Autora: Sara S.

Halpern
sarahalpern@gmail.com
INDAGAR SOBRE EL PASADO RECIENTE EN LA ESCUELA PRIMARIA
Sara S. Halpern
La inteligencia se logra, ms que se posee, y cobra vida en los actos cotidianos y en
los escolares
Edith Litwin
Ensear historia reciente en la escuela primaria, permite comprender realidades pasadas
para afrontar el presente como sujetos conscientes y partcipes de nuestra historia,
dando forma al futuro. Se analiza un caso de enseanza de la memoria histrica en la
escuela primaria, con el propsito de refleionar so!re un recorte de la realidad en el
aula. Se trata de eaminar el proceso en su singularidad, para entenderlo y, desde una
perspecti"a comprensi"a y crtica, contri!uir a generar nue"as propuestas superadoras.
El surg!ento "el pro#e$to # sus %un"a!entos
La eperiencia se origin en la decisin de lle"ar adelante un proyecto pedaggico en la
escuela, #ue culminara en la colocacin de placas recordatorias de los detenidos$
desaparecidos del !arrio, "ctimas del %errorismo de Estado en los aos &'(.
El proyecto se desarroll en dos dimensiones) una institucional, consistente en
in"estigar hechos ocurridos en el !arrio de la escuela, relacionados con la desaparicin
de personas durante la dictadura militar a partir de *+',- una segunda dimensin en el
aula, con la ela!oracin y puesta en marcha de una propuesta did.ctica para a!ordar la
historia reciente en ,/ ao, con dos grupos de nios.
Entre los fundamentos del proyecto institucional se epresa!a)
0El 12 de marzo de *+', se puso en funcionamiento la m.s despiadada ma#uinaria de
eterminio de seres humanos, ideales, proyectos "itales y culturales, posi!ilidades de
crecimiento y epresin de identidades #ue nuestro pas haya conocido jam.s.
3a!lamos de una "erdadera 4ma#uinaria4 puesto #ue nada de lo #ue ocurri en esos
aos y los su!siguientes fue impro"isado o de!ido a la alienacin de unos pocos sino
#ue, por el contrario, o!edeci a un proyecto diseado desde la m.s fra racionalidad y
con anterioridad a su puesta en pr.ctica. 5or otro lado, en esta planificacin fueron
tenidas en cuenta finalidades inmediatas $ el eterminio $ #ue propiciaron la imposicin
de otras a m.s largo plazo sintetizadas en la implementacin de polticas #ue
permitieron la consolidacin del modelo neoli!eral, per"erso dispositi"o de eclusin
social y econmica #ue mata dejando "i"ir6
i
.
7e acuerdo con Sandra 8aggio 91((2:, miem!ro de la ;omisin 5ro"incial de la
<emoria, se adjudica a la educacin un rol fundamental en el proceso democratizador,
participando en la formacin de ciudadanos y promo"iendo "alores. 5or lo cual se hace
imprescindi!le tra!ajar en la escuela so!re el %errorismo de Estado y la dictadura militar
del &',, antecedente y negacin m.s categrica del proceso de construccin y
consolidacin de la democracia.
Lo #ue se propone con el proyecto es asumir la tarea pro!lematizando el sentido =nico,
cerrado y uni"ersal #ue se atri!uye a los acontecimientos. ;onstruir un puente entre los
sucesos pasados y el presente, ofrecer la oportunidad de un reencuentro personal con la
propia historia, para #ue no se constituya en patrimonio eclusi"o de algunos pocos
sectores de la sociedad ni de determinadas circunstancias coyunturales. 5ara lo #ue es
necesario encontrar significaciones desde cada presente particular, #ue nos "inculen de
alg=n modo a los acontecimientos pasados, re"alorizados como parte de un proceso.
7ichas significaciones no ser.n definiti"as ni iguales para todos, ya #ue las diferentes
interpretaciones se relacionan con el papel #ue cada uno ha desempeado. 7el mismo
modo el conocimiento social no es neutro y ofrece diferentes interpretaciones acerca de
la realidad social pasada y presente.
