Monografa La Lectura

Introduccin:
Vivimos en una poca en la que parece existir un predominio total de la telemtica (que es el
resultado de la conjuncin de las nuevas tecnologas de la telecomunicacin y los ordenadores) sobre
los libros o sobre el papel impreso. Pero al margen de que sea cierta esta dominacin, lo que sera
muy discutible si tenemos en cuenta el nmero de publicaciones anuales de libros, revistas,
peridicos, monografas, etc., que se realizan en nuestro pas y en el resto del mundo, la realidad es
que, hoy por hoy, la mayor parte de los conocimientos adquiridos por los estudiantes se producen
justamente a travs de la lectura y no por la utilizacin de otros medios, los cuales, dicho sea de paso,
no son excluyentes de la lectura, sino complementarios de sta, o, si se quiere, a la inversa. El
estudio actual se realiza mediante la lectura en un porcentaje elevadsimo; a mucha distancia, le sigue
la asistencia a clase, las prcticas, la toma de apuntes y el resto de actividades desarrolladas por los
estudiantes. A pesar de esta evidencia, la lectura suele quedar relegada a un segundo plano dentro de
la formacin acadmica, no se le da la importancia que tiene, pues su enseanza y adiestramiento se
limita a los primeros aos de la escolaridad sin que haya una continuidad posterior.
Leer bien, dominar todas las habilidades que requiere la lectura, es imprescindible para cualquier
persona que est estudiando o desee estudiar, lo cual requiere un largo proceso de aprendizaje, que
normalmente comienza en la escuela, pero debe ir seguido de una prctica sistemtica, de una gran
dedicacin y de una formacin continuada que quiz no termine nunca, dado que la lectura es uno de
los comportamientos intelectuales ms complejos al que puede llegar el ser humano. Hasta tal punto
es importante la lectura que muchas de las dificultades por las que pasan un importante nmero de
estudiantes dimanan de sus deficientes habilidades como lectores, deficiencias que suelen provocar
problemas de comprensin, de retencin y de elaboracin y que llevan aparejado un empleo excesivo
de tiempo, acumulacin de cansancio y fatiga por el esfuerzo que acarrea e, incluso, pensamientos


irracionales del tipo debo ser tonto porque no me entero de nada, yo no sirvo para estudiar, etc.,
con el consiguiente deterioro del auto concepto y el riesgo ms que posible de abandonar los
estudios. Puesto que el estudio es, fundamentalmente abstracto-verbal, resulta absolutamente
imprescindible saber leer bien.
ndice:
1 Mecnica de la lectura
2 Proceso de lectura
3 Lecturas especiales
o 3.1 Direccionalidad de la lectura
o 3.2 Caracteres especiales
o 3.3 Braille
o 3.4 Notacin musical
o 3.5 Frmulas matemticas
o 3.6 Frmulas qumicas
4 Tcnicas de lectura
o 4.1 Tcnicas convencionales
4.1.1 Lectura secuencial
4.1.2 Lectura intensiva
4.1.3 Lectura puntual
5 Tcnicas enfocadas a la velocidad de la lectura
o 5.1 Velocidad de la lectura
5.1.1 Lectura diagonal
5.1.2 Escaneo
6 Historia de la lectura veloz
o 6.1 La tcnica de lectura veloz
7 Historia de la lectura
o 7.1 En la antigedad
o 7.2 Edad Media y Renacimiento
o 7.3 poca contempornea
o 7.4 La lectura en lnea
8 Enseanza de la lectura
o 8.1 Promocin de la lectura
9 Comprensin de lectura
o 9.1 Evaluacin de la lectura
10 Beneficios de la lectura


