CAPACIDADES

DESARROLLO DE CAPACIDADES EN AL SESIN DE APRENDIZAJE
Lic. Brey Justiniano Rojas Arroyo

La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el
despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y
valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuadamente y
eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad
1
1 !"#$ E%&E%'E()* +), -.+.-/'.'E*0
La Educacin Bsica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de
lograr su realizacin personal, de prepararlos para el ejercicio de la ciudadana, para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad, el conocimiento y el mundo del trabajo y
para que la educacin contribuya con la formacin de una sociedad democrtica, justa,
inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz el ise!o "urricular
#acional est orientado a desarrollar capacidades y actitudes$
esarrollar capacidades en el aula implica en primer lugar comprender qu% se est
entendiendo por capacidades y, en segundo lugar, comprender cmo se desarrollan las
capacidades de los estudiantes y la relacin que tienen estas con las estrategias de
aprendizaje$
El iccionario de la Real &cademia Espa!ola define la capacidad como Aptitu!
ta"ento! cua"ia #ue ispone a"$uien para e" %uen ejerci& e a"$o.'
(
La bibliografa
pedaggica presenta una diversidad de concepciones sobre este t%rmino, incluso lo
asocia a otros tales como' aptitud, (abilidad y destreza, lo que suele originar un
problema que podra llamarse de recurrencia$ Esto se e)plica porque algunos de los
t%rminos mencionados son definidos recurriendo a los otros, y es difcil establecer una
clara diferenciacin entre ellos$ *in embrago, en el fondo tales definiciones siempre
(acen referencia a los procesos cognitivos o motores que se utilizan para aprender$
La Educacin *ecundaria con la finalidad de tener un marco terico orientador para
operativizar los logros educativos, asume que "as capaciaes son potencia"iaes
in)erentes a "a persona y #ue *sta puee esarro""ar a "o "ar$o e toa su +ia! ano
"u$ar a "a eter,inaci&n e "os "o$ros eucati+os. E""as se ci,entan en "a
interre"aci&n e procesos co$niti+os! socioa-ecti+os y ,otores.'
.
+
Ley ,eneral de Educacin #- ./011 2 &rtculo .3-
.
(ttp'44diccionario$terra$com$pe4cgi5bin4b$pl iccionario de la Real &cademia Espa!ola$
6
ise!o "urricular Bsico$
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
P/$ina 0 e .1
-.+1&#L) /
-.+.-/'.'E*
Las capacidades al ser desarrolladas, permiten al (ombre enfrentar con %)ito conte)tos,
problemas y desempe!os de la vida cotidiana' privada, social o profesional$ &s mismo
permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje$
Son in)erentes a "a persona! porque con %stas nace el (ombre, los desarrolla y utiliza
de manera permanente$
Las capaciaes se pueen esarro""ar a "o "ar$o e toa su +ia, es decir tienen un
desarrollo continuo desde que nace (asta que muere el (ombre$ Esto se realiza mediante
la educacin formal, la educacin no formal y de la e)periencia cotidiana al solucionar
sus problemas y satisfacer sus necesidades$
Las capacidades se desarrollan a trav%s de dos modalidades 7aprendizaje directo8 y
7aprendizaje mediado8$
El aprendizaje directo' se realiza mediante la e)posicin directa del organismo a
los estmulos que provee el conte)to, es decir, una capacidad se desarrolla en la
vida diaria cuando solucionamos problemas y las necesidades reales$
La e)periencia del aprendizaje mediado' se realiza por la accin de un mediador
9padre, educador, tutor u otra persona relacionada con el sujeto:, quien
desempe!a un rol fundamental en la seleccin, organizacin y presentacin de
los estmulos provenientes del e)terior, que permitan la interaccin activa entre
el individuo y los estmulos para facilitar su comprensin, interpretacin y
utilizacin por parte del estudiante$
Las capaciaes se ci,entan en "a interre"aci&n e procesos co$niti+os socioa-ecti+os
y ,otores! las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a
trav%s de un conjunto de procesos cognitivos, socioafectivos y motores relacionados
entre s$
;ara tener una idea ms clara de cmo se manifiestan los procesos cognitivos y motores
de una capacidad, veamos como se manifiesta la capacidad 7analiza8 en el trabajo y
durante el aprendizaje$ &ntes de describir cmo ocurren los procesos cognitivos que
involucra la capacidad, es necesario determinar que se esta entendiendo por la
capacidad analiza, al respecto diremos, que es la capacidad que permite dividir el todo
en partes con la finalidad de estudiar, e)plicar o justificar algo$
P/$ina ( e .1
-aso %2 1 (anifestacin de la capacidad analiza en una situacin de
traba3o
A un especialista se le asigna la tarea de elaborar un informe sobre un
expediente en el que se presenta una queja de los docentes contra el
Director de la Institucin Educativa. El especialista para realizar la tarea
hace uso de su capacidad de anlisis !sta se manifiesta a trav!s de los
siguientes procesos" #rimero tiene que enterarse de que trata el expediente
$recepcin de la informacin% para ello realiza una lectura del documento.
&egundo observa los aspectos ms importantes que se'ala el documento
$observacin selectiva de la informacin% lo realiza haciendo anotaciones
o subra(ando con resaltador. )ercero agrupa la informacin que presenta
el expediente en hechos que expresan la existencia de un conflicto las
causas que lo originaron ( los problemas que est ocasionando $divisin
del todo en partes%. *inalmente redacta las conclusiones ( las
recomendaciones $interrelacin de las partes para poder justificar o
explicar algo%
-aso 4 (anifestacin de la capacidad analiza en el aprendiza3e
En una sesin de aprendizaje se tiene como propsito desarrollar el
aprendizaje esperado +analiza las causas ( consecuencias de la ,uerra
con -hile. para ello el docente genera una serie de estrategias en la que
se vivencian los procesos cognitivos que involucra la capacidad
+analiza..#rimero el estudiante tiene que enterarse de los hechos que
sucedieron antes durante ( despu!s de la ,uerra con -hile $recepcin de
la informacin% se realiza a trav!s de la lectura de una separata ( la
explicacin del docente. &egundo el estudiante observa los hechos (
aspectos de ma(or trascendencia $observacin selectiva de la
informacin% ( lo realiza mediante anotaciones ( subra(ados. )ercero el
estudiante agrupa la informacin en hechos ( aspectos pol/ticos
econmicos ( sociales que ocurrieron antes ( despu!s de la guerra
$divisin del todo en partes% ( lo realiza al elaborar un organizador de
informacin donde se diferencias unos hechos de otros. *inalmente el
estudiante expresa en una exposicin las causas ( consecuencias de la
,uerra con -hile $interrelacin de las partes para poder justificar o
explicar algo%
"omo podemos observar en ambos casos la capacidad analiza se manifest o desarroll
mediante un conjunto de procesos cognitivos$ *in embargo, no se pretende afirmar que
el desarrollo de la capacidad 7analiza8 involucra solo cuatro procesos cognitivos, %stos
pueden ser ms o menos dependiendo de la complejidad del contenido que se utiliza
como medio para desarrollar la capacidad$ <ampoco se pretende manifestar que %stos
son procesos independientes, por el contrario, estn relacionados entre si y ocurren en
forma simultanea en muc(os de los casos$
P/$ina . e .1
&s mismo no pretendemos se!alar que el desarrollo de la capacidad es solo
consecuencia e)clusiva de los procesos cognitivos, sino tambi%n estn condicionadas
por procesos afectivos, motores y valorativos$
Las capaciaes an "u$ar a "a eter,inaci&n e "os "o$ros eucati+os. Las
capacidades se e)presan en distintas formas e intensidad y varan en correspondencia
con las caractersticas de las etapas de desarrollo del (ombre, es por ello que los
sistemas educativos generan diversos niveles de logros de aprendizaje$
En el caso de la Educacin Bsica Regular 9EBR: se (an determinado logros de nivel,
logros de ciclo, propsitos de grado y aprendizajes esperados en funcin de
capacidades$
La formulacin de los logros educativos demanda no slo tener claridad en la
conceptualizacin de las capacidades que se pretende desarrollar, sino tambi%n
precisin en los procesos cognitivos, motores y socioafectivos que involucra su
manifestacin en determinados niveles de desarrollo, y sobre todo, la plena conciencia
de que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que
realizar sesiones de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades$
4 -.+.-/'.'E* "#E *E 'E*.,,)LL.% E% L. E'#-.-/5%
*E-#%'.,/.
En la Educacin *ecundaria, las capacidades estn organizadas en' "apacidades
fundamentales, capacidades de rea y capacidades especficas$
-apacidades fundamentales, se caracterizan por su alto grado de complejidad y
porque estn relacionadas con las grandes intencionalidades del currculo$ Estas
capacidades se desarrollan de manera conectiva y forman redes de pensamiento que
procuran el m)imo desarrollo de las potencialidades de las personas$
*on las siguientes'
+ensamiento creativo "apacidad para encontrar y proponer formas
originales de actuacin, superando las rutas conocidas o los cnones
preestablecidos$
+ensamiento cr6tico "apacidad para actuar y conducirse en forma
refle)iva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa$
*olucin de problemas "apacidad para encontrar respuestas alternativas
pertinentes y oportunas ante las situaciones difciles o de conflicto$
&oma de decisiones "apacidad para optar, entre una variedad de
alternativas, por la ms co(erente, conveniente y oportuna, discriminando
los riesgos e implicancias de dic(a opcin$
-apacidades de rea, son aquellas que tienen una relativa complejidad con respecto a
las capacidades fundamentales$ *intetizan los propsitos de cada rea curricular en
relacin con las potencialidades de los estudiantes$ Las capacidades de rea, en su
conjunto y de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las
P/$ina 2 e .1
capacidades fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas$ Entre ellas tenemos
comprensin lectora 9=rea "omunicacin:, el razonamiento y demostracin 9=rea
>atemtica:, el juicio crtico 9=rea "iencias *ociales:, la indagacin y e)perimentacin
9=rea "iencia <ecnologa y ambiente:, gestin de procesos 9=rea Educacin para el
<rabajo:
-apacidades espec6ficas, son aquellas de menor complejidad y que operativizan a las
capacidades de rea$ Las capacidades especficas sugieren las realizaciones concretas
mediante las cuales se evidencian las capacidades de rea$ *u identificacin sugiere los
procesos cognitivos y metacognitivos implicados en las capacidades de rea$ Entre ellas
tenemos' ?dentifica, analiza, infiere, etc$
L)* +,)-E*)* -)7%/&/8)* 9 ()&),E* E% L.* -.+.-/'.'E*
E*+E-1:/-.*
Las capacidades se manifiestan o desarrollan a trav%s de un conjunto de procesos
cognitivos o motores relacionados entre si$ Estos procesos ocurren en nuestra mente y
en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad$ @curren casi
simultneamente por lo que es difcil su identificacinA sin embargo con la finalidad de
mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos
procesos$

"uando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la
informacin se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se
manifiestan a trav%s de la motricidad se denominan procesos motores$
;iaget 9+3B1, p$ /: defini a la operacin mental como 7accin interiorizada que
modifica el objeto de conocimiento8$ Ceuerstein, ampla el planteamiento de ;iaget
definiendo las operaciones mentales como el Dconjunto de acciones interiorizadas,
organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las
fuentes internas y e)ternas de estimulacinD 9Ceuerstein, +3/0, p$+0B:$
7El acto de pensar se e)presa como conducta observable en operaciones mentales con
diferentes niveles de complejidad, de acuerdo al contenido e intencionalidad de las
tareas' desde un simple reconocimiento o identificacin de objetos o actividades ms
complejas como la comparacin, categorizacinE8
1

