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OEI Revista Iberoamericana de Educacin

EL UNIVERSO VOCABULAR EN EL PROCESO DE


ALFABETIZACION ENTRE ADULTOS

Prof. Marta Liliana Iovanovich
Prof. Omar Juan Bautista Abratte

CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA PROBLEMTICA DE LA ALFABETIZACIN
Toda propuesta alfabetizadora plantea como exigencia la formulacin y la prctica de una
metodologa de trabajo que posibilite a los alfabetizandos, por lo menos, tres logros esenciales:
a.- El desarrollo de un proceso de formacin integral, considerndolos como seres dotados de
capacidades, experiencias, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes frente a la vida y a sus
condiciones personales y sociales.
b.- Su participacin activa en el proceso de alfabetizacin como sujeto-realizador de su propia
formacin.
c.- La apropiacin de saberes socialmente vlidos que le permitan la reflexin crtica sobre la
realidad y su situacin personal.
Por lo tanto, la necesidad de integrar el proceso de alfabetizacin en la realidad en la que se
desenvuelven los alfabetizandos, requiere una indagacin de campo o estudio de situacin previo o
preliminar, que aporte al alfabetizador:
- El conocimiento de esa realidad, las condiciones, necesidades, demandas, problemas, expectativas,
intereses y posibilidades de la comunidad para la formulacin del diagnstico situacional.
- Los contenidos necesarios para la organizacin del proceso de enseanza de la lecto - escritura,
clculo y otros saberes provenientes de las distintas disciplinas, socialmente vlidos y relevantes.
- Los insumos para la elaboracin de material didctico ( tarjetas, cartillas, textos, etc.), indispensables
para dicho proceso.
El estudio previo del vocabulario de uso frecuente de los alfabetizandos de cada grupo, su
ordenamiento, seleccin y codificacin sern tareas imprescindibles que el alfabetizador realizar, para
disponer de un conjunto de elementos lingsticos significativos de valor personal, social, econmico,
laboral, entre otros, de aplicacin inmediata. Este vocabulario usual y su combinacin con trminos
nuevos servir para llegar a una estructuracin metodolgica y a la elaboracin de materiales de lectura
apropiados.

METODOLOGA
I.- Formulacin del propsito de la investigacin, seleccin de variables y definicin de los niveles
en que se efectuar el relevamiento de datos.
La tarea de relevamiento de las palabras y frases de uso frecuente de los adolescentes y adultos
analfabetos se llev a cabo en tres niveles:
- Individual: en dilogos espontneos o semiestructurados que el alfabetizador mantiene durante la
clase.
- Grupal: en dilogo con el grupo de alfabetizandos en la sesin de alfabetizacin.
- Comunitario: un grupo de adolescentes y adultos de la comunidad
1
es encuestado utilizando
cualquiera de las tcnicas usuales (entrevista individual o colectiva).
Estos dilogos informales y las entrevi stas tuvieron como propsitos:
- Recoger palabras, expresiones y frases de uso cotidiano.
- Registrar informaciones significativas que aludan a:
Opiniones colectivas relacionadas con problemas vinculados con las necesidades bsicas insatisfechas
2
,
con su forma de vida, expectativas, aspiraciones.
Grado de reflexin crtica.
Valor que le asignan a la alfabetizacin y a la educacin.
Creencias e ideales.
Visn de la realidad.

1
Pueden ser vecinos o miembros de instituciones intermedias o de base.
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2
Concepto vigente con respecto a problemticas de la vida cotidiana tales como: la organizacin de la
comunidad, la solidaridad, la cooperacin, la libertad, situacin sociopoltico- econmica y laboral.

Los datos recogidos podrn utilizarse para la formulacin de hiptesis de trabajo en
investigaciones futuras, que el alfabetizador realice, en torno a problemticas particulares que surjan
durante el desarrollo del proceso de alfabetizacin, para la planificacin y ejecucin de proyectos
especiales o propuestas metodolgicas innovadoras.

II.- Seleccin de una muestra representativa
La presente investigacin educativa
3
del universo vocabular bonaerense cont con una muestra
representativa de la matrcula
4
de Primer Ciclo de las E. E. A. y C. E. A.
5

Se aplic un muestreo al azar, por estrato, del cual se analizaron las siguientes variables:
- Ubicacin geogrfica de los distritos: conurbano e interior.
- Ubicacin geogrfica de los servicios educativos: rural urbano y unidades carcelarias.
- Tipo de servicio educativo: E.E.A. y C.E.A.
6
.
- Sede del servicio educativo: en edificios escolares, en instituciones y en Unidades Penales
7
.
- Ubicacin de las sedes: rural urbano suburbano.
- Situacin escolar: con escolaridad primaria anterior con escolaridad anterior en Educacin Especial
sin escolaridad anterior.
- Grado de analfabetismo: analfabetos puros y analfabetos funcionales.
- Sexo.
- Ocupacin de los alfabetizandos.

