DEDICATORIA

Pgna 1

Al creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza para continuar cuando
a punto de caer he estado; por ello, con toda la humildad que de mi corazn
puede emanar, dedico primeramente mi informe a Dios.
De igual forma, a mis padres que han sabido formarme con buenos sentimientos,
hbitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante en los momentos ms
difciles.
A mi hermano redy, el cual a pesar de haberlo perdido a muy temprana edad, ha
estado siempre cuidndome y guindome desde el cielo.
A mi familia en general, porque me han brindado su apoyo incondicional y por
compartir conmigo buenos y malos momentos.
INTRODUCCIN
!as prcticas "re#profesionales cumple una funcin primordial en la formacin
como futuro docente y as de esta manera formar profesionales competentes e
indispensables de calidad para que posteriormente se puedan desenvolver
eficazmente dentro de su campo laboral y de la sociedad.
!a presente practica el cual se realiza en el se$to semestre de formacin
profesional la cual se denomina "%&'()'A D* +*+),-*+ D*
A"%*-D).A/* +)01!ADA+, consiste en elaborar documentos de
planificacin del aprendiza2e en funcin del "*) y "') y conduccin de
procesos de ense3anza # aprendiza2e en correspondencia a los niveles de
comple2idad de capacidades en el rea de matemtica en el 4) ciclo de
*ducacin 5sica %egular, en base a teoras psicopedaggicas y estrategias
metodolgicas de conduccin del proceso de construccin del aprendiza2e para
me2orar y consolidar la pra$is de la diversificacin, pertinente del Dise3o
'urricular -acional. 6sta prctica resulta muy importante porque nos permite
hacer clases simuladas y subsanar errores en el desenvolvimiento en la clase,
con el fin de que en la siguiente prctica ya pueda realizar mis prcticas con
estudiantes; nuestra primera casa de estudios, las prcticas es de vital
importancia ya que contribuye a nuestra formacin como futuros profesionales.
!a organizacin del presente informe es de la siguiente manera7 el primer
captulo est la 1-DA0*-(A')8- y 0A%', !*9A!, en el segundo
captulo est7 el 0A%', (*8%)', y en el tercer captulo est la
"%*+*-(A')8- : A-&!)+)+ D* %*+1!(AD,+. : teniendo como e$tras
los A-*;,+.
Pgna 2
INDICE
CAPTULO I
FUNDAMENTACIN Y MARCO LEGAL
1.1 FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA PRCTICA......8
1.1.1 Fundamenta!"n de #a $%&t!a.........................................................8
1.1.' De(%!$!"n de #a $%&t!a..................................................................)
1.' COMPETENCIA DE LA PRCTICA...............................................11
1.* CAPACIDADES DE LA PRCTICA................................................11
1.+ ,ASE LEGAL.......................................................................................1'
1.+.1 E(tatut- un!.e%(!ta%!-........................................................................1/
1.+.' Re0#ament- de $%&t!a $%e1$%-2e(!-na# de #a FCEDUC...............18
CAPTULO II
MARCO TEORICO
'.1 LINEAMIENTOS DE POLITICA EDUCATI3A.............................1)
'.1.1 P%-4et- Eduat!.- Na!-na#............................................................'5
'.1.' P%-4et- Eduat!.- Re0!-na#............................................................''
'.1.* P%-4et- Eduat!.- L-a#.................................................................''
'.1.+ P%-4et- Eduat!.- In(t!tu!-na#.....................................................''
'.' LINEAMIENTOS CURRICULARES...............................................'6
'.'.1 D!(e7- Cu%%!u#a% Na!-na#..............................................................'8
'.'.' Ma%- Cu%%!u#a% Na!-na#..............................................................'8
'.'.* Ma%- De ,uen De(em$e7- D-ente...............................................'8
'.'.+ E(t&nda%e( De A$%end!9a:e..............................................................'/
'.'.6 A$%end!9a:e( Fundamenta#e(...........................................................'/
'.'.8 Ruta( De# A$%end!9a:e......................................................................'+
'.'./ C-nd!!-ne( Pa%a E# A$%end!9a:e ;,uen In!!-<............................'+
Pgna 3
'.'.8 D=a De# L-0%-.....................................................................................'6
'.'.) P%-4et- Cu%%!u#a% Re0!-na#..........................................................'8
'.'.15 P%-4et- Cu%%!u#a% In(t!tu!-na#..................................................'8
'.'.11 P%-0%ama!"n Cu%%!u#a% Anua#....................................................'8
'.* UNIDADES DIDCTICAS.................................................................'/
'.*.1 Un!dad De A$%end!9a:e.....................................................................'/
'.*.' M"du#- De A$%end!9a:e....................................................................*1
'.*.* P%-4et- De A$%end!9a:e..................................................................**
'.+ SESIN DE APRENDI>A?E..............................................................*8
'.+.1 T!tu#-...................................................................................................*8
'.+.' Dat-( In2-%mat!.-(............................................................................*)
'.+.* P%-$"(!t- De La Se(!"n.....................................................................+5
'.+.+ Ante( De La Se(!"n............................................................................+1
'.+.6 C-m$eten!a(@ Ca$a!dade(@ Ind!ad-%..........................................+*
'.+.8 Seuen!a D!d&t!a AM-ment-(B In!!-@ De(a%%-##- Y C!e%%eC .....6+
'.+./ P%-e(-( Peda0"0!-(........................................................................6+
'.+.8 E(t%ate0!a( Met-d-#"0!a(................................................................66
'.+.) Med!-( Y Mate%!a#e(.........................................................................6/
'.+.15 E.a#ua!"n De# A$%end!9a:e...........................................................68
'.6 LA DECONSTRUCCIN Y LA RECONSTRUCCIN DE LA
PRCTICA PEDAGGICA.....................................................................85
'.6.1 De-n(t%u!"n...................................................................................85
'.6.' Re-n(t%u!"n...................................................................................8*
CAPTULO III
PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
Pgna 4

Pgna 5
C A P T U L O I
FUNDAMENTACIN Y MARCO LEGAL
1.1.1 FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA PRCTICA DOCENTE
1.1.1.1 FUNDAMENTACIN DE LA PRACTICA DOCENTE
*n el "er< e$isten =>> universidades ?@ estatales, A> privadas y como una de ellas
destaca nuestra Buniversidad nacional del altiplanoC de la ciudad de "uno que cuenta
con =D facultades de formacin profesional en la cual una de sus facultades importantes
es B'iencias de la *ducacinC.
!a prctica "re#"rofesional en su con2unto tiene la finalidad de introducir al
estudiante a la realidad educativa en la cual va a tener que desenvolverse. +iendo uno de
los pilares de su formacin integral como futuro profesional de la educacin. A travEs de
ella la universidad cumple con su rol social de formar profesionales acorde a las
necesidades y demandas de una sociedad globalizada y en constante cambio, por lo que
es necesario contar con profesionales idneos y capaces de afrontar estos retos. *s decir
profesionales competentes con una slida formacin terica y que estos conocimientos
la puedan llevar a la prctica de manera eficiente.
%ealizar esta prctica que consiste en elaborar una serie de documentos de
"lanificacin de una )nstitucin *ducativa como el "royecto 'urricular )nstitucional, la
"rogramacin 'urricular Anual, las 1nidades Didcticas y +esiones de Aprendiza2e, ya
que como sabemos la realidad de una institucin vara de acuerdo a su conte$to y el
D'- a veces resulta incoherente a estas necesidades, por lo cual con esto se pretende
diversificar pero desde un marco legal.
"or lo que nos permitir7
aF 'onocer y elaborar una serie de documentos de planificacin de una )nstitucin
*ducativa.
bF )nvolucrarse en forma simulada con el desarrollo de las sesiones de aprendiza2e
y as adquirir e$periencias dentro del aula que ser de utilidad para las
posteriores prcticas y como futuro docente.
Pgna 6
1.1.' DESCRIPCIN DE LA PRCTICA DOCENTE
!as prcticas pre#profesionales en la carrera profesional de educacin secundaria se
plasma a travEs de los cursos de prctica de diagnstico educativo, prctica de
programacin curricular, prctica de programacin de unidades didcticas, prctica de
desarrollo de actividades de aprendiza2e, prctica de formulacin de proyectos
educativos y prctica de desarrollo de unidades didcticas, las que corresponden al 4,
4), 4)), 4))), ); y ; semestre respectivamente.
!a prctica de +esiones de Aprendiza2e +imuladas es la segunda secuencia de
prctica pre profesional que corresponde al 4) semestre de estudios que es un rea de la
estructura curricular bsica de la *scuela "rofesional de *ducacin y tiene como
propsito esencial la elaboracin de documentos de planificacin de una )nstitucin
*ducativa.
*sta prctica est a cargo de un docente, donde al inicio de las actividades
acadEmicas hace presente el slabo, en seguida se ha analizado el D'- para luego
organizarse para la elaboracin de "royecto 'urricular )nstitucional utilizando tEcnicas
e instrumentos y concurriendo a una )nstitucin *ducativa para tener como referencia,
luego se procedi a la elaboracin del "rograma curricular Anual, 1nidades Didcticas
Gunidad de aprendiza2e, mdulo de aprendiza2e y proyecto de aprendiza2e.F y por <ltimo
la elaboracin de las sesiones de aprendiza2e.
1.' COMPETENCIA DE LA PRCTICA.
Pgna 7
C-n-e% 4 e#aD-%a% #-( d!.e%(-( d-ument-( de
$#an!2!a!"n $a%a a(= $#an!2!a% 4 e#aD-%a% #a( Se(!-ne( de
A$%end!9a:e Eue %e($-ndan a #a( nee(!dade( 4 demanda(
eduat!.a( de #-( eduand-(F eG$%e(and- (u .-a!"n
d-ente -m- (e%.!!- a# de(a%%-##- de $e%(-na( 4 de #a
(-!edad.
1.* CAPACIDADES DE LA PRCTICA.
1.+. ,ASE LEGAL
!a e2ecucin de la prctica, tiene su sustento legal en los siguientes documentos7
1.+.1. ESTATUTO UNI3ERSITARIO
A%t=u#- 1'8H !as facultades a travEs de la formacin profesional es integral,
con la participacin del estudiante en el anlisis de los tpicos que incluyen las
asignaturas; la investigacin las prcticas de campo, de laboratorio o gabinete, y la
proyeccin y e$tensin que lo vincule con la problemtica social.
