en e aprendza|e y a enseanza de matemtcas. -Una persona puede reazar estos movmentos, mentras que e otro ob|eto es en a mano o a msmo tempo de estabzacn otro ob|eto o os ob|etos en a mano. Este tpo de estabzacn se ogra generamente con os dedos cubta, mentras que os dedos producr a manpuacn rada. La capacdad de reazar estas habdades es esenca para e desempeo de as tareas de renado, expertos motoras nas. Muchas de as tareas cotdanas que mpcan e uso de herramentas y e mane|o de materaes pequeos requeren estas habdades, adems de comprensn renada, a beracn y uso de as manos batera. Los nos con probemas para usar en mano habdades de manpuacn sueen ser efectvamente capaz de reazar as habdades bscas de acanzar, agarrar, y a beracn, pero sguen sendo torpes, entos y poco ecentes en e desempeo de as tareas de motrcdad na. Estos nos se retrasan en a adquscn de habdades motoras nas tambn especcos, taes como e uso de crayones o pces para escrbr y coorear, usar t|eras, amarrarse, abotonar, y partcpar en e |uego compe|o constructvo y manpuadora. Se puede proceder a utzar as dos manos para manpuar os materaes Las hptess evauadas en este estudo fueron: Puntuacones de os nos en edad preescoar en a Prueba de Conocmentos para e mane|o ser sgncatvamente me|or cuando se es proporconan as seaes que cuando no estn provstos de seaes. 2. Las seaes vsuaes sern ms ecaces que as seaes verbaes para me|orar punta|es de as pruebas de manpuacn en 3 y 4 aos 3. Tpos especcos de habdades de manpuacn en a mano ser ms factado por as seaes de otras habdades en os nos pequeos 4. Tres aos y 4 aos de edad y os nos y as nas muestran dferentes nvees de capacdad de respuesta a as seaes. Dos versones de a prueba fueron admnstradas a cada no, durante a prueba premnar, todos os nos recberon a versn cave, dos a sete das ms tarde, cada no se admnstr e verbamente con caves o a versn con caves vsuaes de a prueba. Igua nmero de 3 y 4 aos de edad, os nos fueron asgnados a azar a cada grupo, se ntent tener gua nmero gua Los resutados de presente estudo arrogaron que as manfestacones vsuaes no pueden nur en e rendmento de os nos ms verbaes. La combnacn de seaes vsuaes y verbaes que drgen a atencn de no con e componente especco a ser mtado puede ser ms ecaz que cuaquer tpo de sea soo. Aunque, en genera, a dferenca sgncatva en as habdades se obtuvo con os dos tpos de seaes, os patrones de as puntuacones de os tres ensayos en os dos grupos vararon. Los nos que han tendo ndcacones verbaes Esencamente tenan e msmo punta|e promedo en os tres ensayos. Las seaes verbaes apareceron para ayudar a os nos a enfocarse en o que no deben, as como o que deberan. Por e contraro, agunos de os nos que recberon as seaes vsuaes no estaban seguros de o que deben tratar de reproducr. Parecan controar varas facetas de accones, pero no camb su manpuacn de ob|eto de manera sgncatva. Puntuacones medas de este grupo para os tres ensayos var ms de que a puntuacn de grupo verba. Los nos parecan tratar de repetr m actuacn en e prmer |uco, pero no fueron consstentemente extosos. En e segundo ensayo a menudo pareca ms hb. En e tercer ensayo, sn embargo, este grupo de nos que presentaron menor cantdad de habdades de manpuacn genera. Aunque os nos de 4 aos tenan ago mayores puntuacones que os 3 aos de edad no representaban ago sgncatvo E nstrumento utzado en este estudo no permt a cacacn de a cadad o a ecenca de as tcncas de manpuacn en a mano o cmo a habdad de cerca aproxmarse a crtero de artcuo. En su ugar, avaando a presenca o ausenca de una habdad. En genera, os nos de 4-aos de edad pareca ser ms capaces con as habdades para utzar y ms contro en a e|ecucn de a yema de dedo, pero esto no se ree|a en os resutados de as pruebas. 