La muestra abarc 48 distritos
8
bonarerenses (38%), involucrando a la totalidad de las regiones
de supervisin
9
. Del total de los distritos participantes, 14 de ellos correspondieron al conurbano y el resto
al interior de la provi ncia.
El total de servicios educativos includos en la muestra fue 83, representando el 10% de las E. E.
A. y C. E. A. dependientes de la D.E.A. y F.P.
La cantidad de alfabetizandos includos en la investigacin fue 433, de los cuales un 39 %
resultaron adolescentes y un 61 % adultos. La cantidad de alumnos seleccionados por seccin de Primer
Ciclo fue de cinco.
Con referencia al grado de analfabetismo, 175 alfabetizandos resultaron analfabetos puros (40%
de la muestra) y 258 analfabetos funcionales o por regresin (60% de la muestra).
Del total de la matrcula de la muestra, un 63 % fueron varones y un 37 %, mujeres.
En el nivel comunitario, se trabaj con una muestra de 83 instituciones de la comunidad en las
cuales se encuestaron a 166 adultos y 166 vecinos
10
.


2
NBI: salud, vivienda, trabajo, educacin, tiempo libre, etc.
3
La presente publicacin tiene como propsito recuperar una investigacin que, durante el perodo 1984 85, realizamos en la
Direccin de Educacin de Adultos y Formacin Profesional de la Pr ovincia de Buenos Aires en el marco del Programa de la Co.
Al. Bo. (Comisin de Alfabetizacin Bonaerense) creada durante la gestin de la Prof. Mara T. Balocco como Directora de esa rama
tcnica.

4
Se considera matrcula a los educandos inscriptos. En el caso que se analiza, el Primer Ciclo est integrado por una matrcula
de educandos adultos analfabetos puros y funcionales. Este ciclo es el equivalente al curso de alfabetizacin.

5
E. E. A.= Escuelas de Educacin de Adultos.
C. E. A. = Centro de Educacin de Adultos. Estos constituyen los tipos de servicios educativos en los cuales se desarrolla la oferta
de educacin formal para adultos en la Pcia. Bs.As. , dependen orgnicamente de la Direccin de Educacin de Adultos y
Formacin Profesional de la Direccin General de Cultura y Educacin.
6
El C. E. A. puede estar nucleado a una E. E. A. o no nucleado.
7
La D.E.A. y F.P. posee E.E.A. con sede en Unidades Penales (dependientes del Servicio Penitenciario Pr ovincial).
8
La Pcia. de Bs.As. se divide polticamente en jurisdicciones locales llamadas distritos que son jurisdicciones Municipales. Un
Distrito o Municipio contiene localidades o ciudades, parajes, cuarteles, barrios, etc.
9
Son zonas de supervisin escolar que comprenden varios distritos prximos geogrficamente. La Pcia. de Bs. As. est dividida en
16 regiones.
10
Una institucin por cada servicio educativo participante. El criterio de seleccin de las mi smas fue el de proximidad geogrfica a la
E.E.A. o C.E.A. participante. De cada institucin, se encuestaron a 2 miembros (1 x sexo). Las instituciones resultaron ser Centros
de Fomento, Sala de Primeros Auxilios o Centros de Salud, Guardera, Comi
siones Barriales, Comedores, Parroquias, Clubes, Asociaciones de Jubilados, Grupos de Autoayuda, entre otras.
Asimismo, se incorporaron a la muestra 2 vecinos por cada servicio educativo (1 x sexo), seleccionados al azar.

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3
El personal docente involucrado en la investigacin fue:
- 83 educadores de Primer Ciclo.
- 59 directores de E. E. A.
- 24 supervisores de rea
11
.
- 11 jefes regionales de supervisin
12
.

III.- Capacitacin previa de los educadores.
La capacitacin del personal interviniente en la investigacin estuvo a cargo del Equipo Tcnico
Central que, en sesiones presenciales con supervisores regionales y distritales, brind el asesoramiento
para la puesta en marcha del proyecto.
La temtica abordada en dichas sesiones se vi ncul con:
- Los fundamentos tericos de la alfabetizacin.
- Los propsitos y la metodologa de la investigacin.
- El cronograma y las acciones a desarrollar.
- El registro y la sistematizacin de los datos recogidos.
- La metodologa de asesoramiento y supervisin.
El cuerpo de supervisores tuvo a su cargo la tarea de multiplicacin de la capacitacin y el
seguimiento, en los servicios educativos, de las acciones llevadas a cabo con motivo de la presente
investigacin.
Los docentes recibieron capacitacin y asesoramiento a distancia del Equipo Tcnico Central,
responsable de la presente investigacin
13
. El material escrito, elaborado para tales efectos, consisti en
documentos de apoyo y guas para el relevamiento y registro de palabras de uso frecuente en la
comunicacin oral espontnea de los alfabetizandos y su comunidad
14
.

