A AFETIVIDADE NA EDUCAO INFANTIL

Qual a importncia da afetividade na infncia ?

Raquel Camargo
Orientador(a): Angela Maria de Souza Fabianovicz






RESUMO: No h dvidas que a afetividade muito importante na Educao
Infantil. Este artigo tem como objetivo investigar as relaes interpessoais entre
o adulto e a criana, tratando da relao professor-aluno,assim como da
relao da famlia com a criana. Esta pesquisa visa esclarecer como se d o
desenvolvimento da afetividade infantil e no que elas contribuem no
desenvolvimento da criana. Objetiva-se em buscar nas principais obras
pedaggicas e educacionais referncia sobre a afetividade no processo de
aprendizagem. Este artigo de pesquisa bibliogrfica nos levar a compreender
que a afetividade imprescindvel para o desenvolvimento educacional, tendo
como base o respeito mtuo, o dilogo e o carinho recproco.







PALAVRAS-CHAVE: Relao afetiva.Escola.Processo de aprendizagem.
Cabreva,2013.
_____________________
Licenciada Plena para professores da Educao Infantil e Sries Iniciais do Ensino Fundamental pela USP(2005),ps-
graduanda em Educao infantil pelas Faculdades de Pinhais-FAPI/INTERAD.E-mail:raqccamargo@hotmail.com
Especialista Angela Maria de Souza Fabianovicz, Professora do Programa de Ps graduao em Educao
Infantil.Email:poseducacaoinfantil@fapi-pinhais.com.br

INTRODUO

A afetividade sempre muito presente nas relaes humanas. Portanto
o educando como sujeito em fase de formao, necessita de cuidados e
educao que favorea sua constituio como indivduo.A construo do limite
tambm muito importante para a constituio de um sujeito cidado de
direitos e conscincia de deveres.
Sabendo de tudo isso escolheu-se este tema para saber ao certo como
se trabalhar e se desenvolver essa interao no dia a dia da sala de aula e
tambm para melhor poder acolher o aluno no contexto escolar.
Nota-se que dentro da Educao, ainda necessrio que se quebre
alguns paradigmas para se pensar na criana como um todo, um todo formado
de emoes, sensaes e amor. necessrio que se deixe de passar apenas
contedos e se comece a pensar na criana e em seu bem- estar psicolgico,
fsico e cognitivo.
A afetividade s estimulada atravs da vivncia e toda criana
precisa de estabilidade emocional.
certo que alguns pesquisadores da rea educacional ainda resistem
em atribuir valor afetividade. Portanto outros estudos de tericos significativos
para a educao abrangem a questo da afetividade para a aprendizagem.
Nesse sentido, procura-se o embasamento terico para explicar os aspectos
que fazem parte da afetividade infantil e como podem contribuir para o
desenvolvimento da criana.
Este trabalho tem como enfoque principal a importncia da afetividade
no contexto da Educao Infantil.
O aspecto afetivo tem uma profunda influncia sobre o
desenvolvimento intelectual da criana podendo acelerar ou diminuir o ritmo do
desenvolvimento, alm de determinar sobre quais contedos a atividade
intelectual se concentrar.
Piaget (1999), afirma que por meio da afetividade que ao passar
pelas fase da vida, desde a infncia at a fase adulta que o indivduo obtm
conscincia de valores morais.

