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CAPTULO 9

ESTRATEGIAS CON METODOLOGA PARA EL DESARROLLO DE


COMPETENCIAS

El desarrollo de competencias para la vida, cursos generales de
actualizacin, SEP., 1998.

La educacin secundaria es una de las etapas de formacin de las personas
en la que se desarrollan las habilidades del pensamiento y las competencias
bsicas para favorecer el aprendizaje sistemtico y continuo, as como las
disposiciones y actitudes que normarn su vida.
Un modelo curricular por competencias nos ubica ante un escenario que va
ms all de la modernizacin de la Escuela y nos obliga a entrar en la discusin
por el tipo de sociedad y ser humano que queremos formar.
La Escuela vive en la actualidad retos importantes. Nuevos paradigmas
educativos centran la atencin en el aprendizaje, dentro de una nueva
conceptualizacin del saber y obligan a redefinir las funciones, estrategias y
metas de la institucin escolar.
Desde nuestro planteamiento entendemos por competencia; la capacidad
para actuar con eficiencia y satisfaccin sobre algn aspecto de la realidad
personal, social, natural o simblica. Cada competencia viene a ser un
aprendizaje complejo que integra habilidades, actitudes y conocimientos bsicos.
Se desarrollan a travs de experiencias de aprendizaje en cuyo campo de
conocimiento se integran tres tipos de saberes: conceptual (saber), procedimental
(saber hacer) y actitudinal (ser). Son aprendizajes integradores que involucran la
reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje.
Tan importante es el trabajo que se debe realizar con los alumnos para
desarrollar las competencias que a continuacin presento una propuesta de
estrategias con metodologa constructivista que nos puede ser de gran utilidad.
(Compilacin de: Garca, Reyes Oliva y Pimienta Prieto, 2006, pp.25 157).
9.1 PREGUNTAS GUA

Es una estrategia que nos permite visualizar de una manera global un tema
a travs de una serie de preguntas literales que dan una respuesta especfica.
Caractersticas:
a) Elegir un tema.
b) Formular preguntas literales (qu, cmo, cundo, dnde y por qu).
c) Las preguntas se contestan con referencia a datos, ideas y detalles
expresados en una lectura.
d) La utilizacin de un esquema es opcional.

Ejemplo:



















9.2 DIAGRAMAS

Son esquemas organizados que relacionan palabras o frases dentro de un
proceso informativo. Elaborar un diagrama induce al estudiante a organizar esta
informacin no slo en el papel sino tambin en la mente, pues le permite
identificar las ideas principales y subordinadas segn un orden lgico.
Identificamos dos tipos de diagramas: radial y de rbol.
























9.2.1 DIAGRAMA RADIAL.

Parte de un concepto o ttulo, que se coloca en el centro, lo rodean frases o
palabras clave que tengan relacin con l. stas pueden circundarse, a su vez, de
otros componentes particulares. Su orden no es jerrquico. Estos conceptos se
unen al ttulo a travs de flechas.
Ejemplo:

























Primera

Termina
en 1918
Crisis de
los Bal-
canes

Triple
alianza
Triple
Entente.


Inicia en
1914
Guerras
mundia-
les.

Segunda
Termi-
na en
1945
Forma-
cin de
la ONU
Inicia en
1939
9.2.2 DIAGRAMA DE RBOL

Est estructurado de manera jerrquica. Hay un concepto central o medular,
la raz del rbol, que corresponde al ttulo el tema. El concepto inicial est
relacionado con otros conceptos subordinados y cada concepto est unido a un
solo y nico predecesor. Hay un ordenamiento de izquierda a derecha y de arriba
hacia abajo, de todos los descendientes de un mismo concepto.
Ejemplo:























9.3 PNI (POSITIVO, NEGATIVO E INTERESANTE)
Es una estrategia que permite plantear el mayor nmero posible de ideas
sobre un evento, acontecimiento o algo que se observa.
Caractersticas:
a) Plantear una serie de ideas sobre un tema considerando aspectos
positivos y negativos.
b) Plantear dudas, preguntas y aspectos curiosos.
c) Es til para lograr un equilibrio en nuestros juicios valorativos y por lo
tanto, para poder tomar decisiones fundamentadas.
Ejemplo:
VULCANISMO

POSITIVO

NEGATIVO

INTERESANTE

Proporciona fertilidad
en los suelos.
Las cenizas
volcnicas son ricas
en minerales.
Se genera
solidaridad entre los
pobladores del lugar.
Otras naciones y
regiones del pas
manifiestan su
ayuda.
Se aplican los planes
DN III por parte el
Ejrcito Mexicano.

Prdidas
humanas.
Prdidas e
cosechas.
Destruccin de
vas de
comunicacin.
Producen sismos
que no podemos
predecir.
Graves desastres.
Cambios
climticos.

Principal
manifestacin en la
Cordillera
Neovolcnica.
Se generan
manifestaciones
secundarias.
Solfataras.
Giseres
Fuentes termales.
Por qu las zonas
cercanas a los
volcanes estn muy
pobladas?


9.4 PREGUNTAS LITERALES

Hacen referencia a ideas, datos y conceptos que aparecen directamente
expresados en un libro, un tema o una lectura.
Caractersticas:
a) Hacen referencia a las ideas y detalles expresados en el texto.
b) Las preguntas conllevan respuestas que incluyen todas las ideas
importantes expresadas en el texto.
c) Generalmente inician con los pronombres interrogativos: qu, cmo,
cundo, dnde y por qu.
d) No tienen que ser peguntas concretas, pueden ser declaraciones que
requieren una respuesta.
e) Pueden iniciarse con las acciones a realizar, explica, muestra, define, etc.
Ejemplo:
LOS FUNDAMENTOS DE LA LIBERTAD.

