Diviso de Ensino de Qumica da Sociedade Brasileira de Qumica (ED/SBQ)

Departamento de Qumica da Universidade Federal de Ouro Preto (DEQUI/UFOP)

XVII Encontro Nacional de Ensino de Qumica (XVII ENEQ)
Ouro Preto, MG, Brasil 19 a 22 de agosto de 2014.


rea do trabalho
(EAP)

Anlise microgentica e anlise textual discursiva como
instrumentos de pesquisa sobre a prpria prtica: um estudo
sobre a elaborao conceitual
Fbio Andr Sangiogo (PQ)*
1
, Carlos Alberto Marques (PQ)
2
. fabiosangiogo@gmail.com.
1
Universidade Federal de Pelotas, Centro de Cincias Qumicas Farmacuticas e de Alimentos.
Campus Universitrio Capo do Leo s/n. CEP: 96160-000 - Capo do Leo-RS Brasil, CP: 354.
2
Universidade Federal de Santa Catarina, Departamento de Metodologia de Ensino, CEP 88040-970 -
Florianpolis-SC Brasil, CP: 476.

Palavras-Chave: professor/pesquisador, anlise microgentica, anlise textual discursiva.

RESUMO: O TEXTO APRESENTA UMA PESQUISA QUE IMPRIME DISCUSSES SOBRE A POSSIBILIDADE DE
ARTICULAO ENTRE A ANLISE MICROGENTICA E A ANLISE TEXTUAL DISCURSIVA COMO INSTRUMENTOS DE
PESQUISA SOBRE A PRTICA DOCENTE, NA FORMAO DE UM PROFESSOR/PESQUISADOR, NA REA DE ENSINO
DE CINCIAS. PARA TANTO, DESCREVE E ANALISA UM ESTUDO, DESENVOLVIDO NA ESCOLA, SOBRE A
ELABORAO CONCEITUAL ACERCA DAS REPRESENTAES DE PARTCULAS SUBMICROSCPICAS EM AULAS DE
QUMICA. OS INSTRUMENTOS TERICO-METODOLGICOS PERMITIRAM DESENCADEAR REFLEXES QUE
ABRANGEM O PLANEJAMENTO E O DESENVOLVIMENTO DO PERCURSO DA PESQUISA, INCLUSO CONTRIBUIES
FORMAO PERMANENTE DE PROFESSORES E A COMUNICAO DE RESULTADOS CONCERNENTES AO ESTUDO DA
ELABORAO CONCEITUAL ENVOLVIDA EM INTERLOCUES REALIZADAS EM CONTEXTO ESCOLAR.
INTRODUO
Este trabalho oriundo de uma pesquisa (SANGIOGO, 2014) de natureza
qualitativa e interpretativa (MORAES; GALIAZZI, 2011) que objetivou entender como
ocorre a elaborao conceitual sobre representaes de partculas submicroscpicas
que permeiam atividades planejadas e desenvolvidas no contexto de aulas de Qumica
do ensino mdio
1
. Nas aulas, o professor atua, ao mesmo tempo, na condio de
observador e de participante das interaes nas quais ele tambm faz parte como
sujeito de pesquisa.
Com base em Maldaner (2003), defende-se a importncia da articulao entre
a formao docente em Qumica e a pesquisa, um professor/pesquisador
2
(PP), tendo
em vista a complexidade dos conhecimentos e prticas da ao educativa: um trabalho
de formao continuada ao exerccio profissional, em que cria/recria a sua profisso
no contexto da prtica (p. 391). Maldaner (2003, com base em Schn e em Moreira),
compreende que:
a pesquisa exigncia profissional do professor porque sua ao d-se sobre
o real, que complexo, nico, contm incertezas e no permite solues-
padro. [...] Ela permite o compromisso com o avano do conhecimento
pedaggico e com o seu aperfeioamento profissional. [...] A pesquisa aquela

1
O estudo envolveu o planejamento da abordagem temtica intitulada Poluio do Ar: o Ar que
respiramos, baseada na Situao de Estudo (MADANER; ZANON, 2004) Ar atmosfrico: uma poro
do mundo material sobre a qual se deve pensar (MALDANER, 2007). A temtica foi desenvolvida em
duas turmas do ensino mdio: 1 ano (com 30 alunos) e 2 ano (com 23 alunos), de uma escola pblica
estadual de Florianpolis/SC, no contraturno dos estudantes, no mbito do programa Ensino Mdio
Inovador. Houve tambm o planejamento de questionrios e entrevistas semiestruturadas com grupos de
estudantes. Na turma do 1 ano foram desenvolvidas doze horas/aula de 45 minutos e na turma do 2
ano nove horas/aula de 45 minutos.
2
Embora a pesquisa apresentada neste trabalho no tenha sido planejada no coletivo de professores da
escola, como prope Maldaner (2003), optou-se pela denominao de professor/pesquisador (PP),
devido a categoria corresponder perspectiva de PP que defendemos.