El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en
nuestra mente cuando (acemos uso de una capacidad, es de muc(a utilidad para
mejorar los aprendizajes, as como, para (acer ms eficiente y elevar la calidad del
trabajo o actividad que nos disponemos a realizar$
1
"entro para el esarrollo para el ;otencial "ognitivo, La >odificabilidad "ognitiva Estructural y el
;rograma de Enriquecimiento ?nstrumental, ;E? 2 #ivel ? >dulo+, ;g$ /
P/$ina 3 e .1
Ceuerstein y Rand
F
, ;roponen para fines didcticos y descriptivos, la consideracin del
acto mental como producto de tres fases en permanente inter relacin, en cada una de
las cuales operan un conjunto operaciones mentales$
Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases'
entrada 9?nput:, elaboracin y salida 9@utput:, ligadas y relacionadas entre s$
/%+#& o :ase de Entrada de la /nformacin' Esta fase se refiere a los
procesos que permiten la recepcin de la informacin$
:ase de Elaboracin; Esta fase se refiere a los procesos que permiten el
procesamiento de la informacin$
)#&+#& o :ase de *alida de la /nformacin Esta fase se refiere a los
procesos que permiten emitir respuestas, resultados obtenidos en el
procesamiento de la informacin$
* bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el
aprendizaje, sin embargo debemos se!alar que %stas interactGan entre s y con muc(a
rapidez, lo que permite que la capacidad se manifiesta como si fuera un todo articulado
F
Ceuerstein, Rueven, Rand Hacob$ 7?nstrumental Enric(ment' an intervention program for cognitive
modificability$ *C and "ompany$ Lifelong Learning ivision$ Iniversity ;arJ ;ress$ I*&$ +3/0
P/$ina 4 e .1
PROCESOS CO5NI6I7OS
D"onjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por
las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y
e)ternas de estimulacinD
CAPACIDAD
CAPACIDAD
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
FASE DE FASE DE
ENTRADA ENTRADA
FASE DE ELABORACIN FASE DE ELABORACIN FASE DE FASE DE
RESPUESTA RESPUESTA
L. -.%&/'.' 'E +,)-E*)* -)7%/&/8)* "#E /%8)L#-,. L. (.%/:E*&.-/5%
'E #%. -.+.-/'.' 'E+E%'E 'E *# -)(+LE</'.'
Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera
espontnea, natural y ptima, su nivel eficiencia esta condicionada por algunos pre
requisitos de tipo cognitivo y afecto 2 motivacional$ & estos pre5requisitos del
pensamiento se le denomina funciones cognitivas$ *i estos pre5requisitos no estn o no
son adecuados (ablaremos de funciones cognitivas deficientes, situacin que se debe
revertir para mejorar los aprendizajes$
"on la finalidad de e)plicitar los procesos cognitivos de una capacidad,
ejemplificaremos los procesos cognitivos u operaciones mentales de la capacidad
especfica analiza$
& continuacin presentamos los procesos cognitivos 4 motores de algunas capacidades
especficas de las reas de Educacin *ecundariaA sin embargo, debemos se!alar que
estos no constituyen recetas o camisas de fuerza, sino que se deben tener como
referencia para desarrolla y evaluar la capacidad$
P/$ina 1 e .1
.%.L/=.
BI*KIE& L
RE"E;"?@# E
L& ?#C@R>&"?M#
@B*ERN&"?@#
*ELE"<?N& E L&
?#C@R>&"?@#
E*"@>;@*?"?M#
E# ;&R<E* E L&
?#C@R>&"?M#
?#<ERREL&"?@#&R
L&* ;&R<E* ;&R&
EO;L?"&R @ HI*<?C?"&R
-apacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de
estudiar, e>plicar o 3ustificar algo
+,)-E*)* -)7%/&/8)* 'E L.
-.+.-/'.' E*+E-1:/-. .%.L/=.
-.+.-/'.'
E*+E-1:/-.
'E:/%/-/5%
+,)-E*)* -)7%/&/8)*
-.+.-/'.'E*
E*+E-1:/-.* "#E
&/E%E% +,)-E*)*
*/(/L.,E*
:),(. 'E E8/'E%-/.
+,)-E*)* -)7%/&/8) 9
()&),E*
-.,.-&E,1*&/-. 'EL +,)-E*)
-)7%/&/8)
/'E%&/:/-.,
"apacidad para ubicar en
el tiempo, en el espacio o
en algGn medio fsico
elementos, partes,
caractersticas, personajes,
indicaciones u otros
aspectos$
,ecepcin de informacin
;roceso mediante el cual se lleva la informacin a
las estructuras mentales$
,E-)%)-E,
El estudiante identifica cuando
se!ala algo, (ace marcas, subraya,
resalta e)presiones, (ace listas,
registra lo que observa, etc$
-aracterizacin
;roceso mediante el cual se se!ala caractersticas y
referencias
,econocimiento
;roceso mediante el cual se contrasta las
caractersticas reales del objeto de reconocimiento
con las caractersticas e)istentes en las estructuras
mentales$
'/*-,/(/%.,
"apacidad para encontrar
las diferencias esenciales
entre dos o ms elementos,
procesos o fenmenos$
El estudiante discrimina cuando
elabora cuadros de doble entrada,
e)plica diferencias, elige algo
sustancial de un conjunto de
elementos$
/dentificacin y contrastacin
de caracter6sticas
;roceso mediante el cual se identifica caractersticas
de cada elemento y se compara con las
caractersticas de otros
(anifestacin de las
diferencias
;roceso mediante el cual se manifiesta las
diferencias entre uno y otro elemento
-)(+.,.,
"apacidad para cotejar
dos o ms elementos,
objetos, procesos o
fenmenos con la finalidad
de encontrar semejanzas o
diferencias$
El estudiante compara cuando
encuentra elementos comunes o
aspectos distintos entre los
fenmenos que observa, (ace
cuadros comparativos, paralelos
/dentificacin de las
caracter6sticas individuales
;roceso mediante el cual se identifica o se!ala
referentes de cada elemento
contrastacin de
caracter6sticas de dos o mas
ob3etos de estudio
;roceso mediante el cual se contrasta las
caractersticas de dos o ms elementos
P/$ina 8 e .1
-.+.-/'.'
E*+E-1:/-.
'E:/%/-/5%
+,)-E*)* -)7%/&/8)*
-.+.-/'.'E*
E*+E-1:/-.* "#E
&/E%E% +,)-E*)*
*/(/L.,E*
:),(. 'E E8/'E%-/.
+,)-E*)* -)7%/&/8) 9
()&),E*
-.,.-&E,1*&/-. 'EL +,)-E*)
-)7%/&/8)
*ELE--/)%.,
"apacidad que permite
escoger los elementos de
un todo, de acuerdo con
determinados criterios y
con un propsito definido$
'eterminacin de criterios o
especificaciones
;roceso mediante el cual se establecen criterios o
especificaciones que servirn de referente para la
seleccionar
El estudiante selecciona cuando
separa objetos, caractersticas,
cuando registra informacin de su
inter%s, cuando (ace elecciones, etc$
B?squeda de informacin
;roceso mediante el cual busca informacin en
conte)tos o fuentes diversas
/dentificacin y contrastacin
de criterios o especificaciones
con prototipos
;roceso mediante el cual se identifica caractersticas
de elementos y se contrasta con los criterios o
especificaciones$
Eleccin
;roceso mediante el cual se elige el elemento
),7.%/=.,
disponer en forma
ordenada elementos,
objetos, procesos o
fenmenos, teniendo en
cuenta determinados
criterios$
El estudiante organiza cuando
diagrama, elabora mapas
conceptuales, redes semnticas,
esquemas, cuadros sinpticos,
coloca cada cosa en su lugar$
/dentificacin de los elementos
que se organizar
;roceso mediante el cual se ubica los elementos y el
conte)to que se desea organizar
'eterminacin de criterios
para organizar
;roceso mediante el cual se establecen criterios de
organizacin$
'isposicin de los elementos
considerando los criterios y
orden establecidos
;roceso mediante el cual se realiza la accin, o
disposicin de los elementos de acuerdo con los
criterios establecidos$
.%.L/=.,
dividir el todo en partes
con la finalidad de
estudiar, e)plicar o
justificar algo
estableciendo relaciones
entre ellas$
El estudiante analiza cuando
identifica los (ec(os principales de
un acontecimiento (istrico,
establece relaciones entre ellos,
determina sus causas y
consecuencias y las e)plica en
funcin del todo$
)bservacin selectiva
;roceso mediante el cual se observa selectivamente
la informacin identificando lo principal, secundario
complementario,
'ivisin del todo en partes
;rocedimiento mediante el cual se divide la
informacin en partes, agrupando ideas o elementos
/nterrelacin de las partes
para e>plicar o 3ustificar
;rocedimiento mediante el cual se e)plica o justifica
algo estableciendo relaciones entre las partes o
elementos del todo
P/$ina 9 e .1
'E:/%/-/5%
+,)-E*)* -)7%/&/8)*
-.+.-/'.'E*
E*+E-1:/-.* "#E
&/E%E% +,)-E*)*
*/(/L.,E*
:),(. 'E E8/'E%-/.
'E:/%/-/5%
+,)-E*)*
-)7%/&/8) 9
()&),E*
-.,.-&E,1*&/-. 'EL +,)-E*) -)7%/&/8)
/%:E,/,
"apacidad para obtener
informacin nueva a partir
de los datos e)plcitos o de
otras evidencias$
,ecepcin de
informacin
;roceso mediante el cual se lleva la informacin a las
estructuras mentales$
El estudiante infiere cuando (ace
deducciones, otorga significado a las
e)presiones a partir del conte)to,
determina el mensaje de eslganes,
otorga significado a los recursos no
verbales y al comportamiento de las
personas, determina causas o posibles
consecuencias$
/dentificacin de
premisas
;roceso mediante el cual se identifican informacin que se
utilizar como base la inferencia
-ontrastacin de las
premisas con el
conte>to
;roceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos
con el conte)to
:ormulacin de
deducciones
;roceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las
premisas o supuestos$
<#=7.,
"apacidad para cuestionar
el estado de un fenmeno,
la produccin de un
acontecimiento, el
pensamiento de los dems,
las formas de organizacin,
tratando de encontrar sus
virtudes y deficiencias y
asumiendo una posicin al
respecto$
,ecepcin de
informacin
E%<#/-/.,
El estudiante enjuicia cuando emite una
apreciacin personal, (ace comentarios,
platea argumentos a favor o en contra,
e)presa puntos de vista$
:ormulacin de
criterios
;roceso mediante el cual se establecen criterios que permitan
emitir un juicio
-ontrastacin de los
criterios con el
referente
;roceso mediante el cual se compara los criterios establecidos
con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y
deficiencias$
Emisin de la
opinin o 3uicio
;roceso mediante el cual se emite y asume una posicin
.+L/-.,
"apacidad que permite la
puesta en prctica de
principios o conocimientos
en actividades concretas
,ecepcin de la
informacin
E(+LE.,
#&/L/=.,$
El estudiante aplica cuando
emplea, administra o pone en prctica
un conocimiento, un principio, una
frmula o un proceso con el fin de
obtener un determinado efecto, un
resultado o un rendimiento en alguien o
algo$
/dentificacin y
secuenciacin del
proceso, principio o
concepto que se
aplicar
;roceso mediante el cual se identifica, se comprende y
establece secuencias de los procesos, principio o concepto que
se pretende aplicar
E3ecucin de los
procesos y
estrategias
;roceso mediante el cual se pone en practica los procesos y
estrategias establecidos
'E:/%/-/5% +,)-E*)* -)7%/&/8)* :),(. 'E E8/'E%-/.
P/$ina 0: e .1
-.+.-/'.'E*
E*+E-1:/-.* "#E
&/E%E% +,)-E*)*
*/(/L.,E*
'E:/%/-/5%
+,)-E*)*
-)7%/&/8) 9
()&),E*
-.,.-&E,1*&/-. 'EL +,)-E*) -)7%/&/8)
:),(#L.,
establecer relaciones entre
elementos para presentar
resultados, nuevas
construcciones o
solucionar problemas
,ecepcin de la
informacin
;L&#<E&R
El estudiante formula cuando e)presa
mediante signos matemticos, las
relaciones entre diferentes magnitudes
que permitirn obtener un resultadoA
/dentificacin de
elementos
;roceso mediante el cual se identifican los elementos que se
deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas
construcciones
/nterrelacin de los
elementos
;roceso mediante el cual se establecen relaciones entre los
elementos$
+resentacin de las
interrelaciones
;roceso mediante el cual se pone en prctica las relaciones entre
elementos obteni%ndose los resultados o la nuevas
construcciones
,E+,E*E%&.,
representar objetos
mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc
)bservacin del
ob3eto o situacin
que se representar
;roceso mediante el cual se observa con atencin el objeto o
situacin que se representar
'/.7,.(.,
E*"#E(.&/=.,
'/*E@.,
7,.:/-.,
'/B#<.,
El estudiante representa cuando
dibuja un objeto, actGa en una obra
teatral, elabora un plano, croquis,
plano o diagrama
'escripcin de la
forma 9 situacin y
ubicacin de sus
elementos
;roceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los
elementos que conforman el objeto o situacin que se
representar
7enerar un orden y
secuenciacin de la
representacin
;roceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para
realizar la representacin
,epresentacin de
la forma o situacin
e>terna e interna
;roceso mediante el cual se representa la forma o situacin
e)terna e interna
.,7#(E%&.,
sustentar o sostener puntos
de vista
,ecepcin de la
informacin
;roceso mediante el cual se lleva o recupera la informacin de
Estudiante argumenta cuando sustenta
con fundamentos determinados temas
o puntos de vista en una e)posicin,
discusin, alegato, etc$
)bservacin
selectiva de la
informacin que
permitir
fundamentar
;roceso mediante el cual se identifican la informacin que se
utilizaran para fundamentar los argumentos$
+resentacin de los
argumentos
;roceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma
escrita u oral$
'E:/%/-/5%
+,)-E*)* -)7%/&/8)*
-.+.-/'.'E*
E*+E-1:/-.* "#E
&/E%E% +,)-E*)*
*/(/L.,E,
:),(. 'E E8/'E%-/.
'E:/%/-/5%
+,)-E*)*
-)7%/&/8) 9
()&),E*
-.,.-&E,1*&/-. 'EL +,)-E*) -)7%/&/8)
P/$ina 00 e .1
,E.L/=.,
ejecutar un proceso, tarea u
operacin
,ecepcin de la
informacin del quA
Bacer, por quA
Bacer y cmo Bacer
Cimgenes D
;roceso mediante el cual se recepciona informacin sobre el qu%
se va a realizar y el cmo se va a realizar$ En algunos casos se
requiere incorporar imgenes visuales del cmo se va a realizar
)+E,.,
EL.B),.,
E<E-#&.,
El estudiante realiza cuando lleva a
cabo un procedimiento para la
produccin de un bien, un movimiento
fsico, un paso de una danza, etc$
/dentificacin y
secuenciacin de los
procedimientos que
involucra la
realizacin
;roceso mediante el cual se identifica y secuencia los
procedimientos que se pretenden realizar
E3ecucin de los
procedimientos
controlados por el
pensamiento
;roceso mediante el cual se pone en prctica los procedimientos
de la realizacin $ En una primera instancia controlados por el
pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en prctica
de los procedimientos de manera automtica
P/$ina 0( e .1
L.* E*&,.&E7/.* 'E .+,E%'/=.<E E% EL 'E*.,,)LL) 'E
-.+.-/'.'E*
0as estrategias de aprendizaje son procedimientos 9conjunto de pasos, operaciones: que
un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional para aprender
significativamente$ Pstas se diferencian de las estrategias de ense!anza, porque no son
ejecutadas por el docente sino por el estudiante y se caracterizan por estar asociadas a
los procesos cognitivos o motores que involucra la manifestacin de una capacidad$
Los procesos cognitivos 9operaciones mentales: son actividades internas que se
encargan de recepcionar, procesar, recuperar y utilizar la informacin$$ En las sesiones
de aprendizajeA las estrategias y los contenidos se constituyen en medios que activan los
procesos cognitivos de la capacidad que se pretende desarrollar$
urante el aprendizaje el individuo moviliza un conjunto de operaciones mentales, el
grado de dominio de estos por el estudiante determinar su rendimiento en las tareas
acad%micas que realice$ *i en la educacin formal se pretende desarrollar capacidades,
las estrategias de aprendizaje que se utilicen en las sesiones de aprendizaje deben ser
seleccionadas y organizadas considerando los procesos cognitivos de la capacidad que
se pretende desarrollar$ Es decir, si pretendo desarrollar la capacidad 7analiza8 en la
sesin de aprendizaje, las estrategias de aprendizaje y los recursos educativos
seleccionados, deben permitir vivenciar los procesos cognitivos de la capacidad
7analiza8' recepcin de informacin, observacin selectiva, descomposicin del todo en
partes y la interrelacin de las partes para poder e)plicar o justificar algo$
P/$ina 0. e .1
-.+1&#L) //
E*&,.&E7/.* 'E .+,E%'/=.<E
ebemos puntualizar que el desarrollar capacidades en la sesin de aprendizaje no
significa que los contenidos desaparecen o pierden su importancia$ Los contenidos se
constituyen en el medio para desarrollar las capacidades debido a que las operaciones
mentales 9procesos cognitivos: actGan sobre ellos para comprenderlos, organizarlos e
incorporarlos a las estructuras mentales as como tambi%n para utilizarlos en forma de
conocimiento o procedimiento$
Los procesos pedaggicos: motivacin, recuperacin de los saberes
previos, conflicto cognitivo, reflexin sobre el aprendizaje, transferencia
de lo aprendido y la evaluacin de los aprendizajes son procesos
recurrentes y no tienen categora de momentos fijos, por lo que, durante
la sesin de aprendizaje intervienen formando parte de las estrategias de
aprendizaje.
;ara tener una idea clara de cmo se seleccionan las estrategias de aprendizaje en
funcin de los procesos cognitivos de la capacidad que se pretende desarrollar y como
intervienen los procesos pedaggicos como parte de la estrategia de aprendizaje
veamos un ejemplo'
En una sesin de aprendizaje se tiene como aprendizaje esperado
ana"i;a "as capaciaes y actitues e,preneoras e "os
,icroe,presarios' debemos recordar que el aprendizaje esperado es
el logro que se pretende alcanzar en la sesin de aprendizaje se forma
al unir una capacidad espec/fica con un contenido diversificado. En este
caso ana"i;a' es la capacidad espec/fica ( "as capaciaes y
actitues e,preneoras e "os ,icroe,presarios' es el contenido
diversificado.
P/$ina 02 e .1
BE*"#E'. F
,E-E+-/5% 'E
L. /%:),(.-/5%
)B*E,8.-/5%
*ELE-&/8.
'E*-)(+)*/-/5%
'EL &)')
E% +.,&E*
/%&E,,EL.-/)%.,
L.* +.,&E* +.,.
EG+L/-., ) <#*&/:/-.,
E*&,.&E7/. 'E .+,E%'/=.<E
Lectura Lectura
/ndividual /ndividual
*ubrayado de *ubrayado de
las ideas las ideas
principales principales
Elaboracin de Elaboracin de
un cuadro un cuadro
*inptico *inptico
EG+)*/-/5% EG+)*/-/5%
+,)-E*)* -)7%/&/8)* 'E L. -.+.-/'.' .%.L/=.
.-&/8/'.' 'E
.+,E%'/=.<E
.-&/8/'.' 'E
.+,E%'/=.<E
.-&/8/'.' 'E
.+,E%'/=.<E
.-&/8/'.' 'E
.+,E%'/=.<E
0as capacidades se desarrollan mediante estrategias1actividades de aprendizaje que
permiten activar en los estudiantes los procesos cognitivos o motores que involucra
la capacidad espec/fica
#ara poder planificar la sesin de aprendizaje orientada a desarrollar
la capacidad de anlisis se debe realizar lo siguiente"
Determinar los procesos cognitivos que permiten el desarrollo
( manifestacin de la capacidad.
&eleccionar la estrategia de aprendizaje ( los recursos
educativos que permitirn activar los procesos cognitivos de la
capacidad.
Determinar la forma en que intervendrn los procesos
pedaggicos como parte de la estrategia de aprendizaje.
Deter,inar "os procesos co$niti+os #ue per,iten e" esarro""o y
,ani-estaci&n e "a capacia.
;ara poder determinar los procesos cognitivos, primero se debe tener
claridad de qu% se est entendiendo por la capacidad analizar$ En este
caso analizar es la capacidad que permite dividir el todo en partes con la
finalidad de estudiar, e)plicar o justificar algo estableciendo relaciones
entre ellas$ Los principales procesos cognitivos son' de la capacidad
analiza son' recepcin de informacin, observacin selectiva, divisin
del todo en partes e interrelacin de las partes para poder e)plicay o
justificar algo$
Apreni;aje esperao< Analiza las capacidades ( actitudes
emprendedoras de los microempresarios
Secuencia i/ctica
0os procesos cognitivos de analiza no siempre van a ser cuatro $2% estos
pueden ser ms o menos dependen de la complejidad del contenido que
se utiliza como medio para su manifestacin o desarrollo.
P/$ina 03 e .1
Recepci&n e
in-or,aci&n
#roceso mediante el cual se recepciona la
informacin..
O%ser+aci&n
se"ecti+a
#roceso mediante el cual se observa
selectivamente la informacin identificando lo
principal secundario ( complementario
Di+isi&n e" too
en partes
#rocedimiento mediante el cual se divide la
informacin en partes agrupando ideas o
elementos
Interre"aci&n e
"as partes para
e=p"icar o
justi-icar
#rocedimiento mediante el cual se explica o
justifica algo estableciendo relaciones entre las
partes o elementos del todo