El hombre es posibilidad pura, el hombre vale no por lo que es, sino por
lo que puede llegar a ser. Vale no por el sentido de su propia justicia de sus
propios mritos. Vale, pecador como es, no por su pecado, vale amarillo como es,
no por su raza. Vale porque es persona.
Hoy que revisamos nuestros blasones democrticos y hacemos gala de
nuestros empeos populares, nos olvidamos que a la postre la esencia de nuestra
democracia no es su tcnica poltica. La democracia es fundamentalmente respeto
a la personalidad humana, sin distincin de sangre, de clase, de color, de pueblo.
No hay democracia cuando se levantan barreras y se postulan desprecios a los
hombres de otras razas.
Preguntas literales:
1.- Qu es el hombre?
2.- Cules son las cualidades que hacen valer al hombre?
3.- Cul es la esencia fundamental de la democracia?

9.5 PREGUNTAS EXPLORATORIAS
stas se refieren a los significados, implicaciones y a los propios
intereses despertados.
Caractersticas:
Implican anlisis, razonamiento crtico, reflexivo y creativo,
descubrimientos de los propios pensamientos o inquietudes. Pueden iniciarse as:
Qu significa.....?
Cmo se relaciona con.....?
Qu sucede si yo cambio.....?
Qu ms se requiere aprender sobre.....?
Qu argumentos te convencen ms.....?

Ejemplo:
LOS FUNDAMENTOS DE LA LIBERTAD
El hombre es posibilidad pura, el hombre vale no por lo que es, sino por lo
que puede llegar a ser. Vale no por el sentido de su propia justicia de sus propios
mritos. Vale, pecador como es, no por su pecado, vale amarillo como es, no por
su raza. Vale porque es persona.
Hoy que revisamos nuestros blasones democrticos y hacemos gala de
nuestros empeos populares, nos olvidamos que a la postre la esencia de nuestra
democracia no es su tcnica poltica. La democracia es fundamentalmente respeto
a la personalidad humana, sin distincin de sangre, de clase, de color, de pueblo.
No hay democracia cuando se levantan barreras y se postulan desprecios a los
hombres de otras razas.
Preguntas exploratorias:
1.- Por qu se dice que el hombre es posibilidad pura?
2.- Valora la expresin: No hay democracia cuando se levantan barreras y se
postulan desprecios a los hombres de otras razas.

9.6 MAPA SEMNTICO

Es una estructuracin categrica de informacin representada grficamente
donde se estructura la informacin de acuerdo con el significado de las palabras.
Sirve para organizar o clasificar la informacin con base en su contenido.
Caractersticas:
a) Identificacin de la idea principal.
b) Categoras secundarias.
c) Detalles complementarios (caractersticas, temas, subtemas).
Ejemplo:





















Revolu
cin
Mexica
na.
1910
Madero, Zapata, Villa,
Carranza, Orozco
Dictadura de Porfirio
Daz, injusticias.
1910, partido
Antireeleccionis-
ta.
Desconoce a Daz
como Presidente
Congreso
constituyente y
promulgacin
de la
constitucin de
1917
Libertad
Igualdad
Democracia
Tierra y libertad (Plan de
Ayala).
9.7 CUADRO COMPARATIVO

Es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos
o ms objetos o eventos.
Caractersticas:
a) Identificar los elementos que se desean comparar.
b) Marcar los parmetros a comparar.
c) Identificar y escribir las caractersticas de cada objeto o evento.
d) Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y
diferencias ms relevantes de los elementos comparados.
Ejemplo:

AUSTRALIA

MXICO
GRAN
BRETAA

PRINCIPALES
CIUDADES

Sydney
Canberra
Distrito Federal
Guadalajara
Monterrey

Londres
Manchester

ROS
IMPORTANTES

Darlyn
Murray

Lerma
Grijalva

Tmesis
ELEVACIONES
DESTACADAS
La Cordillera del
Oeste
Pico de Orizaba
Popocatpetl
Los Peninos.

CLIMAS
Secos
Templados
Templados
Secos
Templado con
lluvia.

AGRICULTURA Y
GANADERA
Bovino Bovino
Vacuno
Maz y frijol
Cereales
Vacuno

MINERA E
INDUSTRIA.
Hierro
Carbn
Siderrgica.
Siderrgica
Plata
Hierro
Hierro
Carbn
Siderrgica.

Qu diferencias hay?
_______________________________________________________

Qu semejanzas encontraste?
________________________________________________

A qu conclusin llegaste?
__________________________________________________























9.8 MATRIZ DE CLASIFICACIN

Es la estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las
caractersticas de algn tipo de informacin especfica.
Caractersticas:
a) Identificar los elementos que se desean clasificar y hacer un listado.
b) Organizar en grupos iniciales.
c) Determinar los elementos y las categoras que se van a clasificar.
d) Identificar las caractersticas que hacen a cada categora distinta.
e) Verificar si las caractersticas de los elementos cubren las
necesidades de las categoras.
f) Dar una conclusin de los resultados de la clasificacin de los
elementos.
Ejemplo:

PASES DE
AMRICA

IDIOMA INGLS

NO IDIOMA
INGLS

CONCLUSIN
1.- SURINAM X
2.- BAHAMAS X
3.- BARBADOS X
4.- CANAD X
5.- BRASIL X
6.- GROENLANDIA X
7.- HAIT X
8.- BELICE X
9.- JAMAICA X
10.-PER X

9.9 LNEA DE TIEMPO

Estrategia en la cual se descubren las aportaciones o los acontecimientos
ms importantes e una poca o etapa del tiempo, siguiendo una secuencia
cronolgica.
Caractersticas:
a) Construir una recta bidireccional, dividida en segmentos.
b) Segn la lectura seleccionar las fechas o periodos.
c) En cada uno delos segmentos anotar la informacin ms
sobresaliente.


Ejemplo:


















Rev. Mexicana Eleccin de Obregn Elecc. De Ortiz Ru-
bio

Inic. El Milagro Mex
1910 1920 1930 1940
9.10 NEMOTCNICA

Estrategia que se utiliza para recordar contenidos o informacin mediante el
establecimiento de relaciones.
Caractersticas:

a) Determinar los elementos a recordar.
b) Asignar un significado personal.
Ejemplo:


Principales artculos constitucionales que se reformaron con la Revolucin
Mexicana.