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que acompanha o ensino, o modifica, procura estar atenta ao que acontece
com as aes propostas no ensino, aponta caminhos de redirecionamento,
produz novas aes, reformula concepes, produz rupturas com as
percepes primeiras, etc. (p. 90 e 243).
Neste sentido, na pesquisa, explicitaram-se e discutiram-se implicaes
pedaggicas e epistemolgicas aos processos de ensino e de aprendizagem de
conhecimentos escolares, tendo como instrumentos os referenciais da anlise
microgentica (WERTSCH, 1988; GES, 2000) e da anlise textual discursiva
(MORAES; GALIAZZI, 2011). Em sntese, pode-se dizer que o percurso metodolgico
envolveu: o estudo e a explicitao dos referenciais tericos; o planejamento e a
implementao de um mdulo de ensino em aulas de Qumica do ensino mdio; o
planejamento de questionrios e entrevistas com estudantes; a anlise e a
comunicao de resultados com base nos objetivos e referenciais da pesquisa.
No estudo, coerente com o recorte terico-metodolgico, chama-se a ateno
para os limites conceituais, obstculos e potencialidades no emprego (uso e
interpretao) de imagens representativas de partculas submicroscpicas envolvidas
no processo de ensino e aprendizagem. Isso acena para a mobilizao de saberes
docentes que visam a uma maior compreenso sobre os processos de elaborao de
linguagens e pensamentos envolvidos em representaes de nvel submicroscpico
por parte dos estudantes e do PP. O planejamento do mdulo de ensino buscou
contemplar o uso de diferentes recursos didticos (diapositivos, animaes, ilustraes
de livros didticos e outros) que incluem uma grande variedade de imagens
representativas de partculas submicroscpicas, contribuindo no aprendizado da
temtica em estudo, neste caso, a: Poluio do Ar: o Ar que respiramos. Isso, no
intuito de desenvolver diferentes possibilidades de (re)significao, interpretao e uso
de representaes de nvel submicroscpico que estabeleam interpretaes de uma
multiplicidade de situaes vivenciais.
No processo de elaborao conceitual a linguagem qumica no diretamente
transparente quanto aos seus significados, onde os sentidos e significados entram em
negociao e tenso, havendo a necessidade da mediao do professor para que
ocorra uma leitura coerente, sob o ponto de vista da Cincia, das imagens empregadas
no ensino de Cincias/Qumica (FLECK, 2010; BAKHTIN, 2009; SILVA, 2006;
QUEIROZ, 2009; TERUYA, et al., 2013).
Como recorte, neste artigo, objetiva-se apresentar o potencial dos instrumentos
de pesquisa envolvendo a articulao entre a anlise microgentica (WERTSCH, 1988;
GES, 2000) e a anlise textual discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2011) no estudo
sobre o processo de elaborao conceitual, em uma pesquisa sobre a prpria prtica
docente desenvolvida na escola.
A ANLISE MICROGENTICA
Mortimer e Scott (2002), ao analisar a atividade discursiva em aulas de
Cincias, enfatizam a importncia da ferramenta sociocultural para planejar e analisar o
ensino:
a pesquisa em educao em cincias (Duit and Treagust, 1998) sinaliza um
deslocamento dos estudos sobre o entendimento individual dos estudantes
sobre fenmenos especficos para a pesquisa sobre a forma como os
significados e entendimentos so desenvolvidos no contexto social da sala de
aula. Muitas dessas pesquisas tm adotado, como perspectiva terica, aquela
relacionada corrente scio-histrica ou sociocultural. Nessa tradio, o
processo de conceitualizao equacionado com a construo de significados
(Vygotsky, 1987), o que significa que o foco no processo de significao. Os

