Diviso de Ensino de Qumica da Sociedade Brasileira de Qumica (ED/SBQ)

Departamento de Qumica da Universidade Federal de Ouro Preto (DEQUI/UFOP)

XVII Encontro Nacional de Ensino de Qumica (XVII ENEQ)
Ouro Preto, MG, Brasil 19 a 22 de agosto de 2014.


rea do trabalho
(FP)

As contribuies do PIBID Qumica formao docente
segundo Professores Supervisores.
ngelo Pereira de Carvalho
1
(IC), Renata Cardoso de S Ribeiro
2
(PQ)
1
angelop.carvalho@homail.com;
2
renatarazuck@unb.br

Instituto de Qumica, Universidade de Braslia (UnB), Braslia DF.

Palavras-Chave: Formao docente, PIBID.

Resumo: A fim de investigar a contribuio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia
(PIBID) no processo de formao docente, realizamos entrevistas semiestruturadas com trs
Professores Supervisores participantes do Subprograma Qumica da Universidade de Braslia. A
entrevista continha seis questes norteadoras e foi conduzida de forma semelhante a uma conversa
informal. A partir da interpretao dos dados coletados conclumos que aos Licenciandos-Bolsistas
possibilitado o desenvolvimento de um conjunto habilidades necessrias prtica docente. Alm disso,
constatamos que a atuao deles traz grandes benefcios aos alunos da educao bsica atendidos pelo
programa, aos Professores Supervisores e a comunidade escolar.
INTRODUO
Propiciar uma formao inicial docente baseada na integrao entre teoria,
prtica e a insero na realidade escolar tem sido um dos grandes desafios
enfrentados pelas instituies formadoras. Na organizao curricular da maioria dos
cursos de licenciatura em Qumica, as disciplinas de contedo qumico especfico so
ministradas de forma isolada das disciplinas pedaggicas e vice-versa, a no ser nas
disciplinas de Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado (GAUCHE et al., 2008;
SANTOS et al., 2011; SILVA; SCHNETZLER, 2008).
Maldaner (2003), a partir de suas pesquisas sobre a formao docente,
constatou que a prtica atual de separao entre a formao profissional especfica e a
formao em contedos cria uma sensao de vazio de saber na mente do professor e
reflete na incapacidade deste de utilizar-se dos contedos de qumica em um contexto
de mediao pedaggica. Ausente esta perspectiva pedaggica, o professor no
saber mediar adequadamente a significao dos conceitos, com prejuzos srios para
a aprendizagem de seus alunos (MALDANER, 2003 p. 45). Silva e Schnetzler (2011)
afirmam que se faz necessria uma mudana nas prticas formativas dos docentes,
utilizando-se da teoria e da prtica de forma conjunta, pois estas constituem-se
mutuamente, apesar de suas especificidades (SILVA; SCHNETZLER, 2011, p. 2175).
Nesse contexto, o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia
(PIBID), institudo a partir da Portaria Normativa n. 38, de 12 de dezembro de 2007,
uma iniciativa do governo federal que visa o aprimoramento da formao docente,
inicial e continuada, e a melhoria da qualidade da educao bsica (BRASIL, 2007).
Por meio da insero do licenciando na realidade da escola pblica e das aes
didtico-pedaggicas desenvolvidas, pretende-se promover a mudana da cultura
brasileira de formao de professores, ao valorizar as licenciaturas e a profisso de

