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Indicadores del rendimiento acadmico
como criterios para la evaluacin de la calidad
Emilia Basulto Ruz mily@inca.edu.cu
1. Resumen
2. El rendimiento acadmico
3. El rendimiento acadmico
4. Indicadores del Rendimiento Acadmico
5. romocin so!re matricula "#$I%
&. E'iciencia (ertical "E(%
). E'iciencia terminal "E*%
+. ,a -esercin . la Repitencia
/. 0onsideraciones 1inales
12. 0onsideraciones 1inales
11. Re'erencias Bi!lio3r4'icas
Indicadores del rendimiento acadmico como criterios para la evaluacin de la calidad en las
Instituciones de Educacin 5uperior
Resumen
Como pilar fundamental para el desarrollo de la Educacin Superior, la calidad se constituye en un concepto
que debe abarcar todas las funciones y actividades universitarias, orientada hacia la bsqueda sistemtica
de pol!ticas y estrategias que permitan cumplir con los ob"etivos, metas y estndares establecidos hacia el
logro de su misin social. E#isten criterios evaluativos que sirven como marco de referencia para evaluar la
calidad en una institucin o programa acad$mico vinculado a la eficiencia interna de los procesos, uno de
los cuales es la Eficiencia %cad$mica &erminal o Eficiencia de graduacin, que puede ser medida tanto
cuantitativa como cualitativamente y en la cual intervienen factores de singular importancia, como es el
abandono o desercin acad$mica, reconocida como un problema crnico que afecta universalmente a todos
los sistemas educativos, especialmente a la educacin superior.
En Cuba, esta problemtica se sigue muy de cerca y se hacen estudios tendentes a buscar causas y
factores que inciden negativamente en la eficiencia del proceso docente'educativo y en la permanencia y
graduacin de los estudiantes, constituyendo estos, l!neas fundamentales de las investigaciones
educativas. En la ()%*, varios autores han dado seguimiento al anlisis de estos indicadores, desde la
d$cada del +,. Con el ob"etivo de dar continuidad a estos estudios, por la relevancia que este tema reviste
en la -acultad de %gronom!a, ahondamos en su anlisis y comportamiento a nivel regional desde los
referentes tericos brindados por estudiosos de %m$rica .atina y el Caribe, lo que nos permiti constatar la
relevancia de los indicadores de promocin, retencin y eficiencia y su impacto en la efectividad econmica
de la educacin, as! como su relacin con la calidad de la educacin superior y la importancia de la
actuali/acin y confiabilidad de los datos estad!sticos.
Introduccin
.a calidad de la Educacin Superior est directamente relacionada con su capacidad de contribuir al
desarrollo de los individuos y de las sociedades. En este conte#to el reconocimiento de periodos de
estudios, t!tulos y grados de Educacin Superior ha sido en los ltimos a0os ob"eto de un inter$s creciente
por parte de los tomadores de decisiones nacionales y por los beneficiarios de ellas. Este inter$s se
enmarca en un espacio caracteri/ado por la instalacin de sistemas de aseguramiento de la calidad y
programas pol!ticos y econmicos de integracin sub o macroregional, el refor/amiento de la movilidad
profesional y estudiantil y la internacionali/acin de los mercados acad$micos, lo que ha generado
e#igencias ampliadas de control y ha comprometido a las autoridades sectoriales a atender ese espacio,
12a//ola y 3ires, 4,,+5. Sobre la evaluacin, advierte la ()ESC6 178895, que los procedimientos no
deber!an ser impulsados sobre base de intereses financieros e#clusivamente, ni tampoco considerar
indicadores cuantitativos como nicos resultados de medicin, por lo que recomienda el empleo
complementario de metodolog!as de evaluacin de la calidad institucional cuanti y cualitativos.
.a calidad y la magnitud de los resultados de una institucin de educacin superior, as! como la eficiencia
con la cual se logran, no dependen e#clusivamente de los insumos, sino tambi$n de otros factores e#ternos
e internos de la propia institucin. .as :nstituciones de Educacin Superior 1:ES5 cubanas estn inmersas en
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un proceso de refle#in profundo dirigido fundamentalmente a elevar la calidad y pertinencia de sus
resultados.
En la prctica internacional de la evaluacin institucional es comn encontrarse con algunos criterios
evaluativos que sirven como marco de referencia para evaluar la calidad en una institucin o programa
acad$mico a trav$s de estndares previamente establecidos vinculados con la eficiencia interna de los
procesos, la eficacia de los resultados y su impacto en el entorno, 1;ES, 4,,95.
.as tasas de aprobacin, repeticin, desercin< duracin real de la carrera y atraso de los alumnos, as!
como el tiempo de egreso 1eficiencia terminal5 son aspectos relevantes que se proponen medir para evaluar
las carreras y programas, los cuales no slo constituyen datos que es preciso conocer y anali/ar, sino
indicadores indispensables de los planes de me"oramiento, 1de la 2ar/a, 4,,+5. 3recisamente, uno de los
indicadores ms significativos y comnmente utili/ados para evaluar la eficiencia interna del proceso de
formacin de profesionales en las diferentes carreras, facultades, instituciones y en el sistema universitario
global, es la Eficiencia %cad$mica &erminal o Eficiencia de 2raduacin, que se e#presa tanto cuantitativa
como cualitativamente.