INTERPRETACIN:
Toda facultad con participacin de sus estudiantes y estos con apoyo de los
instrumentos de la facultad, hacen contacto directo con mundo exterior.
Pgna 8
S-n a$a!dade( de #a $%&t!a de Se(!-ne( de A$%end!9a:e S!mu#ada(B
P#an!2!a Se(!-ne( de A$%end!9a:e@ m"du#-( 4 $%-4et-( de
a$%end!9a:e a$#!and- $%-e(-( de d!.e%(!2!a!"n u%%!u#a% en Da(e
a d!(e7-( u%%!u#a% %e0!-na# 4 na!-na#.
De(a%%-##a Se(!-ne( de A$%end!9a:e em$#eand- mIt-d-(@ tIn!a(@
$%-ed!m!ent-(@ %eu%(-( d!d&t!-( e !n(t%ument-( de e.a#ua!"n@ de
mane%a (!mu#ada.
C-ndue Se(!-ne( de A$%end!9a:e en In(t!tu!-ne( Eduat!.a( de#
!#- -%%e($-nd!ente a #a P%&t!a@ em$#eand- mIt-d-(@ tIn!a(@
$%-ed!m!ent-(@ %eu%(-( d!d&t!-( e !n(t%ument-( de e.a#ua!"n.
Adeua #-( CONOCIMIENTOS u%%!u#a%e( a #a( nee(!dade(
eduat!.a( de# e(tud!ante.
A$#!a e(t%ate0!a(@ mIt-d-(@ tIn!a( 4 $%-ed!m!ent-( $a%a e#
de(a%%-##- de (e(!-ne( de a$%end!9a:e.
E#aD-%a 4 ut!#!9a mate%!a# eduat!.- $e%t!nente a #-( a$%end!9a:e(
e($e%ad-(.
E#aD-%a 4 a$#!a !n(t%ument-( de e.a#ua!"n.
E.a#Ja (u de(em$e7- en #a -ndu!"n de# a$%end!9a:e.
1.+.'. REGLAMENTO DE PRCTICA PRE1PROFESIONAL DE LA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
A%t=u#- 5*K !as "rcticas "re#"rofesionales es un rea en la estructura
curricular de la 'arrera "rofesional de *ducacin +ecundaria y tiene como propsito
fundamental poner en contacto a los futuros profesionales con la realidad educativa.
INTERPRETACIN:
Las prcticas pre-profesionales ponen con contacto directo al futuro profesional con la
realidad educativa en educacin secundaria.
A%t!u#- 58H !a prctica de +esiones de Aprendiza2e +imuladas, es la segunda
en la secuencia de "racticas "re profesionales de la *scuela "rofesional de *ducacin
+ecundaria; consiste en elaborar documentos de planificacin de aprendiza2e en funcin
al "*) y "') y conduccin de procesos de ense3anza aprendiza2e en correspondencia a
los niveles de 'omple2idad de 'apacidades de &reas 'urriculares del 4) ciclo de
*ducacin 5sica %egular.
INTERPRETACIN:
El practicante tendr la oportunidad de simular sesiones de aprendizaje previamente
elaboradas, en funcin al E! y "!.
C A P T U L O II
Pgna 9
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
Es una potca de estado de medano y argo pazo Despega y desarroa e potenca en e pas
Compromete a tres gobernos y a todo e estado peruano
Cmo se ha formulado la propuesta de proyeto eduat!"o #a!o#al$
D!alo%o so!al
D!alo%o t&#!o
D!alo%o pol't!o
En 24 regones, con socedad cv, |venes, medos de comuncacn y sector productvo.
Con especastas de educacn, docentes y a comundad acadmca de a regn.
Con autordades de goberno (centra, regona, oca y otros sectores).
MARCO TERICO Y CONCEPTUAL
'.1 LINEAMIENTOS DE POLITICA EDUCATI3A.
'.1.1 PROYECTO EDUCATI3O NACIONAL.
Pgna 10
#!$E%& '())*+ ,-.E"T- E%&"/T!0- $/"!-$/L, E,12 /LT!L/$- E.!.,.L.
'.1.' PROYECTO EDUCATI3O REGIONAL.
HAudiencia p<blica
H+ociedad civil
Diagnstico de la H'omunidad educativa
%ealidad *ducativa HAutoridades
HDirigentes 9remiales
H.# 'omprender e involucrar a todos los
educativos.
H.# )dentificar una ormacin Iolstica.
H.# !ograr los ob2etivos educacionales

#!$E%& '())3+ ,-.E"T- E%&"/T!0- ,E4!-$/L, E,12
/LT!L/$- E.!.,.L
'.1.* PROYECTO EDUCATI3O LOCAL.
Pgna 11

PROYEC
TO
EDUCATI
VO
REGION Prop
sito
*l "royecto *ducativo !ocal es un proceso de movilizacin social permanente a
favor del cambio educativo descentralizado y a la vez un instrumento de gestin
que orienta, define y decide la situacin educativa en la 1nidad de 9estin
*ducativa !ocal "uno a mediano y largo plazo.
MISIN
+omos una comunidad
educadora con valores, que
desarrolla una educacin
holstica y de calidad, con
gestin descentralizada,
respetando la diversidad
intercultural, respondiendo a
las demandas y necesidades
de la sociedad civil, para un
desarrollo sostenible.
3ISIN
*n la provincia de "uno, al a3o
J@J=, se brinda un educacin
humanista, holstica, cientfica,
tecnolgica y empresarial,
orientado a un desarrollo sostenible
con identidad, en una sociedad civil
democrtica, proactiva e
innovadora, que educar en valores y
preserva el medio ambiente, dentro
del conte$to multicultural.
VALORE(
Toeranca. Sodardad.
Responsabdad. Honestdad.
|ustca. Respeto.
Identdad.
#!$E%& '())3+ ,-.E"T- E%&"/T!0- L-"/L, E,12 /LT!L/$- E.!.,.L.
'.1.+ PROYECTO EDUCATI3O INSTITUCIONAL
Pgna 12
*l ".*.) es un instrumento que ayuda a conducir la institucin educativa de
la manera ms apropiada, para responder el reto planteado por los continuos
cambios del futuro, es parte del propsito colectivo donde el director,
profesores y dems miembros de la comunidad educativa proponen cambios
progresivos.
*l ".*.). es una propuesta de cambio sobre como deseamos y pensamos, que sea
y funcione nuestra institucin educativa.
IMPORTANCIA DEL PROYECTO EDUCATI3O INSTITUCIONAL
fomenta la democratizacin de los planteles, al promover la participacin de la
comunidad educativa en la gestin administrativa y pedaggica. "ermite
integrar las perspectivas de padres, alumnos y profesores. !os integrantes de la
comunidad educativa, as aprenden a traba2ar en equipo vitalizando las 2ornadas
pedaggicas.
#E% '())5+ L/$E/#!E$T- !$TE4,/L, !$6T!T&T- %E 4E6T!7$2 6E4&$%/ 0E,6!7$
Pgna 13
O,?ETI3OS DEL PEI
Definir la identidad de la institucin educativa.
(ransformar y me2orar la calidad educativa.
!ograr la autonoma de la )nstitucin educativa.
"ermite la planificacin estrategia a mediano y largo plazo, as como
el operativo a corto plazo.
%esponde a las necesidades de aprendiza2e en funcin de los educandos
y las e$pectativas educativas de la comunidad.
"romover y sostener el compromiso de la comunidad educativa.
ESTRUCTURA DEL PEI
DIAGNSTICO
8"ul es nuestro 9-%/, . por lo tanto,
los problemas :ue hay /frontar;
P
E
I IDENTIDAD
KLuiEnes somosM
KLuiEnes queremos serM
PROPUESTA PEDAGGICA
KLuE nos proponemos lograr
pedaggicamenteM
#E% '())5+ L/$E/#!E$T- !$TE4,/L, !$6T!T&T- %E 4E6T!7$2 6E4&$%/ 0E,6!7$
'.' LINEAMIENTOS CURRICULARES
'.'.1 DISELO CURRICULAR NACIONAL
+intetiza las intenciones educativas y contiene los aprendiza2es previstos que todo
estudiante de *5% debe desarrollar.
Pgna 14
PROPUESTA DE GESTIN
K'mo debemos organizarnos y
conducirnos para lograr la "ropuesta
pedaggicaM
PROYECTOS DE INNO3ACIN E
IMPLEMENTACIN
E$,!<&E =. '()>)+ 8<&E E6 EL %$";
'.'.' MARCO CURRICULAR NACIONAL
-,%-?E@ %. '()>A+ T/LLE, TB"$!"- %!6E?- %EL ",
Pgna 15
Doume#to %u'a e# el )ue
est* de+#!do
Dom!#!os, ompete#!as
Desempe-os )ue
arater!.a# u#a /ue#a
doe#!a0
@/C/LET/ E. '()>A+ T,D$6!T- %EL %"$ /L $&E0- E$9-<&E "&,,!"&L/, E$ L/
E%&"/"!-$ C/6!"/ ,E4&L/,
'.'.* MARCO DEL ,UEN DESEMPELO DOCENTE
'.'.+ ESTNDARES DE APRENDI>A?E
Pgna 16
Apre#d!.a1es
2u#dame#tales
Compete#
!as
%e#erales
3ue todos
los
estud!a#te
s
perua#os
#ees!ta#
lo%rar
Desde el
!#!!o
hasta el
+# de la
E4R
MINEDU (2009): IPEBA, PER, ALTIPLANO EDITORIAL
'.'.6 APRENDI>A?ES FUNDAMENTALES
Pgna 17
N 'ondiciones fsicas
GinfraestructuraF
N Aulas organizadas con
materiales educativos
N ,portunidades de
aprendiza2es autEnticos
Gcalendario comunalF
N 'ondiciones fsicas
GinfraestructuraF
N Aulas organizadas con
materiales educativos
N ,portunidades de
aprendiza2es autEnticos
Gcalendario comunalF
5e#erar o#d!!o#es
peda%%!as
5e#erar o#d!!o#es
peda%%!as
3ue perm!ta# )ue la
I#st!tu!# sea u# lu%ar
ao%edor
3ue perm!ta# )ue la
I#st!tu!# sea u# lu%ar
ao%edor
e !#te%rador para los
estud!a#tes
e !#te%rador para los
estud!a#tes
'.'.8 RUTAS DEL APRENDI>A?E
'.'./ CONDICIONES PARA EL APRENDI>A?E ;,UEN INICIO<
Pgna 18
#!$E%& '()>5+ C&E$ !$"!- %EL /?- E6"-L/, ()>5
'.'.8 DA DEL LOGRO
Pgna 19
PROYECTO
CURRICULAR
REGIONAL
marco contextua
Stuacn soco-
econmca
stuacn tnca,
cutura y ngstca
contexto educatvo
regona
construccn de PCR
proceso de
construccn
metodooga-
demandas socaes
demandas de
educacon
demandas socaes
fundamentacn
currcuar
cambos en a
educacn
marco ega
marco estratgco
vsn y msn
nes y enfoques
marco currcuar
modeo currcuar
fuentes de currcuo
proyecto currcuar
DCN y PER
Experencas
educatvas
Caracterstcas de PCR
marco pedaggco
enfoque estratgco
per de estudante
reas de saberes
fundamentaes
taxonoma de PCR
currcuo por saberes
orentacones para e
desarroo operatvo
dentcacn de
contexto
puradad cutura
programacn anua
actvdades de nter-
aprendza|e
evauacn
'.'.) PROYECTO CURRICULAR REGIONAL
Pgna 20
Ou ensear?
