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Universidad de La Frontera

Instituto de Informtica Educativa















Informe Final




Estudio de Implementacin de
Experiencia Piloto de Informtica
Educativa en Jardines Infantiles
de Fundacin INTEGRA.





T e m u c o , E n e r o 2 0 0 8

TABLA DE CONTENIDOS

RESUMEN EJECUTIVO .............................................................................................................................5
1 INTRODUCCIN...................................................................................................................................6
2 ANTECEDENTES TERICOS EDUCACION PARVULARIA Y TIC............................................7
2.1 USO DE TIC CON PRVULOS ...........................................................................................................7
2.2 SOFTWARE MS UTILIZADOS............................................................................................................9
2.3 ELEMENTOS (DIFICULTADES) A CONSIDERAR EN PRVULOS Y TIC..............................................10
2.4 RECOMENDACIONES PARA IMPLEMENTAR UN PROYECTO DE INFORMTICA EDUCATIVA CON
PRVULOS.................................................................................................................................................11
3 METODOLOGIA DEL ESTUDIO......................................................................................................13
3.1 DISEO...........................................................................................................................................13
3.2 POBLACIN Y MUESTRA.................................................................................................................13
3.3 TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS........................................................................................14
3.4 TCNICAS DE ANLISIS DE LA INFORMACIN .................................................................................15
3.5 PROCEDIMIENTO ............................................................................................................................15
4 RESULTADOS.....................................................................................................................................17
4.1 ENCUESTA EN LNEA.......................................................................................................................17
4.2 BITCORAS.....................................................................................................................................28
4.3 OBSERVACIONES DE AULA .............................................................................................................28
4.4 ENTREVISTA SEMI ESTRUCTURADA DIRECTORAS JARDINES INFANTILES....................................32
4.5 GRUPOS FOCALES AGENTES EDUCATIVAS ...................................................................................39
4.6 GRUPOS FOCALES FAMILIAS .........................................................................................................44
4.7 GRUPOS FOCALES NIOS Y NIAS .................................................................................................50
5 CONCLUSIONES................................................................................................................................52
6 REFERENCIAS ...................................................................................................................................55
7 ANEXOS...............................................................................................................................................56
7.1 ANEXO 1: RECOMENDACIONES PARA EL DISEO E IMPLEMENTACIN DE UN PROGRAMA TIC....56
7.2 ANEXO 2: ENCUESTA EN LNEA .....................................................................................................68
7.3 ANEXO 3: BITCORA......................................................................................................................75
7.4 ANEXO 4: PAUTA DE OBSERVACIN (VERSIN DE REVISIN) .......................................................84
7.5 ANEXO 5: PAUTA ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA DIRECTORAS JARDINES INFANTILES ........91
7.6 ANEXO 6: PAUTAS GRUPOS FOCALES ...........................................................................................93
7.7 ANEXO 7: BITCORAS POR JRDIN INFANTIL................................................................................98


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INDICE DE TABLAS

Tabla 1: Poblacin de jardines infantiles del estudio .................................................................. 13
Tabla 2: Muestra de jardines infantiles para la realizacin de entrevistas................................... 14
Tabla 3: Muestra de jardines para la realizacin de observaciones de aula................................ 14
Tabla 4: Detalle observaciones en aula ..................................................................................... 28
Tabla 5: Momentos indicados por las directoras ........................................................................ 33
Tabla 6: Dificultades tcnicas .................................................................................................... 34
Tabla 7: Porcentaje estimado de familias con computadores por jardn ..................................... 36
Tabla 8: Jardines participantes experiencia piloto...................................................................... 39
Tabla 9: Detalle grupos focales nios ........................................................................................ 44
Tabla 10: Detalle grupos focales nios ...................................................................................... 50


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INDICE DE GRAFICOS

Grfico 1: Acceso a computador e Internet Directoras (antes-despus) .................................... 17
Grfico 2: Acceso a computador e Internet Agentes Educativas (antes-despus) ...................... 18
Grfico 3 Frecuencia uso computador y/o Internet Directora en los ltimos 3 meses.................. 18
Grfico 4 Frecuencia uso computador y/o Internet Agente Educativa en los ltimos 3 meses
(antes-despus) ........................................................................................................................ 19
Grfico 5 Uso general TIC Directoras (antes-despus) .............................................................. 19
Grfico 6 Uso general TIC Agentes Educativas (antes-despus) ............................................... 20
Grfico 7 Uso pedaggico TIC Directoras (antes-despus)........................................................ 20
Grfico 8 Uso pedaggico TIC Agentes Educativas (antes-despus) ......................................... 21
Grfico 9 Uso pedaggico Directoras y Agentes educativas (slo despus)............................... 21
Grfico 10 Tecnologa disponible en jardines............................................................................. 22
Grfico 11 Condiciones de seguridad para instalar computadores ............................................. 22
Grfico 12 Ncomputadores que deberan instalarse para trabajar cmodamente..................... 23
Grfico 13 Percepcin TIC inicial y final Directoras.................................................................... 23
Grfico 14 Percepcin TIC inicial y final Agentes Educativas ..................................................... 24
Grfico 15 Percepcin inicial y final curso alfabetizacin Directoras........................................... 24
Grfico 16 Percepcin inicial y final curso alfabetizacin Agentes educativas ............................ 25
Grfico 17 Percepcin inicial y final capacitacin pedaggica Directoras ................................... 25
Grfico 18 Percepcin inicial y final capacitacin pedaggica Agentes Educativas .................... 26
Grfico 19 Percepcin inicial y final obstculos Directoras......................................................... 26
Grfico 20 Percepcin inicial y final obstculos Agentes Educativas .......................................... 27

RESUMEN EJECUTIVO
Fundacin INTEGRA como una forma de disminuir la brecha digital dise e implement entre
los meses de Agosto a Diciembre del 2007 una experiencia piloto en 25 jardines infantiles del
pas como una forma de mejorar condiciones de aprendizaje y desarrollar habilidades TIC.
El proyecto piloto consisti en la provisin de Internet y equipos computacionales (2 por jardn
infantil), soporte tcnico peridico, capacitacin en el uso bsico y pedaggico de las TIC a todas
las educadoras de prvulos y agentes educativas de los jardines que participaron de la iniciativa.
El estudio buscaba indagar en cinco aspectos relacionados. Primero, respecto a la disposicin,
conocimientos previos, percepciones, motivaciones y expectativas que los diferentes actores
educativos tienen acerca de la incorporacin de las TIC a la educacin parvularia. En este
aspecto se observ que tanto las directoras, agentes educativas, familias y nios/as tienen una
disposicin favorable hacia la incorporacin de las TIC en los jardines infantiles de Integra.
Valoran esta incorporacin y se sienten motivados para trabajar con TIC o para que los nios/as
puedan incorporar a su trabajo educativo el uso del recurso computacional. Con respecto a los
conocimientos previos de los distintos actores, se consigna en la encuesta que las directoras
tienen mayor conocimiento de las TIC que las agentes educativas. En el caso de las familias y
los nios/as se aprecian realidades diversas que van desde familias que poseen computador
hasta las que no poseen y donde los nios/as desconocen absolutamente lo que es un
computador.
Segundo, evaluar la percepcin de los actores involucrados respecto del proceso de
implementacin del proyecto en los jardines infantiles. Sobre este objetivo se pudo constatar que
todos los actores evaluaron positivamente la implementacin del proyecto en sus
establecimientos. Sin embargo, se percibe que hay que mejorar en los siguientes aspectos:
soporte tcnico asignado al proyecto, provisin de software educativos pertinentes para los
niveles y necesidades de los jardines, capacitacin vinculada a la realidad de Fundacin Integra
(capacitacin pedaggica enfocada en el currculum desarrollado por Integra) y mayor
acompaamiento pedaggico para los jardines (para integrar el recurso TIC).

Tercero, identificar aspectos de la realidad particular de los Jardines Infantiles que son
facilitadores y obstaculizadores para el proceso de implementacin del proyecto. A este
respecto, se pudieron identificar como elementos facilitadores la percepcin positiva frente a las
TIC de los actores del proyecto y la presencia de a lo menos un usuario ms avanzado por
jardn, que generalmente est asociado al cargo de Directora. En cuanto a los obstaculizadores,
se observan como elementos importantes: primero, las condiciones de inseguridad de los
jardines; segundo, el uso de computadores reciclados a los cuales se asocian problemas de
rpida obsolescencia y necesidad constante de soporte tcnico; tercero, bajo nivel de
conocimiento de las directoras y agentes educativas respecto del uso de la planilla de clculo e
instalacin de software educativo; cuarto, la falta de recursos digitales, en concreto software
educativo; y quinto, insuficiente nmero de computadores por aula e insumos para el trabajo con
los nios/as.

Cuarto, identificar nudos crticos e hitos relevantes que se visualizan como imprescindibles de
resolver para una buena implementacin del piloto y su posterior masificacin a la totalidad de
jardines de la Fundacin. Los nudos crticos se concentraron en elementos antes indicados como
la falta de un soporte tcnico ms peridico, las capacidades tcnicas del equipamiento
entregado y la provisin de software educativo. En tanto, un hito relevante que se consigna para
el proyecto es la realizacin de capacitaciones an cuando se observan elementos a mejorar- y
que es uno de los elementos ms valorados por las educadoras y agentes educativas.