#ara visualizarlo veamos diversos niveles de complejidad de la
capacidad identifica"
Identifica las partes ( funciones de la sierra circular..
Identifica los gustos de las personas por el consumo de
alimentos nativos.
Identifica los componentes qu/micos ( nutricionales de la
3i4icha.
-omo podr observar en el primer ejemplo la capacidad identifica
opera sobre un contenido de tipo concreto $sierra circular% el
segundo opera sobre un contenido abstracto $gusto de las personas%
( el tercero opera sobre un contenido que para su identificacin
requiere el manejo de convenciones cient/ficas ( de instrumentos de
laboratorio. #or lo tanto para la manifestacin o desarrollo de la
capacidad de menor complejidad intervendrn un n5mero menor de
procesos cognitivos en cambio para las ms complejas intervendrn
un n5mero ma(or de procesos cognitivos.
Se"eccionar "a estrate$ia e apreni;aje y "os recursos eucati+os #ue
per,itir/n acti+ar "os procesos co$niti+os e "a capacia.
0as estrategias de aprendizaje ( los recursos educativos que se
utilizaran para desarrollar la capacidad se visualizan en la secuencia
didctica de la sesin de aprendizaje. Estos se seleccionan en funcin
de los procesos cognitivos de la capacidad a desarrollar para
seleccionar la estrategia se considera los siguientes factores"