11 de os 28 nos mostraron aumentos sustancaes en os resutados, pero os otros nos mostraron una notabe me|ora, por o que no todos os nos estn nuencados por as seaes. Durante as observacones de pruebas y observacones formuadas por os muchos nos se ndc que su rendmento se ntenta varar en respuesta a as seaes prevstas y as habdades que se es pd evar a cabo, eran os que no haban utzado anterormente. En otro estudo reazado por Warren, Cooper y Lamb (s/a) en e cua se mpement e proyecto de gebra temprana en una sere de estudantes de 5 escueas de barros de case meda de os 3 a os 6 aos de edad, e cua tena como ob|etvo enseare a os aumnos agunos prncpos encamnados a desarroar sus capacdades y a generazar cambos que afectan a operacn de adcn smpe. A nazar e estudo, se encontr que e aprendza|e de os nos estuvo mtado en gran medda a as propas decencas de a profesora, quen a no tener un domno de tema optaba por apcar tcncas de "supervvenca" (taes como regaos) ante as preguntas de sus aprendces. En contraparte, se pudo observar que ante ta stuacn os aumnos comenzaron a cuestonar cada vez en menor medda a su profesora, con o cua su aprendza|e se vo severamente mpeddo. As msmo se han reazado dversas nvestgacones que contnuando y basndose sobre e concepto de zona de desarroo prxma tenen como n ncorporar nuevas herramentas ta como a que reazo Lm, Campbe y Smaa (2011), a cua tenan por ob|etvo proporconar un aprendza|e de domas con e prncpo de dseo (LAMS), como pataforma en stuacones autentcas en e aua, dseado con a tcnca de andama|e dnmco, en a zona de desarroo prxmo (ZDP). E dseo de aprendza|e de a secuenca LAMS se ncorporo en a enseanza en case. La nvestgacn se centra en a tecnooga me|ora as tareas de aprendza|e, que pueden ser dseados e mpementados en un aua de engua extran|era. Los partcpantes fueron estudantes de secundara de South East Oueensand que estaban aprendendo coreano como una engua extran|era como matera optatva. Los datos se obtuveron de cada eccn usando tcncas cuatatvas de nvestgacn. Los estudantes competarn as entrevstas de grupos focaes y cuestonaros para poner de reeve sus experencas de aprendza|e como parte de estudo. Los resutados arro|aron que LAMS es una herramenta prometedora para os dseos de aprendza|e y a nvestgacn auto-drgda de tcncas de aprendza|e de una segunda engua. A travs de LAMS, andamos y retroamentacn tuveron e potenca para hacer frente a una aproxmacn y ampacn de a Zona de Desarroo Prxmo, o que permt a os estudantes a segur adeante y avanzar ms a de sus capacdades actuaes en e doma coreano. Contnuando con esta nea de nvestgacn, Copernoe y Wams (s/a) reazaron un dseo expermenta que tuvo como ob|etvo exporar e desarroo mcrogentco en a comprensn de varacones socongstcas en estudantes de francs. En una prmera fase de esta nvestgacn e ob|etvo prncpa fue observar y anazar a varacn en e dscurso producdo por e aprendz durante conversacones de chat entre grupos pequeos. Como parte de a segunda fase de programa, a cua tena un enfoque pedaggco, se dsearon eccones de doma francs para que e prmer autor de este artcuo (van Compernoe) fuera e nstructor. Dchas eccones estaban fundamentadas en a dea de que e aprendza|e se ve favorecdo por e traba|o grupa, es decr a cooperacn. Fue as que se encontr un avance progresvo en e domno de doma francs, e cua pudo notarse a comparar as conversacones va chat que os aumnos mantenan entre s, con