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significados so vistos como polissmicos e polifnicos, criados na interao
social e ento internalizados pelos indivduos. Alm disso, o processo de
aprendizagem no visto como a substituio das velhas concepes, que o
indivduo j possui antes do processo de ensino, pelos novos conceitos
cientficos, mas como a negociao de novos significados num espao
comunicativo no qual h o encontro entre diferentes perspectivas culturais, num
processo de crescimento mtuo. As interaes discursivas so consideradas
como constituintes do processo de construo de significados (p. 284).
Nesta perspectiva, com base no registro e na transcrio das interaes,
desenvolveu-se a anlise microgentica: identificada por Wertsch (1988) como mais
um domnio gentico implcito, mas no menos importante na obra de Vigotski
(ANDRADE, 2010, p. 87), pois a microgentica comporta o plano das interaes em
termos dos microeventos que concernem ao desenvolvimento cultural humano (idem,
p. 87). Trata-se de uma forma de construo de dados que requer a ateno a
detalhes e recorte de episdios interativos, voltada para as relaes intersubjetivas e
as condies sociais da situao (GES, 2000, p. 9). A anlise micro por ser
orientada para mincias indiciais da resulta a necessidade de recortes num tempo
que tende a ser restrito. E gentica no sentido de ser histrica, por focalizar o
movimento durante processos e relacionar condies passadas e presentes, tentando
explorar aquilo que, no presente, est impregnado de projeo futura (ibidem, p. 15).
Com base em Werner (1999) e Ges (2000), a anlise microgentica se fundamenta no
paradigma indicirio de Ginzburg (1989) e a perspectiva sociointeracionista de Vigotski
(1978), Wertsch (1988) e Werner (1997).
Enquanto metodologia, a anlise microgentica se constitui numa abordagem
histrico-cultural e semitica dos processos humanos. A anlise gentica
pelo fato de ser histrica, por centrar-se nos movimentos durante os processos
e efetuar relaes com o passado, o presente e o futuro. Busca, tambm, as
relaes entre os acontecimentos singulares com os outros planos da cultura,
das prticas sociais e dos diferentes discursos enunciados na abordagem, a
ateno do pesquisador est mais voltada para o como acontece do que
exatamente sobre o que acontece. A abordagem semitica, por sua vez,
procura analisar elementos como os conceitos e a linguagem, signos que o
ajudam a configurar a especificidade do humano (Ges, 2000), com vistas
compreenso de como os sujeitos interpretam mensagens, pensam e
interagem com os objetos do conhecimento, um aspecto que Vygotsky discutiu
densamente no decorrer de sua obra. (SCHROEDER; FERRARI;
MAESTRELLI, 2010, p. 26).
A anlise de episdios
3
ajuda a circunscrever e mostrar a importncia das
experincias vividas nas interaes decorrentes das aulas desenvolvidas na escola,
momento em que o pesquisador faz um exerccio que busca nas pistas e nos indcios
a reconstruo (e a interpretao) dos fatos (ANDRADE, 2010, p. 87). A anlise
microgentica visa a estabelecer relaes entre processos inter e intrapsicolgicos
humanos (WERTSCH, 1988; VIGOTSKI, 2001), ou ainda,
a elaborao conceitual, enquanto processo interpsicolgico historicamente
condicionado e culturalmente sistematizado [...]. Terica e metodologicamente
ancorados na abordagem Histrico-Cultural
4
consideramos a natureza social

3
Recortes das transcries da fala dos sujeitos de pesquisa, ou seja, trechos de um ou mais turnos de
fala. Um turno de fala corresponde a uma ou mais frases que compem o expresso por um sujeito, ou
seja, cada sujeito que fala recebe um novo nmero e este corresponde a um novo turno de fala. Nesse
sentido, um episdio pode ser constitudo pela fala de um ou mais sujeitos que se pronunciam em
diferentes momentos.
4
A perspectiva Histrico-Cultural, decorrente dos trabalhos de Vigotski (2000b, 2001a, 2001b) tem seu
funcionamento nas consideraes dos aspectos sociais e histricos das produes entretecido a uma
concepo de desenvolvimento humano em que a constituio psquica e os limites e possibilidades de

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das produes humanas e as relaes intersubjetivas como condio dessas
produes. (ANDRADE, 2010, p. 82)
Nas interlocues, buscam-se indicadores de uma elaborao conceitual que
sabemos, carrega os traos da fala do outro, da memria coletiva, dos desejos de
estabilizao etc. (ANDRADE, 2010, p. 86). E um dos desafios entender como se
estabelecem as relaes entre pensamento e linguagem (VIGOTSKI, 2001). Andrade
(2010) ressalta tambm que o desafio entender como essas palavras e redes de
conceitualizaes se relacionam e como elas surgem (p. 95), o que, nesta pesquisa,
envolve o emprego de representaes de partculas submicroscpicas. Entretanto,
como faz-lo sem termos acesso ao pensamento dos estudantes? Entende-se que
possvel fazer determinadas inferncias sobre tais relaes mediante a anlise das
falas, dos escritos e de outras expresses (gestos, entonao de voz, expresso do
rosto, etc.) dos estudantes. Nas interaes, o dilogo, as negociaes de sentidos e
conceitos entre os interlocutores pressupem a percepo visual do interlocutor, de
sua mmica e seus gestos, bem como a percepo acstica de todo o aspecto
entonacional da fala. Em conjunto, ambos admitem aquela compreenso a meias
palavras, aquela comunicao atravs de insinuaes (VIGOTSKI, 2001, p. 454), o
que contribui significativamente para pressupor as possveis compreenses ou
incompreenses que, na fala transcrita (de uma aula, entrevista, etc.), muitas vezes
podem parecer duvidosas. Entendemos que o corpo tambm fala: a entonao, os
gestos, as expresses faciais tambm constituem as tramas da sala de aula.
A anlise microgentica permite evidenciar indcios de elaborao conceitual
dos estudantes e professores por meio da mudana de expresses (escritos,
gesticulaes, atitudes ou verbalizaes) relacionadas a palavras e sentidos sobre a
temtica e/ou conceitos em estudo, tendo como base, sobretudo, as interaes sociais
propiciadas no contexto escolar. Compreende-se que a anlise microgentica tambm
tem potencial como instrumento no mbito da formao permanente de professores,
pois se podem identificar mudanas nas concepes e nas prticas do PP, mediante
reflexes e aes sobre e com o campo de atuao profissional.
As percepes que esto alm das transcries permitem que o professor
tome decises, como dar continuidade a uma explicao ou retomar o j explicado,
incluir discusses ou excluir explicaes anteriormente planejadas, etc. Essas
percepes e atitudes momentneas realizadas nas aulas, como a mudana de um
assunto porque os alunos pareciam pouco interessados, aps uma anlise das
videogravaes mediante pesquisa, podem se tornar questionveis, por exemplo, ao
evidenciar-se que eles incorporaram ideias daqueles momentos s suas falas. Tal
complexidade do processo de ensino e de aprendizagem alerta para a importncia da
anlise da prpria prtica, proposta por Maldaner (2003), na defesa de um PP, pois
possvel romper, por exemplo, com aquelas vises ingnuas que dizem que apenas em
uma sala de aula silenciosa que se estabelecem aprendizados ou que o ensinado
pelo professor corresponde ao apreendido pelos estudantes.
Mesmo que para a anlise sobre o processo de ensino e aprendizagem sejam
escolhidos os episdios mais significativos, sua seleo tambm se deve pela
percepo do PP nos momentos de interao vivenciados nas aulas. Aspecto que,

