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Actividad de la Unidad VI

1.- Construya su propia defnicin de Aprendizaje


Es lo que se toma de las experiencias vividas y que van formandonos
como individuos, puede ser en lo laboral o familiar o en la relacin de
pareja.
2.- Argumente varias razones por las que se da un
tratamiento particular al aprendizaje del adulto.
1. El clima educativo debe ser uno relajado, informal, clido,
colaborativo, respetuoso y fortalecedor. Este ambiente propicia que el
adulto se sienta aceptado, respetado y reciba el respaldo necesario.
!e debe enfati"ar en el dia#nstico de las necesidades del
aprendi".
$os aprendices deben involucrarse en el proceso de plani%cacin
del aprendi"aje, se su#iere que el educador sirva como recurso
facilitador de este proceso.
El proceso de ense&an"a aprendi"aje es responsabilidad tanto del
aprendi" como del educador.
El aprendi" debe involucrarse en la autoevaluacin, en la cual el
educador ayuda a los adultos a obtener evidencia en torno al
pro#reso que ellos mismos lo#ran.
'. El adulto tiene ciertas experiencias que se convierten en un recurso
muy importante para su aprendi"aje y el de otros. (or lo tanto, se
recomienda)
dia#nosticar las necesidades, por mutuo acuerdo, entre el aprendi"
y el facilitador.
utili"ar t*cnicas en las cuales se promueva que el aprendi"
participe y comparta sus experiencias.
proveer oportunidades para que los estudiantes apliquen el
aprendi"aje a sus vidas.
incorporar actividades que estimulen al aprendi" a re+exionar en
torno a sus experiencias objetivamente y aprender de ellas.
(ara reali"ar esta actividad) $lene las pre#untas de este arc,ivo, slvelo
con su nombre en su computador. $ue#o dentro del rea de la Unidad V !
escoja la opcin -.oloque aqu/ la actividad de la unidad VI0. Utili"ando la
1. El adulto atraviesa por unas etapas o tareas de desarrollo que lo
orientan para aprender.
$os objetivos del pro#rama deben establecerse por mutuo acuerdo
con los aprendices.
El curr/culo debe estar or#ani"ado para cumplir las expectativas
reales de los aprendices y no de la institucin.
En el #rupo de estudio deben tomarse en consideracin las
diversas tareas del desarrollo que viven los adultos. (ara al#unos
aprendices, los #rupos ,omo#*neos son ms efectivos, otros
aprendices pre%eren los #rupos ,etero#*neos.
2. El adulto desea aplicar inmediatamente los conocimientos que va
adquiriendo y su orientacin al aprendi"aje cambia de una enfocada a
las asi#naturas a una enfocada a las tareas y los problemas.
$os educadores deben estar atentos a las particularidades de los
aprendices y desarrollar experiencias de aprendi"aje, tales como los
contratos y proyectos que atiendan las mismas.
$a or#ani"acin de la secuencia del aprendi"aje para el adulto debe
responder a las reas problemticas con las cuales *ste se confronta
y no meramente con la materia de ense&an"a.
3. El adulto es motivado a trav*s de incentivos internos y de su
curiosidad.
El aprendi"aje que se #enera debe promover la estimulacin del
aprendi" para la b4squeda del conocimiento como por ejemplo
proveer t*cnicas para experimentar, proyectos para inquirir y
estudios independientes.
$a evaluacin del aprendi"aje debe fundamentarse en la
recopilacin de evidencia vlida que lleve a cabo el aprendi" junto a
sus pares, facilitadores y expertos.
".- #arre una actividad que $aya realizado en la que muestre
su capacidad de motivar.
%.- &scri'a % indicadores de un(a) participante motivado(a).
5iene experiencia y conocimientos
Asiste a las actividades de capacitacin por propia decisin
!e esfuer"a slo si percibe la importancia vital del aprendi"aje
Aprende 6aciendo
Es sociable, trabaja en equipo.
*.- &+C,-A U# &#+A./ 0& 2 123#A+ +/-,& 4/ +3U&#5&6
5ipos de aprendi"aje
o (or condicionamiento
o (or Imitacin
o (or aprendi"aje memor/stico
o Aprendi"aje de 7emoria .lsico
o Aprendi"aje !i#ni%cativo
8actores que intervienen en el aprendi"aje
5ipos de Aprendizaje
Condicionamiento cl7sico
El proceso de aprendi"aje denominado condicionamiento clsico
normalmente implica que apare"can consistentemente juntos dos
est/mulos, de manera que una respuesta ori#inalmente evocada por
uno de ellos, tambi*n lle#ue a ser evocada por el otro. (or ejemplo,
un ruido fuerte en #eneral ,ace que un animal se quede inmvil o
retroceda mientras que una lu" d*bil no provoca ese comportamiento.
Aunque si siempre se enciende la lu" antes del ruido fuerte, a la lar#a,
el animal retroceder tan pronto como se encienda la lu", aunque no
oi#a el ruido.
Aprendi"aje por Imitacin
Albert 9andura consideraba que podemos aprender por observacin o
imitacin. !i todo el aprendi"aje fuera resultado de recompensasy
casti#os nuestra capacidad ser/a muy limitada. El aprendi"aje
observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un
modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo.