El rendimiento acadmico
El concepto de rendimiento, nace en las sociedades industriales para referirse a normas, criterios y
procedimientos de medida en el mbito laboral y relacionado ms espec!ficamente a la productividad del
traba"o, 1=ruggemann, 78+>, citado por Camarena, et.al., 78+95. En consecuencia es concebido como
criterio de racionalidad referido a la productividad y rentabilidad de las inversiones, procesos y uso de
recursos que tienen como ob"etivo principal la optimi/acin y el incremento de la eficiencia del proceso de
produccin y sus resultados, 1Camarena, et.al., 78+95.
%punta adems Camarena, que el traslado de este enfoque economicista al mbito educativo ha originado
diversas y ambiguas acepciones del vocablo< identificando dos corrientes principales en %m$rica .atina que
se circunscriben fundamentalmente al plano descriptivo, y que por tanto soslayan la totalidad del proceso
que le da origen. Este precedente impuso la sustitucin de la discusin conceptual por la instrumentacin
operativa, es decir, el replanteamiento en la magnitud de las manifestaciones del rendimiento, las que son
identificadas por la autora como? Eficiencia &erminal, aprobacin, reprobacin y desercin escolar, como las
ms significativas.
.a calidad y la magnitud de los resultados de una institucin de educacin superior, as! como la eficiencia
con la cual se logran, no dependen e#clusivamente de los insumos, sino tambi$n de otros factores e#ternos
e internos de la propia institucin. .as :nstituciones de Educacin Superior 1:ES5 cubanas estn inmersas en
un proceso de refle#in profundo dirigido fundamentalmente a elevar la calidad y pertinencia de sus
resultados. En la prctica internacional de la evaluacin institucional es comn encontrarse con algunos
criterios evaluativos que sirven como marco de referencia para evaluar la calidad en una institucin o
programa acad$mico a trav$s de estndares previamente establecidos vinculados con la eficiencia interna
de los procesos, la eficacia de los resultados y su impacto en el entorno, 1;ES, 4,,95.
(no de estos criterios evaluativos, que hab!amos mencionado con anterioridad como uno de los ms
conocidos es la eficiencia acad$mica terminal o eficiencia de graduacin cuya dimensin cuantitativa, refle"a
aspectos cualitativos que van desde la calidad de los sistemas educativos precedentes, las pol!ticas de
ingreso a la educacin superior, etc hasta una amplia gama de factores que intervienen en el proceso
docente educativo y en las pol!ticas institucionales para garanti/ar la permanencia de los estudiantes. 6tras
e#presiones del rendimiento acad$mico como son la repitencia, la promocin, la retencin o permanencia y
la eficiencia acad$mica vertical, son influyentes de la Eficiencia &erminal de forma proporcional. %l respecto
Camarena et.al. 178+95, las consideran manifestaciones espec!ficas porque, si bien forman parte de todo el
con"unto de manifestaciones del rendimiento, articuladas y relacionadas entre si, tienen mecanismos y
caracter!sticas particulares que las distinguen y les confieren cierta independencia relativa, de modo que
cada una puede ser tratada y anali/ada como ob"eto de investigacin particular o puede incluirse como
problemtica en distintos ob"etos, como en el caso del rendimiento. Estos indicadores se e#presan en los
mbitos global, institucional, facultades y carreras, e inciden en el tiempo promedio de graduacin en el
sistema, en las caracter!sticas del desempe0o acad$mico estudiantil y en la Eficiencia econmica de las
instituciones educativas.
)o obstante, la evaluacin del rendimiento acad$mico a partir de algunas de esas manifestaciones no
e#plica por si sola su verdadera dimensin, ya que sobre el mismo inciden muchos otros factores, e#isten
relaciones causales diversas y se producen implicaciones de diferentes tipos< de ah! su comple"idad. Sin
embargo, el anlisis de la dimensin cuantitativa de dichas manifestaciones puede ser un punto de
referencia inicial y apro#imado, que brinde una valiosa informacin primaria para conocer el comportamiento
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acad$mico de los estudiantes< de su trnsito por el sistema, evaluar 'desde una de las aristas' lo que est
pasando en el proceso formativo y sus resultados, as! como, la capacidad del propio sistema para lograr la
permanencia de los estudiantes, todo ello apoyndonos en el anlisis emp!rico. 3or supuesto, aqu! hay que
enfrentar la problemtica de la calidad y disponibilidad de la informacin e#istente, aspectos que no siempre
estn solucionados en las instituciones universitarias y precisamente, uno de los factores educativos
preocupantes en la regin de %m$rica .atina y el Caribe, por su e#pansin paulatina y la repercusin que
tiene en la calidad de la Educacin Superior, lo constituye la problemtica de la repitencia y las ba"as,
12on/le/, 4,,@5.