IV.- Eleccin del mtodo, la tcnica y el instrumento
Si bien se puede emplear cualquiera de los mtodos y de las tcnicas utilizadas en el campo de
las Ciencias Sociales, en la investigacin descripta se utiliz la encuesta.
El relevamiento de datos se realiz mediante encuestas semiestructuradas y entrevistas
individuales y grupales.
Para la recoleccin de datos se les sugiri a los alfabetizadores que partieran de actividades
que promuevan la conversacin libre y espontnea de los educandos, interactuando de manera tal, que
permita el logro de un clima de participacin amena y catalizadora de los intereses, motivaciones y
experiencias personales. Para tales efectos, el docente podr apelar a todos aquellos recursos que
considere oportuno emplear (de acuerdo con su realidad y posibilidades) y/o las actividades previstas en
su planificacin (por ejemplo: proyeccin de videos y diapositivas, debates, uso del grabador, visitas
guiadas, partidos de ftbol, composicin oral libre, etc.).
15

Todas estas actividades giraron alrededor de los siguientes Ejes significativos:

11
Son los responsables de todos los servicios educativos que funcionan en un distrito. Tambin se los denomina Inspectores de
rea.
12
La denominacin escalafonaria es Inspector Jefe de Regin.
13
Los profesores Omar J.B. Abratte y Marta L. Iovanovich
14
Circular N 24 /84 de la D.E.A. y F.P. elaborada por los autores de la presente obra.
15
Ibdem.
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4
Eje N 1: Trabajo

Eje N 2: Comunidad

Eje N 3: Vivienda

Eje N 4: Alimentacin

Eje N 5: Salud

Eje N 6: Tiempo Libre

Eje N 7: Educacin

Estos ejes significativos representan las necesidades sentidas del grupo
16
.
El desarrollo de la alfabetizacin como proceso integral, cuando parte de las necesidades
sentidas, representa la superacin de una serie de dificultades planteadas en la prctica de los
educadores de adultos tradicionales, con relacin al sostenimiento del inters y la motivacin del
alfabetizando hacia tareas objetivas
17
. Estas ltimas son las que permiten el crecimiento del grupo
porque son las que favorecen la toma de conciencia de su situacin existencial.
La tarea para el encuentro integrado del actor principal [alfabetizando] y el agente externo
[alfabetizador] se programa as: el agente externo debe reconocer, entre todas las necesidades que
acosan a un grupo, aquellas que son reconocidas por ellos para devolverlas al grupo, pero integradas en
una proposicin de superacin de esas necesidades
18

DESARROLLO DE LA TAREA
I. RELEVAMIENTO DE DATOS
El educador alfabetizador registra todas aquellas palabras que el alumno emplea con mayor
frecuencia y las consigna por escrito, ordenadas alfabticamente, clasificdolas de acuerdo con los ejes
significativos enumerados en el captulo anterior.
Es importante destacar que, en el registro antes mencionado, no se omitieron los modismos,
vulgarismos, regionalismos y todas aquellas frases, expresiones y particularidades idiomticas que el
alumno utiliza en su comunicacin oral cotidiana. A modo de ejemplo:

Eje N 1
TRABAJ
O


Eje N 2
COMUNI
DAD

Eje N 3
VIVIEND
A

Etc.

laburo
fbrica
patrn
...........


jermu
(por
mujer)
yuta (por
polica)
sociedad
de
fomento


cloaca
nos
desalojan
casilla
...............

........
........
........
........

16
Se consideran necesidades sentidas a aquellas que el grupo o la persona involucrada percibe, identifica o reconoce como
carencias.
17
Se denominan tareas objetivas a
18 Palma, Diego. La promocin social de los sectores populares. Bs. As. Humanitas CELATS. 1988.
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5
Tambin se consignaron las dificultades especficas detectadas en la comunicacin oral
(dificultades de pronunciacin, omisiones, etc.).

II.- EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN. RESULTADOS OBTENIDOS.
Las palabras, expresiones y frases fueron registradas de la manera ms fiel posible (copiadas o
grabadas por el alfabetizador) y, posteriormente agrupadas teniendo en cuenta los ejes significativos
detallados anteriormente. Esto permiti catalogar los vocablos, teniendo en cuenta la frecuencia y la
regin bonaerense de pertenencia del alfabetizando
18
.
La muestra de las caractersticas antes descriptas permiti elaborar los siguientes ndices:
1. ndice provincial de palabras de uso frecuente por eje significativo.
2. ndice regional por eje significativo.
3. ndice alfabtico general de palabras de uso frecuente.
4. ndice provincial de palabras de uso frecuente teniendo en cuenta los vocablos de mayor
relevancia semntica, social y afectiva.
5. ndice de palabras de uso frecuente en la poblacin carcelaria.
6. Diccionario bsico con las palabras significativas del Universo Vocabular, para uso de los
alfabetizandos.
19

En el Anexo II que obra en la presente publicacin se transcribe un ndice o inventario de
palabras que los alfabetizandos emplean con mayor frecuencia
20
.
De la muestra en cuestin, se recogieron las dificultades detectadas en el rea de la
comunicacin oral de los alfabetizandos. Se tabularon, teniendo en cuenta su frecuencia de aparicin, las
siguientes:
- Omisiones
- Sustituciones
- Inversiones
- Repeticiones
- Adiciones
- Redundancias
- Dificultades especficas en la pronunciacin de fonemas (r, s, t, b, g y grupos consonnticos)
- Muletillas
- Modismos
- Vulgarismos
- Pobreza de vocabulario
- Otras dificultades (tono de la voz, lenguaje desorganizado).

A partir del anlisis cualitativo de los datos se extraen indicios interesantes con relacin a la
realidad en que se halla inmerso el alfabetizando: sus condiciones de vida, sus problemas y las
posibilidades de comunicacin. Surge as la cuestin vinculada con la seleccin de contenidos.
De la lectura y estudio pormenorizado de los resultados registrados en cada eje se
desprendern los temas significativos. Este material tambin dar lugar a la visualizacin de temas
transversales.
Una tarea posterior es la de correlacionar los temas significativos y transversales con los
contenidos bsicos comunes de cada tarea curricular con el propsito de asegurar la acreditacin de
saberes y la promocin.

