Desarraigo Familiar

Trabajo fin de Mster: Necesidades Educativas Especiales: la influencia del desarraigo familiar en educacin 2012-2013
Mster Educacin del ProfesoradoEducacin Secundaria Especialidad-Economa Pgina 1

Universidad Internacional de La Rioja
Facultad de Educacin

Trabajo fin de Mster

Necesidades educativas
especiales: la influencia del
desarraigo familiar en
educacin

Presentado por: Leire Acosta de la Cruz
Lnea de investigacin: Pedagoga educativa
Director/a:
Ciudad:
Fecha:
Manuel Snchez Snchez
Bilbao
17de enero de 2013



1-RESUMEN INICIAL(CASTELLANO E INGLS)

1.1-Castellano
Para poder abordar y desarrollar mi trabajo fin de mster, he decidido hablar de las
necesidades educativas especiales que presentan los alumnos que han vivido cualquier
tipo de desarraigo familiar.
Para ello, he procedido a estudiar varios casos, y he desarrollado en este trabajo cuatro
casos, todos ellos basados en alumnos de educacin secundaria y bachillerato.
En cada uno de los casos, presentar el contexto, para poner en situacin y poder
entender cada caso de forma individualizada. Una vez conocido el contexto, proceder a
estudiar y analizar la conducta desarrollada por cada alumno en cuestin, viendo qu
tipo de actitudes desarrolla y analizando el porqu de dichos comportamientos para
poder proceder a continuacin a detallar la metodologa que ha sido desarrollada en el
centro para poder abordar con xito cada uno de los casos.
En todos los casos que presento nos encontramos ante situaciones diferentes, pero con
un denominador comn, que es el desarraigo familiar, presente en todos los casos.
Para finalizar, mencionar la evolucin de los alumnos una vez llevada a cabo la
metodologa utilizada en cada caso. Como podremos comprobar, en todos los casos
analizados, con una buena metodologa, trabajo en conjunto, iniciativa y propsito de
mejora, se han obtenido unos resultados satisfactorios. Con ello quiero decir que no
podemos dar por perdido ningn caso. No hay casos difciles e imposibles de manejar,
sino personas con pocas ganas de trabajar para ayudar a reconducir a los alumnos y
proporcionarles el empujn que necesitan para continuar adelante con sus estudios y
con todo lo que el da a da conlleva.

Palabras clave
Desarraigo familiar, absentismo escolar, dficit de atencin, seguimiento
individualizado.


1.2-Ingls
In order to address and develop my final dissertation work, I decided to talk about the
special educational needs that the students who have experienced any type of family
uprooting.
To do this, I proceeded to study various cases, and I have developed in this paper four
cases, all based on high school students and high school.
In each case, I will present the context, situation and to start to understand each case
individually. Once you know the context, I shall study and analyze the behavior
developed by each student in question, seeing what kind of attitudes develop and
analyze the reasons for these behaviors in order to proceed further elaborates on the
methodology that has been developed at the Center to successfully address each of the
cases.
In all cases we present different situations, but with a common denominator, which is
the uprooting of the family, present in all cases.
Finally, I will mention the evolution of students once held the methodology used in
each case. As we can see, in all cases analyzed, with a good methodology, teamwork,
initiative and purpose of improvement, we have obtained satisfactory results. By that I
mean that we can not give up on any case. No cases difficult and unmanageable, but few
people want to work to help redirect students and provide them the boost they need to
continue on with their studies and with all that entails daily.

Key words
Family uprooting, truancy, attention deficit, individual monitoring.



2-INDICE
1-RESUMEN INICIAL 2
1.1-Castellano 2
Palabras Clave 2
1.2-Ingls 3
Key words 3
3-INTRODUCCIN 5
4-OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 8
5-CONCEPTO DE DESARRAIGO
FAMILIAR
9
6-TEORAS DEL DESARRAIGO
FAMILIAR
9
7-ESTUDIO DE CAMPO 15
7.1-Primer caso: alumno de 17 aos
cuyos padres estn divorciados
15

7.1.1-Contexto 15
7.1.2 Conducta desarrollada 17
7.1.3-Metodologas desarrolladas 18
7.2-Segundo caso:alumna de 1 de la
E.S.O que padece la enfermedad de
huesos de cristal y falta de atencin por
parte de sus progenitores
7.2.1-Contexto
21

21
7.2.2-Conducta desarrollada 21
7.3-Tercer caso: alumna de 1 de
Bachillerato cuyos padres estn
divorciados y como mecanismo de
defensa muestra pasotismo en clase
26
7.3.1-Contexto 26
7.3.2-Conducta desarrollada 27
7.4- Cuarto caso: alumno de 2 de la
E.S.O cuya madre falleci hace
relativamente poco y su padre est
rehaciendo su vida con otra mujer y no
presta la atencin necesaria a su hijo
32
7.4.1-Contexto 32
7.4.2-Conducta desarrollada
7.4.3-Metodologas desarrolladas
33
35
8-CONCLUSIONES 37

8.1-Lneas de investigacin futuras 38
9-BIBLIOGRAFA 39



3-INTRODUCCIN

En primer lugar comenzar el Trabajo Fin de Mster (TFM) indicando el motivo de la
eleccin del tema a desarrollar, que es, como ya sabis, Necesidades Educativas
Especiales: la influencia del desarraigo familiar en educacin.
La eleccin de ste tema vine motivada por los casos que he podido ver, observar y
conocer a lo largo de mi perodo de prcticas y casos particulares que conoca con
anterioridad.
Hoy en da, como todos sabemos y vemos en nuestro entorno, por desgracia, muchas
parejas, sin entrar en detalles de si estn casadas o no, se separan. Cuando hay nios de
por medio, esto se convierte en un problema aadido y aqu entramos en la poltica
clsica de si una pareja debe seguir junta por el bien de los nios o si por el contrario
deben separarse y vivir en domicilios diferentes.
Como cada caso es diferente, no podemos generalizar, sino que deberamos abordar
cada caso de manera individual ya que cada persona es diferente y as lo es cada pareja
y por lo tanto la situacin de cada uno de ellos as lo ser.
Es cierto que el ambiente en el que el nio crezca es crucial para el desarrollo de l
como individuo, como persona e influye mucho a la hora de formar el carcter del nio.
El desarraigo familiar siempre ha sido un tema que me ha interesado especialmente por
la influencia que una separacin puede tener en el nio. Para ser ms clara, en vez de
separacin hablar de desarraigo familiar, ya que en muchas ocasiones no es necesario
que dicha separacin se produzca, sino que an estando juntos los progenitores o la
figura que el nio identifica como modelo, se comporte de manera no adecuada en la
vida diaria con el nio.
Con ello quiero decir que hay casos de desarraigo familiar en el que toda la familia vive
junta, que no unida y por diversos tipos de motivos, el nio puede desarrollar
conductas determinadas y problemas motivados por ese desarraigo que sufre.
A lo largo del desarrollo del trabajo, ir adentrndome en diferentes casos que he
estudiado, analizar los problemas que se dan en cada caso y cmo podran ser
abordados para mitigar al mximo los efectos negativos que pueda tener en el nio el
problema en cuestin. Tambin desarrollar en cada caso concreto posibles modos de


actuar en el centro educativo para mejorar la integracin y el desarrollo intelectual del
nio as como diversos tipos de metodologas aplicables a cada caso.
A pesar de que no todos los nios que sufren desarraigo familiar presentan necesidades
educativas especficas, la gran mayora de ellos presentan problemas de conducta y de
dficit de atencin que deben ser tratados por especialistas y los docentes deben tener
en cuenta para adaptar la clase y los objetivos a lograr en cada sesin a las necesidades
de los alumnos.
En este trabajo me voy a centrar en alumnos que presentan este tipo de necesidades
educativas especficas como consecuencia de diferentes situaciones particulares que
desarrollar de forma detenida y detallada ms adelante.
El objetivo de mi tesis es mostrar que con trabajo individualizado podemos lograr el
xito de todos los alumnos, slo hay que saber identificar las necesidades de cada uno
de ellos, ya que la educacin no es una plantilla universal que sirve para todo el mundo,
sino que partimos de una base y de unos objetivos a alcanzar a lo largo de un camino
que podemos recorrer de formas diversas, y esas formas son la razn de la diversidad
humana. Cada persona es diferente, individual y singular, y como consecuencia de ello
cada uno entender las cosas de forma diferente, o le costar ms o menos esfuerzo que
a otra persona lograr llegar a alcanzar los conocimientos requeridos, pero trabajando
de modo individual o teniendo en cuenta a cada alumno como un todo individual,
lograremos que todos sean capaces de obtener un desarrollo educativo exitoso.
Para poder abordar este trabajo, inicialmente me he estado documentando,
consultando varios libros de trabajos desarrollados con anterioridad acerca de este
tema.
Entre otros, me gustara hacer referencia al siguiente libro: Gladys Jaude. J, 2003
Estudios Pedaggicos n 29 (pp 115-126). Chile, Editorial Valdivia. En l, el profesor
Gladys Jaude J, analiza algunos factores sociales que han aumentado las
transformaciones familiares, incrementando en los hijos el riesgo de bajo rendimiento,
de fracaso, de problemas emocionales y conductuales en la escuela. Seala la
apremiante necesidad de que en el sistema escolar se desarrollen mecanismos
protectores para los nios provenientes de familias monoparentales y disfuncionales, a
travs de la implementacin de redes de apoyo, constituidas por talleres de desarrollo
personal, por el ejercicio de un estilo democrtico de docencia y la comunicacin
eficiente entre las familias y la escuela.
Considero que es un libro de gran inters para poder comprender las nuevas
situaciones que se estn dando como consecuencia de los nuevos patrones de familias
que nos encontramos. El concepto de familia tradicional ha evolucionado, y a su vez la
casustica que se deriva de ello tambin lo ha hecho y debemos estar preparados para


afrontar todos los casos concretos que se vayan dando y ayudar a los nios que como
consecuencia de cualquier tipo de carencia en su mbito familiar presenten necesidad
de ser atendidos de forma especialidad.
Otro de los libros de consulta que he trabajado, ha sido: Encarna Fernndez Ros,
Carmen Godoy Fernndez, 2002, El nio ante el divorcio. Espaa, Ediciones
Pirmide.
Considero muy til tambin la lectura de este libro ya que trata acerca de los cambios
que supone la separacin de la pareja. Indica que implica cambios importantes en la
vida del nio, lo que hace necesario reorganizar las relaciones entre los padres y los
hijos. El nmero de preguntas que surgen sobre la separacin y el divorcio respecto a
los nios es muy amplio. Cmo informar al nio de la separacin de sus padres? Qu
factores son los que incrementan el riesgo de alteraciones en el nio tras la separacin?
Cules son los factores que pueden proteger al nio del estrs que conlleva la ruptura?
De qu manera vara el impacto de la separacin segn la edad del nio? Qu
circunstancias se tienen en cuenta a la hora de conceder la custodia del nio? Cmo se
establece? Cmo es la transicin en la vida familiar del nio que pasa de vivir con el
padre y la madre a vivir con uno de los dos? Cmo influye en el nio la llegada de una
nueva pareja a la familia? El objetivo de esta obra es responder a estas cuestiones
intentando dar a conocer a los padres, de forma clara y sencilla, todos aquellos factores
que son determinantes para que uno de los acontecimientos ms estresantes en la
infancia no derive en problemas psquicos posteriores.
He consultado tambin una serie de revistas que hablan sobre el tema que desarrollo,
entre ellas destacar la revista:
Gemma Pons-Salvador, Victoria del Barrio, 1995, El efecto del divorcio sobre la
ansiedad de los hijos, Psicothema, volumen 7 n 3, recuperado de
http://www.unioviedo.es/reunido/index.php/PST/article/view/7282.
En este artculo se evala el nivel de ansiedad en dos grupos de nios pertenecientes a
familias divorciadas (96) e intactas (97). La ansiedad se ha medido por medio de la
adaptacin al castellano del State-Trait Anxiety Inventory for Children's Spanish
(STAIC). La percepcin que tiene el nio sobre el divorcio se ha evaluado a travs de la
traduccin de la escala Chidren's Beliefs about Parental Divorce Scale (CBPDS). Los
resultados indican que no existen diferencias significativas entre los niveles de
ansiedad de ambos grupos de nios. La ansiedad exhibida por los nios parece estar
relacionada con las siguientes variables: el conflicto interparental, las relaciones
parentales despus del divorcio y la frecuencia de visitas del padre que no posee la
custodia del nio.


4- OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN

A lo largo de estos ltimos aos son muchos los casos que he escuchado y conozco de
alumnos con problemas derivados del desarraigo familiar sufrido. En muchos casos se
da a estos nios por perdidos poniendo como escusa que son alumnos problemticos,
que no se puede hacer ms por lograr que los problemas que presenta en el aula
desaparezcan y obtengan resultados positivos escolarmente hablando.
Se trata de un juicio de valor sumamente desacertado, ya que considero que todo
alumno es diferente, individual y singular, y como tal tendr una serie de necesidades
especficas por el mero hecho de esa condicin humana que tenemos, el ser singulares.
Es cierto que los alumnos que no presentan dificultades de concentracin, de atencin,
de aprendizaje o de cualquier otro tipo, son alumnos ms fciles, pero no por ello
debemos dejar de lado o dar por perdidos a alumnos que s presentes dificultades y por
ello necesiten de atencin especializada. Trabajando con cada uno de ellos del modo
adecuado podemos lograr que todos, absolutamente todos los alumnos se desarrollen
de forma ptima en su vida escolar.
A travs de mi tesis me gustara demostrar cmo trabajando de la forma necesaria y en
el momento adecuado, podemos lograr que esos efectos negativos consecuencia del
desarraigo familiar vayan poco a poco desapareciendo y trabajar con el nio en el
fortalecimiento de su autoestima y como consecuencia de ello lograr que confe en s
mismo y en sus capacidades.
A lo largo del desarrollo del trabajo quiero mostrar cmo cada caso que presento es
diferente, y que todos ellos son tratables llevando a cabo diferentes metodologas. No
existe una tcnica que sirva para todos los casos, pero s podemos llegar a aplicar
metodologas combinadas dependiendo de las necesidades que el alumno presente, y
aplicando tcnicas diversas en el momento adecuado podremos observar mejoras claras
en el desarrollo escolar del alumno.
Llevar a cabo mi trabajo haciendo un estudio de campo de cuatro casos en los que
explicar cada caso de forma detallada identificando el entorno familiar del alumnos,
tipo de necesidades especficas que necesita, cmo llegamos a la conclusin de que
dicho alumno requiere adaptaciones educativas a su caso particular, qu tipo de
acciones tiene que llevar a cabo el centro para trabajar tanto personal docente como no
docente de forma unida y cooperando los unos con los otros para lograr el beneficio
mximo del alumno. Detallar qu tipo de metodologas y actividades se desarrollarn
en cada caso para mitigar los efectos negativos sufridos como consecuencia de ese


desarraigo familiar vivido, y concluir identificando cul ha sido la evolucin de cada
alumno.

5-CONCEPTO DE DESARRAIGO FAMILIAR

Entendemos por desarraigar echar a alguien de donde vive y tiene su crculo afectivo,
pero no es desarraigar el hecho de no proporcionar el calor que un nio necesita? no
es desarraigar el no prestar la atencin necesaria en el momento adecuado a lo largo de
la vida y sobre todo en las etapas de niez? no es desarraigar el protagonizar delante
del nio escenas conflictivas y fuertes discusiones de pareja?
Planteo estas preguntas porque en muchas ocasiones pasamos por alto situaciones de
este tipo y no pensamos en las consecuencias que pueden tener en la vida del nio.
Todo individuo forja su personalidad a lo largo de los primeros aos de vida, con lo cual
todo el entorno que le rodea y todas las vivencias influirn en mayor o menor medida a
forjar esa personalidad que caracterizarn a la persona.
Cuntos casos de personas con diversidad de problemas de conducta conocemos o
hemos odo cuya raz est determinada por una situacin concreta vivida durante la
infancia?
A la hora de hablar de desarraigo familiar, por lo tanto, me centrar mal en el
sentimiento de desarraigo que el nio sufre y no tanto en encasillar determinadas
situaciones dentro del concepto de desarraigo familiar o fuera.
No por el hecho de estar solo una persona tiene porqu sentirse sola, y sin embargo
puedes sentirte solo estando rodeado de gente verdad? Lo mismo ocurre en este caso
con el sentimiento de desarraigo.

6- TEORAS DEL DESARRAIGO FAMILIAR

Existen unos aspectos psicosociales y psicobiolgicos como causas de algunos
trastornos en nuestro comportamiento. Conocerlos nos ayuda a comprender y/o evitar
consecuencias negativas. La informacin es extensible a toda la poblacin tanto para
adultos, como para nios y jvenes. A travs de la educacin, desarrollo de habilidades
y capacidades, una buena comunicacin y con tcnicas de control del estrs, etc.,
podemos tener una buena salud psicofsica y vivir con mayor serenidad.


Se debe considerar la educacin en los valores existenciales del ser, las habilidades
profesionales, el desarrollo de la autoestima, la asertividad, educacin vial como
prevencin a la accidentalidad de trfico, todo lo anterior, adems mejora nuestras
relaciones y evita la problemtica de adicciones (drogas, alcohol) violencia etc.
Como personas dignas, libres y responsables que somos, (excepto para aquellas
personas que tengan una enfermedad mental, y vean mermadas estas capacidades),
debemos conocer cul es el sentido de nuestra vida. Todos, en ciertos momentos,
pasamos por momentos de duelo, al haber sido vctimas de diversas consecuencias y de
tener una base, un pilar sobre el que apoyarnos y es nuestra comprensin de la vida y
nuestra misin personal. El desarrollo humano sera una prevencin del desarrollo de
ciertos trastornos. Siempre y cuando no estemos hablando de problemas de origen
gentico.
Tambin hay que considerar el grado de vulnerabilidad (disposicin o caractersticas de
personalidad) ante determinados estresores. El ambiente en el que se vive, es
determinante para el desarrollo de trastornos del comportamiento, especialmente para
nuestros nios y jvenes, adems de la existencia de recursos apropiados como el apoyo
de la familia, amigos, servicios sociales, etc.
La comunicacin es imprescindible en educacin y desarrollo de la personalidad, para
que la percepcin que tenemos del mundo sea adecuada. Es importante considerar que
vivimos en un pas donde se mezclan distinta culturas. La cultura, en relacin a las
pautas del comportamiento, es importante, ya que coexisten distintas conductas, y
dependen de antecedentes histricos o sociales comunes. Tambin es importante, la
afiliacin psicolgica, ya que la pertenencia a un grupo, tiene su influencia. La
adaptabilidad por medio del aprendizaje es una solucin. Teniendo en cuenta que una
persona que est en proceso de duelo, lo vive distinto que otra en funcin de la cultura,
el sexo, etc. As, una persona que ha sido vctima o tiene un trastorno de estrs
postraumtico puede tener distorsionada su percepcin de la sociedad. Entonces su
conducta podra ser ms irritante, etc. Por la forma errnea de interpretar el mundo (su
campo psicolgico). Ser conscientes de nuestras habilidades y motivaciones es una
herramienta positiva. En relacin a entender que somos competitivos por naturaleza: la
historicidad nos habla de la supervivencia del ms apto, (intelectualidad frente a
fuerza), desde tiempos de la prehistoria, debemos entenderlo como una forma de
superacin personal, para superar ciertas limitaciones que muchas veces nos ponemos
nosotros mismos de inconsciente, por miedo, o por limitaciones fsicas de algn
acontecimiento (accidente, enfermedad, etc.).
Las circunstancias cambian a lo largo de nuestra vida y debemos saber que los rasgos
del carcter tambin, pensando que las cosas pueden ser de otra manera cuando no


estemos contentos, y utilizando la flexibilidad que nos caracteriza a los seres humanos
para cambiar lo que podemos cambiar y aceptar lo que no podemos cambiar(como
deca San Agustn en confesiones). Saber que todo depende de mi actitud, adaptacin,
comprensin, etc.
Debemos conciliar las cualidades individuales y sociales de la vida y experiencias
humanas ya que somos personas que interaccionamos y por tanto nos influimos.
Especialmente, hay que dar ejemplo a nios y jvenes, ya dijo el poeta Khalil Gibran:
los nios aprenden lo que viven.
Algunas personas, si tienen baja autoestima pueden actuar como objetos en lugar de
como sujetos, y estamos hablando de las dependencias, afectivas o no, de acciones,
etc.
La imitacin que se da en los nios, como proceso de desarrollo en la vida, imitando a
padres, entorno, es un proceso de aprendizaje, podran entender que son unos
incomprendidos si se pone en tela de juicio su actitud. Qu les motiva a nuestros
jvenes a tener comportamientos antisociales o agresivos Somos coherentes con lo
que les transmitimos, el decir-hacer, los adultos?
Las personas que son vctimas de enfermedades (por ejemplo, cncer) de
discapacidades, de malos tratos, etc. Son vctimas de eso, o tambin del entorno social,
que les estigmatiza?
Es importante a la hora de interactuar, conocer la pertenencia a algn grupo, ya que
segn los anlisis sociales y la medicin de actitudes, es importante, tambin los roles.
No es lo mismo tener autoridad que tener poder, la primera va unida a una
capacitacin. Los nios que son vctimas de un ambiente familiar o entorno social con
agresividad, vctimas de inseguridades, de falta de pertenencia, (tienen necesidades de
estima y realizacin) de prdidas, son ms propensos a la necesidad de experimentar
cosas nuevas, poniendo en riesgo su vida (drogas y alcohol), cuyos efectos secundarios
pueden derivar en trastornos del comportamiento, adrenalina y riesgos (conduccin
temeraria), alimentacin desequilibrada (anorexia, bulimia), y corremos el riesgo de
que esta actitud se convierta en un hbito. Se busca aprobacin social o en el grupo, por
lo que es importante que padres, y educadores tengan una comunicacin emptica y
positiva, ya que los jvenes se identifican ms con las personas que les caen bien, por lo
tanto, importa quien les indique las pautas, ya que lo mismo dicho por alguien a quien
se percibe de forma negativa tendr un resultado contrario.
Somos propensos, en general, a hacer lo que se espera de nosotros, pero es solo lo que
hemos elegido? Qu esperamos nosotros de los dems?
Existe un nexo entre la influencia social y el aprendizaje. La adopcin, actitudes y roles
van a depender de la fuente de influencia, la comunicacin o mensaje y el receptor. La