Finalmente, en relacin al ltimo objetivo, identificar efectos en los nios y nias luego de la
incorporacin de las TIC a las experiencias de aprendizajes, se pudo observar impactos en los
nios en cuanto a la familiarizacin con las TIC, motivacin, creatividad y aumento de asistencia
al jardn; en las familias, compromiso y mayor valorizacin del jardn; para el jardn, adems de
este reconocimiento de las familias y la comunidad, constituirse en un espacio de acceso y
preparacin para el uso de las TIC y para entregar una mejor educacin; y para las agentes
educativas, actualizacin de conocimientos y profesionalismo.
1 INTRODUCCIN
Con el propsito de colaborar con el desarrollo integral de los nios y nias que viven en
situacin de vulnerabilidad social en nuestro pas y ofrecer igualdad de oportunidades desde
temprana edad es que Fundacin INTEGRA ha puesto sus esfuerzos en la implementacin de
un currculum de calidad, que permita a los nios y nias desarrollar todas sus potencialidades y
los habilite para incorporarse activamente a la sociedad. Esta incorporacin activa est
ntimamente ligada con los requerimientos de una sociedad del conocimiento que conlleva el
desarrollo de competencias y habilidades en el uso eficaz de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TIC) (Hepp, Hinostroza, Laval, & Rehbein, 2004; Jarvis, 2001; Lankshear &
Knobel, 2003).
Es en este contexto que Fundacin INTEGRA, como una forma de disminuir la brecha digital,
dise e implement entre los meses de Agosto a Diciembre del 2007 una experiencia piloto de
informtica educativa en 25 jardines infantiles distribuidos en las regiones Metropolitana, del
Libertador General Bernardo O'Higgins y de Valparaso, de tal manera de favorecer el
aprendizaje de los nios y nias y desarrollar habilidades TIC.
En resumen, la iniciativa incluy los siguientes aspectos: 1) provisin de Internet y equipos
computacionales a los niveles medio menor y medio mayor (2 por jardn infantil), 2) soporte
tcnico peridico, 3) capacitacin en el uso bsico de TIC y 4) capacitacin en la integracin
pedaggica de las TIC al currculum. Las capacitaciones estuvieron dirigidas a todas las
educadoras de prvulos y agentes educativa de los jardines de la muestra.
Para evaluar la implementacin de esta iniciativa, Fundacin INTEGRA contrat al Instituto de
Informtica Educativa de la Universidad de La Frontera, quienes tenan como objetivos
especficos:
1. Indagar respecto a la disposicin, conocimientos previos, percepciones, motivaciones y
expectativas que los diferentes actores educativos (educadoras de prvulo, agentes
educativas, familias, nios y nias, directoras) tienen acerca de la incorporacin de las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) a la educacin parvularia.
2. Evaluar la percepcin de los actores involucrados en el proyecto (nios, familias,
educadoras, agentes educativas, directoras) respecto del proceso de implementacin del
proyecto piloto de Informtica Educativa en sus establecimientos.
3. Identificar aspectos de la realidad particular de los Jardines Infantiles que son facilitadores y
obstaculizadores para el proceso de implementacin del proyecto piloto de Informtica
Educativa.
4. Identificar nudos crticos e hitos relevantes que se visualizan como imprescindibles de
resolver para una buena implementacin del piloto y su posterior masificacin a la totalidad
de Jardines Infantiles de INTEGRA.
5. Identificar efectos en los nios y nias luego de la incorporacin de las TIC a las
experiencias de aprendizajes.
Para el logro de los objetivos se utilizaron diferentes tcnicas de recoleccin de datos tales
como: entrevistas individuales, grupos focales, observaciones en sala, uso de bitcoras y
encuestas.
El informe est estructurado en cuatro secciones. La primera seccin presenta antecedentes
tericos respecto a la educacin parvularia y las TIC. La segunda, describe la metodologa
utilizada, que incluye el diseo de investigacin, poblacin y muestra, instrumentos y tcnicas de
recoleccin de informacin, tcnicas de anlisis de la informacin y el procedimiento utilizado. La
tercera seccin describe los principales resultados, y la cuarta presenta las conclusiones de la
evaluacin.





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2 ANTECEDENTES TERICOS EDUCACION PARVULARIA Y TIC
La incorporacin de la Tecnologa de la informacin y la Comunicacin (TIC) ha hecho necesario
el replanteamiento del proceso educativo y de las relaciones de los agentes que la componen, es
por esto que se habla de informtica educativa, que sera la ciencia encargada de dirigir la
seleccin, elaboracin, diseo y explotacin de los recursos informticos presentes en el proceso
educativo (Mendoza, 2003). El objetivo de utilizar el computador en las aulas debe ser, segn
Snchez (2000 citado por Iturra, Riquelme, Salazar y Barril, 2005), ofrecer diversas metodologas
de enseanza a partir de un mismo material, considerando las necesidades, los estilos y el ritmo
de aprendizaje del nio. Por su parte, Livacic (1993 citado por Iturra et al, 2005), seala la
necesidad de pensar en un tipo de aprendizaje que sea innovador y que le permita al nio
enfrentar satisfactoriamente situaciones problemticas.
El uso e incorporacin de las TIC a la Educacin Parvularia se plantea como una necesidad
fundamentada por parte de diversos actores educativos. Diversos autores (Barboza & Sanz,
2002; Chiarani & Lucero, 1999; Haugland, 2000; Hohman & Weikart, 2000; Pino, 2002; Rexach &
Asinsten, 1999) concuerdan en que el tipo de actividades que pueden realizarse con recursos
tecnolgicos, aparte de brindar ventajas en cuanto al aprendizaje y desarrollo de habilidades
especficas, debe responder a un inters o a una necesidad concreta en trminos de habilidades
(objetivos a cumplir) e inters del nio. El trabajo con TIC, tiene una ventaja comparativa en
relacin a otros tipos de medios pedaggicos: el grado de interactividad que ofrece, permite al
usuario apreciar un mundo concreto, manipulable y visible. En particular, Haugland (2000)
postula que los beneficios que obtienen los nios de edad preescolar al vivenciar situaciones
educativas con apoyo de Software Educativos o Aplicaciones Digitales se traducen en un mejor
desarrollo de habilidades relacionadas con la inteligencia, creatividad, destreza manual y verbal,
mayor capacidad de resolucin de problemas de abstraccin y destrezas conceptuales. Ideas
similares son las que plantea Hohman y Weikart (2000), quienes establecen que el uso de
computadores es una estrategia que concreta el aprendizaje activo (necesario en la edad
preescolar dado las caractersticas del pensamiento de los nios de esta etapa) y que,
principalmente, favorece el desarrollo de la manipulacin, nociones espaciales proyectivas,
lenguaje, trabajo cooperativo y tambin afianzan la interaccin nio-adulto.
La Pontificia Universidad Catlica de Chile (2006) indica que el diseo de Experiencias de
Aprendizaje apoyadas con Software Educativo como recurso, sobretodo aquellos que se
caracterizan por ser auto-instruccionales, apoya directamente el rea de la autonoma en los
nios, favoreciendo el desarrollo y valoracin de s mismo, lo que les permite confiar y plantear
nuevos desafos en torno a la exploracin del medio. Si se considera el recurso tecnolgico en el
contexto de trabajos o proyectos grupales, se afirma que favorece directamente la identidad en el
nio, ya que la interaccin con sus compaeros y con el recurso puede ser fuente de
experiencias de logro favorecedoras de la autoestima, la identificacin personal de fortalezas, as
como tambin, la identificacin de roles y de diversos contextos y ambientes. Por ltimo, se
destaca que este mismo tipo de experiencias favorece la creacin y respeto de diversas normas
de convivencia que puedan generarse para coordinar el trabajo individual y grupal como por
ejemplo respetar turnos, aceptar decisiones.
Por otro lado, el desarrollo de nuevas tecnologas para la informacin y la comunicacin debe
necesariamente tomar en cuenta a quien va dirigido, adems de responder a los criterios y
teoras pedaggicas adecuadas, dando como resultado materiales didcticos cercanos a las
necesidades del proceso de aprendizaje al que estamos abocados (Bates, 1987; Cabero, 1994;
Race 1998; G Aretio, 2001; Amador, 1998, 2000, citado por Muoz, 2004).


2.1 Uso de TIC con prvulos

El uso de las TICs en el primer ciclo de aprendizaje responde a la necesidad de integrar a los
nios y nias a la sociedad actual, es decir, que su utilizacin favorezca crear espacios de
aprendizaje significativo donde los nios puedan expresarse y relacionarse con su medio. En el
marco de la sociedad actual, llamada sociedad de la comunicacin, son cada vez ms visibles
las demandas tecnolgicas que se hacen, obligando al hombre a dar respuesta satisfactoria y as

8
mismo a la formacin de capacidades mentales para hacer frente a stas (Martnez Mendoza,
2003, citado por Iturra Riquelme y Salazar, 2005). Las TICs pueden contribuir a la resolucin de
innumerables problemas, mediante sus herramientas grficas de sonido y color son capaces de
presentar problemas a los nios que mediante una actividad ldica comienzan a manejar
conceptos cientficos cada vez ms complejos.

En el marco de la globalizacin, nuestro pas, a travs del Ministerio de Educacin ha hecho un
fuerte llamado a la alfabetizacin digital como requisito fundamental para que nios y nias
puedan enfrentar de mejor manera el mundo de hoy, contando con las herramientas necesarias
que los preparen para el presente y el futuro (Ministerio de Educacin, 2008).

En este contexto las TICs son una herramienta para dar respuesta a las transformaciones
sociales que se dan en la actualidad, para lo que se hace necesaria una transformacin a nivel
educacional que permita a las personas desarrollar capacidades y recursos que favorezcan su
adaptacin al mundo dinmico del presente.

El reto de los agentes educativos es contribuir a la formacin de un estudiante que pueda
responder de forma dinmica a este mundo cada vez ms cambiante (Bendez, 1998 citado por
Iturra Riquelme Salazar Barril, 2005). Adems promover el desarrollo de habilidades personales
que son de igual importancia.

