DIVISIN DE BIENESTAR UNIVERSITARIO

DEPARTAMENTO DE PREVENTORIO
SERVICIO DE PSICOLOGA Y PEDAGOGA

Ao de la promocin de la industria responsable y el compromiso climtico
Chimbote, 01 de Septiembre de 2014

Oficio N..S.P.P/OBU/ULADECH CATLICA
Seor (a):
Mg.
DIRECTOR DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIN

Presente.-
Asunto: Informe de resultados de evaluacin psicolgica a estudiantes ingresantes a la
escuela profesional de Administracin semestre 2014-01
Es grato dirigirme a usted para saludarle cordialmente y asimismo
informarle sobre los resultados de la evaluacin psicolgica a los estudiantes
ingresantes a la escuela profesional de Administracin sede Chimbote semestre 2014-
01.
Esperando se brinde atencin a la presente, le reitero a Ud. los
sentimientos de mi mayor consideracin y estima profesional.
Atentamente






CAD/htp
Cc/archivo






INFORME DE RESULTADOS DE EVALUACIN PEDAGGICA A ESTUDIANTES
INGRESANTES DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIN,
CHIMBOTE SEMESTRE 2014-01

I. DATOS GENERALES:

1.1 TTULO DE LA ACTIVIDAD:
Evaluacin a estudiantes ingresantes

1.2 CARRERA/MODALIDAD
Administracin modalidad presencial

1.3 OBJETIVO (S)
- Promover acciones preventivas y de intervencin psicolgica a los
estudiantes ingresantes de la carrera profesional de
Administracin.

1.4 LUGAR:
Av. Leoncio Prado N 443

1.5 RESPONSABLE
Ps. Mg. Doris Jeannet Cachay Agurto

II. DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
De acuerdo a la planificacin de trabajo del servicio de atencin pedaggica
del Departamento de Preventorio OBU dentro de sus objetivos de promover
acciones preventivas y de intervencin psicolgica a los estudiantes, se
llev a cabo la planificacin de una evaluacin pedaggica a los
estudiantes del primer ciclo de la escuela profesional de Administracin, el
cual tiene por finalidad conocer aquellas conductas claves para el posible
desarrollo de dificultades pedaggicas en las personas evaluadas, de esta
manera poder realizar las intervenciones pertinentes para la mejora de
estas condiciones a travs de talleres planificados para el semestre 2014-
01

III. DIFICULTADES EN LA EJECUCIN DE LA ACTIVIDAD
No existieron dificultades en la realizacin de las actividades.

IV. UNIVERSO
Tabla 01
POBLACIN N ESTUDIANTES %
Total de matriculados 108 100%
Muestra 61 56%


V. RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD
TABLA 02

INDICADORES

BAJA INTELIGENCIA
INADECUADOS
HBITOS DE ESTUDIO
ESTUDIANTES 29 47
PORCENTAJE 48% 77%

Fuente: Registro de matrcula 2014-01 Escuela de Administracin, registro
de asistencia a evaluacin. Evaluacin psicolgica Chimbote, Setiembre
2014.













Interpretacin:
Del total de evaluados, el 77,05% presenta inadecuados hbitos de estudio lo cual
dificulta un adecuado aprendizaje en los estudiantes y, por ende, un buen desempeo
acadmico.







0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
Inadecuado Buenos hbitos
77.05%
22.95%
HBITOS DE ESTUDIO
Inadecuado
Buenos hbitos













Interpretacin:
En lo que respecta a inteligencia abstracta, el 47,54% de evaluados presenta bajos
niveles de inteligencia abstracta, lo cual manifiesta que dichos estudiantes presentan
dificultad para resolver adecuadamente problemas de esta ndole.

TABLA 03



Fuente: Registro de matrcula 2014-01 Escuela Administracin, registro de asistencia
a evaluacin. Evaluacin psicolgica Chimbote, Setiembre 2014.



0.00%
5.00%
10.00%
15.00%
20.00%
25.00%
30.00%
35.00%
40.00%
Muy baja Baja Promedio Alta
37.70%
9.84%
36.07%
16.39%
INTELIGENCIA ABSTRACTA
Muy baja
Baja
Promedio
Alta