adaptabilidad por medio del aprendizaje anima a mejorar en todos los aspectos, a ser
ms comprensivos y tener confianza. Se deben no potenciar algunos roles, por ejemplo,
en los educadores, ya que el clima social en el que se aprende y las condiciones son
relevantes para los resultados de una actitud.
Los nios, aprenden incluso la percepcin por influencia social y mecanismo de
identificacin, e incluso se puede llegar a crear una psicosis social en relacin a
acontecimientos que se perciben distorsionados por una parte de la sociedad. Puesto
que las conductas estn ms definidas que las actitudes, no se deben mezclar los roles
de una persona. El lenguaje como evolucin humana es otro aspecto a tener en cuenta
(lengua, discurso, expresin o lenguaje no verbal). La forma de comunicacin define
rasgos. Algunas personas agresivas, buscan la dominancia ejerciendo influencia de
miedo al resto. Hay un instinto de territorialidad, en funcin del prestigio. Aqu
podemos hablar de nios y jvenes vctimas del bulling (detrs de estos nios y jvenes
hay personas inseguras, donde se debe considerar los factores socio afectivos, malos
tratos psicolgicas o fsicos, entre otros), de maltratadores, de terroristas, etc.
En la vida, es importante tambin la alimentacin, el deporte, y vida sana para prevenir
trastornos, Hay que en cuenta que algunas personas pueden desarrollar trastornos de
comportamiento derivados de situaciones y patologas por enfermedad, y no siempre se
tiene en cuenta. La psicologa social entiende al ser humano en un entorno en el que
interacta y crea una conducta, por lo tanto el medio es influenciable. Algunas personas
se encuentran condicionados para subsistir y deben aprender la adaptacin al nuevo
entorno social, para cubrir sus necesidades de identidad social, apoyo social y realidad
social. Los menores extranjeros que presentan un desarraigo familiar, a veces padecen
exclusin social, pueden ser ms proclives al consumo de sustancias estupefacientes. La
educacin no debe ser ni permisiva ni autoritaria. Debemos aprender a ser proactivos,
para evitar consecuencias negativas. Dice un proverbio chino: Cuando rompe el
trueno, ya es tarde para taparse los odos. La comunicacin es un valor y una
herramienta que ayuda a optimizar los procesos de relacin. La comunicacin es un
acto de gestin que tiende a crear pactos, no es solamente la coherencia del discurso, es
la coherencia con los actos. Expresa la lgica entre el decir-hacer. Es cuestin tanto de
tica como de eficacia. Existen diversidad de vctimas, como lo pueden ser las vctimas
del cambio climtico, que pueden afectar a la salud fsica o mental (trastornos de
comportamiento, afecto al sistema inmunitario, depresin otoal, trastorno afectivo
estacional, incremento de suicidio o delincuencia, trastornos del sueo, horario de
verano como factor de produccin de ansiedad. Tambin pueden ser vctimas de una
mala alimentacin, unido en ocasiones al estado de nimo, necesidad de mayor
cantidad de carbohidratos. O vctimas de accidentes de trfico por motivos citados


anteriormente (sueo, consumo de alcohol). La mala organizacin del tiempo para el
ocio o la diversin y para estudio o trabajo, causa a veces irritabilidad, prdida de
energa, aumento de apetito (riesgo de obesidad, las conductas alimenticias anmalas y
otros hbitos de salud, pueden causar malos hbitos de sueo. Est comprobada la
importancia de dormir bien, ausentismo escolar y laboral, consumo de alcohol, baja
autoestima, bajo bienestar emocional, bajo control de impulsos, la privacin de sueo
disminuye el rendimiento cognitivo, hay dificultades de atencin, trastornos afectivos,
etc.)
El ejercicio fsico tambin es importante para nuestra salud psicobiolgica.
Las alteraciones por estrs tiene consecuencias a nivel emocional y mental, como
pensamientos de tipo obsesivo, cambios del comportamiento, preocupacin excesiva
A veces las causas de la fatiga hay que buscarlas en una alimentacin deficiente o
incompleta. Otros factores a considerar en los trastornos de comportamiento adems
de los genticos, biolgicos y psicosociales, sera el factor hormonal. Si hablamos de la
psiconeuroinmunoendocrinologa, se resume la importancia de las pautas de
comportamiento correctas para una calidad de vida psico-fsica. Los trastornos del
sueo pueden derivar por distintos motivos, vivencias estresantes, enfermedad, hbitos
incorrectos. Hay que tener en cuenta tambin los biorritmos, como cambio
psicobiolgico, igual que las mareas responden al influjo de la luna, as nuestro
organismo responde a unos ciclos internos naturales que hacen subir y bajar la marea
de nuestras emociones. Hay tres biorritmos: el fsico, el emocional y el intelectual. Los
biorritmos son alteraciones bioqumicas que se producen en el cuerpo humano y que
conllevan alteraciones de nuestros comportamientos y capacidades. Los biorritmos son
una herramienta empleada en algunas ciencias del comportamiento. Fue descubierta
en 1887 por el Dr. Wilhelm Fleiss de Berln, quien identific los ciclos fsico y
emocional posteriormente el Dr. Alfred Teltscher identific el ciclo intelectual.
Conocerlos, nos ayuda a utilizarlos en nuestra vida. El fsico tiene un periodo de 23
das, nuestras fases positivas, de equilibrio, coordinacin, resistencia fsica, resistencia
a la enfermedad o negativas de nuestra actividad fsica. El ciclo emocional dura 28 das
e influye en nuestros estados emocionales, afectando al amor odio, pesimismo, frialdad,
pasin, euforia, depresin. Muestra nuestras variantes de humor, nuestra emotividad,
nuestras relaciones con las otras personas, la creatividad artstica, en periodos positivos
las personas nerviosas son ms calmadas o al contrario. El ciclo intelectual tiene un
perodo de 33 das. Acta sobre nuestra parte intelectual, la toma de decisiones, la
creatividad intelectual, perodo positivo o negativo para pasar exmenes o pruebas
intelectuales. Influye en nuestra memoria, vigilancia, velocidad de aprendizaje,
capacidad de razonar y capacidad de clculo.


La importancia de los medios de comunicacin no se puede pasar por alto. Sea como
percepcin del mundo, con mucha agresividad y noticias negativas. Sea para resaltar
que las personas teleadictas tienen ms probabilidad para tener insomnio. A tener en
cuenta, tambin la influencia de la contaminacin acstica y lumnica en los trastornos
del comportamiento, la influencia de las lunaciones, sobre todo en enfermos mentales.
Los nios con trastornos de la conducta tienen un riesgo persistente de mostrar
comportamiento antisocial en su edad adulta, particularmente si tienen un diagnstico
adicional de trastorno por dficit de atencin e hiperactividad. Los nios con trastornos
de conducta manifiestan niveles ms bajos de respuesta emocional a los estmulos
aversivos, tienen una hipersensibilidad autonmica que indica una mayor probabilidad
de comportamiento antisocial futura. Existe tambin una conexin neurosomtica del
comportamiento. Es importante el impacto emocional en los cambios postadaptativos.
Algunos trastornos de comportamiento se confunden con nerviosismo, timidez, pereza
por parte de los observadores del entorno que no consideran el problema. Se ha
investigado que las mujeres fumadoras pueden dar a luz a nios con altas
concentraciones de nicotina en el cerebro que causara trastornos por dficit de
atencin e hiperactividad. Conocer las causas, puede servir para prevenir.
Ahora, nos toca tomar conciencia de cmo nos sentimos con nosotros mismos y con los
dems. Como dijo la Madre Santa Teresa de Calcuta: Detrs de cada logro, hay otro
desafo.

Dichas teoras descritas anteriormente, han sido concluidas por Gemma Isabel Garca
Crespo, Directora General de Gepsicom. Consultora, Formacin y Saludo Creadora e
Instructora del Mtodo Medisofa y Consultora de Comunicacin y Direccin
Empresarial, Psicloga Social, y de las Organizaciones, Psicografloga (Lic: M/0055),
Psicoterapeuta, especialista en Atencin a Vctimas, y Asistencia primaria en Salud
Mental en Catstrofes y Sofrloga.
He consultado tambin otro libro que ahora mencionar acerca de cmo afecta la
participacin efectiva de los padres en el centro y como resumen a mi consulta puedo
decir que la comunidad educativa es un concepto relativamente reciente dentro del
Sistema Educativo Espaol. Sigue la misma trayectoria que la democratizacin social
iniciada con la Constitucin de 1978. Con l se ha querido representar de forma grfica
y efectiva a todos los elementos personales que intervienen en la vida de un centro para
desarrollar el proceso didctico: familia, profesorado y alumnado. Las ltimas
tendencias tienden a introducir el entorno, ampliando as el mbito del contexto
externo al que slo representaba la familia, e incluso al personal no docente dentro del


colectivo de profesionales de la institucin educativa. Es un intento de incrementar un
poco ms el grado de participacin social en la actividad educativa.

lvarez Teruel, Jos Daniel y Ferrndez Marco, Mara del Carmen, 2006. La
participacin efectiva de los padres en la vida del centro: reflexiones sobre la teora y
la realidad (pp 56-75), Alicante. Editorial Marfil

7-ESTUDIO DE CAMPO

Para desarrollar mi tesis he llevado a cabo un estudio de campo analizando cuatro casos
que he podido conocer, todos ellos diferentes tanto en situacin que ocasiona ese
desarraigo familiar, como las conductas que desarrollan los alumnos en su da a da y
as mismo la metodologa aplicada en cada caso.
Comenzar desarrollando el primer caso prctico:

7.1- Primer caso: alumno de 17 aos cuyos padres estn
divorciados

7.1.1-Contexto
En primer lugar, har una descripcin de la situacin en la que se encuentra el primer
alumno y los motivos que han dado lugar a la aparicin del sentimiento de desarraigo
familiar.
Vamos a hablar de un alumno de 17 aos que cursa 1 de Bachiller. Los padres
del alumno estn divorciados desde hace relativamente poco tiempo, 4 aos. El
alumno tiene un hermano ms pequeo de 13 aos. Aunque ambos han vivido la
separacin de sus progenitores, lo han vivido de modo diferente y por lo tanto cada uno
lo ha tomado de diferente forma.
Me centrar en el caso del hermano mayor haciendo una pequea mencin sobre el
caso del el hermano pequeo.
En este caso, el alumno vivi el divorcio de sus padres en plena
adolescencia, cuando tena 13 aos. Sus padres durante los ltimos aos de
convivencia tenan roces continuos y por ello las discusiones estaban a la orden del
da. Tanto nuestro protagonista como su hermano, a pesar de intuir que la relacin
entre sus padres no era buena, siempre tuvieron la esperanza de que algn da dejaran
de discutir y que la calma volvera a casa. Se trata de una familia que viva de forma


desahogada mientras los padres vivan juntos. En la pareja, era el padre el que
trabajaba, siendo el sustento familiar. La madre, se dedicaba al cuidado del hogar y la
familia pero no trabajaba fuera del hogar. A partir del momento en que los
padres se separaron en un primer lugar y se divorciaron despus, el padre no
quiso saber nada de sus hijos. nicamente paga la parte correspondiente a
la manutencin de los hijos pero no tiene relacin alguna con ellos. Debido a
la separacin, la madre tuvo que comenzar a trabajar para poder sostener a su familia
ya que la manutencin que recibe por los dos hijos es pequea. Desde este momento la
madre trabaja maana y tarde como limpiadora y a pesar de que trabaja mucho su
salario no es muy alto, por lo que han tenido que adaptarse a la nueva situacin
econmica que tienen en casa. Durante el tiempo que los nios estn en el colegio, la
madre trabaja fuera, pero por la tarde, cuando stos regresan del colegio, es su abuela
la que se hace cargo de ellos ya que la madre sigue cumpliendo con su jornada laboral.
Todos estos cambios sufridos en sus vidas, han tenido una gran influencia
psicolgica en los nios. Se trata de dos nios que siempre haban sido alumnos que
sacaban adelante sus estudios sin mayor problema, no eran de los ms brillantes de la
clase pero cumplan con su trabajo. Fue desde el momento de la separacin de sus
padres.
El hermano mayor, que es el objetivo de mi estudio, comenz a dejar las tares sin hacer,
sus notas comenzaron a descender de forma abismal. Era un alumno que sola aprobar
los exmenes no con notas altas, pero en torno al 5,5-6,5. A partir de entonces comenz
a suspender los exmenes realizados y en consecuencia comenz a tener asignaturas
pendientes. Curso a curso ha ido arrastrando asignaturas de una evaluacin a otra y
finalmente, ha logrado superar cada curso, pero siempre acudiendo a las
recuperaciones.
Es un alumno con capacidad intelectual, por lo que cuando se pone a ello logra
conseguir lo que se propone. Lo que ocurre es que no est motivado y no trabaja, rinde
por debajo de sus posibilidades. Tanto los profesores como la orientadora, hablan con
l y siempre promete que va a esforzarse, pero en el da a da es pequea la evolucin
que se nota, pero como ms adelante detallar, una vez que los profesores comenzaron
a trabajar de forma individualizada con l y adaptndose a las necesidades que
presentaba el alumno, comenz a obtener resultados mejores, mejor su actitud con los
estudios y comenz a interesarse por desarrollar su carrera educativa y profesional.
Fue durante 3 de la E.S.O cuando los profesores detectaron que su situacin personal
le haba influido enormemente y era ste el motivo de su inadecuado rendimiento
escolar, y a partir de este momento el grupo de profesionales docentes y no docentes
del centro comenz a trabajar con este caso.


7.1.2-Conducta desarrollada

Fue durante el curso de 3 de la E.S.O, dos aos despus de la separacin de los padres,
cuando el alumno comenz a presentar falta de atencin pero en ningn momento
acompaada de disrupcin en el aula. El alumno cuyo nombre no menciono ni
mencionar a lo largo del trabajo para preservar su intimidad, en ningn momento
desarroll problemas de comportamiento ni mucho menos, pero s que comenz a no
atender en clase las explicaciones de los profesores, comenz a traer las tareas sin
hacer, el trabajo de clase comenz a flojear, haciendo lo mnimo posible, es decir,
comenz a realizar las tareas realizables en clase de forma muy escueta, sin ser
desarrolladas de la forma solicitada. Cuando los profesores le preguntaban en clase
comenz a contestar con un no lo s. Su inters por la educacin comenzaba a decaer,
fue como si su ilusin por desarrollarse como persona se esfumaba.
Siempre haba sido un alumno muy alegre, dispuesto a ayudar a sus compaeros en lo
que fuera necesario y poco a poco es como si se estuviera convirtiendo en otra persona,
su mirada se apagaba, su gesto se entristeca y caminaba cabizbajo, como ausente del
mundo que le rodeaba.
Fue en ese momento en el que los profesores, tras varias reuniones con su madre,
comenzaron a ponerse en marcha y comenzaron a trabajar en este caso.
Cuando preguntaron a la madre por la conducta que desarrollaba en casa, sta
coincida con los profesores en que estaba inmerso en una tristeza absoluta, pasaba
horas y horas delante del televisor, apenas hablaba con ella y con su hermano, su rutina
diaria se haba convertido en ir a clase, prestar la mnima atencin a los profesores,
llegar a casa y tirarse en el sof y pasar horas y horas sentado en l delante del televisor
sin mencionar palabra alguna. La abuela intentaba conversar con l pero era
prcticamente intil, respondiendo a las preguntas que ella le haca con monoslbaos.
Todo ello influy como era de esperar en sus resultados acadmicos y las alarmas
saltaron y el centro comenz a trabajar en ello.
Har un breve resumen de las conductas desarrolladas:
- Falta de atencin en clase no acompaada de disrupcin en el aula
- Falta de realizacin de las tareas diarias
- Las tareas que realiza en clase eran respondidas de modo muy escueto, sin
inters alguno
- Respuesta a las preguntas de los profesores con un no lo s
- Falta de ilusin
- La tristeza se haca notar en su rostro


- Falta de dilogo en el hogar con su familia
- Descenso de notas

7.1.3- Metodologas desarrolladas

Una vez que el centro consider que el caso deba ser abordado, lo primero que se hizo
fue volver a citar a la madre del alumno para mostrarle la preocupacin del centro
por el alumno. Se reunieron tutor, directora del centro y la madre con la orientadora y
la psicloga. En dicha reunin el alumno no estuvo presente ya que se trataba de una
reunin informativa y expositiva de planteamientos posibles para abordar el caso.
En dicha reunin la madre se mostr muy participativa ya que estaba absolutamente
preocupada con la conducta que su hijo haba comenzado a desarrollar y se interes
enormemente en las formas de ayudarle que tena en su mano. Hasta el momento cada
vez que la madre intentaba hablar con l del tema del divorcio o de algo relacionado
con su padre l no quera escuchar, se negaba a hablar del tema y en cierto modo se
senta culpable por dicha separacin. La madre siempre intuy que l se senta
responsable en parte de que la relacin de sus padres no funcionara, ya que muchas de
las discusiones que tena la pareja eran derivadas de temas relacionados con la
educacin de los hijos. Muchas veces el padre reprochaba a la madre de que les
consenta demasiado, que siempre responda a las peticiones del hermano mayor,
(nuestro alumno en cuestin).
Como normalmente el que ms cosas peda a la madre era el hermano mayor, de ah su
sentimiento de culpabilidad.
Tras dicha reunin se aconsej a la madre dialogar mucho con sus hijos, hablar del
tema de la separacin con naturalidad, hacerles ver que ellos no eran el motivo de dicha
separacin ni de los problemas de pareja que surgieron. Ellos no tenan nada que ver,
simplemente comenzaron a surgir problemas entre ellos de convivencia y la relacin se
fue desgastando hasta tal punto que no tena sentido seguir viviendo juntos, ya que no
les una ningn sentimiento, y por el bien de los nios y de ellos mismos tomaron la
decisin de separarse. La madre en aquel momento no poda imaginarse que el padre
fuera a desaparecer de la vida de sus hijos sin mostrar inters ninguno por ellos, por su
trayectoria y por mantener una relacin con ellos como padre e hijos que son.
A partir de entonces la madre comenz a dialogar mucho todas las noches con los
nios. Al principio stos se mostraron reticentes en colaborar y acceder a hablar del
tema de la separacin, pero despus de mucho dilogo, accedieron a hablar del tema.
Todo esto cost, llev su esfuerzo y trabajo y al cabo de dos meses los nios al menos
aceptaban hablar del tema.


Tomaron como rutina diaria el reunirse todos a la hora de cenar, preparar juntos la
cena, charlar de lo que les haba ocurrido a lo largo del da, de las cosas que les
preocupaban y de lo que les esperaba al da siguiente. Esto hizo que los lazos familiares
se fortalecieran y que los nios comenzaran a confiar en ellos como una familia, sin
sentir que esa falta de presencia de la figura paterna les haca diferentes del resto de sus
compaeros.
Era muy importante que todos los das de la semana esta reunin se realizara, porque
era en este momento del da cuando toda la familia estaba reunida y esto era muy
importante para poder establecer las primeras bases de recuperacin y curar esas
heridas que el alumno tena abiertas y prepararlas para cicatrizar.
Estos fueron los ejercicios que se realizaban como terapia en familia.
En cuanto a la metodologa a aplicar en el centro escolar se opt por lo
siguiente:
- Semanalmente todos los profesores que intervienen en la educacin del nio
se iban a reunir para poner en comn comportamientos detectados, actitudes,
estudiar la evolucin del alumno, posibles mtodos de mejora.
- Todos los profesores, en el desarrollo de su clase, prestarn especial
atencin al alumno en cuestin, ayudndole y animndole a intervenir en
clase, animando al resto de alumnos que colaboraran con l y le ayudaran en lo
necesario.
- Todos los das, al comienzo y al final de la clase, reunirse brevemente con
l para motivarle, resolver dudas concretas que no se atreva a preguntar en
clase, ponerle ejercicios individuales para desarrollar y realizar en casa y en los
primeros minutos de clase entregarlos a cada profesor. No se tratara de
ejercicios muy largos, sino actividades cortas que despertaran el inters del
alumno y a la vez ayudaran a establecer rutinas diarias de trabajo.
- Semanalmente la psicloga y la orientadora se reunirn por
separado con el alumno para charlar con l, hacerle seguimiento de la
evolucin, motivarle y orientarle en la mejora de los hbitos de estudio,
mostrarle claramente los resultado obtenidos con los pequeos pasos
desarrollados, que vea los frutos del esfuerzo realizado.
- Se promover el trabajo en grupo con compaeros del alumno que por su
personalidad y por su afinidad puedan servirle de ayuda para motivarle y
apoyarle en el seguimiento de las clases. Estos alumnos no se elegirn al azar,
sino que para su eleccin se buscarn compaeros con un buen carcter, con
paciencia y con capacidad de adaptarse al grupo de trabajo y compatible con el
alumno en cuestin, para que a travs del apoyo que se brinden mutuamente los


componentes del grupo den valor al trabajo del otro, y sean capaces de
comprender que colaborando se obtienen resultados muy positivos, que en la
vida necesitamos de los dems y que siempre podemos seguir adelante
superando las pequeas trabas que se nos presentan da a da.
- Se promovern actividades de refuerzo para lograr una mejor adaptacin a
la clase en todas aquellas asignaturas que sea necesario. En dichas actividades
de refuerzo cobrar especial importancia el desarrollo educativo del alumno.
Podrn desarrollarse en conjunto con otros alumnos que requieran refuerzo,
pero siempre pudiendo atender de modo individualizado a cada uno de ellos
logrando as el desarrollo de una actitud positiva frente a la asignatura/s y de
forma global a su desarrollo educativo y su posterior proyeccin laboral.
- Mensualmente y si se considera necesario se mantendrn reuniones
grupales con tutores, psicloga, orientadora, alumno y su madre para
comentar cmo se estn llevando a cabo las distintas acciones propuestas y
entre todos dar una visin global de la evolucin del alumno as como proponer
entre todos nuevas metodologas a aplicar, incidir ms en alguna de ellas o
cambiar algn aspecto concreto.