as cases posterores en as que e nvestgador partcpaba actvamente. As msmo os nvestgadores puderon concur que a enseanza dentro de a ZDP de un grupo, tene e potenca de conducr a entendmentos ms profundos, ms conceptuamente en funcn de a varacn de a engua en francs. As msmo e nstructor |ug un pape fundamenta en e grupo debdo a que fue a prncpa fuente de medacn, de a msma manera que a nteraccn coaboratva entre profesor-aumno puede crear una ZDP dentro de cua os estudantes tenen un mayor potenca para desarroarse. Por otra parte, Mabrn y Var (2002) reazaron un estudo cuyo ob|etvo fue dentcar os avances en e rendmento de una tarea en 18 nos de de 6 y 7 aos de edad procedente de una escuea pbca despus de a ayuda hecha por e examnador - medador a travs de as sesones de evauacn, mpementando un protocoo de ayuda graduada (PAG). Los partcpantes se someteron a 3 fases; e pre-test: a tarea se resov de forma ndependente, en un segundo momento durante e entrenamento, se ntervno a travs de a medacn, y ayudas a no con nctacones, caves, e|empos, ustracones, y comentaros, y namente se apco e post-test: presentacn de a tarea pdendo a resoucn de forma ndependente (a tarea puede ser a msma o smar a a prueba de pre-), en e anss de os resutados se utzo e nmero de tems correctos ndependentemente resuetos y con a medacn de examnado, as como e ccuo de as dferencas observadas en e rendmento ndependente y en e rendmento na (despus de ayuda) para cacuar a me|ora, encontrndose que os nos me|oraron e rendmento despus de a medacn, ndependentemente de nve nca, concuyendo que os procedmentos para a evauacn de potenca de aprendza|e pueden contrbur a hacer frente a reto de a dversdad cogntva, mostrando como dferentes patrones de a capacdad de aprender y / o benecarse de ayuda durante a resoucn de probemas, permte dentcar dferentes formas y aternatvas de ntervencn a travs de a medacn-probema -soucn, parece ser una manera para adaptar a enseanza a a dversdad ndvdua y promover un aprendza|e que sea ms acorde con as caracterstcas de cada aumno. Contnuando con a nea de nvestgacones que retoman e concepto de Zona de Desarroo Prxmo y a mportanca que esta tene en e mbto educatvo, resuta ser de vta mportanca para os profesores mpementar dcha nocn en su abor acadmca, con e n de ograr una me|ora en a cadad de aprendza|e en e aua escoar, ta como o demostr Sdera, (2009) que tena como propsto anazar e nve de desarroo cogntvo en a comprensn de a conservacn en nos no so a partr de o que pueden comprender por eos msmos sno tambn a travs de ayudas escogdas, admnstradas y vaoradas por estudantes de pedagoga, partcparon 85 nos de 4 a 8 aos en dos actvdades: conservacn de sustanca soda y conservacn de sustanca quda. Hubo una fase 4, pero so para os nos que deron respuestas no conservadoras. Los apcadores tenan que brndar un tpo de ayuda a os nos para comprobar s podan factar su comprensn, despus os estudantes tenan que vover a repetr a tarea de conservacn, pero reazando una transformacn dferente, resutando que de 40 nos que tenan probemas para comprender a conservacn, 13 han dado seaes de comprender ben a tarea despus de recbr ayuda, mentras que os otros 27 han segudo dando respuestas errneas o cua se puede deber a que os nos no estaban evoutvamente preparados para comprender a conservacn, o ben que as ayudas utzadas no fueron as ms adecuadas, pantendose como una aternatva que en ugar de ser os propos estudantes quenes nteractuasen con os aumnos no conservadores se |untaran nos conservadores. Sn embargo, o anteror demuestra que a ZDP resuta ecaz