Se trata de cola!orar con la construccin de un pensamiento crtico, reflei"o y analtico
#ue pueda contri!uir a cam!iar las im.genes esta!lecidas, a dudar de lo #ue parece y de
lo #ue es presentado como o!"io, dado y natural. Se intenta complejizar las miradas,
aportando sa!eres y metodologas de las disciplinas sociales, poniendo a los alumnos en
contacto con realidades di"ersas, formando para dar eplicaciones fundadas.
Los nios, en tanto miem!ros de una cultura, portan conocimientos so!re la realidad
social #ue fueron construidos como resultado del conjunto de sus eperiencias de "ida,
en el intercam!io con adultos y pares y desde la informacin #ue !rindan los medios de
comunicacin. En este sentido, se trata de acercarles algunos instrumentos para a"anzar
en el an.lisis y comprensin de la realidad social pasada y presente, para dar cuenta
progresi"amente de su complejidad.
>na enseanza comprensi"a de la memoria histrica implica propiciar procesos
reflei"os, contri!uir al reconocimiento de analogas y contradicciones, tratando de
encontrar la mejor manera de ensear los contenidos 9Edith Litwin, *++,:.
En la propuesta did.ctica se epresa!an los supuestos para la enseanza de la 3istoria)
08espetando la estructura psicolgica del alumno de segundo ciclo, se !usca promo"er
en ?l diferentes procesos reflei"os. @puntando a la construccin y reconstruccin
constante del conocimiento, a partir de sus ideas o es#uemas preeistentes y de los
nue"os contenidos ad#uiridos. Se intenta presentar hechos y conceptos en el marco de
contetos significati"os, realizar referencias a la "ida e incluir aspectos de la "ida social
y cultural.6 ABC @gregando #ue) 0se intenta una propuesta flei!le, #ue promue"a en el
alumno procesos de reflein y diferentes estrategias cogniti"as) analizar, comparar,
contrastar, aplicar, identificar, clasificar, eplicar, ejemplificar, justificar, generalizar y
contetualizar.6
ii
9Dundamentos de propuesta did.ctica, 1((E:
7e acuerdo con Edith Litwin 9*++,:, los tratamientos metodolgicos #ue permiten
superar 0las malas comprensiones6 por parte de los alumnos, en este caso de la 3istoria,
son indicadores de una 0!uena enseanza6, asociada a una enseanza comprensi"a.
Me!ora &st'r$a( $onten"os( # proto"s$plna en la es$uela.
5ara ela!orar la propuesta did.ctica se tu"o en cuenta la necesidad de u!icar la situacin
@rgentina en el marco de la Fuerra Dra en el mundo. Lo #ue implic, a su "ez, la
decisin de iniciarla a!ordando los sucesos de la Segunda Fuerra <undial, para
eplicar la di"isin del mundo entre E.E.>.>. y la >.8.S.S., su pelea por la hegemona,
y sus dos sistemas socio$econmicos 9capitalista y socialista:, incluyendo el concepto de
medios de produccin.
En este conteto mundial, se eplicaron las circunstancias en @rgentina durante las dos
primeras presidencias de 5ern, el golpe militar de *+GG y los sucesos posteriores, hasta
la dictadura de *+',. En los fundamentos de la propuesta se deca) 08especto de los
conceptos, son categoras a!stractas #ue permiten interpretar y conectar, en forma
lgica, los hechos particulares. Se trata de incluir conceptos #ue los chicos conocen
como t?rminos de utilizacin etendida, para resignificarlos de acuerdo al campo de
conocimientos de las ;iencias Sociales6 9Dundamentos de propuesta did.ctica, 1((E:.
7el tra!ajo con las situaciones #ue se plantean al usar el lenguaje del .rea, propiciar la
construccin de los conceptos de espacio geogr.fico y tiempo histrico, tomando
distancia de espacios y tiempos cercanos, para reela!orar el pensamiento cotidiano.
%am!i?n de incluir situaciones sociales conflicti"as y los modos de resol"erlas,
ayudando a construir estructuras conceptuales y modelos de an.lisis, para fa"orecer la
comprensin de la realidad social 9@licia ;amilloni, *++G:.
;onsiderar 0los temas a partir de los principios eplicati"os propios de las ;iencias
Sociales) multicausalidad, multiperspecti"idad, multidimensionalidad, AteniendoC en
cuenta las nociones de cam!io, continuidad, ruptura- los tiempos corto, coyuntural y
estructural y el espacio en sus distintas dimensiones6 9Dundamentos de propuesta
did.ctica, 1((E:.