Capacdades, contendos de aprendza|e contextuazados y enrquecdos
y vaores transversazados en a escuea.
Cundo ensear?
Secuenca, orden y dstrbucn tempora de as capacdades y
contendos de aprendza|e.
Cmo ensear?
Crteros metodogcos a mpementarse en e aua, organzando
espacos, tempos, materaes y recursos ddctcos.
Ou, cmo y cundo evauar?
Enfoques generaes sobre a evauacn de os aprendza|es, de os
procesos de enseanza y de a prctca docente.
Cmo asummos a dversdad y necesdades de os
aumnos?
Contendos transversaes, vaores prorzados, reaconados con as
exgencas y necesdades de os estudantes
Cmo tratamos a abor tutora?
Pan de traba|o tutora con os aumnos: estrategas para orentar a os
estudantes y padres de fama con probemas.
'.'.15 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
*l proyecto curricular institucional es un instrumento que permite el proceso de
diversificacin.
Pgna 21
PRO5RA6ACI7N CURRICULAR ANUAL
En que consste? Ou eementos consdera? Cu es su mportanca?
DESARROLLAR CONDICIONES NECESARIAS
ELABORAR UNIDAD DIDACTICAS
TRABA|O SISTEMATICO PROCESOS PEDAGOGICOS
EXPERIENCIAS DE APRENDIZA|E Y ENSENANZA PERTINENTES
garantza
genera
en
para
COMPETENCIAS
LOS VALORES Y ACTITUDES
TEMAS TRANSVERSALES
ORGANIZACION UNIDADES DIDACTICAS
ESTRATGIAS METODOLOGICAS
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION
SUGERIR BIBLIOGRAFA BASICA
'.'.11. PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL
Pgna 22
UNIDAD DID8CTICA
PRO5RA6ACI7N A CORTO ALCANCE
es una forma
UNIDAD DE APRENDI9A:E
PROYECTO DE APRENDI9A:E
67DULO DE APRENDI9A:E
OR5ANI9A Y (ECUENCIA
CAPACIDADE(
CONOCI6IENTO(
ACTITUDE(
ACTIVIDADE(
E(TRATE5IA( DE APRENDI9A:E
que
medante
TIPO(
'.* UNIDADES DIDCTICAS.
2!" U#i$%$&s $i$'(ti(%s $& Apr&#$i)%*&
C76O (ELECCIONAR APRENDI9A:E( PARA INCORPORAR
EN LA( UNIDADE( DID8CTICA($
Pgna 23
Se avoca a
nve de
desarroo
evoutvo de
os
estudantes.
Pscog
co
Pscog
co
Los nterese de
pberes y
adoescentes en
temas
reevantes para
a socedad.
Socog
co
Socog
co
Seecconar y
organzar os
contendos de una
Undad Ddctca,
supone ordenaros
segn crteros.
Pedagg
co
Pedagg
co
67DULO DE APRENDI9A:E
Es una forma de programacn, en a que se desarroa contendos especcos propos de un rea en partcuar.
Los contendos no se artcuan con otras reas, y se desarroan de forma ndependente.
Atende necesdades especcas, como retroamentacn, prerrequsto, demandas, etc.
Su duracn es mucho ms breve que a Undad y e Proyecto de Aprendza|e
'.*.' MDULO DE APRENDI>A?E.
Pgna 24
Consttuye
una
secuenca
Consttuye
una
secuenca
Posbta
sstematza
cn y
refuerzo de
aprendza|e
Posbta
sstematza
cn y
refuerzo de
aprendza|e
Desarroa
capacdade
s de un rea
y sub rea
Desarroa
capacdade
s de un rea
y sub rea
Son de
duracn
breve
Son de
duracn
breve
Aprendza|es esperados
Aprendza|es esperados
Estrategas metodogcas
Estrategas metodogcas
Recursos
Recursos
Tempo
Tempo
Indcadores de evauacn
Indcadores de evauacn
A0 CARACTER;(TICA( DEL 67DULO DE APRENDI9A:E
40 ELE6ENTO( DEL 67DULO DE APRENDI9A:E
'.*.* PROYECTO DE APRENDI>A?E.
Pgna 25
PROYECTO DE APRENDI9A:E
Es una secuenca de actvdades de aprendza|es
Oue surgen de:
Necesdades
Intereses
De aua
Se programa para un soo rea o nter reas.
'.+ SESIN DE APRENDI>A?E.
6andoval /.'()>)+ 4uEa de %iversificacin "urricular
'.+.1 TITULO.
'.+.' DATOS INFORMATI3OS.
Pgna 26
*s el con2unto de situaciones de aprendiza2e que cada maestro dise3a y organiza
con secuencia lgica para desarrollar determinados aprendiza2es esperados
propuestos en la unidad didctica. Desde esta perspectiva, la sesin de aprendiza2e
comprende un con2unto de interacciones intencionales y organizadas, entre el
docente y los estudiantes con respecto al ob2eto de aprendiza2e.
*s una frase en donde se debe utilizar el m$imo de ingenio con el mnimo de
palabras. Iay que tener cuidado y no confundirlo con el (ema, que es el resumen
del resumen.
*s donde va de forma concisa el grado a que se realiza la sesin, nombre del
docente y el tiempo de duracin.
Pla#!+a Or%a#!.a Coord!#a
Toda a nformacn que recbr e estudante
'.+.* PROPSITOS DE UNA SE+IN
*! estudiante todos los ob2etivos o metas trazadas por el docente
'.+.+ ANTE+ DE LA +E+IN
'.+.6 COMPETENCIA, CAPACIDAD, INDICADOR
Abarca %. GJ@@@F Estndares, "riterios, "ompetencias E !ndicadores
'.+.8 +ECUENCIA DID,CTICA (Mo-&#tos: i#i(io, $&s%rro..o, (i&rr&)
Pgna 27
'.+./ PROCE+O+ PEDA//ICO+
Pgna 28
Desperta, estmua y dreccona vountaramente os
comportamentos de as personas haca e ogro de sus
ob|etvos.
Desperta, estmua y dreccona vountaramente os
comportamentos de as personas haca e ogro de sus
ob|etvos.
Tene un propsto, para que as personas mantengan
un nters cuando se tene un propsto dendo.
Tene un propsto, para que as personas mantengan
un nters cuando se tene un propsto dendo.
Orenta a a accn, para que as personas busquen
camnos, mtodos y reacen accones para acanzar
propstos de su nters.
Orenta a a accn, para que as personas busquen
camnos, mtodos y reacen accones para acanzar
propstos de su nters.
Estmua a a persstenca, para que as personas
persstan, se esfuercen y soporten as dcutades que
encuentren para acanzar sus propstos.
Estmua a a persstenca, para que as personas
persstan, se esfuercen y soporten as dcutades que
encuentren para acanzar sus propstos.
Son aqueos conocmentos que e estudante ya sabe acerca de os contendos que se abordarn en a sesn.
Se vncua con e nuevo conocmento para producr aprendza|es sgncatvos.
Agunas veces sueen ser errneos o parcaes, pero es o que e estudante utza para nterpretar a readad.
Se actvan a comprender o apcar un nuevo conocmento con a nadad de organzaro y dare sentdo.
(A4ERE( PREVIO(
MOTI3ACIN
RECUPERACIN DE LOS SA,ERES PRE3IOS
Pgna 29
*s cuando se provoca la sistematizacin de
las respuestas.
*l aprendiza2e debe permitir que el
alumnpo razone, sea creativo al responder a
preguntas.
+e debe lograr un aprendiza2e significativo
en el estudiante.
!os estudiantes refuerzan y consolidan su
aprendiza2e con el apoyo del profesor.
*l estudiante debe aplicar los nuevos
aprendiza2es en su traba2o educativo y en su
vida diaria.
K'mo aplico lo que he aprendidoM, K'mo
aplico lo aprendidoM
En esta fase e docente verca e avance de proceso de aprendza|e de os aumnos de ser posbe reazar e FEED BACK. Se debe propcar en os aumnos a heteroevauacn, autoevauacn y coevauacn desde e punto de vsta de toda actvdad.
En este momento os educandos reazan otras ncatvas e deas en reacn con nuevas necesdades de aprendza|e, generadas en e transcurso de as actvdades reazadas, apcando, reaconando e nvestgando sobre contendos aprenddos e ntroducndoos haca os contendos nuevos, reazando tareas domcaras, resovendo prctcas y chas de reforzamento.
EVALUACI7
N
E<TEN(I7N
(ALIDA
CONFLICTO COGNITI3O
A0 PROCE(O
40 (ALIDA
Pgna 30
E concto cogntvo ntervene en a dnmca de
a nteraccn de organsmo con e medo como un
mecansmo de desequbro capaz de provocar una
reestructuracn cogntva (nuevo estado de
equbro)
Reestructuracn cogntva es otra manera de
denomnar e proceso de equbracn que
desempea un pape fundamenta en a
construccn de a ntegenca y en e avance de
conocmento y de aprendza|e.
