Artigo publicado na revista ACTA SCIENTIARUM Human and Social Sciences,

Maring-PR, v. 26, n. 2, p. 209-219, jun./dez. 2004, Universidade Estadual de Maring.

A parfrase criativa como caracterstica do leitor competente em

textos de vestibular
Renilson Jos Menegassi e Silvia Regina Emiliano
Departamento de Letras, Programa de Ps-Graduao em Letras, Universidade Estadual de
Maring, Av. Colombo, 5790, 87020-900, Maring, Paran, Brasil.
e-mail: renilson@wnet.com.br silviareginaemiliano@hotmail.com

RESUMO. Esta pesquisa objetivou questionar se os candidatos ao vestibular da UEM

tm feito uma leitura bem sucedida do texto de apoio oferecido na prova de Redao.
Especificamente examina se as redaes podem ser classificadas em parfrases
reprodutivas ou cpias do texto estmulo, observando se a leitura parafrsica
particularidade do leitor competente. Para isso foram analisadas redaes produzidas no
Concurso Vestibular de Vero 2002, cujo tema abordava o desperdcio de comida no
Brasil. Foi delineado que os textos produzidos nessa situao de avaliao evidenciam
marcas de dois tipos de leitores: a) aquele que faz somente extrao de idias do texto
de apoio, no co-produzindo sentidos em seu texto; b) aquele que faz a parfrase
criativa, usando os dados do texto de apoio como subsdios argumentao,
interpretando-os, produzindo novos sentidos ao tema proposto. Os resultados
demonstram que a parfrase criativa caracterstica do leitor competente.
Palavras-chave: leitura, redao, leitor competente, vestibular.

The criativity paraphrase as readers skilled feature in school texts

ABSTRACT. Research aims at investigating whether candidates for the Entrance Exam
of the State University of Maring have read successfully the text given in the Essay
paper. It discusses whether essays may be classified as reproductive paraphrases or
copies of the text. Paraphrase reading is also investigated to see whether it is trait proper
to the skilled reader. Essays on waste of food in Brazil, written at the Summer 2002
Entrance Exam, are analyzed. Texts produced in this circumstance showed two types of
readers: a) the reader who merely extracts ideas from the text without any co-production
of meaning in his / her own; b) the reader who creatively writes a paraphrase and uses
data from text as a support for his arguments. Consequently, the latter interprets given
data and produces new meanings to the suggested theme. Results show that creative
paraphrase is a trait of the competent reader.
Key words: reading; essay; competent reader, higher education entrance examination.

Consideraes iniciais

Este artigo expe um estudo sobre as parfrases reprodutiva e criativa muito

usadas pelos candidatos em situao de vestibular com vistas consecuo de atingir a
aprovao. Sabe-se que a avaliao das redaes em Concurso vestibular da
Universidade Estadual de Maring (UEM) envolve vrios aspectos como o tema, ttulo,
coerncia, tipologia textual, emprego da norma padro-culta e a coeso. Nota-se atravs
das produes dos candidatos uma preocupao demasiada com a composio do texto
dissertativo, sua estrutura em detrimento da importncia da leitura do texto de apoio que
deveria ser vista como uma ponte para o vestibulando ativar seus conhecimentos prvios
a respeito do tema. Assim, ele deixa de realizar um processamento do mesmo,
reproduzindo-o ou parafraseando-o inadequadamente, sem estabelecer uma relao
entre leitura e produo.
Concebendo a leitura como habilidade indispensvel ao homem para o pleno
desenvolvimento da cidadania, pergunta-se: Os vestibulandos tm realizado uma leitura
competente do texto de apoio? Atentando-se para esta pergunta, na perspectiva de instar
reflexes e auxiliar o processo de ensino/aprendizagem de leitura em nossas escolas,
props-se este estudo que objetiva: a) investigar se as redaes produzidas so
parfrases ou cpias do texto de apoio; b) questionar se a leitura parafrsica
caracterstica do leitor competente. Para atingir essas metas, realizou-se primeiramente
um estudo sobre as concepes de leitura; um levantamento de habilidades do leitor
competente; a interface entre leitura e escrita; apresentao da diferenciao de
parfrase reprodutiva e criativa. Depois disso, contextualizou-se o corpus; fez-se a
anlise das redaes e a discusso.

1. Concepes de leitura

Conforme Kato (1986 e 1990), a primeira viso, no sculo XX, que se tem
sobre leitura formalista, pois privilegia o aspecto oral, a decodificao sonora do
termo. Nesta o processamento textual do leitor ascendente (botton-up), partindo do
texto ao leitor. Faz uso linear e indutor das informaes visuais, lingsticas e o

significado conseqentemente uma sntese das partes. Leffa (1996) explica que uma
das concepes do ato de ler extrair o significado do texto, considerando o mesmo
preciso, exato e completo, no tolerando uma compreenso com aproximaes,
subordinando o leitor significao imanentemente textual. Raupp (2002) explica que,
segundo essa perspectiva, ocorre uma cpia, porque o leitor, ao retirar o significado do
texto, apenas o reproduz, no o modifica, limita-se a acumular informaes extradascopiadas, mas no compreendidas e interpretadas.
A partir das caractersticas dessa segunda concepo, Kato (1986 e 1990)
verifica que o leitor visto como antecipador da palavra que vai ler, um adivinhador. A
leitura ocorre de modo descendente (top-down). no-linear e faz uso intensivo e
dedutivo de informaes no visuais, Leffa (1996) salienta que ler uma forma de
atribuir significado ao texto. Assim, um nico texto pode representar distintas vises da
realidade. A eficincia est em saber explor-lo e processar somente informaes para
confirmar ou descartar as hipteses antes observadas.
Uma terceira definio a partir de Kato (1986) da leitura como um ato de
reconstruo dos processos de produo. Diferentemente das concepes anteriores,
esta se apia em pressupostos funcionalistas. O sentido de um texto no reside em
palavras, sentenas ou pargrafos, estes formam apenas uma base para a sua construo
que ocorre conforme a viso de mundo e a experincia do leitor. Goodman (apud Kato,
1986:29) considera a leitura como uma atividade entre o pensamento e a linguagem.
O leitor instigado a reconstruir o que l, interagindo com o texto de modo que o
processamento realizado atravs da extrao e da atribuio alternadamente.
Nessa perspectiva Sol (1998:23) explicita: a leitura o processo mediante
o qual se compreende a linguagem escrita. Nesta compreenso intervm tanto o texto,
sua forma e contedo, como o leitor, suas expectativas e conhecimentos prvios.

