EDUCACIN PRIMARIA

Introduccin
Una de las lneas de accin establecidas en el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la
Educacin Bsica, suscrito en mayo de 1992, ue la !reormulacin de los contenidos y
materiales educati"os#$ El Acuerdo no slo estableci esta lnea de accin en t%rminos &enerales
sino 'ue incluy los criterios 'ue normaran !una reorma inte&ral de los contenidos y materiales
educati"os 'ue (abr de traducirse en la reno"acin total de pro&ramas de estudio y libros de
te)to para el ciclo escolar 199*+199,#$
!-ara atender la e)i&encia &eneralizada de mayor calidad, es preciso de.nir con claridad lo
'ue, en el mundo de (oy y ante los retos del pro"enir, constituye una educacin de calidad$$$ En
este sentido e)iste un amplio consenso acerca de 'ue es aconse/able concentrar el plan de
estudios de la educacin primaria en a'uellos conocimientos "erdaderamente esenciales$
El undamento de la educacin bsica est constituido por la lectura, la escritura y las
matemticas, (abilidades 'ue elemental pero .rmemente, permiten se&uir aprendiendo durante
toda la "ida y dan al (ombre los soportes racionales para la re0e)in$ En un se&undo plano, todo
ni1o debe ad'uirir un conocimiento su.ciente de las dimensiones naturales y sociales del medio
en 'ue (abr de "i"ir as como de su persona$ En ello destacan por su importancia la salud, la
nutricin, la proteccin del medio ambiente y nociones sobre distintas ormas de traba/o$
Asimismo, es preciso 'ue el educando comience a comprender los principios %ticos y las
aptitudes 'ue lo preparan para una participacin creati"a y constructi"a en la sociedad
moderna$ Esto supone conocer las caractersticas de la identidad nacional y el alcance de los
derec(os y obli&aciones del indi"iduo, as como una primera inormacin sobre la or&anizacin
poltica y las instituciones del pas#$
2on base en estas orientaciones, a partir de 199*, se promul&aron nue"os planes de
estudio para la educacin primaria y secundaria3 el pro&rama de educacin preescolar (aba sido
promul&ado en septiembre de 1992$ El nue"o plan y los nue"os pro&ramas de estudio de la
educacin primaria incluy +con respecto a los planes de la d%cada de los setentas y las
modi.caciones 'ue se realizaron en los a1os oc(entas+ los si&uientes cambios4 se establecieron
pro&ramas por asi&naturas desde primer &rado 5en los a1os oc(enta se (aba establecido un
pro&rama inte&rado para primer y se&undo &rados6, el rea de ciencias sociales 7con e)cepcin
de los dos primeros &rados+ ue sustituida por las asi&naturas de (istoria, &eo&raa y educacin
c"ica3 el rea de educacin tecnol&ica ue suprimida, por considerar 'ue un "isin ms actual 7
y menos li&ada a la elaboracin de traba/os artesanales+ se incluira como uno de los !e/es# de
los pro&ramas de ciencias naturales 5!ciencia, tecnolo&a y sociedad#6$ Adems de estos
cambios de estructura, el cambio ms importante consisti en el %nasis 'ue el nue"o plan pona
en la ad'uisicin de las (abilidades intelectuales 5la lectura y la escritura, la e)presin oral, la
b8s'ueda y seleccin de inormacin, la aplicacin de las matemticas a la realidad6$ Esta
de.nicin se e)pres en cada una de las asi&naturas 5cr$ 9E-$ Educacin Bsica. Primaria. Plan y
programas de estudio$ M%)ico, 199*6$ :%ase como e/emplo las de.niciones &enerales 'ue
corresponden a la ense1anza del espa1ol y de las matemticas4
!El cambio ms importante en la ense1anza del espa1ol radica en la eliminacin del
eno'ue ormalista, cuyo %nasis se situaba en el estudio de !nociones de lin&;stica# y en los
principios de la &ramtica estructural$ En los nue"os pro&ramas de estudio el propsito central
es propiciar 'ue los ni1os desarrollen su capacidad de comunicacin en la len&ua (ablada y
escrita$$$#
!<a orientacin adoptada para la ense1anza de las matemticas pone el mayor %nasis en
la ormacin de (abilidades para la resolucin de problemas y el desarrollo del razonamiento
matemtico a partir de situaciones prcticas$ Este eno'ue implica, entre otros cambios,
suprimir como contenidos las nociones de l&ica de con/untos y or&anizar la ense1anza en torno
a seis lneas temticas$$$#