0a complejidad del contendido sobre la que se va a operar ( el
tipo de recurso educativo que se utilizar.
0as caracter/sticas de la poblacin a la cual va dirigido" edad
nivel de escolarizacin capacidades ( limitaciones cognitivas.
0as funciones cognitivas bsicas que se requiere para desarrollar
la capacidad. 0as funciones cognitivas son los pre 6 requisitos
bsicos de la inteligencia que permiten desde los procesos
cognitivos interiorizar informacin ( autorregular al organismo
para facilitar el aprendizaje significativo. Ejemplo" #ara
recepcionar informacin geogrfica se requiere orientacin
espacial ( percepcin clara ( precisa.
P/$ina 04 e .1
7eamos un caso prctico"
Secuencia i/ctica
Estrate$ia > acti+ia e
apreni;aje
Proceso
co$niti+o e "a
capacia
ana"i;a'
E=p"icaci&n
0os estudiantes leen la hoja de
informacin +Allinta 8una(
Allinta 9acha( Allinta :u4a( ;
<istoria de 8ximo &an :omn
-ceres.
Recepci&n e
in-or,aci&n
#ara que el estudiante
recepcione la informacin
existen diversas estrategias=
observacin de video escuchar
la explicacin de docente una
lectura etc. En este caso se esta
eligiendo la lectura individual.
0os estudiantes subra(arn las
actividades capacidades (
actitudes emprendedoras que se
explicitan en la lectura.
O%ser+aci&n
se"ecti+a
#roceso mediante el cual se
observa selectivamente la
informacin identificando los
que son actividades capacidades
( actitudes emprendedoras para
realizar existen diversas t!cnicas
entre ellas tenemos" subra(ado
el sumillado las anotaciones
etc. #ara este caso se est
seleccionando la t!cnica del
subra(ado.
0os estudiantes organizados en
equipos de trabajo discuten (
elaboran un organizador visual en
el que se explicite los tipos de
actitudes ( capacidades que poseen
los microempresarios de !xito
Di+isi&n e"
too en partes
#rocedimiento mediante el cual
se divide la informacin en
partes agrupando ideas o
elementos. &e puede realizar
mediante mapas conceptuales
redes de ideas mapas mentales
cuadros sinpticos etc. #ara
este caso el estudiante eligen
libremente organizador visual
para representar la divisin del
todo en partes.
-ada equipo utilizando el
organizador visual que elaboraron
explica que capacidades (
actitudes tienen los
microempresario de !xito
Interre"aci&n e
"as partes para
e=p"icar o
justi-icar a"$o
#rocedimiento mediante el cual
se explica o justifica algo
estableciendo relaciones entre
las partes o elementos del todo"
se puede realizar a trav!s de
exposiciones elaboracin de
ensa(os grficos. #ara este caso
se esta seleccionando la
exposicin.
Deter,inar "a -or,a en #ue inter+enr/n "os procesos pea$&$icos!
co,o parte e "a estrate$ia e apreni;aje.
El aprendizaje mediado se realiza por la accin del docente quien se
encarga de seleccionar ( organizar las estrategias ( recursos
educativos que permitan la interaccin activa del estudiante con los
medios que propician el aprendizaje. En la planificacin ( en la accin
de la mediacin del aprendizaje el docente incorpora los siguientes
P/$ina 01 e .1
procesos pedaggicos" la motivacin recuperacin de los saberes
previos el conflicto cognitivo la metacognicin ( la evaluacin.
0os procesos pedaggicos al incorporarse a la secuencia didctica de
la sesin de aprendizaje generan algunas estrategias de aprendizaje (
en otras enriquecen las estrategias de aprendizaje que activan los
procesos cognitivos.
7eamos un ejemplo"
Secuencia i/ctica
Estrate$ia > acti+ia e apreni;aje Caracter?stica e" proceso pea$&$ico
0os estudiantes observan el video
+Encuentros Empresariales. ;entrevista a
,isela 7alcarcel en el que explica su !xito
como empresaria de la :evista +,isela.
El docente con la finalidad de activar
los saberes previos realiza las siguientes
preguntas" >?u! actitudes ( capacidades
posee ,isela 7alcarsel para considerarla
emprendedora@ >?u! personas de la
localidad pueden considerarse emprendedora
por qu!@
0os estudiantes dialogan sobre la
importancia de las actitudes emprendedoras (
empresariales para generarse un empleo de
!xito.
0a observacin del video
tiene por finalidad despertar el
inter!s ( activar los saberes
previos.
0as preguntas estn
orientados a mediar la activacin (
recuperacin de los saberes
previos.
El dilogo tiene por finalidad
contextualizar el aprendizaje (
generar la necesidad de desarrollar
las capacidades ( actitudes
emprendedoras para tener !xito en
la vida.
El docente distribu(e las hojas de
informacin ( explica las actividades que se
realizarn durante la sesin haciendo !nfasis
en el producto que deben elaborar ( la
exposicin que realizarn
0os estudiantes leen la hoja de
informacin +Allinta 8una( Allinta 9acha(
Allinta :u4a( ; <istoria de 8ximo &an
:omn -ceres.
0a participacin del docente
tiene por finalidad explicar las
actividades que deben realizar los
estudiantes ( plantear el conflicto
cognitivo
0a lectura de la hoja de
informacin tiene por finalidad la
interaccin entre el estudiante ( el
recurso educativo para que !ste
pueda recepcionar la informacin
$proceso cognitivo" recepcin de la
informacin%
0os estudiantes subra(arn las
actividades capacidades ( actitudes
emprendedoras que se explicitan en la lectura.
El docente observa la ejecucin del
subra(ado ( orienta para su correcta
ejecucin
0a actividad de subra(ado
tiene por finalidad activar el
proceso cognitivo observacin
selectiva de la informacin
0a actividad de observacin
del docente permite identificar las
dificultades que tienen los
estudiantes para diferenciar los
aspectos relevantes de la
informacin que en este caso son"
P/$ina 08 e .1
las actividades actitudes (
capacidades emprendedoras
$evaluacin de proceso.% As/ mismo
le brinda la oportunidad para
orientar a los estudiantes
considerando sus saberes previos
de tal manera que el estudiante
supere la dificultad en el proceso
$metacognicin6 regulacin de su
aprendizaje%
0os estudiantes organizados en equipos
de trabajo discuten ( elaboran un
organizador visual en el que se explicite los
tipos de actitudes ( capacidades
emprendedoras.
El docente observa la ejecucin del
organizador visual ( orienta para su correcta
ejecucin
0a actividad de elaboracin
del organizador visual permite
activar el proceso cognitivo
divisin del todo en partes.
0a actividad de observacin
del docente permite identificar las
dificultades de los estudiantes para
dividir la informacin agrupando
las capacidades actitudes (
actividades emprendedoras
$evaluacin de proceso%. As/
mismo le brinda la oportunidad de
orientar a los estudiantes
considerando sus saberes previos
de tal manera que el estudiante
supere la dificultad en el proceso
$metacognicin6 regulacin de su
aprendizaje%
-ada equipo utilizando el organizador
visual que elaboraron explican que
capacidades ( actitudes emprendedoras
tienen los microempresario de !xito.
El docente escucha la exposicin de los
grupos de trabajo canaliza las preguntas de
los estudiantes ( explica o aclara los aspectos
que no fueron explicados a profundidad por
los equipos de trabajo.
0a actividad de exponer
activa el proceso cognitivo que
permite interrelacionar las partes
del todo para poder explicar o
justificar algo. En este caso
explicar qu!s capacidades (
actitudes emprendedoras permiten
tener !xito en la empresa o
generacin de un empleo.
El docente al escuchar la
exposicin de los equipos de
trabajo realiza la evaluacin de
salida. As/ mismo le permite
realizar la retroalimentacin en
funcin de los aspectos que no
fueron explicados a profundidad o
no quedaron claros.
P/$ina 09 e .1
.+),&E* &E5,/-)* 'E ,#8E% :E#E,*&E/% +.,. 'E*.,,)LL.,
-.+.-/'.'E*
()'/:/-.B/L/'.' -)7%/&/8. E*&,#-&#,.L
Reuven Ceuerstein, psiclogo Rumano, plantea en su )eor/a de la modificabilidad
cognitiva Estructural $8-E% que la inteligencia no es esttica, sino dinmicaA est en
movimiento, en desarrollo y es modificable$ os t%rminos fundamentales de comprender
esta teora son' modificabilidad y estructural$
La modificabilidad es considerada como la capacidad de todo ser (umano
para cambiar en un sentido positivo y ascendente, es la caracterstica que (ace de la
persona un ser en continuo cambio$
Lo estructural se refiere al (ec(o de que esa modificabilidad no es un mero
cambio aislado, sino que es parte de todo un conjunto de cambios que influirn de
manera sustancial al desarrollo cognitivo del individuo$
Ceuerstein considera que el organismo (umano est dotado de plasticidad y fle)ibilidad
que lo llevan a un alto grado de modificabilidad$ Esta modificabilidad y plasticidad del
organismo se atribuye al concepto inteligencia, la cual define como la Dpropensin o
tendencia del organismo a ser modificado en su propia estructura, como respuesta a la
necesidad de adaptarse a nuevos estmulos, sean %stos de origen e)terno o internoD$ ;or
ello la inteligencia es considerada tambi%n como Aun proceso dinmico de
autorregulacin capaz de dar respuesta a los est/mulos ambientalesA$
La teora de la >odificabilidad cognitiva Estructural 9>"E:, estudia la manera en la que
el individuo procesa la informacin' cmo la adquiere, codifica, almacena y la usa ms
tarde, generalizndola a otras situaciones$ &s mismo e)plica la capacidad del ser (umano
de modificar sus esquemas de pensamiento a fin de mejorar su calidad de apro)imacin,
comprensin y anlisis de la realidad$ *us planteamientos se sustentan en el principio de
que el organismo (umano es un sistema abierto que en su evolucin adquiri la
propensividad para modificarse a s mismo, por accin de los estmulos del medio
ambiente y la accin mediadora del (ombre$
P/$ina (: e .1
-.+1&#L) ///
.+),&E* &E5,/-)* "#E EG+L/-.% EL
'E*.,,)LL) 'E -.+.-/'.'E*
Principios %/sicos e ,oi-ica%i"ia estructura" co$niti+a @ACEB
o El ser Bumano como ser cambiante
En primer lugar la >"E reconoce el carcter universal de las modalidades y
fundamentos de pensamiento que caracterizan el comportamiento del ser (umano
cuando se ve confrontado a la necesidad de adaptarse a la novedad, a lo
desconocido y a la complejidad$
En segundo lugar concibe al ser (umano como susceptible a cambios significativos,
capaz no slo de desarrollar sus capacidades, sino de crear nuevas estructuras de
pensamiento, independientemente de su edad, condiciones gen%ticas, socio
econmicas, socio afectivas$
o #n concepto dinmico de la inteligencia
La >"E postula un concepto universal y dinmico de la inteligencia, defini%ndola
como la 7propensin o tendencia del ser (umano de modificarse para adaptarse a
nuevas situaciones8$ La inteligencia es un proceso adquirido y aprendido, en el cual
es fundamental la transmisin cultural y las e)periencias de aprendizaje mediado
que (a tenido el individuo a lo largo de su vida$ La inteligencia es dinmica, 7$$$(oy
puede e)istir y ma!ana desaparecer, (oy est limitada a un solo terreno y ma!ana a
varios (orizontesA puede tener una u otra connotacin, por lo tanto no es un objeto
que se puede medir de manera esttica$ Ina apro)imacin a la inteligencia es
evaluar el potencial de cambio del individuo, su propensin a aprender, su
capacidad de adaptacin$
o El rol fundamental del entorno
La tendencia al cambio depende del entorno$ *i el entorno e)ige cambio, la
propensin a participar en procesos de cambio aumenta$ La modificabilidad
estructural cognitiva es el producto de una serie de e)periencias de aprendizaje
mediado en las cuales el mediador 9profesor: desempe!a el papel fundamental en la
transmisin, seleccin y organizacin de los estmulos$ Es a trav%s de la mediacin
que se crea en el individuo una sensibilidad que le permite utilizar cada e)periencia
de su vida, para modificarse de manera continua$
EG+E,/E%-/. 'EL .+,E%'/=.<E (E'/.')
El desarrollo cognitivo de un sujeto, no es solamente el resultado del proceso de
maduracin del organismo (umano ni de su proceso de interaccin independiente y
autnoma con el conte)toA sino es el resultado combinado de la e)posicin directa al
mundo y del &prendizaje >ediado$ La primera modalidad llamada tambi%n modalidad
universal, de e)posicin directa a los estmulos en ella el sujeto aprende por si mismo a
trav%s de la relacin con las personas, objetos y acontecimientos que forman su medio
ambiente en su vida cotidiana y diaria, es en gran medida incidental, no planificado y
dependiente de las circunstancias, de los problemas que afronta y de las necesidades que
debe satisfacer$
P/$ina (0 e .1
En la segunda modalidad, la E)periencia de &prendizaje >ediado, el sujeto aprende por
medio de una persona que sirve de mediador entre el sujeto y el medio ambiente, el
mediador 9profesor: selecciona, enmarca, organiza y planifica la aparicin de los
estmulos, variando su amplitud, frecuencia e intensidad, acentuando unos e ignorando
otros en concordancia con la situacin y la meta de la interaccin, transformndolos as,
en poderosos determinantes del comportamiento$ El mediador animado por una intencin,
no actGa con la presentacin de los estmulos al azar, cuya aparicin, registro y efectos
pueden ser puramente probabilsticas, sino ms bien, cambia de manera significativa los
tres componentes de la interaccin mediada' el organismo receptor, el estmulo y el
propio mediador$ La intencin del mediador es la de (acer accesible para el receptor un
determinado estmulo, cambiando significativamente la naturaleza de un suceso breve e
imperceptible, en un poderoso encuentro inevitable, que ser registrado, integrado y
dominado por el aprendiz$ *in embargo, el principal y e)traordinario efecto de la E&> no
es la adquisicin de esos estmulos, sino el efecto de naturaleza estructural es la creacin
en los receptores de una disposicin, de una propensin actitudinal para beneficiarse de la
e)posicin directa de los estmulos$
Aoe"o te&rico e "a e=periencia e apreni;aje ,eiao
Q 555REl >ediador Qumano se interpone entre el Estmulo y el @rganismo,
selecciona, reordena, organiza, transforma, ofrece estmulos, orienta (acia
comportamientos cognitivos mas ptimos y eficaces$
* 555R Estmulos directos que penetran al azar, pueden o no relacionarse con el
individuo, (ay muc(os tambi%n que no le llegan$
* 555R Estmulos mediados, en que el mediador asegura la creacin de condiciones
ptimas de interaccin, crea modos de percibir, de comparar con otros
estmulos, llevando a que el sujeto adquiera comportamientos apropiados,
formas de aprendizaje mas efectivos, estrategias cognitivas, y (bitos de
trabajo sistemticos y organizados$
@ 555R @rganismo del sujeto el cual percibe, elabora y responde a los estmulos que
(an penetrado tanto al azar en forma directa, como los que (an sido
mediados$
R 555R Respuestas emitidas por el sujeto frente a los estmulos diversos que
penetraron al organismo$
P/$ina (( e .1
E>periencia de .prendiza3e (ediado CE.(D
E 0 R
Q
H
H
Q
H
H
E*<S>IL@ @R,&#?*>@ RE*;IE*<&
El >ediador Qumano 9Q: se interpone voluntariamente en la interaccin del
individuo con el mundo para crear una e)periencia de aprendizaje
Criterios e ,eiaci&n
Es importante en la E&>, que las interacciones que lleven a aprendizajes
cualitativamente significativos, respondan a ciertos criterios con los cuales el >ediador
deber actuar$ *e plantean +. criterios o formas de interactuar que el mediador debe
contemplar e integrar en su comunicacin con el mediado$ Estos son' ?ntencionalidad y
Reciprocidad, >ediacin del *ignificado, <rascendencia, >ediacin del *entimiento de
"ompetencia, Regulacin y "ontrol del "omportamiento, >ediacin del &cto de
"ompartir, >ediacin de la ?ndividualizacin y diferenciacin psicolgica, >ediacin de
la bGsqueda, planificacin y logro de los objetivos, >ediacin de la bGsqueda de novedad
y complejidad, >ediacin del *er Qumano como modificable, >ediacin del @ptimismo,
>ediacin del *entido de ;ertenencia "ultural$
1 /ntencionalidad y reciprocidad
?ntencionalidad$ La intencionalidad es tener un propsito, un objetivo, una
intencin y estar consciente de ellos al mediar a los alumnos$ La funcin del
mediador no slo es lograr que el alumno perciba y registre los estmulos de
manera significativa, sino que tome conciencia de los objetivos especficos y de
las diferentes tareas por realizar$ La intencionalidad a su vez implica'
<ener una intencin especfica al interactuar con los alumnos$
Estar consciente de esa intencin y saber cul es el propsito de nuestra
mediacin$
<ransmitir a los alumnos la intencin especfica que se les va a mediar$
Reciprocidad$ <iene que ver con la actitud del maestro (acia sus alumnos,
(acerlos sentir involucrados en el proceso de su propio aprendizaje y crear
situaciones que los motiven a responder de muy diversas formas$ ?mplica crear
curiosidad y motivacin en el alumno para que se involucre en las tareasA
motivar en la disposicin para invertir un mayor esfuerzo y fomentar una mayor
tolerancia a la frustracin en tareas que se vuelven ms demandantes$
4 &rascendencia
La trascendencia se refiere a una orientacin general del alumno por parte del
mediador (acia la e)pansin del sistema de necesidades y el establecimiento de
prpositos que van ms all del aula y del presente$ *ignifica que aunque se
est% tratando con la resolucin de un problema especfico, el mediador tiene la
disposicin de ir muc(o ms lejos de esta situacin particular$ #o basta con que
los alumnos respondan a trav%s de sus necesidades inmediatas, (ay que crear en
ellos necesidades nuevas' de precisin y e)actitud, de conocimientos y de
significados nuevos$
H *ignificado
&l sujeto deben llegarle las situaciones de aprendizaje de forma interesante y
relevante para que se implique activa y emocionalmente en la tarea$