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magistrio. Nessas aes didtico-pedaggicas, esto envolvidos estudantes e
professores da educao bsica, bem como os licenciandos e docentes das
instituies formadoras. H, ento, articulao integrada da educao superior com a
educao bsica.
O PIBID na UnB
A Universidade de Braslia participa do PIBID desde 2009, ano em que as
Licenciaturas em Qumica, Fsica, Cincias Biolgicas e Matemtica foram inicialmente
aprovadas para o desenvolvimento do projeto no ensino mdio, sendo que a
Licenciatura em Matemtica tambm atuou no ensino fundamental (CAVALLIN, 2011).
No Subprojeto de Licenciatura em Qumica procurou-se selecionar os
Professores Supervisores mediante o reconhecimento do seu trabalho propiciado pelas
disciplinas de Estgio e Prticas de Ensino. J os Licenciandos-Bolsistas da graduao
foram selecionados quanto o interesse na carreira docente, receptividade orientao
do Professor Supervisor, tempo para dedicar-se s atividades do PIBID e da graduao
e interesse em vivenciar a realidade escolar. Inicialmente foram contempladas quatro
escolas, em diferentes Regionais de Ensino (CAVALLIN, 2011).
Este trabalho teve como objetivo obter dados sobre as contribuies do PIBID
no processo de formao docente, sob a tica dos Professores Supervisores do
Subprojeto Qumica desenvolvido pela Universidade de Braslia.
Metodologia
A presente pesquisa contou com a participao de trs Professores
Supervisores pertencentes ao Subprojeto Qumica do PIBID da UnB atuantes no ano
de 2013. Para que as identidades dos participantes da pesquisa sejam preservadas,
chamaremos os Professores Supervisores de A, B e C, de acordo com a escola em
que atuam.
Os dados foram obtidos por meio de entrevistas semiestruturadas
1
, gravadas
por meio de um aplicativo de um aparelho celular e transcritas para anlise. O roteiro
norteador das entrevistas trazia questes bsicas sobre a atuao dos Licenciandos-
Bolsistas
2
: atividades realizadas; caractersticas adquiridas por eles no decorrer de
suas atuaes; contribuio dos Professores Supervisores para seus aprendizados e
os benefcios trazidos a todos envolvidos no projeto, provenientes das atividades dos
Licenciandos-Bolsistas. Alm disso, trazia questes sobre os prprios professores:
participao em atividades que articulassem teoria e prtica em suas graduaes e
suas respectivas importncias, e suas concepes sobre a importncia do PIBID.

1
Nas entrevistas semiestruturadas, o pesquisador segue um conjunto de questes previamente
definidas, mas ele o faz em um contexto muito semelhante ao de uma conversa informal. Esta tcnica
permite uma cobertura mais profunda sobre determinados assuntos, e diminui a influncia da formulao
da questo na resposta obtida (BONI; QUARESMA, 2005).
2
Apesar das bolsas serem concedidas aos alunos da graduao e aos professores da educao bsica
e superior, o termo bolsista citado nas entrevistas refere-se apenas aos alunos da graduao, at aqui
caracterizados como Licenciandos-Bolsistas.

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Resultados e Discusso
A partir das entrevistas realizadas, procuramos interpretar o que os professores
destacaram sobre aspectos relativos a:
A. Importncia do PIBID para a formao docente;
B. Caractersticas adquiridas pelos Licenciandos-Bolsistas no decorrer de suas
atuaes no projeto;
C. Benefcios trazidos escola;
D. Benefcios trazidos ao Professor Supervisor.
A seguir apresentamos as anlises referentes a cada um dos tpicos listados.
A. Importncia do PIBID para a formao docente
Ao analisarmos as entrevistas realizadas enfocando a importncia do PIBID
para a formao docente, destacamos a fala do professor A o qual ressalta que o
PIBID proporciona a discusso dos problemas da escola entre professores
supervisores e bolsistas:
O que a gente percebe: a insero do aluno durante a sua formao na escola,
que, junto com o professor, possvel a gente fazer a discusso dos
problemas que a escola vive com base nas teorias que eles esto estudando
aqui. Eu fao questo de estar sempre discutindo com eles, verificando o que
eles esto estudando, e tentando fazer um esse vnculo de uma coisa com a
outra. (PROFESSOR A).
Consideramos que a discusso da realidade escolar muito rica para o futuro
professor, pois possibilita o desenvolvimento de uma viso crtica a respeito da
realidade. Futuramente, um professor com tal viso poder melhor refletir e ponderar
sobre os problemas de sua escola. Autores como Maldaner (2003) acreditam que o
professor deve ser pesquisador da sua prtica, a fim de superar uma atuao como
mero repetidor de contedos escolares. Ele sugere que este processo seja estimulado
na formao inicial para que seja realmente realizado na atuao profissional: se
defendemos que os professores devam atuar como pesquisadores em sua ao
docente, [...] a prtica da pesquisa deve estar presente, tambm, na formao inicial.
(MALDANER, 2003, p. 91-92), o que justifica e inspira a participao no PIBID.
O professor A tambm destaca algumas habilidades adquiridas a partir da
atuao docente:
Alm disso, tem coisas que s se aprende a fazer na escola. Por exemplo, os
trabalhos de experimentao. [...] quando a gente elabora o experimento, a