<a promul&acin del nue"o plan y de los nue"os pro&ramas de estudios ue acompa1ada
de la reno"acin de los libros de te)to &ratuitos y otros materiales educati"os, se produ/eron
a"ances pro&ramticos y libros para el maestro por cada asi&natura=&rado, .c(eros de
acti"idades didcticas para espa1ol y matemticas, adems de audiocintas y "ideos, &uas para
talleres de actualizacin, materiales de apoyo para la educacin artstica y la coleccin
denominada !biblioteca para la actualizacin del maestro3 estos materiales se sumaron a los 'ue
ya se dispona en las escuelas, como la coleccin !<ibros del >incn#$ Adems, se realizaron por
iniciati"a ederal y estatal m8ltiples acti"idades de actualizacin$
-ara la educacin ind&ena, adems de los materiales nacionales, se produ/eron libros de
te)to en len&ua ind&ena, orientaciones para la ense1anza bilin&;e y, tambi%n se realizaron
acti"idades de actualizacin, tanto por la ?ireccin @eneral de Educacin And&ena como por los
-ro&ramas 2ompensatorios$
(ttp4==BBB$sep$&ob$m)=Bb2=sep=sepC*,D9CeducacionCprimaria
EDUCACIN SECUNDARIA
Introduccin
En 199* se estableci la obli&atoriedad de la educacin secundaria$ Una consecuencia de
esta medida (a sido el notable crecimiento del ser"icio durante los 8ltimos a1os$ En el perodo
199,+2EEE, la matrcula de educacin secundaria e)periment un crecimiento del 19F, lo 'ue
represent la incorporacin de GHH mil estudiantes$ Este crecimiento se (a realizado
principalmente en medios rurales mar&inados, mediante la modalidad de telesecundaria
1
I1J$
No obstante este notable crecimiento de la matrcula, a8n permanece pendiente el
compromiso de uni"ersalizar el ser"icio, pues actualmente slo se atiende al 92F de estudiantes
'ue e&resan de la educacin primaria
2
I2J$ A esto se suma la ur&encia de me/orar la e.ciencia
terminal, 'ue a ni"el nacional es apenas del DK$1 F 5estimaci
<a e)pansin del ni"el (a permitido la incorporacin de estudiantes 'ue pro"ienen de todos
los sectores sociales3 de este modo, (an in&resado a la escuela secundaria estudiantes
procedentes de distintos ambientes culturales
*
I,J$ Esta di"ersidad representa un desao para la
or&anizacin y el contenido del traba/o acad%mico de la escuela secundaria, re&ida por una
propuesta curricular (omo&%nea y poco 0e)ible, en la 'ue, adems, predominan prcticas
peda&&icas centradas en la transmisin de inormacin mediante la e)posicin didctica$
Una de las metas de poltica educati"a es !contar para el 2EE, con una propuesta de
reno"acin curricular en secundaria 'ue incluya las tres modalidades del ni"el#
,
IHJ$ -ara a"anzar
en la consecucin de este propsito se re'uiere de un conocimiento ms proundo del si&ni.cado
de la actual educacin secundaria para los adolescentes, de la ormacin de los proesores, de
las condiciones en las 'ue se realiza el traba/o docente, as como la relacin de estos actores
con los procesos y resultados educati"os$
Aunque pueden identificarse caractersticas que comparten las diversas modalidades de la educacin secundaria,
principalmente las derivadas de los planes de estudio y de las reglas de organizacin del trabajo acadmico, en la
investigacin conviene tener en cuenta las diferencias entre la secundaria general, la secundaria tcnica y la
telesecundaria.
EL JUEGO
INTRODUCCIN
Dentro de los propsitos que tiene el presente mdulo estn los de dar a conocer el juego y la
ronda como actividades tiles en las prcticas comunitarias, adems de reconocerlas como
elementos que se transforman y permanecen en nuestra cultura.
Por ello, busca hacer nfasis en la forma adecuada de presentar conceptualmente y desarrollar
este tipo de actividades, teniendo en cuenta nuestro sentido o concepto sobre lo tradicional, con
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!
el nimo de facilitar los procesos de ejecucin desde los conocimientos claros que deben
respaldar las acciones.
n este conte!to, los ejes que orientarn el mdulo sern" el descubrimiento de la importancia
de las actividades ya mencionadas, su utilidad, la forma adecuada de ejecutarlas y las
caracter#sticas que deben tener las personas que las ejecutan.