Indicadores del Rendimiento Acadmico
.os indicadores cuantitativos resultan referentes necesarios para las diferentes dimensiones, variables y
criterios que se asuman dentro de la metodolog!a de evaluacin y acreditacin de la calidad educativa, y
constituyen instrumentos de mucho valor e importancia terica, metodolgica y prctica en la direccin
cient!fica de los procesos sustantivos de la formacin de los profesionales en las universidades. 1&orres,
et.al., 4,,A5 Sobre este tema, 2arc!a 1788B5 al anali/ar la situacin y proyeccin de las investigaciones
pedaggicas, refiere que un primer nivel deber!a estar cubierto por la urgente necesidad de la actuali/acin
de datos estad!sticos y por la elaboracin de bases de informacin sobre e#periencias e#itosas. Sin una
poderosa informacin cuantitativa sistemati/ada y ordenada con alto valor descriptivo y diagnstico, seguir
siendo d$bil cualquier intento de conte#tuali/acin emp!rica y desarrollo terico sobre la calidad de la
educacin. (rge por tanto, la necesidad de actuali/ar las bases de datos de este nivel educativo en la
mayor!a de los pa!ses y que los investigadores de las :nstituciones de Educacin Superior participen con
investigaciones cuantitativas para actuali/ar y anali/ar las principales variables que den cuenta del estado
de sus propias instituciones, pues la mayor!a de los pa!ses, segn apunta Carron 1788@5, carece todav!a de
un sistema confiable de indicadores bsicos para monitorear el desarrollo de su sistema educativo y esta
ausencia de informacin sistemati/ada acerca de la calidad de la educacin, incluyendo el rendimiento de
los estudiantes, es particularmente problemtica.
Entre los indicadores cuantitativos del rendimiento como referentes de calidad y eficiencia de un programa
de formacin profesional o de un curso de una materia espec!fica, podr!an citarse? tasas de retencin y
desercin acad$mica, promocin sobre la matr!cula inicial y final, calificacin o nota por materia,
calificaciones entre diferentes materias y para el ciclo de formacin, nmero de graduados y eficiencia
acad$mica interna. Estas variables que e#presan el aprovechamiento docente de los estudiantes, al mismo
tiempo refle"an los resultados del traba"o acad$mico y e#presan la eficiencia y calidad con la que directivos,
profesores y estudiantes interactan en el proceso de ense0an/a'aprendi/a"e, 1&orres, et.al. 4,,A5.
Promocin sobre matricula (P/MI)
.a promocin es una magnitud que refiere la relacin entre los estudiantes que promueven en el curso con
relacin a la matr!cula real al iniciarse el mismo. Es una tasa de eficiencia utili/ada en los niveles de materia
1asignatura, disciplina, modulo, etc.5 a0o acad$mico, al nivel de carrera 1programa5 y tambi$n puede
utili/arse para un ciclo de aplicacin del programa y para los diferentes programas dentro de la (niversidad
dada. En esencia este indicador sobre y permite reali/ar valoraciones el rendimiento docente de la masa
estudiantil. Segn Cecino 178+@5, es el indicador fundamental para medir los resultados de cualquier sistema
educativo.
Efciencia Vertical (EV)
.a E( por curso acad$mico es la relacin porcentual de la multiplicacin de las tasa de promocin de los
diferentes a0os del programa.
Efciencia terminal (ET)
Segn Depeda del Calle y .acEi 14,,>5, la ba"a eficiencia terminal constituye uno de los grandes problemas
de la educacin agropecuaria, lo que significa que un alto porcenta"e de los estudiantes que ingresan,
abandonan los estudios, incrementando los costos de formacin de cada uno de los profesionales que
egresan. Este problema es an ms grave si se considera que de los alumnos que egresan, solamente un
peque0o porcenta"e se grada, al aprobar su e#amen profesional o cumplir los requisitos de la titulacin.
3ara los pa!ses de %m$rica .atina y el Caribe, que enfrentan serias limitaciones de recursos, lo anterior es
inaceptable, ya que se debe garanti/ar a la sociedad el uso ms eficiente, si no el ptimo, de los recursos
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que invierte en la educacin. Esta ineficiencia tiene alto costo para las instituciones de ciencias agrarias.
;e"orando la Eficiencia &erminal, al lograr que un mayor nmero de alumnos que ingresen, terminen su
carrera, pueden obtener una parte de los recursos que se requieren para hacer los cambios urgentes y
necesarios en la formacin de los profesionales de las ciencias agrarias.
El nmero de estudiantes que finali/an sus estudios en relacin al nmero de los mismos que ingresaron en
el primer curso de esa promocin o la graduacin que se alcan/a al final de un ciclo en relacin con los que
ingresaron, es conocido indistintamente como eficiencia acad$mica terminal 1Cecino 78+@ y Fomero et al
78+@5, eficiencia terminal 1Cidales 7884, Depeda del Calle 78885, eficiencia hori/ontal 1Cap 78+B, &orres y
.ima, 4,,>5 eficiencia interna 1%lmui0as y 2arc!a del 3ortal, 788A5 y tasa de $#itos 1Ge la 6rden, 788B y
)doye 4,,75. Este indicador utili/ado como e#presin del rendimiento acad$mico de una poblacin
estudiantil es a su ve/ refle"o de la eficiencia del modelo pedaggico para un ciclo de aplicacin y refiere con
bastante e#actitud la calidad interna del sistema educativo 1&orres, et.al., 4,,A5, es adems un primer
referente en el estudio particular del comportamiento escolar de los alumnos, en la medida que proporciona
elementos para una primera apro#imacin de los recorridos escolares completos o incompletos 1Camarena,
et.al., 78+95.