T V C


T Tercero
V Veintisiete
C Ciento veintitrs











9.11 MATRIZ DE INDUCCIN

Es la estrategia que sirve para extraer conclusiones a partir de fragmentos de
informacin.
Caractersticas:

a) Identificar los elementos y parmetros a comparar.
b) Tomar nota de ellos y escribirlos.
c) Analizar la informacin que ha recolectado y buscar patrones.
d) Extraer conclusiones basndose en el patrn observado. Buscar
ms evidencias que confirmen o no las conclusiones.
Ejemplo:


POCA
DUEOS
DE
MEDIOS
DE PRO-
DUCCIN
CLASES
SOCIALES
EXISTEN-
TES

ORGANIZA-
CIN

IDEOLO-
GA
TIPO DE
ECONO-
MA

CONCLU
SIN

PRIMITIVA
Todos, la
comunidad
No haba
clases
sociales
Por tribus,
clanes.
Del ms
fuerte
Abierta


ESCLAVISMO
El amo Amo y
esclavo
Por territorios
conquistados
Del ms
fuerte
Abierta




FEUDALISMO
El seor
feudal
Nobleza,
clrigos,
militares,
artesanos,
campesinos,
siervos y
esclavos.


Por feudos Religiosa a
travs de la
iglesia
catlica.
Cerrada






CAPITALIS-
MO
El seor
burgus
La burguesa
y el
proletariado
Por el
dominio de la
propiedad
privada
La libre
produccin
basada en
la oferta y
la
demanda
Economa
cerrada y
expansionista
, se aplican
modelos
econmicos
que
respaldan el
funcionamien
to del periodo



COMUNISMO
El Estado No debe
presentarse
El Estado
define
Qu?,
Cunto?,
producir
Marxismo,
propuesta
en la
ideologa
de Karl
Marx y
Federico
Engels.
Cerrada, el
Estado
dispone de la
produccin.

CONCLU-
SIN















9.12 MAPAS COGNITIVOS

Los mapas cognitivos son estrategias que hacen posible la representacin
de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones,
enmarcando stos en un esquema de diagrama.
Caractersticas:
a) Sirven para la organizacin de cualquier contenido escolar.
b) Auxilian al profesor y al estudiante a enfocar al aprendizaje sobre
actividades especficas.
c) Ayudan al educando a construir significados ms precisos.
d) Permiten diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar
y organizar una gran serie de conocimientos.

Hay varios tipos de mapas cognitivos:

















9.12.1 MAPA COGNITIVO TIPO SOL

Es un diagrama o esquema semejante a la figura del sol que sirve para
introducir u organizar un tema. En l se colocan las ideas que se tienen respecto
a un tema o concepto.
Caractersticas:

a) En la parte central (crculo del sol) se anota el ttulo del tema a
tratar.
b) En las lneas o rayos que circular al sol (crculo) se aaden ideas
obtenidas sobre el tema.
Ejemplo:





















SISMOS
Terrestre
Trepidatorio
Movimiento
oscilatorio
Epicentro
Vibratorio
Mercalli
Desastre
Richter
TEXPANSIN
DEL
CONOCIMIENTO
CIENCIA Y
TECNOLOGA
AL SERVICIO DE
LA GUERRA.
EL CRECIMIENTO
ECONMICO Y
LOS DIFERENTES
NIVELES DE
DESARROLLO.

EL MUNDO
ENTRE
1920 Y 1960
GUERRAS Y
CONFLICTOS A
ESCALA
REGIONAL Y
MUNDIAL
LA
ACELERACIN
DE LA
HISTORIA
9.12.2 MAPA COGNITIVO DE NUBES

Es un esquema representado por imgenes de nubes, en las cuales se
organiza la informacin partiendo de un tema central del que se derivan subtemas
que se anotan a su alrededor.
Caractersticas:
En la nube central se coloca el tema
a) Alrededor de la nube del centro se colocan otras nubes que
contienen subtemas, caractersticas o informacin que se desea
aportar:
Ejemplo:




















9.12.3 MAPA COGNITIVO DE ASPECTOS COMUNES.

Es un diagrama similar al de conjuntos (A B), donde se desea encontrar los
aspectos o elementos comunes entre dos temas o conjuntos.
Caractersticas:

a) En el conjunto A (primer crculo) se anota el primer tema y sus
caractersticas.
b) En el conjunto B se anota el segundo tema y sus caractersticas.
c) En la interseccin que hay entre ambos crculos se colocan los
elementos comunes o semejantes que existen entre dichos temas.
d) Los elementos que quedan fuera de la interseccin se pueden
denominar diferencias.
Ejemplo:

















CONSERV A
DORES.

Permanencia.
Conservar
costumbres.
Privilegios.
Desigualdad.
LIBERALES


Cambios.
Libertad.
Igualdad.
Separacin
Iglesia
Estado.


Grupos
polticos

DIRERENCIAS

ASPECTOS
COMUNES

DIRERENCIAS




NUEVO CICLO
CADA 52 AOS
CALENDARIO
RELIGIOSO
13 MESES DE 20
DAS = 260
CALENDARIO
SOLAR
18 MESES DE 20 DAS
MS 5 DAS FUNESTOS
9.12.4 MAPA COGNITIVO DE CICLOS

Es un diagrama donde se anota la informacin en un orden cronolgico o por
secuencias a travs de crculos y flechas que llevan seriacin continua y peridica.
Caractersticas:

a) En el crculo superior se anota el inicio del ciclo.
b) En los subsiguientes se registran las etapas que completan un ciclo.
Ejemplo:
SISTEMAS CALENDRICOS MESOAMERICANOS





















9.12.5 MAPA COGNITIVO DE SECUENCIAS

Esquema o diagrama que simula una cadena contina de temas con secuencia
cronolgica.
Caractersticas:

a) En el primer rectngulo se anota el ttulo del tema.
b) En los siguientes rectngulos se colocan los pasos o etapas que se
requieren para llegar a la solucin.
Ejemplo:





















9.12.6 MAPA COGNITIVO DE AGUA MALA.

Es un esquema que simula la estructura de una medusa beb. Sirve para
organizar los contenidos o temas.
Caractersticas:

a) En la parte superior (primer recuadro) se anota el ttulo del tema.
b) En los recuadros subsiguientes, las divisiones del tema.
c) En los hilos o lneas de la medusa se colocan las caractersticas o
elementos de cada subtema.
Ejemplo:




















R
E
A
D
M
I
N
I
S
T
R
A
C
I

N

T
R
I
B
U
T
A
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I
A



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.