I *entimientos de competencia
P/$ina (. e .1
El mediador organiza la clase de manera que todos los ni!os puedan obtener
%)ito con la tarea emprendida en un determinado momento$ eben, en una
palabra , sentirse capaces de realizar lo que se traen entre manos$
J ,egulacin y control del comportamiento
<iene relacin con la regulacin del comportamiento, dominio de la
impulsividad, controlada en si y por si mismo frente a las distintas tareas$
<endremos en cuenta que la regulacin es un concepto, por una parte, una
in(ibicin, y por otra, la aceleracinA se trata de ense!ar a detener la
aceleracin, a iniciarla y a acelerarla$ Esto se logra transmitiendo al ni!o los
conocimientos acerca de lo que esta (aciendo, porqu% lo est (aciendo y cmo
lo (a (ec(o$
K -onducta de compartir
El comportamiento de compartir corresponde a un deseo primario del individuo
y su desarrollo dependera de la mediacin, por lo tanto la tarea del mediador
consiste en compartir las e)periencias de aprendizaje y entablar dilogos y
discusiones con los alumnos$
L /ndividualizacin y diferencia psicolgica
Es como nos distinguimos nosotros mismos de otros$ "ada mediacin no es
solo el proceso e individualizacin, tambi%n es como el profesor pasa a ser un
modelo para el ni!o$ Es importante que la individualizacin sea respetada$ Las
e)presiones como los diferentes sentimientos, visiones, estilo de e)presarse y
modo de e)periencias que deben ser estimuladas$
M B?squeda de las metas, planificacin y realizacin de los ob3etivos
Este tipo de mediacin crea en los individuos una orientacin dirigida al futuro$
Los objetivos son buscados con la ayuda del mediador, quien coloca las
maneras alternativas de obtener un objetivo$
Elegir un objetivo especfico desde un nGmero de alternativas pide (abilidades
cognitivas tales como una adecuada percepcin del objetivo y sus atributos, el
uso e)tensivo de tipos representacionales de pensamiento y un entendimiento
de los tipos de demandas y ubica la (abilidad para resolver problemas
individuales
La mediacin se centra tambi%n en las diferenciasA se ayuda al individuo a
analizar, a justificar sus respuestas y e)presar sus pensamientos$
N -omportamiento de desaf6o
In individuo buscara nuevas e)periencias si al luc(ar obtuvo algGn grado de
competencia, si es impulsado a seguir proyectos ms grandes$ &l comienzo los
ni!os desafan tareas que ellos saben que no son capaces de manejar
inmediatamente, esto es muy importante en la aplicacin intelectual, lenguaje,
socializacin y otras competencias$
1O -onocimiento del ser Bumano como entidad cambiante
La mediacin es la forma mediante la cual nuevas estructuras cognitivas se
(acen activas en el individuo capacitndolo para producir cambios en s mismo
sobre una base instruccional$ E)istir significa tener una identidad que
permanece intactaA vivir por otro lado, es estar en un proceso de cambio$
11 .lternativa optimista
P/$ina (2 e .1
Este tipo de mediacin enfatiza el modo en que el individuo ve el futuro y es
una determinante importante de la modificabilidad cognitiva$ Eligiendo una
alternativa optimista, o un acercamiento activo a la realidad, se agudiza el
proceso de pensamiento, orientado a una bGsqueda individual para las
necesidades de soporte cognitivo por el ensayo de (iptesis optimistas$
14 +ertenencia de especie Bumana
Esta referido a estar situado en su cultura y en su propia (istoria$ El sentido de
pertenecia crea conciencia social$
;ara que e)ista E)periencia de &prendizaje >ediado deben al menos
presentarse tres criterios esenciales' intencionalidad, trascendencia y
significado$
L.* :#%-/)%E* -)7%/&/8.* E% EL 'E*.,,)LL) 'E L.*
)+E,.-/)%E* (E%&.LE* 'E #%. -.+.-/'.'
Las funciones cognitivas son los pre 5 requisitos bsicos de la inteligencia que permiten,
desde los procesos cognitivos, interiorizar informacin y autorregular al organismo para
facilitar el aprendizaje significativo$
;ara Ceuerstein 9+3T3: Dlas funciones cognitivas, como actividades del sistema nervioso
e)plican, en parte, la capacidad que tienen las personas para servirse de la e)periencia
previa en su adaptacin a nuevas situacionesD$