1.Mecnica de la lectura
La fisiologa permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto de vista biolgico,
gracias al estudio del ojo humano, el campo de visin y la capacidad de fijar la vista.
La psicologa ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la lectura, ya sea en
la fase de decodificacin de caracteres, smbolos e imgenes, o en la fase de asociacin de la
visualizacin con la palabra. Los procesos psicolgicos de la lectura fueron estudiados por
primera vez a fines del siglo XIX por Emile Javal, entonces director del laboratorio de
oftalmologa de la Universidad de La Sorbona.
La pedagoga clnica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso enseanza-
aprendizaje de la lecto-escritura, de los disturbios especficos de la lectura, y las habilidades
necesarias para una lectura eficaz.
2.Proceso de lectura


Muchacha leyendo (1876). Cuadro de Ilya Repin.
El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:
1. La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las
palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijacin ocular
durante unos 200-269 milisegundos y en apenas 69 milisegundos se salta a la siguiente, en lo
que se conoce como movimiento sacdico. La velocidad de desplazamiento es relativamente
constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y
diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras;


tambin influye en la velocidad lectora el trabajo de identificacin de las palabras en
cuestin, que vara en relacin a su conocimiento por parte del lector o no.
2. La fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la informacin
pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalizacin y
subvocalizacin de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hbito que
entorpece la lectura y la comprensin, pero puede ser fundamental para la comprensin de
lectura de materiales como la poesa o las transcripciones de discursos orales.
3. La audicin. La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin introauditiva es
generalmente inconsciente).
4. La cerebracin. La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los elementos que van
llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensin. Existe tambin el
proceso de extraccin, interpretacin y reflexin
3.Lecturas especiales
La leccin de escrituras diferentes a las de las lenguas del poniente o de escrituras especiales como
escrituras para personas ciegas o notacin musical se diferencia mucho de lo ya descrito.
3.1.Direccionalidad de la lectura
Experimentos con escrituras diferentes han demostrado que no slo los movimientos oculares se
acostumbran a la direccin de leer sino todo el sistema percepcional. Por ejemplo, si se escribe de
derecha a izquierda y de arriba a abajo, como en chino tradicional, no solo los movimientos
sacdicos cambian sus direcciones, sino tambin el umbral de visin (perceptual span) y el periodo
de identificacin de las palabras (word identification span) cambian sus formas.
3.2.Caracteres especiales
Escrituras que usan caracteres especiales no tienen alfabeto. Por ejemplo en la escritura china cada
carcter representa una slaba, es decir al leer un texto carcter por carcter se puede vocalizar slaba
por slaba. De un carcter se puede deducir su significacin inmediatamente. Por eso, aunque la
tipografa difiere mucho de la del occidente, no hay tantas diferencias: las duraciones de las
fijaciones, las distancias de las sacadas y las extensiones de los spans difieren, pero los fundamentos
como subvocalizacin y regresiones son casi idnticos.
3.3.Braille




Braille es una escritura tctil usada por personas ciegas, es decir se lee con las manos en lugar de los
ojos. La leccin de esta escritura es mucho ms secuencial y despacio que la de lectura visual.


Fragmento del Claro de Luna, de Claude Debussy (1890).
3.4.Notacin musical
Notacin musical es la escritura para anotar msica. Aunque es posible cantar una meloda por notas
no es posible vocalizar esta escritura directamente, especialmente si contiene acordes, es decir varias
notas suenan simultneamente. En general el lector no convierte notas en habla pero s en
movimientos del cuerpo. Los movimientos oculares se acomodan al contenido del texto: si la
meloda domina hay ms sacadas horizontales, si la armona domina hay ms sacadas verticales.
3.5.Frmulas matemticas
La lectura de frmulas matemticas se distingue de lector a lector. Aunque en general son ledas de
izquierda a derecha, hay muchos casos especiales, por ejemplo si la frmula
contiene fracciones o matrices. La lectura de frmulas matemticas es mucho ms abstracta que la
lectura de todas las otras escrituras: es posible vocalizar una frmula, pero eso no ayuda a
comprender su sentido. La comprensin de frmulas es terreno interesante pero hay pocos
experimentos en este mbito.
3.6.Frmulas qumicas
La lectura de frmulas qumicas requiere el conocimiento de la nomenclatura o reglas
de formulacin qumica, de las que existen diversas variantes. As por ejemplo, elcompuesto cuya
frmula qumica es H
2
SO
4
puede ser ledo o nombrado de las siguientes formas, todas ellas
aceptadas por la IUPAC:
cido sulfrico. (Nomenclatura tradicional)
cido tetraoxosulfrico (VI). (Nomenclatura de Stock anterior a 2005)
Tetraoxosulfato (VI) de hidrgeno. (Nomenclatura sistemtica - Recomendaciones IUPAC
anterior a 2005)
Dihidrxidodixidoazufre. (Nomenclatura de adicin - Recomendaciones IUPAC 2005).
Dihidrogeno(tetraoxidosulfato). (Nomenclatura de hidrgeno - Recomend