Aprendizaje memor8stico o repetitivo6 como su nombre lo indica,
este tipo de aprendi"aje se basa en la memori"acin y la repeticin,
convirti*ndose as/ en un proceso mecnico donde el sujeto es un
simple receptor pasivo. Es una t*cnica muy cuestionada y, en cierto
sentido, obsoleta que en muc,os lu#ares ya no es utili"ada. En este
caso la persona no #enera una relacin entre el conocimiento y su
entorno o realidad, por lo que solo funciona como un repetidor de
cierta informacin.
Aprendi"aje de memoria clsico, lo aprendido al cabo de unas ,oras
ya no lo recuerdas.
Aprendi"aje si#ni%cativo, es cuando las tareas estn
interrelacionadasde manera con#ruente y el sujeto decide aprender
as/. En este caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento
relacionado con los conceptos a aprender. El estudiante decide no
aprender lost*rminos al pie de la letra.
9. :emoria y Atencin
7emoria
:e%nicin)
.uando ,ablamos de la memoria nos referimos a la capacidad de
in#resar, de re#istrar, de almacenar y de recuperacin de informacin
del cerebro, ya sean valores como tambi*n recuerdos visuales o
auditivos, bsico en el aprendi"aje y en el pensamiento. 5ambi*n es la
impresin, retencin y reproduccin de una experiencia anterior. Esta
involucra muc,as fases diferenciadas.
Esta se ,a de%nido de varias maneras)
8uncin de revivir experiencias pasadas,
(ersistencia del pasado
5otalidad de experiencias pasadas que pueden ser recordadas,
(rocesos y estructuras que se preocupan de almacenar
experiencias y recuperarlas de nuevo,
8uncin ps/quica que consiste en %jar, conservar, reproducir,
reconocer y locali"ar estados de conciencia adquiridos anteriormente.
Esta tambi*n es una funcin biol#ica, psicol#ica y social que el
,ombre comparte con los or#anismos vivos, pero la memoria ,umana
es la 4nica capa" de aprovec,ar al mximo esa ,abilidad o cualidad.
Al#unos investi#adores su#ieren que la memoria se sit4a en
locali"aciones espec/%cas, y otro que la memoria implica a amplias
re#iones cerebrales que funcionan en conjunto.
51/+ 0& A5&#C;#
!e clasi%can en)
Atencin espontnea) !e #enera sin la participacin directa de la
voluntad del individuo. !us factores) tendencia, inclinaciones,
educacin, cultura y experiencias. Ejemplo) !i estas en las tiendas,
diri#irs tu mirada a aquello que tanto deseas tener, porque le das
ms importancia que al resto.
Atencin voluntaria) Esta diri#ida por las propias decisiones
concientes de la persona. Ejemplo) Estas entusiasmado con al#o pero
primero miras para aprender.
Atencin involuntaria) .uando el estimulo se impone a la
consecuencia. Ejemplo) Una explosin o piedraso que te tiran.
Atencin espontnea adquirida) Aquella que fue producida por la
voluntad, pero que al cabo de una serie de ensayos, el aprendi"aje a
provocado que a,ora se ,a#a naturalmente. Ejemplo) .uando pasa el
camin de la basura.
Inter*s) !iempre vas a encontrar al#o que te atrai#a ms que las
dems cosas. Ejemplo) Un jue#o de computador, en ve" que un
cuaderno de estudio.
!u#estin social) (uede lle#ar a traer la atencin de otras personas
por ayuda de al#uien mas o por simple imitacin. Ejemplo) .uando la
#ente se pone alrededor de un accidente.
.urso del pensamiento) Independientemente de los intereses del
individuo si el curso del pensamiento se encuentra si#uiendo ciertas
ideas, y el estimulo se presenta ante s/ en ese momento, este 4ltimo
captar su atencin. Ejemplo) !i piensas que va a lle#ar al#uien le
pondrs ms atencin a la puerta.
En conclusin la atencin solo se %ja en lo que le interesa, si el
est/mulo no var/a, la atencin cambia de direccin, no puede
permanecer %ja durante muc,o tiempo.
6iperproxesia) 5rastorno psicol#ico de la atencin, el sujeto
presenta un aumento en la capacidad de atencin espontnea, pero a
expensas de una disminucin de su voluntad.
El paciente se ve solicitado por una excesiva #ama de est/mulos, lo
que dispersa su actividad ps/quica. Ejemplo) .uando estas estudiando
muy concentrado, y suena el tel*fono, esto te desconcentra.
Aproxesia) ;Volver la mente a la atencin, dedicarse, consa#rarse,
estar en uno encaminado en...< :enota el trastorno psicopatol#ico
de la atencin, que consiste en falta absoluta de esta. Ejemplo)
.uando estas distra/do no te puedes concentrar.
7I (=>(IA !?@5E!I! :E$ 5E7A :E!A==>$$A:>
(ude concluir en que ,ay ' distinciones de atencin que son) por la
participacin que nosotros ten#amos, ya sea voluntariaA y por la
frecuencia pasiva y espontnea.
5ambi*n que los factores del est/mulo jue#an un rol importante en la
atencin) la potencia, cambio, tama&o, repeticin, estado or#nico,
intereses, su#estin social y curso del pensamiento.
$a atencin es una ,erramienta en el aprendi"aje, al ,acer clases
entretenidas los alumnos pondr/an ms atencin que en una clase
normal, aprendiendo muc,o ms.