En relacin a la ltima idea, segn Snchez (2000 citado por Iturra Riquelme Salazar Barril,
2005), el computador es uno de los recursos ms utilizadas en educacin, este autor seala que,
el computador es una poderosa herramienta intelectual; puede incorporar activamente
novedades, estrategias pedaggicas para mejorar y optimizar el proceso instruccional, entre las
cuales se postulan las estrategias de interaccin, atencin individual, amplificacin de las
experiencias de los alumnos y el autocontrol de los aprendizajes. Es debido a esto que los nios
se sienten motivados frente al trabajo con el computador, adems pueden surgir valores como la
colaboracin y la solidaridad, por otro lado, el buen uso de ste estimula la aparicin de
habilidades superiores como las destrezas sociales, la comunicacin efectiva, y la potenciacin
de la autonoma y creatividad.

Es por esto que las bases curriculares de la educacin parvularia, plantean la necesidad de
actualizacin, reorientacin y enriquecimiento de los contextos y oportunidades que se ofrecen a
nios y nias. Estos se derivan de cambios importantes que se han dado en la sociedad y en la
cultura, que a su vez implican nuevos requerimientos formativos. El desarrollo econmico,
poltico y social del pas demanda, cada da ms, una educacin parvularia que en su currculo
responda a necesidades de establecer las bases afectivas, morales, cognitivas y motoras que
favorecern los futuros aprendizajes que harn los nios en los niveles siguientes (Bases
Curriculares de la Educacin Parvularia, 2000, p.16).

En Chile, esta labor se ha desarrollado a travs de la implementacin de proyectos de
informtica educativa como es el caso del proyecto Kid Smart, desarrollado en el marco de las
Escuelas Referenciales, en primer y segundo nivel de transicin y que cuenta con el apoyo de
IBM Chile, quienes han colaborado con la donacin de software y hardware especializados en
prvulos, contando con el compromiso de los sostenedores, el apoyo de la red enlaces, los
departamentos provinciales de Educacin y de la Unidad de Educacin Parvularia Santiago
(Ministerio de Educacin 2008). Con ello se puede apreciar que, a nivel de polticas educativas,
se valoran las experiencias de aprendizaje apoyadas con tecnologa para nios menores de 6
aos, ya que brindaran un apoyo directo y estimulante a los procesos de enseanza que se
disean para aprender en este perodo de la vida.

Por otra parte a partir del ao 2006, el primer y segundo nivel de transicin se incorpora al
reglamento de Enlaces, centro de Educacin y Tecnologa, a travs del decreto que reglamenta
el programa de informtica educativa para educacin parvularia.

En lneas generales el uso de TICs con prvulos responde a la iniciativa del Ministerio de
Educacin por implementar la Reforma Curricular de la Educacin Parvularia, apoyada en la
informtica educativa, esto se ha ido desarrollando de forma progresiva, partiendo por tres

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modelos complementarios de accin en los aos 2004-2005, donde se consideran las siguientes
situaciones:

Se incorporan computadores dentro de las salas de actividades de educacin parvularia.
Se asiste a las salas de Enlaces, de los grupos de educacin parvularia de la escuela.

2.2 Software ms utilizados
Los software educativos aparecen descritos en la literatura como cualquier programa
computacional cuyas caractersticas estructurales y funcionales le permiten servir de apoyo a la
enseanza, el aprendizaje y la administracin educacional (Bork, 1981; Snchez, 1986, 1987
citado por Iturra Riquelme y Salazar Barril, 2005). En esta descripcin se incluyen todos los tipos
de software educativos, dentro de los que se encuentran, segn la descripcin de Tylor (1980,
citado por Iturra Riquelme y Salazar Barril, 2005), aquellos en los que el computador participa
como herramienta (base de datos, procesadores de texto, paquetes estadsticos, planillas
electrnicas, etc.), y por otro lado, los software en los que el computador toma el rol de aprendiz
y el alumno acta como el profesor (lenguajes de programacin, sistemas y lenguajes de autor, e
hipersistemas), adems existen otros donde el computador cumple el rol de apoyo al alumno
(juegos educativos, software de ejercitacin y prctica, tutoriales y de simulacin).

Existen diferencias entre los tipos de software que utilizan los alumnos, software tutorial y
software herramental, el primero orientado a desarrollar conocimiento en un rea especfica
guiado por el mismo software y el ltimo incluye herramientas productivas y software de temas
especficos, es ms flexible y entrega a los alumnos mejores capacidades para el aprendizaje
(ASCD, 2001 citado por Iturra Riquelme y Salazar Barril, 2005).

Por ltimo aparece el software educativo y multimedia que le permite al alumno una mayor
interaccin (ver, transformar, extender, rotar, y observar lo que sucede con un ente matemtico
muy potente), adems permite a los nios explorar diversas figuras complejas que se le
presentan. Otra herramienta de gran importancia es la simulacin, donde se pueden simular
fenmenos o situaciones en los que se observan diversos estados de un modelo (Snchez, 1993
citado por Iturra Riquelme y Salazar Barril, 2005).

Algunos estudios sealan que el tipo de software utilizado sera de vital importancia para la
relacin que se establece entre el nio y el computador (ASCD, 2001 citado por Iturra Riquelme
y Salazar Barril, 2005), de ah la relevancia de contar con el software adecuado para el logro de
los aprendizajes esperados.

En este contexto se sealan como software ms utilizados aquellos que generan mayor
motivacin en el nio, siendo caractersticas esenciales la entretencin y el carcter exploratorio
que ste tenga.

Otra herramienta que ha surgido es el uso de guas pedaggicas a travs de software
especializados, esta estrategia se utiliz en la Escuela Alborada de Teodoro Schmidth, donde
nios de los ciclos bsicos y prebsicos incorporaron est metodologa grupal adquiriendo
aprendizajes significativos para su universo cognitivo (Ministerio de Educacin, 2008).

Dentro de esta misma lnea la Escuela Villa Italia de Temuco, prob a travs del software La
feria de los nmeros que el aprendizaje de las nociones lgico- matemtico es ms rpido de
esta forma que de la forma de aprendizaje tradicional.

Por otro lado, en una iniciativa del Ministerio de Educacin, se ha implementado en nuestro pas
el software Kid Smart orientado a desarrollar los aprendizajes lgico- matemticos en alumnos
de primer y segundo nivel de transicin.

A nivel internacional se seala preferentemente el uso de software de lectura, donde escriben
sus propios cuentos y escuchan al computador repetir las palabras que acaban de escribir
adems se utilizan bastante software de juegos donde aprenden a contar y a cantar (Vail, K.
2007). Adems se puede encontrar e la literatura software de juegos como LEGO y

10
Micromundo que permiten a los nios disear de forma constructiva y visualizarse como
generadores de futuro.

2.3 Elementos (dificultades) a considerar en prvulos y TIC
Algunas investigaciones (Snchez, 2000 citado por Iturra Riquelme y Salazar Barril, 2005),
demuestran que es de vital importancia considerar el tipo de software a utilizar para que la
experiencia del nio sea la apropiada y se logre conseguir un aprendizaje significativo, se debe
poner especial nfasis en el nivel evolutivo del nio y que el software sea el adecuado para ste,
ya que de otra manera se podran obtener resultados bastantes desfavorables y que no
contribuyen a desarrollo de habilidades.
McFarlane (2001), plantea que la gran mayora de los software educativos disponibles, pese a
presentar condiciones de diseo grfico y multimedia propicias para el uso educativo, presentan
el inconveniente de que los contenidos son tratados de manera elemental y no consideran los
programas de estudios, por lo que resultan incompatibles con los objetivos del profesor. A esto
podemos agregar el hecho de que han sido desarrollados para el uso individual (alumno-
computador) y que, en su mayora, basan su diseo en el modelo conductista (correcto-
incorrecto).
En un estudio realizado por el grupo de Didctica y Multimedia de la Universidad Autnoma de
Barcelona (2005) se destaca la necesidad docente de contar con materiales digitales especficos
para el uso de TIC en el aula, entre ellas: a) a los docentes les resulta complicado y difcil
encontrar los recursos de apoyo que necesitan; b) en Internet hay gran cantidad de material
mediocre y con informacin obsoleta y errnea; c) existen inconvenientes de acceso a
contenidos apropiados; y d) los materiales disponibles no tienen los contenidos que necesitan
ser enseados y el exceso de informacin confunde a los alumnos. Por otra parte, la Agencia
Britnica de Comunicacin y Tecnologa para la Educacin (BECTA, 2001) concluy que los
colegios que integraban TIC en su proceso de enseanza aprendizaje tenan mejores resultados
en lenguaje, matemticas y ciencias.
De acuerdo con Gros (2000), el diseo del software educativo condiciona su forma de utilizacin,
pero lo realmente importante es el contexto real de aplicacin. Sobre esto, Smeets & Mooij,
(2001) refuerzan la idea de que la participacin del profesor es crucial en la forma en que las TIC
van a ser incorporadas al aula y plantean que los docentes deben ser apoyados en esta tarea,
no slo entregndoles recursos adicionales, sino tambin ayudndolos a aplicar y desarrollar
estos nuevos conocimientos en su tarea de enseanza.
Otra dificultad surge por la preocupacin de que los nios pasen mucho tiempo sentados frente
al computador, propiciando as su aislamiento del resto de sus compaeros, adems el mismo
uso es fuente de preocupacin ya que pudiera resultar una herramienta muy abstracta para los
nios (Trister, 1998 citado por Iturra Riquelme y Salazar Barril, 2005).

