A AQUISIO DO SISTEMA DE NUMERAO DECIMAL ATRVES DA

TRILHA MATEMTICA



Maria Marcelina Freire Medeiros
Valeska Maria dos Santos Souza
1

Ross Alves do Nascimento
2



RESUMO

Este trabalhado foi elaborado a partir de uma proposta de atividade do Programa
Institucional de bolsa de Incentivo a Docncia (PIBID), onde a partir de observaes
durante as aulas de matemtica, verificou que a maioria dos alunos no sentiam
motivao para assistir as aulas. Diante disso decidimos construir um jogo em que os
alunos pudessem realizar atividades com o sistema de numerao decimal. A proposta
de trabalho foi iniciada com a construo de um jogo denominado Trilha Matemtica
para explorar os conhecimentos prvios dos alunos no campo matemtico em questo.
O trabalho foi aplicado em uma escola pblica da rede municipal do Recife, com 25
alunos do 1 ano do, onde realizaram uma etapa de manipulao do jogo e trabalharam
situaes envolvendo o sistema de numerao decimal a partir de situaes problemas.
O jogo foi utilizado como recurso pedaggico para auxiliar a compreenso dos alunos
em relao ordem e valor dos nmeros. Os resultados do estudo indicam que: a
manipulao do jogo para a aprendizagem-matemtica ofereceu novas situaes de
ensino; envolveu os alunos na realizao dos problemas e situaes que foram geradas;
o ldico foi de significativa importncia para os alunos; ocorreram processos de
assimilao de conhecimentos de forma livre; no se verificou bloqueios na
aprendizagem pois os alunos agiam de forma espontnea nas situaes de
aprendizagem.



PalavrasChave: Sistema de numerao decimal, Resolues de problemas, Jogo
matemtico, Educao Matemtica.







1
Estudantes 6 perodo do curso de licenciatura em pedagogia UFRPE.
2
Prof. Adjunto do Departamento de Educao UFRPE.
Introduo

Os jogos tm significado educativo, sendo assim, requerem um plano de ao que
permita a aprendizagem de conceitos das diversas reas, principalmente da matemtica
alm de se explorar as formas culturais de uma maneira geral. Dessa forma, os jogos se
tornam atividades dinmicas que se constituem em um fator fundamental ao
desenvolvimento das aptides fsicas e mentais da criana porque facilita o
desenvolvimento da sua personalidade, favorece a sociabilidade at atingir a idade adulta.
As atividades com jogos quando utilizadas de forma adequada podem minimizar
dificuldades de aprendizagem que os alunos apresentam no ensino formal, logo por meio
do jogo que a criana pode se envolver de forma mais significativa com as operaes
matemticas. Diante disso, os jogos so de fundamental importncia para despertar o
interesse do educando em qualquer disciplina, pois ele vai se apropriando da construo do
conhecimento.
A importncia do ldico outro ponto que se pode se discutir na atividade com os
jogos, o envolvimento dos alunos intenso, brincam, discutem, observam, operam,
manipulam, participam, etc. Dessa forma pensamos em construir um jogo matemtico que
facilitasse os procedimentos didticos pedaggicos dos alunos na realizao de uma
atividade de pesquisa. A atividade consistiu na construo de um jogo que tivesse
importncia para os alunos e envolvesse questes relativas as operaes fundamentais.
Dentre os vrios jogos pesquisados, optamos pela Trilha Matemtica por se tratar de um
jogo que requer rapidez de raciocnio, domnio das operaes fundamentais, ateno dos
alunos e a capacidade de interagir com os demais colegas. Dessa forma construmos o jogo
e realizamos um experimento que nos trouxe informaes importantes sobre o processo de
aprendizagem do aluno nas questes do sistema de numerao decimal.

Objetivos

Geral

Vivenciar o jogo Trilha Matemtica com alunos do 1 ano do Ensino de
Fundamental I como recurso facilitador para o processo de ensino-aprendizagem do (SND)
Sistema de Numerao Decimal.