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B
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J
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C
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A
L
E
S

R
A
C
I
A
L
E
S

9.12.7 MAPA COGNITIVO TIPO PANAL

Es un diagrama conformado por cuatro celdillas hexagonales centrales y
ocho subsecuentes que simulan un panal. Sirve para organizar o clasificar
cualquier tipo de informacin:

a) En la parte central del panal (recuadro o nudo del centro) se anota
el nombre o ttulo del tema.
b) En los nudos de cada celda (recuadros laterales), se escriben los
subtemas.
c) De los subtemas salen lneas delgadas que van formando las
celdillas del panal, en las cuales se anotan las caractersticas o los
elementos que se deseen incluir.
d) Los nudos de las celdas (subtemas) se unen en la parte central del
panal por medio de lneas que conforman a su vez otras celdas,
donde se sugiere aadir ejemplos o nombres de autores del tema.
e) En la parte central de cada celdilla se pueden colocar ilustraciones
o conos que ejemplifiquen o representen los contenidos del tema.













Peridi-
co
Histrico
Histo
rieta
Crucigra
ma.
Notic.
Infor
mat.
Publi
cidad.
Ejemplo:






























9.12.8 MAPA COGNITIVO DE COMPARACIONES

Es un esquema donde se comparan dos temas o subtemas indicando las
semejanzas y las diferencias que existen entre ambos.
Caractersticas:

a) En el recuadro central se anota el nombre del tema principal.
b) En la parte central izquierda se coloca el primer tema o subtema.
c) En la parte central derecha se escribe el segundo subtema o tema a
comparar.
d) En la parte superior e inferior se anotan las caractersticas principales
de los temas o subtemas a comparar.



















Ejemplo:


VISUAL


SUBJETIVA

OBJETIVA


ABSTRACTA

CONCRETA


INVALUABLE



MATERIAL



CULTURA



INMATERIAL

ARTESANAS


CREENCIAS

VESTIMENTAS


RELIGIN

COMIDA

COSTUMBRES

LITERATURA

VALORES




9.12.9 MAPA COGNITIVO DE ESCALONES

Es un diagrama que representa peldaos a una escalera donde se colocan
la informacin en un orden jerrquico creciente (es decir, de lo menos importante
a lo ms importante, o de abajo hacia arriba); sirve para organizar o clasificar los
contenidos.

Ejemplo:

HOMBRE





















REINO
ANIMALIA
CLASE
MOUMALIA
ORDEN
PRIMATE
FAMILIA
HOMONIDAE
GNERO
HOMO
ESPECIE
SPIENS.
9.12.10 MAPA COGNITIVO DE CADENA

Es un esquema conformado por una serie de recuadros que simulan una
cadena continua, unida por medio de lneas, donde se coloca la informacin por
jerarquas, partiendo del tema de mayor relevancia al de menor. En las elipses
que emergen de los recuadros se recomienda anotar una referencia o
caracterstica.
Ejemplo:























9.12.11 MAPA COGNITIVO DE ARCO IRIS

Es un diagrama que representa la figura de un arco iris, en uno de cuyos
extremos se coloca el origen o inicio del tema. En los arcos se indican las
caractersticas o el procedimiento para obtener el resultado o fin del tema
estudiado.

Caractersticas:

a) En la parte central se anota el ttulo del tema.
b) En el extremo izquierdo se coloca el origen o inicio del tema.
c) En los arcos siguientes se registran las caractersticas.
d) En el extremo derecho se escribe el resultado o fin del tema.

Ejemplo:
















9.12.12 MAPA COGNITIVO DE CAJAS

Es un esquema que se conforma por una serie de recuadros que simulan
cajas o cajones. En la caja superior se anota el tema o idea central. En el
segundo nivel se sintetiza la informacin de cada uno de los subtemas.

Ejemplo:

























ELE-
MEN-
TOS.

FACTO-
RES.


CLIMA

9.12.13 MAPA COGNITIVO DE CALAMAR

Es un esquema que se utiliza para diferenciar dos o ms elementos.

Caractersticas:

a) La parte central se divide en tres segmentos: en el centro se
coloca el tema y a los costados los subtemas.
b) De los subtemas salen lneas que asemejan las patas del calamar,
en las cuales se comparan las caractersticas.
Ejemplo:




















9.12.14 MAPA COGNITIVO DE SATLITES.

Es un diagrama que simula la Tierra y un grupo de satlites girando a su
alrededor. Sirve para clarificacin de algn concepto o tema.

Caractersticas:

a) En la pare central (crculo de la tierra) se coloca el nombre del
concepto o tema.
b) En los satlites que giran alrededor de la Tierra (tema central), se
anotan las caractersticas o subtemas.
c) Los satlites (subtemas o caractersticas) se unen a la tierra (tema
central) por medio de flechas.
Ejemplo:




















ABSOLUTISMO

Teora del
derecho divino
Carcter
vitalicio del
monarca
Leyes para
control de
poblacin

Derechos
hereditarios
Reconoc. de
mayor libertad

ILUSTRACIN


Europa
S. XVIII
La razn
base del
progreso
Movimiento
intelectual

9.13 RESUMEN.

Es la identificacin de las ideas principales de un texto (respetando las ideas
del autor). Es un procedimiento derivado de la comprensin de la lectura.

Caractersticas:
a) Leer de manera general el tema o texto.
b) Seleccionar las ideas ms importantes.
c) Buscar el significado de las palabras o trminos desconocidos.
d) Eliminar la informacin poco relevante.
e) Redactar el informe final conectando las ideas principales.

