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Introduccin.

Para Vgotsky (1997), a enseanza ncamente es vada cuando precede a


aprendza|e entonces, desarroa toda una sere de funcones que se
encontraban en fase de maduracn y permanecan en Zona de Desarroo
Prxmo. Por consguente, a Zona de Desarroo Prxmo caracterza a
dferenca entre o que e no es capaz de acanzar por su cuenta y o que es
capaz de consegur con ayuda de un nstructor. La dvsn entre o ya
acanzado por e no (zona de desarroo rea) y sus posbdades potencaes
(zona de desarroo potenca) resuta excepconamente vaosa para
comprender a nterconexn entre a enseanza y e desarroo. La enseanza
no debe de apoyarse tanto en o que e no ya ha ogrado, cuanto en e
avance, que aun no se han consodado, en a dferencacn de o que es
accesbe para e no so con a coaboracn de os adutos y aqueo que se
converte en propo como consecuenca de desarroo. Puesto que as fuentes
de desarroo de os procesos psqucos son sempre socaes, soo
posterormente adqueren un carcter pscogco-ndvdua.
Es as como Vgotsky (1988), seaa que o que crea a Zona de Desarroo
Prxmo es un rasgo esenca de aprendza|e; es decr, e aprendza|e desperta
una sere de procesos evoutvos nternos capaces de operar cuando e no
est en nteraccn con as personas de su entorno y en cooperacn con agn
seme|ante. Sn embargo, no se consdera ecente a todo traba|o en
cooperacn con aguen que sabe ms, a dea es que se traba|e con aguen
que sabe ms sobre un concepto que e no desarroar e nternazar en un
futuro prxmo. Debe quedar caro que a nocn de ZDP hace referenca a
traba|ar sobre un nve evoutvo por desarroarse, no sobre o ya desarroado,
es decr que no es una mera prctca. E aprendza|e no es desarroo pero e
aprendza|e organzado se converte en desarroo menta y pone en marcha
una sere de procesos evoutvos que no podran darse nunca a margen de
aprendza|e.
Por su parte, Lentev (1997), mencona que a ntroduccn de concepto de
Zona de Desarroo consttuye una gran aportacn de Vgotsky a a pscooga y
a pedagoga. Este msmo autor reere que Bruner tom as nvestgacones de
Vgotsky sobre a dferenca que hay entre e aprendza|e y e nve de
competenca que un no puede acanzar cuando es guado y apoyado por otra
persona (ZDP) y de ah derv a dea de que un aduto u otro compaero de
aprendz podran ayudar a no a acanzar su zona de desarroo prxmo, ya
sea copando e comportamento o motvndoo. A esto o am "aprendza|e
por descubrmento", es decr que e tutor debe evar a os estudantes a que
descubran reacones entre conceptos y construyan proposcones por eos
msmos, a o que denomno andama|e. En tanto, para Guar (2009), e
concepto de andama|e fue propuesto orgnamente en un traba|o de Wood,
Bruner y Ross para ustrar os procesos de enseanza y aprendza|e que
tenen ugar en as nteraccones entre os adutos y os nos. Este concepto
hace referenca a a nteraccn entre un aduto con un no o na con a
ntencn de enseare ago e aduto tende a adecuar e grado de ayuda a
nve de competenca que percbe de o ea. A menor competenca, mayor
ser a ayuda que e proporconar e aduto. A medda que e pequeo va
sendo ms competente e montor o enseante retra su ayuda y concede ms
responsabdad y contro de a tarea a aprendz, para que pueda, namente,
reazar a actvdad o tarea autnomamente. E resutado na es que e
"andamo" (as ayudas de nstructor), a ser nnecesaro, se retra. E
andama|e se caracterza pues por una fuerte asmetra fundacona, en a cua
e aprendz es atamente dependente en sus ncos. La heteronoma
(dependenca de os otros) de aprendz se manesta en as desguaes
competencas que tene con reacn a su maestro y en e acceso dverso a a
reguacn de as actvdades, a dencn de metas y pasos. Tomando en
cuenta o anteror, Bruner reazaba una anaoga entre a construccn de
aprendza|e con a de un edco y consderaba que a gua que en una
edcacn, para ograr e conocmento se debe coocar un andamo un poco
ms aba|o de o ya construdo, de manera que con su apoyo se pueda egar a
sguente nve. Conforme e estudante se vueve ms destro, e profesor va
retrando e andama|e para que se desenvueva ndependentemente. La cave
es asegurarse que e andama|e mantene a dscpuo en a Zona de Desarroo
Prxmo, que se modca en tanto que este desarroa sus capacdades". Esto
sgnca que e estudante puede nvoucrarse en actvdades o tareas que
quedan por encma de su competenca ndvdua, pero en as que podr
partcpar y desempearse sn probema gracas a soporte (andama|e)
sumnstrado por e su|eto ms experto.