Especficos

Utilizar o jogo Trilha Matemtica como recurso pedaggico para o aprendizado,
Explorar situaes problemas sobre o sistema de numerao decimal utilizando o
jogo Trilha matemtica.
Analisar as etapas de resoluo de problemas utilizando o jogo Trilha
Matemtica.
Observar a interao dos alunos utilizando o jogo Trilha Matemtica.
Verificar as Habilidades dos alunos no sistema de numerao decimal utilizando o
jogo Trilha Matemtica.

Fundamentos Tericos
Os jogos esto em correspondncia direta com o pensamento matemtico, onde a
Matemtica desempenha um papel fundamental na vida do ser humano. Esse conhecimento
nos possibilita resolver problemas de diversas naturezas, tendo implicaes no mundo do
trabalho e funcionando como um instrumento essencial para a construo de conceitos e
conhecimentos. Tambm componente importante para que se fomente a autonomia no
aluno, a fim de que ele exera sua cidadania com responsabilidade, pois na medida em que
a sociedade utiliza os conhecimentos cientficos e recursos tecnolgicos de diversas reas
do conhecimento humano, direta ou indiretamente l est a Matemtica. Karl Groos (1896),
explica que o jogo ou brinquedo uma ferramenta que como exerccio prepara para vida
adulta. O brincar uma necessidade natural, e isso explica a alegria que caracteriza os
brinquedos.
A Matemtica ainda mistificada como sendo uma disciplina difcil e complicada.
O professor no deve ensinar a matemtica como sendo um conhecimento pronto e
acabado. Ele deve facilitar sua compreenso de modo que seus alunos construam de
maneira no traumtica o conhecimento lgico-matemtico, mas sim usando como ponto de
partida os conhecimento que eles tm sobre as coisas que os rodeiam. Isso servir para que
ele compreenda que a Matemtica importante para que ele viva de forma responsvel na
sociedade na qual est inserido. De acordo com Skovsmose e Vithal (1997), a interpretao
da etnomatemtica como ao pedaggica para as prticas escolares deve ser centrada no
conhecimento previamente adquirido pelos alunos, onde o conhecimento matemtico tem
que ser construdo pelo aluno por meio de atividades que lhe despertem o interesse para
aprender. Fazendo relaes do que ele v dentro da escola com o que ele j conhece fora da
escola. Assim compartilhando por ele no seu convvio scio-cultural.
Percebemos que muitos professores de matemtica ainda trabalham de modo
tradicional, tendo como objetivo apenas orientar os alunos para o saber. Dessa forma,
verificamos que muitos educadores se preocupam apenas em repassar o conhecimento
matemtico. Isso mpede o aluno de desenvolver outras habilidades. Em contra partida,
existem profissionais que exploram o ensino de outra maneira: utilizam jogos, brincadeiras,
dinmicas, e outros recursos para facilitar a assimilao do conhecimento matemtico dos
alunos. Logo a funo do professor bem mais importante quanto a sua formao. Um
professor de matemtica necessita conhecer os fenmenos educativos e as dificuldades de
aprendizagem dos estudantes para dominar as adversidades que enfrenta na escola.
Ensinar matemtica desenvolver o raciocnio lgico, estimular o pensamento
independente, a criatividade e a capacidade de resolver problemas. Devemos escolher jogos
que estimulem a resoluo de problemas, principalmente quando o contedo a ser estudado
for abstrato. Os jogos podem ser utilizados para introduzir, amadurecer contedos e
preparar o aluno para aprofundar os itens j trabalhados. Devem ser escolhidos e
preparados com cuidado para levar o estudante a adquirir conceitos matemticos, mas
tambm como facilitadores, colaborando para trabalhar os bloqueios que os alunos
apresentam em relao a alguns contedos matemticos e no como instrumentos
recreativos na aprendizagem, isso acontece porque com o jogo a criana ultrapassa seus
prprios limites adquirindo autonomia na aprendizagem.
Marli (1991) destaca que o estudo da dinmica de sala de aula precisa levar em