Todas estas acciones se fueron llevando a cabo durante todo el curso escolar y poco a
poco con el trabajo diario los resultados fueron apareciendo. No se trat de un cambio
repentino de la noche a la maana, pero el alumno poco a poco fue comprendiendo
gracias a esas charlas diarias familiares, al trabajo diario con los profesores y con sus
propios compaeros. Fue tomando ms confianza en l mismo. Adems fue valorando
ms a la familia y comprendi la situacin que se dio en su entorno familiar como una
situacin que nos puede ocurrir a cualquiera, que no es culpa de uno u otro, sino que
son cosas que pasan y todo ello es superable. Lo que nunca lleg a entender fue el
hecho de que su padre se marchara sin dar ninguna seal de vida, ya que no poda
comprenderlo, pero aprendi a vivir con ello.
Durante el siguiente curso escolar, en 4 de la E.S.O, las metodologas indicadas se
siguieron aplicando aunque las reuniones individuales con la psicloga y la orientadora
en lugar de producirse de manera semanal pasaron a realizarse cada 15 das, as como
las reuniones grupales mensuales pasaron a ser bimensuales. Se trataba de seguir
trabajando con l pero de un modo menos intenso, ya que gracias a los resultados
obtenidos se tom la decisin de disminuir la frecuencia de las acciones llevadas a cabo
para conseguir continuar evolucionando de igual forma que hasta ahora se haba
conseguido pero ya haba recorrido parte del camino, con lo cual quedaba menos
distancia por recorrer.


Al finalizar el alumno 4 de la E.S.O, las mejoras fueron notorias. Tal fue el avance del
alumno que l mismo se organizaba diariamente con su rutina de estudio, de trabajo
autnomo. Su actitud con su familia cambi radicalmente. Al llegar a casa charlaba
relajadamente de cmo le haba ido el da, de sus inquietudes, de sus retos a conseguir.
La relacin entre los hermanos mejor mucho, se hicieron grandes amigos y se
preocupaban el uno por el otro, se ayudaban mutuamente, se prestaban apoyo en todo
momento.
Todo ello deriv en un mejor ambiente tambin en el hogar. Antes se respiraba un
cierto clima de tensin, pero eso pas a la historia.
El alumno promocion de curso sin ninguna asignatura pendiente y durante el
siguiente curso escolar, 1 de Bachillerato es un alumno sin ningn tipo de problema.
Ha sido este curso escolar en el que yo he compartido horas con l y he podido
comprobar personalmente que se trata de un alumno completamente adaptado y sin
ningn tipo de dificultad ni en el centro escolar ni a la hora de establecer relaciones
personales con el resto de la gente.
Con este primer caso, quiero poner de manifiesto que si desde el principio el centro
hubiera dado por perdido al alumno, hoy en da seguramente hubiera dejado los
estudios y se estara dedicando a cualquier otra actividad o menester. Gracias al
propsito de trabajo llevado a cabo con l, se ha conseguido que superes aquello que le
haca resguardarse del mundo y mostrar su enfado a la sociedad.

7.2- Segundo caso: alumna de 1 de la E.S.O que padece la
enfermedad de huesos de cristal y falta de atencin por
parte de sus progenitores

7.2.1- Contexto

En esta ocasin, el caso que voy a presentar y estudiar es totalmente diferente al
anterior. Vamos a centrarnos en una alumna de 1 de la E.S.O de 12 aos, con una
hermana menor y un hermano mayor. Las dos hermanas lo son de padre y madre
y el hermano es slo por parte de madre. sta es de origen colombiano y el padre
de las nias es espaol. Los padres se conocieron aqu, en Santurce (Vizcaya) y al poco
tiempo de conocerse y comenzar a salir decidieron convivir en el domicilio del hombre.
Comenzaron a realizar una vida familiar los tres y al poco tiempo naci la nia de la
cual voy a hablar.


El padre padece la enfermedad de huesos de cristal y consecuencia de ello est
en silla de ruedas. Se trata de una enfermedad gentica y la nia la padece
tambin. Lo que ocurre es que los huesos de las personas que sufren esta enfermedad
son infinitamente ms dbiles y frgiles que los de alguien que no la sufre. Pueden
romperse solos estando sentados, por una mala postura, un gesto brusco, por
aplastamiento o por un golpe brusco.
Debido a ello hay que tener especial cuidado con todas las actividades diarias que se
realizan, evitar aglomeraciones de gente que pueda ocasionar un aplastamiento por
pequeo que sea, evitar cadas, golpes En fin, las personas que padecen esta
enfermedad pueden hacer vida normal pero teniendo especial cuidado en todo lo que
hacen y en el entorno en el que lo hacen, ya que las personas que les rodean pueden sin
querer ocasionarles daos.
Cuando la nia tena dos aos, naci la hermana pequea, que no ha desarrollado la
enfermedad.
El ambiente que viven en casa es de total pasotismo, hasta el punto de que las
nias desde pequeas han sido desatendidas, teniendo que hacerse la cena o ms
bien buscar algo por el armario para poder cenar. En reiteradas ocasiones la alumna en
la que me baso ha contado situaciones en las que ella ha tenido que buscar alimentos y
dar a su hermana pequea y hermano mayor de cenar puesto que sus padres no les
preparaban nada, ni siquiera le preguntaban si tenan hambre.
Desde bien pequeas les levantaban de la cama a las seis de la maana y les ponan la
ropa encima de la cama para que ellas mismas se vistieran. La madre alegaba que
tenan que aprender a vestirse solas. Pero como todos pensamos, habr que ayudarles
en ese proceso de aprender a vestirse. El primer da tardarn ms, el segundo
necesitarn menos ayuda, el tercero un poco menos y as sucesivamente hasta que sean
capaces de hacerlo por ellas mismas.
En este caso tuvieron que aprender a vestirse porque en caso contrario nadie les
prestaba ayuda. La hermana mayor ayudaba a la pequea y como podan se arreglaban.
Ha sido el curso escolar pasado en el que las alumnas acudieron al centro.
Actualmente la hermana mayor tiene 12 aos y la pequea 10. Fue durante el curso
pasado cuando ambas tuvieron piojos todo el curso prcticamente. Se avis a los padres
pero stos hacan caso omiso de los pasos que deban seguir para acabar con los
bichitos. Aplicaban lquido anti-piojos pero no pasaban la peina y posteriormente
echaban vinagre sin rebajar en la cabeza, con lo cual, dado el poder abrasivo del
vinagre, ocasion heridas en el cuero cabelludo.
Cuento todo esto para poner en situacin y que se comprenda cul es el nivel de dejadez
y de falta de atencin que prestan a los hijos.


En ms de una ocasin han viajado solas en el tren an cuando tenan edades ms
bajas.
Estas nias viven en un ambiente en el que ellas no son nada, no son nadie y
no se sienten ni queridas, ni valoradas. Creen que no son importantes y que
pasan desapercibidas por la vida. Si ni sus padres les prestan atencin quin lo va
a hacer? Es por ello que su personalidad se ha visto afectada directamente.
El sentimiento de no valer nada ha hecho mella en ellas, provocando falta de
participacin en clase, creen que no merece la pena intervenir en la clase ya que parten
de la premisa de que lo que piensan o dicen es algo que es indiferente para el resto de
personas, que va a ser una tontera. No tienen motivacin alguna por nada, no tienen
ilusin, sus caras reflejan tristeza absoluta.
Desde que llegaron al centro se ha trabajado con ellas para lograr superar todas esas
carencias de atencin y de afecto que hacen que su desarrollo como personas se vea
frenado.

7.2.2- Conducta desarrollada

Como consecuencia del dficit de atencin recibido, la alumna desarrolla determinadas
conductas en el aula que ponen de manifiesto su baja autoestima, su sentimiento de
inferioridad con respecto al resto de alumnos y en general de toda la gente de su
entorno. Por ello en clase no participa, se sienta como encogida para hacerse ms
pequea y resguardarse o esconderse del resto.
No interrumpe en las clases, pero ni siquiera habla con el resto de los compaeros,
nicamente lo hace para lo imprescindible.
Como consecuencia de la enfermedad que padece, no puede hacer determinadas
actividades. En las horas de educacin fsica no puede participar y ve cmo el resto de
compaeros juegan en grupo mientras ella se limita a quedarse en el aula con la auxiliar
que est con ella de continuo. Comprende que debido a su enfermedad tiene que
adaptar su vida en cierta medida, pero es tanto el sentimiento de inferioridad que tiene
que ella misma no se pregunta el porqu de la enfermedad que padece, por qu le ha
tocado a ella?
Otra consecuencia de ste dficit de atencin, es que la nia no suele realizar las tareas
correspondientes al da a da escolar. No estudia las lecciones, no realiza los ejercicios
que se le piden, y le est costando mucho trabajo seguir el ritmo de la clase.
Al igual que en el caso anterior, detallar de forma esquemtica las conductas
desarrolladas.
- Sentimiento de inferioridad en clase


- Falta de participacin en clase
- Posicin encogida, hacindose pequea
- No interrumpe ni se relaciona con los compaeros ms que para lo
imprescindible
- Falta de realizacin de tareas
- No estudia, ni se interesa por las asignaturas
- Le cuesta mucho seguir el ritmo de la clase


Para lograr que la alumna supere ese complejo de inferioridad y todo el resto de
conductas que desarrolla como fruto de esa falta de atencin que sufre, el colegio
adems de facilitarle una auxiliar que est con ella toda la jornada escolar por la
enfermedad que padece, hace que la alumna con el trabajo diario que realiza junto a la
auxiliar, vaya poco a poco mejorando psicolgicamente. Todos los das trabajan juntas,
se siente querida e importante ya que el hecho de tener a una persona junto a ella
durante toda la jornada escolar ha hecho que la alumna da a da de forma lenta pero
continua, vaya viendo que no es invisible, que importa a la gente y que en el centro
escolar se preocupan con ella. Se ve protegida cuando est en el colegio y aunque al
principio cost que tomara confianza con la auxiliar, poco a poco ha ido
comprendiendo y viendo que no le ha fallado, que siempre est ah para ayudarle y
lograr su bienestar.
Los progresos que va realizando aunque lentos, son visibles en su rutina diaria. Ahora
no siempre, pero de vez en cuando cuando los profesores piden voluntarios para
realizar cualquier actividad se ofrece voluntaria, cosa que antes era impensable.
El colegio se reune con la madre y hermanos mensualmente para trabajar juntos en la
mejora de la vida familiar que realizan, ya que es un factor vital para el desarrollo de los
nios que no slo sea en el centro escolar donde se trabaje para superar los efectos
negativos provocados por los hechos vividos, esa dejadez familiar, el cambio constante
de vivienda y de pareja de la madre
En dichas reuniones el dilogo es la nota predominante. Se renen junto a la psicloga,
orientadora, tutora y auxiliar y entre todos van analizando los progresos realizados y
ven el fruto del trabajo.
Con la madre hay que hacer tambin un trabajo duro, ya que poco a poco se est
concienciando de que debe seguir unas ciertas pautas para que los nios crezcan en un
ambiente estable, que ella cuando los nios no estn delante puede hacer lo que quiera