1. AFETIVIDADE E AS QUESTES INTERPESSOAIS
A palavra afeto vem do latim affectur(afetar, tocar) e constitui o
elemento bsico da afetividade.
Segundo caracterizao do Dicionrio Aurlio(1994), o verbete
afetividade estPsicol.Conjunto de fenmenos psquicos que manifestam
sentimentos e paixes acompanhados sempre de impresso de
dor,insatisfao, de agrado ou desagrado,de alegria ou tristeza.
Segundo o Dicionrio Michaelis(2008),afetividade 1.Qualidade de
quem afetivo. 2. Psico)Suscetibilidade a quaisquer estmulo ou disposio
para receber experincias afetivas.
Segundo Piaget,o desenvolvimento intelectual considerado como
tendo dois componentes:um cognitivo e um afetivo. Afeto inclui
sentimentos,interesses, desejos, tendncias, valores e emoes. O afeto se
desenvolve no mesmo sentido que a cognio ou inteligncia, tornando difcil
encontrar um comportamento apenas da afetividade, sem nenhum elemento
cognitivo e vice-versa.
A afetividade um estado psicolgico do ser humano que pode ou no
ser modificado a partir das situaes. Para Piaget, segundo o artigo Mundo
Educao (Psicologia, maio de 2010).
[...] tal estado psicolgico e de grande influncia no comportamento e
no aprendizado das pessoas juntamente com o desenvolvimento cognitivo.
Faz-se presente em sentimentos, desejos, interesses, tendncias, valores e
emoes, ou seja, em todos os campos da vida.
Para a psicanlise, afetividade o conjunto de fenmenos psquicos
manifestados sob a forma de emoes ou sentimentos e acompanhados da
impresso de prazer ou dor, satisfao ou insatisfao,agrado ou desagrado,
alegria ou tristeza; e afeto, o termo que a psicologia foi buscar na terminologia
alem, exprime qualquer estado afetivo, penoso ou desagradvel, vago ou
qualificado, quer se apresente sob a forma de uma descarga macia, quer
como tonalidade geral.
Comeamos ento a perceber, a compreender que afetividade e
inteligncia so aspectos indissociveis, intimamente ligados e influenciados
pela socializao.
Piaget considera irrefutvel que o afeto desempenha um papel
essencial no funcionamento da inteligncia.Sem afeto no haveria interesse,
nem necessidade,nem motivao;e consequentemente, perguntas ou
problemas nunca seriam colocados e no haveria inteligncia.
Afirma ele,que o afeto uma importante energia para o
desenvolvimento cognitivo e estudos que integram suas pesquisas e tambm
de Freud especificam que a afetividade influi na construo do conhecimento
de forma essencial atravs da pulso de vida e da busca pela excelncia.
Segundo Piaget(1982),os estgios e perodos do desenvolvimento
infantil caracterizam as diferentes maneiras do indivduo interagir com a
realidade. De organizar seus conhecimentos. Sendo assim, destaco aqui dois
estgios do desenvolvimento:o estgio sensrio-motor e o estgio pr-
operatrio.
Piaget(1982)no determina idades fixas para cada estgio,mas eles se
desenvolvem em uma sequencia,respectivamente:
a)estgio sensrio-motor(de 0 a 2 anos,aproximadamente):a atividade
intelectual da criana de natureza sensorial e motora.Nesse perodo a criana
no representa mentalmente os objetos, sua ao direta sobre eles;
b)estgio pr-operacional(de 2 a 7 anos, aproximadamente):nesse
peroda a criana desenvolve a capacidade simblica e surgem os primeiros
sentimentos sociais, onde os principais instrumentos utilizados so a
representao e a linguagem falada.
De acordo com Beard(1978), durante todo o perodo sensrio-motor, as
crianas interessam-se apenas por seu ambiente imediato,coordenam
movimentos e percepes para atingir metas em curto prazo,mas no so
capazes de examinar rapidamente possveis aes, avaliar a eficcia de
tcnicas alternativas ou agir para alcanar uma meta distante no tempo ou no
espao.
J no estgio pr-operacional, a capacidade de representar uma coisa
por outra aumenta a rapidez e o alcance do pensamento,particularmente
medida que se desenvolve a linguagem.
As relaes entre afetividade e inteligncia podem ser vistas de duas
maneiras diferentes. O apogeu da inteligncia a formao progressiva das
estruturas operacionais e pr-operacionais.
Analisando a duplicidade da relao inteligncia e afeto,podemos
requerer que o afeto faz ou pode causar a formao de estruturas cognitivas.As
relaes afetivas da criana com o objeto-me,ou ainda,outras
pessoas,respondem pela formao das estruturas cognitivas.
Piaget(1971)entende que o desenvolvimento social age sobre o
desenvolvimento cognitivo e afetivo. Como o desenvolvimento afetivo no
separado do desenvolvimento cognitivo, o desenvolvimento social est
relacionado ao desenvolvimento cognitivo e afetivo. O desenvolvimento social
constitudo pela criana medida que ela interage com os adultos e com outras
crianas.
Segundo Maturana(2004), durante seu desenvolvimento, a criana
adquire, atravs das interaes com sua me e outros membros da
comunidade, em que vive,as emoes prprias de sua famlia e cultura. Assim,
o emocionar se d nas relaes como algo natural e cultural.
Para Winnicott (1971)uma necessidade da criana bem desenvolvida
ter pais(ou pessoas que representem esses papis)com quem se identifique. O
que a criana percebe o pai e a me, a conduta de ambos e a relao dos
pais, isso que ela absorve,imita ou reage contra, o que ela utiliza num
processo pessoal de auto-desenvolvimento.
Uma criana no comea inicialmente como um indivduo apto a
identificar-se com outras pessoas. preciso uma elaborao gradual do eu
como um todo e tambm um desenvolvimento gradual de sentir que o mundo
interno e o mundo externo so coisas relacionadas,mas no idnticas ao eu,o
eu que individual e particular.
De acordo com Wallon, a emoo o primeiro e mais forte vnculo
entre os indivduos. fundamental observar o gesto, a mmica, o olhar, a
expresso facial, pois so constitutivos da atividade emocional.
Wallon (1968), defende que no decorrer de todo o desenvolvimento do
indivduo, a afetividade tem um papel fundamental. Tem a funo de comunicar
nos primeiros meses de vida, manifestando-se basicamente, atravs de
impulsos emocionais, estabelecendo os primeiros contatos da criana com o
mundo.
Em seus estudos Vigotsky enfatizou a ntima relao entre afeto e
cognio.
Enquanto objetos de estudos, uma das
principais deficincias da psicologia tradicional,
uma vez que esta apresenta o processo de
pensamento como um fluxo autnomo de
pensamentos que pensam a si prprios,
dissociados da plenitude da vida, das
necessidades e dos interesses pessoais, das
inclinaes e dos impulsos daquele que pensa.