2. O leitor competente

Os Parmetros Curriculares Nacionais-PCN (BRASIL, 1997) definem o

leitor competente como algum capaz de compreender integralmente aquilo que l,
ultrapassando o nvel explcito a ponto de identificar elementos implcitos. Alm disso,
estabelecer relaes entre os textos que l e outros j conhecidos, atribuindo-lhes

sentidos e ainda justificar e validar a sua leitura a partir da localizao de elementos

discursivos. Tem aptido para selecionar trechos que atendam a uma necessidade sua e
utiliza estratgias de leitura de forma atingir essa exigncia.
Conforme Sol (1998), o leitor idneo um sujeito ativo que processa o
texto e proporciona seus conhecimentos, experincias e esquemas prvios. Confere
sentido e significado ao texto e no o recita, isto , no o decodifica, pois entende a
leitura como um segmento que se transforma e se completa a partir de sua
ao/reao. V, portanto, o texto como uma ponte ativadora do conhecido e
instigadora do desconhecido e que tais fatores juntos levam construo da
significao textual.
Nessa perspectiva, se a leitura um processo de interao entre o
leitor e o texto e nesta concatenao tenta-se satisfazer os objetivos que guiam
sua leitura (op. cit. p. 22), o bom legente laborioso perante essa tarefa, tem
objetivos para ela, se auto-interroga sobre o contedo e a prpria compreenso.
Ou seja, atravs de suas circunspeces prvias e daquelas previstas no texto,
verificadas com a anlise discursiva da linguagem, certifica o valor da leitura
realizada.
Kleiman (1989) evidencia a importncia dos conhecimentos prvios1 e dos
esquemas2 para a compreenso da leitura, porque a participao do sujeito nessa
atividade depende deles e os mesmos contribuem para a construo do sentido textual.
Sem o engajamento do conhecimento prvio do leitor no haver compreenso (op.
cit. p. 13). O leitor hbil aciona seus esboos de idias para facilitar o entendimento
textual por saber que a ativao do conhecimento prvio , ento, essencial
compreenso, pois o conhecimento que o leitor tem sobre o assunto que lhe permite
fazer as inferncias necessrias para relacionar partes discretas do texto num todo
coerente (op. cit. p. 25).
O leitor habilidoso deve ser capaz de intensificar o uso desses recursos.
Kato (1990) descreve-o como algum capacitado a empregar, de forma adequada e no

Conhecimentos adquiridos ao longo da vida. Abrangem o conhecimento lingstico, textual e o de

mundo (Kleiman, 1989, p. 13).
2
Uma estrutura abstrata que representa a maneira como o conhecimento e a experincia esto
organizados em nossa mente (Meurer, 1988, p. 261).

momento certo, os aspectos ascendente3 e descendente4 e os reconhecer como uma

estratgia metacognitiva, uma vez que consciente de seu papel na execuo da arte de
ler. Ele o entende, segundo DellIsola (1996), como um segmento que se reconstri
durante o prprio ato. De legente, posiciona-se a co-produtor do texto, completando-o
com sua bagagem histrico-scio-cultural. A co-produo se efetiva porque tem a
capacidade de tornar ativo todo um processo cognitivo, desde a percepo do texto a sua
posterior decodificao, passando pela compreenso, aspectos inferenciais at a
interpretao, resultando num novo texto.
Goodman (1987) salienta existir somente um processo de leitura e a
diferena est na maneira como cada leitor o utiliza. Contudo, preciso notar que o
leitor apto possui estratgias para execut-la e o domnio dessas colabora para faz-la de
maneira eficiente. Elas se referem a: a) seleo diante de textos que apresentam
informaes redundantes, o legente deve escolher aquelas mais teis e isto possvel a
partir de esquemas que adquire pelas caractersticas do manuscrito e significado; b)
antecipao o conhecimento e esquemas so usados para predizer o que vir no texto.
Pode-se utiliz-la ao final de uma histria, lgica de uma explicao, estrutura de
uma orao composta e ao final de uma palavra. Sem a mesma, o processamento do
texto no seria feito de modo eficiente devido ao excesso de dados; c) inferncia
adotada para concluir o que no est explcito no texto e surge quando se complementa
uma informao a partir do conhecimento conceptual, lingstico e dos esquemas. Por
intermdio dela, deduz-se coisas que se faro explcitas mais adiante no texto. Portanto,
o leitor idneo controla a sua leitura, usando tais meios para garanti-la e tambm
confirm-la ou rejeitar sua predies prvias atravs da verificao e autocorreo a fim
de reconsiderar suas hipteses ou obter novas informaes, caso no possa confirmar as
expectativas.
Nessa perspectiva, Menegassi (1995) apresenta quatro etapas do processo de
leitura que contribuem para a construo do sentido da mesma. O ledor competente tem,
pois, conscincia dessas fases, uma vez conceber o ato de ler como uma atividade que
se forma a partir de tais segmentos.
3

O significado do texto consiste na soma das partes do mesmo. O texto considerado como um objeto
completo, cujos elementos, uma vez decodificados do o seu sentido, independentemente das expectativas
e conhecimentos do leitor (Meurer, 1988, p. 263)
4
A compreenso impulsionada pelo leitor. O significado depende do preenchimento de lacunas atravs
de inferncias. (Meurer, 1988, p. 264)