E campo educatvo e andama|e es de gran mportanca para a enseanza de
temas de dfc comprensn para os estudantes, arro|ando mportantes
resutados, como o demuestra a nvestgacn reazada por Amrpour, Amr-
Mod y Shahvaran (2012), os nvestgadores estudaron a naturaeza
prmara de mtodo de andama|e en e aprendza|e de matemtca, e
ntrodu|eron entonces muestras matemtcas a travs de mtodo de
andama|e. En estudantes que no podan reazar a "operacn de dvsn" y
estudantes que tenan dcutades para reazar ecuacones neaes, en os
prmeros estudantes se observ que a nteraccn ecaz entre e profesor y e
estudante tena por ob|eto fomentar e proceso matemtco de aprendza|e
para e estudante. E andama|e se produ|o cuando e profesor es pd a os
aumnos que encontraran un nmero adecuado hasta egar a 44. Aqu en os
estudantes se noto que / ea deba encontrar un nmero que se acerca a
44. Su equvocacn o error se emna. En os estudantes que tenan
dcutades en a resoucn de ecuacones neaes, e maestro comenz una
estratega constructva medante andamos, entonces os estudantes notaron
sus errores ocurrdos. Como se observo, en a fase ntermeda de estas
nteraccones, e maestro de|o a sus estudantes so hasta que su esfuerzo fue
nsucente, pero a veces os estudantes no puderon resover e probema de
forma correcta y e profesor ayudo a os msmos. E andama|e fue tan ecaz
que no entro e maestro a a nteraccn. Fnamente os nvestgadores
aportaron muchas estrategas para una me|or apcacn de mtodo de
andama|e en e aprendza|e y a enseanza de matemtcas.
-Una persona puede reazar estos movmentos, mentras que e otro ob|eto es
en a mano o a msmo tempo de estabzacn otro ob|eto o os ob|etos en a
mano. Este tpo de estabzacn se ogra generamente con os dedos cubta,
mentras que os dedos producr a manpuacn rada. La capacdad de
reazar estas habdades es esenca para e desempeo de as tareas de
renado, expertos motoras nas. Muchas de as tareas cotdanas que mpcan
e uso de herramentas y e mane|o de materaes pequeos requeren estas
habdades, adems de comprensn renada, a beracn y uso de as manos
batera.
Los nos con probemas para usar en mano habdades de manpuacn
sueen ser efectvamente capaz de reazar as habdades bscas de acanzar,
agarrar, y a beracn, pero sguen sendo torpes, entos y poco ecentes en
e desempeo de as tareas de motrcdad na. Estos nos se retrasan en a
adquscn de habdades motoras nas tambn especcos, taes como e
uso de crayones o pces para escrbr y coorear, usar t|eras, amarrarse,
abotonar, y partcpar en e |uego compe|o constructvo y manpuadora. Se
puede proceder a utzar as dos manos para manpuar os materaes
Las hptess evauadas en este estudo fueron: Puntuacones de os nos en
edad preescoar en a Prueba de Conocmentos para e mane|o ser
sgncatvamente me|or cuando se es proporconan as seaes que cuando no
estn provstos de seaes.