PR8CTIC
48(I
#/#/$! =. '()>A+ "&LT&,/ E%/4-4!"/, E,1. "F//,,- !#,E6!-$E6
'.+.8 PROCESOS COGNITI3OS.
CAPACIDAD
E(PEC;2ICA
PROCE(O( CO5NITIVO(
PROCE(O
CO5NITIVO=6OTO
R
CARACTER;(TICA DEL PROCE(O
CO5NITIVO
)D*-())'A%
%ecepcin de la
informacin
"roceso mediante el cual se lleva la
informacin a las estructuras mentales.
'aracterizacin
"roceso mediante el cual se se3ala
caractersticas y referencias.
%econocimiento
"roceso mediante el cual se contrasta las
caractersticas reales del ob2eto de
reconocimiento con las caractersticas
e$istentes en las estructuras mentales.
D)+'%)0)-A% %ecepcin de
informacin
"roceso mediante el cual se lleva la
informacin a las estructuras mentales.
)dentificacin y "roceso mediante el cual se identifica las
Pgna 31
"*s el con2unto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por
las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y
e$ternas de estimulacinC
contrastacin de
caractersticas
caractersticas de cada elemento y se compara
con las caractersticas de otros.
0anifestacin de las
diferencias
"roceso mediante el cual se manifiesta las
diferencias entre uno y otro elemento.
',0"A%A%
%ecepcin de
informacin
"roceso mediante el cual se lleva la
informacin a las estructuras mentales.
)dentificacin de las
caractersticas
individuales
"roceso mediante el cual se identifica o
se3ala referencias de cada elemento.
'ontrastacin de
caractersticas de dos o
ms ob2etos de estudio
"roceso mediante el cual se contrasta las
caractersticas de dos o ms elementos.
+*!*''),-A%
Determinacin de
criterio o
especificaciones
"roceso mediante el cual se establecen
criterios o especificaciones que servirn de
referente para la seleccin.
5<squeda de
informacin
"roceso mediante el cual se busca
informacin en conte$tos o fuentes diversas.
)dentificacin y
contrastacin de criterios
o especificaciones con
prototipos.
"roceso mediante el cual se identifica
caractersticas de elementos y se contrasta
con los criterios y especificaciones.
*leccin "roceso mediante el cual se elige un elemento
,%9A-).A%
%ecepcin de
informacin
"roceso mediante el cual se lleva la
informacin a las estructuras mentales.
)dentificacin de los
elementos que se
organizar
"roceso mediante el cual se ubica los
elementos y el conte$to que se desea
organizar.
Determinacin de
criterios para organizar
"roceso mediante el cual se establecen
criterios de organizacin.
Disposicin de los
elementos considerando
los criterios y orden
establecidos.
"roceso mediante el cual se realiza la accin,
o disposicin de los elementos de acuerdo
con los criterios establecidos.
A-A!).A% %ecepcin de
informacin
"roceso mediante el cual se lleva la
informacin a las estructuras mentales.
,bservacin selectiva
"roceso mediante el cual se observa
selectivamente la informacin identificando
lo principal, secundario, complementario.
Divisin del todo en
partes
"roceso mediante el cual se divide la
informacin en partes, agrupando ideas o
Pgna 32
elementos.
)nterrelacin de las
partes para e$plicar o
2ustificar
"rocedimiento mediante el cual se e$plica o
2ustifica algo establecido relaciones entre las
partes o elemento del todo.
)-*%)%
%ecepcin de
informacin
"roceso mediante el cual se lleva la
informacin a las estructuras mentales.
)dentificacin de
premisas
"roceso mediante el cual se identifican
informacin que se utilizar como base la
inferencia.
'ontrastacin de las
premisas con el conte$to
"roceso mediante el cual se contrastan las
premisas o supuestos con el conte$to.
ormulacin de
deducciones
"roceso mediante el cual se obtienen
deducciones a partir de las premisas o
supuestos.
A"!)'A%
%ecepcin de
informacin
"roceso mediante el cual se lleva la
informacin a las estructuras mentales.
)dentificacin del
proceso, principio o
concepto que se aplicar
"roceso mediante el cual se identifica y
comprende el proceso, principio o concepto
que se pretende aplicar.
+ecuenciar procesos y
elegir estrategias
"roceso mediante el cual se establecen
secuencias, un orden y estrategias para los
procedimientos que se realizar.
*2ecucin de los
procesos y estrategias
"roceso mediante el cual se pone en prctica
los procesos y estrategias establecidos.
,%01!A%
%ecepcin de
informacin
"roceso mediante el cual se lleva la
informacin a las estructuras mentales.
)dentificacin de los
elementos
"roceso mediante el cual se identifican los
elementos que se deben relacionar para
obtener resultados o generar nuevas
construcciones.
)nterrelacin de
elementos
"roceso mediante el cual se establecen
relaciones entre los elementos.
"resentacin de las
interrelaciones
"roceso mediante el cual se pone en prctica
las relaciones entre elementos obteniEndose
los resultados o las nuevas construcciones
%*"%*+*-(A% ,bservacin del ob2eto o
situacin que se
representar
"roceso mediante el cual se observa con
atencin el ob2eto o situacin que se
representar.
Descripcin de la formaO
situacin y ubicacin de
"roceso mediante el cual se toma conciencia
de la forma y de los elementos que
Pgna 33
sus elementos.
conforman el ob2eto o situacin que se
representar.
9enerar un orden y
secuenciacin de la
representacin
"roceso mediante el cual se establece un
orden y secuencia para realizar la
representacin.
%epresentacin de la
forma o situacin
e$terna e interna.
"roceso mediante el cual se representa la
forma o situacin e$terna o interna.
A%910*-(A%
%ecepcin de
informacin
"roceso mediante el cual se lleva la
informacin a las estructuras mentales.
,bservacin selectiva de
la informacin que
permitir fundamentar.
"roceso mediante el cual se identifica la
informacin que se utilizar para
fundamentar los argumentos.
"resentacin de los
argumentos
"roceso mediante el cual se presenta los
argumentos en forma escrita u oral.
%*A!).A%
%ecepcin de la
informacin del quE
hacer, por quE hacer y
cmo hacer GimgenesF
"roceso mediante el cual se recepciona la
informacin sobre el quE se va a realizar y el
cmo se va a realizar. *n algunos casos se
requiere incorporar imgenes visuales del
cmo se va a realizar.
)dentificacin y
secuenciacin de los
procedimientos que
involucra la realizacin
"roceso mediante el cual se identifica y
secuencia los procedimientos que se
pretende realizar.
*2ecucin de los
procedimientos
controlados por el
pensamiento
"roceso mediante el cual se pone en prctica
los procedimientos de la realizacin. *n una
primera instancia controlada por el
pensamiento y en una segunda instancia es la
puesta en prctica de los procedimientos de
manera automtica.
MAMANI M. A'51*C CULTURA PEDAGOGICA@ PERN. COAPARRO IMPRESIONES
'.+.8 ESTRATEGIAS METODOLGICAS.
Pgna 34
*s el con2unto de mEtodos,
procedimientos y tEcnicas que de
manera fle$ible y adaptativas
plantean el docente P alumno dentro
del proceso de ense3anza P
aprendiza2e.
Son e con|unto de sugerencas que se e presenta a aumno que o evar a a adquscn de conocmentos, experencas y desarroo de mtpes capacdades personaes. Se puede desarroar a travs de nformacones, e|erctacn autoevauacn, recuperacn y profundzacn.
Son procedmentos que permten reunr en equpos exbes a os aumnos para nformar, daogar, anazar, dscutr, |uzgar, sntetzar y evauar, sobre un tema o espaco determnado que e maestro presenta.
E(TRATE5IA( DE TRA4A:O INDIVIDUAL
E(TRATE5IA( DE TRA4A:O COLECTIVO
E(TRATE5IA(
Pgna 35
%*'1*%DA
%*'1*%DA
7
7
E(TRATE5IA( PARA ACTIVAR LO( CONOCI6IENTO(
PREVIO(
Son as encargadas de actvar os asberes y/o
conocmentos prevos de os estudantes y an de
generaros cuando no exstan.
E(TRATE5IA( PARA ACTIVAR LO( CONOCI6IENTO(
PREVIO(
Son as encargadas de actvar os asberes y/o
conocmentos prevos de os estudantes y an de
generaros cuando no exstan.
E(TRATE5IA( PARA ORIENTAR LA ATENCI7N DE LO(
ALU6NO(
Se utza para que e docente pueda focazar y mantener
a atencn de os aumnos durante una sesn, actvdad,
dscurso o texto.
E(TRATE5IA( PARA ORIENTAR LA ATENCI7N DE LO(
ALU6NO(
Se utza para que e docente pueda focazar y mantener
a atencn de os aumnos durante una sesn, actvdad,
dscurso o texto.
E(TRATE5IA( DE ENLACE
Posbtan crear o potencar enaces entre os
conocmentos prevos y a nformacn nueva que hade
aprenderse, asegurandocon eo una mayor agncatvdad
de os aprendza|es ogrados.
E(TRATE5IA( DE ENLACE
Posbtan crear o potencar enaces entre os
conocmentos prevos y a nformacn nueva que hade
aprenderse, asegurandocon eo una mayor agncatvdad
de os aprendza|es ogrados.
A0 CLA(I2ICACI7N DE E(TRATE5IA(
MAMANI M. A'51*C CULTURA PEDAGOGICA@ PERN. COAPARRO IMPRESIONES
'.+.) MEDIOS Y MATERIALES.
Pgna 36
!as estrategias son procedimientos o recursos para promover
aprendiza2es significativos.
Cascacn de os Medos y materaes Educatvos
rado
cntas magnetofncas
dscos
tefono y otros
teevsn
cne
vdeos
mutmeda
Internet
MAMANI M. A'51*C CULTURA PEDAGOGICA@ PERN. COAPARRO IMPRESIONES
'.+.15 E3ALUACIN DEL APRENDI>A?E.
CARACTERI(TICA( DE LA EVALUACI7N
Pgna 37
- Matera mpreso: chas,
textos, cuadernos,
revstas, perdcos, mapas,
etc.
3U> E(
EVALUACI7N DEL
APRENDI9A:E$
Es un proceso
medante e cua se
observa, recoge y
anaza nformacn
reevante, respecto
de proceso de
aprendza|e de os
estudantes.