en a me|ora en este caso de a nocn de conservacn, aunque debe tenerse especa cudado en s e no tene a madurez organza necesara y s os tpos de ayuda brndados son os dneos, ya que de ser as, se asegura a ecaca de a ZDP. Certo es que a ZDP aporta un mportante ncremento en as habdades pero en e estudo mpementado por Lerman & Mera(2001) muestra que podemos creares a os nfantes desde una temprana edad, una concentzacn sobre nuestro hbtat apcando su nvestgacn a una case de cuarto de nos en una escuea prvada k-4 en Recfe (Bras) fue mada durante aproxmadamente tres horas durante una vsta antgua. Los once nos en esta case estaban en a gama de edad de 1ao 8meces a 2aos 6 meses, y en e momento de a macn eos haban tendo no ms que cuatro meses de educacn. Todos os nos vneron de famas de a case meda. La escuea tena so 110 estudantes y aproxmadamente qunce profesores, conocdos para su creatvdad y reexvo con respecto a actvdades currcuar, y para su cudado y amor en o que se reere a sus aumnos. E profesor en e aua ob|etvo era una |oven a medados de os 30 aos, que haba sdo un profesor en cases de cuarto de nos durante a menos cnco aos en tota. Epsodo 1 muestra a nteraccn entre e profesor y e no mayor de a case (Pedro, 2 aos 6mcs). Ya que habaron de una pantacn de fr|oes puesta a punto de agodn. Segn e profesor, a creacn de esta pequea hortcutura como actvdad de case estaba destnada a ntroducr a os nos a as deas de crecmento orgnco y su reacn con os rganos de os propos nos, a a ecooga y e cudado de os seres vvos, y os hbtos amentcos. Epsodo 1 dur 40 segundos y ocurr en e nco de a |ornada escoar (8:07:41), cuando muchos nos no haba egado todava. Epsodo 2 dur unos 25 segundos y ocurr aproxmadamente 17 mnutos despus de epsodo 1 (a 8:24:32). Se muestra un momento de a nteraccn de toda a case donde Pedro, e maestro y os dems nos habaron sobre a hortcutura de aua. Con e n de comprender os epsodos 1 y 2, es mportante menconar a exstenca de un |ardn en e pato escoar trasero, donde os nos mayores (de 1 a 4 grado) cutvaron amento seecconado para anmaes, taes como e camote y e maz. Adems, en e momento en que e maestro de conguracn de a hortcutura sobre e agodn como un expermento de case (aproxmadamente dos semanas antes de da de a macn), ea motv a os aumnos para a actvdad con a promesa de mover os granos cutvados hasta e pato de a escuea, ncando as a partcpacn de os nos en a hortcutura de a escuea. Fnamente, e epsodo 3, que ocurr unos cuarenta mnutos ms tarde (a as 09:02:03), dur 60 segundos e mpco a a maestra y os nos traba|ando en arca hecha en casa. En este epsodo, nos vamos a centrar en as nteraccones entre e profesor y os dos h|os menores de esta case, os hermanos gemeos Ivn y Toms, a a edad 1 ao 8mcs. E ob|etvo de traba|o era dentcar os dos aspectos que consderan esencaes para a ZDP como un espaco smbco emergdo de a nstruccn, nteraccones dagcas, autoayuda, |uego o a fantasa: engua orentada por contendo y engua orentada por comuncacn. E prmero ncorpora os ob|etvos pedaggcos de profesor y e paseo de no haca e estudo conceptua en domnos especcos. E profesor reaza a tarea de permtr que e no aumente e domno de andamos: romper a tarea en eementos ms smpes y ms accesbes; mantener a no estmuado y motvado para posterormente retrar e apoyo. En este anss, a aparcn de un ZPD es nvestgada sobre a base de as dos cases sguentes de contrbucones dscursvas: (1) Idoma de contendo orentado para contendo matera especco; (2) Lengua|e de comuncacn orentado para: 2 2.1. Intervencones reazadas por e profesor que orentan a no haca a