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gente tem que levar em considerao, por exemplo, o nmero de alunos ao
qual ele vai ser aplicado. A quantidade que a gente vai preparar tem sempre
que ser multiplicado pela quantidade de grupos que vo utilizar, no isso?
Tem algumas habilidades de organizao que a gente tem que levar em
considerao, porque determinado experimento a gente tem que organizar o
laboratrio, porque vai entrar uma outra turma, de uma outra srie. A gente tem
que organizar porque o professor da tarde vai usar pra fazer uma outra
atividade. So coisas que no ensinam aqui (UnB). E eu vejo coisa simples,
como dividir o quadro, n? Separar o espao, o tamanho da letra, que um
troo importante, mas que na formao ia tomar um tempo desnecessrio. E
tambm o fato do relacionamento professor-aluno. A gente v que eles
percebem isso na prtica, n? Que quando o relacionamento professor-aluno
bom, a aula flui melhor. Eles percebem que tem turmas que, mesmo que voc
tenha boa vontade, a coisa no anda, e voc tem que saber se resguardar
como pessoa e como profissional porque isso gera desgaste emocional. So
coisas que, mesmo a gente comentando aqui na universidade, o entendimento
mesmo s se d l (escola). (PROFESSOR A).
Conforme a fala do Professor A, algumas habilidades prticas como o
planejamento de aulas experimentais e a organizao do material utilizado, o uso
adequado do quadro-negro e at mesmo o bom relacionamento com os alunos
otimizam o rendimento do professor e so de grande valia, principalmente, para aquele
que est iniciando na carreira. possvel que a participao no projeto antecipe o
processo de desenvolvimento destas habilidades, o qual pouco estimulado durante a
graduao e s ocorre, efetivamente, por meio da prtica.
J o Professor B destaca que o PIBID uma atividade que proporciona ao
Licenciando-Bolsista conhecer a realidade de trabalho do professor, auxiliando-o a
decidir se continua ou no no curso de licenciatura:
Eu acho que o PIBID uma iniciativa que ajuda o estudante a conhecer a
realidade de trabalho que ele vai ter se ele seguir na carreira e ajudar ele a ver,
ainda durante a formao, se aquilo mesmo que ele quer. [...] como as
licenciaturas so cursos, em geral, menos concorridos do que outros
correlatos, acaba que, muitas vezes, o aluno faz opo pela licenciatura pra
poder entrar na universidade sem realmente querer ser professor. Ento, acho
que o PIBID ajuda nesse sentido, dele vivenciar a realidade. (PROFESSOR B).
Observa-se, a partir da fala do Professor B, que o PIBID possibilita ao
Licenciando-Bolsista o conhecimento sobre o que a docncia. Ento, desde o
comeo da sua graduao, ele tem a oportunidade de vivenciar esta profisso e decidir
se ela o satisfaz. Podemos observar neste processo uma grade contribuio para o
licenciando, pois perceber o papel do professor e suas responsabilidades
imprescindvel para uma atuao bem sucedida.
O professor C faz previses sobre a incluso do PIBID como uma disciplina da
grade curricular dos cursos de Licenciatura:
O PIBID, pra mim, vai se tornar uma matria da universidade e deve se
tornar uma matria da universidade porque vai haver uma transferncia de
conhecimento da universidade pra escola e escola para universidade. Isso j
aplicado em outros pases. (PROFESSOR C).