4. Tcnicas de lectura
Hay distintas tcnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al objetivo que persigue el
lector. Las dos intenciones ms comunes al leer son la maximizacin de la velocidad y la
maximizacin de comprensin del texto. En general estos objetivos son contrarios y es necesario
concertar un balance entre los dos.
4.1.Tcnicas convencionales
Entre las tcnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensin, se encuentran la lectura
secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual.
4.1.1.Lectura secuencial
La lectura secuencial es la forma comn de leer un texto. El lector lee en su tiempo individual desde
el principio al fin sin repeticiones u omisiones.
4.1.2Lectura intensiva
El objetivo de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las intenciones del
autor. No es un cambio de tcnica solo de la actitud del lector; no se identifica con el texto o sus
protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentacin del autor
neutralmente.
4.1.3.Lectura puntual
Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta tcnica sirve para
absorber mucha informacin en poco tiempo.
A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, sta era reservada solo para unos pocos
(monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta modalidad se basaba en leer obras por
completo, hasta que quedaran grabadas en la memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido.
5.Tcnicas enfocadas a la velocidad de la lectura
5.1.Velocidad de la lectura
La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se expresa en palabras
por minuto (ppm):
para memorizacin, menos de 100 ppm
lectura para aprendizaje (100200 ppm)
lectura de comprensin (200400 ppm)
lectura veloz:
informativa (400700 ppm)
Entre ellas, la lectura de comprensin es probablemente el proceso ms importante, ya que es la que
motiva la lectura cotidiana de la mayor parte de la gente. En cambio, la lectura veloz es til para