desenvolvimento procedem e emergem da materialidade simblica das prticas sociais e coletivas mais
amplas. As relaes de ensino, dessa perspectiva, so arcadas pela nfase no funcionamento da
linguagem constitutiva de toda atividade humana, nos processos de significao como momentos e
condies de desenvolvimento e nos diferentes modos de participao das pessoas na produo do
conhecimento. (ANDRADE, 2010, pp. 82-83).

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muitas vezes, permanece implcito em uma pesquisa, mas que determinante para a
escolha de um ou outro episdio.
A anlise microgentica um instrumento utilizado na anlise de processos de
ensino e aprendizagem, como no estudo de Schroeder, Ferrari e Maestrelli (2010), que
trabalharam a sexualidade humana. Segundo os autores (pp. 26-27), ela
possibilita a verificao dos aspectos essenciais da atividade psicolgica dos
estudantes no que se refere s suas capacidades j adquiridas, reconhecer o
que os movimenta, alm de compreender como se apropriam dos
conhecimentos, ou seja, como acontece o processo de internalizao.
Considerando o exposto, pode-se afirmar que a microgentica demanda o
empreendimento de leituras atentas aos materiais empricos, reflexes sobre a prtica,
selecionando e analisando indcios de elaborao conceitual, situaes ou episdios
oriundos das interaes desenvolvidas nas aulas. A compreenso dos processos de
elaborao conceitual estuda os nexos, as inmeras condies dessa elaborao, e
no apenas a estrutura final (ANDRADE, 2010). Centra-se no que foi explicitado pela
linguagem, nas aulas, nas entrevistas, nos questionrios, ou ainda nas percepes do
PP, na seleo e anlise de episdios.
Reitera-se que na anlise das falas do PP, para alm do explicitado nas
interaes em aula e nas entrevistas, tem-se o acesso ao no dito, ao pensamento,
ou a informaes que na anlise das aulas de outro professor no seria possvel.
Nesse sentido, a pesquisa tambm tem o carter de um PP que analisa suas aulas
com ateno aos modos como ele e os estudantes empregam as representaes,
buscando evidenciar interaes que (re)elaboram o pensamento qumico, em especial,
sobre representaes de partculas submicroscpicas que permitem novas formas de
compreender e agir na realidade.
Como a preocupao da pesquisa (SANGIOGO, 2014) centra-se no processo
de elaborao conceitual, a anlise das interlocues, inicialmente, fundamentou-se na
anlise microgentica. Mas como seria possvel organizar o estudo sobre o processo
de ensino e de aprendizagem, a leitura, as anlises ou as comunicaes dos
resultados? O estudo e utilizao do referencial da anlise textual discursiva
(MORAES; GALIAZZI, 2011) possibilitou uma maior organizao sobre esse processo,
bem como a compreenso sobre a relevncia da explicitao dos referenciais tericos,
isto , do olhar terico estabelecido no planejamento e na anlise das interlocues,
no intuito de organizar a anlise e a comunicao da pesquisa.
A ANLISE TEXTUAL DISCURSIVA
A Anlise Textual Discursiva (ATD) pode ser compreendida como uma das
metodologias da anlise textual que se afasta dos extremos
5
: (I) da anlise de
contedo tradicional que examina os fenmenos de dentro, de uma perspectiva
interna (MORAES; GALIAZZI, 2011, p. 149), a compreenso do fenmeno,
pretensamente objetiva e que se limita ao manifesto, na descrio e interpretao e
(II) de algumas modalidades de anlise de discurso que tendem a assumir um olhar
de fora do fenmeno de investigao (ibidem, p. 150), para a leitura do implcito, as
condies de produo do discurso, com sua crtica a partir de pressupostos externos
(ibidem, p. 148), mediante a interpretao crtica (ibidem, p. 147).
As anlises textuais se concentram na anlise de mensagens, da linguagem,
do discurso, ainda que seu corpus no seja necessariamente verbal, podendo tambm

5
Diferenas entre a anlise de contedo e anlise de discurso, bem como a aproximao das mesmas
com a ATD so apresentadas e discutidas por Moraes e Galiazzi (2011).