2. A AFETIVIDADE COMO RECURSO MEDIADOR PARA O
CONHECIMENTO
Educar no apenas transmitir conhecimento,mas dar oportunidade do
aluno aprender e buscar suas prprias verdades,para isso devemos utilizar de
vrios meios, como o afeto, para que o aluno tenha o prazer de estudar.
O afeto uma importante ferramenta no auxlio ao professor, sendo
desenvolvido em sala de aula para alcanar a ateno do aluno.
Quando a criana ingressa na escola,torna-se ainda mais evidente o
papel da afetividade da relao professor-aluno.A escola a primeira
aprendizagem no meio social da criana e ela traz consigo muitas experincias
afetivas.
No decorrer do desenvolvimento, os vnculos afetivos vo ampliando-
se e a figura do professor surge com grande importncia na relao de ensino
e aprendizagem.
Saltini(2008) mostra-nos o quanto se faz necessrio, estabelecermos
um vnculo afetivo com nosso aluno,precisamos aceitar o fato de que por ser
uma criana,ela por si s,desejos,necessidades desde fsicas,a
espirituais.Precisamos conhecer esse aluno, saber quem ele , como e estar
disposto a ajudar,valorizando-o e fazendo-o perceber que um ser,em
constante desenvolvimento e que poder socializar essa relao ser algo
prazeroso.
Conforme Saltini(2002,p.70), o professor precisa conhecer a criana:

[mas deve conhec-la no apenas na sua
estrutura biofisiolgica e psicossocial, mas
tambm na sua interioridade afetiva, na sua
necessidade de criana que chora,ri, dorme , sofre
e busca constantemente compreender o mundo
que a cerca, bem como o que ela faz ali na
escola.]


Nesse sentido,para a criana,torna-se independente e fundamental o
papel do vnculo afetivo,que inicialmente se apresenta na relao pai-me-filho
e depois vai se ampliando para a figura do professor.
A criana pequena no aprende desvinculada de afeto,ela aprende
investigando sua corporeidade,sua sensibilidade e seu imaginrio.
Para Oliveira(2003,p.47), o desenvolvimento de uma criana o
resultado da interao de seu corpo com os objetos de seu meio, com as
pessoas com quem convive e com o mundo onde estabelece ligaes afetivas
e emocionais.

2.1 Relevncia da afetividade na Educao Infantil
A Educao Infantil na atualidade a modalidade que mais exige
ateno e preocupao por parte das principais instituies de ensino, uma vez
que direito de todas as crianas irem escola e receberem um atendimento
pedaggico de qualidade.
Na Educao Infantil, qualquer aprendizagem est intimamente ligada
vida afetiva, por isso no cabe escola diminuir essa vida afetiva, mas sim
ampli-la e fortalec-la, criando um ambiente scio-afetivo saudvel para
esses pequenos seres em formao.
Dentro deste contexto, as instituies de ensino de Educao Infantil
integram as funes de cuidar e educar, comprometidas com o
desenvolvimento integral da criana, nos aspectos fsico, intelectual, afetivo e
social, tendo a criana como um ser completo, capaz de aprender e conviver
consigo mesma e com seus semelhentes, com o ambiente que a cerca de
maneira articulada e gradual.
Para Wallon (1979), pr-escola Cabe o papel de preparar a
emancipao da criana e reduzir a influncia exclusiva da famlia e promover
um ambiente scio-afetivo e saudvel para as crianas, promovendo uma
socilaizao como forma de ampliao do convvio das crianas.
A Educao Infantil pode refletir de forma favorvel no
desenvolvimento da criana visando qualidade de interaes que sero
representadas de forma positiva para o resto da vida, atravs da escola, famlia
e sociedade, que ir visar o desenvolvimento da criana em todas suas
dimenses: fsica, intelectual, social e afetiva.