$a comunidad es un gran escenario para el rescate de la ronda y el juego tradicional, ra%n por
la cual, los proyectos, al ser incluidos en estos espacios, se vern permeados por la cultura y la
tradicin de dicha comunidad facilitando la recuperacin o recopilacin de lo ms representativo
en lo que al tema respecta.
$os temas desarrollados en ste mdulo sern de gran utilidad a la hora de reali%ar las
aplicaciones de los proyectos, pues las herramientas aqu# mencionadas facilitan el acercamiento
a la comunidad y generan empat#a para la continuacin de las propuestas& se debe tener en
cuenta que la actividad y el manejo van de acuerdo las edades& por ejemplo" puede ser ms til
la representacin art#stica musical de las rondas para la tercera edad y, mucho ms llamativo
para los ni'os, la parte prctica, y por qu no, para los jvenes, una adaptacin vanguardista de
la misma.
(eneficios, utilidad, clasificaciones, tradicin, componentes, sern algunos temas que hacen
parte del desarrollo de las herramientas que aqu# se citan& adems, se pondrn en evidencia
algunas de sus representaciones ms tradicionales, buscando brindar conceptos
complementados desde la e!periencia
) continuacin podremos conocer ms acerca del juego y la ronda.
1. OBJETIVOS
OBJETIVO DEL MDULO:
(rindar una gu#a informativa y de construccin para l#deres comunitarios con temticas como la
ronda y el juego tradicional con el fin de unificar e identificar este tipo de prcticas en la
localidad en la cual desarrollan su proyecto, generando herramientas bsicas para el
complemento de sus actividades.
OBJETIVOS DE LA SESIN:
General:
Desarrollar un taller terico * prctico que facilite a los l#deres el reconocimiento y prctica de
las temticas, contando con la informacin previa de sus localidades para el fortalecimiento de
todos los proyectos.
Espec!c"s:
+dentificar la conceptuali%acin sobre juego y ronda, sus ejes y clasificacin fundamental.
)poyar activamente la prctica de las herramientas referenciadas.
Difundir la necesidad de la recuperacin de la ronda y el juego tradicional para la
construccin de mejores identidad y pertenencia.
,ecolectar alternativas de juego y ronda para la ejecucin de las mismas en los proyectos
puestos en marcha en las localidades, al mismo tiempo que se identifican nuevas y mejores
aplicaciones.
!plorar con el grupo temas como componentes, beneficios, utilidad entre otros.
#. METODOLOG$A
l componente formativo de juegos y rondas ser desarrollado de forma terico - prctica, a
partir de lecturas previas de te!tos, es as#, que se iniciar con la percepcin de lo le#do,
revisando los temas por medio de trabajos en grupo durante la clase& despus del momento
terico, los participantes e!pondrn de forma sencilla y prctica la actividad anteriormente
desarrollada& para terminar, se desarrollar una actividad en equipo que facilite la observacin y
asimilacin de los conceptos trabajados.
$a metodolog#a propuesta pretende que el trabajo conjunto entre localidades le proporcione al
joven herramientas valiosas que se puedan replicar en el ambiente en el que desarrollan sus
proyectos.
./010+D/ 1231+./
%. CONSIDERACIONES SOBRE JUEGO
4.untos ni'os prefieren hoy en el d#a las alternativas que no requieren esfuer%o f#sico, como
por ejemplo el play station y las diferentes pel#culas para el desarrollo del mismo5& este tipo de
juegos brindan habilidades que no se pueden negar, ms construyen el sedentario del futuro&
disminuyen las posibilidades de 6sociali%acin7 * como asume el juego 8igost9y* como una de las
posibilidades del juego, y todo lo que esto conlleva" la comunicacin, la e!presin, la toma de
decisiones en situaciones reales, el enfrentar el fracaso y los sentimientos que este trae, adems
de los aprendi%ajes que quedan& todo lo anterior puede ser fortalecido desde la amplia gama de
posibilidades de un juego, que cada ve% ms est supeditado a espacios cerrados y
dependientes de lo electrnico.