Se demuestra a#u una intencin de recuperar la estructura sustancial de la disciplina
histrica, aun#ue adoptando formas parciales #ue ha!iliten la comprensin de los nios,
entendiendo #ue en la escuela se ensean conocimientos protodisciplinarios 9Floria
Edelstein, *++,:, como forma de superar concepciones intuiti"as y de introducir los
tratamientos disciplinarios.
;on respecto a la formulacin de las acti"idades se eplica!a) 0Se proponen distintos
modos de acceso a los temas a desarrollar) acceso narrati"o 9tetos:, lgico cuantitati"o
9datos estadsticos y gr.ficos:, est?tico 9cuadros, im.genes, fotografas:, eperimental
9representar alguna situacin imaginaria o alg=n de!ate:6 9Dundamentos de propuesta
did.ctica, 1((E:, como forma de generar distintas posi!ilidades de acceso por parte de
los alumnos #ue se inician en el proceso de conocimiento.
@parecen de este modo mencionadas cuatro formas de entrada a los temas, o 0puertas
de entrada6, a las #ue 3oward Fardner 9*++H: agrega la 0fundacional6, a tra"?s de la
cual se piensa en el aspecto filosfico y terminolgico de un concepto o tema.
Edith Litwin 9*++,: plantea #ue un 0docente ha!ilidoso6 a!re diferentes entradas a un
concepto, para facilitar "ariadas posi!ilidades de acceso al conocimiento por parte de
los estudiantes.
@s, para poder reconocer las distintas epresiones de resistencia de la ciudadana a la
dictadura, se presentaron materiales di"ersos. @ tra"?s de la lectura de diferentes
fuentes, como tetos 93unter <cEwan y Iieran Egan, *++E:, "ideos 9<arta Li!edinsJy,
1((E:, pelculas y temas musicales, se indag acerca de)
a: @contecimientos ocurridos en el mundo #ue dieron lugar a la creacin de la K.L.>. y
la formulacin de la 7eclaracin >ni"ersal de los 7erechos del 3om!re.
!: <o"imientos polticos en @rgentina en los &'(.
c: 7erechos y garantas constitucionales a"asalladas en el perodo dictatorial *+',ME1.
Desarrollo $urr$ular( preguntas # e)pl$a$ones en la ense*an+a "e la !e!ora
&st'r$a
Lawrence Stenhouse 9*+E': entiende el desarrollo curricular en sentido pr.ctico, como
orientador, organizador de las tareas del aula. 7urante el desarrollo procesal$pr.ctico de
la propuesta curricular, entre otras acti"idades, se realiz una "isita a 0<ansin Ser?6 y
;asa de la <emoria y la Nida en la localidad de <orn, pro"incia de Os. @s., donde
adem.s de recorrer las eca"aciones, una antroploga eplic su tarea y la historia del
lugar, antiguo centro clandestino de detencin.
%am!i?n result importante la incorporacin de dos testimonios de personas #ue
pudieron dar cuenta de sus eperiencias de "ida en los aos de la dictadura) una <adre
de 5laza de <ayo, y un e Pdelegado fa!ril secuestrado por miem!ros de la Duerza
@?rea. La decisin did.ctica de contar con estos relatos de "ida se tom a partir de
entender #ue la 3istoria Kral tiene sentido en tanto aporta al proceso educati"o, dado
#ue cuenta con t?cnicas para el diseo, la realizacin y el an.lisis de entre"istas, para la
construccin del conocimiento histrico 97ora Schwarztein, *++E:. Las entre"istas no
slo aportan un significado cogniti"o a los alumnos sino tam!i?n un significado
afecti"o. Los componentes lgicos y racionales son un estmulo a las destrezas del
pensamiento, pero se de!e reconocer #ue las respuestas afecti"as de los alumnos tienen
gran incidencia en la significati"idad de sus aprendizajes. %am!i?n se trata de
desarrollar la empata 9Qes=s 7omnguez, *+E,:, nocin #ue refiere a ponerse en el lugar
del sujeto, reco!rando las concepciones y categoras del pasado.
