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Educao patrimonial: por uma justa,

democrtica e coletiva perpetuao do passado





Maria Juliana de Freitas Almeida
Universidade Estadual de Gois
Porangatu Gois Brasil
mariajulianafa@gmail.com.br

Max Lnio Martins Pina
Universidade Estadual de Gois
Porangatu Gois Brasil
maxilanio@yahoo.com.br


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Resenha da Obra: SALVADORI, Maria ngela Borges. Histria, ensino e patrimnio. Araraquara (SP):
Junqueira & Marin Editores, 2008. (Coleo Escola).
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Ao iniciar seu livro a professora Maria ngela Borges Salvadori prope uma
indagao um tanto quanto intrigante: a de saber como a Histria registra com imensa
notoriedade um personagem e esquece os processos que envolveram outros. Para
ilustrar esta questo, ela apresenta a anlise da msica O mestre sala dos mares
cantada por Elis Regina e composta por Aldir Blanc e Joo Bosco. A msica refere-se
Revolta da Chibata, que aconteceu no Rio de Janeiro em 1910 e que recentemente foi
enredo coadjuvante na novela Lado a Lado da Rede Globo de Televiso. O
estranhamento da autora em relao a esse episdio acontece porque o presidente do
pas quela poca, Marechal Hermes da Fonseca, cujo busto enfeita praas e jardins,
hoje mais lembrado do que Joo Cndido, lder dos marinheiros durante a revolta
(p.10).
O objetivo da obra servir como mecanismo de alerta aos professores do
ensino fundamental e mdio quando da utilizao dos conceitos e das prticas de
preservao do patrimnio histrico e cultural, bem como suscitar os problemas que
deles decorrem (p.10). Uma das questes exploradas no livro refere-se s polticas que
sempre estiveram por traz da seleo do patrimnio da nao, as quais so responsveis
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por privilegiar alguns dos personagens da histria brasileira e esquecer outros que
talvez possuam um maior sentido para a identidade nacional por causa das lutas pela
cidadania.
Para a historiadora, o patrimnio histrico se constitui em um conjunto de
bens, que permitem o reconhecimento do passado coletivo de uma sociedade, de uma
cultura e dos elos que nos ligam a ela (p.12). Convm a reflexo com maior cautela no
momento de perpetuar a memria de algum ao homenage-lo colocando seu nome em
praas, ruas, escolas, auditrios, estdios, parques entre outros, ou at mesmo eterniz-
lo por meio de esttuas ou monumentos em sua representao. Na maior parte das
vezes no h o questionamento se os nomes ou os monumentos possuem um sentido
para coletividade ou parte dela, s vezes a escolha ou seleo foi realizada de forma
impositiva a fim de atender interesses do grupo que detm o poder. Portanto, as
questes que envolvem patrimnio podem se tornar uma zona de conflito.
Em que momento do presente e por quais razes determinados bens so
avaliados como sendo historicamente relevantes? (p.12). A resposta para esta e outras
questes foram apresentadas ao longo da obra, que foi dividida em trs captulos.
O primeiro captulo discorre sobre a noo de patrimnio histrico e suas
transformaes ao longo do tempo. Salvadori (2008) aponta que nos fins do sculo
XVIII o Estado Nacional francs tomou para si a tarefa de preservar legalmente
determinados bens, que seriam a partir de ento representaes oficiais da nao (p.14).
Tal poltica de preservao estava direcionada exclusivamente aos bens materiais, que
poderiam ser esttuas, edificaes ou objetos de uso cotidiano e tudo isso trazia consigo
a ideia de monumentalidade, no pelo tamanho, mas pelos aspectos e pela funo de
monumento que ocupavam. Como o Brasil possua uma estreita ligao com a Europa
foi inevitvel que o modelo francs se reproduzisse em terras brasileiras. Dentro dessa
perspectiva europeia criou-se o Instituto Histrico Geogrfico Brasileiro (IHGB) em
1838, o qual influenciou a produo e viso sobre o passado que ser (re)construdo por
meio de narrativas picas de grandes feitos e heris nacionais (p.15).
A autora afirma ainda que foram nas dcadas de 1910 e 1920 que apareceram
as primeiras propostas de preservao patrimonial ligadas noo de que certos
objetos poderiam materializar o passado nacional de forma mais direta (p.16). Essa
concepo serviria como uma pedagogia pblica que permitiria aos brasileiros serem
educados e instrudos quanto ao seu passado. A partir de 1930 a noo de patrimnio
passou a abarcar a diversidade de tradies culturais que sero manipuladas enquanto
smbolos de unidade nacional (p.16). Foi tambm nesse mesmo ano que a cidade de
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Ouro Preto, em Minas Gerais, foi reconhecida oficialmente como um patrimnio
histrico, tendo como evidncia de seu reconhecimento no somente a arte barroca
encontrada nas suas ruas, mas a associao com a imagem de Tiradentes enquanto
heri nacional e republicano. No final da dcada de 1930, nasceu o Instituto de
Preservao do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional (IPHAN), rgo do governo
federal responsvel pela proteo, conservao e gesto do patrimnio histrico e
artstico do pas (p.17).