Ejemplo:
LA GEOGRAFA EN LA ANTIGEDAD

La Geografa (del griego, descripcin de la Tierra) est ntimamente
enraizada en el ansia de conocer el espacio. Desde sus lejanos comienzos resulta
ser una ciencia que aglutina conocimiento de lugares.
As la entendieron los griegos, quienes le dieron cuerpo, estudiando la forma
y dimensiones de la tierra, el interior del planeta (geologa) y su relacin con otros
astros (astronoma), la distribucin el calor sobre el globo (climatologa), los
animales y las plantas. A la Geografa le interesa conocer el nombre y las
actividades de los pueblos (etnografa) y cmo se organizan las sociedades
(sociologa).
Los romanos, que tomaron de los griegos su cultura a travs del helenismo,
fueron guiados por el utilitarismo e hicieron de la Geografa una ciencia para
establecer relaciones comerciales, pues se interesaban por los caminos que
conducan a los pueblos distantes y utilizaban estos conocimientos como
instrumentos de dominacin. La Edad Media contina estos mismos pasos,
especialmente con grandes viajeros como Marco Polo. La ciencia rabe, sin
embargo, que aprovecha los conocimientos helensticos a travs el legado persa,
ser ms especulativa, plantendose el problema de las mareas y otros estudios
ms acadmicos.
RESUMEN.

La Geografa est ntimamente enraizada en el ansia de conocer el espacio.
Los griegos le dieron cuerpo, estudiando la forma y dimensiones dela Tierra, el
interior del planeta, su relacin con otros astros, la distribucin del calor sobre el
globo y tambin conociendo el nombre y las actividades de los pueblos y cmo se
organizan las sociedades. Por su parte los romanos fueron guiados ms por el
utilitarismo e hicieron de la geografa una ciencia para establecer relaciones
comerciales. En la Edad Media se contina con stos mismos pasos, con grandes
viajeros como Marco Polo. En cambio, la ciencia rabe ser ms especulativa, se
plante el problema delas mareas y otros estudios ms acadmicos.

















9.14 SNTESIS.

Es la identificacin de las ideas principales de un texto con la interpretacin
personal de ste.
Caractersticas:

a) Leer de manera general el tema o texto.
b) Seleccionar ideas principales.
c) Eliminar la informacin poco relevante.
d) Redactar el informe final con base a la interpretacin personal.
(parafraseada, estructurada y enriquecida).
Ejemplo:
Si buscamos la personalidad de una mujer que se adecue a nuestro tiempo,
la hallaremos el Hillary Clinton, la esposa del ex presidente de Estados Unidos. La
primera dama ha venido a romper los cartabones establecidos, al intervenir en
todo lo inherente al gobierno del presidente Clinton y participando junto con l en
las decisiones importantes para su pas. De ah que se ha comentado que ella fue
quien ejerci el control de las decisiones. Hay que destacar al propio tiempo su
personalidad profunda y recia. Al respecto Carolyn Stanley afirma que para Hillary
la vida no es un ensayo, no hay una segunda oportunidad, por lo que procura
vivir intensamente cada momento de su tiempo. Adems de ser una gran mujer,
prestigiosa, activista poltica y destacada abogada, tambin se ha distinguido por
ser una gran madre de Chelsea, con quien mantiene una excelente relacin.

IDEAS PRINCIPALES:

1. Una mujer que se adecue a nuestro tiempo la hallamos en Hillary
Clinton.
2. La ex primera dama vino a romper con los cartabones establecidos.
3. Intervino en todo lo inherente del presidente Clinton.
4. Particip en las decisiones importantes de su pas.
5. Hay que destacar al propio tiempo su personalidad profunda y recia.
6. Procura vivir intensamente cada momento de su tiempo.
7. Gran mujer, prestigiosa activista poltica y destacada abogada.
8. Tambin se ha distinguido por ser una gran madre con Chelsea.

SNTESIS:

UNA MUJER EXCEPCIONAL

Hillary Clinton es una mujer de nuestro tiempo que rompe las normas
establecidas, participando en las decisiones e su pas. Su personalidad es
profunda y recia; ella vive intensamente cada momento. Prestigiosa
activista poltica, destacada abogada y gran madre.


















9.15 QQQ (QU VEO, QU NO VEO, QU INFIERO).

Es una estrategia que permite descubrir las relaciones de las partes de un
todo (entorno o tema) a partir de un razonamiento crtico, creativo e hipottico.
Caractersticas:
a) Qu veo: Es lo que se observa, conoce o reconoce del tema.
b) Qu no veo: Es aquello que explcitamente no est en el tema, pero
que puede estar contenido.
c) Qu infiero: Es aquello que deduzco de un tema.
Ejemplo:
HALLOWEEN: LA NOCHE DE BRUJAS

Esta costumbre va ms lejos de una simple fiesta de disfraces, de fabricar
calaveras con una caja de zapatos y una vela adentro. Es una delas mximas
celebraciones al dios de la muerte en todo el mundo. Esta costumbre tiene su
origen en los celtas, pueblo europeo anterior al cristianismo, cuyos sacerdotes,
llamados druidas, alababan y servan a la muerte. El da 31 de octubre celebraban
el festival del Samhait o seor delos muertos. Crean que Samhait permita a las
almas de los difuntos regresar a sus casas esa noche. Los sacerdotes druidas
ascendan a lo ms alto de las colinas para encender grandes fogatas, se vestan
con disfraces de pieles y cabezas de animales; ofrecan sacrificios quemando a
seres humanos, animales y cosechas, usando los restos para predecir la suerte
del ao por empezar. Las victimas humanas que sacrificaban los druidas al dios
de la muerte, eran vrgenes o nias que ofrecan las familias celtas. Los druidas
pasaban por las casas solicitando vctimas; Si los familiares accedan a la entrega,
los sacerdotes dejaban una fruta con una vela en su interior, la cual prevena la
entrada de los demonios en la casa durante la noche y evitaban, as, la muerte de
los que all vivan. Si la familia se negaba, entonces la puerta dela casa e marcaba
y Satn podra entrar a destrozarlos.





Que veo

Que no veo

Que infiero
Proviene o tiene su origen
en los celtas.