Con a nadad de
reexonar, emtr |ucos
de vaor y tomar
decsones pertnentes y
oportunas para
INTE5RA
L
Consdera
todos os
aspectos
de
estudant
e.
INTE5RA
L
Consdera
todos os
aspectos
de
estudant
e.
PROCE(
AL
Se apca
durante y
a travs
de
proceso
educatvo
(a nco,
durante y
a na).
PROCE(
AL
Se apca
durante y
a travs
de
proceso
educatvo
(a nco,
durante y
a na).
(I(TE68
TICA
Es un
proceso
coherente
de
panteame
ntos
tercos,
metodog
cos y
normatvos,
medante
crteros e
ndcadores.
(I(TE68
TICA
Es un
proceso
coherente
de
panteame
ntos
tercos,
metodog
cos y
normatvos,
medante
crteros e
ndcadores.
PARTICIPA
TIVA
Intervene
n todos os
su|etos de
a
evauacn
medante
a
autoevau
acn,
coevauac
n y
heteroevau
acn.
PARTICIPA
TIVA
Intervene
n todos os
su|etos de
a
evauacn
medante
a
autoevau
acn,
coevauac
n y
heteroevau
acn.
2LE<I4L
E
Los
crteros,
procedm
entos e
nstrumen
tos de
evauacn
, se
adecan a
as
caracterst
cas.
2LE<I4L
E
Los
crteros,
procedm
entos e
nstrumen
tos de
evauacn
, se
adecan a
as
caracterst
cas.

P
a
r
a

q
u

e
v
a

u
a
r

?
Ou evauar?
C o n q u n s t r u m e n t o s e v a u a r ?
Cundo evauar?

m
o

e
v
a

u
a
r

?
FASES DE LA E3ALUACIN
1. PLANIFICACIN DE LA E3ALUACIN
!a evaluacin se convierte en un acto pensado y e2ecutado
intencionalmente, minimizando la improvisacin7
Pgna 38
Y tambn
o que
podemos
hacer
Yeeee, se
evaa o
que
sabemos
Y como nos
sentmos.
eeeeeee!!!
RECO|O Y
SELECCION DE LA
INFORMACION
RECO|O Y
SELECCION DE LA
INFORMACION
Se obtene
medante
tcncas:
Se obtene
medante
tcncas:
FORMALES
FORMALES
SEMI
FORMALES
SEMI
FORMALES
INFORMALE
S
INFORMALE
S
'. RECO?O Y SELECCIN DE INFORMACIN
Pgna 39
De modo que a nformacn obtenda se debe
seecconar a que resute ms conabe y
sgncatva.
Se consdera as reaes
posbdades de os aumnos,
sus rtmos de aprendza|es y
a reguardad demostrada.
Esta es a base para a
vaoracn |usta de os
resutados.
INTERPRETACION
Es cuando se otroga agn
cdgo representatvo que
comunca o que e estudante
fue capza de reazar.
Segn as normas vgentes, e
reporte de perodo y anua se
har usando a escaa numrca
VIGESIMAL.
VALORACION
*. INTERPRETACIN Y 3ALORACIN DE LA INFORMACIN
+. COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS
Pgna 40
No se debe dar en
forma aberta.
Con a partcpacn de
aumnos, docentes y
padres de fama se
consderan os
eementos empeados,
regstros auxares,
regstro de
consodado de
evauacn, breta de
notas; y se hace en
forma permanente.
6. TOMA DE DECISIONES
MAMANI M. A'51*C CULTURA PEDAGOGICA@ PERN. COAPARRO IMPRESIONES
'.6 LA DECONSTRUCCIN Y LA RECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA
PEDAGGICA
Pgna 41
)mplica valorar sobre lo actual si requiere informacin,
profundizacin, refuerzo o recuperacin para corroborar si
realmente e$iste coherencia entre los aprendiza2es previstos y lo
que realmente se ha evaluado aplicando la media, la moda y la
desviacin estndar.
Re(t
%e$-@ ,. A(.2.C. U#% 0%ri%#t& P&$%11i(% $& .% I#2&sti1%(i#3A((i# E$4(%ti2%. Re.!(ta IDe%-ame%!ana de
Edua!"n. OEI PD-ument- en L=neaQ Reu$e%ad- deB Rtt$BSSTTT.%!e-e!.-%0Sde#-(#et-%e(S*/5Re(t%e$-.PDF.
C A P T U LO III
PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
*.1. FORMULACIN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
PCI PRO,LEMAS DETECTADOS ALTERNATI3AS DE
SOLUCIN
1C PRIORI>ACIN DE LA PRO,LEMTICA PEDAGGICA
aF 0atriz de
diagnstico
educativo
# Dificultad para diferenciar entre
fortalezas y oportunidades.
# %ealizar ms talleres
prcticos.
bF 'artel de
necesidades e
intereses del
aprendiza2e
# *ncontrar las causas a los
diferentes problemas detectados
# (raba2o en grupo para
agilizar y aclarar el
traba2o.
Pgna 42
cF 'artel de temas
transversales
# Iallar la frase que sintetice la
necesidad e intereses de
aprendiza2e
# %evisar los libros gua
en las que nos sugiere
los diferentes temas
transversales
dF "anel de valores
y actitudes
# *ncontrar valores que sustenten
nuestra misin.
# *studiar ms libros de
a$iologa.
'C FORMULACIN DE LOS O,?ETI3OS DEL PCI
ormulacin de los
ob2etivos del "')
# Dificultad al poder encontrar los
ob2etivos generales.
# 0s traba2o en equipo.
*C ELA,ORACIN DE LOS DISELOS CURRICULARES
DI3ERSIFICADOS
aF0atriz de
competencias
# -o se observo # -o se observo
bF 0atriz
capacidades
# *leccin pertinente de las
capacidades que respondan a las
caractersticas tpicas y particulares
de los estudiantes.
# 'onocimiento por ms
tiempo a los
estudiantes, esto
implica ms horas de
permanencia en las
instituciones.
cF 0atriz de
conocimientos
# Dificultad a la hora de seleccionar
los contenidos que van ser
abarcados seg<n el conte$to de los
estudiantes.
# Amplio conocimiento
del nivel acadEmico de
los estudiantes.
+C FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS
aF &reas
curriculares
# -o se observo # -o se observo
bF -<meros de
horas asignadas
# Dificultad a la hora de sustentar
las horas asignadas.
# (ener un previo
anlisis y conocimiento
de las necesidades de la
poblacin.
6C FORMULACIN DE LOS LINEAMIENTOS
aF !ineamientos de
ense3anza
aprendiza2e
# alta de coordinacin entre
docentes.
# 0antener dialogo y
comunicacin entre
docentes.
bF !ineamientos de
evaluacin
# alta de coordinacin entre
docentes.
# 0antener dialogo y
comunicacin entre
docentes.
cF !ineamientos de
tutora
# alta de coordinacin entre
docentes.
# 0antener dialogo y
comunicacin entre
docentes.
*.'. FORMULACIUN DE LA PROGRAMACIN ANUAL
PROGRAMACIN
CURRICULAR
ANUAL
PROCESO DE
ELA,ORACIN
PRO,LEMAS
DETECTADOS
ALTERNATI3AS
DE SOLUCIN
Pgna 43
I. Dat-(
!n2-%mat!.-(.
+e consideran los
datos bsicos en
orden de 2erarqua7
D%*, 19*!, )).**,
rea, 9rado,
seccin, docente
responsable.
-o se observ. -o se observ.
II. P%e(enta!"n
A2undamenta!"nC
de# &%ea.
+e debe considerar
el Kpor quEM, Kpara
quEM : KcmoM del
que hacer de la
educacin
matemtica.
*ncontrar una
fundamentacin
clara.
0s conocimiento
del conte$to.
III. C-m$eten!a(
de !#-
*stas se transcriben
del Dise3o
'urricular -acional
-o se observ. -o se observ.
I3. Tema(
T%an(.e%(a#e(.
+e priorizan y se
copian del "royecto
'urricular
)nstitucional
-o se observ. -o se observ.
3. 3a#-%e( 4
at!tude(.
+eleccin y
priorizacin de los
valores que guardan
relacin directa con
nuestra rea, se
transcriben del "').
-o se observ. -o se observ.
3I.
Ca#enda%!9a!"n.
+e dise3a un cuadro
donde se considera
el inicio y
finalizacin dE cada
trimestre, as como
el n<mero de
semanas y total de
horas, todo esto con
la finalidad de hacer
un cronograma del
desarrollo de la
asignatura.
Dificultad a la
hora de hacer el
cronograma del
desarrollo de la
asignatura esto
debido a que se
observaron varias
actividades e$tra
curriculares.
-o considerar las
actividades
e$tracurriculares.
3II. O%0an!9a!"n *laboracin de un -o se observ. -o se observ.
Pgna 44
de #a un!dad
d!d&t!a.
cuadro en la que se
indica, n<mero de
la unidad, tipo de
unidad , ttulo de la
unidad, as como
las capacidades y
conocimientos
3III. E(t%ate0!a(
met-d-#"0!a(.
'onsiste en la
seleccin pertinente
de las estrategias de
ense3anza GdocenteF
y aprendiza2e
GestudianteF que
respondan a los
ritmos y estilos de
aprendiza2e
bsicamente.
Dificultad a la
hora de adecuar
las estrategias
metodolgicas
seg<n a al
conte$to de los
alumnos.
%evisin de
bibliografa sobre
las estrategias
metodolgicas.
IV. E.a#ua!"n. *l dise3o de un
cuadro donde se
considera el criterio
de evaluacin Grea
de matemticaF, la
tEcnica e
instrumento de
evaluacin que
eval<e a cada
criterio.
-o se observ. -o se observ.
V. ,!D#!-0%a2=a 4
MeD 0%a2=a
+e redacta la
bibliografa y Qeb
grafa de acuerdo al
modelo A"A.
-o se observ. -o se observ.
*.*. ELA,ORACIUN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
*.*.1. E#aD-%a!"n de #a un!dad de a$%end!9a:e
UNIDAD DE
APRENDI>A?E
PROCESO DE
ELA,ORACIN
PRO,LEMAS
DETECTADOS
ALTERNATI3AS
DE SOLUCIN
Pgna 45
T=tu#- de #a
Un!dad.
