Educacion Especial Trabajo Practico Num 1. Mayo 2014

Biblioteca Bernardino Rivadavia y sus anexos
INSTITUTO SUPERIOR VICTOR MERCNTE!

PSICOPE"#O#I $ %&'($&)$'*
Unidad curricular+ Educaci,n Es-ecial
Pro.esora Titular+ Ps-/ ntonieta Vi0ande
Traba0o Pr1ctico+ Unidad N2 '!
lu3nos+
rias 4lorencia/
Cardoso 4acundo/
"o35n6ue7 "aniela/
4erreyra Soledad/
Alumnos: Arias- Cardoso- Dominguez- Ferreyra 1
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FUNDAMENTACIN TERICA
"iversidad+
8a diversidad est1 -resente en el ser 9u3ano desde el 3o3ento :ue cada -ersona
tiene sus -ro-ias caracter5sticas evolutivas; distintos rit3os de a-rendi7a0e :ue en
interacci,n con su contexto; se traducen en distintos intereses acad<3icos$
-ro.esionales; ex-ectativas y -royectos de vida; es-ecial3ente; a -artir de la eta-a de
la educaci,n secundaria/ Es una caracter5stica in9erente a la naturale7a
9u3anos y una -osibilidad -ara la 3e0ora y enri:ueci3iento de las condiciones y
relaciones sociales y culturales entre las -ersonas y los 6ru-os sociales/! =>i3<ne7 y
Vil1?
Por lo :ue la "iversidad debe ser el -unto de -artida de un centro y su -unto de
lle6ada ya :ue su -lantea3iento educativo debe ser visto desde el -unto relacional y
educativo/
En.o:ue+ Modelo de d<.icit
Este 3odelo del d<.icit; .uerte3ente enrai7ado en el 13bito 3<dico$-sicol,6ico; 9a
venido 0usti.icando exclusiva3ente las di.icultades de a-rendi7a0e de los alu3nos
desde las ano3al5as biol,6icas/ "e esta 3anera; tras ser dia6nosticada la de.iciencia;
se a-licaban -ruebas -sicol,6icas con el .in de 3edir el nivel intelectual; ex-resado a
trav<s de un Coe.iciente Intelectual/ En de.initiva; evaluaciones y -r1cticas :ue 9an
establecido el
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l53ite entre lo nor3al y lo -atol,6ico; a-areciendo as5 dos 6randes ti-olo65as
9u3anas+ la nor3al y la anor3al/ @ eso a su ve7 se se6uir1 dividiendo y
subdividiendo en 3Alti-les cate6or5as 9u3anas/ Ba0o este 3odelo sur6en actitudes
excesivas de -rotecci,n 9acia estos alu3nos; ba0o las cuales a-arecen el -eli6ro de
subesti3ar lo :ue -ueden a-render y lo6rar/ Por ello; al6unos reciben una enseBan7a
reducida; caracteri7ada -or la .alta de su-eraci,n y de est53ulo; e incluso -or deba0o
de sus ca-acidades/
El alu3no inte6rado est1 entonces en el aula ordinaria; -ero su curr5culu3; en el caso
:ue lo ten6a diseBado y se est< i3-le3entando; es co3-leta3ente di.erente del
resto de sus co3-aBeros; y 3uy di.5cil3ente encuentra -untos de uni,n en las
actividades a reali7ar durante la 0ornada escolar/
Esta 3irada sobre el alu3no destaca as-ectos co3o cate6ori7aci,n; -rotecci,n y
se6re6aci,n; con.or3adas en lo si6uientes+ se -uede identi.icar a un 6ru-o de niBos
es-eciales; y estos re:uieren una enseBan7a es-ecial en res-uesta a sus -roble3as/
Se considera :ue los niBos :ue tienen -roble3as si3ilares; reciban la 3is3a
enseBan7a/ @ los otros niBos; nor3ales! dis.rutan de las .or3as de escolari7aci,n
exi6entes/ Este en.o:ue es de.icitario/
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En.o:ue+ Modelo curricular
Para este 3odelo; se to3a b1sica3ente el conce-to de diversidad; se establece la
idea :ue diversos so3os todos; no solo los alu3nos con disca-acidad/
Modelo .undado en el conce-to de "iversidad+