7e ese modo, se intent reunir distintas "oces y puntos de "ista, como recursos
in"alora!les para impulsar un proceso de conocimiento #ue implicara la participacin
de los estudiantes con sus preguntas y apreciaciones, para una ela!oracin crtica del
mismo.
@ partir de diferentes a!ordajes del tema 0Fuerra de <al"inas6 se propuso una
acti"idad)
0Luego de la lectura de informacin so!re la Fuerra de <al"inas, la proyeccin del
documental ela!orado por el periodista 8om.n Lejman, y escucha y lectura de
fragmentos del tema musical 08eina madre6 de 8a=l 5orchetto, refleion. y compart
tus opiniones, con tus compaeros)
a: R5or #u? cre?s #ue el go!ierno militar intent recuperar las Sslas <al"inasT
!: R5or #u? los EE.>>. apoyaron a Fran OretaaT
c: R@ dnde llega el protagonista de la cancin 8eina madre, por #u?, #ui?n lo
ordena!aT
d: 7ice la cancin) $ 0Somos distintos, somos mejores6. R5or #u?, de #ui?nes ha!laT $
0Son igual a m6. RUu? reconoce el protagonistaT P 03oy la reina pasea en los
jardinesB6 <ientras los soldados lucha!an, R#u? haca la reinaT
e: RUu? le diran al protagonista so!re las preguntas #ue se hace)6 R5or #u? estu"e
luchandoT R5or #u? estu"e matando? (5ropuesta did.ctica, 1((E:
El conocimiento social, como otros conocimientos disciplinares, se considera un medio
#ue permite dar respuesta a las preguntas de docentes y alumnos. Su car.cter pro"isorio
propicia la generacin de nue"as !=s#uedas. 5ro"ocar el desarrollo de procesos de
pensamientos reflei"os y crticos, implica pro!lematizar interrogantes y eplicaciones
did.cticas. En el an.lisis de las pr.cticas de enseanza es necesario eaminar la ficcin
del discurso pedaggico, ya #ue el docente conoce las respuestas a las preguntas #ue
plantea, se trata de utilizar las mismas como estmulo del pensamiento. 5or otra parte,
los pro!lemas a resol"er diseados para la clase, se de!en relacionar con la "ida de los
sujetos para #ue ad#uieran significacin social. Se entiende a#u la comprensin como
proceso acti"o, #ue podr.n desplegar los alumnos de acuerdo con la estructura de la
clase y las acti"idades conce!idas por el docente. @dem.s de incorporar la
consideracin del error, como paso pre"io de la construccin del conocimiento,
generando procesos de negociacin de significados, en los #ue el docente pueda
reconocer el origen y la direccin de los planteos de los estudiantes.
Cono$!ento "e la !e!ora &st'r$a en un !ar$o "e ense*an+a $r,t$a
7urante la secuencia #ue se esta!a a!ordando, como forma de alcanzar ela!oraciones
personales #ue los lle"aran a profundizar y refleionar so!re alg=n aspecto, mo"ilizados
por el inter?s, se propuso una serie de acti"idades en pe#ueos grupos 9Qudith Shulman,
8achel Lotan y Qennifer Vhitcom!, *+++:, para #ue los nios in"estigaran y produjeran
tra!ajos propios so!re cuestiones puntuales. @s se sugirieron, en los dos grupos de ,/
ao, una serie de temas para #ue eligieran, entre los #ue tomaron)
sujetos histricos, organizaciones) Quan 7. 5ern y el 5eronismo, <ontoneros- el
;he Fue"ara- <adres de 5laza de <ayo- @!uelas de 5laza de <ayo-
sucesos de corta y mediana duracin) <undial de D=t!ol del &'E- guerra de
<al"inas- dictadura militar de *+',-
manifestaciones culturales en los &,(, &'( y &E( 9m=sica, literatura, pl.stica:.
Se les indic formar grupos de tres o cuatro chicos para ela!orar un teto informati"o
#ue se archi"ara en la !i!lioteca escolar a disposicin de futuros alumnos de ,/.
%am!i?n confeccionaron l.minas con im.genes y tetos eplicati"os !re"es, lneas de
tiempo, mapas, planos. Luego prepararon una eposicin oral para sus compaeros y
para una muestra final en la escuela dirigida a todos los cursos y familias.