nueva etapa en su vda, a de educacn (Davydov, 1988); 2.2. Las ntervencones hechas en e dscurso o os gestos por parte de e no o e profesor para: () reducr as brechas de comuncacn y ambgedades en e dscurso, () autorreguacn, () que pde y demuestra a atencn y (v) construr reacones entre pasadas, actuaes y futuros eventos o accones. Los autores concuyen sugrendo que a ZDP es un espaco cada vez ms emergente de a nteraccn y a comuncacn en e aprendza|e conduce a desarroo. Ahora ben, se ha estado retomando mucho os conceptos de andama|e y ZDP no soo en a teora sno tambn en caso expermentaes, y en e estudo que reconsdera ambos conceptos, es e apcado por Fernndez, Wegerf, Mercer, y Ro|as2001), e cua tuvo como ob|etvo prncpa re conceptuazar (Zona de Desarroo Prxmo y Andama|e) de nuevo a ser apcados a contexto dferente de aprendza|e smtrco entre os grupos de pares, en contraste con Vgotsky, que utza e mtodo de Zona de Desarroo Prxmo apcado a aprendza|e asmtrco, es decr a transmsn de conocmento con a coaboracn de compaeros que Vygotsky mencona como "compaeros ms capaces ", o que mpca que debe de exstr un nteecto asmtrco entre os partcpantes de cuaquer actvdad con|unta. En esta nvestgacn se presentaron dos estudos separados. En e prmero se anaza e tpo de dscurso utzado por un grupo de nos de Mxco en a resoucn de Matrces Estndar Progresvo de Cuervo (NRMF), a prueba |untos antes y despus de un programa de ntervencn que ensea a conversacn exporatora. E anss demuestra una ZDP creada por a forma en a que haban entre s. En e segundo estudo se presenta a comparacn de a chara entre 2 grupos de nos, uno de Mxco y otro de Reno Undo, con a soucn de pares en una soa matrz de a prueba NRMF. Nuestro anss muestra cmo e concepto de "andama|e" puede ser apcado para entender cmo estos grupos de nos usan e engua|e como apoyo compartdo pensar y aprender. En ambos estudos, se encontr que a paacn de as deas de "andama|e" y de a ZDP a aprendza|e smtrco, requr a re conceptuazacn de estos conceptos como caracterzacones de procesos dnmcos dentro de os dogos. A Partr de eo, se pueden dentcar 3 tpos de conversacn en a nteraccn de andama|e en a coaboracn de os nos para a resoucn de a Prueba Matrces Estndar Progresvo de Cuervo (NRMF): a) Dscusn contradctora, b) Conversacn acumuada y c) Conversacn exporatora. Es dfc centrar toda a nformacn que se tene sobre a ZDP y apcara de una manera adecuada ya que como en un estudo de cuaquer otro tema debe tenerse ben estabecdos os vncuos por o que debe pesar y que no se saga de certo parmetro para no perder e contro o que evara a que a nvestgacn acabe por no ser consstente o sn gran trascendenca se muestra e caro e|empo en Exner, C. (1990)con su traba|o de a ZDP en as habdades de manpuacn de a mano no funcona en nos de 3 y 4 aos expcan que una persona puede reazar estos movmentos, mentras que e otro ob|eto es en a mano o a msmo tempo de estabzacn otro ob|eto o os ob|etos en a mano. Este tpo de estabzacn se ogra generamente con os dedos cubta, mentras que os dedos producr a manpuacn rada. La capacdad de reazar estas habdades es esenca para e desempeo de as tareas de renado, expertos motoras nas. Muchas de as tareas cotdanas que mpcan e uso de herramentas y e mane|o de materaes pequeos requeren estas habdades, adems de comprensn renada, a beracn y uso de as manos batera. Los nos con probemas para usar en mano habdades de manpuacn sueen ser efectvamente capaz de reazar as habdades bscas de acanzar, agarrar, y a beracn, pero sguen sendo torpes, entos y poco ecentes en e desempeo de as tareas de motrcdad na. Estos nos se retrasan en a adquscn de habdades motoras nas tambn especcos, taes como e uso de crayones o pces para escrbr y coorear, usar t|eras, amarrarse, abotonar, y partcpar en e |uego compe|o constructvo y manpuadora. Se puede proceder a utzar as dos manos para manpuar os materaes Las hptess evauadas en este estudo fueron: Puntuacones de os nos en edad preescoar en a Prueba de Conocmentos para e mane|o ser sgncatvamente me|or cuando se es proporconan as seaes que cuando no estn provstos de seaes. 