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possvel perceber pela fala do professor a importncia do PIBID para a
formao docente. Para ele, a vivncia na escola propiciada pelo programa de
grande valia para o Licenciando-Bolsista e deveria se estender a todos eles por meio
uma disciplina ofertada pela universidade.
Fica evidente por meio das falas dos trs professores que a participao no
programa possibilita ao Licenciando-Bolsista a aquisio de habilidades prticas e o
desenvolvimento do poder reflexivo sobre o contexto escolar, o papel do professor e do
aluno no processo educativo, paralelamente aos estudos tericos conduzidos na
universidade. Dessa forma, tal aproximao entre teoria e prtica fortalece a formao
inicial docente. Para Vigotski (2003), importante que esta formao no se restrinja
ao conhecimento especfico de cada rea. Segundo o autor, exige-se do professor um
elevado conhecimento da matria e da tcnica de seu trabalho (VIGOTSKI, 2003, p.
300).
B. Habilidades adquiridas pelos Licenciandos-Bolsistas no decorrer de suas
atuaes no projeto.
Ao questionarmos os Professores Supervisores sobre as habilidades
adquiridas pelos Licenciandos-Bolsistas durante sua participao no PIBID,
destacamos a fala do Professor A, o qual cita o ganho de confiana e diminuio da
timidez na relao com os alunos:
Eu vou botar um caso especfico de um dos bolsistas que entrou: ele muito
tmido, tinha dificuldade de falar. Durante a apresentao das primeiras aulas
que ele foi apresentar, a gente percebia muita insegurana. A, por exemplo,
especificamente no caso dele, foi muito importante o fato de eu ter assumido
essa metodologia de, olha voc vai... ao invs de ter dado, por exemplo, um
plano de aula inteiro pra ele executar. Ele trabalhou apenas uma aula, mas
para apresentar aquela aula ele teve que ler um mdulo l que eu tinha... que
eu tinha elaborado para os meninos, que era sobre radioatividade. Ento ele
leu vinte pginas pra dar uma aula. E a ele percebeu que essa fundamentao
que dava a segurana pra ele. [...] Alm disso, seguinte: como ele t
aprendendo a lidar com os alunos no turno contrrio para tirar dvidas, ele
tambm passou a ter mais afinidade pra conversar com as pessoas, inclusive
conosco, dentro do grupo do PIBID. Isso traz essa mudana. Em relao aos
outros alunos que j tm facilidade de se expressar, a gente percebe tambm a
segurana ao lidar com os alunos ao dar as aulas. A maneira de como eles
passam a se posicionar, n? Porque eu fao sempre esse grupo de relaes
tcnicas de como t olhando pra turma, como t organizando a sala de aula,
que o gerenciamento da sala. Eles ganham essas habilidades. Eu imagino
que sairo professores com uma boa formao prtica. Eles vo saber o que
fazer dentro da sala de aula quando eles assumirem uma turma, diferente de
mim, que quando assumi, no tinha nem o conhecimento terico, nem o
prtico. (PROFESSOR A).
Observamos que a atuao no PIBID pode proporcionar ao Licenciando-
Bolsista a segurana para se comunicar, ajudando-o tanto a ministrar aulas com
segurana como a se relacionar com os demais envolvidos no programa. Destacamos
a importncia da orientao do Professor Supervisor, sugerindo materiais de estudo
que garantam ao bolsista a fundamentao terica necessria. Observamos que, por
meio deste tipo de experincia, o Licenciando-Bolsista pode perceber a necessidade de