procesar superficialmente grandes cantidades de texto, pero est por debajo del nivel de
comprensin.
Las sugerencias para la eleccin de una determinada velocidad de lectura deben incluir la
flexibilidad; la lectura reiterada de partes del texto cuando hay varios conceptos relativamente juntos
o cuando el material no es familiar al lector y la aceleracin cuando es un material familiar o
presenta pocos conceptos.
Entre las tcnicas de lectura que buscan mejorar la velocidad estn la lectura diagonal,
el scanning, SpeedReading y PhotoReading.
5.1.1.Lectura diagonal
En lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un texto, como ttulos, la primera
frase de un prrafo, palabras acentuadas tipogrficamente (negritas,bastardillas), prrafos
importantes (resumen, conclusin) y el entorno de trminos importantes como frmulas (2x+3=5),
listas (primer, segundo,...), conclusiones (por eso) y trminos tcnicos (costos fijos). Se
llama lectura diagonal porque la mirada se mueve rpidamente de la esquina superior izquierda a la
esquina inferior derecha. De ese modo es posible leer un texto muy rpido a expensas de detalles y
comprensin del estilo. Esta tcnica es usada especialmente al leer pginas web (hipertexto).
5.1.2.Escaneo
Scanning es una tcnica para buscar trminos individuales en un texto, basada en la teora de
identificacin de palabras comparando sus imgenes. El lector se imagina la palabra en el estilo de
fuente del texto y despus mueve la mirada rpidamente sobre el texto.
6.Historia de la lectura veloz
El uso de tcnicas para lectura veloz comenz a desarrollarse a principios del siglo XX, cuando el
volumen de la informacin escrita haba aumentado considerablemente y deba estar al alcance de
mayor nmero de personas.
Durante la Primera Guerra Mundial muchos pilotos perdan segundos vitales durante combate al
tratar de distinguir si el avin que se aproximaba era del bando propio o del enemigo. En respuesta a
ello se ide el llamado "mtodo taquitoscpico", que consista en mostrar aviones en una pantalla
durante pocos segundos para adiestrar a los pilotos a distinguirlos. Gradualmente se aumentaba la
cantidad de imgenes que se proyectaban cada vez y se reduca el tiempo de exposicin. Esta idea
fue tomada por los primeros cursos de lectura veloz, proyectando cada vez ms palabras en una
pantalla y reduciendo progresivamente el tiempo de exposicin. Sin embargo, si se usa solamente
este mtodo, las personas tieden a volver a su velocidad de lectura habitual, ya que en realidad no se
ha desarrollado una nueva habilidad lectora. El incremento en la velocidad de lectura observado en
los soldados que emplearon el mtodo taquitoscpico se debi probablemente a la motivacin.
Tiempo despus, en los aos sesenta, se descubri que con un entrenamiento adecuado los ojos
aprenden a moverse ms rpido, con lo cual aumenta la cantidad de palabras que es posible
decodificar cada minuto.


Las tcnicas modernas de lectura veloz se enfocan en la "captacin dinmica", es decir, pretenden
llegar a una lectura mental directa que permita ahorrar el tiempo de los pasos 2 y 3 (La vocalizacin
y la audicin) del proceso lector descrito arriba, ya que no se puede hablar o escuchar ms de 100
palabras por minuto. Para ello procuran la visualizacin global de varias palabras o frases enteras.
No obstante, los estudios de comprensin lectora hacen ver que la lectura veloz, ya sea informativa o
de exploracin, es til para procesar gran cantidad de informacin en poco tiempo, pero inadecuada
como hbito de estudio.
6.1.La tcnica de lectura veloz
La tcnica conocida como speed reading (lectura veloz) combina muchos aspectos diferentes para
leer ms rpido. En general es similar a la lectura diagonal pero incluye otros factores como
concentracin y ejercicios para los ojos.
Algunos crticos de que esta tcnica solamente es la lectura diagonal con nombre diferente,
combinado con factores conocidos por sentido comn. No hay prueba que ejercicios para los ojos
mejoran la percepcin visual. No es necesario pagar seminarios para saber que concentracin e
iluminacin buena son imprescindibles para leer rpido.
Algunos consideran que se trata de una tcnica para ejercitar la concentracin durante la lectura, lo
que permite reducir considerablemente el tiempo de absorcin de la informacin. Muchos han
desarrollado la capacidad de lectura veloz por sus propios medios, y coinciden en que la nica clave
es la concentracin. r Paul R. Scheele, el lector lee una pgina en total. Al principio gana una idea
general del texto usando lectura diagonal para leer ndice, ttulos y prrafos especiales como el texto
en el revs de un libro. Despus mira las pginas una por una, se detiene unos segundos con mirada
no enfocada, en un estado mental muy relajado. Despus de leer una pgina as activa el contenido
del texto cerrando los ojos y dando rienda suelta a los pensamientos. Se compara la tcnica con
la memoria eidtica. porque experimentos demostraron que lectores no extraen informacin de
pasajes no enfocados. Sospechan que la informacin obtenida por PhotoReading viene de la lectura
diagonal y de la imaginacin del lector. Pero aunque fuera muy fcil verificar la tcnica, no existen
experimentos hacindolo.
Un lector veloz necesita saber: comprensin tiempo = V
V = Velocidad Total (de palabras ledas menos el porcentaje de no comprendidas, divididas entre el
total de segundos empleados, multiplicados por 60.
Ejemplo 1: Una pgina con 600 palabras, leda en 4 minutos con 30 por ciento no comprendido, se
evala as: 600 - 30 por ciento = 420 4 minutos = 105 palabras por minuto.
Ejemplo 2: 2 pginas con 200 palabras cada una se leen en 2:20 (min. seg.; con media pgina mal
comprendida, se calcula as: 400 -100 = 300 140 = 2.14 X 60 = 123 palabras por minuto.
Explicacin: 400 palabras, menos la cuarta parte mal comprendida son 100 y quedan 300 bien
comprendidas, entre 2:20 (min. seg.) es decir 140 segundos = 2.14 palabras ledas por segundo en
promedio de dos pginas.