conta a histria pessoal de cada indivduo, daquilo que dela participa, s assim ser possvel
compreender como se vem concretizando a funo socializadora da criana perante os
contedos dados em sala de aula, ou seja, os professores devem est preparados para saber
trabalhar com os jogos em sala e saber qual o objetivo desse jogo e para isso acontea, a
autora continua dizendo que preciso colocar uma lente de aumento na dinmica das
relaes e interaes que constitui o seu dia-a-dia. Brincando as crianas podem aprender a
pensar, a comunicar-se, construir regras e habilidades que devem ser desenvolvidas em
qualquer disciplina. a matemtica causou muitos conflitos nos alunos, a partir das
dificuldades de aprendizagem e das metodologias trabalhadas que no favoreciam a
compreenso dos assuntos abordados.
As atividades ldicas so de grande importncia para o aprendizado de uma criana
por ser uma das melhores maneiras dela se comunicar e se relacionar com outras criana.
por meio de atividades ldicas que a criana convive com os diferentes sentimentos que
fazem parte da sua realidade interior, aonde ela aos poucos vai conhecendo melhor e
aceitando a existncia do outro, e assim estabelecendo suas relaes sociais. Alguns
tericos da educao como: Piaget, Vigostsky entre outros, deram suas contribuies
quanto ao uso de jogos nas propostas de ensino de matemtica. Para Piaget (1982), cada ato
de inteligncia definido pelo equilbrio entre duas tendncias: assimilao e acomodao,
o terico observa ao longo do perodo infantil trs sucessivos sistemas de jogo: de
exerccio, simblico e de regras. Para Vigotsky (1984) defende que os jogos so condutas
que imitam as aes reais e no apenas aes sobre objetos ou uso de objetos substitutos. O
terico ainda afirma que: enorme a influncia do brinquedo no desenvolvimento de uma
criana.Pois no brinquedo que a criana aprende a agir uma esfera cognitiva, ao invs de
uma esfera visual externa, dependendo das motivaes e tendncias internas, e no por
incentivos fornecidos por objetos externos. As brincadeiras que so oferecidas as crianas,
devem est de acordo com seu desenvolvimento desta forma, pode-se perceber a
importncia de conhecer a teoria de alguns tericos que defendem a importncia do ldico
como recurso pedaggico para a construo do conhecimento matemtico.
No processo de aprendizagem necessrio que o professor procure ampliar cada vez
mais as vivncias da criana com o ambiente fsico, utilizando atividades com brincadeiras
e jogos que devem ser realizadas com outras crianas. Vigotsky (1984) discute sobre a zona
de desenvolvimento real e a do conhecimento j adquirido, ou seja, o conhecimento que a
pessoa traz, j proximal. No incio s atingida, com o auxlio de outras pessoas mais
capazes, ou seja, que j tinha adquirido esse conhecimento. Esse um ponto no
conhecido por muitos professores.
No caderno dos PCN verificamos tambm contribuies para o processo de
aprendizagem da matemtica. Os Parmetros Curriculares Nacionais Matemtica
(BRASIL, 1997, p. 43) destacam que no processo de ensino e aprendizagem, conceitos,
idias e mtodos devem ser abordados mediante a explorao de problemas, ou seja, de
situaes em que os alunos precisem desenvolver algum tipo de estratgia para resolv-
las. As orientaes contidas nos PCN explicitam uma concepo de ensino de Matemtica,
pautada na construo, ressignificao e compreenso de conceitos, em oposio ao
trabalho diretivo, mecnico e descontextualizado que ainda vem ocorrendo em muitas
escolas. do ensino de Matemtica, para que seja realizada a mediao pedaggica, cabe ao
professor investigar os modos e estratgias como os alunos esto entendendo determinados
conceitos por meio da explicitao oral, grfica e/ou escrita para que realizem sua
interveno no sentido de promover a aprendizagem com compreenso. Nesta perspectiva,
a aprendizagem dos alunos, seus erros e dvidas servem como subsdios para que o ensino
ocorra de forma efetiva.