@dem.s se leyeron dos cuentos 93unter <cEwan y Iieran Egan 9;omp.:, *++E:)
05en?lope6 de <argarita Eggers Lan, so!re el eilio, 0Los desmara"illadores6 de Elsa
Oornemann, so!re hijos de desaparecidos durante la dictadura- y una no"ela corta 0El
negro de 5ars6, de Ks"aldo Soriano, #ue a!orda el tema del eilio, desde la mirada de
un chico #ue se "a a "i"ir a 5ars con su familia, cuando se produce el Folpe del &', en
@rgentina.
Estas lecturas se realizaron con la idea de afrontar los contenidos como) censura, ro!o
de nios, y eilio desde la Literatura y desde las ;iencias Sociales.
Se les solicit a los chicos #ue refleionaran y epresaran si recomendaran estas
lecturas. En ese caso, de!an eplicar por escrito cmo lo haran.
La ad#uisicin del conocimiento, de naturaleza social y cultural, implica la accin
situada y distri!uida. En la escuela, desarrollar el pensamiento crtico y reflei"o
in"olucra en una relacin dialgica a docentes y alumnos, #ue permita la "alidacin
conjunta de acuerdos 9Licholas Our!ules, *+++:. Se !usca generar las condiciones #ue
ha!iliten ese modo de pensamiento en el conteto de la pr.ctica, entendiendo la
enseanza como un proceso de eploracin y construccin cooperati"a. Ouscar y pensar
en mejores alternati"as de enseanza re#uiere preser"ar la autonoma de la tarea. La
autonoma entendida como cualidad de la relacin profesional y #ue epresa la
radicalidad de la eperiencia moral, dado #ue slo los juicios de los docentes pueden
resol"er sus dilemas y contradicciones en las circunstancias concretas en las #ue est.n
o!ligados a decidir por s mismos. Se trata de un ejercicio crtico de deli!eracin
teniendo en cuenta diferentes puntos de "ista, de una construccin reflei"a permanente
en una pr.ctica de relaciones, donde se entiende #ue la actuacin profesional se !asa en
la cola!oracin y el entendimiento, y no en la imposicin 9Qos? ;ontreras 7omingo,
*++':.
En la produccin pedaggica presentada se epresa una sntesis de opciones so!re)
estructuracin de contenidos, secuencia de acti"idades, seleccin y o!tencin de
materiales, y organizacin de las interacciones entre los sujetos #ue aprenden, tarea
asumida como acto creati"o, #ue ha!la de un modo de 0construccin metodolgica6.
Esta categora analtica acuada por Floria Edelstein 9*++,:, plantea la construccin
did.ctica como relati"a y singular- supone una articulacin entre el conocimiento como
produccin o!jeti"a y el conocimiento como pro!lema del aprendizaje, y una
perspecti"a aiolgica en relacin con la ciencia, la sociedad y la cultura.
A$er$a "e un re$orr"o "e ense*an+a $on !-ltples "er.a$ones
;oincido con Edith Litwin en #ue, pensar de nue"o en la tarea realizada, a la luz de las
construcciones #ue aportan la 7id.ctica Feneral y tam!i?n las 7id.cticas Especficas,
permite aprender nue"amente de dichas pr.cticas. Esa es la la!or de la 7id.ctica,
entendida como disciplina, generar conocimientos #ue contri!uyan a la toma de
decisiones del docente, frente a grupos de estudiantes especficos, en contetos y
momentos particulares.
La considero como una disciplina de car.cter poltico, relacionada con proyectos
educati"os y sociales, comprometida con la formacin del ser humano y la
conformacin de un tipo de sociedad.
5or ello, creo #ue esta la!or re#uiere de autonoma profesional, entendida como
distancia crtica, como proceso de !=s#ueda y construccin permanente, #ue se de!e
alimentar con el an.lisis de la propia pr.ctica, de las razones #ue sustentan las
decisiones y de los contetos #ue las limitan o condicionan.
La propuesta consiste en in"olucrarnos en un proceso de reflein crtica en el #ue las
pr.cticas, los "alores y las instituciones sean pro!lematizados 9Qos? ;ontreras 7omingo,
*++':.