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o professor ter pleno domnio dos contedos que ministrar, a fim de obter segurana
sobre a sua prtica.
O Professor B relata que possvel que o Licenciando-Bolsista aprimore a sua
viso sobre o que ser professor, mas no cita diretamente uma mudana na relao
entre os bolsistas e os alunos da escola.
(Professor B) Tem mudana. Por exemplo, tem menino que chegou aqui e
no queria ser professor e hoje diz que quer. Tem menino que chegou aqui que
hoje j desistiu do curso de qumica e foi embora. Ento, muda. Agora, eu no
sei se muda a relao deles com os alunos. Isso eu no sei. Mas acho que
muda a viso que tem do que ser professor.
(Entrevistador) perceptvel se eles melhoram eventuais dificuldades de
falar em pblico, se eles desenvolvem alguma metodologia de ensino, o
vocabulrio, ou tambm se eles desenvolvem algum vcio?
(Professor B) Eu no percebi isso. At porque eu no fico com os bolsistas
muito tempo. Eles acabam indo embora pra fazer outra coisa, ou conclui o
curso, ou sei l. No sei te dizer isso.
Ao Licenciando-Bolsista possibilitado o contato direto com a profisso
docente, o que s acontece, essencialmente, nas disciplinas de estgio.
J o Professor C cita que Licenciandos-Bolsistas chegam receosos, sem saber
como proceder em suas prticas. Segundo este professor, eles adquirem poder de
turma quando estimulados pelo Professor Supervisor a atuar em sala de aula:
, realmente ele chega receoso. um novo mtodo. Aquele que j esteve em
sala de aula, tudo bem, mas aquele que no, fica, assim, meio vem c, o que
eu vou fazer?. A maior viabilidade do PIBID o aluno estar na sala de aula
mesmo. Por qu? Porque ele t voltando pra escola e t dizendo poxa, deu
esse problema com essa turma, ou tive esse problema com esse aluno, ou
nessa matria, os alunos no entenderam por causa disso. interessante a
maleabilidade do supervisor de transferir o seu poder de turma pro pibidiano,
porque na hora que o pibidiano chega meio receoso, mas voc coloca ele l e
ele sente que t tendo apoio do supervisor, ele comea a ganhar a turma,
daqui a pouco... eu tive pibidiano que tava resolvendo problema de biologia, de
fsica. (PROFESSOR C).
De forma semelhante anlise da fala do Professor A, podemos evidenciar
que o PIBID pode propiciar ao Licenciando-Bolsista a segurana para atuar nas
atividades regulares das turmas. Destacamos, novamente, a importncia da
interveno do Professor Supervisor, valorizando o Licenciando-Bolsista e dando
espao para que ele realize tais atividades, a fim de que os alunos confiem nesse
bolsista.
O aprimoramento na habilidade de relacionar-se e comunicar-se bem com os
demais se faz muito importante para um estudante que almeja a profisso docente,
pois o processo educativo s ocorre, fundamentalmente, por meio das relaes entre
professores e alunos. Observa-se que a atuao no programa possibilita ao
Licenciando-Bolsista o desenvolvimento de tal habilidade.
Nesse contexto, Vigotski (2003) ressalta a importncia da boa relao entre
professores e alunos. Para ele: O professor deve viver na coletividade escolar como