18
Se catalog un total de 40.000 palabras
19
Abratte, O. J. B. Diccionario Bsico. La Plata, D.G.C. y E., 1986.
20
Extrados de: Iovanovich, M. y Abratte, O.J.B. Investigacin Educativa: Universo Vocabular. La Plata, D.E.A. y F.P., 1985;
Circular N 38/85. Corresponde a la Provincia de Buenos Aires. Contiene palabras ms significativas y de mayor frecuencia de la
totalidad de las regiones educativas.







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6
De la lectura y anlisis del Inventario provincial de palabras de uso frecuente se infiere que los
contenidos que surgen del Universo Vocabular estn apoyados en las Necesidades Humanas Bsicas
y en la Promocin Comunitaria. Por lo tanto, el enfoque de los temas, procedimientos y actitudes a lograr
est vinculado con aspectos de supervivencia, seguridad, necesidades comunitarias, autorrealizacin,
etc.
Teniendo en cuenta estas consideraciones, el alfabetizador estar en mejores condiciones para
brindar a sus alfabetizandos experiencias de aprendizaje fundadas en sus necesidades reales, sus
posibilidades, sus experiencias vitales y la participacin activa y responsable en su comunidad de
pertenencia.
En el cuadro del Anexo III se presentan los Ejes, contextos y temas significativos surgidos del
anlisis de los datos relevados en la presente investigacin:
Los temas transversales que surgen del relevamiento efectuado, son los siguientes:


. Ecologa
. Derechos Humanos
. Violencia familiar
. Organizacin Comunitaria
. Capacitacin laboral
. Rescate cultural


III. DESARROLLO DE ACCIONES POSTERIORES
Cuando enunciamos los propsitos de la presente investigacin, sealbamos como acciones
prioritarias derivadas de sta, aquellas vinculadas con su aplicacin y alcance en el mbito de un ciclo de
alfabetizacin:
- La seleccin de contenidos temticos significativos para el desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje.
- La elaboracin de material de apoyo para el aprendizaje de la lectoescritura y clculo fundado en
l as vivencias, necesidades e intereses del alumno y su comunidad de referencia, aplicando criterios
de regionalizacin.
- La previsin de acciones de recuperacin de las dificultades detectadas en el rea de la
comunicacin oral.
Los ndices o inventarios confeccionados a partir de la indagacin efectuada permitirn la seleccin de
palabras significativas que sern motivo de aprendizaje, teniendo en cuenta que:
- Metodolgicamente, facilitar el estudio de fonemas, el hallazgo de combinaciones silbicas y de
nuevas palabras.
- Desde el punto de vista filosfico la utilizacin de palabras generadoras
22
provenientes del universo
vocabular, favorecer en el educando el compromiso con su condicin de hombre, conocer sus
posibilidades de realizacin personal como participante activo y responsable de la transformacin de
su realidad.
- Sociolgicamente, procurar la promocin de actividades grupales que posibiliten el descubrimiento
de valores y necesidades sociales y el conocimiento de los bienes disponibles en su comunidad.
- Psicolgicamente, el proceso de aprendizaje se fundamentar en dos aspectos esenciales: en la
autopercepcin de necesidades, lmites y posibilidades y en la motivacin del educando.


22
La decisin de adoptar el mtodo de palabras generadoras obedece al consenso existente entre los educadores alfabetizadores
de adultos de la Pcia. de Bs.As. el cual se funda en los buenos resultados obtenidos en los procesos de alfabetizacin.
Asimismo, existe consenso en el mbito regional e internacional en cuanto a la aplicacin de este mtodo, especialmente en las
campaas de alfabetizacin latinoamericanas que han tenido un verdadero impacto... Aunque pareciera que el xito de los
programas de alfabetizacin no radica tanto en la aplicacin de un determinado mtodo como en el compromiso y la actitud del
alfabetizador al encarar el proceso. (Iovanovich, Marta. Condiciones de la alfabetizacin. Bs.As. , M.C.B.A., 1990.)


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7
Segn los datos aportados por el Universo Vocabular el educadoralfabetizador elaborar
secuencias de palabras teniendo en cuenta los siguientes criterios:
- Que el conjunto de palabras seleccionadas cubra todas las dificultadas fonticas de la lengua.
23

- Que sean comunes a la poblacin y realmente significativas dentro de su complejo socio cultural.
- Que tengan dimensiones sociales expresas o explorables y alguna carga emotiva para el
alfabetizando.
Con referencia a la cuestin vinculada con la seleccin de temas significativos sealaremos, a
modo de sntesis, que el alfabetizador, a partir del universo vocabular elaborado en su ciclo de
alfabetizacin, tendr insumos para promover aprendizajes fundados en experiencias vitales y en las
necesidades y posibilidades reales de los alfabetizandos. Dichos contenidos debern compatibilizarse
con los establecidos en los CBC.
24

A modo de ejemplo, se presentan algunas posibles secuencias que contienen las primeras generadoras:

SECUENCIA N 1

PALABRA
S

APRENDIZAJES
INVOLUCRADOS

Casa

Asado
Vaso
Mate
Lote
Pen
Abuelo
Laburo
Jabn
Hijo
Guiso


vocales s ca - co -
cu
d
v
m - t
l
p n
b
r
j
h
gue gui


SECUENCIA N 2

PALABRA
S

APRENDIZAJES
INVOLUCRADOS

Sala
Salario
Asado
Vaso
Novela
Radio

vocales s l
r
d
v
n
r

23
Campaas de alfabetizacin exitosas han trabajado con secuencias de no ms de 24 palabras. Se trata adems de graduar la
dificultad escritural que tienen los distintos grafemas. Primeramente, se tratarn de abordar palabras que posean grafemas cuya
escritura se desarrolle slo en el plano medio. Luego, se incorporarn los grafemas cuya escritura compromete al plano superior y,
por ltimo, los del plano inferior... Tambin se tendr en cuenta que la secuencia incorpore no ms de dos letras nuevas por palabra
y que las mismas incluyan letras contenidas en las enseadas previamente garantizndose, de este modo, la fijacin de lo
aprendido... Las vocales se pueden incorporar desde la primera sesin. (Iovanovich, M. Op. cit.)
24
Contenidos Bsicos Comunes.
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8
Terreno
Pen
cal
cine
baile
mate

t rr
p
ca co cu
ce ci
b
m t


SECUENCIA N 3

PALABRA
S
APRENDIZAJES
INVOLUCRADOS

Lote
Mate
Casa
Camino
Moneda
Ro
Tierra
Arado
Familia
Amigo
Pgina

vocales l - t
m
ca co cu s
n
d
r
rr
r
f
ga go gu
ge gi


Del anlisis de vocablos y expresiones ms frecuentes se establecern temas, subtemas y
contextos significativos que se desarrollarn en las sesiones de alfabetizacin con la finalidad de
garantizar la motivacin, el inters y la participacin real del alfabetizando.
Una tarea poco desarrollada por los alfabetizadores de nuestro medio es la elaboracin de
materiales de lectura.
Toda investigacin de base tendiente a abarcar el universo de la palabra hablada, debe sin duda
ahondar en el medio cultural con plena participacin del elemento humano para el que ha de destinarse
el material de lectura, para que traduzca fielmente una veraz edicin de los aconteceres que dan fuerza
afectiva a la comunidad, de las desazones que conmueven su diario trajinar, de los frgiles jalones, en
fin, que componen la endeble arquitectura de su existencia esperanzada
25
.
A la hora de pensar en el material e insumos necesarios para llevar a cabo la tarea de
alfabetizacin, el educador deber tener presente los distintos tipos que existen de acuerdo con los
momentos y propsitos de cada etapa del proceso.








25
Contreras, L. y otros. Manual sobre la preparacin de materiales de lectura para adultos. Caracas. Edit. CREA. 1972
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9

MATERIALES E INSUMOS EDUCATIVOS


Para la
Iniciacin de la
tarea


Para el
Avance y
Afianzamiento
del proceso


Para el
Seguimiento, la
Evaluacin y la
Sistematizacin

Programacin
de contenidos.
Planificacin
Material de
apoyo A.V.
(lminas,
carteles,
afiches,
grabaciones,
fotos, etc.)
Serie de
carteles para la
enseanza de
la lecto
escritura.
Guas de
ejercitacin y
de aplicacin.
Equipos de
trabajo
individual (
letras, slabas,
etc.)
Grabaciones
Folletos.
Cartillas.
Tarjetas
Diccionario.
Lecturas
especficas
segn temas
y contextos.
Videos.
Material
informativo de
difusin de
experiencias
CD- rom
Programas
especficos
para PC.
Plan de
trabajo de
campo.
Guas para el
trabajo de
campo.
Cartillas para
el desarrollo
de los
contenidos
previ stos.

Plan de
seguimiento y
evaluacin.
Planillas de
seguimiento del
alfabetizando
por contenido.
Instrumentos de
evaluacin
(pruebas
objetivas, listas
de control, etc.)
Cartilla o libro
de lectura
producido por el
grupo.
Registro para
la
sistematizacin
de los
resultados de la
evaluacin.

Para que el universo vocabular facilite la construccin de una planificacin en proceso, fundada
en la realidad vivencial del educando, es preciso que el mismo se constituya en un recurso abierto y
flexible, que permita su constante actualizacin. Para ello es recomendable tener en cuenta:

- Las caractersticas de los alfabetizandos.
- Los principios didcticos necesarios para lograr una efectiva y eficiente comunicacin entre adultos.