#i3eno ='***? -one de 3ani.iesto la nor3alidad i3-l5cita en la diversidad de todo
ser 9u3ano; destacando+ la diversidad interindividual :ue ex-resa los ras6os
co3unes :ue -ro-orciona el sexo; la cultura de 6<nero; la len6ua 3aterna; los
a-rendi7a0es co3-artidos en la eta-a de la educaci,n obli6atoria y :ue i3-ri3e una
cierta 9o3o6eneidad en los valores; -ensa3ientos y conductaC inter6ru-al; en cuanto
:ue cada -ersona; con su -ro-ia 3anera de ser e idiosincrasia se desarrolla y
desenvuelve en un deter3inado contexto social; .a3iliar y escolar en el :ue; en
deter3inados 3o3entos; tiene :ue -erder su -ro-ia individualidadC e
intraindividualidad ya :ue; en deter3inados 3o3entos; tiene :ue -erder su -ro-ia
individualidadC e intraindividualidad ya :ue nuestra .or3a de ser; nuestras cualidades
no son est1ticas; sino :ue ca3bian a lo lar6o de la vida; se6An distintas
circunstancias/
8os .actores :ue in.luyen en cada su0eto son+ los .actores .5sicos; los socioculturales y
acad<3icos/
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Proceso de integracin de las personas con necesidades educativas derivadas de
la discapacidad.
"esde la inclusi,n se asu3e :ue la diversidad es lo 31s 6enuino del ser 9u3ano;
so3os seres Anicos e irre-etibles; y los 3odelos de educaci,n deben ser acordes a la
diversidad 9u3ana; esta inclusi,n debe tener en cuenta a todos los alu3nos de una
instituci,n; convirti<ndose as5; en uno de los e0es de la -ol5tica educativa a nivel
nacional y -rovincial/
Dablar de inclusi,n 9ace re.erencia a un conce-to a3-lio; ya :ue la 3is3a i3-lica la
-artici-aci,n activa de todos los alu3nos; en todos los as-ectos/ su ve7 desde la
-ers-ectiva de la educaci,n inclusiva; se asu3e el conce-to de e:uidad a trav<s del
cual cada alu3no debe recibir el a-oyo :ue necesita -ara desarrollar su -otencial/
Conce-to de escuela inclusiva+
"esde este en.o:ue se -lantea desarrollar una educaci,n :ue valore y res-ete las
di.erencias; vi<ndolas co3o una o-ortunidad -ara o-ti3i7ar el desarrollo -ersonal y
social y no co3o un obst1culo en el -roceso de enseBan7a y a-rendi7a0e/
Todos los alu3nos deben -artici-ar activa3ente de la -ro-uesta curricular; -ara
lo6rar esto la escuela debe 3odi.icar su estructura; .unciona3iento y -ro-uesta
-eda6,6ica -ara dar res-uesta a las necesidades -resentes/
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-artir de estas necesidades y -osibilidades; se deber1 reali7ar una diversi.icaci,n
curricular o adecuaci,n del curr5culu3 a .in de :ue a -artir de esta -ro-uesta
diversi.icada; se -uedan resolver esas necesidades; ante 3encionadas/
En este ti-o de escuela no existe la 9o3o6eneidad; ya :ue se eli3inan todo ti-o de
eti:uetas!; no existen los d<.icit/
Para ser este ti-o de escuela se debe tener conoci3iento acerca del alu3no; sus
estilos; sus 3odalidades; su cultura; su co3unicaci,n; su contexto; .a3ilia; su
co3unidad/
:u5 no existen re:uisitos de entrada ni 3ecanis3os de selecci,n o discri3inaci,n
de nin6An ti-o/
8a educci,n inclusiva 9ace re.erencia a la ca-acidad del Siste3a Educativo de
atender a todos los estudiantes; es decir :ue todos est<n escuela; ba0o esta nor3a las
escuelas deber1n reconsiderar las si6uientes di3ensiones de an1lisis+
Se deber1 crear culturas inclusivas; -ara lo6rar la creaci,n de una co3unidad