s as#, que cada d#a muchas personas se esfuer%an por rescatar la esencia misma del juego
donde en s# mismos los individuos descubr#an y redescubr#an su interior a partir del juego,
constituyndose ste en una herramienta importante para la formacin del individuo. )s#, el
hombre se mostraba como un ser creativo desde los aspectos cotidianos sin ningn prejuicio
frente al aprendi%aje y la innovacin, desde sus propios conocimientos, sin necesidad de las
herramientas sofisticadas que los ni'os usan en el d#a de hoy. $o que se pretende no es aislar la
tecnolog#a de los ni'os, ms bien, que se fortale%can los dems procesos que se han perdido,
como la actividad f#sica que garanti%aban los juegos anteriores y la constante integracin, la
participacin en grupo, la e!ploracin de situaciones creadas por ellos mismos, rescatando la
esencia misma del juego" el individuo.
l juego desarrolla al ser humano desde todo punto de vista, motri%, psicolgica y socialmente,
entre otras dimensiones, ms an, muchas veces, detenemos sus acciones limitando sus
espacios. l desarrollo motor se ve potenciado desde el juego, en la medida que los patrones
motrices son e!plorados con amplia gama de posibilidades y sin restricciones desde ste& por
ejemplo, partiendo de una de las bases como lo es la coordinacin que es estimulada desde los
juegos que involucren los movimientos tanto finos como gruesos& es decir, si al ni'o le
proponemos que camine sobre una l#nea o corra repetidamente, muy posiblemente l desarrolle
las acciones& ms si se lo proponemos desde el juego, se mejorarn la oportunidades de hacerlo
tcnicamente a partir de la repeticin y la correccin jugada& es as# como el juego tambin hace
parte importante para el aprendi%aje de los deportes a temprana edad sin separar al ni'o de las
alternativas que ms le atraen como lo es el juego.
+gualmente, el juego redimensiona las realidades, las fortalece, y aporta elementos vivenciados
en mundos paralelos creados por el ejecutor de dicho juego, dndole la posibilidad de adaptar
las e!periencias, antes jugadas, a momentos reales de su e!istencia, refor%ando los
aprendi%ajes y corrigiendo desde el ensayo y el error del juego mismo. )qu#, la creatividad sale
a flote, convirtindonos en viajeros que recogen las vivencias propias, creando as#, una bitcora
que fortalece la e!istencia misma del individuo que se sumerge en esta e!periencia,
constituyendo bases para su desarrollo, con la garant#a de que las valoraciones y readaptaciones
debern ser tambin dise'adas por l, desvirtuando la posibilidad de que otros asuman sus
e!periencias y corrijan sobre su e!istencia.
Al&'nas (e!n!c!"nes (el )'e&":
6Ac*!+!(a( l,(!ca -'e per.!*e (esarr"llar en el !n(!+!('"/ 'na
ser!e (e p"*enc!ales s!c"0."*"ras -'e es*1n presen*es en 2l/
(es(e el .".en*" (e s' nac!.!en*" 3as*a s' .'er*e 4 -'e
('ran*e el *ransc'rs" (e s' +!(a/ se +an perecc!"nan(" (e
'na .anera (!n1.!ca 4 ar*!c'la(a/ 5'scan(" el (esarr"ll"
!n*e&ral (el 3".5re7.:funlibre;
6Una p"s!5!l!(a( (e c"rre&!r la real!(a( n" sa*!sac*"r!a
:<reud;
=
7.
6'na "r.a (e *ra*ar ca(a a+en*'ra7 :ric9son;
>
.
6Una ac*!+!(a( a'*""r.a("ra (e la pers"nal!(a( (el
n!6"7:Piaget;
?
.

n stas definiciones se muestra el proceso de transformacin que debe sufrir el juego de
acuerdo a las etapas del individuo en la bsqueda de un desarrollo integral, queriendo decir con
esto que el juego puede incluirse en todos los aspectos de desarrollo& adems, visionan el juego
como herramienta de construccin individual en donde cada uno toma parte de su propia
construccin.
%.1 CLASI7ICACIN
n la tarea de profundi%ar en la compresin de juego y su imaginacin en la vida y desarrollo del
hombre, es til presentar una clasificacin de los juegos. sta primera clasificacin concordante
con el proceso evolutivo del ni'o, presenta las siguientes etapas"
J'e&"s 7'nc!"nales: reciben este nombre debido a que ayudan al ni'o durante la primera
etapa de desarrollo, a relacionar su cuerpo con las funciones del mismo, por ejemplo, la mano y
los dedos. @na segunda caracter#stica de estos juegos es que permiten al ni'o identificar su
entorno, apropindose de el para as# crear una correlacin de los elementos que lo rodean y su
cuerpo.