7.Historia de la lectura
7.1.En la antigedad
Los primeros jeroglficos fueron diseados hace 5000 aos, en cambio los alfabetos fonticos ms
antiguos tienen alrededor de 3500 aos. Las primeras obras escritas en ocasiones permitan tener
solamente una parte del texto.
Entre el siglo II y el IV, la introduccin del pergamino permiti la redaccin de obras compuestas
por varios folios largos que podan guardarse juntos y leerse consecutivamente. El libro de la poca
actual sigue este mismo principio, pero la nueva presentacin permite consultar su contenido en una
manera menos lineal, es decir, acceder directamente a cierto pasaje del texto.
7.2.Edad Media y Renacimiento
Durante mucho tiempo el lector no era del todo libre en la seleccin del material de lectura. La
censura eclesistica, tuvo entre sus primeros antecedentes el establecimiento de la licencia previa de
impresin en la dicesis de Metz en 1485. El papa Alejandro VI dispuso la censura de obras para las
dicesis de Colonia, Maguncia,Trveris y Magdeburgo en 1501 y luego fue generalizada en la Iglesia
Catlica por Len X.
En Espaa la licencia previa del Consejo Real a la edicin de las obras fue extendida a todo el
territorio por disposicin de la corona. Aunque los arzobispos de Toledo y Sevilla, al igual que los
obispos de Burgos y Salamanca tenan atribuciones para determinar esas licencias, las ordenanzas de
la Corua de 1554 reservaron tales actividades al Consejo Real, es decir, el Estado.
En el ao 1559 la Sagrada Congregacin de la Inquisicin de la Iglesia Catlica Romana
(posteriormente llamada la Congregacin para la Doctrina de la Fe) cre el Index Librorum
Prohibitorum, cuyo propsito era prevenir al lector contra la lectura de las obras incluidas en la lista.
El trmino Ad Adsum Delphini (para uso del prncipe), se refiere precisamente a ediciones
especiales de autores clsicos que Luis XIV (1638-1715), autoriz a leer a su hijo, en las que, a
veces, se censuraban cosas. An actualmente, se aplica a las obras alteradas con intencin didctica o
a obras censuradas con intencin poltica.
7.3.poca contempornea
Hoy en da la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe informacin (aun a travs de
una pantalla), pero esto ha sido as slo por los ltimos 150 aos aproximadamente. Salvo contadas
excepciones, antes de la Revolucin industrial la gente alfabetizada o letrada era un pequeo
porcentaje de la poblacin en cualquier nacin.