+eleccin de un
ttulo representativo
y que e$prese en
forma general todo
la unidad.
Dificultad a la hora
de encontrar un
nombre llamativo
para la unidad.
0s uso de la
creatividad.
I. Dat-(
!n2-%mat!.-(.
'onsignacin de los
datos bsicos como
rea, grado, seccin,
docente, duracin.
-o se observ. -o se observ.
II. ?u(t!2!a!"n +e considera el
propsito de realizar
dicha unidad, as
como la importancia
de traba2ar dichos
contenidos y la
importancia de estos
en su vida cotidiana.
-o se observ. -o se observ.
III. Tema
t%an(.e%(a#
+e priorizan y se
copian del "royecto
'urricular
)nstitucional
-o se observ. -o se observ.
I3. 3a#-%e( 4
at!tude(
+e priorizan y se
copian del "royecto
'urricular
)nstitucional
-o se observ. -o se observ.
3. O%0an!9a!"n
de #a Un!dad de
a$%end!9a:e.
*n la organizacin
se toma cuenta las
capacidades y
conocimientos que
los estudiantes
deben lograr al
finalizar la unidad,
as como las
estrategias yOo
actividades que se
realizarn para
cumplir dicho fin.
Dificultad a la hora
de +eleccionar las
estrategias yOo
actividades para
viabilizar el logro
de aprendiza2es.
%evisin de
bibliografa sobre
estrategias
metodolgicas.
3I. Mat%!9 de
e.a#ua!"n
*l dise3o de est
matriz se centra en
Dificultad a la hora
de elegir el
%epaso sobre
tEcnicas e
Pgna 46
la formulacin de los
indicadores que debe
e$istir por cada una
de las capacidades
propuestas, tambiEn
se consignan los
respectivos
instrumentos de
evaluacin.
instrumento o los
instrumentos de
evaluacin
apropiada GsF que
permita evaluar la
capacidad.
instrumentos de
evaluacin.
3II. ,!D#!-0%a2=a
4 MeD0%a2=a
+e redacta la
bibliografa y
Qebgrafa de
acuerdo al modelo
A"A.
-o se observ. -o se observ.
*.*.'. E#aD-%a!"n de# $%-4et- de a$%end!9a:e
PROYECTO
DE
APRENDI>A?
E
PROCESO DE
ELA,ORACIN
PRO,LEMAS
DETECTADOS
ALTERNATI3AS
DE SOLUCIN
T=tu#- de#
$%-4et- de
a$%end!9a:e.
+eleccin de un
ttulo representativo
y que e$prese en
forma general todo
el proyecto de
aprendiza2e.
Dificultad a la hora
de encontrar un
nombre llamativo
para el proyecto de
aprendiza2e.
0s uso de la
creatividad.
I. Dat-(
!n2-%mat!.-(.
'onsignacin de los
datos bsicos como
rea, grado, seccin,
docente, duracin.
-o se observ. -o se observ.
II. ?u(t!2!a!"n. +e considera el
propsito de realizar
dicho proyecto, as
como la importancia
de traba2ar dichos
contenidos y la
importancia de estos
en su vida cotidiana.
-o se observ. -o se observ.
Pgna 47
III. Tema
t%an(.e%(a#.
+e priorizan y se
copian del "royecto
'urricular
)nstitucional
-o se observ. -o se observ.
I3. 3a#-%e( 4
at!tude(.
+e priorizan y se
copian del "royecto
'urricular
)nstitucional
-o se observ. -o se observ.
3. O%0an!9a!"n
de# $%-4et-.
*n la organizacin
se toma cuenta las
capacidades y
conocimientos que
los estudiantes
deben lograr al
finalizar el
proyecto, as como
las etapas y
actividades que se
realizarn para
cumplir dicho fin.
Dificultad a la hora
de +eleccionar las
estrategias yOo
actividades para
viabilizar el logro
de los aprendiza2es
esperados.
%evisin de
bibliografa sobre
estrategias
metodolgicas.
3I. Mat%!9 de
e.a#ua!"n.
*l dise3o de est
matriz se centra en
la formulacin de
los indicadores que
debe e$istir por
cada una de las
capacidades
propuestas, tambiEn
se consignan los
respectivos
instrumentos de
evaluacin.
Dificultad a la hora
de elegir el
instrumento o los
instrumentos de
evaluacin
apropiada GsF que
permita evaluar la
capacidad.
%epaso sobre
tEcnicas e
instrumentos de
evaluacin.
3II.
,!D#!-0%a2=a 4
MeD0%a2=a
+e redacta la
bibliografa y Qeb
grafa de acuerdo al
modelo A"A.
-o se observ. -o se observ.
*.*.*. E#aD-%a!"n de# m"du#- de a$%end!9a:e
Pgna 48
MDULO DE
APRENDI>A?
E
PROCESO DE
ELA,ORACIN
PRO,LEMAS
DETECTADOS
ALTERNATI3AS
DE SOLUCIN
T=tu#- de#
m"du#- de
a$%end!9a:e.
+eleccin de un
ttulo representativo
y que e$prese en
forma general todo
el modulo.
Dificultad a la
hora de encontrar
un nombre
llamativo para el
modulo.
0s uso de la
creatividad.
I. Dat-(
!n2-%mat!.-(.
'onsignacin de los
datos bsicos como
rea, grado,
seccin, docente,
duracin.
-o se observ. -o se observ.
II. ?u(t!2!a!"n. +e considera el
propsito de
realizar dicho
modulo, as como la
importancia de
traba2ar dichos
contenidos y la
importancia de
estos en su vida
cotidiana.
-o se observ. -o se observ.
III. Tema
t%an(.e%(a#.
+e priorizan y se
copian del "royecto
'urricular
)nstitucional
-o se observ. -o se observ.
I3.
Ca$a!dade(@
-n-!m!ent-( 4
at!tude(.
+e toma en cuenta
las capacidades,
conocimientos y
actitudes que los
estudiantes deben
lograr al finalizar el
modulo.
Dificultad a la
hora de
+eleccionar las
estrategias yOo
actividades para
viabilizar el logro
de los
aprendiza2es.
%evisin de
bibliografa sobre
estrategias
metodolgicas.
3. Seuen!a
d!d&t!a.
+e toma en cuenta
el proceso que se
tomara a la hora de
realizar el modulo
Dificultad a la
hora de
+eleccionar las
estrategias yOo
%evisin de
bibliografa.
Pgna 49
Ginicio, proceso y
finalF.
actividades para
realizar la
secuencia
didctica.
3I. Mat%!9 de
e.a#ua!"n.
*l dise3o de est
matriz se centra en
la formulacin de
los indicadores que
debe e$istir por
cada una de las
capacidades
propuestas, tambiEn
se consignan los
respectivos
instrumentos de
evaluacin.
Dificultad a la
hora de elegir el
instrumento o los
instrumentos de
evaluacin
apropiada GsF que
permita evaluar la
capacidad.
%epaso sobre
tEcnicas e
instrumentos de
evaluacin.
3II.
,!D#!-0%a2=a 4
MeD 0%a2=a.
+e redacta la
bibliografa y Qeb
grafa de acuerdo al
modelo A"A.
-o se observ. -o se observ.
*.*.*. E#aD-%a!"n de #a (e(!"n de a$%end!9a:e.
SESIN DE
APRENDI>A?
E
PROCESO DE
ELA,ORACIN
PRO,LEMAS
DETECTADOS
ALTERNATI3AS
DE SOLUCIN
T=tu#- de #a
(e(!"n de
a$%end!9a:e.
+eleccin de un
ttulo
representativo y
que e$prese en
forma general todo
el modulo.
Dificultad a la
hora de encontrar
un nombre
llamativo para el
modulo.
0s uso de la
creatividad.
I. Dat-(
!n2-%mat!.-(.
'onsignacin de
los datos bsicos
como rea, grado,
seccin, docente,
tema, duracin.
-o se observ. -o se observ.
Pgna 50
II. A$%end!9a:e(
e($e%ad-(.
+e considera la
capacidad,
conocimientos y
actitudes que se
desea lograr al
finalizado la
sesin.
Dificultad al
identificar las
capacidades que
se desea lograr.
Amplio repaso
sobre las
capacidades
e$istentes.
III. Tema
t%an(.e%(a#.
+e priorizan y se
copian del
"royecto
'urricular
)nstitucional
-o se observ. -o se observ.
I3. Seuen!a
d!d&t!a.
+e toma en cuenta
el proceso que se
tomara a la hora de
realizar el modulo
Ginicio, proceso y
finalF.
Dificultad a la
hora de
+eleccionar las
estrategias yOo
actividades para
realizar la
secuencia
didctica.
%evisin de
bibliografa.
3. Mat%!9 de
e.a#ua!"n
*l dise3o de est
matriz se centra en
la formulacin de
los indicadores que
debe e$istir por
cada una de las
capacidades
propuestas,
tambiEn se
consignan los
respectivos
instrumentos de
evaluacin.
Dificultad a la
hora de elegir el
instrumento o los
instrumentos de
evaluacin
apropiada GsF que
permita evaluar
la capacidad.
%epaso sobre
tEcnicas e
instrumentos de
evaluacin.
3I. ,!D#!-0%a2=a
4 MeD 0%a2=a
+e redacta la
bibliografa y Qeb
grafa de acuerdo
al modelo A"A.
-o se observ. -o se observ.
*.+. DISELO Y DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDI>A?E
Pgna 51
*.+.1. E#aD-%a!"n de# ma$a de de-n(t%u!"n 4 #a !dent!2!a!"n de #a( ate0-%=a(
de #a( (e(!-ne( de(a%%-##ada(
a.1C De-n(t%u!"n de #a -D(e%.a!"n de# de(a%%-##- de #a (e(!"n de a$%end!9a:eB
Seuen!a D!d&t!a
MOMENTOS REFLEVIN CRTICA
F-%ta#e9a( DeD!#!dade(
At!.!dade( de
In!!-
Despertar el interEs Aplica estrategias
l<dicas.
%eco2o de saberes
previos
-o realiza un
anlisis del nivel
acadEmico de sus
alumnos.
"romover el
conflicto cognitivo
-o llega a crear un
ambiente claro de
duda.
At!.!dade( de
P%-e(-
*strategias para
entregar el nuevo
conocimiento.
5uena interaccin
didctica.