A primeira a decodificao que resulta do reconhecimento dos smbolos

escritos e sua ligao com um significado. Porm, reconhecer as letras e suas relaes
no consolida a leitura e sim extrao de sentidos, como ocorre na decodificao
fonolgica em que se l uma determinada palavra, a pronuncia, mas no tendo seu
significado internalizado, no se pode compreend-la. Logo, uma fase importante,
pois se bem explorada, inicia o processo de apreenso dos aspectos textuais.
A compreenso a segunda etapa e acontece quando o leitor capta o tema,
identifica e levanta os tpicos principais do texto. Entretanto, para que se estabelea,
necessrio ter noes anteriores sobre o assunto. Este nvel sucede em trs formas:
literal quando o ledor se detm exclusivamente no texto, realizando uma leitura
superficial; inferencial ao retirar informaes que nem sempre se apresentam com
superficialidade, mas que esto implcitas; interpretativo quando o legente tece uma
ligao dos contedos presentes no texto com os que possui.
A interpretao difere da compreenso no sentido de ampliao dos
conhecimentos, de explicitao das possibilidades de significao de documentos,
projetadas pela compreenso. Segundo Rajagopalan (apud Raupp, 2002), o leitor utiliza
sua capacidade crtica, faz julgamentos sobre o que l, descobre aquilo que a
compreenso projeta. Ou seja, extrai e atribui ao texto e, a partir disso, realiza uma
reflexo e emite um juzo de valor, tecendo a leitura competente, pois, conforme
Foucambert (1994), dominar a leitura significa obter informao sobre o objetivo
inicial, discutir estratgias de explorao, medir o caminho percorrido e formular um
juzo acerca do escrito.
A ltima etapa, a reteno, responsvel pelo armazenamento das
informaes mais importantes na memria de longo prazo. Pode surgir da compreenso
apenas e, neste caso, no necessrio fazer uso da interpretao e tambm ocorrer aps
esta. Menegassi observa que se a interpretao um processo mais amplo, a reteno
que resulta dela conseqentemente ser mais profunda.
Alm dessas caractersticas elencadas, Silva (1998) salienta que a prtica
de seletividade orienta e incrementa a leitura crtica e est intimamente relacionada
maturidade do leitor que, dentro dos projetos de interlocuo com materiais escritos,
analisa e examina as evidncias apresentadas, e luz dessa anlise, julga-as
criteriosamente para chegar a um posicionamento diante dos mesmos. Observa que,

ao se deparar com textos, o ledor idneo reflete e transforma as idias por ele
produzidas.
Nesse sentido, Zanini e Menegassi (1999) consideram o momento do
vestibular da UEM uma situao especfica de comunicao e mesmo de forma
direcionada, o candidato deve expor seus conhecimentos lingsticos e sua leitura de
mundo escolar, sendo capaz de interagir com o texto de apoio e no apenas extraindo
dele informaes e sim interpretando e acrescentado-lhe seus conhecimentos de mundo,
sua prpria experincia de leitor. Contudo, a avaliao da leitura nessas produes
mostra que uma parte considervel de vestibulandos realiza a leitura parafrsica,
resultado da extrao ou cpia das idias ali apresentadas.

3. Interface entre leitura e escrita

De acordo com Geraldi (1993), grande parte do trabalho com a leitura se

integra produo em dois sentidos: ela incide sobre o que se tem a dizer e sobre as
estratgias do dizer. Por isso, ambas no so atividades estanques. O processo de escrita
se inicia com a leitura, pois se esta proporciona a construo de sentidos, isto ocorre
atravs da interao do leitor com o texto, uma vez que este no est acabado, sua
autenticidade dada e dirigida pelo sujeito ao estabelecer a interlocuo, a partir da sua
histria que, acrescentada quela que l, forma um novo sentido, ou seja, fornece
subsdios para a escrita. Alm disso, auxilia nos modos de elaborao dos diversos tipos
textuais, configurando as estratgias do dizer.
Mas se o objetivo da leitura constituir e dar matria prima para se praticar a
escrita, sua legitimidade tem se estabelecido e no se constitudo em partes das escolas.
Geralmente os livros didticos adotados trazem textos que no despertam o interesse dos
alunos. No h interlocuo. Os estudantes lem para atender a legitimao social da leitura.
Normalmente est ancorada na autoridade do professor que impe seu ponto de vista sobre
determinado assunto em detrimento da participao dos aprendizes. Selecionam-se obras de
autores consagrados cujos temas e estratgias de construo so vlidas em si e assim
acredita-se que leitores so porque leram o que estabelecido lhes foi.
Conforme Geraldi, o que poderia ser uma oportunidade de discurso
ensino/aprendizagem, de um com o outro em busca de respostas, produz-se uma

manifestao da linguagem de sala de aula que faz do texto um meio de estimular

operaes mentais e no um meio de, operando mentalmente, criar conhecimentos.
A leitura deve ser trabalhada na perspectiva que a associa ao processo de
produo. Isto significa o ensino voltado a linha do interacionismo, na qual a clientela
participe com sua prpria experincia e busque nesta e em outras para extrair da o que dizer
e compartilhar diferentes informaes acrescentadas pelos colegas, gerando novas idias.

4. Parfrase: reproduo e criao

Conforme Meserani (1995), parafrasear significa reafirmar, em palavras

diferentes, o sentido de um texto. um meio de se fazer referncia a uma obra que lhe
anterior com o intuito de reafirm-la, esclarec-la. , portanto, estabelecer relao de
intertextualidade.
A parfrase se classifica em discurso reprodutivo no qual se traduz em
outras palavras um texto, de modo quase literal. Diferente da cpia, em que h
transcrio de termos, a reproduo implica escrever s o substancial do contedo. Para
isso, necessria habilidade de sintetizar e selecionar as idias principais, de resumir.
Segundo o autor, a escola tem razes para incentivar essa prtica, uma vez
no ser uma instncia de criao, mas de transmisso e assimilao de informaes.
Assim, acredita que deixar a reproduo literal das cpias em detrimento desse gnero
uma forma de avanar no sentido textual.
Nessa perspectiva, vista como uma simples atividade por manter o
contedo do escrito original. Alis, essa uma tarefa de uso tradicional na escola.
Meserani explica que, dcadas atrs, era comum mostrar gravuras aos alunos e pedir e
eles que as decodificassem. Tambm lhes solicitava a recontagem de histrias ouvidas
ou lidas para a escrita.
Por outro lado, a expanso de idias que consolida um manuscrito em novos
significados entendida por parfrase criativa, pois ultrapassa a transcrio literal. Aqui
o texto de origem usado com pretexto e, portanto, o autor vai alm da reiterao
reprodutiva. Fuchs (apud Meserani, 1995, p. 109) afirma parafrasear entregar-se a
uma atividade de reformulao pela qual se restitui o sentido de um discurso j
produzido (...) e toda restituio de sentido deslocamento de sentido. Isto porque