Las funciones cognitivas se clasifican dependiendo de la fase del acto mental' del input
9antes:, de la elaboracin 9durante: o del output 9despu%s:$ e acuerdo a estas fases, %stas
son las funciones cognitivas'
. :unciones cognitivas en la fase de input Cantes de aprenderD ;
Estas funciones cognitivas se refieren a la cantidad y calidad de los datos acumulados
por un individuo antes de enfrentarse a la solucin de un problema$ Estas son'
+$ +ercepcin clara Representa el conocimiento e)acto y preciso, pero de forma
simple y familiar, de la informacin$ La falta de claridad 9percepcin
borrosa:,lleva a los educandos a definiciones imprecisas$
.$ E>ploracin sistemtica de una situacin de aprendiza3e Es la capacidad para
organizar y planificar la informacin acumulada de forma sistemtica$ *i esta
funcin cognitiva no se da, las personas carecen de pensamiento refle)ivo,
e)plicativo y argumentativo y son impulsivas, desorganizadas, incapaces de
coordinar elementos$ Responden con rapidez de forma inapropiada, no son
precisas, se demoran ms tiempo de lo normal para responder y lo (acen de forma
deficienteA o por el contrario, responden de forma precipitada y con falta de
atencin$
6$ Pabilidades lingQ6sticas a nivel de entrada Es la capacidad para discriminar y
diferenciar objetos, sucesos, relaciones y operaciones a trav%s de reglas verbales
estableciendo significados de smbolos y signos$ *i esta funcin no se da el
educando no aprende conceptos y es incapaz de entender palabras y conceptos
por la ausencia de cdigos verbales especficos sin los cuales se imposibilita la
comprensin y la comunicacin de los niveles abstractos de pensamiento$ La
insuficiencia de recursos lingUsticos afecta la cantidad y calidad de la
P/$ina (3 e .1
informacin, la capacidad para establecer generalizaciones, la posibilidad de
(acer analogas, comparaciones y clasificaciones y ser imposible, codificar,
decodificar y comunicar apropiadamente las respuestas$
1$ )rientacin espacial Es la capacidad para establecer relaciones entre sucesos y
objetos situados en el espacio de forma topolgica y proyectiva$ *i esta funcin
cognitiva no se da los educandos tendrn dificultad para identificar las relaciones
que guardan en el espacio los sucesos y las cosas y sern incapaces de orientarse
espacialmente lo que motiva incapacidad para llegar a establecer, representar,
proyectar y conceptualizar las relaciones entre objetos y sucesosA en estas
condiciones las personas carecen del nivel de representacin mental y se les
dificulta orientarse, comparar, ordenar y secuenciar objetos y sucesos en el
espacio y en el tiempo$
F$ )rientacin temporal Es la capacidad para identificar relaciones entre sucesos
pasados y futuros$ *i esta funcin cognitiva no se da, los educandos son incapaces
de establecer relaciones temporales lo que los imposibilita para ordenar, resumir,
comparar, secuenciar y desarrollar acontecimientos en la realidad de forma
diacrnica y sincrnica lo que les genera dificultades para conectar sucesos y las
relaciones de orden entre ellos$
B$ -onservacin, constancia y permanencia del ob3eto Es la capacidad para
conservar la invariabilidad de los objetos por encima de posibles variaciones en
algunos de sus atributos y dimensiones$ *i esta funcin cognitiva no se da, los
educandos no tienen la capacidad de categorizar y carecen del pensamiento
reversivo lo que dificulta descomponer y recomponer, analizar y sintetizar,
deducir e inducir$
T$ )rganizacin de la informacin Es la capacidad para utilizar diferentes fuentes
de informacin de forma simultnea y establecer relaciones entre objetos y
sucesos encontrando co(erencia o inco(erencia en las diferentes informaciones$
*i esta funcin cognitiva no se da los educandos son incapaces de relacionar o
considerar dos o ms fuentes de informacin a la vez$
/$ +recisin y e>actitud en la recogida de la informacin Es la capacidad para
percibir la informacin con rigurosidad y cuidado$ *i esta funcin cognitiva no se
da los educandos parcializan la informacin y la (acen ine)acta$
B :unciones cognitivas en la fase de elaboracin Cmientras se aprendeD;
Estas funciones cognitivas estn relacionadas con la organizacin y
estructuracin de la informacin en la solucin de problemas$ Estas son'
+$ +ercepcin y definicin de un problema "onsiste en la (abilidad para delimitar
qu% pide el problema, qu% puntos (ay que acotar y cmo averiguarlos$ *e
fundamenta en el pensamiento refle)ivo, en la bGsqueda de definiciones
convenientes descartando incompatibilidades y4o incongruencias utilizando todo
tipo de informacin previamente almacenada y que se relacione con el problema a
delimitar$ *i esta funcin cognitiva no se da e)iste, por parte del educando,
imposibilidad para elaborar la informacin y organizacin de definiciones sin
sentido$
P/$ina (4 e .1
.$ *eleccin de informacin relevante Es la capacidad para elegir la informacin
previamente almacenada y relevante para la solucin del problema de que se trate$
Esta informacin se almacena en la memoria a largo plazo y supone poco
esfuerzo para recordarla lo que permite establecer comparaciones y relaciones
entre sucesos ocurridos en diferentes actividades y momentos de forma fcil$ *i
esta funcin cognitiva no se da el educando es incapaz de utilizar la informacin
adquirida previamente lo que afecta su actitud (acia el aprendizaje y se pierde la
relevancia de la informacin lo que lleva a desconcentracin y definicin
inapropiada del problema$
6$ /nteriorizacin y representacin mental Es la capacidad para utilizar smbolos
internos de representacin$ *i esta funcin cognitiva no se da los educandos
tienen una conducta demasiado concreta, generalizaciones inapropiadas, bajo
nivel de abstraccin, uso restringido de smbolos, signos y conceptos lo que
afecta seriamente la representacin mental de (ec(os futuros y de su
transformacin$ #o se da el pensamiento predictivo$
1$ .mplitud y fle>ibilidad mental Es la capacidad para utilizar diferentes fuentes
de informacin, estableciendo entre ellas una coordinacin y combinacin
adecuada para llegar al pensamiento operativo$ *i esta funcin cognitiva no se da
los educandos no establecen coordinaciones y se les imposibilita resolver
problemas que e)igen varias fuentes de informacin a la vezA son incapaces de
considerar varias posibilidades lo que los limita a ver el problema desde un solo
punto de vista y a elaborar informacin parcializada$ Ellos memorizan y
recuerdan, pero no saben utilizar de forma espontnea la informacin que poseen,
lo que les genera deficiencias en la manipulacin y en el procesamiento de varias
unidades de informacin simultneamente$ *u aprendizaje es repetitivo y sin
interiorizacin$
F$ +lanificacin de la conducta Es la capacidad para prever la meta que se quiere
conseguir utilizando la informacin adquirida previamente$ ;ermite desarrollar de
forma secuencial y acumulativa las etapas necesarias para encontrar la solucin al
problema o lograr la meta propuesta$ *i esta funcin cognitiva no se da los
educandos son incapaces de organizar datos de forma adecuada y sus respuestas
son episdicas y fragmentadas$
B$ )rganizacin y estructuracin perceptiva Es la capacidad para orientar,
establecer y proyectar relaciones$ *i esta funcin cognitiva no se da los educandos
presentan percepcin episdica, se les dificulta agrupar y organizar relaciones de
objetos y (ec(os de la vida cotidiana, manifiestan ausencia de coordinacin y de
estructuracin mental y sus respuestas son desarticuladas$
T$ -onducta comparativa Es la capacidad para realizar todo tipo de
comparaciones y relacionar objetos y sucesos anticipndose a la situacin$
;ermite resumir la informacin almacenada de forma automtica 9evocacin:$ *i
esta funcin cognitiva no se da los educandos tienen percepcin episdica, su
cognicin est limitada a los procesos ms elementales del pensamiento, no
pueden realizar inferencias lgicas y no desarrollan el pensamiento abstracto e
(ipot%tico 5 deductivo$ *on tambi%n incapaces de establecer relaciones de
semejanzas y diferencias entre objetos y sucesos, su vocabulario y sus conceptos
son pobres, sus relaciones espacio 5 temporales son restringidas y tienen
problemas de comparacin lo que los (ace desorganizados, poco sistemticos,
imprecisos e ine)actos$
P/$ina (1 e .1
/$ +ensamiento BipotAtico Es la capacidad para establecer (iptesis y
comprobarlas aceptando o rec(azando la (iptesis previamente establecida$ Les
permite establecer todo tipo de relaciones y descartar el ensayo 5 error y las
respuestas al azar$ *i esta funcin cognitiva no se da los educandos fallan en su
pensamiento lgico, son incapaces de e)presar sus resultados, no pueden intuir
varias alternativas, no pueden e)plicar un (ec(o y no pueden realizar operaciones
(ipot%tico 5 deductivas y, entre diversas alternativas, no pueden elegir la ms
vlida o rec(azar las no relevantes$
3$ Evidencia lgica Es la capacidad para demostrar las respuestas a trav%s del
razonamiento lgico, formulando y razonando con argumentos y justificando y
validando sus respuestas$ *i esta funcin cognitiva no se da los educandos
formulan de forma inadecuada e incongruente sus razones y argumentos y no se
inmutan en absoluto ante las relaciones ilgicas$
+0$ -lasificacin cognitiva Es la capacidad para organizar datos en categoras
inclusivas y superiores$ Esta funcin demanda percepcin, conservacin y
constancia de informacin previa, uso de conceptos, instrumentos verbales y el
manejo simultneo de dos o ms fuentes de informacin, como tambi%n conducta
comparativa, sumativa, uso de relaciones virtuales, de atencin y precisin en las
respuestas$ *i esta funcin cognitiva no se da los educandos carecen de
repertorios conceptuales y de reglas a la (ora de e)plicar las transformaciones
conceptuales e)igidas por la clasificacin$
- :unciones cognitivas en la fase de output C despuAs de aprenderD;
Estas funciones cognitivas estn relacionadas con la comunicacin e)acta y precisa de
la respuesta o solucin del problema planteado
+$ -omunicacin e>pl6cita Es la capacidad de utilizar un lenguaje claro y preciso
que responda al problema formulado con alto nivel de comprensin$ *i esta
funcin cognitiva no se da los educandos presentan comunicacin egoc%ntrica,
falta de diferenciacin entre los sujetos emisores y receptores de informacin,
falta de precisin, e)plicacin y argumentacin y tienen problemas de
irreversibilidad de pensamiento y de disciplina, como tambi%n, de representacin
y de relacin espacial, por cuanto la comunicacin e)plcita e)ige la
descentracin y la reversibilidad de pensamiento$
.$ +royeccin de relaciones virtuales Es la capacidad para ver y establecer
relaciones que e)isten potencialmente pero no en realidad$ Esta funcin e)ige
reestructuracin y configuracin de relaciones ante situaciones nuevas$ *i esta
funcin cognitiva no se da los educandos tienen dificultades para deducir y son
incapaces de proyectar relaciones y analogas$
6$ ,eglas verbales para comunicar la respuesta Es la capacidad que se manifiesta
en el uso, manejo y deduccin de reglas verbales para la solucin de un problema$
*i esta funcin cognitiva no se da los educandos son incapaces de comunicar sus
soluciones a los problemas o sus respuestas de manera correcta por la falta de
vocabulario, conceptos y operaciones mentales e)presados en reglas verbales$
1$ Elaboracin y desinBibicin en la comunicacin de la respuesta Es la
capacidad para e)presar la respuesta de forma rpida, correcta y sistemtica$ *i
esta funcin cognitiva no se da los educandos sufren del llamado bloqueo que se
presenta cuando teniendo repertorios verbales apropiados, no pueden emitir la
respuesta, esto los incapacita para participar de las actividades por falta de
P/$ina (8 e .1
motivacin, lo que repercute en lo cognitivo$ Este bloqueo puede variar desde la
falta de e)pectativas, inter%s e iniciativa para responder (asta una evasin para
enfrentarse a la actividad de aprendizaje$
F$ ,espuestas por ensayo R error Estas se dan cuando los educandos no conservan
las metas u objetivos establecidos por ellos mismos en relacin con el
aprendizaje, por falta de percepcin precisa y completa, por carencia de las
conductas comparativa y sumativa, por bajo nivel de pensamiento refle)ivo y por
falta de lgica en la bGsqueda de relaciones causales, lo que los (ace ineficaces$
B$ +recisin y e>actitud en las respuestas Es la capacidad para pensar y e)presar
la respuesta correcta a un problema o situacin general de aprendizaje$ *i esta
funcin cognitiva no se da los educandos son imprecisos en las respuestas,
carecen de fluidez verbal y de cdigos verbales especficos$
T$ &ransporte visual Es la capacidad para completar figuras y transportarlas
visualmente 9cierre gestltico:$ *i esta funcin cognitiva no se da los educandos
son incapaces de (acer manipulaciones y representaciones mentales por la
inestabilidad de la percepcin, la estrec(ez del campo mental y la dificultad para
reparar y considerar los datos irrelevantes en las imgenes$
/$ -ontrol de las respuestas Es la capacidad para refle)ionar antes de emitir
cualquier tipo de respuesta$ El control y la auto 5 correccin implican procesos
meta 5 cognitivos$ *i esta funcin cognitiva no se da los educandos son incapaces
de auto 5 controlar el aprendizaje, se vuelven impulsivos, dan respuestas
imprecisas y carecen de auto 5 control para manejar mentalmente el ensayo 5 error
y no pueden e)presar su pensamiento (ipot%tico 5 deductivo$