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10
FUENTES CONSULTADAS
ABRATTE, Omar J.B. Diccionario Bsico . La Plata, Direccin General de Cultura y Educacin, D. E. A. y
F. P.
ABRATTE, Omar J.B. Manual del Instructor de Formacin Profesional y docentes de Educacin Tcnica y
de Adultos. Bs.As., Edit. Mari Mater.
BERUTTO, Gaetano. La sociolingstica. Mxico, Editorial Nueva Imagen.
C. R. E. A. (CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN DE ADULTOS). Repblica de Venezuela. Temas de
Educacin de Adultos. Caracas, revista trimestral; Ao I, N 1, 3 y 4.
CONTRERAS, Luis y otros. Manual sobre preparacin de materiales de lectura para adultos. Caracas,
Edic. C. R. E. A.
CREFAL. Manual sobre la organizacin y el planeamiento de programas de alfabe-tizacin en Amrica
Latina. Michoacn, Mxico, CREFAL.
DEMO, Pedro. Investigacin participante. Mito y realidad. Bs. As., Kapelusz.
Documento base de la biblioteca de lectura complemetaria para adultos.(B. I. L. C. A.) Caracas, edicin
fotoduplicada.
FERREYRA, Erasmo Norberto. Lenguajizacin en Educacin de Adultos. Bs.As., Genitrix.
FLAMENT, Claude. Redes de comunicacin y estructura de grupo. Bs. As., Ediciones Nueva Visin.
FREIRE, Paulo. Educacin como prctica de la libertad. Montevideo, Edit. Tierra Nueva.
FUENZLIDA, Eugenio. Perspectivas curriculares en Educacin de Adultos. Michoacn, Mxico,
CREFAL.
IOVANOVICH, Marta L. Informe Universo Vocabular Bonaerense (presentado en la 3a. Asamblea
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IOVANOVICH, Marta L. Proyecto del Programa Federal de Alfabetizacin, Educacin Bsica y Trabajo
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IOVANOVICH, Marta L. Eventos pro matrcula. Promocin. Difusin y Divulgacin. La Plata, D. E. A. y
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IOVANOVICH, Marta L. Proyecto Jurisdiccional del Programa Bonaerense de Alfabetizacin y Educacin
Bsica para Adultos. La Plata, D. E. A. y F. P., Disposicin N 13/94.
IOVANOVICH, Marta L. y ABRATTE, Omar J.B. Relevamiento de datos para el Universo Vocabular. La
Plata, D. E. A. y F. P., Circular N 25/ 84.
IOVANOVICH, Marta L. y ABRATTE, Omar J.B. Investigacin Educativa: Universo Vocabular. La Plata,
D. E. A. y F. P.,Circular N 38/ 85
IOVANOVICH, Marta L. y SORIA, Durval. O.. La Unidad Vital de Aprendizaje: Una propuesta
globalizadora para la Edu-cacin Bsica entre Adultos. Bs.As., Ediciones Mari Mater.
NEZ ENALCZAR, Osvaldo. Educa-cin de Adultos Liberadora. Quito, Ministerio de Educacin
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PALMA, Diego. La Promocin Social de los Sectores Populares. Bs. As., Humanitas.
RODRIGUEZ BANDAO, Carlos. El mtodo Paulo Freire para la Alfabetizacin de Adultos. Michoacn,
Mxico, CREFAL
SORIA, Luis. Alfabetizacin funcional de adultos. Michoacn, Mxico, Edit. CREFAL/UNESCO. La
preparacin de manuales escolares en los pases en vas desarrollo. Caracas, CREA.
UNESCO. Materiales de lectura sencillos para adultos. Pars.
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11
ANEXO I
ANALISIS CUANTITATIVO DE LA MUESTRA
1. De los servicios educativos
28
:

1.1.- TIPOS


ESCUELAS

C. E. A.

TOTAL

59 24 83
71% 29% 100%



1.2.- CARACTERISTICAS


ABIERTOS

CERRADOS

74 9
89% 11%



1.3.- UBICACIN


RURAL


URBANO

SUBURBA
NO

EN
UNIDADES
PENALES
2 67 14 6
2% 81% 17% 7%


2. De la matricula
29
:


2.1.- EDADES


AOS

TOTALES

%


28
Se extrajo una muestra representativa del 10 % del total de los servicios educativos del nivel primario dependientes de la D.E.A. y
F. P.

29
Datos correspondientes a educandos de Primer Ciclo, equivalente al Ciclo de Alfabetizacin










Iovanovich, Marta Liliana; Abratte, Omar Juan Bautista: El Universo Vocabular...
OEI Revista Iberoamericana de Educacin

12
Menos de
14
67 16
14 16 98 23
17 20 59 14
21 30 75 17
31 40 70 16
41 50 36 8
Ms de 50 28 6

TOTAL
GENERAL

433




2.2.- SEXO


VARONES

MUJERES

274 159
63% 37%



2.3.- SITUACION ESCOLAR ANTERIOR


CON
ESCOLARIDAD
PRIMARIA COMN

CON
ESCOLARIDAD EN
EDUCACION
ESPECIAL


SIN
ESCOLARIDAD
247 54 134
57% 12% 31%



2.4.- GRADO DE ANALFABETISMO


ANALFABETOS PUROS


ANALFABETOS
FUNCIONALES
30


175 258
40% 60%





30
Tambin se los denomina analfabetos por regresin.
Iovanovich, Marta Liliana; Abratte, Omar Juan Bautista: El Universo Vocabular...
OEI Revista Iberoamericana de Educacin

13

EN EL CICLO
31



AOS

TOTALES


%
MENOS DE 1 179 41
1 133 31
2 3 113 28
MAS DE 3 8 2




2.6.- OCUPACION
32




TOTAL
ES


%

OCUPACIONES VARIAS: ferroviario, antenista,
operario fabril, camionero, pen, obrero, jornalero,
empleado, trabajador a destajo, trabajador
independiente, sereno, encargado de depsito,
guardin, gomero.