2.2 A influncia dos conflitos familiares no mbito escolar
O primeiro ambiente de aprendizagem que a criana est inserida o
ambiente familiar. Nesse contexto a criana aprende as primeiras habilidades
sociais.
Os primeiros professores do crebro de uma criana, so seus pais,
uma famlia estruturada afetivamente que possa satisfazer suas necessidades,
como afeto, segurana, comunicao, educao, pois a partir desses fatores
bem desenvolvidos em uma criana , ela passa a ser mais receptiva com a
aprendizagem.
A famlia essencial para que a criana genhe confiana, para que se
sinta valorizada, para que se sinta assistida. (Gabriel Chalita,2004,p.26). Por
isso de extrema importncia criar um elo de comunicao entre a famlia e a
escola. Ambas necessitem uma da outra.
A preparao da criana para a escola passa pelo desenvolvimento de
competncias emocionais-inteligncia emocional- designadamente confiana,
curiosidade, intencionalidade, autocontrole, capacidades de relacionamento, de
comunicao e de cooperao.
Ao ingressar na escola traz as experincias familiares em sua
bagagem e isso ter que ser levado em conta por quem a ensina. Muitos
valores scio-culturais aprendidos no contexto familiar podem entrar em conflito
com os conhecimentos que a escola pretende transmitir.
Muitos conflitos que surgem na interao do aluno no ambiente escolar
se devem em parte ao sistema educativo familiar e viso que a famlia tem da
escola e o que pretende com a permanncia da criana nesse ambiente.
As crianas que trazem a agressividade ou a passividade ou ainda
adquirem um baixo autoconceito da relao familiar pode tender a descarreg-
las nos colegas ou professores, interferindo, portanto, em seu desenvolvimento
de aprendizagem ou de seus pares.
Atitudes que promovam a presena e a participao da famlia na
escola, devem ser estimuladas, pois a escola deve buscar conhecer a
comunidade em que est inserida, fazendo parte da elaborao e dos
acontecimentos culturais e festivos que esta proporciona.
Dentro dos processos educativos, a escola e a famlia devem caminhar
juntas para colaborarem na construo conjunta de atitudes e de valores que
somados, podem enriquecer o processo de aprendizagem e desenvolvimento
da sociedade como um todo.

3. A AFETIVIDADE COMO ESTMULO PARA UMA PRTICA
PEDAGGICA DIFERENCIADA
Segundo Cunha(2008) importante o professor saber realizar uma boa
aula,transformando-a em uma rica experincia de aprendizado, a qual vai
deixar marcas positivas na vida do aluno. A nova educao consideraria o
sujeito como sendo mais importante que o objeto,isto ,o objeto s valeria
enquanto funcionasse para o homem Saltini(2008 p.49).
O referido autor fala da interao com o objeto(educando),comenta
como fundamental manter esse vnculo,pois o mesmo facilita o aprendizado
intelectual,como afetivo,essa relao quando estabelecida favorece uma troca
de experincias mtuas.
Para o autor, a relao exercida entre o professor e aluno permite
grande aquisio de conhecimentos,cada momento que compartilhado
favorece o aprendizado.Esses momentos so representados pelo que
chamamos de afetividade,e como j foi dito anteriormente,o cognitivo no est
dissociado do afetivo.
Observa-se que a afetividade deve fluir na sala de aula,pois na sala
de aula que se desenvolve a educao emocional, que se prepara os alunos
para se tornarem pessoas com boas relaes interpessoais.
De acordo com Saltini(2008,p.103),o educador que atende as
necessidades da criana, desenvolve na mesma um aprendizado
fundamentado em suas aes que proporcionam aos alunos grandes
conquistas a uma prtica pedaggica que desperta o desejo de querer
aprender.
Dentro da abordagem Democrtica, a afetividade ganha um novo
enfoque no processo de ensino-aprendizagem, pois se acredita que a interao
afetiva auxilia mais na compreenso e na modificao das pessoas do que um
raciocnio brilhante, repassado mecanicamente. A afetividade, no processo
educacional, ganha seguidores ao colocar as atividades ldicas no processo de
aprendizagem.
Da mesma forma que o aluno precisa aprender a ser feliz e descobrir o
prazer de aprender, o professor tambm tem o dever de ser feliz e de transmitir
tal felicidade para que possa contagiar seus educandos.
Para Cury (2003,p.36) os professores precisam deixar de serem bons
para se tornarem fascinantes, para que suas aulas e contedos faam sentido
e possam ser assimilados pelos alunos. Na sala de aula no h necessidade
de o professor ser bonzinho, ele precisa ser amoroso e saber separar os
momentos que ocorrem em sala de aula, ele precisa deixar que sua afetividade
penetre no aluno, s assim consiguir ter o aluno para si e fazer com que o
mesmo aprenda, em nossa era precisamos de professores que fascinem o
aluno, sem deixar de assumir o papel de professor, necessrio que o
professor cative seu aluno, assim o prprio aluno percebe que ele tem a
mesma influncia que recebeu em casa, onde ficar cada vez mais motivado
em buscar o saber.