Observa-se que, alm de vincular patrimnio a nao, houve uma forte
associao deste com a arquitetura. Por causa dessa associao comum ouvir que
determinados bens foram tombados pelo patrimnio histrico nas esferas federal,
estadual e municipal. Tombar um bem seria adotar medidas legais que promovam e
garantam sua preservao, dificultando ou at mesmo proibindo sua modificao ou
destruio (p.20). Estas medidas representam mais um recurso na tentativa de
salvaguardar as representaes identitrias que foram construdas ao longo da
Histria.
O captulo dois discute a relao existente entre os conceitos de memria,
identidade e cidadania com o estudo da questo do patrimnio histrico-cultural, na
inteno de provocar um debate pblico, para no reforar a ideia de que determinadas
lembranas poderiam ser transformadas em sinnimo da verdade sobre o passado
(p.26).
O bem patrimonial no pode ser localizado apenas no objeto material ou
imaterial e sim nas prticas, atitudes, significados e valores que os homens atriburam a
eles no decorrer do tempo. Por isto, ao se discutir ou analisar aquilo que preservado,
deve se levar em conta tambm aquilo que esquecido, abandonado, silenciado e at
mesmo destrudo.
Quando o patrimnio histrico e cultural tomado como suporte da memria
coletiva, ele produz identidades sociais que sero determinantes nos modos como os
homens se apropriam da realidade, pois revela as contradies presentes na histria e
permite o reconhecimento das mudanas e permanncias que levam a identificao com
certas ideias e a recusa de outras (p.31,33).
Afirma Salvadori (2008) que o bem a ser preservado possuir um valor mais
forte quanto mais o seu uso contemporneo fizer uma aproximao com o passado, e
esta relao s ser possvel quando a sociedade tomar conscincia das lutas e
conquistas sociais presentes em sua histria.
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O ponto mais importante da obra fica com o terceiro e ltimo captulo, o qual
apresentado como uma proposta de educao patrimonial a ser utilizada no ensino
fundamental e mdio. Pretende-se com isso proporcionar aos escolares informaes que
permitam a eles perceberem a importncia do passado na formao de sua identidade
individual e coletiva, como tambm na construo da realidade que esto inseridos e
instrumentaliz-los para uma leitura crtica do patrimnio, permitindo-lhes o
reconhecimento de sua multiplicidade para lhes causar uma preocupao com a
universalizao do usufruto pblico dos bens patrimoniais (p. 36).
Para a autora, a educao patrimonial est intimamente ligada ao ensino de
histria, por meio do qual se proporciona ao aluno condies para que ele reconhea,
pela preservao de diferentes suportes da memria e as mltiplas interpretaes que
elas suscitam para a construo de sua cidadania. Esse instrumento deve envolver
recursos como visitas a museus, centros histricos e stios arqueolgicos, como
tambm a pesquisa e catalogao da lista de bens tombados. Cabe ao professor auxiliar
os estudantes a perceberem que tais bens, mveis ou imveis, considerados patrimnio
histrico-cultural registram uma vivncia partilhada. Deste modo essa conscientizao
dos espaos pblicos deve estimul-los quanto aos seus direitos e deveres na
manuteno e conservao desses bens (p. 37,38).
Salvadori (2008) sugere que para se alcanar o objetivo de uma educao
patrimonial eficiente, a escola precisa desenvolver mecanismos que proporcionem a
seus educandos o contato direto com o tema patrimnio. A sua proposta de trabalho
envolve a elaborao de projetos tais como: organizao de colees fotogrficas,
catalogao de monumentos urbanos, catalogao de edificaes tombadas ou que
possam vir a ser e o trabalho com depoimentos orais. Cada etapa destes projetos
apresentada com sugestes para que o professor possa desenvolv-los de forma
competente, podendo realiz-los individualmente ou coletivamente.
A professora Maria ngela Borges Salvadori (2008) presenteia os educadores
brasileiros envolvidos com as questes do patrimnio com um livro de significncia
relevante dentro das atuais discusses acadmicas sobre esta temtica. O volume
tambm desperta a necessidade de maior ateno quanto s polticas em torno daquilo
que se qualifica como patrimnio histrico, artstico e cultural, para que no acontea a
eternizao de uns e o esquecimento de outros, que possuam um maior sentido de
identidade coletiva e local. Esses questionamentos que permeiam toda a obra precisam
ser discutidos nas salas de aula para que as novas geraes possam construir uma
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nao mais justa e mais democrtica com o seu passado e com os vrios personagens
que foram silenciados e esquecidos pela Histria.



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SOBRE OS AUTORES
Maria Juliana de Freitas Almeida - especialista em Metodologia do Ensino e
Pesquisa em Histria e professora efetiva da Universidade Estadual de Gois.
Max Lnio Martins Pina - especialista em Formao Socioeconmica do Brasil e
professor efetivo da Universidade Estadual de Gois.
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Recebido em 16/04/13
Aceito em 11/05/13