Segn Franklin Martnez Mendoza (2003 citado por Iturra Riquelme y Salazar Barril, 2005), lo
importante es saber cmo y cuando introducir la informtica a las aulas. Esta simple pregunta ha
generado diversos efectos que van desde el rechazo por parte de los educadores a introducir
tecnologa hasta no comprender los beneficios de su uso en el proceso educativo para el
desarrollo de potencialidades y habilidades intelectuales.

Por otro lado, este autor seala que no se debe considerar a quienes consideran irrelevante la
utilizacin de los computadores, esto a pesar de algunas crticas severas respecto a los efectos
negativos en la salud de los nios por la utilizacin excesiva y por su uso inadecuado o no
cientfico, ya que en realidad lo que se debe hacer es buscar la va para el uso y generalizacin
en el proceso educativo.

En esta misma lnea, Martnez Mendoza (2003 citado por Iturra Riquelme y Salazar Barril, 2005),
seala que no se puede ignorar el hecho de que en los hogares los nios estn expuestos a
otros tipos de tecnologa de uso diferente, como el caso de los juegos electrnicos y que muchas
veces las computadoras se pueden utilizar con este fin, por lo tanto lo importante es actuar para
que la escuela mantenga su lugar en el aprendizaje de los nios y en el desarrollo de stos,
dejando atrs los antecedentes que avalan que el uso de computadores perjudica el desempeo

11
acadmico de los nios. Esta idea se presenta tambin como una dificultad, ya que, la falta de
horarios en el hogar para el uso de la computadora puede favorecer el bajo rendimiento del
alumno.

Por ltimo cabe sealar la necesidad de mejorar el acceso y posibilitar el manejo de la
informacin para los nios. Es necesario que los agentes educativos se transformen en entes
facilitadores que entreguen al nio las herramientas que le lleven de forma adecuada a la
obtencin de informacin, adems de preocuparse por posibilitar un ambiente propicio para el
desarrollo de las funciones cognitivas superiores, es decir, se pone de manifiesto la necesidad
de capacitacin de los educadores para que sean ellos quienes traspasen el conocimiento de la
mejor forma a los nios.
2.4 Recomendaciones para implementar un proyecto de informtica educativa con prvulos

Las recomendaciones se desprenden como conclusin de la informacin terica entregada a la
largo de este documento, especialmente en relacin a las dificultades encontradas en el uso de
TICs con prvulos.

En primer lugar se plantea la idea de empoderar a los nios en el uso de los computadores, con
el fin de favorecer futuros proyectos de carcter exploratorio y tambin el desarrollo de
habilidades mentales que le permitan aprender durante toda su vida (Papert, 1980 citado por
Iturra, Riquelme, Salazar y Barril, 2005).
En relacin al uso de los computadores, se hace necesario contar con los software adecuados
para cada nivel. Como ya se ha hecho mencin, el uso inadecuado suele tener consecuencias
negativas que, en el mejor caso, no conllevan a ningn tipo de aprendizaje significativo, Agregar
computadoras y software apropiado a su ambiente tiene consecuencias positivas, incluyendo el
aumento en la actividad cooperativa (Hohmann, 2000 citado por Iturra, Riquelme, Salazar y
Barril, 2005). Siguiendo esta lnea, Educadores del Proyecto Head Start, quines estudian los
efectos que tienen los computadores tienen sobre los nios, sealan que el entregar tareas
adecuadas aumenta la aptitud para cumplir con sta, tomar turnos y seguir instrucciones,
adems hay aumento de la autoestima, la autoconfianza y tambin aumento de la creatividad.
Al referirse al software adecuado, debe tambin tomarse en cuenta las caractersticas de ste,
las que van de acuerdo al nivel de desarrollo del nio, siendo de mayor utilidad aquellos
considerados entretenidos, coloridos, interactivos y exploratorios, ya que stos aumentan la
motivacin del nio frente a tareas previamente planificadas (ASCD, 2001 citado por Iturra,
Riquelme, Salazar y Barril, 2005). Adems, se deben privilegiar los software herramentales y de
simulacin multimedia, ya que favorecen aun ms la interaccin del nio y aumentan su inters
en ste.
Otro punto importante acerca del uso adecuado de los computadores, dice relacin con el tiempo
que pasan lo nios frente a ste. Estudios del Instituto de Investigacin Econmica de la
Universidad de Munich, basados en la evaluacin Internacional de logro educativo, PISA,
conducido el ao 2000 por la Organizacin Econmica para la Cooperacin y el Desarrollo
(OECD), sealan que los nios que cuentan con computadores en sus hogares comienzan a
interesarse en otros recursos como juegos u otros, que al ser utilizados varias veces a la
semana actan en perjuicio de los resultados acadmicos de los nios. Es por esto que se
recomienda la integracin de los padres al proceso de enseanza del nio, sobre todo durante la
enseanza temprana, ya que los educadores de prebsica continan el trabajo que se inicia en
la familia y deben contar con el apoyo de los padres para mantener el equilibrio de las
actividades de aprendizaje. Para beneficiarse de la tecnologa y al mismo tiempo seguir
desarrollando el potencial de los nios, es importante que los padres estn constantemente
motivando el razonamiento a travs de actividades en familia. No hay que perder de vista que en
la medida que el nio sepa utilizar distintas herramientas para aprender, su desarrollo cognitivo
se ver enormemente beneficiado y su conocimiento se acrecentar. Asimismo, el aprendizaje
se transformar en una experiencia enriquecedora y lejos de asumirla como una obligacin, la va
a internalizar con placer y gusto. (Saavedra 2005 por Iturra, Riquelme, Salazar y Barril, 2005).

Por ltimo se debe sealar la importancia del rol del educador. Segn Simonstein, esto es
mediar entre el alumno y lo que es desconocido para l, lo que en la actualidad se traduce en la

12
necesidad de adaptarse al mundo actual a travs de las herramientas necesarias y propiciar un
ambiente que facilite el desarrollo de habilidades y el acceso adecuado a la informacin. Al
mismo tiempo, esta autora seala como labor fundamental de los educadores orientar sus
acciones a la formacin de hombres y mujeres del maana, en interaccin constante con el
medio a partir de una realidad cientfica y tecnolgica.

De esto se desprende la creciente necesidad de capacitar a los educadores en la utilizacin de
nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, ya que son ellos los encargados de
traspasar estas herramientas a los nios y como ya se ha sealado, cobra vital importancia
hacerlo de la forma adecuada y con los instrumentos apropiados.

En Anexo 1 se presentan algunas recomendaciones generales para el diseo e implementacin
de un programa TIC a nivel nacional.


13
3 METODOLOGIA DEL ESTUDIO
3.1 Diseo
El estudio utiliza una metodologa mixta cualitativa-cuantitativa. El enfoque cuantitativo est
basado en un diseo longitudinal no experimental. Esto significa, por una parte, el anlisis de los
cambios a travs del tiempo en determinadas variables o relaciones entre estas; y por otra, el
anlisis de los efectos de una intervencin sin manipular las variables a medir. El enfoque
cualitativo se basa en un diseo observacional, donde la evaluacin se establece como un
proceso activo, sistemtico y riguroso de indagacin dirigida, en el cual se toman decisiones
sobre lo investigado, en tanto se est en el campo del objeto de estudio. Esto permite ver el
escenario y a las personas desde una perspectiva holstica, en donde las personas, los
escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un todo (Prez
Serrano, 1998). Es esta perspectiva holstica la que permite, por un lado, tener una mirada global
del proyecto; y por otro, lograr una interpretacin de la realidad condicionada con la propia
experiencia de los actores.
3.2 Poblacin y Muestra
La poblacin de estudio estuvo conformada por los 25 jardines infantiles que participaron del
proyecto Piloto y se extrajeron a partir de sta dos muestras intencionadas.

Dependiendo del tipo de tcnica de recoleccin de datos que se utiliz en el desarrollo del
estudio se trabaj ya sea con la poblacin, muestra uno o muestra dos. En particular se utilizaron
las siguientes tcnicas con los siguientes grupos:
a) Encuesta de uso y conocimientos TIC: Aplicada a la poblacin de Directoras y Agentes
Educativas de los jardines infantiles del estudio (Tabla 1),
Nombre Jardn Comuna Zona
1 Rinconcito Mgico Pudahuel
2 Bettemburgo Huechuraba
3 M. Flora Yez Renca
4 Bernardo O'Higgins Maip
5 Sonrisa de ngeles Renca
6 Gabriela Mistral Conchal
7 Javiera Carrera Recoleta
Metropolitana Nor-poniente
8 Nueva Esperanza Lo Espejo
9 Los Robles P.A.C
10 M. Luisa Bombal El Bosque
11 Nuevo Horizonte San Joaqun
12
Paula Jaraquemada
San Jos de
Maipo
13 Madre Teresa de
Calcuta
La Pintana
14 Los Boldos San Miguel
Metropolitana Sur-oriente
15 Los Molinos Villa Alemana
16 Rayen Valparaso
17 Millaray Quilpue
18 Gotitas de Luna San Esteban- Los
Andes
19 Tejedores de Ilusiones La Ligua
20 Heidi La Cruz
Regin de Valparaso
21 Mundo Nuevo San Fernando
22 Los Retoos Las Cabras
23 Villa Cordillera Rancagua
24 Amanecer Pichilemu
25 Zancudn Chepica
Regin del Libertador Bernardo
OHiggins
Tabla 1: Poblacin de jardines infantiles del estudio

14
b) Entrevistas y bitcoras: Muestra de ocho jardines infantiles (Tabla 2). Los criterios para la
seleccin de la muestra se basaron en la representatividad de las zonas geogrficas del
proyecto piloto (2 por zona).