99


23

SERVICIOS: domstico, niera,auxiliar de
enfermera.


66

15

CONSTRUCCIONES Y AFINES: albail, azulejista,
plomero, carpintero, cepillador, aserrador, yesero,
hornero, pen de albailera, ayudante de
carpintera.



49


11

DESOCUPADOS


43

10

AMA DE CASA: Quehaceres domsticos.


40

9

ALIMENTACIN Y AFINES: mozo, lavacopas,
ayudante de cocina, ayudante de comedor, cocinero,

33

8

31
Es el 1 ciclo de las Escuelas y C.E.A. de acuerdo al plan de estudios de nivel bsico vigente en la D.E.A. y F.P. Este ciclo es el
equivalente a las secciones o grupos destinados a la alfabetizacin.



.
32
Tomado de la Clasificacin de Ocupaciones de la O.I.T.
Iovanovich, Marta Liliana; Abratte, Omar Juan Bautista: El Universo Vocabular...
OEI Revista Iberoamericana de Educacin

14
ayudante de cocina, ayudante de comedor, cocinero,
parrillero, repostero.


COMERCIO Y AFINES: comerciante, dependiente,
vendedor, canillita, vendedor ambulante, vendedor
de lotera, florista.


30

7

METAL- MECNICA: mecnico, ayudante de
mecnica, electricista, operario de chapa y pintura,
clasificador de chapas, filetero.


24

6


TRABAJOS RURALES: floricultor, fruticultor,
mimbrero, pen rural, cerealero, quintero.


21

5

INDUMENTARIAS Y AFINES: costurera,
overloquista, aprendiz textil, marroquinero,
peluquero.


10

2

PENADOS (sin ocupacin en Unidades Penales)


8

2

SOLDADOS (de Servicio Militar Obligatorio)


5

1

JUBILADOS


5

1



ANEXO II


UNIVERSO VOCABULAR


INVENTARIO PROVINCIAL DE PALABRAS DE USO FRECUENTE


TRABAJO


COMUNI-
DAD

VIVIENDA

ALIMEN-
TACIN

SALUD

TIEMPO
LIBRE


EDUCA-
CIN

laburo
trabajo
patrn
albail
pen
quincena
changas
mensual
fbrica
balde
mquina
pala
guita
dinero
horario
taller
cal
martillo
arena
j ef e
capataz
mezcladora

abuelo
hijo
hermana
almacn
colect i vo
viejo
to
vecino
club
pap
tierra
luz
padrastro
mam
vieja
barrio
carnicera
iglesia
hospital
madre
asf alto
casados

casa
bao
agua
mesa
cocina
casilla
catre
cama
comedor
calent ador
canilla
mat erial
piezas
telev isin
rancho
silla
ropero
chapa
luz
patio
ladrillo
alquiler

guiso
mate
vino
asado
puchero
pan
leche
t
agua
carne
sopa
caf
fideos
v erduras
milanesas
gaseosas
polenta
papas
compra
almuerzo
frutas
morfi

jabn
ambulancia
hospital
agua
sarampin
cepillo
dentista
paperas
gripe
toalla
l avandina
vacunas
bao
champ
detergente
doctor
desodorant
e
tordo
trapo
anginas
tos

ftbol
telev isin
amigos
cine
radio
revistas
cancha
visitas
diario
paseo/
pasear
bicicleta
bochas
cazar
plaza
baile/ bailar
carrera
compaero
s
boliche
juegos
partido

maestra
leer
escuela
telev isin
libros
primario
analf abeto
escribir
radio
trabajo
banco
aprender
estudiar
lpiz
revi sta
secundario
saber
birome
diario
director
pizarrn
nov ela
Iovanovich, Marta Liliana; Abratte, Omar Juan Bautista: El Universo Vocabular...
OEI Revista Iberoamericana de Educacin

15

INVENTARIO PROVINCIAL DE PALABRAS DE USO FRECUENTE


TRABAJO


COMUNI-
DAD

VIVIENDA

ALIMEN-
TACIN

SALUD

TIEMPO
LIBRE


EDUCA-
CIN
sindicato
horno
horas-
extras
cocina/ ero
cocido/ nar
jornal
cuchara
ayudante
botas
contrato
rastrillo
uniforme
calle
yesero
zapatilla
l l ave
incendio
kiosquero
kilo
bar
mosca
billete

garrafas
junt ados
telf ono
amigo
supermerca
do
sala
verdulera
sobrino
boliche
veredas
basurero
bomba
concubina
prima
plaza
familia
nieto
bicicleta
calle
canchita
madrastra
mercado
sociedad
de fomento
trabajo
correo
gas
kiosko
bar
banco
baile
despensa
matrimonio
tren
agua
agua-
corriente
agua-
estancada
compadre
esposa
madrina
alumbrado
albail
casa
cuado
empleado
hijastro
j ef e
mujer
v illa
zanja
recolector
yerno
kerosene