Los sacerdotes que
celebraban los ritos se
llamaban druidas.

Los druidas veneraban a
satans y el 31 de octubre
celebraban el festival del
Samhait. (Seor de los
muertos).

Las vctimas que ofrecan
en los sacrificios eran
humanos, animales y
cosechas.

La relacin de esta
celebracin con nuestras
tradiciones.

Vnculos con las
relaciones actuales.

La difusin del significado
de halloween en la
sociedad.



Por qu en los ritos
humanos se ofrecan
vrgenes y nios.
Actualmente esta
celebracin se basa en el
consumismo.

Las almas de los muertos
no regresan a la vida.

La celebracin ha
perdurado debido a la
difusin de los medios de
comunicacin.


Este rito europeo no tiene
nada que ver con las
tradiciones mexicanas.









9.16 RA - P RP (Respuesta Anterior Pregunta Respuesta Posterior).

Es la estrategia que nos permite construir significados en tres momentos
basados en una pregunta, una repuesta anterior anticipada y una respuesta
posterior.
Caractersticas:

a) Se inicia con preguntas modulares del tema.
b) Posteriormente se responden las preguntas con base en los conocimientos
previos (lo conocido del tema).
c) Acto seguido se procede a leer un texto u observar un objeto de estudio.
d) Se procede a contestar las preguntas con base en el texto u objeto
observado.
Ejemplo:

















Respuesta anterior al
estudio (RA)

Preguntas (P)

Respuesta posterior al
estudio (RP)

Las respuestas son
variables porque
dependen de los
conocimientos previos de
cada alumno.

1. Qu es un
romntico?
2. Quin fue el
msico romntico
ms destacado?
3. Cules son las
caractersticas de
los escritores
romnticos?
4. Cul es la poca
de mayor auge del
romanticismo?
5. Qu influencia
tuvo esta corriente
artstica en los
autores
romnticos?

1. Persona
soadora.
2. Beethoven.
3. Predominio del
sentimiento.
4. Siglo XIX en
Amrica y en
Europa a finales
el S. XVIII.
5. Un deseo de
libertad.












Estrellas


Alfa
Centauro


Sol


Galaxias Macro-
galaxias
Hi-
drg
.
He-
lio
Car-
bono
Hi-
drg
Car-
bono
He-
lio
9.17 CORRELACIONES.

Es un diagrama semejante a un modelo atmico donde se correlacionan los
conceptos o acontecimientos de un tema.
Caractersticas:
a) La principal caracterstica de este diagrama es la jerarqua de los
conceptos.
b) En el crculo central se anota el tema o concepto principal.
c) En la parte inferior, se escriben los conceptos subordinados del tema
principal y las caractersticas de stos.
En la parte superior, se anotan los conceptos supraordenados o de mayor
jerarqua
Ejem:


















9.18 SQA (Qu se, qu quiero saber, qu aprend).

Estrategia que permite verificar el conocimiento que tiene el alumno o el
grupo sobre un tema a partir de los siguientes puntos.
Caractersticas:
a) Lo que se: Son los organizadores previos, es la informacin que el
alumno conoce.
b) Lo que quiero saber: Son las dudas o incgnitas que se tienen sobre el
tema.
c) Lo que aprend: Permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado.
Ejemplo:

SOBRE LOS VOLCANES

QU SE QU QUIERO SABER QU APREND

Aberturas de la corteza
terrestre.

Tiene cuatro partes.

Sus cenizas son frtiles

Cul es la mxima
temperatura interior y
exterior?

Hay volcanes en el
fondo del mar?

De qu partes estn
constituidos?


Interior 6 000 C.

Exterior 2500 C.

S son activos.


Chimenea, crter,
edificio, foco
magntico.




9.19 MAPA CONCEPTUAL.

Es una estrategia a travs de la cual los diferentes conceptos y sus
relaciones pueden representarse fcilmente. Los conceptos guardan entre s un
orden jerrquico y estn unidos por lneas identificadas por palabras ( de enlace)
que establecen la relacin que hay entre ellas.
Construccin:
a) Leer y comprender el texto.
b) Localizar y subrayar las ideas o palabras ms importantes ( palabras clave).
c) Determinar la jerarquizacin de dichas palabras clave.
d) Establecer las relaciones entre ellas
e) Es conveniente unir los conceptos con lneas que se interrumpen por
palabras que no son conceptos, lo que facilita la identificacin de las
relaciones.
f) Utilizar correctamente la simbologa:
1. Ideas o conceptos
2. Conectores.
3. Flechas (se pueden usar para acentuar la direccionalidad de las
relaciones).

Ejemplo:









































REVOLUCIN
INDUSTRIAL
Acontecimiento
de
transformaciones
Tecnologa y vida
Social.
Combinaciones
Negati
vas.
Positi
vas.
Mejores
transport.
p