Biblia de Gutenberg.
La lectura se convirti en una actividad de muchas personas en el siglo XVIII. Entre los obreros,
la novela por entregas continu leyndose en voz alta hasta la Primera Guerra Mundial. Por tanto, en
Europa, la lectura oral, el canto y la salmodia ocuparon un lugar central, como lo hace an en las
ceremonias religiosas judas, cristianas y musulmanas.
Durante el siglo XIX, la mayor parte de los pases occidentales procur la alfabetizacin de su
poblacin, aunque las campaas tuvieron mayor efectividad en cuanto a poblacin y tiempo entre los
pases de religin protestante, en donde se considera como uno de los derechos importantes del
individuo el ser capaz de leer la Biblia.
7.4.La lectura en lnea
Libro-e, libro electrnico o e-book
Artculo principal: Libro-e
Los libros electrnicos son una versin electrnica o digital de un libro (con una edicin bastante
similar o igual a una versin en papel). Los formatos ms comunes son .doc, .lit y .pdf y se puede
tener acceso a ellos adquiriendo el ejemplar (cd o archivo) mediante pago o bien a travs de
bibliotecas virtuales.
El hipertexto
Artculo principal: Hipertexto
Se conoce como hipertexto a la forma de estructuracin de la informacin a travs de enlaces, forma
parte de la interfaz del usuario. Posibilitan la bifurcacin de temticas o de la lectura a travs
de hipervnculos
Ezine, revista electrnica o e-zine
Artculo principal: Ezine
Publicaciones peridicas que emplean como medio de difusin un formato electrnico y que suelen
estr estructuradas con hipertexto.
Blog


Artculo principal: Blog
Bitcora web que recopila cronolgicamente archivos de texto, imagen o sonido de uno o ms
autores.
Biblioteca virtual
Artculo principal: Biblioteca virtual
Son bibliotecas que ofrecen su acervo (documentos digitalizados e e-books) a los usuarios a travs de
Internet. Constituyen actualmente una herramienta frecuente en la investigacin.
Comunidades virtuales
Artculo principal: Comunidad virtual



8.Enseanza de la lectura


La enseanza de la lectura tendr como finalidad lograr una lectura mecnica correcta. En esta fase
el alumno ha de adquirir una serie de automatismos que le permitan interpretar unos signos grficos a
travs de la percepcin visual y darles una identidad oral. Todas esas asociaciones las ha de hacer
con rapidez, con una velocidad que le permita leer mecnicamente y comprender el sentido de lo que
est leyendo. As entramos en la lectura comprensiva. Para realizar la comprensin de un texto
escrito no slo ha de asociar las letras con los sonidos correspondientes, sino tambin, las palabras
con su significado. A travs de la lectura, primero mecnica y despus comprensiva, hay que llegar a
alcanzar una postura de reflexin crtica acerca de lo que se ha ledo, entrando as en la lectura
reflexiva.
Existen varios mtodos de enseanza de la lectura; los ms relevantes son los siguientes:
El mtodo fnico se basa en el principio alfabtico, el cual implica la asociacin ms o menos
directa entre fonemas y grafemas. Este mtodo, cuya aplicacin debe ser lo ms temprana posible,