siempre que no les afecte. Debe ocuparse de ellos, y ocuparse de ellos implica
atenderles en sus necesidades diarias, vestimenta, comida, atencin.
Ha recibido varios toques de atencin y el colegio le ha dado un ultimatum. Si
sospechan que su comportamiento sigue siendo el mismo que el que ha tenido hasta
ahora pondrn el caso en conocimiento del Ayuntamiento de Santurtzi para que tome
cartas en el asunto arriesgndose a perder la custodia de los nios.
Por ahora todo este trabajo realizado de forma conjunta tanto con la alumna como con
la madre, est siguiendo una buena trayectoria, pero el centro sigue con el trabajo
diario y sigue realizando reuniones mensuales como la anteriormente mencionada de
seguimiento.
Despus de haber realizado el estudio de campo, he seguido el caso y todos los reportes
que me han facilitado son positivos.
La alumna est contenta en clase, he mejorado esa expresin de tristeza que tena y una
sonrisa aparece en ocasiones en su rostro.
Ha comenzado a valorarse ms, ya que su forma de expresarse as lo delata. Ahora hace
que le respeten, ya que ha asumido que como persona que es lo merece y se est
valorando a s misma.
Como ancdota dir que me contaron que a esta alumna se le da muy bien dibujar, cosa
que nunca habamos sabido antes porque slo lo haca a escondidas en su casa. Desde
que comenz a realizar dibujos en clase todos los alumnos estn encantados con ella, le
encargan que les dibuje retratos, o paisajes y ha creado una gran expectacin. Esto ha
ayudado mucho a que ella tome ms confianza en s misma ya que ha visto que los
dems valoran y adoran lo que ella hace. Incluso el centro escolar le ha pedido que se
encargue de realizar murales para las celebraciones que haya, y ella encantada, ha
aceptado esa propuesta.
An queda trabajo por hacer pero es otro caso ms en los que mi teora de que con
trabajo todo se puede, se confirma.
A modo esquemtico detallar las metodologas desarrolladas:
- Disposicin de una auxiliar durante la jornada escolar que la apoya y motiva
- Reuniones mensuales del centro (orientadora, psicloga, tutora y auxiliar) con
padres, alumna y hermanos mensualmente para trabajar en conjunto por la
mejora de la relacin familiar
- Trabajo individualizado con la madre, llegando a recibir un ultimtum con
posibilidad de prdida de custodia


7.3- Tercer caso: alumna de 1 de Bachillerato cuyos
padres estn divorciados y como mecanismo de defensa
muestra pasotismo en clase

7.3.1- Contexto

Voy a hablar de una alumna de 1 de Bachillerato cuyos padres estn
recientemente divorciados. Este curso 2012-2013 es el primer ao que
repite. Sus padres se divorciaron durante el curso 2010-2011 y ha influido muchsimo
en el comportamiento de la alumna en clase y la actitud que muestra en el colegio.
Su trayectoria hasta el curso en el que sus padres comenzaron los trmites de divorcio
haba sido buena. No estamos hablando de una alumna que sacara notas brillantes pero
s iba sacando adelante sus estudios y no daba problemas en clase, se adaptaba
totalmente al ritmo de la clase.
Fue durante el curso 2010-2011 cuando el hecho del divorcio de sus padres influy
sobremanera en su actitud y en su persona.
Siempre haba sido una alumna que se rea, se le vea feliz y contenta, sonriente y buena
compaera con el resto de alumnos. Fue en el momento en el que sus padres
comenzaron los trmites de divorcio cuando su personalidad y actitud comenz a
cambiar como consecuencia del divorcio.
Comenz mostrndose menos participativa en clase, no se relacionaba tanto como
antes con sus compaeros, su rostro comenz a perder la sonrisa que siempre le
acompaaba y caminaba cabizbaja.
En clase comenz a despreocuparse de sus estudios, no entregaba las tareas a tiempo, y
baj las notas.
Como todos los profesores conocan su situacin personal, le hacan especial
seguimiento, hablaban mucho con ella para animarla y para comprender lo que en ese
momento estaba la alumna sintiendo y poder ayudarle de la mejor manera posible. No
lleg a una situacin grave ya que el dejar de hacer los deberes y la falta de
participacin no era algo que se repitiera de continuo, sino que de vez en cuando se
daban estas situaciones.
Durante el curso 2010-2011, aunque con ms esfuerzo y peores resultados, promocion
de curso sin problemas. La orientadora y psicloga se reunan cada dos semanas con
ella y poder comprender lo qe pos su cabeza pudiera pasar en cada momento. Gracias a
estas charlas, consiguieron que la alumna no dejara de lado sus estudios y trabajara en


las asignaturas que componen el curso para poder pasar de curso. As sucedi, tras
alguna dificultad y repeticin de exmenes, la alumna promocion y pas a 1 de
Bachillerato.
Fue durante el curso 2011-2012 cuando la alumna comenz a tener ms dificultades
para lograr seguir el ritmo de las clases y superar el curso. Su actitud de pasotismo se
agrav, comenz a faltar a clase muchsimo y como motivo de estas ausencias las notas
comenzaron a decaer. En el momento en el que los profesores le pedan justificante de
sus ausencias nunca los traa alegando que no haba visto a su madre, ya que es con sta
con la que vive y cada 15 das pasa el fin de semana con su padre.
La relacin entre sus padres no es buena, y por ello apenas mantienen relacin entre
ellos. Cuando la alumna est con su padre le dice que no tiene deberes ni nada que
estudiar y cuando est con su madre alega que ha hecho todo el fin de semana que pasa
con su padre. La verdad es que pasa mucho tiempo sola en casa ya que su madre
trabaja fuera del hogar y no le hacen ni la madre ni el padre ningn
seguimiento en sus estudios.
La alumna est bastante dejada por parte de sus padres, y simplemente se
limitan a contentarla dndole los caprichos que quiere, pero no muestran
mucho inters por ayudarla en los estudios y atenderla como persona que
necesita cario y compaa. Es por esta falta de atencin, o esa dejadez por lo
que la alumna ha comenzado a mostrar una actitud pasota en clase, incluso llegando a
faltar a algn docente amenazndole y pinchando continuamente para que
le llamen la atencin y provocar una discusin.
Desarrollar la conducta desarrollada en el prximo epgrafe.

7.3.2- Conducta desarrollada

Como he mencionado anteriormente, la alumna desde que sus padres comenzaron con
los trmites de divorcio comenz a dejar de lado sus estudios, primero durante el curso
2010-2011 los desatendi en cierta medida, pero logr superar el curso. Comenz
dejando de vez en cuando de hacer la tarea diaria, disminuyendo su participacin en
clase, y comenz a suspender exmenes que posteriormente mediante las
recuperaciones consigui aprobar las asignaturas y las evaluaciones. Super el curso
con alguna dificultad pero promocion.
Su relacin con el resto de alumnos y con los docentes era buena, siempre estaba
contenta y desde este hecho, comenz a mostrar una cara ms triste, su gesto facial
estaba ms apagado, cabizbaja. La relacin con los alumnos continu siendo buena


pero muchas veces se quedaba sola en momentos de recreo, no quera estar siempre
rodeada de sus compaeros como lo haba hecho hasta ahora.
La situacin hasta este momento aunque preocupaba a los docentes, no era grave
puesto que el no presentar las tareas no era algo que se repitiera de continuo, sino que
se produca espordicamente y por ello los profesores no alarmaron demasiado.
Comenzaron a hablar ms con ella y hacerle seguimiento de modo individualizado
sobre todo para darle nimos ya que saban el mal momento por el que estaba pasando.
Intentaban as darle apoyo moral y que no perdiera los nimos y siguiera confiando en
s misma. Hablaban mucho con ella para poder comprenderle y ponerse en su
situacin, slo as podran saber motivarle y hacerle seguir adelante igual que lo haba
hecho hasta entonces, con fuerzas y mucha ilusin ya que slo as lograra sobrellevar
los estudios de igual modo que lo haba ido haciendo.
Fue durante el siguiente curso, 2010-2011 cuando la situacin comenz a ser ms
preocupante. Su actitud de pasotismo comenz a ser continua, comenz a faltar
muchsimo a clase y esto hizo que sus resultados comenzaran a decaer. Adems de
acudir poco a clase, cuando la tutora le solicitaba los justificantes de las faltas le
responda diciendo que no haba estado con su madre y por ello no le poda firmar el
justificante.
Cuando llevaba tres das sin acudir al centro la tutora llamaba a su madre, y la mayora
de las veces coga ella el telfono hacindose pasar por su madre y en otras ocasiones
cuando coga la madre le justificaba diciendo que tenia vrtigos.
Los profesores ante esta situacin se alarmaron y pusieron en marcha medidas
especficas que posteriormente detallar en el siguiente epgrafe.
En reiteradas ocasiones falt el respeto a los docentes, cosa que nunca haba ocurrido
con anterioridad incluso interrumpa las clases para lograr iniciar una discusin. Como
consecuencia de esto, fue derivada a direccin como consecuencia de su mal
comportamiento.
La alumna no promocion ya que suspendi la mayora de las asignaturas y al siguiente
curso escolar 2012-2013 he podido compartir momentos con ella y parece que aunque
an queda mucho trabajo por hacer para que mejore su comportamiento, muestra
pequeas mejoras.
An sigue faltando mucho a clase pero las faltas han disminuido con respecto al primer
trimestre del curso anterior. Su actitud sigue siendo de pasotismo en clase pero por lo
menos ha dejado de interrumpir las clases. Este curso no molesta ni interrumpe a los
profesores ni a sus compaeros.
Hay que tener en cuenta que el curso presente est con compaeros nuevos, ya que
todos los compaeros con los que haba compartido aula hasta ahora promocionaron


de curso. El hecho de compartir aula con compaeros nuevos no le ha afectado
demasiado, ya que se lleva muy bien con una compaera y es con quien ms se
relaciona. A penas tiene relacin con el resto de sus compaeros, y dado su absentismo,
el resto de alumnos no tienen la oportunidad de conocerla ms profundamente ni de
compartir ms momentos con ella.
Con respecto a los exmenes que ha ido haciendo en este primer trimestre, ha habido
muchos suspensos pero tambin ha aprobado alguna asignatura.
Se nota mucho qu asignaturas son de su agrado y cules no, ya que slo aprueba
aquellas que le gustan y capta en la clase los conocimientos que son necesarios para
seguir el ritmo de la clase. Es el caso de asignaturas como economa, que pude
impartirla yo misma, ingls y matemticas. El resto de asignaturas no le gustan y pasa
olmpicamente de ellas.
Continuar en el siguiente epgrafe detallando las diferentes metodologas adoptadas
por los docentes para lograr que la alumna no descuidara sus estudios y volviera a
retomar la confianza en ella misma y sentirse importante y querida, que es justamente
ese sentimiento que ella tiene de que a sus padres no le importa lo que ha derivado en
el desarrollo de las conductas que he comentado.
Mostrar de forma breve las conductas desarrolladas:
- Comenz a dejar de lado los estudios
- Falta de realizacin de las tareas diarias
- Disminucin en gran medida de la participacin en clase
- Comenzaron a llegar los suspensos
- Muestra de signos de tristeza
- Soledad
- Absentismo escolar
- Poca relacin con el resto de alumnos
- Interrupcin constante en el aula
- Falta al respeto a profesores y busca el conflicto con ellos