3$ +ercepcin clara Representa el conocimiento e)acto y preciso, pero de forma
simple y familiar, de la informacin$ La falta de claridad 9percepcin
borrosa:,lleva a los educandos a definiciones imprecisas$
P/$ina (9 e .1
Sugerencias para identificar deficiencias en las funciones cognitivas.
Funciones cognitivas
1.- Percepcin confusa y superficial.
Dificultades para captar informacin a travs de
los sentidos y con diferentes modalidades de
informacin.
En qu consisten?
Carencia de claridad en los datos.
Baja calidad de agudeza visual.
Insuficiencia de datos necesarios para los
procesos de diferenciacin, comparacin y
descripcin
Carencia de hitos, actitudes apropiadas y
tcnicas instrumentales especificas.
Co se locali!an?
!etas mal definidas.
"alta de atencin para enfocar el prolema.
#oreza de detalles, datos incompletos para
distinguir, comparar y descriir.
"alta familiaridad con el prolema.
Complejidad de la tarea en si misma.
"alta de hitos, concentracin y
sistematizacin.
"alta de actitudes y tcnicas espec$ficas.
Duracin y grado de atencin, concentracin
e%igido.
Co se corrigen?
.&Dirigirle hacia estalecer el ojetivo preciso.
!ostrar los est$mulos perceptivos durante
tiempo suficiente.
'%aminar con detenimiento los detalles,
procesos, hasta (ue caiga en la cuenta.
'stimular lo logros positivos.
"avorecer la atencin, )s(ueda.
"ijar normas de oservacin.
*eralizar lo (ue percie y oserva.
+ener en cuenta velocidad y ritmo en el
aprendizaje.
'nri(uecer detalles perciidos.
".- #$squeda ipulsiva% no planificada%
asiste&tica.
Dificultad para organizar y planificar la informacin.
En qu consisten?
.&Incapaz de seleccionar datos relevantes.
.& Incapaz de usar estrategias.& #oreza en la definicin
de un prolema.
.& Carencia de orientacin en la e%ploracin.
.& ,e dan respuestas asurdas, errneas e inesperadas.
Co se locali!an?
.& +ics nerviosos
.& Deate entre rapidez y precisin.
.& "alta de control no aplicar datos conocidos.
.& 'scasez de datos relevantes o capacidad de diferenciar .
.&"alta de ojetivos en el campo mental-.para (u/0.& Distinguir
la respuesta rpida de la respuesta pensada.
.&1o selecciona ni ordena.
.&2uiere acaar pronto el traajo.
.& 3esponde sin atender.
Co se corrigen?
.& Dar datos suficientes.
.& 1o estimular la impulsividad con palaras, tiempos.
.& !otivar el esfuerzo mental.
.& Corregir respuestas impulsivas, incorrectas, posiilitar
alternativas.
.& Crear condiciones amientales adecuadas para la
respuesta sea pensada y correcta.
.&3ealizar lectura correcta del medio.
.& Cuestionarle, el (u,
'.- Carencia o deficiencia en instruentos
ver(ales.
Dificultad para discriminar, diferenciar, ojetos y
sucesos.
En qu consisten?
.& 4imita el uso operacional de elementos perciidos.
.& 5usencia de cdigo veral.
.& Incapaz de generalizar.
.& Dificultad en aplicar la comparacin entre dos ojetos o
acontecimiento
.& Dificultad en elaorar operaciones cognitivas.
.& Dificultad en encontrar palaras para comparar.
.& Dificultad con sinnimos y antnimos.
.& Carencia de campos semnticos.
Co se locali!an?
.& Dficit de conocimiento -nociones, definiciones.& Dficit de
vocaulario.
.& Dficit de recursos ling6$sticos.
.& 3eciir, almacenar informacin
..& 7acer transferencia a otras materias y situaciones.
.& 3elacionar ojetos y hechos.
.& "alta de instrumentos verales, reduce cantidad y calidad de
informacin.
.& Dificultad para estalecer analog$as en comparaciones
clasificaciones.
.& Dificultad en relaciones complejas y astractas.
Co se corrigen?
.& #roporcionar conceptos, vocaulario diario, relaciones.
.& 4levar registro de palaras nuevas.
.& ,intetizar los traajos por escrito.
.& 3ealizar res)menes..& 8sar diferentes modalidades de
e%presin.
.& 9raar dilogos y conversaciones
.& 3escatar definiciones de conceptos.
.& 5umentar vocaulario.
.& 'stalecer analog$as.
.& '%igir respuestas precisas.
P/$ina .: e .1
:unciones cognitivas
.! "arencia o deficiencia en #rientacin
$spacial y %emporal.
Dificultad para establecer relaciones entre
sucesos, objetos en el espacio y tiempo.
!En quA consisten0
.- Escaso nivel de funcionamiento que
transciende al aqu y ahora.
.- Descripcin de eventos que se relacionan
con otros en trminos de orden ,Secuencia,
distancia y proimidad.
.- Se quedan en simple identificacin y
reconocimiento sin establecer relacin entre
ellos.
.- !ecesidad representacional, ya que el
concepto de tiempo es abstracto.
.- Dificultad en ordenar secuencias, sumar,
comparar, establecer secuencias.
!-mo se localizan0
.-Dificultades topol"icas.
.- Estructuracin de espacios y objetos.
.- #so de analo"as en comparacin, en orden,
secuencia, sucesos en el espacio y tiempo.
.- Dificultad en relaciones espaciales que
ei"en conducta planificada, representar
hechos futuros.
.- Dificultad en la abstraccin del tiempo,
representacin mental y reconstruccin
internali$ada.
.-%roblemas de lateralidad.
!-mo se corrigen0
.-&eali$ar ejercicios de lateralidad.
.- &elacionar espacio-tiempo.
.- 'omparar espacios..- 'omparar tiempos
se"(n unidades.
.- 'lasificar tiempo-espacio.
.- )ocali$ar, ubicar lu"ares, situaciones.
.- &eali$ar planes cortos y precisos.
.- %lanificar pasos.
.- &elacionar objetos y sucesos.
.- 'ontar sucesos ,numerarlos.
.- *rdenar secuencias.
&.! "arencia o deficiencia de conservacin
de constancia a pesar de cambio parcial de
estos factores.
Dificultad para conservar la invariabilidad de
los objetos a pesar de variaciones en atributos
y dimensiones.
!En quA consisten0
.- 'onservar constancia de los objetos a pesar
de variaciones en atributos.
.- )a reversibilidad en el proceso mental que
subyace bajo la conservacin de la constancia .
.-Distin"uir + 'onceptos tama,o, forma,
cantidad ,direccin, posicin
!-mo se localizan0
.- 'apacidad de conservar constancia a pesar
de variaciones en atributos.
.- &eversibilidad del pensamiento ,variaciones
debidas a proceso de transformacin.
.-%ercepcin episdica de la realidad.
!-mo se corrigen0
.- -acer ver lo que permanece a pesar de la
transformacin.
.- .rabajar en diferenciar lo relevante de lo
irrelevante.
.- )a conservacin de la constancia implica al
menos la conducta comparativa, percepcin
episdica ,reversibilidad.
'.! "arencia o deficiencia de la necesidad
de precisin o exactitud.
Dificultad para percibir informacin con
ri"urosidad
!En quA consisten0
.- Son resistentes al cambio..- &eco"en datos
etraviados o distorsionados.
.- !o re(nen datos y si los re(nen son meras
aproimaciones.
.- !o usa informacin cuando tiene que
producir una respuesta.
.-#so de dimensiones cualitativas antes que
cuantitativas.
!-mo se localizan0
.- %uede ser debida a la incapacidad para tener
en cuenta toda la informacin.
.- /mprecisin por deformacin de atributos,
caractersticas del objeto o suceso.
.- 0ltera y cambia datos.
.- Emite conjeturas.
.- Distorsiona datos.
.- 'onfunde palabras con sonidos parecidos.
!-mo se corrigen0
.-Distin"uir imprecisiones en la salida de
informacin para superar respuestas
imprecisas.
.- %lantear y aclarar siempre tareas a reali$ar.
.- !ecesidad de emitir respuestas precisas y
eactas.
.- Desterrar las respuestas por ensayo-error.
.- .rabajar los porqus.
.- 'uestionar respuestas.
).-*nsuficiencia de relacionar dos fuentes de
inforacin a la ve!.
En qu consisten?
.& ,e re(uiere para estalecer relaciones.
.& ,e (ueda solo en simple identificacin o reconocimiento
Co se locali!an?
.& Incapaz de tomar ms de una alternativa.,e da en las
fases de 'laoracin y salida de respuestas.
Co se corrigen?
.&4ectura correcta del prolema e instrucciones.
.& Distinguir datos relevantes e irrelevantes.
P/$ina .0 e .1
Dificultad para utilizar varias fuentes a la vez .& Dificultad en comprender puntos de vista de otros. .& Carencia de tener en cuenta otras alternativas o
respuestas.
.& 5mpliar el n)mero de rdenes sucesivamente.
+.- *nsuficiencia en perci(ir un pro(lea y definirlo.
Dificultad para delimitar el (u y el cmo
En qu consisten?
.& Dificultad en comprender el dese(uilirio e%istente en
una situacin dada.
.& ,e dee producir un camio ya (ue si no
e%perimentar la e%istencia del prolema.
.& 3elacin entre hechos perciidos y hechos anticipados.
.& "alta de variedad de necesidades, evidencia lgica.
Co se locali!an?
.&Dificultad en estalecer relaciones pertinentes entre
diversos puntos de vista o fuentes de informacin.
.& ,aer desechar datos incompatiles,discrepancias,
incoherencias.
.& Dificultad de entender el prolema ,inhiicin intelectual.
Co se corrigen?
.&7acer preguntas concretas.
.& +ratar de completar, descurir datos.
.& 2u laor dee hacer en esta actividad.
.& 2ue le falta por completar.
.& 2u datos encuentra y cuales le faltan.
.& 8sar el escrito como comproacin.
,.- *nsuficiencia de relacionar datos relevantes coo
opuestos o irrelevantes al definir un pro(lea.
Dificultad para elegir la informacin almacenada y
relevante.
En qu consisten?
.& Carencia de conducta comparativa espontnea.
.& Incapaz de discriminar entre relevancia e irrelevancia.
.& Definir metas (ue determinan su conciencia ,su
cantidad de concentracin y el grado de relevancia de
cada est$mulo, son una funcin directa de la
intencionalidad y del grado de orientacin en la meta o
actividad mental.
Co se locali!an?
.& Carencia de conducta comparativa espontnea.
.& Incapaz de discriminar entre relevancia e irrelevancia.
.& Definir metas (ue determinan su conciencia ,su
cantidad de concentracin y el grado de relevancia de
cada est$mulo, son una funcin directa de la
intencionalidad y del grado de orientacin en la meta o
actividad mental.
Co se corrigen?
.&Definir ien entre datos relevantes e irrelevantes..&
Definir con regularidad las metas a conseguir.
.& .2u necesita en cada actividad/
.& 5umentar la actividad discriminativa y enfocar la
atencin del sujeto.
1-.- Carencia o deficiencia de conducta coparativa
espont&nea fuera de las necesidades inediatas.
Dificultad para realizar todo tipo de comparaciones y
relacionar ojetos y sucesos.

En qu consisten?
.&Condicin para implementar relaciones.
.& :rganizacin e integracin de unidades de informacin.
.& Capaz de sacar deducciones lgicas (ue le conducen al
pensamiento astracto e hipottico.
.& :rganizacin sistemtica, necesidad de precisin
,sumacin de atriutos, orden de relaciones
Co se locali!an?
.& B)s(ueda de similitudes y diferencias entre ojetos y
sucesos.
.& 3econocimiento de todo tipo de conceptos.
.& Dificultad en organizacin sistemtica ,conducta
sumativa, precisin y e%actitud.
.& Comportamiento comparativo relacin con
representacional, llegando al proceso conceptual.
Co se corrigen?
.&"avorecer la comparacin por ad(uisicin del
vocaulario.
.& Distinguir entre factores o parmetros de comparacin.
.& Dificultad en relacionar conceptos y situaciones.
.& :tener datos relevantes e irrelevantes con el fin de ver
la relacin.
11.- .iitacin del capo ental.

Dificultad para utilizar diferentes fuentes de informacin
estaleciendo coordinacin y cominacin.
En qu consisten?
.& Disminucin del n)mero de unidades de informacin.
.& Incapaz de utilizar variedad de trozos de informacin.
.& Cominacin y coordinacin de informacin presenta
dificultad.
.&#rdida de informacin anterior en el momento (ue
traslada su foco de atencin a otro elemento.
.& Informacin pasiva, ms (ue generador de informacin.
Co se locali!an?
.& Dificultad en manipular y procesar varias unidades de
informacin.
.& Dificultad en utilizar varias unidades de informacin
pero sin coordinacin ni cominacin.
.& ,e pierde informacin cuando tiene (ue atender a otra
informacin.
.& #eligro de dar varias instrucciones similares.
Co se corrigen?
.&:frecer estrategias para la retencin de datos;usar
secuencias, categorizacin, agrupacin.
.& 7acer (ue el alumno&a emplee procesos constructivos
de retencin.
.& Camiar la autopercepcin del sujeto ;de ser receptor
pasivo a sujeto activo capaz de generar y procesar
informacin.
1".-Percepcin episdica de la realidad.
Dificultad para orientar, estalecer y proyectar
relaciones. Inducir procesos (ue permiten la refle%in y
anlisis de los errores cometidos.
En qu consisten?
.& Cada ojeto e%perimentado de forma aislada sin
relacionar o vincular a e%periencias anteriores.
.& 5ctitud pasiva hacia nuestras propias
e%periencias,organizar,resumir, comparar, colocar dentro
Co se locali!an?
.& "alta de orientacin para estalecer y proyectar
relaciones.
.& Incapaz de agrupar y organizar sucesos en la vida
cotidiana.
Co se corrigen?
.& 5umentar la orientacin dirigida a la oservacin.
.&,e<alar, presente, pasado y futuro en situaciones .
.&7acer listas ,numerar por orden.
.& =untar diferentes escenas (ue tienen algo en com)n.
P/$ina .( e .1
del conte%to.
.&3estringe nuestras e%periencias del mundo a
modalidades sensorio&motrices concretas.
.& 5nalizar sucesos aisladamente sin relacionar con lo
anterior o posterior..& 1o tener en cuenta propias
e%periencias.
.& "alta de conducta comparativa, sumativa y deficiencia
en estalecer y proyectar relaciones.
.& Dificultad en secuenciar y ordenar sucesos en el tiempo
y espacio.
.&3espuestas vagas e imprecisas.
.&'%traer datos relevantes de una situacin.
.& 3elacionar datos relevantes de varias situaciones.
.& Construir una situacin nueva.
.& ,e<alar diferentes alteraciones sufridas en el espacio y
tiempo en diferentes situaciones.
.& Indicar en las alteraciones (ue indicios han sufrido
alteracin.