Aplicar el nuevo
conocimiento
"retende
conte$tualizar el
tema tratado.
"rctica de valores "romueve la
prctica de valores.
At!.!dade( de
Sa#!da
*strategias de
*valuacin
Aplica
instrumentos de
evaluacin.
*$tensin de lo
aprendido
Amplifica lo
aprendido con
ayuda de e2ercicios
propuestos.
a.'C De-n(t%u!"n de #a -D(e%.a!"n de# de(a%%-##- de #a (e(!"n de a$%end!9a:eB
De(em$e7- D-ente
Pgna 52
INDICADORES REFLEVIN CRTICA
F-%ta#e9a( DeD!#!dade(
'umple con la e2ecucin de la
secuencia didctica propuesta.
'umple con lo
establecido, repartiendo
bien el tiempo.
1tiliza adecuadamente los
medios y materiales educativos
seg<n lo planificado en la
sesin.
1sa medios y materiales
para despertar el interEs
de los alumnos.
Demuestra puntualidad, respeto
y responsabilidad.
0uestra y motiva buenos
valores.
0uestra buenas relaciones
interpersonales en su prctica
pedaggica.
0uestra buena
interaccin con su
entorno.
+e e$presa oralmente con
claridad, coherencia, correccin
y entonacin de voz adecuada.
5uen acento y claridad
de voz.
"osee buena ortografa y
caligrafa.
Deficiencia en
ortografa.
"romueve el cultivo y la
prctica de valores durante el
desarrollo de las actividades de
aprendiza2e.
0uestra y motiva buenos
valores.
*.+.1.1. E(tad=(t!a de #a( 5+ (e(!-ne( (!mu#ada(
CUADRO NK 51B PLAN DE SESIN DE APRENDI>A?E@ EN LAS CUATRO
SESIONES SIMULADAS@ ALO '51+.
N
K
INDICADORES
-o se
observ
Debe
me2ora
r
Re0u#a% ,uen- EGe#ente TOTAL
2! W 2! W 2! W 2! W 2! W 2! W
=
.
!a presentacin de la sesin de
aprendiza2e fue oportuna, con sus
ane$os correspondientes y dems
documentos de planificacin
@ @ @ @ @ @ J> ?R.? =R SJ.? +5 15
5
Pgna 53
curricular, en folder.
J
.
!a actividad programada
responde a la realidad de los
estudiantes.
@ @ @ @ S =@ =S >? JJ ?? +5
15
5
>
.
!a sesin de aprendiza2e forma
parte de una 1nidad Didctica.
@ @ @ @ @ @ JR TR.? => >J.? +5
15
5
S
.
'ontiene capacidades y tema
transversal.
@ @ @ @ = J.? JA R@ == JR.? +5
15
5
?
.
!as estrategias metodolgicas
tienen relacin con la secuencia
didctica Ginicio, proceso,
salidaF.
@ @ @ @ @ @ J? TJ.? =? >R.? +5
15
5
T
.
!as estrategias estn
relacionadas con los procesos
cognitivos.
@ @ @ @ @ @ JJ ?? =A S? +5
15
5
R
.
!os materiales previstos son
suficientes y pertinentes.
@ @ @ @ @ @ =T S@ JS T@ +5
15
5
A
.
"resenta instrumentos de
evaluacin.
@ @ @ @ = J.? D JJ.? >@ R? 18
15
5
uente7 icha de ,bservacin de sesin
*laboracin7 !a e2ecutora
GRFICO NK 51
A 4 C D E 2 5 ?
0
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
0.7
0.8
5.00%
0.03 0.03 2.50%
0 0 0
0.03
0.4 0.4
0.78
0.7
0.63
0.55
0.4
0.23
55.00%
0.58
0.2
27.50%
0.38
0.45
0.6
0.75
PLAN DE (E(I7N DE APRENDI9A:E
NO SE OBSERVO DEBE ME|ORAR REGULAR
BUENO EXCELENTE
uente7 'uadro -U=
*laboracin7 !a e2ecutora
INTERPRETACIN3 En el cuadro $G )> y en el Hrfico $G )> se puede observar lo
siHuiente2
Pgna 54
En el indicador I/J, 'La presentacin de la sesin de los aprendizajes fue oportuna,
con sus anexos correspondientes y dems documentos de planificacin curricular en
folder+, se obtuvo un 5(.*K en la escala IEL"ELE$TEJ y *M.*K en la escala
IC&E$-J.
En el indicador ICJ, 'La actividad proHramada responde a la realidad de los
estudiantes+, se obtuvo un **K en la escala IEL"ELE$TEJ, A*K en la escala
IC&E$-J y >)K en la escala I,E4&L/,J.
En el indicador I"J, 'La sesin de aprendizaje forma parte de una &nidad %idctica+,
se obtuvo un A(.*K en la escala IEL"ELE$TEJ y 3M.*K en la escala IC&E$-J
En el indicador I%J, '"ontiene capacidades y tema transversal+, se obtuvo un (M.*K
en la escala IEL"ELE$TEJ, M)K en la escala IC&E$-J y (.*K en la escala
I,E4&L/,J
En el indicador IEJ, 'Las estrateHias metodolHicas tienen relacin con la secuencia
didcticaNinicio, proceso y salida+, se obtuvo un (*K en la escala IEL"ELE$TEJ y
M*K en la escala IC&E$-J
En el indicador I9J, 'Las estrateHias estn relacionadas con los procesos coHnitivos+,
se obtuvo un 5*K en la escala IEL"ELE$TEJ, y **K en la escala IC&E$-J.
En el indicador I4J, 'Los materiales previstos son suficientes y pertinentes+, se obtuvo
un 3)K en la escala IEL"ELE$TEJ y 5)K en la escala IC&E$-J.
En el indicador IFJ, 'resenta instrumentos de evaluacin+, se obtuvo un M*K en la
escala IEL"ELE$TEJ, ((.*K en la escala IC&E$-J y (.*K en la escala
I,E4&L/,J
En conclusin, el plan de sesin de aprendizaje, se realiz en forma eficiente.
DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDCTICA Y SESIN DE
APRENDI>A?E
CUADRO NK 5'B MOMENTO DE INICIO DE LA SESIN DE APRENDI>A?E@
EN LAS CUATRO SESIONES SIMULADAS@ ALO '51+.
N
K
INDICADORES
-o se
observ
Debe
me2ora
r
Re0u#a% ,uen- EGe#ente TOTAL
2! W 2! W 2! W 2! W 2! W 2! W
=
.
Despierta el interEs por el
tema de los alumnos.
@ @ @ @ J ? =T S@ JJ ?? +5
15
5
J
.
%ecupera y organiza los
saberes previos de los
alumnos.
@ @ @ @ = J.? =T S@ J> ?R.? +5
15
5
> "romueve el conflicto
@ @ @ @ = J.? >= RR.? A J@ +5 15
Pgna 55
. cognitivo 5
uente7 icha de ,bservacin de sesin
*laboracin7 !a e2ecutora
GRFICO NK 5'
A 4 C Ro@ A
0
0.2
0.4
0.6
0.8
0% 0% 0%
0.05
0.03 2.50%
0.4 0.4
78%
0.55
57.50%
20.00%
6O6ENTO DE INICIO DE LA (E(I7N
NO SE OBSERVO DEBE ME|ORAR REGULAR
BUENO EXCELENTE
uente7 'uadro -U J
*laboracin7 !a e2ecutora
INTERPRETACIN3 En el cuadro $G )( y en el Hrfico $G )( se puede observar lo
siHuiente2
En el indicador I/J, '%espierta el interOs por el tema en los alumnos+, se obtuvo
un **K en la escala IEL"ELE$TEJ y 5)K en la escala IC&E$-J y *K en la
escala I,E4&L/,J
En el indicador ICJ, ',ecupera y orHaniza los saberes previos de los alumnos+, se
obtuvo un *M.*K en la escala IEL"ELE$TEJ, 5)K en la escala IC&E$-J y
(.*K en la escala I,E4&L/,J
En el indicador I"J, 'romueve el conflicto coHnitivo+, se obtuvo un ()K en la
escala IEL"ELE$TEJ, MM.*K en la escala IC&E$-J y (.*K en la escala
I,E4&L/,J.
En conclusin, el momento de inicio de la sesin, se realiz en forma eficiente.
CUADRO NK 5*B MOMENTO DE PROCESO DE LA SESIN DE
APRENDI>A?E@ EN LAS CUATRO SESIONES SIMULADAS@ ALO '51+.
Pgna 56
N
K
INDICADORES
-o se
observ
Debe
me2ora
r
Re0u#a% ,uen- EGe#ente TOTAL
2! W 2! W 2! W 2! W 2! W 2! W
=
.
acilita el nuevo aprendiza2e @ @ @ @ @ @ JA R@ =J >@ +5
15
5
J
.
Desarrolla procesos cognitivos
en funcin de lo planificado.
@ @ @ @ = J.? JS T@ =? >R.? +5
15
5
>
.
+istematiza la nueva
informacin en relacin con
los saberes previos.
@ @ @ @ J ? =R SJ.? J= ?J.? +5
15
5
S
.
Aplica los conocimientos
adquiridos
@ @ @ @ @ @ J@ ?@ J@ ?@ +5
15
5
?
.
"romueve la prctica de
valores.
@ @ @ @ J ? =A S? J@ ?@ +5
15
5
T
.
Desarrolla la sesin de
aprendiza2e en relacin a las
capacidades previstas.
@ @ @ @ J ? J? TJ.? => >J.? +5
15
5
uente7 icha de ,bservacin de sesin
*laboracin7 !a e2ecutora
GRFICO NK 5*
A 4 C D E 2
0
0.2
0.4
0.6
0.8
0 0 0 0 0 0 0
2.50%
0.05
0
0.05 0.05
0.7
0.6
43%
50%
0.45
63%
30.00%
37.50%
52.50%
50.00% 0.5
32.50%
6O6ENTO DE PROCE(O DE LA (E(I7N
NO SE OBSERVO DEBE ME|ORAR REGULAR
BUENO EXCELENTE
uente7 'uadro -U>
*laboracin7 !a e2ecutora
INTERPRETACIN3 En el cuadro $G )A y en el Hrfico $G )A se puede observar lo
siHuiente2
Pgna 57
En el indicador I/J, '9acilita el nuevo aprendizaje+, se obtuvo un A)K en la
escala IEL"ELE$TEJ y M)K en la escala IC&E$-J.