2. Las seaes vsuaes sern ms ecaces que as seaes verbaes para
me|orar punta|es de as pruebas de manpuacn en 3 y 4 aos
3. Tpos especcos de habdades de manpuacn en a mano ser ms
factado por as seaes de otras habdades en os nos pequeos
4. Tres aos y 4 aos de edad y os nos y as nas muestran dferentes
nvees de capacdad de respuesta a as seaes.
Dos versones de a prueba fueron admnstradas a cada no, durante a
prueba premnar, todos os nos recberon a versn cave, dos a sete das
ms tarde, cada no se admnstr e verbamente con caves o a versn con
caves vsuaes de a prueba. Igua nmero de 3 y 4 aos de edad, os nos
fueron asgnados a azar a cada grupo, se ntent tener gua nmero gua
Los resutados de presente estudo arrogaron que as manfestacones vsuaes
no pueden nur en e rendmento de os nos ms verbaes. La combnacn
de seaes vsuaes y verbaes que drgen a atencn de no con e
componente especco a ser mtado puede ser ms ecaz que cuaquer tpo
de sea soo.
Aunque, en genera, a dferenca sgncatva en as habdades se obtuvo con
os dos tpos de seaes, os patrones de as puntuacones de os tres ensayos
en os dos grupos vararon. Los nos que han tendo ndcacones verbaes
Esencamente tenan e msmo punta|e promedo en os tres ensayos. Las
seaes verbaes apareceron para ayudar a os nos a enfocarse en o que no
deben, as como o que deberan.
Por e contraro, agunos de os nos que recberon as seaes vsuaes no
estaban seguros de o que deben tratar de reproducr. Parecan controar varas
facetas de accones, pero no camb su manpuacn de ob|eto de manera
sgncatva. Puntuacones medas de este grupo para os tres ensayos var
ms de que a puntuacn de grupo verba. Los nos parecan tratar de repetr
m actuacn en e prmer |uco, pero no fueron consstentemente extosos. En
e segundo ensayo a menudo pareca ms hb. En e tercer ensayo, sn
embargo, este grupo de nos que presentaron menor cantdad de habdades
de manpuacn genera. Aunque os nos de 4 aos tenan ago mayores
puntuacones que os 3 aos de edad no representaban ago sgncatvo
E nstrumento utzado en este estudo no permt a cacacn de a cadad
o a ecenca de as tcncas de manpuacn en a mano o cmo a habdad
de cerca aproxmarse a crtero de artcuo. En su ugar, avaando a presenca
o ausenca de una habdad. En genera, os nos de 4-aos de edad pareca
ser ms capaces con as habdades para utzar y ms contro en a e|ecucn
de a yema de dedo, pero esto no se ree|a en os resutados de as pruebas.
11 de os 28 nos mostraron aumentos sustancaes en os resutados, pero os
otros nos mostraron una notabe me|ora, por o que no todos os nos estn
nuencados por as seaes. Durante as observacones de pruebas y
observacones formuadas por os muchos nos se ndc que su rendmento
se ntenta varar en respuesta a as seaes prevstas y as habdades que se
es pd evar a cabo, eran os que no haban utzado anterormente.
En otro estudo reazado por Warren, Cooper y Lamb (s/a) en e cua se
mpement e proyecto de gebra temprana en una sere de estudantes de 5
escueas de barros de case meda de os 3 a os 6 aos de edad, e cua tena
como ob|etvo enseare a os aumnos agunos prncpos encamnados a
desarroar sus capacdades y a generazar cambos que afectan a operacn
de adcn smpe. A nazar e estudo, se encontr que e aprendza|e de os
nos estuvo mtado en gran medda a as propas decencas de a profesora,
quen a no tener un domno de tema optaba por apcar tcncas de
"supervvenca" (taes como regaos) ante as preguntas de sus aprendces. En
contraparte, se pudo observar que ante ta stuacn os aumnos comenzaron a
cuestonar cada vez en menor medda a su profesora, con o cua su
aprendza|e se vo severamente mpeddo.