Comodidad
Progreso


Explotacin

Promiscuida
d


Contaminaci
n

De

D
e

son

Que pueden
ser o

E
s

9.20 TCNICA V.

Es una estrategia que sirve para adquirir conocimiento sobre el propio
conocimiento y sobre cmo ste se construye y utiliza. Est formado por los
siguientes elementos:
a) Parte central: Ttulo o tema (Tema general apegado al programa).
b) Punto de enfoque: Fenmeno, hecho o acontecimiento de inters en el
aprendizaje.
c) Propsito: Objetivo de la prctica que contenga tres momentos: Qu voy
a hacer?, Cmo lo voy hacer? Y Para qu lo voy hacer?
d) Preguntas centrales: Son preguntas exploratorias que concuerdan con el
propsito y el punto de enfoque para delimitar el tema de investigacin.
e) Teora: Es el marco que explica el por qu de un acontecimientos del
fenmeno de estudio. Referente al propsito y punto de enfoque. Se
puede desarrollar en forma de estrategia.
f) Conceptos: Son palabras clave o ideas principales que no se
comprenden, pero que son necesarias para la interpretacin de la
prctica.
g) Hiptesis: Suposicin que resulta de la observacin de un hecho o
fenmeno a estudiar. Debe estar relacionada con las preguntas centrales.
h) Material: Lista de utensilios requeridos para la prctica, especificando el
tipo y calidad a usar.
i) Procedimiento: Es la secuencia de pasos listados para la realizacin el
experimento, siempre est enfocado a la investigacin que nos lleve a
responder las preguntas.
j) Registro de resultados: Pueden ser datos cuantitativos y/o cualitativos,
son resultados expresados utilizando una estrategia como cuadro
organizativo, cuadro comparativo, etc. Puede incluir por escrito las
observaciones ms importantes que el alumno realiz durante el proceso,
como por ejemplo, fallas, errores o correcciones.
k) Transformacin del conocimiento: Consiste en organizar lgicamente los
requisitos a travs de esquemas grficos que permitan proporcionar
informacin.
l) Afirmacin del conocimiento: Son las respuestas a las preguntas centrales
apoyadas en los registros y transformaciones del conocimiento.
m) Conclusiones: Son los resultados o juicios de valor que se logran con la
relacin propsito, hiptesis y transformacin el conocimiento.
Ejemplo:























DIAGRAMA V: ESQUEMA QUE PERMITE EL ANLISIS E
INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN.





























Cmo
cambiaron las
sociedades
a raz de la
expansin
Europea?
La vida antes de la
Primera globalizacin mundial
Civs. agrcolas Civs.del
mediterrneo
Mesopota-
mia
Egipto
India
China
Olmecas
Mayas
aztecas
Fenicia
Griega
Roma

*Los primeros exploradores
descubrieron para Europa
costas de frica, Asia y
Amrica, estableciendo la
primera globalizacin
mundial.
*Europa se enriqueci con
el comercio internacional y
los reyes consolidaron su
poder.
*Los abusos por parte del
clero ocasionaron las
guerras de religin: Reforma
y Contrarreforma.
Entre grandes
soberanos,
comercio y
colonialismo,
surgi la
historia
moderna del
siglo XVI al
siglo XVIII.
9.21 HISTORIETA.

Narracin grfica, visualizada mediante una serie de recuadros
dibujados a partir de un tema previamente escrito, en la que existe un
personaje central alrededor del cual gira el argumento, este ltimo se explica
mediante dilogos breves, movimientos y expresin de los sujetos dibujados.
Caractersticas:

a) Requiere de varios encuadres.
b) Tiene secuencia lgica.
c) Describe diversas situaciones.
d) Tiene estructura de un cuento o novela.
e) Combina elementos verbales con imgenes.
f) Su dibujo es artstico.

Ejemplo:















HISTORIETA SOBRE EVOLUCIN DE LOS TRANSPORTES








































QU TERRIBLE DEBI
HABER SIDO TRANS-
PORTAR LOS PRODUC
TOS EN ANIMALES DE
CARGA COMO STE.
PERO EL HOMBRE UTILI-
Z SU INTELIGENCIA,
RPIDAMENTE BUS-
C NUEVAS ALTERNA-
TIVAS Y TODO MEJO-
R.

Y LO INCRE-
BLE TADAVA ESTA-
BA POR LLEGAR.
9.22 CMIC.

Es un relato de imgenes generalmente acompaado de texto y que expone
cada situacin de su historia en cuadros. Son obras en las que predominan la
accin y los smbolos, su funcin es recreativa y descriptiva y su fin es divertir.
Caractersticas:

a) Exposicin breve utilizando pocos encuadres.
b) No requiere de una secuencia cronolgica.
c) Se puede expresar en una sola vieta.
d) Dibujo humorstico y caricaturesco.
e) Los dilogos se indican por medio de globos.

Ejemplo:

















CMICS DESCUBRIMIENTO DEL FOCO, THOMAS ALVA EDISON














































SANTO DIOS!, NUNCA
LO LOGRAR.
SANTO DIOS!, NUNCA
LO LOGRAR.




MILAGRO!, NO LO
PUEDO CREER,
FUNCION!

9.23 TRPTICO.

Es un material impreso (folleto) que permite organizar y conservar datos e
informacin en forma breve y concisa.
Caractersticas:

a) Hoja dividida en tres partes.
b) Con una portada que indica el ttulo, tema o mensaje.
c) Con una ilustracin, slogan o frase que identifique el tema.
d) En la primera parte se anota el ndice o contenido.
e) En la segunda parte se desglosa la informacin.
f) En la tercera parte se indica la conclusin
g) En la contraportada se anotan referencias, bibliografa, anexos.

Ejemplo:


Introduccin del tema a
tratar.
Desarrollo del tema,
puede tener
ilustraciones de
acuerdo con lo que se
escribe.
Complemento del tema
utilizando grficos, mapas
dibujos, etc.

Conclusin el tema. Bibliografa referente a
lugares o libros donde
se puede consultar
mayor informacin
sobre el tema.
Portada, debe llamar la
atencin de las personas
para motivarlas a leer su
contenido.



9.24 ANALOGAS.

Es una estrategia de razonamiento que permite relacionar elementos o
situaciones cuyas caractersticas guardan semejanza.
Caractersticas:


a) Se eligen los elementos que se desea relacionar.
b) Se buscan elementos o situaciones de la vida diaria con los cuales
se puede efectuar la relacin para facilitar su comprensin.


Ejemplo:



Capas de la tierra es a huevo
Como ncleo es a yema
Y manto es a clara
Como corteza es a cascarn.











9.25 HIPERTEXTO.

Esta estrategia permite profundizar en las definiciones, buscando hasta el
final todo lo que nos haga dudar.
Caractersticas:

a) Se subrayan las palabras ms importantes del texto.
b) Por medio de puntos de flecha se indica el recuadro en
donde se escribe cada una de las definiciones.
c) Las definiciones deben ser concretas y precisas.
Ejemplo:


Colonialismo: Las Potencias formaron extensos imperios
coloniales se apropiaron de sus recursos econmicos e
impusieron su organizacin poltica, su religin y su
cultura.