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parte inseparvel dela [...] (VIGOTSKI, 2003, p. 300). O pensamento de Vigotski
(2003) reafirma a necessidade de insero precoce dos licenciandos na realidade
escolar, sendo esse um dos focos de atuao do PIBID.
C. Benefcios trazidos escola pelos Licenciandos-Bolsistas
Com relao aos benefcios percebidos na escola devido a insero dos
Licenciandos-Bolsistas, o Professor A relatou que os alunos da escola passaram a ter o
interesse de ingressar na Universidade de Braslia. Alm disso, os alunos com
dificuldade de aprendizagem melhoram seus desempenhos:
Olha, certamente traz, n? S o fato de ter alunos da universidade, isso j
influencia positivamente nos alunos. ntido, por exemplo, que os alunos que
tm contato com eles (Licenciandos-Bolsistas), passam a ter o desejo de vir
aqui pra universidade de Braslia. L (escola), ns temos constantemente
alunos sendo aprovados no vestibular. Mas o que eu percebi com a presena
do PIBID que os alunos que participam das oficinas, eles comeam a pensar
na universidade. Eles comeam a pensar tambm em outros cursos, alm
daqueles tradicionais, como medicina e direito. Mas tambm tem os alunos que
tm dificuldade de aprendizado e eles nem pensam em universidade mas
tm um desempenho melhorado, n? Porque, ao passar pelas oficinas, eles
comeam a desenvolver habilidades de estudo. Ento tem esse papel
significativo. (PROFESSOR A).
O Professor B cita que h diversas atividades desenvolvidas na escola que s
so possveis com a presena dos Licenciandos-Bolsistas. Alm disso, assim como o
professor A, ele cita que a presena deles motiva os alunos da escola a ingressar na
UnB:
Tem um monte de atividades que no seriam feitas se eles no estivessem
aqui passam a ser feitas, entendeu? Por exemplo, trabalho como esse que os
meninos esto fazendo, que depende de toda hora ter algum no laboratrio
pra ajudar, se no tivesse pibidiano, no faria. Ida ao laboratrio, sem eles, no
faria. Embora eu ainda ache que subutilizado, porque a prpria estrutura da
escola complicada. O pibidiano na escola poderia ser melhor utilizado. Mas
traz benefcios sim. Tanto que os outros professores ficam doidinhos
querendo saber como que eles podem ter tambm e no tm.
[]
Os alunos so beneficiados, porque eles tm acesso a atividades que no
teriam. Eles tm... convivendo com eles, as figuras daqueles alunos que, s
vezes, eram colegas deles e que hoje esto na universidade. Ento isso d
uma motivao, porque ele olha e diz: Eu posso tambm. Eu tambm
consigo. Ento ele v a universidade mais perto dele. Na pior das hipteses,
ou na menor das hipteses, isso j um ganho. Alm da possibilidade de tirar
uma dvida, de perguntar alguma coisa (PROFESSOR A).
possvel notar, por meio das duas ltimas falas, que os alunos das escolas
so amplamente beneficiados pelo contato com os Licenciandos-Bolsistas. A esses
alunos possibilitado o contato com informaes sobre os diversos cursos disponveis
na Universidade de Braslia, seus requisitos e as reas de atuao dos que concluem a
graduao; bolsas de iniciaes docncia e cientfica e demais questes correlatas.
Tal contato estreita a distncia entre o aluno do ensino mdio e a realidade do ensino
superior.

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Alm disso, a presena do pibidiano possibilita a partir da discusso e
orientao por parte dos Professores Supervisores e Licenciando-Bolsista uma
abordagem diferenciada das atividades curriculares previstas.
J o Professor C relata que o Licenciando-Bolsista cobra da administrao da
escola os recursos necessrios para sua atuao:
A prpria gesto da escola, at hoje, se sente questionada pelo pibidiano. Por
qu? Porque o pibidiano... voc escuta: Meu laboratrio aqui t faltando um
monte de coisa. Cad o que voc me prometeu?. (PROFESSOR C).
possvel notar que a realizao das diversas atividades referentes ao
programa as quais muitas vezes no seriam possveis sem a presena dos bolsistas
movimenta a escola. Esta integrao entre escola bsica e universidade traz
grandes benefcios para os alunos, seja no aprendizado direto dos conhecimentos
qumicos, ou pela socializao com os Licenciandos-Bolsistas, pois estes se
apresentam como figuras mais prximas. Tal proximidade se deve tanto a semelhana
etria, que facilita todo o processo comunicativo, como a proximidade com o nvel de
escolaridade, j que os Licenciandos-Bolsistas concluram h pouco tempo a educao
bsica.
Observa-se que a atuao no PIBID, tanto para os Professores Supervisores
quanto para os Licenciandos-Bolsista, auxilia no desenvolvimento da autonomia
docente, tendo como foco a valorizao do aluno, como descrevem Gauche e Tunes
(2002). Para eles, a autonomia desenvolvida com seu prprio exerccio, todo voltado
ao conhecimento do outro, ao conhecimento e ao convencimento do aluno, cmplice e
coautor de um projeto (GAUCHE e TUNES, 2002, p.4). Nesse mesmo contexto,
Vigotski (2003) relata que, a partir do momento que o professor age como um simples
propulsor que lota os alunos de conhecimentos, pode ser substitudo com xito por um
manual, um dicionrio, um mapa ou uma excurso (VIGOTSKI, 2003, p. 296).
D. Benefcios trazidos ao Professor Supervisor
Quanto aos benefcios percebidos para o Professor Supervisor, o docente A
relata trs contribuies: o seu trabalho passa a ser mais prazeroso; a interao com
os Licenciandos-Bolsistas o possibilita refletir sobre a sua prtica docente e, por fim, os
Licenciandos-Bolsistas trazem conhecimentos novos da universidade, que em sua
poca no eram estudados:
Bom, pra mim, primeiro que um prazer, n? Ento, tem esse aspecto de que
como as aulas esto sendo mais eficientes, elas se tornam mais prazerosas.
Ento, o trabalho que tem passa a ser mais gostoso. Mas, alm disso, claro
que, medida que eu vou orientando para que eles faam as reflexes, eu
tambm vou refletindo sobre minha prtica, e algumas coisas a gente vai
mudando. Alm disso, tambm, verificar informaes novas. De certa maneira,
tem coisas que so novas... que so vistas na universidade, que na minha
poca no foi visto. Tem essa contribuio, sim. Eu sempre aprendo com eles.
(PROFESSOR A).