As msmo se han reazado dversas nvestgacones que contnuando y
basndose sobre e concepto de zona de desarroo prxma tenen como n
ncorporar nuevas herramentas ta como a que reazo Lm, Campbe y Smaa
(2011), a cua tenan por ob|etvo proporconar un aprendza|e de domas con
e prncpo de dseo (LAMS), como pataforma en stuacones autentcas en e
aua, dseado con a tcnca de andama|e dnmco, en a zona de desarroo
prxmo (ZDP). E dseo de aprendza|e de a secuenca LAMS se ncorporo en
a enseanza en case. La nvestgacn se centra en a tecnooga me|ora as
tareas de aprendza|e, que pueden ser dseados e mpementados en un aua
de engua extran|era. Los partcpantes fueron estudantes de secundara de
South East Oueensand que estaban aprendendo coreano como una engua
extran|era como matera optatva. Los datos se obtuveron de cada eccn
usando tcncas cuatatvas de nvestgacn. Los estudantes competarn as
entrevstas de grupos focaes y cuestonaros para poner de reeve sus
experencas de aprendza|e como parte de estudo. Los resutados arro|aron
que LAMS es una herramenta prometedora para os dseos de aprendza|e y
a nvestgacn auto-drgda de tcncas de aprendza|e de una segunda
engua. A travs de LAMS, andamos y retroamentacn tuveron e potenca
para hacer frente a una aproxmacn y ampacn de a Zona de Desarroo
Prxmo, o que permt a os estudantes a segur adeante y avanzar ms a
de sus capacdades actuaes en e doma coreano.
Contnuando con esta nea de nvestgacn, Copernoe y Wams (s/a)
reazaron un dseo expermenta que tuvo como ob|etvo exporar e
desarroo mcrogentco en a comprensn de varacones socongstcas en
estudantes de francs. En una prmera fase de esta nvestgacn e ob|etvo
prncpa fue observar y anazar a varacn en e dscurso producdo por e
aprendz durante conversacones de chat entre grupos pequeos. Como parte
de a segunda fase de programa, a cua tena un enfoque pedaggco, se
dsearon eccones de doma francs para que e prmer autor de este
artcuo (van Compernoe) fuera e nstructor. Dchas eccones estaban
fundamentadas en a dea de que e aprendza|e se ve favorecdo por e traba|o
grupa, es decr a cooperacn. Fue as que se encontr un avance progresvo
en e domno de doma francs, e cua pudo notarse a comparar as
conversacones va chat que os aumnos mantenan entre s, con as cases
posterores en as que e nvestgador partcpaba actvamente. As msmo os
nvestgadores puderon concur que a enseanza dentro de a ZDP de un
grupo, tene e potenca de conducr a entendmentos ms profundos, ms
conceptuamente en funcn de a varacn de a engua en francs. As msmo
e nstructor |ug un pape fundamenta en e grupo debdo a que fue a
prncpa fuente de medacn, de a msma manera que a nteraccn
coaboratva entre profesor-aumno puede crear una ZDP dentro de cua os
estudantes tenen un mayor potenca para desarroarse.
Por otra parte, Mabrn y Var (2002) reazaron un estudo cuyo ob|etvo fue
dentcar os avances en e rendmento de una tarea en 18 nos de de 6 y 7
aos de edad procedente de una escuea pbca despus de a ayuda hecha
por e examnador - medador a travs de as sesones de evauacn,
mpementando un protocoo de ayuda graduada (PAG). Los partcpantes se
someteron a 3 fases; e pre-test: a tarea se resov de forma ndependente,
en un segundo momento durante e entrenamento, se ntervno a travs de a
medacn, y ayudas a no con nctacones, caves, e|empos, ustracones, y
comentaros, y namente se apco e post-test: presentacn de a tarea
pdendo a resoucn de forma ndependente (a tarea puede ser a msma o
smar a a prueba de pre-), en e anss de os resutados se utzo e nmero
de tems correctos ndependentemente resuetos y con a medacn de
examnado, as como e ccuo de as dferencas observadas en e rendmento
ndependente y en e rendmento na (despus de ayuda) para cacuar a
me|ora, encontrndose que os nos me|oraron e rendmento despus de a
medacn, ndependentemente de nve nca, concuyendo que os
procedmentos para a evauacn de potenca de aprendza|e pueden
contrbur a hacer frente a reto de a dversdad cogntva, mostrando como
dferentes patrones de a capacdad de aprender y / o benecarse de ayuda
durante a resoucn de probemas, permte dentcar dferentes formas y
aternatvas de ntervencn a travs de a medacn-probema -soucn,
parece ser una manera para adaptar a enseanza a a dversdad ndvdua y
promover un aprendza|e que sea ms acorde con as caracterstcas de cada
aumno.