quando se desprende da sinonmia discursiva, o sujeito avana ao discorrer com suas

prprias idias, constituindo a sua produo de nova significao. A partir de um dado
texto, constri o seu, com informaes inovadoras que so acrescentadas quelas lidas.
esta razo para se afirmar um possvel texto um pretexto escrita.
Essa variedade textual comumente praticada nas escolas. Ainda que se
estimule a reproduo, h espao para o aluno soltar a imaginao. Meserani aponta que
um estilo, um tom retrico, a estrutura de um gnero, pode ser deslocado, reconstrudo
maneira de quem o faz e salienta que a parfrase mais interessante a que trabalha no
s o aspecto semntico, mas tambm o formal.
Inserindo a parfrase no contexto do vestibular da UEM, observa-se que
muitos candidatos no conseguem alar vo na leitura proposta e acabam apenas
reproduzindo as idias do material de apoio, desvinculando a leitura interligada
produo escrita, culminando tais textos em parfrases reprodutivas. H, porm, aquele
vestibulando que, apesar de no fazer a leitura totalmente esperada do tema, pois
constri sua redao a partir das informaes elencadas do texto estmulo, alcana a fase
interpretativa ao acrescentar-lhe um dado novo, dialogando de certa forma com o tema
exposto como sujeito histrico e socialmente constitudo, configurando a parfrase
criativa.

5. Contextualizao do corpus

O corpus da pesquisa foi constitudo a partir de redaes do Concurso

Vestibular Vero 2002, da Universidade Estadual de Maring. Entre as produes feitas
pelos vestibulandos, foram selecionadas quatro para a realizao das anlises.
O motivo dessa escolha est diretamente ligado participao da
pesquisadora, a partir do ano de 2000, no Projeto Redao em lngua materna:
abordagens de avaliao, coordenado pelos professores Renilson Menegassi e
Marilurdes Zanini, de onde foram colhidas as redaes.
O corpus analisado de acordo com a temtica apresentada no texto de
apoio e as informaes ali presentes. No vestibular em questo, o tema referia-se ao
desperdcio de comida no Brasil. O comando solicitava que fosse feito um texto
dissertativo, no qual o candidato deveria dar a sua opinio a partir da seguinte

indagao: Como fazer com que todo esse alimento chegue aos estmagos de quem
passa fome? Em seguida trazia algumas informaes, contrastando o nmero
exorbitante de brasileiros que passavam fome e a quantidade de comida desperdiada
todos os dias em mercados, feiras, fbricas, restaurantes, quitandas, aougues, fazendas.
Mostrava a opo das empresas por jogar o excedente no lixo, para no arcar com a
responsabilidade criminal em casos de intoxicao ou morte de algum. Apresentava
algumas solues j realizadas como o Sopo do Ceasa e o trabalho de ONGS.
Evidenciava ainda, atravs de um grfico, o volume de alimentos desperdiados e
consumidos pela populao. Para o leitor vislumbrar integralmente tais informaes,
transcreve-se aqui o texto de apoio do vestibular em questo.

TEMA 2
Vinte e trs milhes de brasileiros passam fome. E todos os dias jogamos
fora no pas comida suficiente para nutrir 19 milhes deles. Como fazer todo
esse alimento chegar aos estmagos de toda essa gente?
A partir dessa indagao e das informaes abaixo, d sua opinio
sobre o tema, redigindo um texto DISSERTATIVO com argumentos
convincentes.



 


H 23 milhes de miserveis no Brasil - pessoas com renda insuficiente

para prover 75% das suas necessidades calricas. Nesse mesmo pas, 39.000
toneladas de comida em condies de ser aproveitada vo para o lixo todo
santo dia em mercados, feiras, fbricas, restaurantes, quitandas, aougues,
fazendas. suficiente para dar caf, almoo e jantar diariamente a 19
milhes de pessoas. Ser que h uma maneira de fazer com que toda essa
comida v parar nos pratos vazios do Brasil?
Por incrvel que parea, as empresas preferem jogar o excedente no
lixo. No, no por maldade: elas apenas querem evitar problemas legais,
como arcar com a responsabilidade criminal no caso de a comida doada
causar uma intoxicao ou a morte de algum.
Um dos projetos mais criativos e eficientes o sopo do Ceasa (central
de Abastecimento S.A). Em 1992, o Ceasa mineiro comprou mquinas para
processar as sobras e passou a enlatar uma sopa, que distribuda em
regies carentes do Estado. Deu to certo que os Ceasas de Pernambuco,
Cear, Distrito Federal, Paran e de algumas cidades paulistas seguiram a
experincia.

Alm do Ceasa, h outras instituies transformando o que iria para o

lixo em comida. Muitas so organizaes no-governamentais (ONGs).
O Banco de Alimentos de So Paulo uma delas. Criou uma rede fixa
de doadores. Seus nutricionistas treinam funcionrios das empresas
doadoras para fazer a triagem da comida e as vans passam l regularmente
para buscar as doaes.
Estima-se que haja por volta de 30 instituies como o Banco de
alimentos no Brasil. Um nmero impressionante, sem dvida, mas que no
chega a 0,5% do volume de alimentos que poderia ser aproveitado.
E de onde vem tanto desperdcio?
Vejam este grfico:

Volume de
alimentos
desperdiados

Volume de
alimentos
consumidos

17% - perda com consumidor

1% - perda no varejo
15% - perda na indstria
8% - perda no transporte e no
armazenamento
20% - perda no plantio e na
colheita
39%

O processo que comea na lavoura e termina na sua mesa deixa muita

coisa no caminho.
Acreditando que o problema no tem soluo, fica mais fcil ignor-lo.
(Adaptao da reportagem de Rodrigo Velloso, Superinteressante, edio 174, maro,
2002, p.47-51.)