A pesar de que durante el curso en el que los padres de la alumna se divorciaron (2010-
2011) los profesores comenzaron a hacerle un seguimiento ms profundo e
individualizado llevando a cabo muchas charlas con ella, no fue hasta el siguiente curso
escolar (2011-2012) en el que la direccin del centro tom la decisin de comenzar a
llevar a cabo una metodologa especfica con ella. Esta metodologa consisti en


realizarle seguimientos semanales e individualizados en absolutamente todas las
asignaturas. Establecieron actividades de refuerzo en el centro dos das a la semana
despus del horario habitual, para as ayudarla con el seguimiento de las clases. Esto
implicaba que la alumna acudiera a clase, pero en muchas ocasiones faltaba a clase y
por ello faltaba tambin a las actividades de refuerzo.
El centro fij reuniones semanales con los padres y la alumna junto a la psicloga,
tutora y orientadora. A pesar de que los padres no mantienen buena relacin, por
peticin del centro y por su hija accedieron a reunirse semanalmente con la directora,
tutora, psicloga y orientadora.
Durante los primeros dos meses las reuniones fueron semanales, y a partir del tercer
mes, comenzaron a reunirse cada 15 das para hablar de todos los temas, del ritmo de la
clase, de la actitud de la alumna, hablaban de los hbitos de estudio, del modo en el que
se hacan los deberes, y sobre todo se trataba de establecer un dilogo entre los
miembros de la familia, padre, madre e hija. Hablaban de muchos temas que en
muchas ocasiones nada tenan que ver con los estudios, simplemente se trataba de
fomentar el hbito del dilogo entre ellos, ya que no era algo que hicieran
habitualmente. Desde que los padres se divorciaron la madre comenz a trabajar fuera
de casa y pasaba muy poco tiempo con su hija, cosa que hizo que se distanciaran.
Estas reuniones semanales, adems de tratar de analizar los puntos dbiles que hacan
que la alumna comenzara a pasar de sus estudios, trataban de retomar los lazos
familiares que existan antes del divorcio. Trataron de que la confianza que tena con
sus padres volviera poco a poco a ser la misma que era, a encontrar el apoyo necesario y
a que la alumna contara diariamente en su casa lo que le haba ocurrido a lo largo del
da, sus preocupaciones, sus miedos, sus buenos momentos, la relacin que tena con
sus amigos y con sus compaeros de clase, en definitiva, una relacin en la que el
dilogo fuera la pieza fundamental.
A pesar de que las faltas a clase siguieron siendo continuas, no fue hasta finales de
curso inicios del siguiente curso 2012-2013 cuando los resultados fueron vindose poco
a poco.
Las reuniones siguieron realizndose cada 15 das durante los siguientes 4 meses
(noviembre, diciembre, enero y febrero). A partir de marzo las reuniones pasaron a
celebrarse mensualmente. Esto se hizo as ya que se fue viendo que esa relacin con sus
padres volva poco a poco a ser lo que era antes del divorcio aunque por separado. El
centro no poda bajar la guardia ya que tenan miedo que dejando de celebrar estas
reuniones quincenales las mejoras logradas se perdieran.
Adems de estas reuniones, los profesores se reunan en tutoras individualizadas con
ella semanalmente, para resolver con ella dudas con respecto a las asignaturas


impartidas. Los docentes aprovechaban el momento de las tutoras individualizadas
para motivarla mediante frases positivas realzando sus cualidades e intentando no
mencionar las faltas o defectos que tena. En el momento en el que le tenan que decir
algo en lo que mejorar lo adornaban con una frase cuyo contexto fuera positivo. As
intentaban que poco a poco la alumna retomara la confianza necesaria.
Intentaban hablar en clase con normalidad de todos los temas y todos los tipos de
familia existente, ya que hoy en da hay familias monoparentales, familias compuestas
por dos figuras femeninas o dos masculinas As ella se senta igual a los dems, que
era otra cosa que le preocupaba mucho, el hecho de ver cmo el resto de sus
compaeros convivan en familia todos juntos y en su caso sus padres estaban
divorciados.
A pesar de todos los esfuerzos que se llevaron a cabo, la alumna no logr levantar el
curso y tuvo que repetir, pero lo ms importante fue que la intencin de mejora y los
propsitos que tena eran positivos.
Durante el curso 2012-2013 los profesores siguieron llevando a cabo la metodologa que
hasta ahora se haba seguido, las reuniones mensuales con los padres directora, tutora,
psicloga y orientadora seguan producindose.
Se not cierta mejora en este curso, ya que la alumna no interrumpa las clases,
respetaba a sus profesores y a sus compaeros y aunque las ausencias a clase eran
frecuentes, disminuyeron.
Este curso, al repetir, ha supuesto ciertos cambios con respecto al ao anterior, ya que
ha tenido que conocer a sus nuevos compaeros, cosa que tampoco ha supuesto un
gran cambio ya que apenas se relaciona con ellos, ha tomado confianza con una alumna
de la clase y es con ella con la que pasa el mayor tiempo en sus ratos libres.
Los profesores conociendo esto, intentan fomentar el trabajo en grupo siendo cada vez
grupos formados por diferentes alumnos para que todos se conozcan, pero sobre todo
que la alumna vaya tomando contacto con todos ellos.
Durante la primera evaluacin del curso 2012-2013, la alumna ha superado con xito
tres asignaturas, que son ingls, matemticas y economa que son las asignaturas que le
gustan y el resto las ha dejado totalmente de lado suspendiendo la evaluacin. Se
espera que durante la siguiente evaluacin los resultados mejoren ya que dado que la
evolucin es positiva.
Est ms motivada, confa ms en s misma y esos dilogos con sus padres estn dando
sus frutos incluso se ha conseguido que padre y madre mantengan una relacin cordial
por el bien de su hija, cosa que le ha ayudado mucho a la alumna. Se siente querida e
importante para ellos y esto hace que crea en s misma.


Seguir estudiando este caso, ya que estoy completamente segura que siguiendo
trabajando con ella y su familia la alumna volver a ser lo que era.
A modo de resumen detallar las metodologas aplicadas:
- Seguimiento individualizado por parte de todos los profesores
- Establecimiento de actividades de refuerzo fuera del horario escolar
- Reuniones semanales con padres, alumna, tutora, psicloga y orientadora
- Durante los dos primeros meses: reuniones semanales
- A partir del 3er mes: reuniones cada quince das
- Durante los siguientes 4 meses: reuniones mensuales
- Despus reuniones mensuales
- Tutoras individualizadas de todos los profesores con la alumna
- Utilizacin de frases de contenido positivo
- Normalizacin en clase del tema de las diferentes tipologas de familias

7.4- Cuarto caso: alumno de 2 de la E.S.O cuya madre
falleci hace relativamente poco y el padre est rehaciendo
su vida con otra mujer y no presta la atencin necesaria a
su hijo

7.4.1- Contexto

Voy a hablar de un alumno cuyo caso me llam la atencin, al igual que todos los casos
que he expuesto anteriormente pero ste me conmovi especialmente por el hecho de
que el nio lo est pasando realmente mal por perder a su madre y verse un
poco perdido en la vida, ya que su padre est rehaciendo su vida con otra
mujer y el nio no est preparado an para convivir en el hogar con una mujer que
trate de suplantar a su madre. Digo que quiera suplantar a su madre, porque el nio es
as como se lo ha tomado y tiene serios problemas en su relacin tanto con su padre
como con ella y est derivando en dificultades en su trayectoria escolar.
Es hijo nico, y el ao pasado la madre sufri un accidente de trfico y falleci
en el acto. Fue algo repentino y sucedi cuando el nio tena 13 aos. A pesar de que
es una edad que ya entienden el porqu de las cosas, no poda entender porqu le tuvo
que ocurrir eso a su madre.


Se trata de una familia que siempre haba estado muy unida, hacan muchsimas
actividades juntos, solan ir los tres al monte, a esquiar, a patinar. La relacin que
mantenan era muy estrecha y dialogaban mucho entre ellos, no haba secretos en el
hogar.
El nio siempre ha obtenido muy buenos resultados en el colegio. Es un alumno muy
responsable, educado, buen compaero En fin, nunca ha tenido dificultades en el
mbito acadmico y es un alumno ejemplar que se gana la confianza y aprecio de los
profesores y del resto de sus compaeros.
Cada da, despus de la jornada laboral de los padres y la jornada escolar
del nio y de las actividades deportivas, a eso de las 20:00h cuando todos estaban
reunidos en casa se sentaban tranquilamente a comentar cmo haba ido la
jornada. Era algo que se haba convertido en un ritual, todos compartan sus
experiencias diarias en familia, comentaban las pequeas dificultades que haban
surgido en el da y los buenos momentos que haban pasado. Esto es lo que haca que
cada da esa unin se hiciera ms y ms fuerte.
Fue durante el curso pasado, 2011-2012, cuando un da de invierno muy lluvioso, al
volver la madre en su coche del trabajo perdi el control del coche debido a la lluvia y
fue tal el impacto que sufri que falleci en el acto. Para toda la familia fue un golpe
tremendo, y al nio le afect muchsimo hasta el punto de que no quera salir de casa
para nada. Se senta sin fuerzas para afrontar el da a da.

7.4.2- Conductas desarrolladas

Desde el fatdico da se ausent de clase durante una semana ya que no se senta con
fuerzas como para acudir al centro.
Una vez que retom las clases aunque se le notaba muy triste y distrado, lograba seguir
el ritmo de la clase. Ya no participaba de igual manera en las actividades grupales, quiz
fruto de esa prdida de ilusin que antes tena y que era el motor que le haca afrontar
cada da con energa. A pesar de esto, los resultados acadmicos no variaron demasiado
durante el curso. La media en las siguientes evaluaciones sufri un leve descenso pero
no fue algo como para preocuparse, ya que era lgico que con lo que haba sucedido
tuviera ms dificultad de concentracin. Los profesores no se tomaron este leve
descenso de la calificacin como algo relevante objeto de adoptar medidas. El centro s
que se preocupaba mucho por l y le prestaban especial atencin para que la tristeza no
se apoderara de l. Incluso le citaban con la psicloga del centro para que le contara
cmo se senta y cmo afrontaba la vida a partir de ahora. Estas charlas con ella le
ayudaban mucho, ya que adems del apoyo que tena por parte de la familia, agradeca


que en el centro escolar todos estuvieran al corriente de su situacin y le brindaran el
apoyo necesario para hacerle el da a da ms fcil.
El alumno promocion de curso sin problema y fue durante ste, cuando comenz a
presentar ciertas dificultades que necesitaron ser atendidas de forma especial.
El padre inici una relacin con una mujer del pueblo, y tras unos meses de noviazgo la
mujer se instal en el hogar conviviendo con el nio. ste a pesar de que conoca la
relacin de su padre y conoca a la mujer, siempre pens que era algo pasajero, que su
padre segua enamorado de su madre y que nadie sera tan especial para l como lo
haba sido su madre.
En muchas ocasiones el nio al hablar con su padre de ello le comentaba lo que
pensaba, y el padre intentaba decirle que era una relacin afianzada y con planes de
futuro, cosa que el nio no aceptaba, se cerraba en su idea de que era algo pasajero, que
su padre nunca podra estar con nadie ms que no fuera su madre.
En el momento en el que el padre se reuni con su hijo para hacerle saber que haban
tomado la decisin de comenzar a vivir juntos, ste rompi a llorar y se march a su
cuarto y se encerr durante unos minutos. Despus de un largo tiempo de dilogo
acerca de este tema, el padre le hizo saber que a pesar de que su madre era alguien que
siempre iba a tener un hueco en su corazn, tena derecho a rehacer su vida y que la
mujer con la que mantena una relacin le haca feliz, y tambin podra hacerle feliz a
l, siendo un apoyo ms.
Parece que el nio comprendi a su padre y aunque no le gustaba la idea, la respet.
Tras las primeras semanas de convivencia, comenzaron los problemas. Ella estaba
acostumbrada a hacer las cosas de una determinada manera y los problemas de
convivencia no tardaron en aparecer. Todo ello influy en el carcter del nio y en su
trayectoria acadmica.
Comenz a desarrollar ciertos comportamientos de rebelda, en clase se haca notar
diciendo cosas absurdas, comenz a descuidar los estudios y las tareas diarias. Se
comenz a relacionar con el grupito de los chulitos de la clase y de los graciosillos.
Fue esto lo que hizo que los profesores se dieran cuenta de que algo no estaba
funcionando, que algo pasaba que haca que el alumno adoptara esta actitud que nunca
haba ido con l. Trataba de llamar la atencin fruto de que se senta abandonado por
su padre. Senta que l haba pasado a un segundo plano para l y ahora la que
importaba era su novia.
No aceptaba que una extraa conviviera con ellos en el hogar donde toda la vida haban
convivido con su madre. Vea injusto que alguien quisiera suplantar a su madre y
tratarle como un hijo ya que no lo era.