Contnuando con a nea de nvestgacones que retoman e concepto de Zona
de Desarroo Prxmo y a mportanca que esta tene en e mbto educatvo,
resuta ser de vta mportanca para os profesores mpementar dcha nocn
en su abor acadmca, con e n de ograr una me|ora en a cadad de
aprendza|e en e aua escoar, ta como o demostr Sdera, (2009) que tena
como propsto anazar e nve de desarroo cogntvo en a comprensn de a
conservacn en nos no so a partr de o que pueden comprender por eos
msmos sno tambn a travs de ayudas escogdas, admnstradas y vaoradas
por estudantes de pedagoga, partcparon 85 nos de 4 a 8 aos en dos
actvdades: conservacn de sustanca soda y conservacn de sustanca
quda. Hubo una fase 4, pero so para os nos que deron respuestas no
conservadoras. Los apcadores tenan que brndar un tpo de ayuda a os nos
para comprobar s podan factar su comprensn, despus os estudantes
tenan que vover a repetr a tarea de conservacn, pero reazando una
transformacn dferente, resutando que de 40 nos que tenan probemas
para comprender a conservacn, 13 han dado seaes de comprender ben a
tarea despus de recbr ayuda, mentras que os otros 27 han segudo dando
respuestas errneas o cua se puede deber a que os nos no estaban
evoutvamente preparados para comprender a conservacn, o ben que as
ayudas utzadas no fueron as ms adecuadas, pantendose como una
aternatva que en ugar de ser os propos estudantes quenes nteractuasen
con os aumnos no conservadores se |untaran nos conservadores. Sn
embargo, o anteror demuestra que a ZDP resuta ecaz en a me|ora en este
caso de a nocn de conservacn, aunque debe tenerse especa cudado en s
e no tene a madurez organza necesara y s os tpos de ayuda brndados
son os dneos, ya que de ser as, se asegura a ecaca de a ZDP.
Certo es que a ZDP aporta un mportante ncremento en as habdades pero
en e estudo mpementado por Lerman & Mera(2001) muestra que podemos
creares a os nfantes desde una temprana edad, una concentzacn sobre
nuestro hbtat apcando su nvestgacn a una case de cuarto de nos en
una escuea prvada k-4 en Recfe (Bras) fue mada durante
aproxmadamente tres horas durante una vsta antgua. Los once nos en esta
case estaban en a gama de edad de 1ao 8meces a 2aos 6 meses, y en e
momento de a macn eos haban tendo no ms que cuatro meses de
educacn. Todos os nos vneron de famas de a case meda. La escuea
tena so 110 estudantes y aproxmadamente qunce profesores, conocdos
para su creatvdad y reexvo con respecto a actvdades currcuar, y para su
cudado y amor en o que se reere a sus aumnos. E profesor en e aua
ob|etvo era una |oven a medados de os 30 aos, que haba sdo un profesor
en cases de cuarto de nos durante a menos cnco aos en tota.