O objetivo da prova de redao da UEM, segundo Zanini e Menegassi

(1999), testar a capacidade de leitura e produo escrita do candidato por meio de uma
reflexo sobre a temtica apresentada. O texto de apoio serve como estmulo ao
vestibulando para que este estabelea com aquele um dilogo e evidencie sua viso de
mundo, interpretando dados e fatos, indo alm do que lhe oferece o texto de apoio.
Algum capaz de construir a significao textual, pois isto caracteriza o leitor
competente e o que se espera de um candidato vaga no Ensino Superior.

6. Anlise das redaes

Apresentam-se, nesta seo, as anlises das redaes, transcritas como

foram produzidas, seguindo os critrios parfrase reprodutiva, nvel intermedirio de
leitura e parfrase criativa.

6.1. Parfrase reprodutiva

Podemos aproveitar melhor os nossos alimentos

No Brasil, h um grande desperdcio de alimentos diariamente.

Pensando nesse desperdcio, algumas instituies reaproveitar uma
parte destes alimentos. E com tanto desperdcio muitas pessoas deixam
de estarem recendo comida em suas casas.
A grande maioria dos alimentos jogados todos os dias vo para o
lixo, este so jogados por: restabuantes, Industrias, feiras, acougues,
mercados, e principalmente por fazendas que perdem muito da sua
produo. Estes (alimentos) poderia servir de alimentos para cerca de
dois-teros dessa populao, que passa fome. Existe cerca de 23 milhes
de pessoas que se encontra na mais completa pobreza, e que poderiam
ter sua fome contida com a doao destes alimentos.
No entanto as empresas, no doa os alimentos, para no terem
responsabilidade sobre doenas ou infequies que este possam causar
as pessoas que engeri-los. Felismente existe instituies, no
governamentais que recolhe uma parte dos alimentos que seram jogados
e transformam-os, de maneira que possam ser distribudos em seguida s
pessoas.
Entretanto, o governo deveria ser menos rigoroso com as
empresas, quanto a doao dos alimentos, ou criar um rgo que ficasse
responsvel pelos recolhimento deste, e sua distribio as pessoas
necessitadas.
No primeiro pargrafo a redao faz referncia ao tema no Brasil, h um
grande desperdcio de alimentos. Em seguida, reproduz a idia do texto de apoio
pensando nesse desperdcio, algumas instituies reaproveitar (m) uma parte destes
alimentos.
No segundo pargrafo, h novamente reproduo de idias a grande
maioria dos alimentos jogados todos os dais vo para o lixo, este so jogados por:
restabuantes, Industrias, feiras, acougues, mercados e principalmente por fazendas que
perdem muito da sua produo. Estes (alimentos) poderia servir de alimentos para

cerca de dois-teros dessa populao, que passa fome. Existe cerca de 23 milhes de
pessoas que se encontra na mais completa pobreza, e que poderiam ter sua fome
contida com a doao destes alimentos.
O mesmo ocorre no terceiro pargrafo no entanto, as empresas, no doa
os alimentos, para no terem responsabilidade sobre doenas ou infequies que este
possam causar as pessoas que engeri-los. Felismente existe instituies, no
governamentais que recolhe uma parte dos alimentos que seram jogados e transformaos, de maneira que possam ser distribudos em seguida s pessoas.
Apenas no ltimo pargrafo, apresenta idias que no foram extradas do
texto de apoio entretanto o governo deveria ser menos rigoroso com as empresas,
quanto a doao dos alimentos ou criar um rgo que ficasse responsvel pelo
recolhimento deste, e sua distribuio as pessoas necessitadas.
Nota-se, nesta redao, uma decodificao das informaes do texto de
apoio configurada em seu desenvolvimento. Diferente da parfrase reprodutiva, em que
se espera escrever s o essencial de um dado contedo, percebe-se aqui alterao apenas
no emprego de algumas palavras sinnimas. No h compreenso e seleo das idias
principais que poderiam lev-la expanso textual. Observando os aspectos
mencionados para a classificao da modalidade reprodutiva da parfrase, pode-se
considerar esta redao como uma cpia do texto de apoio.
6.1.1 Parfrase reprodutiva

Conscincia precria

Existem hoje no Brasil uma imensa populao faminta, e tambm

h uma grande concentrao de alimentos, mas ambas no esto se
conciliando, o dispero est muito alm do que imaginamos.
O Brasil colhe alimentos para supri as necessidades de mais da
metade dos que passam fome, mas a comida fica no meio do caminho, e
somente um msera chega ao ponto final. O que nescessitamos que haja
uma nova distribuio, pois assim est tudo errado, uns tem tanto,
enquanto outros no tem nada.
O alimento na maioria so desperdiados indo para o lixo, grande
partes destes, so viveis, mas infelizmente, prefervel jogar no lixo do
que distribuir, as vezes por ser mais cmodo, inventam desculpas
alegando que podem estar estragados ou algo parecido.
Felizmente existem algumas pessoas que fazem algo para amenizar
este problema, poucos mas existem, em alguns estados brasileiros

existem frentes de conscientizao em andamento, assim como o sopo,

que so alimento que esto sendo muito bem aproveitados.
Entretanto devemos continuar o que est sendo feito de bom, para
que o problema possa ter um final desejado.
No primeiro pargrafo, a redao apresenta as idias do texto de apoio
existem hoje no Brasil uma imensa populao faminta, e tambm h uma grande
concentrao de alimentos, (...) em seguida h um acrscimo de informao nova o
dispero est muito alm do que imaginamos.
No segundo pargrafo, novamente repete as idias do material de apoio O
Brasil colhe alimento para supri as necessidades de quem passa fome, mas a comida
fica no meio do caminho, e somente um msera chega ao ponto final. H uma tentativa
de expanso das idias O que necessitamos que haja uma nova distribuio, pois
assim est tudo errado.
J o terceiro pargrafo construdo com nfase nos dados do texto de apoio
O alimento na sua maioria so desperdiados indo para o lixo (...) as vezes por ser
mais cmodo, inventam desculpas alegando que podem estar estragados ou algo
parecido.
O mesmo ocorre no quarto pargrafo felizmente existem algumas pessoas
que fazem algo para amenizar este problema (...) em alguns estados brasileiros existem
frentes de conscientizao em andamento, assim como o sopo, que so alimentos que
esto sendo muito bem aproveitados.
No ltimo pargrafo, h uma concluso simples, sem retomada dos
elementos anteriores e sem evidenciar possveis solues para combater o desperdcio
de alimentos e faz-los chegar ao estmago de milhes de brasileiros.
Esta redao, apesar de explicitar idias do texto de apoio, apresenta uma
informao, no primeiro e no segundo pargrafos, que aparentemente transmite a
impresso de que haver uma expanso textual, indo alm do material oferecido. No
entanto, o que ocorre uma extrao das idias ali elencadas. H uma tentativa de
explorao do contedo, porm no existe uma progresso semntica que fuja aos dados
do texto de apoio. O candidato no dialoga com as informaes que lhes so
apresentadas, fazendo destas uma ponte para entrelaar seus conhecimentos prvios a
respeito do assunto e assim produzir um texto com novo significado. Faz na verdade
uma representao das informaes presentes no tema apresentado.