Los profesores rpidamente adoptaron medidas para que la situacin no se les fuera de
las manos y poder trabajar conjuntamente para reconducir al alumno por el buen
camino que siempre haba seguido.
Tras una primera reunin de la tutora con el padre, decidieron que tenan que prestarle
una atencin especial, le explic cmo se senta el nio y las actitudes que estaba
desarrollando en el aula, que hasta haba llegado a interrumpir las clases, contestar mal
a los profesores y a iniciar amistades poco convenientes.
El padre no daba crdito a lo que la tutora del nio le estaba contando. Reconoci que
desde que comenz a convivir con su pareja, la relacin con su hijo se haba
deteriorado. Las charlas diarias que antes mantenan se haban dejado de mantener y
ya no saban nada apenas el uno del otro. Se comportaban como compaeros de piso.
Comprendi que quiz fueran demasiados cambios en poco tiempo para l, apenas
haba pasado un ao desde el fallecimiento de su madre y ya estaba conviviendo con
otra mujer en el hogar donde haban vivido siempre. sta a su vez intentaba mantener
una buena relacin con el nio pero ste tena un sentimiento de rechazo hacia ella que
le impeda tener una buena relacin, se mostraba siempre a la defensiva con ella. La
vea como una amenaza, alguien que le apartaba de su padre y que poda hacer que su
padre dejara de quererle (cosa que nunca ocurrira) pero s que esa atencin que antes
el padre le prestaba fuera a menos.
Resumir a continuacin qu tipo de comportamientos comenz a desarrollar el
alumno:
- Apariencia de tristeza
- Falta de participacin en clase
- Prdida de ilusin por su carrera
- Leve descenso de las notas
- Desde que comenzaron a convivir en el hogar padre, pareja y el alumno todo
empeor
- Actitud de rebelda en clase
- Llamadas de atencin constantes debidas al sentimiento de abandono


Decidieron que dado que el nio haba sufrido mucho con el fallecimiento de su madre,
lo mejor sera mantener la relacin con su pareja pero sin convivir los tres juntos. La
mujer volvi a su casa y aunque seguan manteniendo la relacin, no convivan los tres
juntos.


En un perodo de tres meses desde que la mujer volvi a su casa, las mejoras que se
notaron en el alumno fueron notables.
Necesit la ayuda de todos los profesores y de muchas charlas con la psicloga. As el
nio fue poco a poco dejando de relacionarse con la gente con la que haba comenzado
a entablar amistad y volvi a retomar las relaciones anteriores con sus compaeros de
toda la vida.
Los profesores le seguan al detalle todos sus comportamientos, y aunque al principio
sigui comportndose de manera que llamara la atencin del resto, las faltas de respeto
a los profesores se dejaron de producir, comenz a hacer las tareas diarias y poco a
poco los resultados acadmicos volvan a ser los que eran.
Los resultados fueron notorios en poco tiempo, ya que fue un caso que se detect de
inmediato y tomadas las medidas oportunas a tiempo lograron reconducir la conducta
del nio. Lo que ms influy en esta mejora fue la decisin de no convivir los tres an,
ya que no era momento oportuno. Habra tiempo para ello, pero una vez que el nio
hubiera afrontado del todo la prdida de su madre y poco a poco fuera conociendo a la
nueva pareja de su padre.
Segn fueron pasando los meses, hacan planes los tres juntos y as el nio comprendi
que no presentaba una amenaza para l, sino que era alguien que quera a su padre y
quera lo mejor para ellos. Si su padre estaba feliz tambin lo estaba l porque esa
felicidad se contagiaba y le hacan tener ganas de pasar ms tiempo con su hijo y
realizar actividades juntos.
El alumno comenz a obtener buensimas calificaciones de nuevo, el rostro mostraba
signos de tranquilidad y de felicidad y todo volvi a ser como lo era antes, con
momentos ms bajos cuando recordaba con nostalgia a su madre pero siempre con una
actitud positiva.
Con este caso quiero mostrar tambin que como siempre digo, con trabajo y ganas de
hacerlo se pueden superar las dificultades.
Resumir brevemente las metodologas desarrolladas:
- El centro se reuni con su padre para ponerle al corriente del comportamiento
que haba comenzado a desarrollar
- En reuniones del centro con el padre le aconsejaron que se postpusiera esa
convivencia con su pareja para otro momento
- Atencin individualizada por parte de todos los docentes
- Dilogos continuos con el alumno
- Reuniones con la psicloga



8- CONCLUSIONES

Como resultado del estudio realizado, he podido concluir que no hay casos difciles sin
solucin, sino que hay casos difciles que con trabajo en conjunto de personal docente y
especialistas junto con alumno y familias, y propsito de mejora, todo es posible.
En los cuatro casos desarrollados, se puede comprobar que las mejoras han sido
comprobables. En muchas ocasiones hemos conocido casos que se dan por perdidos,
simplemente en mi opinin por falta de ganas de trabajar en ello, y esto no se puede
permitir, ya que todo el mundo se merece una ayuda y una confianza depositada en las
personas que por diversas circunstancias presentan necesidades educativas especiales.
Es cierto que las personas somos muy sensibles a cualquier cambio que se produzca en
nuestras vidas, y en especial los nios de corta edad. Es por ello que debemos
prepararles para cualquier cambio que se vaya a producir o que se haya producido,
explicndoles en todo momento las consecuencias de ello. Es muy importante el
dilogo constante con ellos y que se les muestre cario y preocupacin por ellos, ya que
en ocasiones por motivos laborales despreocupamos a nuestros menores o no les
prestamos toda la atencin que requieren.
Tal y como he mencionado en el epgrafe anterior de teoras del desarraigo familiar,
debemos saber explicar al nio todo lo que ocurre en nuestra vida de un modo natural,
con un lenguaje adecuado para que sea comprendido y asumido por ellos.
Cada persona es diferente e individual y como tal ante un mismo estmulo reacciona de
forma diferente y es por ello por lo que unas personas se toman de una determinada
manera un hecho concreto y otras de otra. Por ello, debemos tratar a cada alumno
como una persona nica y con inquietudes y sentimientos diferentes. En el momento
en el que consideremos que algo ocurre tenemos que investigar, hablar con el alumno
para intentar poder abordar la situacin lo antes posible e intervenir para lograr que no
haya consecuencias negativas, y en caso de que nos hayamos dado cuenta de ello tarde,
al menos lograr trabajar para que todo vuelva a su ser y que los efectos negativos se
vayan mitigando.
Como hemos ido viendo en todos los casos descritos, con trabajo individualizado de
forma conjunta se han logrado resultados positivos.
Como frase que concluya mi estudio me decanto por la siguiente: no hay nadie
incapaz de hacer algo, sino falta de ganas e inters de trabajar en ello.


8.1-Lneas de investigacin futuras

He pensado en muchas ocasiones qu se podra hacer para mejorar en este mbito,
establecer metodologas ptimas para combatir los efectos negativos que se derivan del
desarraigo familiar.
Dado que cuando hablamos de desarraigo familiar, abarcamos multitud de casos como
pueden ser los siguientes: fallecimiento de progenitores, falta de atencin prestada,
separacin o divorcio de los progenitores, dejadez por parte de los padres en el cuidado
de los hijos, carencia de unidad familiar, despreocupacin por el desarrollo escolar de
los hijos, aparicin de una nueva figura en el hogar en casos en los que uno de los
progenitores rehace su vida junto a otra persona.
En todos estos casos, estamos refirindonos a desarraigo familiar, pero dado que cada
caso es individual y distinto al resto, considero que podramos abordar dicha temtica
de un modo individualizado. Es decir, agrupar los casos comunes, es decir, estudiar a
fondo los casos en los que el desarraigo provenga por la prdida de uno de los
progenitores. De dicho estudio se obtendrn unas conclusiones determinadas.
Procederemos a estudiar los factores en comn que presentan los nios cuyo caso es el
mencionado, veremos que carencias presentan, qu tipo de conductas desarrollan y qu
tipo de metodologa es aplicable, en qu espacio de tiempo y se estudiarn los
resultados logrados con la aplicacin de dichas metodologas. Se investigar y se
aplicarn diversas metodologas en grupos diferentes y durante un perodo de tiempo
diferente, para poder ver qu grupo presenta resultados o progresos en un espacio
menor de tiempo.
Este trabajo se realizar de la misma forma con aquellos grupos que provengan de
casos con un denominador comn.
Es cierto que cada caso es particular e individual y diferente del resto, pero podramos
llegar a dar con unas lneas comunes a todos los casos que podamos abordar de un
mismo modo de forma exitosa.
El estudio de estos casos llevar tiempo, pero una vez obtenidas las conclusiones a las
que hemos de llegar podremos avanzar ms rpidamente a la hora de tratar casos de
esta tipologa. Se establecern unas lneas bsicas de actuacin que servirn a modo de
tratamiento estndar, y una vez aplicada esta metodologa y comenzar a obtener
resultados, podremos continuar con la siguiente fase, en la que se aplicarn
metodologas individualizadas a los requerimientos individuales y al modo en el que se
va avanzando en el tratamiento y al ritmo de cada alumno.


Con dichos estudios, podramos desarrollar cursos para impartir en centros escolares,
con el objetivo de formar al equipo que conforma el centro. As proporcionaramos
formacin para el abordaje de los casos de desarraigo familiar que puedan darse en el
centro.

9- BIBLIOGRAFA

Gladys Jaude. J, 2003 Estudios Pedaggicos n 29 (pp 115-126). Chile, Editorial
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Encarna Fernndez Ros, Carmen Godoy Fernndez, 2002, El nio ante el divorcio.
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Ortega, Jos, 2002 La escuela como plataforma de integracin. La educacin social y
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