Epsodo 1 muestra a nteraccn entre e profesor y e no mayor de a case
(Pedro, 2 aos 6mcs). Ya que habaron de una pantacn de fr|oes puesta a
punto de agodn. Segn e profesor, a creacn de esta pequea hortcutura
como actvdad de case estaba destnada a ntroducr a os nos a as deas de
crecmento orgnco y su reacn con os rganos de os propos nos, a a
ecooga y e cudado de os seres vvos, y os hbtos amentcos. Epsodo 1
dur 40 segundos y ocurr en e nco de a |ornada escoar (8:07:41), cuando
muchos nos no haba egado todava. Epsodo 2 dur unos 25 segundos y
ocurr aproxmadamente 17 mnutos despus de epsodo 1 (a 8:24:32). Se
muestra un momento de a nteraccn de toda a case donde Pedro, e
maestro y os dems nos habaron sobre a hortcutura de aua. Con e n de
comprender os epsodos 1 y 2, es mportante menconar a exstenca de un
|ardn en e pato escoar trasero, donde os nos mayores (de 1 a 4 grado)
cutvaron amento seecconado para anmaes, taes como e camote y e
maz. Adems, en e momento en que e maestro de conguracn de a
hortcutura sobre e agodn como un expermento de case (aproxmadamente
dos semanas antes de da de a macn), ea motv a os aumnos para a
actvdad con a promesa de mover os granos cutvados hasta e pato de a
escuea, ncando as a partcpacn de os nos en a hortcutura de a
escuea. Fnamente, e epsodo 3, que ocurr unos cuarenta mnutos ms
tarde (a as 09:02:03), dur 60 segundos e mpco a a maestra y os nos
traba|ando en arca hecha en casa. En este epsodo, nos vamos a centrar en
as nteraccones entre e profesor y os dos h|os menores de esta case, os
hermanos gemeos Ivn y Toms, a a edad 1 ao 8mcs. E ob|etvo de traba|o
era dentcar os dos aspectos que consderan esencaes para a ZDP como un
espaco smbco emergdo de a nstruccn, nteraccones dagcas,
autoayuda, |uego o a fantasa: engua orentada por contendo y engua
orentada por comuncacn.
E prmero ncorpora os ob|etvos pedaggcos de profesor y e paseo de no
haca e estudo conceptua en domnos especcos. E profesor reaza a tarea
de permtr que e no aumente e domno de andamos: romper a tarea en
eementos ms smpes y ms accesbes; mantener a no estmuado y
motvado para posterormente retrar e apoyo.
En este anss, a aparcn de un ZPD es nvestgada sobre a base de as dos
cases sguentes de contrbucones dscursvas:
(1) Idoma de contendo orentado para contendo matera especco;
(2) Lengua|e de comuncacn orentado para: 2
2.1. Intervencones reazadas por e profesor que orentan a no haca a
nueva etapa en su vda, a de educacn (Davydov, 1988);
2.2. Las ntervencones hechas en e dscurso o os gestos por parte de e no
o e profesor para: () reducr as brechas de comuncacn y ambgedades en
e dscurso, () autorreguacn, () que pde y demuestra a atencn y (v)
construr reacones entre pasadas, actuaes y futuros eventos o accones.
Los autores concuyen sugrendo que a ZDP es un espaco cada vez ms
emergente de a nteraccn y a comuncacn en e aprendza|e conduce a
desarroo.
Ahora ben, se ha estado retomando mucho os conceptos de andama|e y ZDP
no soo en a teora sno tambn en caso expermentaes, y en e estudo que
reconsdera ambos conceptos, es e apcado por Fernndez, Wegerf, Mercer, y
Ro|as2001), e cua tuvo como ob|etvo prncpa re conceptuazar (Zona de
Desarroo Prxmo y Andama|e) de nuevo a ser apcados a contexto
dferente de aprendza|e smtrco entre os grupos de pares, en contraste con
Vgotsky, que utza e mtodo de Zona de Desarroo Prxmo apcado a
aprendza|e asmtrco, es decr a transmsn de conocmento con a
coaboracn de compaeros que Vygotsky mencona como "compaeros ms
capaces ", o que mpca que debe de exstr un nteecto asmtrco entre os
partcpantes de cuaquer actvdad con|unta. En esta nvestgacn se
presentaron dos estudos separados. En e prmero se anaza e tpo de
dscurso utzado por un grupo de nos de Mxco en a resoucn de Matrces
Estndar Progresvo de Cuervo (NRMF), a prueba |untos antes y despus de un
programa de ntervencn que ensea a conversacn exporatora. E anss
demuestra una ZDP creada por a forma en a que haban entre s. En e
segundo estudo se presenta a comparacn de a chara entre 2 grupos de
nos, uno de Mxco y otro de Reno Undo, con a soucn de pares en una
soa matrz de a prueba NRMF. Nuestro anss muestra cmo e concepto de
"andama|e" puede ser apcado para entender cmo estos grupos de nos
usan e engua|e como apoyo compartdo pensar y aprender. En ambos
estudos, se encontr que a paacn de as deas de "andama|e" y de a ZDP
a aprendza|e smtrco, requr a re conceptuazacn de estos conceptos
como caracterzacones de procesos dnmcos dentro de os dogos. A Partr
de eo, se pueden dentcar 3 tpos de conversacn en a nteraccn de
andama|e en a coaboracn de os nos para a resoucn de a Prueba
Matrces Estndar Progresvo de Cuervo (NRMF): a) Dscusn contradctora,
b) Conversacn acumuada y c) Conversacn exporatora.