comprende una enseanza explcita de este principio, con especial atencin a las relaciones ms
problemticas y yendo de las vocales a las consonantes. El fundamento terico de este mtodo es que
una vez comprendida esta sistemtica el nio est capacitado para entender cualquier palabra que se
le presente.
Esta direccin del aprendizaje, primero la tcnica y luego el significado, es la que ms crticas suele
suscitar, en tanto se arguye que es poco estimulante retrasar lo ms importante de la lectura, la
comprensin de lo que se lee. El mtodo, obviamente slo til en lenguas con sistema de escritura
alfabtico, plantea problemas en algunas de stas, donde la relacin fonema/letra no es ni mucho
menos unidireccional.
El mtodo global, por su parte, considera que la atencin debe centrarse en las palabras pues son las
unidades que tienen significado, que es al final el objetivo de la lectura. Lgicamente, este mtodo se
basa en la memorizacin inicial de una serie de palabras que sirven como base para la creacin de los
primeros enunciados; posteriormente, el significado de otras palabras se reconoce con la ayuda de
apoyo contextual (dibujos, conocimientos previos, etc.). De hecho, un aspecto bsico de este mtodo
es la conviccin de que el significado de un enunciado no exige el conocimiento individual de todas
las palabras que lo componen, sino que es un resultado global de la lectura realizada que, a su vez,
termina por asignar un significado a aquellas palabras antes desconocidas.
El mtodo constructivista, basado en la obra de Jean Piaget, plantea la enseanza de la lectura a
partir de las hiptesis implcitas que el nio desarrolla acerca del aspecto fonolgico; esto es, un nio
en su aprendizaje normal de la lengua escrita termina por desarrollar naturalmente ideas sobre la
escritura, en el sentido de advertir, por ejemplo, que no es lo mismo que los dibujos y llegando a
establecer relaciones entre lo oral y lo escrito.
Durante dcadas, se plante un debate sobre la pertinencia de los distintos mtodos. En los ltimos
aos, el debate resurgi entre los investigadores que mostraron el rol fundamental de la conciencia
fonolgica para el aprendizaje de la lectura y la escritura y los promotores del enfoque del lenguaje
integral Stanovich, 2000). Actualmente, la discusin acerca de los mtodos ha quedado resuelta,
puesto que existe una evidencia empirica abrumadora de estudios que muestran la importancia de la
conciencia fonolgica en el proceso de la alfabetizacin (Ehri et al., 2001; Berninger & Corina,
1998).
En general se asume que es posible y necesario integrar aspectos del mtodo fnico y global para una
enseanza y un aprendizaje exitosos.
9.Comprensin de lectura
La comprensin de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del razonamiento y
tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analtica; constituye uno de los
objetivos bsicos de los nuevos enfoques de la enseanza.
Los ejercicios de comprensin de lectura miden:


la capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto de las dems
ideas;
la habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura;
la habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el anlisis y sntesis de la
informacin.

9.1.Evaluacin de la lectura
Dado que la lectura interviene en la adquisicin de mltiples tipos de conocimiento, existen diversos
tipos de prueba de lectura, que varan de acuerdo con lo que se pretenda evaluar y si se aplican en
nios o en adultos. Las pruebas estndar se deben emplear sobre una muestra grande de lectores, con
lo cual quien las interpreta puede determinar lo que es tpico para un individuo de determinada edad.
La competencia lectora depende de muchos factores, adems de la inteligencia.
Los tipos comunes de prueba de lectura son:
Lectura visual de palabras. Se emplean palabras incrementando la dificultad hasta que el lector
no puede leer o entender lo que se le presenta. El nivel de dificultad se manipula con una mayor
cantidad de letras o slabas, usando palabras menos comunes o con relaciones fontico-
fonolgicas complejas.
Lectura de "no palabras". Se emplean listas de slabas pronunciables pero sin sentido que deben
ser ledas en voz alta. El incremento de la dificultad se logra mediante secuencias ms largas.
Lectura de comprensin. Se presenta al lector un texto o pasaje del mismo que puede ser ledo en
silencio o en voz alta. Luego se plantean preguntas relacionadas para evaluar qu se ha
comprendido.
Fluidez de lectura. Se evala la velocidad con la que el individuo puede nombrar palabras.
Precisin de lectura. Se evala la habilidad de nombrar correctamente las palabras de una pgina.
Algunas pruebas incorporan varios de los tipos anteriores, por ejemplo, la prueba de lectura Nelson-
Denny mide tanto la velocidad con la que se puede leer un determinado pasaje como la habilidad
para luego responder preguntas sobre l.
10.Beneficios de la lectura
La lectura estimula la actividad cerebral, fortalece las conexiones neuronales y aumenta la reserva
cognitiva del cerebro, un factor que protege de enfermedades neurodegenerativas.
El cerebro as realiza mejor sus funciones, incrementa la rapidez respuesta, estimula el proceso de
pensamiento, la ordenacin e interrelacin de ideas y conceptos, la memoria y la imaginacin.
Tambin facilita la interaccin y las relaciones sociales ya que facilita el desarrollo de temas de
conversacin.