2. Las seaes vsuaes sern ms ecaces que as seaes verbaes para me|orar punta|es de as pruebas de manpuacn en 3 y 4 aos 3. Tpos especcos de habdades de manpuacn en a mano ser ms factado por as seaes de otras habdades en os nos pequeos 4. Tres aos y 4 aos de edad y os nos y as nas muestran dferentes nvees de capacdad de respuesta a as seaes. Dos versones de a prueba fueron admnstradas a cada no, durante a prueba premnar, todos os nos recberon a versn cave, dos a sete das ms tarde, cada no se admnstr e verbamente con caves o a versn con caves vsuaes de a prueba. Igua nmero de 3 y 4 aos de edad, os nos fueron asgnados a azar a cada grupo, se ntent tener gua nmero gua Los resutados de presente estudo arrogaron que as manfestacones vsuaes no pueden nur en e rendmento de os nos ms verbaes. La combnacn de seaes vsuaes y verbaes que drgen a atencn de no con e componente especco a ser mtado puede ser ms ecaz que cuaquer tpo de sea soo. Aunque, en genera, a dferenca sgncatva en as habdades se obtuvo con os dos tpos de seaes, os patrones de as puntuacones de os tres ensayos en os dos grupos vararon. Los nos que han tendo ndcacones verbaes Esencamente tenan e msmo punta|e promedo en os tres ensayos. Las seaes verbaes apareceron para ayudar a os nos a enfocarse en o que no deben, as como o que deberan. Por e contraro, agunos de os nos que recberon as seaes vsuaes no estaban seguros de o que deben tratar de reproducr. Parecan controar varas facetas de accones, pero no camb su manpuacn de ob|eto de manera sgncatva. Puntuacones medas de este grupo para os tres ensayos var ms de que a puntuacn de grupo verba. Los nos parecan tratar de repetr m actuacn en e prmer |uco, pero no fueron consstentemente extosos. En e segundo ensayo a menudo pareca ms hb. En e tercer ensayo, sn embargo, este grupo de nos que presentaron menor cantdad de habdades de manpuacn genera. Aunque os nos de 4 aos tenan ago mayores puntuacones que os 3 aos de edad no representaban ago sgncatvo E nstrumento utzado en este estudo no permt a cacacn de a cadad o a ecenca de as tcncas de manpuacn en a mano o cmo a habdad de cerca aproxmarse a crtero de artcuo. En su ugar, avaando a presenca o ausenca de una habdad. En genera, os nos de 4-aos de edad pareca ser ms capaces con as habdades para utzar y ms contro en a e|ecucn de a yema de dedo, pero esto no se ree|a en os resutados de as pruebas. 11 de os 28 nos mostraron aumentos sustancaes en os resutados, pero os otros nos mostraron una notabe me|ora, por o que no todos os nos estn nuencados por as seaes. Durante as observacones de pruebas y observacones formuadas por os muchos nos se ndc que su rendmento se ntenta varar en respuesta a as seaes prevstas y as habdades que se es pd evar a cabo, eran os que no haban utzado anterormente. Debdo a que a educacn es un tema que se ha abordado ampamente por a pscooga, esta ncusn en e campo de a enseanza ha permtdo avances en os mtodos de nstruccn y aprendza|e. Lo anteror sn duda favorece y promueve en gran medda as me|oras en e mbto educatvo. Es