Metodologia
No primeiro momento foi realizada uma coleta de dados por meio de um teste de
matemtica da escrita numrica com os alunos do Ensino Fundamental I, de forma
individual, onde aplicamos um ditado contendo quatro seqncias numricas (FIG 1), que
envolviam: unidade, dezena, centena e milhar. O objetivo era verificar o grau de
compreenso dos alunos em relao a escrita, ao valor numrico e compreenso de ordem
numrica. Os alunos foram divididos em grupos de acordo com o grau de compreenso da
escrita numrica. Aps o teste, foram realizadas aulas de reforo com os alunos que
apresentaram baixo grau de compreenso dos conceitos abordados no teste. Tambm foram
realizadas atividades na sala de aula com a turma toda, a fim de desenvolver uma interao
e troca de conhecimento entre os alunos. Na maior parte das atividades realizadas os alunos
foram estimulados a manipulao o jogo proposto. No final do processo realizamos um
novo teste para verificao de nvel de aprendizagem dos alunos.

Anlise do experimento
A partir desse experimento pudemos perceber que a maneira como o contedo vai
sendo explorado e transmitido para o aluno torn-se fundamental para que ocorra a
aprendizagem de forma espontnea, principalmente dos conceitos que envolvem a
matemtica presente nas operaes fundamentais. Os temas e assuntos bsicos da
matemtica, muitas vezes podem ser confundidos como simples situaes problemas e
aplicao do algoritmo ensinado na escola atravs de continhas que eles resolvem ao modo
como dominam.

Resultados
Os resultados da atividade mostraram que antes de realizar os estudos com o jogo
Trilha Matemtica apenas 8% (Fig. 2) da turma tinham apresentado um domnio correto
da escrita numrica das seqncias exploradas no teste inicial. Verificou-se que os alunos
apresentaram dificuldades por no vivenciarem outras experincias de escrita numrica
(trabalhar com outros modelos e formas diferentes de aprender). Dessa forma, Smole
(2006) afirma que no trabalho com jogos todos ganham. Ganha o professor que tem
possibilidade de propor formas diferenciadas para os alunos aprenderem, permitindo um
maior envolvimento de todos, e criando naturalmente uma situao de atendimento
diversidade de aprendizagem, uma vez que, cada jogador que controla o seu ritmo, seu
tempo de pensar e aprender. Ganha o aluno porque fica envolvido por uma atividade
complexa que permite a ele ao mesmo tempo em que constri noes e conceitos
matemticos, desenvolve tambm outras habilidades que sero teis por toda a vida.
Notou-se que, como o uso da trilha numrica eles se apropriaram dos conhecimentos
necessrios e requisitados nas atividades. Uma vez que os alunos durante a realizao do
experimento paravam e analisavam cada um dos problemas e situaes que eram
oferecidas a eles. Dessa forma, ocorria a assimilao de conhecimentos de forma livre e
no havia vergonha em interagir com os outros colegas, mostrando que a atividade em
grupo favorecia a sociabilidade. Tambm foi possvel fazer a troca de conhecimento a
partir dos erros cometidos em algumas atividades eram posteriormente corrigidas de
forma coletiva. No final foi realizado outro teste de matemtica com a mesma finalidade
do primeiro, sendo que neste ltimo os alunos mostraram um avano positivo nos
resultados, onde o estudo mostrou que 52% (Fig. 3) dos alunos envolvidos no trabalho
conseguiram domnio na escrita numrica das seqncias apresentadas.

Referncias Bibliogrficas
ANDR, Marli E.D.A. (1991). Questes do cotidiano nas escolas.
GROOS, Karl (1896). O jogo na escola maternal: situao atual.
GUZMN, M. de. Aventuras Matemticas. Barcelona: Labor, 1986.
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS Matemtica (BRASIL, 1997, p. 43).
Nacionais.Braslia: MEC.
PIAGET. J (1982). A psicologia da criana. So Paulo: Difel.
SMOLE, Ktia, DINIZ, Maria Ignez e MILANI, Estela. Jogo para 6 ao 9 anos.
Cadernos do Mathema. Vol 2. Porto Alegre: Artmed, 2006
VYGOTSKY, L.S. (1984). A formao social da mente. So Paulo: Livraria Martins
Fontes.