.a eficiencia del desempe0o de una institucin educativa, se mide, desde el punto de vista cuantitativo,
mediante indicadores espec!ficos, entre los que destacan el de reprobacin, desercin,
aprovechamiento, absorcin, titulacin y eficiencia terminal< pero sin duda alguna, este ltimo
es el de mayor importancia. .a eficiencia terminal, que e#presa en t$rminos porcentuales el
nmero de alumnos que egresan de una generacin en particular, es un !ndice que integra
los resultados de la reprobacin y desercin< en consecuencia, permite conocer el nivel de
desempe0o de un plantel, considerando que su compromiso social es la formacin de
recursos humanos. Esta formacin deber caracteri/arse por tener la calidad demandada por
el mercado ocupacional yHo las :nstituciones de Educacin Superior, que reciben a los
egresados del tipo educativo medio superior que decidieron continuar con sus estudios,
1G2E&%, 4,,95.
El inter$s por los fenmenos de la desercin y de la eficiencia terminal, constatado por el incremento en el
nmero de estudios, ha ratificado no tan slo el consenso sobre la importancia de los mismos sino que se
ha convertido en materia de controversia terica y emp!rica. En lo que respecta a la eficiencia terminal, esta
se ha definido desde diversas perspectivas como? la relacin cuantitativa entre los alumnos que ingresan y
los que egresan de una cohorte, como la medicin del nmero de egresados en relacin con el nmero de
primer ingreso, en una cohorte que cubra el tiempo de duracin de una carrera y tambi$n como indicador
que e#presa la capacidad para lograr que quienes inician un nivel educativo determinado se graden
satisfactoriamente en el mismo. &ambi$n se se0ala como la relacin e#istente entre el producto y los
insumos utili/ados, donde el producto ser el nmero de egresados que concluyen sus estudios, y los
insumos el personal docente y los recursos financieros, midiendo la eficiencia terminal a partir del flu"o de
poblacin escolar en sus > momentos? el primer ingreso, ltimo grado, y el egreso, 1Ge los Santos, 4,,>5.
% menudo, se ha definido como la relacin entre el nmero de alumnos que se inscriben por primera ve/ a
una carrera profesional, conformando, a partir de este momento, una determinada generacin y los que
logran egresar de la misma generacin, despu$s de acreditar todas las asignaturas correspondientes al
curr!culo de cada carrera, en los tiempos estipulados por los diferentes planes de estudio 1Camarena, et.al.,
78+95. 3or su parte Cuellar y =ol!var 14,,@5 se0alan que no hay un consenso respecto a la medicin de la
Eficiencia &erminal, ni a lo que realmente debe medir, debido a que no est claro su estatuto terico,
versando este desacuerdo en primer lugar en el significado de los t$rminos que la componen ingreso y
egreso de una institucin educativa o inicio y conclusin de un proceso formativo, y en segundo lugar,
cuando no e#iste informacin precisa de estos momentos. Ge hecho el desacuerdo surge en relacin con la
conclusin de los requerimientos del programa y se reduce a la opcin entre IegresoJ y ItitulacinJ.
Camarena, et.al. 178+95, hacen un anlisis cr!tico al plantear que la eficiencia terminal del sistema educativo,
en tanto manifestacin del rendimiento, se e#presa inmediatamente en entidades observables, factibles de
un estudio de tipo cuantitativo, por lo que la primera apro#imacin, en la investigacin emp!rica, requiere
tener presente la magnitud de esta manifestacin. )o obstante, este aspecto se Krelativi/aK en el momento
de la interpretacin y e#plicacin de los niveles de eficiencia, ya que $stos slo refle"an los resultados finales
de un proceso escolar< la aprehensin de la eficiencia en toda su comple"idad se da en la dinmica misma
del proceso que la configura, y en la que intervienen aspectos cualitativos que no necesariamente tienen
e#presiones num$ricas. Con todo, la condicin de magnitud delimita las caracter!sticas emp!ricas de la
eficiencia y, adems, apoya referencialmente la e#plicacin cualitativa de la misma.
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.as autoras de referencia, confieren al aspecto cuantitativo un carcter apro#imado, por cuanto no es
posible discriminar a partir de la informacin de los %nuarios, el nmero de egresados pertenecientes a una
generacin en particular
7
, lo que contribuye a sobreestimar los niveles reales de la eficiencia terminal.