1'.- Falta o deficiencia en la necesidad de conducta
coparativa
Dificultad para realizar todo tipo de comparaciones y
relacionar ojetos y sucesos.
En qu consisten?
.& 8sar est$mulos de forma aislada y )nica.
.& Incapaz de rendir cuentas ante acontecimientos.
.&"alta de orientacin para resumir la realidad.
.&1o cuestionar nada.
.& Imitar a los dems.
Co se locali!an?
.& *isin aislada de hechos y )nicos.
.& "alta de orientacin para resumir la realidad.
.& 5spectos cuantitativos y cualitativos.
.& ,ae formular y no despejar el trmino.
.& 1ecesita ver y manipular.
Co se corrigen?
.&4legar a (ue el sujeto sienta la necesidad de emplear el
mtodo de suma a travs de la cuantificacin ..&'jercitar
dicha funcin en modalidades pictricas.
.& Dar respuestas a prolemas.
.&=ustifica actuaciones.
.&5yudarle a razonar, hacer por algo.
1/.- Carencia o deficiencia en la necesidad de (uscar
evidencias lgicas.
Dificultad para prever la meta (ue se (uiere conseguir
utilizando la informacin.
En qu consisten?
.& 5ctitud del alumno&a hacia la calidad de la interaccin
entre l mismo y su amiente e%terno e interno.
.& ,istema de necesidad defectuosa en el cual la
evidencia lgica no es prominente ni pertinente a una
condicin (ue de hecho puede ser advertida entre
adultos.
.&4os datos de la respuesta sern imprecisos e
incompletos.
Co se locali!an?
.& Inadecuada formulacin de razones para llegar a las
conclusiones.
.& 1o diferencia respuestas congruentes o no.
.& 3elaciona datos completos y precisos y reglas y
argumentos (ue corrooran.
Co se corrigen?
.& "undamentar todas sus respuestas en razonamientos .
.&Crear la necesidad de demostrar todas las respuestas.
.&:frecer tcnicas de )s(ueda de evidencia lgica.
.& 'nse<ar a formular cuestiones con relacin lgica.
.& Dar pistas para recaar informaciones vlidas.
10.-Carencia o deficiencia de ra!onar% de (uscar
estrategias para verificar 1iptesis.
Dificultades para estalecer, hiptesis y resolver,
comproando.
En qu consisten?
.& Dificultad en el pensamiento refle%ivo.
.& 'scasez de respuestas por dificultad en recoger fuentes
de informacin variadas.
.&Dificultad en la conducta planificada y sistemtica.
Co se locali!an?
.& Incapaz de intuir varias alternativas para e%plicar un
hecho y sus relaciones.
.& Capacidad para representar y anticipar un hecho futuro.
Co se corrigen?
.& 's muy )til ense<ar si...entonces..
.& :frecer posiilidades de respuestas alternativas.
.& 'jercicios de mayor (ue, menor (ue, igual (ue.
.&'jercicios de posiilidades, si...el otro...
12.- Carencia o deficiencia en la conducta planificada.
Dificultades para aplicar los distintos procesos y
procedimientos ad(uiridos
En qu consisten?
.& Disociacin de metas fijadas a partir de los medios
necesarios para alcanzarlas.
.&4os pasos deen ser proyectados en relacin con los
detalles, deen ser ordenados en funcin de su secuencia
temporal.
.& Capacidad de enumerar, resumir, actividades
comparndolas con el resultado anticipado.
.&"alta de representacin, carencia de localizacin
intr$nseca en el control.
Co se locali!an?
.& *a de lo presente a lo futuro.
.&'%ige concrecin en metas y ojetivos.
.& Distinguir el a(u$ y ahora y lo (ue se refiere a ms
tarde.
.& 4os pasos ordenados en el tiempo.
.& Comproar viailidad, econom$a y eficacia.
.& Dificultad de interiorizacin.
.& Bsico control de la impulsividad..& 7ay (ue repetirle lo
(ue hay (ue hacer.
.& Indicarle, tarea, pasos y metas.
Co se corrigen?
.&'stalecer metas claras.& 7acer consciente al sujeto de
la complejidad de las metas.
.& 9raduar conductas en pe(ue<os pasos.
.& Caer en la cuenta de la necesidad de ordenar,
organizar, estructurar todos los pasos.
.& 3elacionar tiempo y traajo en relacin a las tareas.
.& Dise<ar planing (ue deen llevar como registro.
.& 7acer acotaciones de todos a(uellos detalles
relevantes.
P/$ina .. e .1
1).- Carencia de necesidad de esta(lecer relaciones.
Dificultades para estalecer relaciones e%istentes
potencialmente pero no en realidad.
En qu consisten?
.& Dificultad a la hora de fijar metas, planes.
.&#ercepcin episdica de la realidad.
.& 5 cada evento nuevo, nuevo es(uema.
.& 5 cada prolema nuevo, se uscan nuevas frmulas.
Co se locali!an?
.& '%presin de la percepcin incompleta o falta de la
realidad.
.& 4a deduccin o induccin re(uieren estalecer una
cone%in entre ojetos y hechos. Despus hay (ue
formularlos.
.& 4a deduccin es resultado de la comparacin,
sustitucin y clasificacin.
Co se corrigen?
.& Controlar la oservacin.
.& 3egistar la oservacin-datos0.
.& 3elacionar los datos semejantes.
.& 9eneralizar a otras situaciones.
.& 5plicar lo aprendido a situaciones de la vida.

1+.- Carencia o deficiencia en la interiori!acin.
Dificultades de utilizar lenguaje claro y preciso
En qu consisten?
.& 1o puede conceirse la planificacin sin representacin
interiorizada, plan para estalecer puente entre presente y
futuro.
Co se locali!an?
.& #erseverancia de una tarea y conducta concreta sin
generalizacin apropiada.
.& Implica nivel de astraccin.
.& Interiorizacin deficiente impide usar y manipular
activamente toda la informacin.
.& #uede afectar a la representacin de hechos futuros.
.& 4a carencia de representacin interior tiene un soporte
en la conducta acadmica.
.& 4a correcta percepcin juega un papel previo.
Co se corrigen?
.& Crear condiciones para provocar dicha conducta .
.&Interiorizar la informacin almacenada.
.& "acilitar los datos necesarios y (ue no percie.
.&Indicar registros (ue dee utilizar para recoger la
informacin.
.& 8sar palaras clave.
.& 8tilizar estrategias y es(uemas de aprendizaje
aprendizaje (ue recogen partes fundamentales a
interiorizar.
.& 4legar a construir sus propios es(uemas de aprendizaje.
1,.- Carencia o deficiencia en la ela(oracin de
categor3as cognitivas.
Dificultades para organizar datos en categor$as
superiores.
En qu consisten?
.& Dificultad en elaorar parmetros.
.& Dificultad en se<alar criterios.
.& Dificultad en se<alar los sujetos y principios de
categorizacin.
Co se locali!an?
.& Incapacidad de organizar datos.
.& 4a categorizacin incluye;percepcin
anal$tica,conservacin,aplicar conceptos,instrumentos
verales.
.& 5tencin al diagnstico teniendo en cuenta reglas y
conceptos.
.& Dificultad en designar.
Co se corrigen?
.& 'nse<anza de conceptos,e%presiones verales.
.&Criterios para est
alecer categorizaciones y transformaciones.
.& ,e<alar parmetros correctos a la hora de categorizar.
.& ,e<alar los sujetos de categorizacin.
.& ,e<alar los principios sore los (ue se (uiere
categorizar.
.& Crear es(uemas de categorizacin.
.& Crear cuadros sinpticos.
P/$ina .2 e .1

"-.-4odalidades de counicacin egocntrica.
Dificultades para utilizar lenguaje claro y preciso.
En qu consisten?
.&Comunicacin defectuosa.
.& +al como el individuo considera a su interlocutor.
.& "alta de diferenciacin..& 4imita la comunicacin en
funcin al detalle ,precisin y argumentacin.
Co se locali!an?
.&"alta de diferenciacin del sujeto.
.& "alta de detalles, precisin y e%plicacin,
argumentacin por parte del (ue hala.
.& ,e agrava con la falta de evidencia lgica.
.& "alta de concentracin.
.& 1o acepta pareceres
Co se corrigen?
.& 'stalecer metas claras hacia la comunicacin.
.& 'ntender e%actamente lo (ue se dice.
.& '%presar los mensajes comunicativos cercanos.
.&'ntender de forma ms clara.
.& Dar razones de por(ue se ha llegado a esa conclusin.
"1.- 5eficiencia en la proyeccin de relaciones
virtuales
Dificultades de usar ,manejar y deducir reglas verales
para solucionar prolemas de forma rpida ,correcta y
sistemtica.
En qu consisten?
.& 3elacin entre los estalecido y aprendido.
.& 5plicar a una nueva situacin.
.& 4as relaciones e%isten pero deen ser proyectadas
dentro de un conjunto nuevo.
.&Deficiencia en reestructurar un conjunto .
.& !odificarse de un tipo de relacin a otro.
Co se locali!an?
.& Incapaz de proyectar relaciones con otras ya
estalecidas
..&3e(uieren aplicacin y reestructuracin ante
situaciones nuevas.
.& ,iempre cae en los mismos errores por si solo
Co se corrigen?
.& 5plicar a situaciones nuevas los nuevos aprendizajes.
.& 9eneralizar a diferentes situaciones y dar pistas de
relacin.
.& Cultivar el pensamiento hipottico con ayuda a sta.
.& 5yudarle a la )s(ueda sistemtica.
"".- #loqueo en la counicacin de la respuestas.
Dificultades para e%presarse de forma rpida, correcta y
sistemtica.
En qu consisten?
.&Blo(ueo en la respuesta deido a la conducta agitada,
no planificada, impulsiva.
.& 5ctividad de ensayo y error.
.& #arte de una falta de iniciacin de nuevas respuestas
hasta una aierta evasiva de encontrarse con est$mulos
para reaccionar.
Co se locali!an?
.& Conducta impulsiva no planificada.
.& Componentes emotivos&motivacionales.
.& 3elacin a la conducta egocntrica.
.& Inhiicin ante el esfuerzo para no fracasar.
.& "alta de conceptos o vocalos.
.& 3espuestas por ensayo y error.
Co se corrigen?
.& Comenzar por razonamientos sencillos.
.&Comunicar lo (ue se sae (ue va a ser satisfactorio.
.& Complicar las situaciones gradualmente.
.&5yudar a veralizar las situaciones.
.&#artir a pe(ue<as e%presiones comunicativas.
P/$ina .3 e .1
P/$ina .4 e .1
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Iniversidad iego ;ortales , "(ile$
/$ REINE# CEIER*<E?# +0a )eor/a de la 8odificabilidad -ognitiva Estructural.,
"entro de esarrollo "ognitivo 2 Iniversidad iego ;ortales , "(ile$
3$ REN?*<& ELE"<RM#?"& E ?#NE*<?,&"?M# EI"&<?N&, El
desarrollo del potencial de aprendizaje 2 entrevista a Reuven Ceuerstein, .00.
P/$ina .1 e .1

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