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se referir a outras representaes simblicas (MORAES; GALIAZZI, 2011, p. 141).
Segundo Moraes e Galiazzi (2011, com base em BARDIN, 1977), o corpus
constitudo essencialmente de produes textuais. Os textos so entendidos
como produes lingusticas, referentes a determinados fenmenos e
originadas em um determinado tempo e contexto. So vistos como produes
que expressam discursos sobre diferentes fenmenos e que podem ser lidos,
descritos e interpretados, correspondendo a uma multiplicidade de sentidos
que a partir deles podem ser construdos. (p. 16).
Nesta pesquisa, o corpus composto especialmente por produes resultantes
da prpria pesquisa, que buscam atender aos objetivos e responder s questes da
mesma, com o auxlio da literatura: as transcries do mdulo de ensino, dos
questionrios, dos escritos dos estudantes em atividades desenvolvidas nas aulas e
das transcries das reunies com grupos de estudantes.
A ATD se insere num movimento interpretativo de carter hermenutico e pode
ser expressa em trs etapas dinamicamente articuladas, que se caracterizam como um
processo metodolgico auto-organizado, quais sejam:
1) Unitarizao ou desmontagem dos textos do corpus: implica examinar os textos em
seus detalhes, fragmentando-os no sentido de atingir unidades constituintes,
enunciados referentes aos fenmenos estudados (MORAES; GALIAZZI, 2011, p. 11);
2) Categorizao ou estabelecimento de relaes: envolve construir relaes entre as
unidades de base, combinando-as e classificando-as, reunindo esses elementos
unitrios na formao de conjuntos que congregam elementos prximos, resultando da
sistemas de categorias (ibidem, p. 12); e
3) Comunicao ou captao do novo emergente: a intensa impregnao nos materiais
de anlise possibilita a emergncia de uma compreenso renovada do todo. O
investimento na comunicao dessa nova compreenso, assim como o de sua crtica e
validao (ibidem, p. 12). O resultado expresso em um metatexto que explicita a
compreenso dos elementos construdos ao longo dos passos anteriores (idem, p.12).
Na ATD, o pesquisador assume a autoria com os referenciais que possui e
defende, valorizando elementos subjetivos e objetivos, num exerccio de respeito s
vozes e aos sujeitos participantes da pesquisa (MORAES; GALIAZZI, 2011, p. 81).
Atravs dela, argumenta-se que o sujeito pesquisador no neutro, pois possui
referenciais especficos (explcitos e implcitos). Isso significa que, quando diferentes
sujeitos analisam o mesmo corpus, podem emergir distintas unidades de significado e
categorias. Na escrita do metatexto, para validar as categorias de anlise, necessita-se
de descrio, de interpretao e de argumentao que sustentem as teses defendidas,
utilizando-se de uma multiplicidade de vozes: do corpus, do pesquisador e dos
interlocutores tericos.
O texto final surge a partir de movimentos recursivos de categorizao e de
expresso das novas compreenses, sempre em interlocuo com tericos e
com a realidade emprica, visando a obter argumentos vlidos e aceitos em
comunidades de especialistas nos temas tratados. (MORAES; GALIAZZI, 2011,
p. 193).
Com base em Moraes e Galiazzi (2011), pode-se dizer que o texto est em
permanente construo com base na inter-relao entre: as ideias do pesquisador; as
ideias obtidas a partir dos dilogos com outros sujeitos (do corpus da pesquisa); e de
ideias produzidas a partir de interlocutores tericos, como os especialistas que
contribuem para pensar sobre o objeto de pesquisa. Reitera-se que o texto
constitudo por uma multiplicidade de vozes, como a voz do autor que escreve, seus
conhecimentos oriundos do contexto histrico-cultural, constituindo um ponto de
partida que no pode deixar de se envolver nos dilogos (MORAES; GALIAZZI, 2011,