escolar aco6edora; se6ura y esti3ulante; en la :ue cada uno sea valorado y
obten6a 3ayores lo6ros/
Elaborar -ol5ticas inclusivas; -or lo :ue la inclusi,n deber1 estar en el cora7,n de
los -rocesos y del -royecto educativo/
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"esarrollar -r1cticas inclusivas; ase6urar en las aulas :ue las -r1cticas y
actividades extraescolares 3otiven la -artici-aci,n de todos y ten6an en cuenta la
ex-eriencia o conoci3ientos -revios de los alu3nos; lo6rados .uera del contexto
escolar/
"iversidad curricular+
Para 9ablar de este conce-to no 9ace .alta re3itirnos a la -resencia de un alu3no
con necesidades educativas es-eciales; derivadas de la disca-acidad/ 8a escuela
res-eta la diversidad del alu3nado cuando lleva a cabo -rocesos de diversi.icaci,n
curricular!/
Este es un -roceso :ue se construye a -artir de conocer cu1les son las barreras del
a-rendi7a0e y la -artici-aci,n :ue identi.ica la escuela/ "esde all5 deber1 3odi.icar y
a0ustar su estructura y .unciona3iento -ara tratar de eli3inar esas barreras; en base a
esto la escuela es la :ue se aco3oda a las necesidades y di.erencias/
Se debe -artir de una evaluaci,n inte6ral del alu3no :ue -er3ita conocer cu1les son
los a-rendi7a0es construidos y los obst1culos :ue se le -resentan -ara :ue <l -ueda
acceder a la -ro-uesta .or3ativa/
8as da-taciones Curriculares se inscriben co3o una estrate6ia :ue .acilita el diseBo
e i3-le3entaci,n de a0ustes; aco3odaciones yEo 3odi.icaciones en el curr5culu3
con el -ro-,sito de -er3itir el acceso y -ro6reso en sus a-rendi7a0es a toda la
-oblaci,n escolar/ Su elaboraci,n .or3a -arte de un
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-roceso din13ico :ue cuenta con la -artici-aci,n de los distintos actores de la
instituci,n y tiene co3o -ro-,sito atender la diversidad -resente en una instituci,n;
aula o en un su0eto/
-artir del caso ex-uesto; y del desenlace del 3is3o; -lantea3os tres -osibles
intervenciones considerando :ue las di.erencias 9u3anas son in9erentes al
desarrollo y -ensa3os una escuela donde los -rocesos de enseBan7a$a-rendi7a0e
son -ersonali7ados/ Nos re.eri3os al conce-to de educar en y -ara la diversidad!/
"onde los a6entes institucionales; docentes; -adres; alu3nos est<n co3-ro3etidos
en estos -rocesos de enseBan7a$ a-rendi7a0e y no solo co3o un si3-le tr13ite
ad3inistrativo y burocr1tico/ Por lo tanto el :ue9acer Psico-eda6,6ico tendr1 co3o
-rioridad :ue se cu3-lan dentro de la instituci,n escolar; los -rinci-ios de i6ualdad y
e:uidad a los :ue todo ser 9u3ano tiene derec9o/ Sostene3os :ue; lo dic9o -or la
-ro.esora Estela 4ar5as; :ue lo :ue caracteri7a a nuestra <-oca es :ue+! 9oy a la
escuela se le -lantean 6randes desa.5os; y el 31s si6ni.icativo; es dar res-uesta a esta
diversidad; lo cual es la esencia de una educaci,n inclusiva/!
To3a3os en cuenta :ue con res-ecto a la acreditaci,n de 6rados escolares no tiene
-or detr1s la 6arant5a de a-rendi7a0e; es decir :ue aun in6resando a tie3-o; aun
-er3aneciendo en las escuelas ; aun avan7ando un 6rado -or aBo; aAn tene3os :ue
ver la -osibilidad de :ue el su0eto a-renda o de :ue
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no a-renda/ Por:ue ya ni si:uiera avan7ar de 6rado -or aBo es 6arant5a de
a-rendi7a0e/!
