INFORME DE EVALUACIN DE LENGUAJ E

I. DATOS GENERALES
Apellidos y nombres : AURORA LIZAMA VARGAS
Sexo : Femenino
Edad : 4 aos 9 meses
Fecha de nacimiento : Sullana 23-07 -2009
Escolaridad : Inicial de 4 aos.
Fecha de examen : 23 de Abril 2014
Fecha de informe : 06 - 05 - 2014
Informante : Felicia Lizama Vsquez
Examinadora : Doria Elena Ortiz Ros.

Tcnicas utilizadas : Entrevista

Instrumentos utilizados - Observacin
- Examen Ortofnico.
- Test de Articulacin de Sonidos de Melgar.
II. MOTIVO DE LA CONSULTA

Su madre refiri que Aurora, presenta problemas para articular
adecuadamente palabras, asimismo, ella manifest que la nia se comunica
de manera no verbal (utiliza gestos, mmica, algunos sonidos)

III. OBSERVACIONES GENERALES Y DE CONDUCTA

Aurora, es un nia con sndrome de Down, de contextura delgada y estatura
promedio para su edad cronolgica, tez clara, cabello lacio y corto. Su
desplazamiento evidenci una torpeza motora en la marcha, as mismo
mantuvo una incorrecta postura al sentarse. Present buen aspecto en cuanto
a su higiene personal.
En referente a su lenguaje expresivo, su comunicacin es a travs de gestos y
sonidos; no obstante mostr una intencionalidad en su lenguaje oral para
comunicarse. Durante todo el momento de evaluacin Aurora se mostr
inquieta, permaneci poco tiempo sentada, distrada al respondiendo a las
preguntas que le hacia la examinadora.




IV. RESULTADOS

4.1. Lenguaje

En cuanto al componente pragmtico, la nia evidenci un desempeo
general muy bajo. En relacin al desarrollo de las habilidades
comunicativas del lenguaje, se apreci intencin comunicativa y
capacidad para comunicar pensamientos, sentimientos y necesidades,
usando para ello sus recursos no verbales adecuados al contexto.
En habilidades de teora de la mente, especficamente el rea de la
comprensin intencional de expresiones no literales, se apreci que
Aurora no fue capaz de explicar y de predecir las intenciones y
comportamientos de otros ya a las personas son considerados seres
que piensan, sienten y creen. En tal sentido el retraso pragmtico
socio-comunicativo puede ser el responsable de la emergencia tarda
de la TDM
4.2. Componente pragmtico

Mostr intencionalidad comunicativa, utilizando sus recursos no
verbales (gestos mmicas, sonidos), estableci contacto ocular de
manera espontnea y dirigida: as mismo, respondi a intercambios
verbales con gestos, muchas veces coherentes a su necesidad. Cabe
mencionar que su lenguaje es ininteligible.
4.3. Componente lxico semntico
Aurora identifica, discrimina y percibe imgenes de animales de su
contexto emitiendo sus sonidos onomatopyicos, entre otros objetos
de su entorno como: prendas de vestir, tiles de aseo, alimentos, etc.
4.4. Componente morfosintctico:
Manifiesta de manera gestual diversas palabrassin identificar su
categora gramatical.
4.5. Componente fontico fonolgico:
Fue capaz de discriminar adecuadamente sonidos medio ambientales,
del cuerpo, onomatopyicos y relacionarlos con la imagen; sin
embargo, mostr serias dificultades al emitir slabas, palabras.


V. CONCLUSIONES:
Aurora presenta Trastorno del Lenguaje moderado.
Adecuado desarrollo de la intencionalidad comunicativa
Muy bajo desarrollo en los componentes pragmtico, lxico
semntico, morfosintctico y fontico-fonolgico, relacionado esto
principalmente con severas dificultades en las habilidades
conversacionales, adems de habilidades de teora de la mente en
proceso de maduracin.

VI. RECOMENDACIONES:
Para la nia:
Terapia de Lenguaje, Incrementando el tiempo de intervencin
para el componente fontico-fonolgico, con la finalidad de
adecuar la emisin de los sonidos no automatizados y no
logrados, incidiendo mayormente en el componente fontico y
as mismo los componentes fonolgicos, lxico-semntico,
morfosintcticos y pragmticos.
Participar de un programa de habilidades sociales de modo que
favorezca el desarrollo de sus habilidades conversacionales y el
aprendizaje de normas de interaccin social.
Para la familia:
Orientacin para el refuerzo en casa de las actividades a
realizar.
Ofrecer el modelo correcto de los sonidos cuando se entabla un
dialogo con el nio.
Evitar sobreproteccin familiar.

Para la docente:
Trabajar de manera personalizada, teniendo en cuenta su
competencia curricular de la nia.
Realizar las adaptaciones curriculares respetando los diferentes
estilos y ritmo de aprendizaje.
Realizar adaptaciones en las evaluaciones (realizarlas de
manera gestual) y el tiempo.
Reconocer el trabajo y esfuerzo de la estudiante.
Estimular el desarrollo psicomotor: esquema, conducta
perceptiva y la coordinacin dinmica en general.
Fortalecer intercambios sociales con sus pares, que le permita
iniciar, mantener y concluir una conversacin.
Estimular y trabajar las reas que ms sobresalen en la nia,
empezar por sus fortalezas.
Estimular las habilidades bsicas cognitivas (atencin, memoria,
percepcin, comprensin). As mismo fortaleciendo el rea
verbal y sus habilidades sociales.



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DORIA ELENA ORTIZ RIOS
Especialista en Audicin y lenguaje.
Psicopedagoga: problemas de
Aprendizaje