Concluso
A afetividade na Educao Infantil a fonte de energia ou combustvel
que a cognio utiliza para o funcionamento do desenvolvimento infantil.
Podemos dizer que nesse contexto, a afetividade contribui para o
sucesso no processo de ensino-aprendizagem, pois a afetividade e a cognio
so aspectos indissociveis, intimamente ligados e influenciam pela
socializao, atravs da escola, famlia e sociedade, pois extremamente
necessria para a formao de pessoas felizes,ticas, seguras e capazes de
conviver com o mundo que a cerca.
O afeto essencial criana, pois a base do seu desenvolvimento
processual, segundo o qual o conhecimento s produz mudana na medida em
que tambm conhecimento afetivo.
Quando a criana nota que a professora gosta dela, e que a professora
apresenta certas qualidades como a pacincia, dedicao, vontade de ajudar e
atitude democrtica, a aprendizagem torna-se mais facilitada; ao perceber os
gostos da criana, o professor deve aproveitar ao mximo suas aptides e
estimul-las para o ensino.
Este trabalho me levou uma reflexo sobre toda a questo da postura
do professor e sua relao com os alunos. A sua maneira de ser, de falar e de
atuar muito significativa. O professor pode ser frio, distante, desinteressado,
ou pode ser alegre, amvel e se interessar pessoal e individualmente pelos
alunos. Tambm a sala de aula pode ser fria, sem nenhuma decorao, ou
pode ter avisos, quadros, animais, plantas e trabalhos artsticos. Isso tudo vai
afetar os sentimentos e atitudes dos alunos.
Um ambiente frio e triste no traz motivao para aprender, da mesma
forma que o autoritarismo, a inimizade e o desinteresse por parte do professor
podem gerar antipatia, tristeza e dificuldade de aprender.
O amor e o afeto a chave para a educao. O professor deve
valorizar o aluno e elevar sua autoestima. O professor deve criar a capacidade
que gere um esprito crtico para a interao, para melhorar os estmulos, os
incentivos dentro do processo educativo.
O educador deve sempre estar atento ao fato de dar ateno ao fator
afetivo na relao educador-educando para no correr o risco de no estar
apenas trabalhando para a construo do real, do conhecimento, e deixar de
lado o trabalho da constituio do prprio sujeito que envolve valores e o
prprio carter necessrio para o seu desenvolvimento integral.
Vale ressaltar, diante de tudo que foi analisado, que a motivao o
instrumento que permeia todas as relaes de aprendizagem professor/aluno.
O real sentido daquilo que o aluno aprende transmitido pela relao
professor/aluno e engloba os fatores psicolgicos de carter afetivo, que nesta
relao so mediados pela percepo que o aluno tem de si mesmo
(autoconceito), a percepo que tem do professor, suas expectativas e o valor
que atribui a si mesmo (auto-estima).
No importa as estratgias motivacionais que o professor disponha e
sim, o seu compromisso em envolver o aluno levando-o a perceber a
aprendizagem adquirida tambm como uma conquista pessoal.




REFERNCIAS

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. CUNHA,Antnio Eugnio. Afeto e Aprendizagem, relao de amorosidade
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. F.;Martinelli,S. Afetividade e Dificuldades de Aprendizagem: uma
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. VIGOTSKY,L.S.(1993) Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins
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. WINNICOTT,D.W. A criana e o seu mundo. Rio de Janeiro: Zahar Editores,
1971.




OBS; trabalho refeito, conforme correes pedidas, mudei a palavra
trabalho para artigo, conforme correo anterior.









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