'
8a licenciada 4lavia Teri6i; nos 9abla acerca de las trayectorias escolares te,ricas
co3o a:uellas :ue i3-lican a in6resar a tie3-o; -er3anecer avan7ar un 6rado -or
aBo y a-render/ Esa es la teor5a de la trayectoria escolar y el diseBo del siste3a/
de31s en la transici,n de un nivel educativo a otro vuelve a a-arecer el -roble3a es
decir; in6resan; no in6resan; in6resan a tie3-o; o se van; e3-ie7an; abandonan;
a-renden; no a-renden/
a tra!ectoria terica+ i3-lica in6resar a tie3-o; -er3anecer; avan7ar un 6rado -or
aBo y a-render/ Co3o -unto cr5tico; el in6reso a la escuela 9ay :ue 9acerlo a cierta
edad; -ero la realidad es :ue si bien la enor3e 3ayor5a de los niBos; in6resan al
cole6io; tene3os una cierta -ro-orci,n de la -oblaci,n :ue ni si:uiera en nivel
-ri3ario entran/
El ingreso tard"o# es un .en,3eno :ue a.ecta .uerte3ente a la -oblaci,n vulnerable
de las 6randes ciudades; 6eneral3ente -oblaci,n 3i6rante :ue en el 3arco de los
-rocesos de 3ovili7aci,n y asenta3ientos en un nuevo territorio de3oran el in6reso
de los c9icos a la escuela/
Modalidad# el ca3bio de escuela; de turno o -or renitencia; son una enor3e
cantidad de circunstancias :ue introducen -otenciales discontinuidades en las
trayectorias escolares/ 8a realidad es :ue debido a la discontinuidad se
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va -roduciendo la -erdida -or -arte del siste3a educativo de una -arte de su
-oblaci,n/
as tra!ectorias reales# estructuran nuestro saber -eda6,6ico/
No encau$adas# '$ invisibilidad+ 3uestran un enor3es cantidades de -untos cr5ticos
donde se -roducen las entradas y salidas; las re-itencias; los ca3bios; las 3udan7as;
los ausentis3os te3-orarios; en la 3edida en :ue esto suceda; un ries6o .uert5si3o
:ue -lantean estas trayectorias ; es :ue el su0eto se nos vuelva invisible/
Relacin de %a&a intensidad# la relaci,n :ue los c9icos tienen con la escuela; a
veces van otras veces no; van un d5a -ero no tienen la 3enor idea de lo :ue -as, el
d5a anterior ni les -reocu-a averi6uar :u< es lo :ue -as,; donde no llevan los Atiles y
no i3-ortan 3uc9o las consecuencias de no 9acerlo/ =Fessler?
'o%re edad# es una 3anera escolar de 3irar la edad de los su0etos/ 8os su0etos; co3o
ustedes bien saben no tienen sobreedad; tienen edad/ Esa edad se convierte en un
-roble3a -or a:uello de las trayectorias te,ricas/ la sobreedad es una en.er3edad
:ue se contrae sola3ente en la escuela! =Ricardo Ba:uero?/ Es un d<.icit :ue -artan
los su0etos o -ode3os e3-e7ar a construir saber -eda6,6ico y en -articular saber
did1ctico :ue d< res-uesta a esta realidad :ue es :ue 3uc9os c9icos :ue est1n en la
escuela no tienen edad te,rica :ue su-one3os deber5an tener en .unci,n del 6rado
escolar :ue est1n cursando
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(a&os logros de aprendi$a&e# cuando las trayectorias escolares son discontinuas
co3o suelen ser en al6unas trayectorias no encau7adas; van aco3-aBadas de los
ba0os rendi3ientos/
Cierto cronosiste)a# un siste3a de ordena3iento del tie3-o :ue establece eta-as
de la vida -ara ir a ciertos niveles escolares; rit3os de ad:uisici,n de los
a-rendi7a0es; duraci,n de la 0ornada escolares; duraci,n de las 9oras; 3,dulos o