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p. 198) produzidos. H tambm a participao de vozes de outros sujeitos,
interlocutores empricos ou tericos capazes de ajudar a ampliar o caos de ideias
expressas e assim encaminhar novas possibilidades reconstrutivas (ibidem, p. 199).
Mediante uma anlise minuciosa das manifestaes dos sujeitos de pesquisa,
a partir de uma diversidade de unidades de significado, possvel organizar as
interlocues em episdios e categorias mais representativas em que PP busca
atender aos objetivos e responder s questes de pesquisa. No caso da pesquisa em
questo, o processo de categorizao se desenvolve por meio de categorias
emergentes que so construes tericas que o pesquisador elabora a partir do
corpus. Sua produo associada aos mtodos indutivos e intuitivos (MORAES;
GALIAZZI, 2011, p. 25), pois no que no existam teorias orientadoras, mas que
estas no so conhecidas e assumidas pelo pesquisador de forma consciente (ibidem,
p. 28), ou seja, no so assumidas categorias especficas a priori.
Durante as leituras sistemticas do corpus, parte-se unitarizao que no
deve ser entendida como um processo estanque, mas em movimento, ao lado da
categorizao e comunicao dos resultados , ao se destacar episdios e explicitar
unidades de significado representativas, ou seja, selecionam-se no texto o episdio e
os comentrios referentes ao significado atribudo pelo pesquisador para cada situao
escolhida. Na ATD busca-se descrever e interpretar alguns sentidos que a leitura do
conjunto de textos pode suscitar (MORAES; GALIAZZI, 2011, p. 14). Isto, ciente de
que toda leitura j uma interpretao feita a partir de alguma perspectiva terica e
que no existe uma leitura nica e objetiva, visto que um texto sempre possibilita
construir mltiplos significados (idem, p. 14).
O pesquisador, durante a leitura de uma multiplicidade de vozes (na anlise e
na escrita, ao participar de grupos de pesquisa, congressos e eventos), tambm se
modifica e qualifica o texto. A comunicao ou a escrita de resultados e
consideraes tem sua origem nos textos originais, expressando a compreenso do
pesquisador sobre os significados e sentidos construdos a partir deles (MORAES;
GALIAZZI, 2011, p. 31), indicando que parte de uma realidade que existe
(independente de se pens-la) e que o conhecimento sobre a realidade tem origem
numa dialtica entre sujeito (social, histrico e cultural) e objeto que se quer conhecer.
Na construo do texto h movimentos de descrio, interpretao e
argumentao. A descrio compreendida como esforo de exposio de sentidos e
significados em sua aproximao mais direta com os textos analisados [...], constitui-se
num movimento de produo textual mais prximo do emprico (MORAES; GALIAZZI,
2011, p. 35). Na descrio, o uso de manifestaes dos participantes de uma pesquisa
uma das formas de garantir a validade das descries (ibidem, p. 98): os textos
produzidos devem expressar mais do que a compreenso pessoal do pesquisador, ou
seja, precisam descrever explicaes e compreenses dos participantes, ainda que
reconstrudas pelo pesquisador (ibidem, p. 99). Na interpretao, busca-se construir
novos sentidos e compreenses, afastando-se do imediato e exercitando uma
abstrao [...] indo alm da expresso de construes obtidas a partir dos textos e de
um exerccio meramente descritivo, sendo que um dos modos a confrontao com
teorias j existentes (ibidem, p. 36). Na argumentao, busca-se a consistncia para a
teorizao da(s) tese(s) ou argumento(s) central(is) defendido(s) no trabalho, sendo
fundamental que o texto esteja organizado em torno dele(s).
Antes, e principalmente durante a escrita do texto final, realizou-se um estudo
de autores (Vigotski, Bakhtin, Fleck, Bachelard) e pesquisas da rea de Educao e
Ensino de Cincias/Qumica sobre a utilizao de recursos didticos concernentes a
imagens representativas de partculas submicroscpicas, bem como sobre os

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processos de mediao envolvidos no ensino de Cincias/Qumica, no que tange
apropriao e (re)construo de conhecimentos escolares.
importante mencionar que nem sempre, no processo de categorizao
desenvolvido, as categorias emergentes se referem a um conjunto de elementos que,
em maior quantidade, estiveram presentes na anlise, mas sim s interlocues que
durante a fala dos sujeitos nos ajudaram a atender os objetivos e as questes da
pesquisa. Neste sentido, um episdio que expressa potencial para compreender o tema
pode ser to ou ainda mais importante do que uma srie de episdios recorrentes.
Inicialmente, partiu-se de dezenas de unidades de significado, agrupadas em diversas
categorias, e logo reagrupadas medida que se procedia comunicao dos
resultados, em que se estabeleciam novas percepes e relaes. Em coerncia com
os referenciais terico-metodolgicos explicitados na pesquisa (SANGIOGO, 2014),
fez-se a apresentao e descrio das categorias emergentes: a no transparncia de
imagens; os obstculos e as potencialidades; a elaborao conceitual.
O USO DOS INSTRUMENTOS DE PESQUISA
A fim de identificar indcios de elaborao conceitual, de modo articulado ao
estudo da temtica, foram planejadas atividades didticas para acompanhar o processo
de ensino e de aprendizagem em distintos momentos das aulas, como a aplicao de
questionrios e reunies com grupos de estudantes. Com isso, pretendia-se que os
estudantes explicassem e interpretassem distintas situaes envolvendo a temtica em
estudo, expressando vises sobre a natureza da Cincia e representando (explicando-
os) em nvel submicroscpico determinados fenmenos, como a constituio de uma
poro de Ar atmosfrico (Ar poludo e Ar no poludo). Como a elaborao conceitual
est vinculada ao processo de ensino, a descrio sobre o contexto que deu origem ao
corpus da pesquisa e da sequncia de atividades desenvolvidas no estudo da temtica
torna-se um instrumento fundamental para compreender como as relaes conceituais
so estabelecidas.
Cabe mencionar ainda que, no planejamento e na anlise, nos inspiramos nas
concepes pedaggicas e epistemolgicas expressas nos referenciais tericos da
pesquisa, em especial, na abordagem histrico-cultural e em estudos da linguagem,
particularmente a teoria da enunciao de Bakhtin em que a atividade do sujeito, longe
de ser vista como ao de um indivduo isolado, percebida na interao, sendo
sempre mediada pelos signos lingusticos, que so construdos cultural e
historicamente tambm nas interaes sociais (ALMEIDA; GIORDAN, 2012, p. 247).
Bakhtin contribui em explicaes e entendimentos que envolvem aspectos da
dinmica discursiva atravs da anlise das diferentes vozes que comparecem nos
processos de significao em sala de aula (MORTIMER, 2000, p. 172).
Vigotski e Bakhtin perguntam-se como os fatores sociais podem modelar a
mente e constituir o psiquismo. A resposta que apresentam para essa questo
nasce de uma perspectiva semiolgica, na qual o signo como um produto
social tem uma funo geradora e organizadora dos processos psicolgicos.
[...] a conscincia engendrada no social, a partir das relaes que os homens
estabelecem entre si por meio de uma atividade sgnica, portanto, pela
mediao da linguagem. (FREITAS, 2005, pp.302-303).
Vigotski (2001), por exemplo, contribui para entender os processos de
elaborao conceitual ao longo do desenvolvimento humano, no meio cultural e
histrico, enquanto Bakhtin (2009) permite maiores compreenses sobre as
negociaes, tenses e relaes de poder que envolvem as distintas estruturas sociais
dos sujeitos, os confrontos ideolgicos dos valores sociais, sendo que a comunicao