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O Professor B relata que o seu trabalho acaba sendo dividido. Alm disso,
reafirma que algumas de suas atividades no seriam realizadas sem a presena do
Licenciando-Bolsista:
Eu sou beneficiada porque eles acabam dividindo um trabalho comigo.
Querendo ou no, um trabalho que meu e acaba sendo dividido. Ento, na
hora que corrige uma questo, na hora que ajuda um aluno a tirar uma dvida.
Ento, tem essa questo direta, prtica mesmo, que beneficiada sim. E tem a
questo, assim, de alguns resultados. O meu trabalho beneficiado porque eu
tenho algum a mais pra fazer atividades que no seriam feitas sem o
pibidiano. (PROFESSOR B).
J o Professor C destaca a constante necessidade de atualizao:
[] o professorado que t l engessado, s de saber que tem um aluno da
universidade, eles comeam a se perguntar assim: Ser que eu estou
atendendo aquele aluno meu que amanh pode estar aqui de volta, do meu
lado, me questionando?. [...] Tem pibidiano meu que t l (escola) que foi
aluno meu e ele foi aluno daquele monte de professores que to l. [] Mais
importante que o coordenador fica: Vem c, como que eu assessoro esse
pibidiano. O cara t dentro da universidade. Ele t sabendo mais que eu. Ele t
com a cabea fresquinha. Tem coisa que eu j esqueci. E a obriga o cara a se
atualizar. (PROFESSOR C).
Retomamos aqui a importncia da reflexo sobre a prtica docente, a qual,
segundo o professor A possibilitada aos Licenciandos-Bolsistas e Professores
Supervisores pela participao no programa.
Pela interpretao da fala dos Professores Supervisores, fica evidente que a
participao no projeto tambm trs benefcios aos docentes e pode ser considerada
como uma formao continuada. Maldaner (2003) concebe a formao continuada
como sendo inerente ao exerccio profissional de professor. Para sustentar tal
processo, ele sugere um processo semelhante ao do PIBID, onde h interao entre os
cursos de formao inicial e as escolas, a fim de que os futuros professores j
percebam a importncia da pesquisa como prtica profissional, como segue:
Defendo a formao continuada como inerente ao exerccio profissional de
professor, de complexidade crescente. A idia de professor/pesquisador, que
cria/recria a sua profisso no contexto da prtica, que procuramos desenvolver
coletivamente, permite superar as formas tradicionais de treinamento em
servio, cujos resultados satisfazem, apenas, a quem gosta de grandes
nmeros e dados estatsticos e precisa justificar a aplicao de verbas pblicas
ou de agncias internacionais. [] necessrio que se formem os
professores/pesquisadores em processos de interao entre os cursos de
formao inicial e as escolas, constituindo uma massa crtica que permita a
continuidade e a ampliao do processo desenvolvido. A maneira mais rpida
pela qual o processo talvez possa ser sustentado formar os novos
professores j na perspectiva da pesquisa como prtica profissional e trancar
o funil de colocar nas escolas professores aptos a apenas reiniciar o ciclo da
reproduo das aulas que tiveram em sua formao inicial. Isso exige algumas
rupturas importantes no meio universitrio, tambm de difcil execuo na
prtica. (MALDANER, 2003, p.391-392).