blo:ue escolar/
'i)ultaneidad# las enseBan7as tienen :ue ser las 3is3as -ara todos y; en la 3edida
en :ue se enseBo del 3is3o 3odo a todos; todos a-renden las 3is3as cosas al
3is3o tie3-o
INTER*ENCI+NE'
Pri)era intervencin#
Pensa3os :ue desde el -rinci-io se deber5a 9aber 9ec9o una intervenci,n
-sico-eda6,6ica; o con otro -ro.esional de la salud; desde el -ri3er 3o3ento en el
:ue el niBo tiene reiterados casos de 3ala conducta y es ca3biado reiteradas veces
de las instituciones ; a su ve7 cuando co3en7, 3ani.estar si6nos de in:uietud en sus
-ri3eros aBos de escolaridad/
"entro del -roceso dia6n,stico; to3ar5a3os los Test de 4a3ilia Fin<tica; Raven; test
de Bender; .i6ura 9u3ana/
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Ta3bi<n 9ar5a3os observaci,n en las 9oras de clases y entrevistas con docentes con
res-ecto al dese3-eBo escolar del alu3no/
'egunda intervencin+
>uan; 9a -ro3ovido de aBo sin nin6An ti-o de evaluaci,n adecuada a sus
-osibilidades; y lo 9a 9ec9o sin cu3-lir los re:uisitos es-erados en los di.erentes
6rados; 9asta lle6ar a sexto; donde re-ite/
En este caso considera3os :ue 9ubiese sido conveniente 9aber utili7ado al6An ti-o
es-ecial de curr5cula; lo :ue las -ro.esoras Marcela #orosito y Estrella 4ar5as
incluyen en su traba0o ;al 9ablar de diversidad curricular; ya :ue se deber5a 9aber
construido un -lan de estudios :ue ten6a en cuenta las barreras de a-rendi7a0e; se
deber5a 9aber -artido de una evaluaci,n inte6ral del alu3no ;ya :ue a trav<s de esa
evaluaci,n ; se -er3ite conocer cu1les son los a-rendi7a0es construidos y los
obst1culos :ue se le -resentan -ara :ue el niBo -ueda acceder a la -ro-uesta
.or3ativa/
Este diversi.icar; dentro de la escuela inclusiva; i3-lica reali7ar ada-taciones
curriculares ;te3-orali7ar Ces decir ; darle 31s tie3-o al niBo -ara resolver las
actividades ;lo :ue ta3bi<n debe ser tenido en cuenta a la 9ora de evaluar y -or
Alti3o ; eli3inar a:uellos contenidos secundarios /
8a adecuaciones curriculares; .or3an -arte de un -roceso din13ico :ue cuenta con
la -artici-aci,n de los distintos actores de la instituci,n y tienen co3o -ro-,sito
atender la diversidad -resente en una instituci,n; aula o en
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un su0eto; ya :ue en las escuelas inclusivas se -one es-ecial cuidado a a:uellos
6ru-os de estudiantes con 3ayor ries6o de ser 3ar6inados; excluidos o de tener
rendi3ientos 3enores de lo es-erado/
Tercera intervencin+
Reali7ar una intervenci,n a nivel institucional; ya sea a docentes y directivos; -ara
conocer los 3otivos :ue lo llevan a ex-ulsar a >uan; reali7ando -re6untas
interro6ando a los -ro.esores y docentes acerca de
GSi se dieron ese ti-o de situaciones reiteradas vecesH
GCu1l .ue el 3otivo de la ex-ulsi,nH
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(i%liogra,"a#
IE"UCR EN @ PR 8 "IVERSI""I; "ra/ Pilar rnai7 S13c9e7/ 4acultad
de Educaci,n+ Universidad de Murcia
Tra%a&o#- PR+CE'+ DE INTE.RACI+N DE PER'+NA' C+N
NECE'IDADE' EDUCATI*A' DERI*ADA' DE A DI'CAPACIDAD /0
Pro,esoras# Marcela .orosito1 ! Estella Far"as.

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