Interpretacin:
Del total de evaluados, el 49,18% presenta un estilo de aprendizaje activo, quienes
tienden a retener y comprender mejor nueva informacin cuando hacen algo activo
con ella (discutindola, aplicndola, explicndosela a otros), es decir, prefieren
aprender ensayando y trabajando con otros; el 50,82% tiene un aprendizaje reflexivo,
tienden a retener y comprender nueva informacin pasando y reflexionando sobre ella,
prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos; el 45,9% inductivo,
entienden mejor la informacin cuando se les presentan hechos y observaciones y
luego se infieren los principios o generalizaciones; el 54,1% sensorial, cuya
caracterstica principal es ser concretos, prcticos, orientados e hechos y
procedimientos, les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien
establecidos, tienden a ser pacientes con detalles, gustan de trabajo prctico,
memorizan hechos con facilidad; el 67,21% visual, prefieren las representaciones
grficas, diagramas, pues recuerdan mejor lo que ven; el 32,79% verbal, prefieren
obtener la informacin de manera escrita o hablada, recuerdan mejor lo que leen u
oyen; el 57,38% secuencial, aprenden en pequeos pasos incrementales, su
procedimiento es sistematizado, relacionan el aprendizaje anterior con el nuevo, son
ordenados y lineales; y el 42,62% global, aprenden a grandes saltos, aprenden el
nuevo material de forma aleatoria, trabajan de forma holstica al momento de generar
o asimilar un nuevo aprendizaje, son capaces de resolver con rapidez problemas
complejos, sin embargo, les es difcil explicar el procedimiento que emplearon.






0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
49.18%
50.82%
45.90%
54.10%
67.21%
32.79%
57.38%
42.62%
ESTILO DE APRENDIZAJE
Activo
Reflexivo
Inductivo
Sensorial
Visual
Verbal
Secuencial
Global

TABLA 04:


Fuente: Registro de matrcula 2014-01 Escuela de Administracin, registro de
asistencia a evaluacin. Evaluacin pedaggica Chimbote, Setiembre 2014.


Interpretacin:
Podemos observar en la tabla 02, al evaluar fortalezas ocupacionales el 50,8% es de
tipo realista, tiene un inters por trabajar con objetos reales como herramientas,
mquinas, vehculos, equipos y seres vivos, buscan demostrar sus habilidades y
destrezas motoras: el 26,2% social, tienes un inters por trabajar con personas a las
cuales puedas informar, educar, proteger, ayudar o servir a las personas de su
comunidad, esto con el propsito de lograr el liderazgo social y educativo; el 29,5%
emprendedor, tiene un inters por trabajar con grupos a los cuales puedas persuadir,
supervisar y liderar con el propsito de inclinarse con una meta empresarial y/o
comercial; el 13,1% artstico, tiene un marcado inters por con materiales fsicos,
verbales y/o humanos, con el propsito de crear productos armoniosos, atractivos y
artsticos, como pinturas, poemas, teatro; el 42,6% convencional, cuyo inters se
centra en el trabajo de informacin, busca organizar dicha informacin de acuerdo a
un orden contable, jurdico, estadstico, etc; y el 14,7% investigacin, quienes tienen
un inters por trabajar investigado cientficamente los fenmenos fsicos, biolgicos,
y/o culturales, esto con el propsito de establecer relaciones de causa-efecto y darles
un sustento cientfico.

0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
50.82%
26.23%
29.51%
13.11%
42.62%
14.75%
FORTALEZAS OCUPACIONALES
Realista
Social
Emprendedor
Artstico
Convencional
Investigacin
VI. CONCLUSIN DIAGNSTICA
- Un porcentaje considerable de estudiantes presenta inadecuados hbitos
de estudio, esto significa una gran desventaja en el aspecto acadmico pues
se necesita de adecuadas tcnicas de estudio para poder tener un buen
desempeo acadmico.
- Un significativo grupo de estudiantes presenta bajos niveles de inteligencia
abstracta, lo cual manifiesta que dichos estudiantes presentan dificultad para
resolver adecuadamente problemas de esta ndole.
- En lo que respecta a estilos de aprendizaje, el de mayor porcentaje es el tipo
visual cuya caracterstica es la obtencin de informacin a travs de
representaciones visuales, diagramas de flujo, puesto que recuerdan mejor
lo que ven.
- Al hablar de fortalezas ocupacionales la mayor cantidad de estudiantes se
ubica en el tipo realista, donde se evidencia un marcado inters por trabajar
con objetos reales como herramientas mquinas, vehculos, equipos y seres
vivos. Su propsito principal es demostrar sus habilidades y destrezas
fsicas.

VII. RECOMENDACIONES
- A los estudiantes, tomar en cuenta los resultados de la presente
evaluacin y acudir al servicio de psicologa y pedagoga de la
universidad con el fin de brindarles la ayuda que necesitan.
- Al coordinador estudiantil, derivar los casos urgentes a consultorio de
psicologa y pedagoga y coordinar con la jefa de dicha rea sobre el
tratamiento y/o progreso de los estudiantes que pertenezcan a su
escuela profesional.
- Al director(a) de escuela, brindar las facilidades y el apoyo necesario
para continuar con la evaluacin psicolgica a todos los ingresantes
cada semestre acadmico y facilitar el trabajo conjunto entre las partes
involucradas.
- A los docentes de la escuela profesional, identificar casos que
requieran ser atendidos por el consultorio de psicologa y pedagoga
adems informar al coordinador estudiantil o jefa de consultorio sobre
alguna particularidad en los estudiantes que estn siendo atendidos.