Nombre Jardn Comuna Zona
1 Bernardo O'Higgins Maip
2 Javiera Carrera Recoleta
Metropolitana Nor-poniente
3 Nuevo Horizonte San Joaqun
4 Los Boldos San Miguel
Metropolitana Sur-oriente
5 Gotitas de Luna San Esteban- Los
Andes
6 Rayen Valparaso
Regin de Valparaso
7 Mundo nuevo San Fernando
8 Villa Cordillera Rancagua
Regin del Libertador Bernardo
OHiggins
Tabla 2: Muestra de jardines infantiles para la realizacin de entrevistas

c) Observaciones de aula: Muestra de seis jardines infantiles (Tabla 3). El criterio de seleccin
fue la fecha de instalacin del equipamiento computacional, en donde se eligi a 2 jardines
por agrupacin de fechas de instalacin. Esta muestra buscaba recolectar informacin con
respecto a los cambios y los patrones de comportamiento que se producen en el tiempo.
Nombre Jardn Comuna Zona Fecha de Instalacin
1 Los Boldos San Miguel Metropolitana Nor-poniente
2 Teresa de Calcuta La Pintana Metropolitana Sur-oriente
Primera quincena
Septiembre
3 Rayen Valparaso Regin de Valparaso
4 Sonrisa de Los
ngeles
Renca Metropolitana Nor-poniente
Segunda quincena
Septiembre
5 Bernardo O'Higgins Maip Metropolitana Nor-poniente
6
Zancudn
Chpica Regin del Libertador
Bernardo OHiggins
Primera quincena
Octubre
Tabla 3: Muestra de jardines para la realizacin de observaciones de aula
3.3 Tcnicas de Recoleccin de datos

Las tcnicas de recoleccin de datos incluyeron:

a) Encuesta en lnea: Esta encuesta estuvo dirigida a las educadoras y agentes educativas de
los 25 jardines de la experiencia piloto y se aplic antes y despus de la ejecucin del
proyecto. Indag por los datos del jardn infantil en que trabajan los encuestados, las
condiciones TIC previas a la experiencia piloto (tanto en infraestructura como en
conocimientos y habilidades TIC), percepcin respecto a las TIC, a elementos facilitadores y
obstaculizadores en el trabajo con TIC y respecto a las capacitaciones recibidas en el marco
de esta iniciativa (Anexo 2).

b) Bitcoras: Las bitcoras registraron el detalle de la experiencia de implementacin del
proyecto en 8 jardines y fueron desarrolladas por las directoras y educadoras de nivel
1
y las
agentes educativas. Dichas bitcoras buscaban analizar los elementos facilitadores,
obstaculizadores, nudos crticos e hitos relevantes del proyecto (ver Anexo 3).

1
Se consigna que en la mayora de los jardines infantiles slo se encuentra la figura de la Directora, quien est a cargo
del funcionamiento del jardn. En algunos casos, adicionalmente se encuentra la Educadora de Nivel, quien est a
cargo del mbito pedaggico de las salas del nivel en que trabaja (por ej: niveles medios, que incluyen el medio menor
y medio mayor). As, en los jardines del piloto pueden haber dos casos : aquellos que tienen directora, educadora de
nivel, agente de medio menor y agente de medio mayor; o bien, directora, agente de medio menor y agente de medio
mayor.

15

c) Observaciones de aula: Las observaciones de aula buscaban describir la dinmica que se
produce principalmente con los nios en el desarrollo de actividades educativas con apoyo
de tecnologa (Ver Anexo 4). Las observaciones se realizaron en las aulas en que estaban
funcionando los equipos computacionales.

d) Entrevista semi-estructurada: Este tipo de entrevista se aplic a las directoras de los
jardines de la muestra una vez finalizada la experiencia piloto. En dicha entrevista se indag
por la percepcin de la directora respecto del proceso de implementacin del proyecto en los
respectivos jardines; los elementos facilitadores y obstaculizadores del proceso de
implementacin; los nudos crticos e hitos relevantes que se visualizan como imprescindibles
de resolver para una buena implementacin del proyecto y su percepcin respecto a los
efectos de las TIC en las agentes educativas, los nios y las familias. En Anexo 5 se
presenta la pauta de entrevista.

e) Grupos focales: Estuvieron orientados a recolectar informacin de diferentes actores del
proyecto. En particular, se realizaron 4 grupos focales con agentes educativas (uno por cada
zona geogrfica), 8 grupos focales con familias (dos por cada zona geogrfica) y 8 grupos
focales con nios (dos por cada zona geogrfica). Los grupos focales de familias y nios
fueron realizados en las dependencias de cada jardn infantil y los grupos focales de las
agentes educativas fueron realizados en dependencias de un jardn infantil de la zona. En
trminos generales se indag respecto a los conocimientos previos de TIC, fortalezas y
debilidades del proyecto. En Anexo 6 se presentan las pautas de entrevista.

3.4 Tcnicas de anlisis de la informacin

El anlisis de los datos se bas en dos tcnicas dependiendo de la naturaleza de los datos. Para
el caso de los datos cuantitativos se realizaron anlisis estadsticos descriptivos con apoyo del
software SPSS; para el caso de los datos cualitativos se realizaron anlisis de contenidos
utilizando como apoyo el software Nvivo. En particular, para el anlisis de los datos cualitativos
se incluyeron los siguientes pasos:

1. Indexacin de las respuestas: este paso consiste en identificar y rescatar la esencia
presente en el discurso de los sujetos expresada mediante su lenguaje.
2. Inventario de todos los enunciados enumerados: en este paso se enumerarn
correlativamente todas las ideas identificadas en el contenido de los mensajes de los sujetos
de manera de realizar con ella un inventario codificado.
3. Clasificacin de los enunciados en categoras y subcategoras de contenido: en este
paso se agrupan todos los enunciados por analogas de sentido, es decir, todos aquellos que
tuvieran un mismo sentido del mensaje.
4. Elaboracin de esquemas de contenido: en este paso se sintetiza grficamente la
informacin ya ordenada y codificada de manera de darlo a conocer descriptivamente a
travs de una interpretacin preliminar de la informacin obtenida.
5. Interpretacin de la informacin: la informacin obtenida se relaciona con los objetivos.

3.5 Procedimiento
Para el logro de los objetivos se realiz el siguiente procedimiento:
1. Revisin Antecedentes: Revisin y anlisis de la documentacin entregada por la
contraparte tcnica del estudio de la Fundacin Integra.
2. Diseo de Instrumentos: Elaboracin de los instrumentos de recoleccin de datos y
aplicacin a una muestra piloto para validacin.
3. Seleccin de la muestra y contacto con jardines infantiles: Se seleccionaron 2 jardines por
zona geogrfica, y se estableci contacto telefnico y presencial con las directoras. En
dicho contacto se presentaron las actividades de evaluacin y se inform respecto al
trabajo a realizar con las bitcoras.

16
4. Aplicacin de instrumento al inicio del proyecto: Se aplic de manera censal la encuesta
en lnea a directoras, educadoras de nivel y agentes educativas de los jardines del piloto.
En el caso de las personas que no contestaron la encuesta (7 personas) se llam por
telfono a cada una de ellas para conocer las causas. Se detect que 3 personas estaban
con licencia mdica, por lo que no se pudo aplicar la encuesta con estas personas. Las
otras 4 personas fueron contactadas personalmente y se les aplic la encuesta en la forma
de papel y lpiz. Las respuestas de estas encuestas fueron luego subidas a la base de
datos general del estudio.
5. Anlisis de datos de la aplicacin inicial. Se realiz el anlisis preliminar de la encuesta en
lnea mediante el paquete estadstico SPSS. Los resultados de este anlisis se presentan
en la seccin de Resultados.
6. Aplicacin sistemtica y anlisis de bitcoras y observaciones. Durante las primeras
semanas de Octubre y Noviembre se entregaron las bitcoras a los 8 jardines infantiles de
la muestra. Se explic a las directoras y agentes educativas el modo de responder las
bitcoras, se contestaron las dudas y se registr de manera fotogrfica las salas donde
estaban ubicados los recursos tecnolgicos provistos por el proyecto.
En el caso de las observaciones se llam telefnicamente a los jardines para conocer la
fecha de instalacin de los computadores y poder seleccionar 6 casos que cumpliesen con
los siguientes criterios: jardines con ms de dos meses de ejecucin del proyecto, jardines
con un mes de ejecucin, y finalmente jardines con menos de tres semanas de ejecucin
del proyecto. El objetivo fue visualizar cmo los nios interactan con los recursos en las
diferentes etapas de implementacin del proyecto. Las observaciones se realizaron de
manera nica en cada una de las aulas seleccionadas durante la segunda quincena de
noviembre e inicios de diciembre.
7. Aplicacin de instrumentos al trmino del proyecto. Durante Diciembre se volvi a aplicar
la encuesta pero esta vez en formato papel, se realizaron los grupos focales con las
agentes educativas, nios y nias, y familiares, y entrevistas en profundidad a las directoras
de los 8 jardines de la sub-muestra.
8. Anlisis y discusin de los datos cuantitativos y cualitativos. Luego de obtenidos todos
los datos cuantitativos y cualitativos se procedi al anlisis integrado de los resultados y se
elabor el informe final.


17
4 RESULTADOS
A continuacin se presentarn los principales resultados obtenidos en cada uno de los
instrumentos y /o tcnicas utilizados en este estudio.
4.1 Encuesta en lnea
Se aplic la misma encuesta al inicio y al trmino del proyecto. En ambas aplicaciones se obtuvo
la respuesta de 24 directoras. En cuanto a las agentes educativas, en la encuesta inicial se
aplic a 54 agentes mientras que en la aplicacin final se obtuvo la respuesta de 48 agentes
educativas. Las siete agentes educativas que no respondieron la encuesta en la etapa final del
proyecto no lo hicieron principalmente porque se encontraban con licencia mdica.