6.2 Nvel intermedirio de leitura entre parfrase reprodutiva e criativa

O disperdicio mata de fome

Existem milhoes de pessoas passando fome no Brasil e todos

sabem desse problema mas no so todos que tentam resolve-lo.
O desperdcio de comida no Brasil incrvel, toneladas de
alimentos so perdidos na colheita e no plantio, no transporte, no varejo
e jogado fora pela populao, com esse disperdicio daria para dar um
jeito na fome porque para acabar com a fome de uma vez teria que
mudar muita coisa no pais.
Se todo o brasileiro ajudasse um pouco a fome seria menor em
todo pas, mas esse mais um problema no so todos que ajudam no
combate fome e sem uma pequena minoria entre milhes que sabem
que a fome existe e que mata e mesmo assim no pensam em fazer nada
para ajudar.
A fome no aparece em uma certa poca do ano ela existe o ano
inteiro, no adianta tentar ajudar uma noite apenas e sim todas as noites
como poucas pessoas fazem, ajudam quem precisa sem pedir em troco
apenas um obrigado ou um sorriso ja uma boa forma de pagamento.
Comida o que no falta colaborao o que falta.
Esta redao no foi somente construda com nfase nas idias do texto de
apoio. Apenas no primeiro e segundo pargrafos h recorrncia quelas informaes.
Nos demais, o que existe uma explanao sobre o desperdcio de alimentos do ponto
de vista do candidato que, mesmo de forma frgil, pontua seus conhecimentos Se todo
brasileiro ajudasse um pouco a fome seria menor em todo pas (...) comida o que no
falta colaborao o que falta.
Por apresentar algumas opinies no copiadas do material de apoio, este
texto se classifica num nvel intermedirio, pois no constitui uma parfrase criativa
nem totalmente reprodutiva. Contudo, no o tipo de redao que se espera de um
candidato vaga no Ensino Superior. Nota-se a uma leitura superficial, pois no
apresenta uma argumentao consistente.

6.3 Parfrase criativa

Onde Foi Parar a comida?

Por dia, em todo o pas, 39 mil, (digo), 39000 toneladas de

alimentos vo para o lixo. Esse nmero representa cerca de 61% do total
produzido e exportado, digo, importado.
Num pais como o Brasil, onde aproximadamente 23 milhes de
pessoas passam fome e no podem suprir nem mesmo 75% das suas
necessidades alimentares, no podemos nos dar ao luxo de tal
desperdcio.
Ora, se produzimos e importamos suficiente para alimentar quase
que a totalidade da populao, por que vinte e trs milhes de brasileiro
no tem sequer o arroz e feijo de todos os dias?
Dados estatsticos revelam que, de volume total de alimentos
contidos no pas, apenas 39% consumido. O restante desperdiado
em perdas na indstria, no transporte e no arma, digo, armazenamento,
sendo que cerca de 17% desperdiado pelo consumidor e as perdas no
plantio e na colheita somam 20%.
Alm disso, algumas empresas preferem jogar o seu excedente no
lixo, j que correm o risco de ter que responder a processos criminais,
em caso de intoxicao ou morte causada pela doao.
Por outro lado, muitas instituies, governamentais e nogovernamentais, como o sopo da Ceasa, o Banco de alimentos e muitos
outros que auxiliam na arrecadao, triagem e distribuio de
alimentos, vm alcanando bons resultados. Estima-se que 150 toneladas
de alimentos por dia deixam de ir para o lixo e so doadas as pessoas,
digo, famlias mais carentes de todo o pas.
Comida, na verdade, no o que falta. O desperdcio, porm, ,
sim, um problema. E, para resolve-lo simples: conscientizao.
Quando entendermos que o nosso alimento um recurso esgotvel,
vamos aprender a poupa-lo e a dele usufruir com moderao e
conscincia.
Ao analisar esta redao, observa-se, no primeiro pargrafo, a idia copiada
do texto de apoio por dia, em todo o pas, 39.000 toneladas de alimentos vo para o
lixo e uma nova esse nmero representa cerca de 61% do total produzido e
importado.
No segundo pargrafo, novamente h extrao de idia num pas como o
Brasil, onde aproximadamente 23 milhes de pessoas passam fome (...) e uma reflexo
no podemos nos dar ao luxo de tal desperdcio.
No terceiro pargrafo, questiona se existe a produo e importao de
alimentos suficientes para alimentar quase toda a populao, por que h tanta gente
passando fome?

No quarto, quinto e sexto pargrafo, o candidato usa as informaes do

material de apoio para dar consistncia a argumentao dados estatsticos revelam
que, do volume total de alimentos contidos no pas, apenas 39% consumido (...) Alm
disso, algumas empresas preferem jogar o excedente no lixo (...) Muitas instituies,
governamentais e no-governamentais, esto tentando reverter ou pelo menos amenizar
essa situao (...).
No ltimo pargrafo, reafirma que comida no o que falta e a forma de
combater o desperdcio atravs da conscientizao.
Se compararmos esta redao com a anterior, o que as diferencia o fato de
aqui o candidato usar estrategicamente as informaes do texto de apoio para
comprovar que realmente existe comida suficiente para alimentar a populao que passa
fome. A extrao de idias ocorre nesse sentido. Alm do mais, acrescenta informaes
que no esto no texto que aborda o tema. Nesse caso, o candidato demonstra ter
habilidade em leitura para elaborar a redao sem limitar-se aos moldes da simples
reiterao de idias porque estas so usadas para a configurao de um novo sentido
textual. Por tais razes, esse tipo de redao o que mais se aproxima da parfrase
criativa em termos de reconstruo do contedo.