Es dfc centrar toda a nformacn que se tene sobre a ZDP y apcara de
una manera adecuada ya que como en un estudo de cuaquer otro tema debe
tenerse ben estabecdos os vncuos por o que debe pesar y que no se saga
de certo parmetro para no perder e contro o que evara a que a
nvestgacn acabe por no ser consstente o sn gran trascendenca se muestra
e caro e|empo en Exner, C. (1990)con su traba|o de a ZDP en as habdades
de manpuacn de a mano no funcona en nos de 3 y 4 aos expcan que
una persona puede reazar estos movmentos, mentras que e otro ob|eto es
en a mano o a msmo tempo de estabzacn otro ob|eto o os ob|etos en a
mano. Este tpo de estabzacn se ogra generamente con os dedos cubta,
mentras que os dedos producr a manpuacn rada. La capacdad de
reazar estas habdades es esenca para e desempeo de as tareas de
renado, expertos motoras nas. Muchas de as tareas cotdanas que mpcan
e uso de herramentas y e mane|o de materaes pequeos requeren estas
habdades, adems de comprensn renada, a beracn y uso de as manos
batera.
Los nos con probemas para usar en mano habdades de manpuacn
sueen ser efectvamente capaz de reazar as habdades bscas de acanzar,
agarrar, y a beracn, pero sguen sendo torpes, entos y poco ecentes en
e desempeo de as tareas de motrcdad na. Estos nos se retrasan en a
adquscn de habdades motoras nas tambn especcos, taes como e
uso de crayones o pces para escrbr y coorear, usar t|eras, amarrarse,
abotonar, y partcpar en e |uego compe|o constructvo y manpuadora. Se
puede proceder a utzar as dos manos para manpuar os materaes
Las hptess evauadas en este estudo fueron: Puntuacones de os nos en
edad preescoar en a Prueba de Conocmentos para e mane|o ser
sgncatvamente me|or cuando se es proporconan as seaes que cuando no
estn provstos de seaes.
2. Las seaes vsuaes sern ms ecaces que as seaes verbaes para
me|orar punta|es de as pruebas de manpuacn en 3 y 4 aos
3. Tpos especcos de habdades de manpuacn en a mano ser ms
factado por as seaes de otras habdades en os nos pequeos
4. Tres aos y 4 aos de edad y os nos y as nas muestran dferentes
nvees de capacdad de respuesta a as seaes.
Dos versones de a prueba fueron admnstradas a cada no, durante a
prueba premnar, todos os nos recberon a versn cave, dos a sete das
ms tarde, cada no se admnstr e verbamente con caves o a versn con
caves vsuaes de a prueba. Igua nmero de 3 y 4 aos de edad, os nos
fueron asgnados a azar a cada grupo, se ntent tener gua nmero gua
Los resutados de presente estudo arrogaron que as manfestacones vsuaes
no pueden nur en e rendmento de os nos ms verbaes. La combnacn
de seaes vsuaes y verbaes que drgen a atencn de no con e
componente especco a ser mtado puede ser ms ecaz que cuaquer tpo
de sea soo.