En este mismo sentido se pronuncian 3$re/ 14,,@5 y %)(:ES 14,,75, 3$re/ opina que el clculo de la
Eficiencia &erminal obtenido entre el nmero de alumnos que concluyen la totalidad de los estudios y los de
primer ingreso en ese mismo a0o, aunque es la forma ms simple, no refle"a la comple"idad del fenmeno
de la desercin, pues no toma en cuenta la trayectoria escolar
4
de una misma cohorte generacional, ni su
re/ago, y tampoco considera las migraciones entre instituciones. 3or su parte 1%)(:ES, 4,,75 plantea un
mayor rigor en el clculo de la Eficiencia &erminal para el cual deben utili/arse cohortes reales. En este caso
su definicin est dada por el cociente resultante de dividir el nmero de alumnos pertenecientes a una
cohorte dada que egresa de dicho programa en cierto momento, entre los alumnos que entraron a ese
programa en un momento anterior. 3or e"emplo los egresados de la carrera de Contadur!a 3blica de la
(%% en 7888 que comen/aron la carrera en 788A, entre el total de los que la comen/aron en 788A. 3ara
calcular este !ndice, por supuesto, no basta tener los datos anuales de ingreso y egreso, sino que es
necesario tener datos que permitan desagregar individualmente el con"unto de los que terminan en un
momento dado, distingui$ndolos segn el momento en que iniciaron el programa.
La Desercin la Re!itencia
.a repitencia y la desercin son fenmenos que en muchos casos estn concatenados, ya que la
investigacin demuestra que la repitencia reiterada conduce, por lo general, al abandono de los estudios.
&anto la repitencia como la desercin son siempre procesos individuales, si bien pueden constituirse en un
fenmeno colectivo o incluso masivo, y ser estudiado como tal. En dicho caso, por lo general, se asocia a la
eficiencia del sistema. 3or su parte, la repitencia se entiende como la accin de cursar reiterativamente una
actividad docente, sea por mal rendimiento del estudiante o por causas a"enas al mbito acad$mico. .a
repitencia en la educacin superior puede presentarse de varias formas de acuerdo al r$gimen curricular.
3uede estar referida a todas las actividades acad$micas de un per!odo determinado 1a0o, semestre o
trimestre5, o bien, a cada asignatura para el caso de curr!culo fle#ible. Esta ltima es la ms frecuente en las
universidades de la regin. &anto la repitencia en un periodo como de una asignatura se refle"a en el atraso
o re/ago escolar, es decir, en la prolongacin de los estudios por sobre lo establecido formalmente para
cada carrera o programa. Si bien re/ago y repitencia no son conceptos un!vocamente asociados, puesto
que un repitente puede recuperarse tomando mayor carga acad$mica, es ms fcil medir el atraso escolar
por la disponibilidad de datos. Como lo indica la e#periencia, es particularmente dif!cil disponer de datos
completos y confiables que permitan establecer indicadores de amplio espectro sobre la repitencia cuando
hay curr!culo fle#ible. Ge ah! que comnmente se acepte el atraso escolar como un indicador pro#y de la
repitencia, 12on/le/, 4,,@5.
Con relacin a la desercin, apunta &into 178+85 Idesde el punto de vista individual, desertar significa el
fracaso para completar un determinado curso de accin o alcan/ar una meta deseada, en pos de la cual el
su"eto ingres a una particular institucin de educacin superior. 3or consiguiente, la desercin no slo
depende de las intenciones individuales sino tambi$n de los procesos sociales e intelectuales a trav$s de
los cuales las personas elaboran metas deseadas en una cierta universidad. %unque una gran variedad de
fuer/as operan sobre dichos procesos, es tambi$n verdad que los individuos son mayormente responsables
de alcan/ar las previstas metas institucionalesJ. ;s adelante concluye? Iel estudio de la desercin de la
educacin superior es e#tremadamente comple"o, pues implica no slo una variedad de perspectivas sino
tambi$n una gama de diferentes tipos de abandono, por lo que probablemente ninguna definicin puede
captar en su totalidad la comple"idad de este fenmeno universitarioJ< y recomienda que los investigadores y
funcionarios de instituciones deben elegir con cuidado las definiciones que me"or se a"usten a sus intereses
y metas, sin olvidar que el primer ob"etivo que "ustifica la e#istencia de las universidades es la educacin de
los individuos y no simplemente su escolari/acin, por lo que el anlisis del problema de la retencin sin sus
vinculaciones con las consecuencias educativas no interesa a las personas ni a las instituciones, y es
adems, a criterio de %barca y Snche/ 14,,95 un fenmeno que debe asumirse como una situacin con
1
Se refiere a que en los datos de egreso se incluyen adems de los miembros de una misma generacin en particular, a
alumnos provenientes de generaciones anteriores que experimentaron algn atraso en su recorrido escolar
2
La trayectoria escolar se define como el recorrido que sigue una cohorte de estudiantes en un tiempo determinado, a
partir de su ingreso a un plan de estudios especfico! "or medio de este anlisis se determinan los ndices de abandono,
re#ago, egreso y titulacin en un tiempo determinado! $l tiempo se establece de acuerdo con los propsitos del estudio!
$%! &ohorte, semestre, curso! $l m'todo empleado para hacer este tipo de estudio en la ()*+ es descrito en el libro
sobre ,esercin de la *)(-$S por .osa +ara /alle, 0raciela .o%as y *riadna /illa!
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caracter!sticas muy espec!ficas, segn el rea, facultad, escuela o carrera, lo cual obliga a cualquier
investigador que desee tener una mayor comprensin de lo que sucede, ahondar en la realidad que se vive
en cada una de ellas.