Caracterizacin general de los sujetos encuestados
La totalidad de los encuestados corresponden al gnero femenino, donde las directoras tienen
en promedio 13 aos de experiencia mientras que las agentes educativas tienen en promedio 17
aos de experiencia.

Se observa una clara diferenciacin en la formacin acadmica de las directoras y agentes
educativas. El 100% de las directoras ha realizado estudios universitarios y el 90% de las
agentes educativas ha realizado estudios tcnicos.

En cuanto al nivel de penetracin del correo electrnico, este ha aumentado en ambos grupos.
En la encuesta inicial el 88% de las directoras tena correo electrnico, porcentaje que en la
encuesta final lleg al 100%. Por su parte, el 58% de las agentes educativas tena correo
electrnico en la medicin inicial, porcentaje que aument a 60% al momento de la encuesta
final.

Acceso a TIC desde el hogar de las directoras y agentes educativas
Respecto al acceso a la tecnologa de las directoras en la aplicacin inicial y final (Grfico 1) se
observ un incremento importante en el acceso a las TIC desde el jardn infantil y desde los
cibercafs. Destaca que el acceso desde el jardn infantil equipara al acceso desde el hogar.

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Desde cyber
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Desde una
biblioteca
pblica
Desde un
telecentro
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Grfico 1: Acceso a computador e Internet Directoras (antes-despus)
Las agentes educativas tambin presentan cambios entre la aplicacin inicial y final de la
encuesta (Grfico 2), siendo relevante el aumento de acceso desde Jardn Integra (de 18% a
46%), que supera al acceso desde el hogar. Tambin se registra un leve aumento de acceso
desde los ciber-cafs (de 37% a 42%).


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Grfico 2: Acceso a computador e Internet Agentes Educativas (antes-despus)
Al igual que en la encuesta inicial, se observa una clara brecha de acceso en el hogar entre
estos dos grupos, la cual para el caso de las agentes educativas es minimizado con el acceso
desde los jardines.


Frecuencia de Uso de TIC
Al consultar por la frecuencia de uso del computador o Internet en los ltimos 3 meses, se
observa un aumento de la frecuencia de uso tanto en las directoras como en las agentes
educativas desde la aplicacin de la encuesta inicial y la aplicacin final.

En el Grfico 3 se observa como las directoras han aumentado la frecuencia de uso semanal y
diario de las TIC al comparar las respuestas de la aplicacin inicial y final. En el caso de las
agentes educativas (Grfico 4) el aumento se observa slo en la frecuencia de uso semanal.


Grfico 3 Frecuencia uso computador y/o Internet Directora en los ltimos 3 meses

19

Grfico 4 Frecuencia uso computador y/o Internet Agente Educativa en los ltimos
3 meses (antes-despus)

Uso general y pedaggico de TIC de las directoras y las agentes educativas
Se consult por el nivel de uso del computador e Internet para el desarrollo de acciones de tipo
general y pedaggico.

En el Grfico 5 se presentan las actividades de uso general de TIC que las directoras realizan
ms frecuentemente y con mayor facilidad, comparando la aplicacin inicial y final. Se observa
un aumento de la produccin de presentaciones PowerPoint con animaciones simples (58%), y
de trabajar presupuesto o mantener listas en hojas de clculo (38%), pero ha habido una
disminucin de la produccin de cartas con procesador de texto (de 71% a 62%). La actividad
menos frecuente sigue siendo el trabajar colaborativamente utilizando foros de discusin y/o
grupos de inters en Internet.


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Compartir en
foro de
discusin/grupo
de inters en
Internet
Tomar fotos con
cmara digital y
mostrarlas en el
PC
Trabajar un
presupuesto o
mantener listas
en hojas de
clculo
Usar Internet
para comprar y
pagar en lnea
Producir PPT con
animaciones
simples
Mandar un
archivo por
correo
electrnico
Archivar
documentos en
carpetas y sub-
carpetas en el
PC
Producir una
carta con
procesador de
texto
inicial
final

Grfico 5 Uso general TIC Directoras (antes-despus)
En el caso de las agentes educativas (Grfico 6), ha habido un aumento generalizado de casi
todas las acciones consultadas, destacando un fuerte aumento en las actividades relacionadas
con archivar documentos en carpetas y subcarpetas (de 13% a 29%), producir presentaciones

20
PowerPoint con animaciones simples y mandar un archivo por correo electrnico (ambos de 15%
a 27%).

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Compartir en
foro de
discusin/grupo
de inters en
Internet
Tomar fotos con
cmara digital y
mostrarlas en el
PC
Trabajar un
presupuesto o
mantener listas
en hojas de
clculo
Usar Internet
para comprar y
pagar en lnea
Producir PPT con
animaciones
simples
Mandar un
archivo por
correo
electrnico
Archivar
documentos en
carpetas y sub-
carpetas en el
PC
Producir una
carta con
procesador de
texto
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Grfico 6 Uso general TIC Agentes Educativas (antes-despus)
A pesar del aumento de dominio de las agentes educativas, sigue siendo mayor el dominio de
las directoras en todas las acciones.

En las acciones de uso pedaggico de TIC (Grfico 7), las directoras presentan en general un
aumento de capacidades, siendo las ms relevantes las que se relacionan con usar TIC para
realizar presentaciones/explicaciones efectivas y saber en qu situaciones de
enseanza/aprendizaje es mas apropiado usar tecnologas (ambos de 50% a 71%).

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Grfico 7 Uso pedaggico TIC Directoras (antes-despus)
Con respecto a las agentes educativas, no se observa un cambio importante en la tendencia de
uso, sin embargo, destaca el aumento en actividades relacionadas con la evaluacin del uso de
TIC segn la situaciones de enseanza/aprendizaje (de 25% a 38%) y con la instalacin de
software educativo (de 17% a 25%) (Grfico 8).


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inicial
final

Grfico 8 Uso pedaggico TIC Agentes Educativas (antes-despus)
Al comparar a las directoras y a las agentes educativas al trmino del proyecto se mantiene la
tendencia de una brecha importante en el uso pedaggico (Grfico 9).
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Directoras
Agente educativas

Grfico 9 Uso pedaggico Directoras y Agentes educativas (slo despus)
Recursos tecnolgicos disponibles en los jardines infantiles antes del Proyecto Piloto

El Grfico 10 muestra las tecnologas disponibles en los jardines infantiles antes del proyecto
piloto de acuerdo a las respuestas dadas por las encuestadas. Como puede observarse, en la
mayora de los jardines infantiles exista acceso a radio cassette, televisor, radio con lector de
CD, DVD y fax. Alrededor del 50% de los jardines contaba con al menos un computador,
mientras que la presencia de otros recursos tecnolgicos, tales como impresora, scanner,
proyector multimedia y recursos pedaggicos como software educativos, no era masiva.



22
Tecnologas disponibles en los jardines antes de
Proyecto Piloto Integra
0% 25% 50% 75% 100%
Software educativos
Proyector multimedia
Cmara fotogrfica digital
Grabador de CD
Fotocopiadora
Scanner
Impresora
Videograbador
Computador
Fax
DVD
Radio con lector de CD
Televisor
Radio cassette

Grfico 10 Tecnologa disponible en jardines

Condiciones de seguridad

En cuanto a las condiciones de seguridad que son percibidas por los encuestados para la
instalacin de los computadores, la mayora contesta que los jardines cumplen con las
condiciones de seguridad, tal como lo muestra el Grfico 11.

0 20 40 60 80 100
Rejas en las salas y oficinas
Chapas o candados
Enchufes en altura
Alarma
Enchufes en las oficinas

Grfico 11 Condiciones de seguridad para instalar computadores
Uso de TIC antes del Proyecto Piloto por parte de las educadoras

El uso general estaba relacionado principalmente a labores administrativas, llenado de
formularios, elaboracin de documentos, circulares, formatos, memos, informes, rtulos, difusin
y diplomas. Y en menor grado, para redactar comunicados para las familias, elaborar materiales
para reuniones y realizar capacitaciones al personal.

En cuanto a los usos pedaggicos de las TIC, estos se focalizan con sacar material en lminas,
material de informacin relacionado con experiencias de aprendizajes, para realizar capacitacin
para el personal y escribir comunicaciones de informacin pedaggicas acerca de los nios.

Los usos administrativos se centraban en confeccionar informativos a familias, cartas o
memorndum, correspondencia, certificados y planillas, invitaciones, algunos mensajes para los
nios, guardar informacin de los niveles, fichas de los nios, elaboracin de PowerPoint para
reuniones de apoderados, realizar informes, control de asistencia personal, control registro
licencias mdicas, llenado de formularios, mensajes diario mural, letrado de salas y
correspondencia con Fundacin Integra.

Respecto al acercamiento previo hacia el uso de TIC, destaca por un lado que las encuestadas
consideran que el 18% (promedio) de los nios y nias de los jardines han tenido contacto con
computadores, y por otro, que el 90% de los jardines tiene por lo menos a una persona con
experiencia en el uso de computadores.

Nmero de computadores ideales a instalar

23

El Grfico 12 muestra el nmero de computadores que las directoras y agentes educativas
consideran debera instalarse por sala para poder trabajar cmodamente con los nios,
considerando el espacio fsico y el nmero de alumnos por sala.

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1 pc 2 pc 3 pc 4 pc 5 pc 6 pc

Grfico 12 Ncomputadores que deberan instalarse para trabajar cmodamente
Mayoritariamente se considera que dos computadores por sala sera un nmero adecuado para
trabajar cmodamente con los alumnos.