7esde un punto de "ista emancipador, aspiro a un ideal y pr.cticas democr.ticas para
toda la sociedad. 5or lo tanto, planteo el desarrollo de una autonoma profesional
din.mica y relacional, mientras se intenta incorporar a la sociedad y a la educacin, los
"alores democr.ticos de la participacin y la igualdad.
Se trata de alcanzar una mayor democratizacin de las pr.cticas en las instituciones,
para las nue"as generaciones, sus aprendizajes y eperiencias escolares.
i
NOTAS
45rograma j"enes y memoria en las escuelas. 8ecordamos para el futuro4. 7ireccin de Educacin 5olimodal y %.%.5.
conjuntamente con la ;omisin 5ro"incial por la <emoria.
ii Dundamentos de la propuesta did.ctica para ,/ ao 07emocracias y dictaduras) la inesta!ilidad poltica en la
@rgentina del Siglo WW. La @rgentina entre *+2G y *+EH6.
B/logra%,a
O>8O>LES L. El dilogo en la enseanza. Ouenos @ires) @morrortu Editores, *+++
;@<SLLKLS, @. 07e Xlo cercano inmediato& a Xlo lejano& en el tiempo y en el espacio6, en
evista del !nstituto de investigaciones en "iencias de la Educaci#n, @o SN L/ ,. Ouenos
@ires) SS;E $ Dac. de Dilosofa y Letras, >O@., *++G
;KL%8E8@S, Q. La autonom$a del pro%esorado. <adrid) <orata, *++'.
7K<YLF>EZ, Q. 0Ensear a comprender el pasado histrico) conceptos y empata6, en
evista !n%ancia y &prendiza'e () *+. <adrid) Nisor, *+E,
E7ELS%ESL, F. 0>n captulo pendiente) el m?todo en el de!ate did.ctico contempor.neo6,
en ;@<SLLKLS y otras. "orrientes didcticas contemporneas. Ouenos @ires) 5aids,
*++,
F@87LE8 3. La mente no escolarizada. Oarcelona) 5aids, *++*
LSOE7SLSI[ <. "on%lictos reales y escenas de %icci#n. Estrategias didcticas de cine,
debate en el aula. Ouenos @ires) Lo"educ, 1((E
LS%VSL, E. 0El campo de la did.ctica) la !=s#ueda de una nue"a agenda6 en ;@<SLLKLS
y otras. "orrientes didcticas contemporneas. Ouenos @ires) 5aids, *++,
LS%VSL, E. El o%icio de ensear. Ouenos @ires) 5aids, 1((E
<cEV@L 3. y EF@L I. 9;omp.: La narrativa en la enseanza, el aprendiza'e y la
investigaci#n. Ouenos @ires) @morrortu Editores, *++E
8@FFSK, S. La enseanza del pasado reciente. Hacer memoria y escribir la -istoria en el
aula. 8e"ista ;lio \ @sociados. >ni"ersidad Lacional del Litoral. Nol.G, 1((2
7isponi!le en)
http)MMwww.comisionporlamemoria.orgMjo"enesymemoriaMpensando.htm
S%EL3K>SE, L. !nvestigaci#n y desarrollo del curriculum. <adrid) Ediciones <orata,
S.@., *+E'
S3>L<@L Q.- LK%3@L 8. y V3S%;K<O Q. 9;omps.: El traba'o en grupo y la
diversidad en el aula. Ouenos @ires) @morrortu Editores, *+++
S;3V@8Z%ESL 7. La Historia .ral. Ouenos @ires) ;E@L, *++E
OTROS DOCUMENTOS
/royecto0 Escuela por la 1emoria, 2334, E. /. () 2 !tuzaing#, 5s. &s.
/ropuesta didctica para 6) ao 7E1."&"!&S 8 7!"9&7:&S0 L& !(ES9&5!L!7&7
/.L;9!"& E( L& &<E(9!(& 7EL S!<L. ==. L& &<E(9!(& E(9E >?+@ 8 >?4*
;urriculum
Sara S. 3alpern, 5rofesora y Licenciada en ;iencias de la Educacin, <aestra especializada en Educacin
5rimaria. @yudante de 5rimera en %aller de 7ocencia S y 7id.ctica SS del 7epartamento de Educacin de
>LLu. Nicedirectora en escuela primaria del conur!ano !onaerense.
E$mail) sasealar@yahoo.com.ar