Con relacin a lo planteado por &into sobre la definicin de desercin, comenta ;ontoya 14,,@5? el mismo
autor apunta que es un t$rmino de denominaciones educativas de uso frecuente para describir el
comportamiento de todos los alumnos que abandonan los estudios sin tomar en cuenta las ra/ones o
circunstancias que lo causan. % su "uicio ve el abandono como sinnimo de ba"as definitivas o temporales
que se dan en una escuela y a la desercin como fracaso, por e"emplo, qui/ un alumno que abandona la
escuela interpreta su decisin como pasos totalmente positivos para alcan/ar una determinada meta y en
este caso no es un infortunado, simplemente abandona la escuela para alcan/ar otra meta.
%l parecer de 2on/le/ 14,,@5 la desercin se puede definir como el proceso de abandono, voluntario o
for/oso de la carrera en la que se matricula un estudiante, por la influencia positiva o negativa de
circunstancias internas o e#ternas a $l o ella, y agrega que algunos autores definen la desercin en la
educacin superior en forma ms operativa como Ila cantidad de estudiantes que abandona el sistema de
educacin superior entre uno y otro per!odo acad$mico 1semestre o a0o5. En este caso la desercin se
calcula como el balance entre la matr!cula total del primer per!odo, menos los egresados del mismo per!odo
y ms los alumnos reintegrados en per!odo siguiente, lo cual genera el nuevo estado ideal de alumnos
matriculados sin desercin.J Fesulta obvio que la calidad de Idesertor universitarioJ es de por s! transitoria, y
puede revertirse siempre que el individuo decida hacerlo, en la medida que no haya impedimento alguno
para retomar los estudios abandonados en algn momento.
Segn se e#presa en la metodolog!a de :ES%.C, la forma ms confiable para estimar la desercin es a
trav$s del seguimiento de cohortes de ingreso hasta que el estudiante ms re/agado se haya titulado.
.as ra/ones para la desercin son variadas y pueden ir desde la dificultad de las materias hasta problemas
vocacionales, aunque otros autores, como Sebastin Gonoso aseguran que los problemas de
financiamiento son la clave 1la desercin en las universidades privadas es un >@L ms alta que en las
estatales5, pero tambi$n puede haber causas provenientes de la composicin del alumnado, 1Cergara,
4,,+5.
%unque hay indicios que se0alan una correlacin entre los !ndices de marginacin y la ba"a eficiencia
terminal, el fenmeno de la desercin no es privativo de algunos estratos sociales, ni especifico de un
sistema escolar, pero s!, e#iste en ;$#ico un mayor !ndice en la educacin media superior y superior,
estimndose esta ltima en un >4L 13$re/, 4,,@5. 6tros estudios, como los reali/ados por Mlvare/, et.al.
14,,@5 encuentran que las caracter!sticas psicoeducativas del alumnado configuran un factor muy relevante
a la hora de e#plicar el abandono. Ellos constatan diferencias significativas entre los tres grupos estudiados
1los que terminan los estudios, los que lo prolongan y los que lo abandonan
3
5. .os que terminan, frente a los
que abandonan, manifiestan un mayor nivel de satisfaccin con los distintos aspectos que han formado
parte de su proceso formativo, tales como? motivacin, calificaciones acad$micas, satisfaccin con los
estudios< los que abandonan manifiestan tener menos motivacin, ba"as calificaciones y consideran que no
poseen las capacidades adecuadas para cursar estudios universitarios. Sin embargo, resulta interesante
observar como el alumnado que abandona estudios de alto nivel de e#igencia 1matemticas5 atribuye esta
circunstancia a la titulacin, a su dificultad y a la desmotivacin provocada por la falta de recompensas< y el
que abandona estudios de ba"o nivel de dificultad 1traba"o social5 lo atribuye a motivos personales y
econmicos.
.as deficiencias en el sistema educativo precedente, es tambi$n un factor que influye notablemente en la
ba"a permanencia escolar, haci$ndose ms evidente en los primeros a0os de estudio. Fesultados como los
obtenidos por el Conse"o Superior de Educacin de Colombia, en el que se anali/a la trayectoria de tres
generaciones 14,,A, 4,,9 y 4,,@5, demuestra que ocurre en el primer a0o la mayor tasa de abandono, que
supera en alguno de los casos el 4,L 1Cergara, 4,,+5.
6tros estudios, en el que se han involucrado varias carreras, la menor tasa de desercin se ha
correspondido con las de mayor selectividad, donde el nmero de pla/as es menor que el nmero de
aspirantes. En este caso los estudiantes admitidos, en su totalidad, son personas que deseaban estudiar
esa carrera y por tanto tienen buen !ndice acad$mico en el bachillerato y altos resultados en el e#amen de
admisin. Contrariamente las carreras con mayor desercin coinciden con una demanda por deba"o de la
disponibilidad, por lo que se admiten a todos los solicitantes, y en caso de establecer punta"es, $stos son
m!nimos. En este tipo de carreras, se admiten aspirantes cuya primera opcin era una carrera distinta, de
alta demanda, que al no poder alcan/arla, aceptan otra, an sin deseo alguno de cursarla, muchos con la
esperan/a de poder cambiar al t$rmino del primer a0o.