En el indicador ICJ, '%esarrolla procesos coHnitivos en funcin de lo planificado+,
se obtuvo un AM.*K en la escala IEL"ELE$TEJ, 3)K en la escala IC&E$-J y
(.*K en la escala I,E4&L/,J
En el indicador I"J, '6istematiza la nueva informacin en relacin con los saberes
previos+, se obtuvo un *(.*K en la escala IEL"ELE$TEJ, y un 5(.*K en la
escala IC&E$-J y *K en la escala IC&E$-J.
En el indicador I%J, '/plica los conocimientos ad:uiridos+, se obtuvo un *)K en
la escala IEL"ELE$TEJ, y *)K en la escala IC&E$-J.
En el indicador IEJ, 'romueve la prctica de valores+, se obtuvo un *)K en la
escala IEL"ELE$TEJ, 5*K en la escala IC&E$-J y *K en la escala
I,E4&L/,J
En el indicador I9J, '%esarrolla la sesin de aprendizaje en relacin a las
capacidades previstas+, se obtuvo un A(.*K en la escala IEL"ELE$TEJ, 3(.*K
en la escala IC&E$-J y *K en la escala I,E4&L/,J.
CUADRO NK 5+B MOMENTO DE SALIDA DE LA SESIN DE APRENDI>A?E@
EN LAS CUATRO SESIONES SIMULADAS@ ALO '51+.
N
K
INDICADORES
-o se
observ
Debe
me2ora
r
Re0u#a% ,uen- EGe#ente TOTAL
2! W 2! W 2! W 2! W 2! W 2! W
=
.
1tiliza instrumentos para evaluar
el aprendiza2e.
@ @ @ @ = J.? JA R@ == JR.? +5
15
5
J
.
"ropicia la autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin.
@ @ @ @ = J.? J= ?J.? =A S? +5
15
5
>
.
"romueve la meta cognicin en
los estudiantes.
@ @ @ @ = J.? =A S? J= ?J.? +5
15
5
S
.
%egistra la participacin en el
aula de los estudiantes.
@ @ @ @ @ @ =A S? JJ ?? +5
15
5
?
.
"romueve la ampliacin de los
conocimientos en situaciones
nuevas.
@ @ @ @ = J.? =J >@ JR TR.? +5
15
5
uente7 icha de ,bservacin de sesin
*laboracin7 !a e2ecutora
GRFICO NK 5+
Pgna 58
A 4 C D E
0
0.2
0.4
0.6
0.8
0 0 0 0 0
2.50% 0.03 2.50%
0
2.50%
0.7
52.50%
0.45 0.45
0.3
28%
45%
53%
0.55
68%
6O6ENTO DE (ALIDA DE LA (E(I7N
NO SE OBSERVO DEBE ME|ORAR REGULAR
BUENO EXCELENTE
uente7 'uadro -US
*laboracin7 !a e2ecutora
INTERPRETACIN3 En el cuadro $G )5 y en el Hrfico $G )5 se puede observar lo
siHuiente2
En el indicador I/J, '&tiliza instrumentos para evaluar el aprendizaje+, se
obtuvo (M.*K en la escala IEL"ELE$TEJ, M)K en la escala IC&E$-J y
(.*K en la escala I,E4&L/,J
En el indicador ICJ, 'ropicia la autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin+, se obtuvo 5*K en la escala IEL"ELE$TEJ, *(.*K en la
escala IC&E$-J y (.*K en la escala I,E4&L/,J
En el indicador I"J, 'romueve la meta coHnicin en los estudiantes+, se
obtuvo un *(.*K en la escala IEL"ELE$TEJ, 5*K en la escala IC&E$-J y
(.*K en la escala I,E4&L/,J
En el indicador I%J, ',eHistra la participacin en el aula de los estudiantes+,
se obtuvo **K en la escala IEL"ELE$TEJ, y 5*K en la escala IC&E$-J.
En el indicador IEJ, 'romueve la ampliacin de los conocimientos en
situaciones nuevas+, se obtuvo 3M.*K en la escala IEL"ELE$TEJ, A)K en la
escala IC&E$-J y (.*K en la escala I,E4&L/,J
En conclusin, el momento de salida de la sesin, se realiz en forma eficiente.
Pgna 59
CUADRO NK 56B DESEMPELO DOCENTE@ EN LAS CUATRO SESIONES
SIMULADAS@ ALO '51+.
N
K
INDICADORES
-o se
observ
Debe
me2ora
r
Re0u#a% ,uen- EGe#ente TOTAL
2! W 2! W 2! W 2! W 2! W 2! W
=
.
'umple con la e2ecucin de la
secuencia didctica propuesta.
@ @ @ @ J ? =D SR.? =D SR.? +5
15
5
J
.
1tiliza adecuadamente los recursos
didcticos seg<n lo planificado.
@ @ @ @ @ @ =S >? JT T? +5
15
5
>
.
+u presentacin personal es
adecuada.
@ @ @ @ @ @ = J.? >D DR.? +5
15
5
S
.
Demuestra puntualidad, respeto y
responsabilidad.
@ @ @ @ @ @ = J.? >D DR.? +5
15
5
?
.
0uestra buenas relaciones
interpersonales en su prctica
pedaggica.
@ @ @ @ @ @ = J.? >D DR.? +5
15
5
T
.
+e e$presa oralmente con claridad,
coherencia, correccin y entonacin
de voz adecuada.
@ @ @ @ @ @ J ? >A D? +5
15
5
R
.
"osee buena ortografa y caligrafa. @ @ @ @ @ @ = J.? >D DR.? +5
15
5
A
.
"romueve el orden y la prctica de
valores durante el desarrollo de las
actividades de aprendiza2e.
@ @ @ @ @ @ @ @ S@ =@@ +5
15
5
uente7 icha de ,bservacin de sesin
*laboracin7 !a e2ecutora
GRFICO NK 56
A 4 C D E 2 5 ?
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
0.05
0 0% 0%
48%
0.35
3% 3% 3%
0.05
3%
0
48%
0.65
98% 98% 98%
0.95
98%
1
DE(E6PEBO DOCENTE
NO SE OBSERVO DEBE ME|ORAR REGULAR
BUENO EXCELENTE
Pgna 60
uente7 'uadro -U?
*laboracin7 !a e2ecutora
INTERPRETACIN3 En el cuadro $G )* y en el Hrfico $G )* se puede observar lo
En el indicador I/J, '"umple con la ejecucin de la secuencia didctica
propuesta+, se obtuvo un 5M.*K en la escala IEL"ELE$TEJ, 5M.*K en la
escala IC&E$-J y *K en la escala I,E4&L/,J
En el indicador ICJ, '&tiliza adecuadamente los recursos didcticos seHPn lo
planificado+, se obtuvo un 3*K en la escala IEL"ELE$TEJ y A*K en la escala
IC&E$-J.
En el indicador I"J, '6u presentacin personal es adecuada+, se obtuvo un
QM.*K en la escala IEL"ELE$TEJ y (.*K en la escala IC&E$-J.
En el indicador I%J, '%emuestra puntualidad, respeto y responsabilidad+, se
obtuvo un QM.*K en la escala IEL"ELE$TEJ y (.*K en la escala IC&E$-J.
En el indicador IEJ, '#uestra buenas relaciones interpersonales en su prctica
pedaHHica+, se obtuvo un QM.*K en la escala IEL"ELE$TEJ y (.*K en la
escala IC&E$-J.
En el indicador I9J, '6e expresa oralmente con claridad, coherencia,
correccin y entonacin de voz adecuada+, se obtuvo Q*K en la escala
IEL"ELE$TEJ y *K en la escala IC&E$-J.
En el indicador I4J, 'osee buena ortoHrafEa y caliHrafEa+, se obtuvo un QM.*K
en la escala IEL"ELE$TEJ y (.*K en la escala IC&E$-J.
En el indicador IFJ, 'romueve el cultivo y la prctica de valores durante el
desarrollo de las actividades de aprendizaje+, se obtuvo un >))K en la escala
IEL"ELE$TEJ.
En conclusin, el desempeRo docente, se realiz en forma eficiente.
CONCLUSIONES
+e planifica las unidades didcticas dentro de ello las unidades de aprendiza2e,
los mdulos de aprendiza2e y proyectos de aprendiza2e aplicando procesos de
diversificacin curricular seg<n al entorno a la institucin educativa.
+e desarrolla S sesiones de aprendiza2e empleando mEtodos, tEcnicas,
procedimientos, recursos didcticos e instrumentos de evaluacin, de manera
simulada.
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+e conduce sesiones de aprendiza2e en instituciones educativas del ciclo
correspondiente a la prctica, empleando mEtodos, tEcnicas, procedimientos,
recursos didcticos e instrumentos de evaluacin.
Adecua los contenidos curriculares a las necesidades educativas del estudiante.
+e aplica estrategias, mEtodos, tEcnicas y procedimientos para el desarrollo de
sesiones de aprendiza2e.
+e elabor y utilizo materiales educativos que permiti el refle2o de los
aprendiza2es esperados.
+e evalu su el desempe3o del docente en la conduccin del aprendiza2e.
SUGERENCIAS
*n el rea de 0atemtica es necesario utilizar estrategias, mEtodos los cuales
deben ser innovadores y creativos, de manera que ayude a fortalecer las
capacidades de los estudiantes. (anto refle$ivas como resolutivas.
!a elaboracin de las 1nidades Didcticas se debe realizar en funcin de las
necesidades e intereses de los estudiantes y el conte$to educativo, en relacin al
proceso de ense3anza P aprendiza2e.
*s necesario e imprescindible la "rogramacin adecuada del tiempo, teniendo en
cuenta el conte$to educativo en el que se va a desarrollar una sesin de
aprendiza2e con los estudiantes, ya que solo as se lograr satisfactoriamente un
buen desarrollo del proceso de ense3anza P aprendiza2e, con participacin activa
de los estudiantes.
*n el rea de 0atemtica es necesario llevar 2untamente con esta prctica, la
elaboracin de recursos didcticos, puesto que estos son imprescindibles para
elaborar nuestras sesiones de aprendiza2e.
REFERENCIAS ,I,LIOGRFICAS
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ANEVOS
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Pgna 63