7. Discusso dos dados

Se, conforme os PCN (Brasil, 1997), o leitor competente algum capaz de

compreender profundamente o que l, indo alm do explcito para identificar elementos
implcitos, as duas primeiras redaes revelam que seus autores no tm realizado a
leitura do texto de apoio com aptido.
anlise dos dois primeiros textos surge o questionamento: so parfrases
reprodutivas ou cpias do material de apoio? De acordo com Meserani (1995), o
discurso reprodutivo se estabelece ao se traduzir um texto de modo quase literal.
Distinta da cpia, na qual a transcrio de termos comum, a reproduo consiste em
escrever s o essencial do contedo, no caso do texto estmulo, oferecido ao candidato
ao concurso vestibular da Universidade Estadual de Maring, para a execuo da prova
de redao. No entanto, ao observar-se tais produes, no se trata da configurao da

sntese das idias principais elencadas no material de reflexo e sim decodificao das
mesmas, a consolidar a cpia.
Isso mostra a ineficincia no ato de ler, pois, de acordo com Sol (1998), o
leitor idneo um sujeito ativo que processa o texto e lhe proporciona seus
conhecimentos, experincias e esquemas prvios. Confere sentido e significado ao texto
e no o recita, no o decodifica porque concebe a leitura como um seguimento que se
transforma e se completa a partir de sua participao. Para ele, o manuscrito uma
ponte ativadora do que j conhece e investigadora daquilo que desconhece, o que no
acontece nestas redaes, uma vez s apresentarem idias extradas de suas leituras.
A falta de acrscimo de informaes que deveria exceder aquelas previstas
ocorre devido a no participao dos candidatos com suas possveis leituras atravs das
circunspeces prvias que possuem, mas que no foram acionadas, comprometendo o
sentido de seus textos. Kleiman (1989, p. 13) evidencia que sem o engajamento do
conhecimento prvio do leitor no haver compreenso (...) pois o conhecimento
prvio que o leitor tem sobre o assunto que lhe permite fazer as inferncias necessrias
para relacionar diferentes partes discretas do texto num todo coerente.
Alm disso, a leitura competente do material de estmulo requer a funo e
emprego concomitante de extrao e atribuio de sentidos pelo vestibulando, pois o
que se espera de um candidato vaga no Ensino Superior, que demonstre sua
capacidade de leitura e produo escrita, atravs da interpretao de dados e fatos. Isto
no percebido nas redaes analisadas. H ausncia de itens que marcariam a
manifestao dessa etapa que instauraria o processo de leitura adequado.
nesse sentido que, segundo DellIsola (1996), tais redatores cumpririam
seus papis na execuo da arte de ler e de produzir seus textos em situao de
vestibular, pois os entenderiam como procedimentos que se reconstroem durante o
prprio ato. De legentes, posicionaram-se a co-produtores do texto, completando-o com
suas bagagens histrico-scioculturais. Assim a co-produo se efetiva quando o ledor
tem capacidade de tornar ativo toda uma operao cognitiva, que se inicia com a
percepo do texto a sua posterior decodificao, passando pela compreenso, aspectos
inferenciais at a interpretao, resultando conseqentemente, num novo texto, ou seja,
numa recriao de significados.
Os PCN (1997, p. 53) afirmam

 o uso desses procedimentos que permite controlar o que vai sendo lido,
tomar decises diante de dificuldades de compreenso, arriscar-se perante o
desconhecido, buscar no texto a comprovao das suposies feitas, etc (...)
Qualquer leitor experiente que conseguir analisar sua prpria leitura
constatar que a decodificao apenas uma das sucesses que utiliza
quando l.

Por isso, o leitor que se pauta apenas em decodificar o que l, no obtm o

sucesso nessa empreitada. Alis, o Novo Aurlio Sculo XXI: o dicionrio da lngua
portuguesa (1999, p. 1198) traz como uma das possveis definies de leitura arte ou
modo de interpretar e fixar um texto de autor, segundo determinado critrio. Portanto,
as redaes em questo no seriam reflexos de leituras mal-sucedidas se pudessem ser
encaixadas nos moldes da parfrase reprodutiva, na qual uma de suas faces
representada pela fixao e sntese de idias. Pode-se concluir que seus produtores
alcanaram o nvel da compreenso literal, pois se ativeram exclusivamente nas idias
do texto de apoio e, aps l-las, no foram capazes de avali-las por meio de
conhecimentos expostos, realizando inferncias e iniciando o processo interpretativo,
expondo assim suas vises de mundo. Leram superficialmente, logo, no usaram as
estratgias de seleo, aceitando sem criticidade o que lhes fora apresentado.
Desse modo, fogem observao de Silva (1998) que caracteriza a
competncia leitora intimamente ligada seletividade orientadora da leitura crtica. O
ledor maduro, ao se deparar com materiais escritos, analisa e examina as evidncias
apresentadas e as julga criteriosamente para posicionar-se diante dos mesmos, ou seja,
reflete e transforma as idias por ele produzidas, construindo um novo texto, o do
prprio leitor.
Nessa perspectiva, as duas anlises mostram que os vestibulandos no
atingiram esse procedimento, pois suas redaes so cpias, desconstitudas de
significao nova e ainda evidenciam inaptido ao ler o comando que deixava claro a
eles darem suas opinies sobre o tema.
nesta instncia que a terceira produo se diferencia das demais. Apesar
de inexistirem marcas de leptologia, o ponto de vista do candidato explicitado. Mesmo
que o faa de maneira frgil, demonstra uma certa intimidade com o ato de ler, se
comparado aos anteriores, uma vez que sua composio no dirigida apenas com
nfase nas idias do texto de apoio.