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verbal para ele no pode ser compreendida fora de sua ligao com a vida concreta
(FREITAS, 2005, p. 312).
No texto final da pesquisa, fizeram-se algumas menes ao contexto das
interaes desenvolvidas na escola, bem como a descrio e a anlise de episdios,
em que se apresentam os processos de elaborao conceitual, como: as dificuldades
de interpretao, por estudantes, de signos (palavras, expresses ou imagens) da
linguagem qumica; o uso de palavras, quase sem significado, usadas pelos
estudantes; os questionamentos recorrentes sobre as mesmas questes; o uso
incoerente de palavras ou expresses qumicas; as mudanas no modo de explicar ou
representar explicaes para fatos ou fenmenos; etc. Nesse processo, entende-se
que os signos mediados na escola agem como instrumentos da atividade psicolgica,
como ferramentas que auxiliam nos processos psicolgicos, tendo a funo de
provocar mudanas nos objetos, controlar processos da natureza, lembrar, comparar
coisas, relatar, escolher (VIGOTSKI, 2001 e 2007; OLIVEIRA, 1993). Na sua forma
mais elementar o signo uma marca externa, que auxilia o homem em tarefas que
exigem memria ou ateno (OLIVEIRA, 1993, p. 30), auxiliando em atividades
psicolgicas, como instrumentos que remetem o pensamento para alguma situao
que se quer entender, explicar, agir.
Uma percepo importante e passvel de realizao devido ao professor ser
o prprio PP, sendo possvel, com isso, recorrer ao seu pensamento em movimento
durante as explicaes e o (re)planejamento das atividades refere-se reelaborao
da compreenso de PP sobre Ar no poludo e Ar poludo: um exemplo de elaborao
conceitual. No planejamento e desenvolvimento das primeiras aulas, PP imaginava e
explicava o Ar no poludo como Ar de um lugar que no possui ndices considerados
alarmantes sade humana. Sobre o Ar poludo, o professor imaginava e explicava
uma situao prpria de uma cidade com grandes ndices de poluio, por causa dos
carros, das indstrias. Assim, nas primeiras aulas, ele se utilizou de uma viso mais
restrita (limitada em termos de abrangncia) sobre as possibilidades de representao
dessas pores (e, consequentemente, da concentrao de cada componente do Ar),
mas, na sequncia, novas elaboraes conceituais foram sendo estabelecidas frente
compreenso das pores de Ar (pelo professor e, provavelmente, pelos estudantes).
Um dos motivos dessa mudana se deu por um fenmeno relatado pela mdia: o vulco
chileno Puyehue, que havia entrado em atividade, provocando consequncias em
diversos pases e, inclusive, aos estudantes (presena de cinza nos carros, nas ruas,
irritao respiratria e ocular). As explicaes do PP mudaram a partir do problema de
compreenso do fenmeno gerado pelo vulco no Chile, pois o modelo de Ar
inicialmente idealizado para as explicaes das aulas no possibilitava compreender
uma poro de Ar prxima ao vulco; afinal, a incidncia de poluio muito maior
daquela que o professor inicialmente se referia.
Neste sentido, o processo de ensino tambm sofre alteraes dependendo dos
acontecimentos do contexto social, de discusses desenvolvidas em sala de aula. Ao
ter que imaginar e explicar uma nova situao, como os locais prximos do vulco que
possuem uma incidncia grande de partculas poluentes: material particulado, gs
carbnico, etc., PP se deparou com a necessidade de uma guinada s suas
explicaes: as porcentagens de partculas presentes em uma poro de Ar foram
tratadas de forma mais relativa, extrapolando a viso de Ar poludo como uma pequena
diferena entre o Ar no poludo. Quando se fala em Ar poludo ou Ar no poludo
possvel pensar em distintas situaes e contextos, aspecto que, a princpio, PP no
tinha conscincia ou inteno de discutir.