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Baptista et al. (2003) fazem um relato semelhante ao do professor A,
ressaltando o apoio recebido pelo Professor Supervisor, estimulando-o a trabalhar
com outras metodologias de ensino e oferecendo a ele a ajuda de pessoas que trazem
novos olhares e maneiras diferentes de interagir com os alunos (BAPTISTA et al.,
2003, p.9).
As entrevistas e os autores citados so unnimes ao ressaltar as qualidades da
implementao do PIBID.
Consideraes finais
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia faz parte de um
grande movimento de polticas pblicas de valorizao do trabalho docente. Tal
Programa vem contribuindo para uma menor evaso nos cursos de licenciatura, pois o
Licenciando-Bolsista tem a oportunidade de construir sua identidade profissional desde
o incio de sua formao, conhecendo a realidade escolar como um todo. O contato
com esta realidade antes do ingresso na profisso docente possibilita o conhecimento
e a reflexo sobre o contexto escolar no qual atua: qual o perfil dos alunos, suas
necessidades e a caractersticas da comunidade onde vivem, as condies desta
escola e seus recursos disponveis para o ensino. Como pudemos constatar, a
participao do licenciando no PIBID muito contribui para o seu processo de formao
docente.
No Subprojeto Qumica estimula-se a formao de um educador qumico o
qual possui o conhecimento especfico de qumica e de educao capaz de refletir
sobre a sua prtica docente e metodologia de ensino. Adicionalmente, a participao
no programa possibilita ao Licenciando-Bolsista a aquisio de habilidades prticas
necessrias docncia, bem como a percepo do quo importante o cultivo das
boas relaes entre os envolvidos no processo educativo, o que foi bastante evidente
nos momentos de entrevistas aos Professores Supervisores.
Os Licenciandos-Bolsistas, ao levarem para a escola suas experincias no
ensino superior, promovem a discusso da prtica docente com os Professores
Supervisores, o que pode ser considerado uma forma de formao continuada para
estes. Alm disso, viabiliza-se o desenvolvimento de atividades que, sem a presena
Licenciandos-Bolsistas, no seriam possveis. Os alunos da educao bsica so
amplamente beneficiados, pois participam de atividades que tm como foco o prprio
aluno e no o contedo, como praticado no ensino tradicional. Alm disso, tm a
oportunidade de conhecer novos pontos de vista vindos dos Licenciandos-Bolsistas, os
quais, a princpio, esto em contato constante com o saber desenvolvido nas
instituies de educao superior, e sanar dvidas relacionadas s realidades destas
instituies. A proximidade entre os Licenciandos-Bolsistas e os alunos da educao
bsica tambm propicia uma troca de experincia de vida, o que muitas vezes desperta
nos alunos da educao bsica o desejo de ingressar em uma Universidade e dar
continuidade aos estudos e, por outro lado, faz o bolsista refletir sobre o importante
papel social do professor.

Diviso de Ensino de Qumica da Sociedade Brasileira de Qumica (ED/SBQ)
Departamento de Qumica da Universidade Federal de Ouro Preto (DEQUI/UFOP)

XVII Encontro Nacional de Ensino de Qumica (XVII ENEQ)
Ouro Preto, MG, Brasil 19 a 22 de agosto de 2014.


rea do trabalho
(FP)

De uma forma geral, os Professores Supervisores atuantes no Subprojeto
Qumica da UnB concebem o PIBID como um projeto que estimula a formao docente
de qualidade, no que diz respeito atuao baseada nas necessidades do aluno, ao
passo que as atividades propostas trazem grandes oportunidades de desenvolvimento
para todos os envolvidos.

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