Percepciones respecto a las TIC

El Grfico 13 y Grfico 14 presentan los porcentajes de valoracin positiva hacia las TIC de las
directoras y agentes educativas, comparando los resultados de la aplicacin inicial y la aplicacin
final de la encuesta. La valoracin positiva se calcul en base a las respuestas de acuerdo y
muy de acuerdo de un conjunto de afirmaciones respecto a las TIC.

En el caso de las directoras (Grfico 13), en general, se mantienen las percepciones positivas
respecto a las TIC y no existen grandes diferencias de cambio de percepciones durante el
transcurso del proyecto. Ahora bien, ha habido un 20% de aumento de valoracin en la creencia
que los computadores mejorarn la educacin y un 12% de aumento de la creencia que
sabiendo computacin se pueden encontrar mejores trabajos. Pero a su vez, ha habido una
disminucin del 13% en la creencia que tener un computador en la sala puede ayudar a realizar
mejor el trabajo.

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Inicial
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Grfico 13 Percepcin TIC inicial y final Directoras
Al igual que en el caso de las directoras, las agentes educativas (Grfico 14) presentan, en
general, una percepcin positiva de las TIC, y no se registran grandes diferencias de cambios de
percepcin durante la implementacin del proyecto; a excepcin de un aumento en la ansiedad
al trabajar con el computador, que se ve reflejada en una disminucin de la valoracin frente a la

24
afirmacin me siento nerviosa cuando trabajo con el computador y el computador es frustrante
para m que bajo de 50% a 27% y de 16% a 4% respectivamente.


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Inicial
Final

Grfico 14 Percepcin TIC inicial y final Agentes Educativas
Evaluacin de la capacitacin recibida: Capacitacin bsica de uso de TIC.

El Grfico 15 compara los resultados de la aplicacin inicial y final de la encuesta a directoras.
Se observa que, en general, se mantienen las percepciones positivas aumentando la evaluacin
en lo referido a la confianza de utilizar los computadores para trabajar con nios. Sin embargo,
luego de transcurridos un par de meses disminuye la evaluacin de la labor realizada por el
capacitador.

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Lo aprendido en la
alfabetizacin
digital lo voy a
usar en mi trabajo
La metodologa de
trabajo fue
adecuada
El capacitador
manifest una
actitud de
colaboracin y
ayuda
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entreg la
confianza para
trabajar con los
nios
El curso me
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herramientas
bsicas para
trabajar conun PC
Inicial
Final

Grfico 15 Percepcin inicial y final curso alfabetizacin Directoras
En el caso de las agentes educativas (Grfico 16), se mantiene la percepcin positiva sobre la
alfabetizacin digital, registrndose una disminucin en lo referido a que la metodologa de
trabajo utilizada en la capacitacin fue la mas adecuada.


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Los contenidos del
curso son de
mucha utilidad
para mi labor
La cantidad de
contenidos fue
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Lo aprendido en la
alfabetizacin
digital lo voy a
usar en mi trabajo
La metodologa de
trabajo fue
adecuada
El capacitador
manifest una
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El curso me
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trabajar con los
nios
El curso me
entreg las
herramientas
bsicas para
trabajar conun PC
Incial
Final

Grfico 16 Percepcin inicial y final curso alfabetizacin Agentes educativas
Cuando se consult sobre los principales aportes de haber realizado el curso de alfabetizacin
digital, tanto directoras como agentes educativas destacan haber perdido el miedo a trabajar con
el computador, haberse motivado a utilizar la tecnologa, conocer programas computacionales
(Excel y PowerPoint) y programas educativos, y actualizar sus conocimientos tecnolgicos.
Adems, las directoras aaden como un aporte el haber aprendido a usar el computador; y en el
caso de las agentes educativas, el poder vincular las TIC a situaciones de enseanza y
aprendizaje.

Sobre los aspectos que se podran mejorar o incluir en el curso de alfabetizacin, tanto
directoras como agentes educativas destacan: destinar un mayor tiempo a la capacitacin, una
mayor continuidad de las sesiones, y un mayor tiempo para la prctica. Tambin sugieren la
preparacin de mayor cantidad de material pedaggico para trabajar con los nios, y recibir una
mayor preparacin para utilizar el programa Excel y PowerPoint. Por su parte, las directoras
recomiendan ampliar este tipo de capacitaciones a las dems agentes educativas de cada jardn,
mientras que las agentes educativas sugieren que se entregue un manual de trabajo paso a
paso para la utilizacin del computador.

Capacitacin Pedaggica de TIC

Si se comparan los resultados de la aplicacin inicial y final de la encuesta por actor educativo,
se observa que las directoras (Grfico 17) disminuyen la valoracin en todos los aspectos
evaluados, mientras que, las agentes educativas (Grfico 18), mantienen o tienen un pequeo
aumento de valoracin positiva respecto a la capacitacin pedaggica.

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curso son de mucha
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La cantidad de
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a usar en mi
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La metodologa de
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Grfico 17 Percepcin inicial y final capacitacin pedaggica Directoras


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Los contenidos del
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La cantidad de
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Lo aprendido lo voy
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La metodologa de
trabajo ha sido
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Final

Grfico 18 Percepcin inicial y final capacitacin pedaggica Agentes Educativas
Facilitadores y obstaculizadores

Al compararse la percepcin de obstculos antes y despus del piloto (Grfico 19), las directoras
observan que el nmero insuficiente de computadores y la falta de recursos digitales, siguen
siendo los obstculos principales para la implementacin del proyecto en los jardines infantiles.

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Grfico 19 Percepcin inicial y final obstculos Directoras
Si se compara la percepcin de las agentes educativas frente a los obstculos en las aplicacin
inicial y final (Grfico 20), prcticamente no se observan diferencias. Slo se observa que el
soporte tcnico aumento su importancia como obstculo (de 37% a 52%) y que el acceso de los
nios a las TIC fuera del jardn disminuy su importancia (de 56% a 44%).


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Grfico 20 Percepcin inicial y final obstculos Agentes Educativas
Una vez finalizado el proyecto, directoras y agentes educativas consideran que otros
obstaculizadores son el espacio fsico inadecuado (pequeo), computadores viejos (lentos,
bloqueo para instalar otros programas), pocos computadores en relacin al nmero de nios,
falta de asistencia tcnica para mantencin de equipamiento y falta de tiempo para trabajar.

Como elementos facilitadores las directoras y agentes educativas destacan el inters, motivacin
y compromiso del equipo, nios y familia; haber recibido capacitacin, la infraestructura del
jardn. Por su parte, las directoras destacan adems el tener personal con experiencia previa en
el uso de computadores, mientras que las agentes educativas destacan que es un elemento
facilitador tener la planificacin de las actividades.

Impactos percibidos

Las directoras y agentes educativas consideran que el proyecto tiene diferentes impactos para
cada actor involucrado.

En cuanto a los nios, consideran que existe un impacto al familiarizarse con las TIC y aprender
de forma diferente. Se observa una mayor creatividad, motivacin por trabajar, un aumento en la
asistencia al jardn y la disminucin de la brecha digital. Adems, las agentes educativas
destacan la mayor concentracin de los nios y el respeto de los turnos de trabajo.

Respecto a las familias, consideran que se observa un impacto en el compromiso con el jardn.
Las familias agradecen la oportunidad de acceso de sus hijos a las TIC.

En cuanto a la imagen del jardn, se reconoce que las TIC crean espacios donde se entrega una
educacin de calidad, un jardn moderno, que da acceso y prepara para el uso de las TIC.

Respecto a las agentes educativas, el principal impacto tiene relacin con una mayor motivacin
a trabajar con las TIC, la ampliacin de conocimientos TIC, un mayor acceso a informacin, y la
posibilidad de aprender un nuevo mtodo de enseanza y aprendizaje para prvulos.

28
4.2 Bitcoras
Las bitcoras completadas semanalmente por directoras y agentes educativas muestran que se
hizo un uso creciente de actividades con uso de tecnologa, computador y software educativos,
principalmente Conejo Lector y Mis primeros pasos.
Las actividades de octubre fueron trabajar durante la primera semana en una introduccin al
computador, enseando las partes de ste a los nios, para a partir de la segunda semana,
trabajar directamente en actividades con software educativo y material concreto. En dichas
actividades se cont generalmente con el apoyo de la directora y educadoras, trabajando en
sistema de turnos, con clases expositivas y, en menor grado pero presentes, actividades en las
cuales los nios manipularon el computador. Los periodos de trabajo son variables, se registran
entre 15 minutos a 1 hora, por lo general.
Durante el mes de noviembre, se aument tanto la cantidad de actividades con uso del
computador como la duracin de ellas, y donde los nios tuvieron un rol ms protagnico en la
manipulacin directa del computador (detalle de las bitcoras por jardn en Anexo 7).
Los periodos que se reportan como ms apropiados para trabajar con el computador son
variados. Entre ellos se mencionan: jugando aprendo a leer y contar, hora del cuento, zona del
arte, zona del PC, magi palabras y experiencia central.
Las directoras hicieron uso del computador para actividades administrativas, como elaboracin
de documentos y presentaciones PowerPoint, pero las agentes educativas no registran
masivamente este tipo de actividades y se observa poco uso en la elaboracin de materiales
pedaggicos.
Con respecto a la recepcin de los nios se observa una muy buena disposicin a trabajar con
recursos tecnolgicos lo que se ve traducido en una alta motivacin e inters por aprender a
manipular el Mouse y sobre todo, respeto al trabajo de turnos.
No se registran muchos problemas tcnicos, y pocos problemas de dominio de uso del
computador.
Los aspectos facilitadores que se reportan son la motivacin de los nios y del personal, la
organizacin del equipo de personas, el trabajo en turnos y la pertinencia del material educativo
digital. Los obstaculizadores registrados son la falta de computadores.
Los aportes registrados son la posibilidad que brindan los software educativos de aprender
jugando, generando mayor motivacin en los nios, el acceso a informacin y la ampliacin de
material educativo.
4.3 Observaciones de aula
A continuacin se detalla la cantidad de aulas observadas, el nivel, n de agentes educativas y n
de alumnos (Ver tabla 4). Se consigna que en el caso de los jardines Los Boldos, Madre Teresa
de Calcuta, Rayen y Sonrisa de ngeles se observ slo una aula, dado que la otra aulas se
encontraba con dificultades tcnicas (computadores en mal estado).