1
*claracin de los autores de acuerdo con el estudio referido en el documento original
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Estos estudiantes son generalmente muchos ms de los que solicitan la carrera en primera opcin,
1;art!ne/, 4,,7< ;E), 4,,@5. Sin embargo en otros pa!ses, como Chile hay carreras muy e#igentes que
presentan alta desercin y viceversa. &ampoco necesariamente es un problema de seleccin, por cuanto los
ms altos punta"es de la 3rueba de %ptitud %cad$mica se distribuyen entre carreras de alta y ba"a desercin
1:ngenier!a y ;edicina, por e"emplo5.
.os indicadores que influyen en el rendimiento acad$mico de los estudiantes, espec!ficamente, la desercin,
es un punto clave para las instituciones educativas porque ofrecen informacin respecto a las dificultades
para el $#ito escolar y tambi$n permiten conocer el impacto de estrategias encaminadas a minimi/ar estos
problemas. :ndependientemente de la visin terica que se asuma, es claro que los problemas de la
desercin son multicausales y que, si bien es cierto son producto de caracter!sticas propias de los
estudiantes y condiciones tales como las desigualdades socioeconmicas y las desventa"as culturales con
las que ingresan a las :nstituciones de Educacin Superior, e#isten otras, que es necesario considerar, tales
como las atribuidas por los estudiantes en investigacin reali/ada por Mlvare/, et.al. 14,,@5, que estn
relacionadas con las caracter!sticas psicoeducativas, tales como desmotivacin y falta de ilusin por la
carrera.
Ge los Santos 1788>5, Ge %llende 178+B5, ;art!ne/ Fi/o 178++5 y Clemente 1788B5, citados por 2me/,
et.al., 14,,A5 resumen que, entre la multiplicidad de factores que afectan a los estudiantes se pueden
se0alar?
Condiciones econmicas desfavorables.
El deficiente nivel cultural de la familia a la que pertenece.
.as e#pectativas del estudiante respecto de la importancia de la educacin.
.a incompatibilidad del tiempo dedicado al traba"o y a los estudios.
.a responsabilidad que implica el matrimonio.
.as caracter!sticas personales del estudiante, por e"emplo, la falta de actitud de logro.
El poco inter$s por los estudios en general, por la carrera y por la institucin.
.as caracter!sticas acad$micas previas del estudiante, como los ba"os promedios obtenidos en la
educacin media superior que refle"an la insuficiencia de los conocimientos y habilidades con que
egresan los estudiantes, con relacin a los requeridos para mantener las e#igencias acad$micas del
nivel superior.
.a deficiente orientacin vocacional recibida antes de ingresar a la licenciatura, que provoca que los
estudiantes se inscriban en las carreras profesionales sin sustentar su decisin en una slida
informacin sobre la misma.
El problema de la desercin debe anali/arse en el conte#to social y econmico de la regin y
particularmente teniendo una visin general de los sistemas educativos. Si bien la educacin superior ha
crecido notablemente en los las ltimas d$cadas, en la mayor!a de los pa!ses una proporcin mayoritaria y
significativa de la poblacin an se mantiene en una condicin de Ie#clusinJ. Es as! como menos del 4,L
de los adultos mayores de 49 a0os ha accedido a la universidad y menos de un 7,L ha completado sus
estudios universitarios, 12on/le/, 4,,@5.
Covo 178++5, citado por Ge los Santos 14,,>5, considera que el problema de la desercin, y con $l los del
re/ago y la E&, pueden ser en principio concebidos como tres facetas de un mismo fenmeno que suele
manifestarse en la escuela y que obedece a una comple"a dinmica en la que se entrela/an factores de
orden individual, familiar, social e institucional, factores referidos en todo caso al desempe0o escolar de los
alumnos y al desempe0o de la institucin en que estn inscritos, y que la discusin acerca de estos factores
parece requerir centrarse en torno al fenmeno de la desercin, puesto que la informacin y los anlisis con
los que se cuenta tienden a indicar que el re/ago es una de sus causas y la E& su consecuencia
institucional, elementos que requieren, por su naturale/a, un anlisis integral e integrado que parta de la
comprensin de la multiplicidad de causas que los originan.
.a literatura e#istente sobre el tema se0ala que dentro de los principales aspectos de influencia se
inscriben, por e"emplo, las condiciones socioeconmicas< la composicin familiar y sus relaciones< la edad<
la salud< la motivacin< la situacin laboral< los valores familiares frente a la educacin< el nivel educacional
de los padres< la preparacin adquirida en la ense0an/a precedente< el rendimiento docente en la
universidad< los m$todos, el tiempo de dedicacin y hbitos de estudio< el nivel de integracin del estudiante
en la (niversidad< el grado de aseguramiento docente 1las normas organi/ativas, los m$todos, los
contenidos, la orientacin de la ense0an/a, entre otros5< el desempe0o de los docentes< la informacin
sobre las carreras, etc. 3or otra parte, se se0ala tambi$n que dichos fenmenos tienen implicaciones en lo
personal, lo institucional y social de diferentes magnitudes e intensidades 1;ES, 4,,95.