Aunque, en genera, a dferenca sgncatva en as habdades se obtuvo con
os dos tpos de seaes, os patrones de as puntuacones de os tres ensayos
en os dos grupos vararon. Los nos que han tendo ndcacones verbaes
Esencamente tenan e msmo punta|e promedo en os tres ensayos. Las
seaes verbaes apareceron para ayudar a os nos a enfocarse en o que no
deben, as como o que deberan.
Por e contraro, agunos de os nos que recberon as seaes vsuaes no
estaban seguros de o que deben tratar de reproducr. Parecan controar varas
facetas de accones, pero no camb su manpuacn de ob|eto de manera
sgncatva. Puntuacones medas de este grupo para os tres ensayos var
ms de que a puntuacn de grupo verba. Los nos parecan tratar de repetr
m actuacn en e prmer |uco, pero no fueron consstentemente extosos. En
e segundo ensayo a menudo pareca ms hb. En e tercer ensayo, sn
embargo, este grupo de nos que presentaron menor cantdad de habdades
de manpuacn genera. Aunque os nos de 4 aos tenan ago mayores
puntuacones que os 3 aos de edad no representaban ago sgncatvo
E nstrumento utzado en este estudo no permt a cacacn de a cadad
o a ecenca de as tcncas de manpuacn en a mano o cmo a habdad
de cerca aproxmarse a crtero de artcuo. En su ugar, avaando a presenca
o ausenca de una habdad. En genera, os nos de 4-aos de edad pareca
ser ms capaces con as habdades para utzar y ms contro en a e|ecucn
de a yema de dedo, pero esto no se ree|a en os resutados de as pruebas.
11 de os 28 nos mostraron aumentos sustancaes en os resutados, pero os
otros nos mostraron una notabe me|ora, por o que no todos os nos estn
nuencados por as seaes. Durante as observacones de pruebas y
observacones formuadas por os muchos nos se ndc que su rendmento
se ntenta varar en respuesta a as seaes prevstas y as habdades que se
es pd evar a cabo, eran os que no haban utzado anterormente.
Debdo a que a educacn es un tema que se ha abordado ampamente por a
pscooga, esta ncusn en e campo de a enseanza ha permtdo avances
en os mtodos de nstruccn y aprendza|e. Lo anteror sn duda favorece y
promueve en gran medda as me|oras en e mbto educatvo. Es precsamente
por eo que consderamos fundamenta desarroar un mtodo funcona de
enseanza basado en a ZDP y andama|e para determnar s se suscta agn
ncremento en habdades ortogrcas basadas en regas gramatcaes en dos
partcpantes que no tene conocmento concreto de as msmas. No obstante,
este traba|o expermenta no soo se mta a aprendza|e de tema especco
que en se trato. A contraro, es una prueba ms de que s se empean as
tcncas adecuadas, es posbe ograr un desarroo factbe de cuaquer
persona y en cuaquer rubro educatvo.
En base a os estudos ctados prevamente podemos darnos una dea de a
verdadera mportanca que tene a nocn de ZDP en e mbto educatvo
como una renovacn a as deas tradconastas de a enseanza en donde os
aprendces son vstos como espon|as que soo absorben e conocmento.
Dchas deas e|os de favorecer y potencazar e aprendza|e converten a
aumno en un ser pasvo ncapaz de aproparse adecuadamente de
conocmento. Por o tanto esta nvestgacn trata de dar una prueba mas de a
ecaca de andama|e y a ZDP como herramentas que favorecen e
aprendza|e a travs de a partcpacn e nteraccn de aprendces con
maestros, mostrando que os prmeros pueden egar a nve de as personas
mas capaces prmero con ayuda y despus con entera ndependenca.
E estudo es otro caro e|empo de a mportanca de aprender a conocer
Aprender ya no es a memorzacn y repetcn de os contendos; es a
bsqueda, e procesamento de nformacn y a obtencn de productos de
aprendza|e. Esto a su vez trae como consecuenca a transformacn de pape
desempeado por os profesores. Estos ya no sern os ncos que domnan e
conocmento, ya no sern transmsores sno medadores o guas.
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