precsamente por eo que consderamos fundamenta desarroar un mtodo funcona de enseanza basado en a ZDP y andama|e para determnar s se suscta agn ncremento en habdades ortogrcas basadas en regas gramatcaes en dos partcpantes que no tene conocmento concreto de as msmas. No obstante, este traba|o expermenta no soo se mta a aprendza|e de tema especco que en se trato. A contraro, es una prueba ms de que s se empean as tcncas adecuadas, es posbe ograr un desarroo factbe de cuaquer persona y en cuaquer rubro educatvo. En base a os estudos ctados prevamente podemos darnos una dea de a verdadera mportanca que tene a nocn de ZDP en e mbto educatvo como una renovacn a as deas tradconastas de a enseanza en donde os aprendces son vstos como espon|as que soo absorben e conocmento. Dchas deas e|os de favorecer y potencazar e aprendza|e converten a aumno en un ser pasvo ncapaz de aproparse adecuadamente de conocmento. Por o tanto esta nvestgacn trata de dar una prueba mas de a ecaca de andama|e y a ZDP como herramentas que favorecen e aprendza|e a travs de a partcpacn e nteraccn de aprendces con maestros, mostrando que os prmeros pueden egar a nve de as personas mas capaces prmero con ayuda y despus con entera ndependenca. E estudo es otro caro e|empo de a mportanca de aprender a conocer Aprender ya no es a memorzacn y repetcn de os contendos; es a bsqueda, e procesamento de nformacn y a obtencn de productos de aprendza|e. Esto a su vez trae como consecuenca a transformacn de pape desempeado por os profesores. Estos ya no sern os ncos que domnan e conocmento, ya no sern transmsores sno medadores o guas. Referencias Amrpour, P., Amr-Mod, S., y Shahvaran A. (2012). Scahodng as ehectve method for mathematca earnng. Indan: |ourna of Scence and Technoogy, 5, (9). Copernoe, R. y Wams, L. (s/a) Promoting sociolinguistic competence in the classroom Zone of Proximal Development Language Teachng Research. Exner, C. (1990) The Zone of Proximal Development in Hand Manipulation Skills of on functional !and 4"#ear"$ld %hildren & Towson State Unversty. Vo. 44, Nm. 10. P.p 884 - 891 Fernndez, M., Wegerf, R., Mercer, N., Ro|as, S. (2001). "Reconceptuazng Scahodng and the Zone of Proxma Deveopment n the Context of Symmetrca Coaboratve Learnng". 'ournal $f %lassroom (nteraction& !) (2). pp. 122- 135. Guar, M. (2009). Las deas de Bruner: "de a revoucn cogntva" a a revoucn cutura". Educere, 13, (44). Lerman, S., & Mera, L." *a Zona de Desarrollo Pr+ximo como un espacio sim,+lico-& South Bank Unversty London. No. 13 Leontev, A. (1984). Actvdad, Concenca y personadad. Cartago: Mxco. Lm, |., Campbe, C. y Smaa, S. (2011). Technoogy enhanced scahodng n Language Teachng: Usng LessonLAMS for Korean as a foregn anguage. Proceedngs of the 6th Internatona LAMS & Learnng Desgn Conference 2011: Learnng desgn for a changng word. 8, (9). Mabrn, C. y Var ,C. (2002) "The dynamc evauaton of the earnng potenta: a procedure" Orentacn y Socedad Vo. 3. Sdera, F. (2009) *a ense.an/a del concepto piagetiano de conservaci+n0 una experiencia docente. Revsta de Enseanza de a Pscooga: Teora y Experenca, Vo. 5, Nm.1. 43-49 Vgotsky, L. (1988). E desarroo de os procesos pscogcos superores. Mxco: Gr|abo. Vgotsky, L. (1997). Probemas tercos y metodogcos de a Pscooga. Obras escogdas. Madrd: Vsor. pp. 353-370. Vgotsky, L. (1997). Fundamentos de defectooga. Obras escogdas. Madrd: Vsor. 374-384 Warren, E; Cooper, T. y Lamb, |. (s/a) "Teacher Professional Development in Patterns and 1lge,ra0 2eing Sensitive to a Teacher3s Zone of Proximal Development& pp. 234-254