bomba
heladera
madera
aparador
pozo
albail
dueo
prefabricad
a
bombeador
techo
lavarropas
puerta
departame
nto
habitacin
inquilino
bloques
farol
v entana
estuf a
grabador
quinta
excusado
f ondo
plancha
barro
barrio
adobe
armario
banco
ducha
inodoro
pilet a
tanque
vela
l l ave
terreno
umbral
telfono
tierra
yeso
zagun
obrero
nido
fruta
jugos
churrasco
ensalada
huev o
pizza
empanadas
estofado
mate-
cocido
cerveza
desay uno
arroz
tortilla
tartas
tallarines
pescado
locro
queso
zapallitos
galletas
helados
azcar
comida
merienda
medioda
manteca
mazamorra
sal
tomate
tuco
bifes
oquis
noche
regalo
yerba
olla
uvas
kinoto
anfetamina
s
lavar
yuyos
mdico
falopa
perf ume
resfro
i nyeccin
jarabe
dent frico
enfermero
farmacia
lav ado
remedios
escoba
pastillas
salita
antibit icos
dolor
ducha
aspirinas
piojo
palanganas
talco
alcohol
alergia
baadera
baera
Sabn
tuberculosi
s
asma
clnica
hepat itis
muela
viruela
varicela
polio
antipolio
bronquitis
baar
B. C. G.
algodn
colonia
fuentn
Geniol
triple
herida
hgado
mugre
operacin
suciedad
reuma
sarnilla
sanatorio
zapat illas
i nf eccin
nervios
oculista
lcera
kerosene
lluvia
nuseas
familia/ res
salir/salida
bar
potrero
paleta
reunin
vueltas
vecinas
msica
boxeo
circo
doma
novela
telenov ela
quinielas
milonga
asado
iglesia
asalto
karate
equipo
historietas
teatro
lotera
hincha
series
leer
informat iv o
s
quilombo
quinta
quinchos
siesta
zoolgico
yudo
dibujar







terminar
prof esor
msica
tiles
of icios
saln
hojas
ignorante
int ers
incompleto
oracin
horario
vergenza
vocacin
sociales
curso


ANEXO III


CONTENIDOS

EJES CONTEXTOS TEMAS SIGNIFICATIVOS


1
TRABAJO


2
COMU-
NIDAD


3
VIVIENDA

4
ALIMEN-
TACIN

5
SALUD

6
TIEMPO
LIBRE

7
EDUCA.-
CIN

Iovanovich, Marta Liliana; Abratte, Omar Juan Bautista: El Universo Vocabular...
OEI Revista Iberoamericana de Educacin

16

Oficios y
ocupaciones
.
Modalidades
de trabajo
(changas,
etc.).

Materiales y
herramien-
tas.

Modalidades
de pago.

Cuestiones
gremiales
.
Beneficios
sociales.





Integrantes.

Rol de cada
miembro.

El menor, la
familia y la
tercera
edad.

El barrio:
caracters-
ticas
edilicias.

Comercios.

Servicios
pblicos.

Organiza-
cin de la
comunidad.

Lugares de
recreacin.

Oficios y
profesiones.

Religin.

Agua
potable.

Medios de
transporte y
comunica-
cin.

Autoridades.

Calles.

Alumbrado.

Red cloacal.

Recoleccin
de residuos.

Rol y
problem-
ticas de la
mujer.

Riesgos en
la
adolescen-
cia.

Problemti-
cas del
menor.

Los gitanos.

Los
refugiados.

El telfono
pblico y el
correo.



Tipos.

Dependen-
cias.

Muebles.

Artefactos
de uso
domstico.

Sanitarios.

Servicios:
agua
potable, luz,
gas,
sanitarios.

Materiales
utilizados
para la
construccin
.
Oficios que
intervienen
en la
construccin
.
El lote.

Adquisicin
de la
vivienda

Tipos.

Valor
nutritivo de
los
alimentos.

Distintas
comidas
durante el
da.

Productos y
utensilios
utilizados
para la
elaboracin
y conserva-
cin de las
comidas.

Formas de
preparacin
de las
comidas.

Formas de
provisin de
las comidas

Salud y
enfermedad.

Centros
asistencia-
les y pre-
ventivos.

Las
vacunas.

Los
tratamientos
.
Enfermedad
es
infectoconta
giosas.

Alcoholismo,
tabaquismo
y
drogadepen
dencia.
Enfermedad
es ven-
reas.

HIV.

Cuidados
del beb.

El
embarazo.

El aborto.

La
adolescente
embarazada

Los
discapacita-
dos.

Medicamen-
tos y
medicacin.

Medicina
popular.

Prcticas de
higiene,
aseo
personal y
de la
vivienda.

Salud bucal.

Los anlisis
de
laboratorio y
las
radiografas.

Abuso
sexual.

Tipos de
recreacin.

El deporte.

Paseos.
Diversiones
y espect-
culos.

Msica.

Baile.

Cine y TV.

Lugares de
recreacin
pblicos y
privados.

Vida al aire
libre.

Los medios
de
comunica-
cin masiva.

Tareas
creativas
como forma
de recrea-
cin.

El descan-
so.

Las vaca-
ciones.

Los fines de
semana y
los feriados.

El grupo de
amigos en la
adolescen-
cia.



Instituciones
escolares.

Personal
docente.

Alfabetiza-
cin.

Tareas
especf icas
involucradas
en el
aprendizaje.

Elementos,
materiales y
tiles
escolares.

Uso de los
medios
masivos de
comunica-
cin.

La computa-
dora.