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A percepo sobre os diferentes modos de imaginar as pores de Ar poludo
pelo PP, por exemplo, indica que o Ar poludo pensado, representado ou verbalizado
pelos estudantes pode ser diferente do Ar poludo explicitado pelo professor. Isso pode
estar vinculado a possveis dificuldades associadas com a compreenso do Ar poludo
pensada pelos estudantes sobre as explicaes do PP. Ou seja, quando um aluno
pensa uma situao distinta de PP, para o que se chama de Ar poludo, pode ser que o
argumento realizado por PP no faa sentido, pois um ambiente poludo pode estar
associado a um local constitudo basicamente por partculas prejudiciais sade. Essa
percepo coerente com a compreenso da no transparncia das imagens e com a
discusso acerca de limites e potencialidades sobre um modelo explicativo ou uma
representao de partcula submicroscpica (SANGIOGO, MARQUES, 2013a, 2013b).
Ao levar em considerao o exposto, de que as explicaes concernentes
representao em nvel submicroscpico de uma poro de Ar modificam-se, entende-
se que o Ar poludo passa a ser pensado como dependente do meio em que se
imagina a situao: se estou perto de um vulco; em uma cidade pouco ou muito
poluda; etc. Assim como houve mudana na percepo e representao sobre o Ar do
PP, os estudantes tambm (re)constroem seus modelos explicativos. Talvez os
estudantes no tenham percebido a complexidade e a dificuldade em criar uma
representao que, no caso das pores de Ar mencionadas, poderiam ser
representadas ou imaginadas de diferentes maneiras. A anlise sobre a prpria prtica,
aliada ao uso da anlise microgentica e da ATD, possibilita compreenses acerca da
complexidade da atuao docente, como prope Maldaner (2003).
Ao buscar compreenses sobre a elaborao conceitual, Bakhtin, com os
conceitos de enunciado, enunciado concreto e enunciao, permite entender sobre as
limitaes da pesquisa, em especial, sobre a elaborao conceitual dos estudantes,
pois o enunciado concreto nasce, vive e morre no processo da interao social entre
os participantes da enunciao. Sua forma e significao so determinadas
basicamente pela forma e carter desta interao (BRAIT; MELO, 2012, p. 68). Ao
analisar os discursos, Bakhtin (2009) alerta compreenso de que o signo e a
situao social em que se insere esto indissoluvelmente ligados. O signo no pode
ser separado da situao social sem ver alterada sua natureza semitica (p. 63).
Entretanto, isso no impede a possibilidade de que, na anlise microgentica, se
indiquem os indcios de elaborao conceitual, mesmo que se saiba da perda da
situao concreta como um todo, ou que os significados esto em permanente
reelaborao nas interaes sociais (VIGOTSKI, 2001), nas enunciaes anteriores e
posteriores s propiciadas ao contexto escolar e que as diferentes linguagens so
demarcadas pela presena de sujeito e de histria na existncia de um enunciado
concreto (BRAIT; MELO, 2012, p. 68). Portanto, tem-se a compreenso de que no
temos acesso totalidade dos efeitos e sentidos envolvidos nas elaboraes em
construo dos sujeitos, o que implica em limites com relao s afirmaes sobre a
elaborao conceitual dos estudantes. Afinal, no temos acesso ao pensamento dos
estudantes e o discurso do Outro no transparente quanto aos seus significados
originais. Neste sentido, busca-se frisar discusses que envolvam o processo de
ensino e de aprendizagem, por consider-las importantes s interlocues que os
professores podem estabelecer com seus estudantes, conhecendo e refletindo melhor
acerca dos processos de mediao, apropriao e (re)construo de conhecimentos
escolares (SANGIOGO; MARQUES, 2013a).
ALGUMAS CONSIDERAES FINAIS

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Os referenciais explicitados demonstraram grande potencial na compreenso e
anlise da pesquisa sobre o processo de elaborao conceitual. O uso concomitante
da anlise microgentica e da ATD, como instrumentos, possibilitou a organizao e a
anlise dos processos interativos desenvolvidos em sala de aula, com vistas
construo de categorias, comunicao de resultados para contribuir na elaborao
de respostas aos objetivos e questes de pesquisa, na busca de compreenses que
envolvem a elaborao conceitual de representaes de partculas submicroscpicas
usadas e interpretadas no contexto escolar pelos sujeitos envolvidos. Ao contemplar a
pesquisa sobre a prpria prtica, na atuao do PP, houve mudanas nas concepes
e prticas do trabalho docente, orientando futuras aes no planejamento de aulas, na
percepo sobre limites e potencialidades do processo de ensino e aprendizagem, no
modo de conceber a avaliao, bem como na demanda de novos estudos sobre a
complexidade do contexto escolar.
Este trabalho buscou propiciar discusses no mbito da rea de Ensino de
Cincias sobre a articulao entre instrumentos de pesquisa (a anlise microgentica e
a ATD) que, no caso do estudo em questo, abrangeram referenciais e procedimentos
metodolgicos com vistas a analisar o processo de elaborao conceitual (por parte do
PP e estudantes).
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