Os resultados obtidos so justificveis, uma vez refletirem um ensino que

ainda est voltado para a concepo formalista de leitura, para a qual, segundo Leffa
(1996), ler extrair o significado do texto, considerando-o preciso, no tolerando uma
compreenso com aproximaes, deixando o leitor a merc de uma significao
imanentemente textual.
O ledor habilidoso s pode ser formado na linha que v a leitura como um
ato de reconstruo dos processos de produo, em que o texto visto apenas como um
aspecto que subsidia essa atividade, porque quem o faz tem um papel importante a
cumprir com seus conhecimentos de mundo para dar-lhe sentido. Conforme Sol (1998,
p. 23), a leitura o processo mediante o qual se compreende a linguagem escrita. Nesta
compreenso intervm tanto o texto, sua forma e contedo, como o leitor, suas
expectativas e conhecimentos prvios.
Ao constatar-se que os vestibulandos no tm realizado a leitura
competente, Geraldi (1993) salienta o que conseqncia de um ensino tradicional e
explica alguns fatores para o fracasso desses alunos na conquista de uma vaga no
vestibular, quando o assunto redao. Enfoca o fato de a legitimidade leitora ter se
estabelecido e no ter se constitudo em boa parte das escolas. Isso se deve aos livros
didticos que trazem textos que, em sua maioria, no atraem os alunos e nem sempre o
professor consegue preparar suas aulas, fugindo daquelas prontas nos manuais. Alm
disso, muitos docentes ainda manipulam as leituras apoiados no prestgio que a
profisso lhes confere. Portanto no h a interlocuo to necessria para a formao de
leitores competentes e conseqentemente escritores afins. Parece haver, no s por parte
dos alunos como tambm de alguns professores e escolas, a falta de conhecimento e
conscientizao de que o processo de escrita se inicia com a leitura. Geraldi afirma que
a mesma se integra a produo em dois sentidos: ela incide sobre o que se tem a dizer e
as estratgias do dizer. Logo, a leitura oferece subsdios a escrita. O texto de apoio, por
exemplo, em situao de vestibular da UEM, oferecido ao candidato para que ele ative
seus conhecimentos prvios e discuta com o que lhe proposto, no s discordando ou
concordando dele, mas interpretando-o, construindo a redao a partir de seu ponto de
vista, a evidenciar sua experincia enquanto sujeito histrico-social e culturalmente
constitudo.

Em decorrncia disso, o que se percebe uma preocupao demasiada com

a composio formal do texto dissertativo no que tange os modos de se fazer a tese,
desenvolvimento e concluso e at em se desvendar o assunto do qual ser possvel
extrair o tema para o vestibular, quando na verdade, um nmero significativo de
candidatos no sabem fazer a leitura do texto de apoio, retirar dali a idia central e criar
redaes eficientes que possam lhes facilitar acesso a uma vaga.
Por outro lado, se a idoneidade considera o objetivo que se pretende
alcanar quando se l, a parfrase criativa caracterstica do vestibulando/leitor
competente. Goodman (1987) observa existir apenas um modo de processar um texto. A
diferena est na maneira como cada um o utiliza, contudo notifica que o ledor apto
possui estratgias para execut-la e o domnio dessas colabora para faz-la de maneira
eficiente. A quarta redao uma boa referncia a esta questo. O candidato seleciona
os dados mais representativos do texto estmulo para compor sua produo, porm
acrescenta outra informao, faz inferncias ao escrever esse nmero representa cerca
de 61% do total produzido e importado (...) e questiona, se h produo e importao,
por que tanta gente passa fome? Para respond-la usa estrategicamente as informaes
do texto de apoio. Notam-se os elementos extrados para dar sentido aos argumentos
que ele tece. Por isso, vista como categoria criativa, pois inova o contedo,
confirmando a idia de Fuchs (apud Meserani, 1995, p. 109) parafrasear entregar-se a
uma atividade de reformulao pela qual se restitui o sentido de um discurso j
produzido (...) e toda restituio de sentido deslocamento de sentido. Isto porque o
candidato, a partir de um dado do texto, constri o seu, com informaes inovadoras
que so acrescentadas quelas lidas.
Sobre isso, Meserani (op.cit) explica que a parfrase criativa comumente
praticada nas escolas para o aluno soltar a imaginao, pois uma forma de lev-lo a
expandir a competncia em leitura e escrita, no s reproduzindo, mas tambm
recriando.
Verifica-se, assim, que os vestibulandos, ao fazerem suas redaes,
retirando as informaes do texto de apoio sem estabelecer um dilogo entre as mesmas
e os seus conhecimentos, fazem cpia e no parfrase, configurando a leitura
incompetente do material de apoio. J a parfrase criativa uma habilidade do
vestibulando que tem aptido para ler. necessrio atentar-se para ela, pois se

classificarmos as produes feitas no vestibular em ruins, boas e excelentes, esta

modalidade estaria na segunda opo, o que no pssimo, se observarmos nveis de
leitura piores comumente encontrados nesses testes. Contudo, preciso que se criem
condies favorveis de ensino das estratgias de leitura em sala de aula, atravs de uma
postura de professores que admitam a transmisso desses conhecimentos na linha do
interacionismo, com a inteno de formar leitores competentes a fim de sanar o
problema da cpia em atividades de produo textual.

Consideraes finais

A partir do estudo da leitura parafrsica em redaes de vestibular que teve

como objetivos investigar se os textos produzidos so parfrases ou cpias do texto de
apoio e verificar se a leitura parafrsica caracterstica do leitor competente,
considerou-se primeiramente que duas das quatro produes so cpias do material de
estmulo, pois apenas transcrevem as informaes, sem acrescentar-lhes nenhum tipo de
conhecimento para configurar um novo sentido textual. Analisou-se que esse tipo de
leitor faz somente extrao de idias e no estabelece a relao leitura-escrita, no sendo
capaz de co-produzir texto a partir do que l, evidenciando falta de habilidade nessa
tarefa. Por outro lado, o vestibulando que faz a parfrase criativa mostra competncia ao
ler, uma vez que usa os dados do texto de apoio para subsidiar sua argumentao
realizada tambm com seus conhecimentos prvios. Portanto, pode-se considerar o
leitor competente, em situao de vestibular, o que emprega adequadamente as
estratgias de leitura, para interpretar coerentemente a temtica apresentada e atravs
disso construir um todo significativo.

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