Pases
imperialistas que
sometieron a las
naciones dbiles y
lograron aduearse
de extensos
territorios,
principalmente en
Asia, frica y
Amrica.
Prctica de
dominacin empleada
por las naciones o
pueblos poderosos
para ampliar y
mantener su control o
influencia sobre
naciones o pueblos
ms dbiles.

Es una forma de
organizar el
Estado, dentro del
colonialismo
fueron obligados a
aceptar a los
gobernantes que
les impusieron los
pases
colonizadores.

9.26 REDACCIN DE TEXTOS O ENSAYOS.

Al elaborar un texto el alumno se enfrenta al reto de recordar, clasificar,
relacionar, sintetizar la informacin acerca de un hecho o periodo para producir
una explicacin coherente, es decir, permite valorar conocimientos y habilidades al
mismo tiempo.

Los textos reflejarn en gran parte el desarrollo de la clase (cuestiones que
se destacaron, tipos de actividades que se realizaron, informacin que se aport,
etc.) Este tipo de pruebas demanda mayor esfuerzo del maestro, pero aporta
informacin ms amplia y fidedigna acerca de los resultados de la enseanza.
En la medida que avance el curso podr utilizarse el ensayo libre. Tomando
en cuenta el grado escolar que cursan los alumnos no cabe esperar textos largos
y completos. Tambin puede ser que los alumnos, ocupados en formular las
explicaciones se olviden de formular algunos datos importantes, ello no quiere
decir que lo desconozcan.

Es una forma particular de comunicacin de ideas, realizada por un autor
que nos da a conocer su pensamiento y lo hace con una gran libertad. Es un
criterio en prosa, generalmente breve, que expone sin rigor sistemtico, pero con
hondura, madurez y sensibilidad, una interpretacin personal sobre cualquier
tema, sea filosfico, cientfico, histrico o literario.
Caractersticas.
a) Estructura libre
b) Forma sintctica
c) Extensin relativamente breve
d) Variedad temtica
e) Estilo cuidadoso y elegante
f) Tono variado ( profundo, potico, didctico, satrico, etc)
g) Ameno en la exposicin.


CLASIFICACIN.

Se distinguen dos tipos de ensayos:

1) De carcter personal: El escritor habla de s mismo y de sus opiniones
sobre hechos y cosas, con un estilo ligero, natural, casi conversacional.
2) De carcter formal: es ms ambicioso, ms extenso y de control formal y
riguroso, se aproxima al trabajo cientfico, pero siempre debe contener
el punto de vista del autor.






















9.27 LLUVIA DE IDEAS.

Es una tcnica grupal que permite indagar u obtener informacin acerca de
lo que un grupo conoce sobre un tema determinado.
Caractersticas:

a) Se parte de una pregunta central.
b) La participacin puede ser oral o escrita.
c) Debe existir un mediador (moderador).
d) Se puede realizar conjuntamente con otras tcnicas grficas.




Ejemplo:

MODERADOR

- Los ojos con estrabismo - Nariz plana
- Crneo cuadrado - Nariz cuadrada










Qu concepto tenan sobre la belleza los mayas?
9.28 EXPOSICIONES.

La exposicin es un recurso que el maestro puede emplear para
evaluar los conocimientos adquiridos despus del desarrollo de un tema, ya
sea de manera individual o en equipo. Al exponer un tema, los nios realizan
un ejercicio de organizacin, al elaborar y manejar los materiales para apoyar
la exposicin. La exposicin aporta indicadores para valorar los
conocimientos adquiridos y las habilidades incorporadas para investigar,
organizar y presentar informacin.


9.29 JUEGOS.

Algunos juegos pueden ser tiles para el desarrollo de competencias, tal
es el caso del crucigrama, la sopa de letras y el memorama. Utilizar juegos
para trabajar favorece que los nios, de manera individual o en equipo, se
sientan motivados para resolver situaciones o preguntas que presentadas de
otra manera no seria de su inters. Estas situaciones permiten al maestro dar
un enfoque dinmico y fomentar un ambiente de confianza y libertad, evitando
as que los adolescentes se sientan presionados.

9.30 PRODUCCIONES GRFICAS Y MANUALES.

Los dibujos, carteles y maquetas que se elaboran pueden ser un
recurso muy til. A travs de estas representaciones el maestro puede
observar la manera en que se explican los fenmenos estudiados y, adems,
evaluar al mismo tiempo y en conjunto contenidos de varias asignaturas. Es
importante considerar que no todos tienen la misma facilidad para representar
grficamente sus ideas y por ello el maestro no debe calificar con criterios
relacionados estrictamente con la presentacin de los trabajos. En
consecuencia ser til pedir que comenten lo que su produccin representa.
9.31 DISCUSIN Y EL DEBATE.
En este caso, el maestro hace preguntas para inducir la participacin en
relacin con un tema previamente investigado. Es importante promover que l os
alumnos confronten sus explicaciones como las de sus compaeros y a la vez
empleen la informacin como resultado de la indagacin que llevaron a cabo. Un
dialogo abierto, distanciado de actividades previamente realizadas, permitir
que el maestro compruebe el grado de asimilacin que han alcanzado.

Por ltimo slo me resta sealar que espero, el trabajo realizado con
estas actividades, resulte de gran ayuda en la enseanza, como herramienta
tangible sujeta a ser moldeable en sus actividades frente a grupo, mismas que
una vez que hayan tenido lugar su aplicacin deseo que sea objeto de anlisis,
reflexin y crtica que sin lugar a dudas contribuirn a enriquecernos en varios
aspectos de nuestra labor docente y como ejemplo de la utilizacin de algunos
recursos propuestos, anexo algunas secuencias didcticas implementadas en
mi grupo, con la finalidad de ejemplificar con qu actividades de las propuestas
en la presente instrumentacin se pueden desarrollar las competencias propias
de la Historia, la primera sirve para la comprensin del tiempo y el espacio
histrico, la segunda para el manejo de informacin histrica y la tercera para
la formacin de una conciencia histrica para la convivencia, ojal todas estas
estrategias puedan ser implementadas y les aseguro que nos sorprenderemos
con los resultados tan favorables que se obtienen.