Segn lo planteado en este mismo informe, la problemtica de las ba"as y la repitencia en la educacin
superior cubana siempre ha formado parte de la agenda de discusin y toma de decisiones estrat$gicas con
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relacin a la necesidad de elevar la eficiencia del sistema en todas las modalidades de estudio, en particular
en los Cursos Fegulares Giurnos dada su gran significacin en la satisfaccin de la demanda de
profesionales y de la poblacin "oven que culmina la educacin media superior.
3or medio de varios estudios se ha tratado de conformar un panorama general sobre la dimensin
cuantitativa de ambos fenmenos que han permitido indagar en algunos de los factores e implicaciones ms
relevantes que intervienen en ellos. Esto ha dado lugar a un traba"o permanente en la atencin y
me"oramiento de las condiciones e#ternas e internas que provocan las ba"as universitarias y la repitencia, a
trav$s de la implementacin de pol!ticas y estrategias integrales tendentes a elevar la eficiencia del proceso
docente'educativo y entre otros aspectos, disminuir su efecto negativo e incrementar los niveles de
permanencia y graduacin, sobre todo en los Cursos Fegulares Giurnos.
.os problemas de la eficiencia acad$mica terminal o de graduacin, las ba"as y la repitencia encuentran
desarrollo en un con"unto de estudios que se han reali/ado en la educacin superior cubana, cada uno
desde diferentes pticas y ob"etivos particulares. En este sentido cabe mencionar el reali/ado por Cecino en
78+@, en el que entre otros anlisis, contempla las tendencias observadas en la dimensin cuantitativa de la
promocin y las eficiencias acad$mica limpia y vertical desde el per!odo 78B>HBA hasta 78+7H+4. 6tro
estudio no menos importante fue reali/ado por Cap 178+B5 que entre otros ob"etivos, estudia las causas de
re/ago y abandono escolar y su efectividad econmica en el :nstituto Superior de Ciencias %gropecuarias de
la *abana 1:SC%*5, actual ()%* en el per!odo 78B@H78BB'78+@H78+B. Siguiendo esta l!nea de investigacin
&orres y .ima 14,,>5, presentan las dimensiones cuantitativas de algunas manifestaciones del rendimiento
acad$mico, cuyo estudio revela que el !ndice de ba"as por insuficiencia docente o motivos acad$micos
alcan/ en el per!odo un promedio del 77,4L< esto significa que la promocin mostr altos y estables
valores con una media de ++.BL< la eficiencia vertical por curso acad$mico result bastante variable, con
una media de 94.@L, y la eficiencia acad$mica limpia alcan/ una media de A8,9L, mostrando tambi$n una
gran variabilidad.
En la investigacin antes mencionada, Cap define indicadores que son de algn modo resultantes de los
indicadores de promocin, desercin, repitencia, entre otros. Entre los que se encuentran?
*iempo de estudio nominal6 3roducto de los estudiantes graduados 1en ciclo o no5 de una cohorte por los
a0os de estudio de la carrera 195. Se e#presa en hombresHa0os.
*iempo de estudio verdadero6 Felacin entre el tiempo total ofrecido por la institucin, entre los
estudiantes graduados del ciclo< e#presado en a0os.
E'ectividad econmica interna de la educacin6 Felacin entre el tiempo de estudio nominal y el tiempo
de estudio total ofrecido por la institucin, e#presado en hombres a0os.
"onsideraciones #inales
.a preocupacin por la calidad de la educacin, puesta en la agenda de los ms importantes eventos sobre
Educacin Superior en los ltimos a0os, ha logrado un impacto importante en todos los pa!ses e
:nstituciones de Educacin Superior en toda la regin, que han tenido que enfrentar el proceso de
masificacin que est ocurriendo en este sistema educativo, y mantener al mismo tiempo iguales o me"ores
niveles de calidad.
En este sentido, uno de los problemas que ms afecta la consecucin de estos niveles, a escala global, es
el fenmeno de la desercin acad$mica, el cual tiene causas e implicaciones particulares que deben ser
estudiadas casu!sticamente, debido a que en la mayor!a de los pa!ses e#isten problemas financieros que
provocan cambios en las estructuras econmicas e impactan el mundo del traba"o, en cada uno con sus
propias caracter!sticas.
Son tambi$n aspectos muy particulares de cada institucin, el traba"o docente metodolgico encaminado a
elevar los niveles de promocin, la adopcin de pol!ticas y estrategias para garanti/ar la mayor calidad del
proceso formativo y el comprometimiento de los estudiantes con sus metas individuales y su
responsabilidad social.
En cuanto a la dimensin cuantitativa de los indicadores del rendimiento, nos unimos al criterio de algunos
autores me#icanos para afirmar que es imprescindible el seguimiento de la trayectoria escolar de los
estudiantes, para garanti/ar la confiabilidad de los datos estad!sticos y una evaluacin real del fenmeno de
la repitencia y la desercin.
Re$erencias %iblio&r'fcas
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%utores?
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Antonio *orres 9arca
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Emilia Basulto Ruz
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mily@inca.edu.cu
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3rofesores de la (niversidad %graria de la *abana 1()%*5
4
Especialista en :nformacin del :nstituto )acional de Ciencias %gr!colas y profesora de la carrera de
=ibliotecolog!a en la Sede (niversitaria *abana del Este
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