J'e&"s (e I.a&!nac!8n: l ni'o empie%a a tener un desarrollo amplio de la imaginacin y a
travs del juego imita gran cantidad de situaciones que ha visto y busca desarrollarlas de forma
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gratificante& en esta etapa el ni'o va descubriendo algunos roles, de los cuales se apropia
fcilmente gracias a la imitacin e imaginacin que pone en cada uno de sus juegos.
J'e&"s (e C"ns*r'cc!8n: $os juegos de construccin le plantean al ni'o problemas que en
su desarrollo involucran diversidad de factores : motores, intelectuales, afectivos; y adems, le
estimulan el desarrollo de la capacidad creadora y de su imaginacin, este tipo de juego le
posibilita al ni'o la formacin de hbitos de orden le ayudan a mantener el inters por una
actividad, organi%ar los esquemas mentales respecto a los elementos y cosas que va
descubriendo y le da un mejor manejo de formas, colores, te!turas y soluciones.
J'e&"s (e N"r.as: Aon aquellos cuyo desarrollo esta basado en normas o reglas que son
conocidas y aceptadas de antemano por los jugadores, o que se establecen por los participantes
en el momento de iniciar la actividad y cuyo establecimiento es parte del mismo juego e implica
un trabajo previo de organi%acin, la caracter#stica de este tipo de juegos es que se reali%a en
grupo, lo que representa una respuesta a la necesidad gregaria del ni'o y desde luego un
avance en el proceso de sociali%acin.
%.# TI9OLOGIA DEL JUEGO
De acuerdo a s' "r.a (e (esarr"ll" el juego puede ser reali%ado al igual que mechas
actividades, de forma libre o dirigido por alguna persona que rene ciertas caracter#sticas que le
permiten lograrlo.
El J'e&" L!5re: ntendemos por el juego libre aquel en el que el o los participantes buscan
satisfacer una serie de necesidades en muchas ocasiones de manera inmediata y dentro del cual
ellos mismos imponen las condiciones y las reglas del juego.
El J'e&" D!r!&!(": .omo su nombre lo indica es todo juego que se desarrolla bajo la
direccin de una persona que tiene conocimiento de el y que por tanto, induce a la participacin
masiva y divertida en los mismos.
De acuerdo al espac!" ("n(e se (esarr"lla, encontramos bsicamente dos tipos de juego"
J'e&"s al A!re L!5re: Aon generalmente juegos que para su desarrollo requieren de
espacios e!tensos ya que presentan movimientos amplios que impedirn el normal
desenvolvimiento si se reali%aran en salones o cualquier otro tipo de sitio.
J'e&"s (e In*er!"r: Aon todas aquellas actividades por naturale%a contrarias al tipo anterior
que de son de desarrollo pasivo y por ende los movimientos son reali%ados por segmentos
corporales.
ntre todos los anteriores encontramos los que se definen de ac'er(" a la 'nc!8n -'e
c'.plen:
J'e&"s r".pe3!el"s
J'e&"s (e !n*e&rac!8n
J'e&"s (e 3a5!l!(a(
J'e&"s 9re(ep"r*!+"s
J'e&"s (e rele+"s
J'e&"s (e a*enc!8n
J'e&"s (e !n&en!"
R"n(as
CARACTER$STICAS DEL JUEGO SEG:N LA ;ONA:
.olombia es una Pa#s rico culturalmente y sus juegos son un reflejo claro de esto de all# que de
forma muy general se puedan dar algunas caracter#sticas del desarrollo de stos en las
diferentes %onas identificando elementos como" la rigide% de la %ona andina, la creatividad o
adaptacin temtica que tienen en la %ona atlntica al plantear el juego alrededor del tema de
los velorios& as# mismo, la %ona pacifica se puede identificar en el gusto por la msica y la dan%a
y complementando la variedad, la %ona del oriental se inclina por los cuentos y baile para
adultos :lo cual lo hacen los ni'os;.
%.%. 9RINCI9IOS DEL JUEGO:
.onocimiento de la actividad.
)ccesibilidad
Aistematicidad.
Aensoperceptual.
Democrtico.
.on todo lo anterior, pretendemos mostrar el juego como una e!presin t#pica de la cultura, lo
que quiere decir que cambia de acuerdo al lugar en donde se desarrolla& adems, se e!presa
como un fenmeno de vital importancia para el desarrollo del ser humano, tanto en su parte
individual, como social& de all# que dentro de ste, se desarrollen elementos como la
participacin, teniendo en cuenta el placer y la obtencin del go%o.
(ttp4==BBB$unlibre$or&=documentos=idrd=rondas$(tml