Jardn Nivel observado N agentes
educativas
N alumnos
Los Boldos Medio mayor 2 32
Madre Teresa de
Calcuta
Medio mayor 2 29
Rayen Medio mayor 2 29
Sonrisa de ngeles Medio mayor 2 30
Zancudn Medio menor 2 16
Zancudn Medio mayor 2 29
Bernardo OHiggins Medio menor 2 27
Bernardo OHiggins Medio mayor 1 25
Tabla 4: Detalle observaciones en aula

29
Las observaciones de aula fueron analizados en funcin de 5 grandes mbitos: ambiente de
aprendizaje; actividades; recursos de aprendizaje; forma de uso de las TIC; y Trabajo de los
nios.
Se consigna que en primera instancia se pens observar diferencias entre los jardines infantiles
de acuerdo a la fecha de instalacin. Sin embargo, en el desarrollo de las observaciones se pudo
apreciar que no existan diferencias de acuerdo a esta fecha y que las conductas tendan a
seguir patrones comunes en el caso de todas las aulas observadas. Las diferencias se
apreciaban por los niveles educacionales (medio mayor y medio menor) y por las especificidades
particulares de cada jardn.
A continuacin se presenta el anlisis de cada uno de los mbitos observados:
4.3.1 Ambiente de aprendizaje
Atmsfera y aspecto general de la sala

Las observaciones realizadas coinciden en su mayora en que las salas ofrecen un aspecto lleno
de color y con espacios bien definidos en relacin a carteles, fotos, tareas hechas por los nios,
etc. Salvo una excepcin en el jardn Zancudn en donde se consigna lo siguiente: en sala
existe material, sin embargo en las paredes existe poco material pedaggico expuesto. Los
espacios estn muy poco determinados

Finalmente se consigna que en la totalidad de las salas visitadas no se observa material
concreto relacionado con el computador.

Interacciones nios/nias

Las interacciones entre los nios se dan principalmente en conversar sobre las tareas que se
encuentran realizando en el computador. Comentando cmo llevar a cabo estas tareas y
dndose instrucciones sobre cmo hacer stas. Adems se observ en la totalidad de los casos
manifestaciones de alegra cada vez que ellos cumplen o realizan una tarea con xito en los
programas utilizados.

Interacciones nios/nias agente educativa

Se distinguen tres tipos de interacciones:
1. En primer lugar, se observa a la agente educativa como acompaante y gua en la
utilizacin del computador por parte de los nios. En este caso los nios realizan
manipulacin directa del Mouse. Generalmente se observa esta interaccin en el medio
mayor.
2. Otro tipo de interaccin es cuando la agente educativa gua y acompaa, pero adems
ella utiliza el Mouse, ya que a los nios les cuesta o simplemente no saben manejarlo.
Generalmente se observa esta interaccin en el medio menor.
3. La ltima interaccin se observ en un jardn en particular (Bernardo OHiggins) en
donde la agente educativa acta como gua y acompaante, pero adems utiliza a los
alumnos ms avanzados como monitores de sus compaeros y finalmente les consulta
sobre que les gust ms de lo aprendido. Los nios que saben ms ayudan y guan a
los que estn recin aprendiendo a trabajar en el computador, es un espacio de ayuda y
de conversacin para lograr el objetivo

Se consigna que en todas las interacciones observadas la agente educativa inicia la actividad
conversando lo que se va a realizar en la experiencia a vivenciar. Luego de esta etapa de
motivacin, se realiza la actividad con los computadores y por ltimo se realiza un crculo de
conversacin de lo aprendido.

Presencia de otros actores

En la mayora de las observaciones no se advierte presencia de otros actores. Se exceptan 2
casos (Madre Teresa de Calcuta y Sonrisa de ngeles), donde la agente educativa es apoyada

30
por la directora y apoderados para nivelar a los alumnos que no estn tan adelantados, o bien,
es apoyada por una agente educativa de otro nivel.

4.3.2 Actividades

Experiencias de aprendizaje
Las experiencias de aprendizaje observadas fueron desarrolladas principalmente- en el periodo
Jugando Aprendo a leer y contar. Se observ que se trabaja con los nios en el computador
por periodos distintos segn la cantidad de alumnos que tengan en el aula. Esto para que todos
tengan acceso a utilizar el computador. Slo en dos casos se trabaj en otros periodos: Nivel
medio mayor de jardn Rayen que trabaja en zona de talleres.

Se trabaja con el conejo lector; pintan la figura geomtrica con el objetivo de reconocer
colores y figuras geomtricas y mejorar la precisin del Mouse y aprender a hacer clic.
Los nios que no estn en el computador dibujan figuras geomtricas, otros construyen y
los ltimos modelan.

En el caso del nivel medio menor del jardn Bernardo OHiggins, se trabaj en el periodo de
Magipalabras. All se indic que el aprendizaje que se quiere lograr es poder reconocer los
animales iguales, aprender los sonidos y colores caractersticos de cada animal

4.3.3 Recursos de Aprendizaje
Recursos
En las salas observadas, generalmente se utilizan elementos concretos para el desarrollo de una
clase, es decir: papeles y lpices para dibujar, palitos de madera para construir, masa, plasticina,
cartulina, nmeros en cartn etc. Con respecto a recursos multimediales, en la mayora de las
aulas visitadas se utiliza el software Conejo lector, aprendo a leer y matemtico. Se consigna
una nota de observacin al respecto: los nios trabajan en el computador con el conejo lector en
la parte de los nmeros, el elefante cuenta y los nios aprenden a contar. Los nios manejan el
Mouse, cuando logran una tarea van rotando con los otros nios.

Barreras para lograr los objetivos de la experiencia de aprendizaje
En cuatro casos no existen problemas ni con el software y tampoco con la conexin a Internet
(presente solo en las oficinas). En tanto en el caso del jardn Zancudn se presentaron
problemas de conexin a Internet ya que tiene dificultades constantes por problemas de
cobertura. En el caso del jardn Sonrisa de ngeles se presentan problemas de carcter tcnico
del equipo, que fueron solucionados por ellos mismos. El Mouse del computador est malo pero
como el computador del nivel medio menor est malo ocupo ese Mouse

4.3.4 Forma de uso de las TIC

Interaccin agente educativa TIC
Se observa que las agentes educativas tienen un adecuado manejo de los recursos TIC
(prenden el computador, ingresan a los software y son capaces de resolver dudas de los
nios/as). Se observ que en caso que los nios no puedan manipular el software o no sepan
como seguir, ellas ofician de guas indicando a los alumnos que actividades realizar y cmo
hacerlo.

Conductas de los nios y nias
Los nios, en la totalidad de los casos, comentan y se alegran despus de utilizar el computador.
Tambin se notan motivados durante y de manera previa a la utilizacin de este recurso
tecnolgico. Se destaca que -salvo el nivel medio mayor del jardn Bernardo OHiggins- en todos
los otros casos se presentan problemas en relacin a respetar los turnos de trabajo en el
computador. Problemas que van desde nios que expresan verbalmente enojo porque termin
su turno en el computador hasta nios que lloran cuando termina su periodo de utilizacin del

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computador. En todos los casos se observa contencin y manejo de la situacin por las
agentes educativas.

Interacciones de los nios y nias (individual) TIC
En la mayora de los casos los alumnos trabajan de forma autnoma con el software, utilizando
el mouse y el teclado para desarrollar sus actividades. Cuando se observ necesidad de apoyo,
la agente educativa cumpla un rol de gua y ayuda a los nios que no saban utilizar bien el
Mouse.

Interacciones grupos de nios y nias TIC
En todos los casos observados se trabaj en periodos y grupos de nios. Las agentes
educativas indican que esta forma de organizacin se utiliza para alcanzar un tiempo de
manipulacin mayor en todos los nios. Ellos manejan el software y en la medida que cumplan
objetivos propuestos por la agente educativa se van rotando en la manipulacin del computador.
Se consigna una nota de observacin:

los nios trabajan en grupos de 5 en el computador, los nios que estn trabajando
comentan lo que hacen deben contar entre todos para lograr la tarea, del conejo lector la
parte del elefante, toda la sala trabaja con el mismo software y en el rea del elefante y
sus nmeros cada nio que logra la tarea rota con otro el Mouse.

4.3.5 Trabajo de los nios y nias
A continuacin se describen los objetivos trabajados durante el periodo de observacin.

Jardn Nivel observado Objetivos
Los Boldos Medio mayor Identificar nmeros.
Relacionar nmero con cantidad.
Madre Teresa de Calcuta Medio mayor Reconocer las vocales grficamente y auditivamente.
Rayen Medio mayor Reconocer figuras geomtricas.
Reconocer colores.
Mejorar la forma de usar el Mouse.
Sonrisa de ngel Medio mayor Identificar nmeros.
Relacionar nmero con cantidad.
Contar de forma mecnica.
Mejorar la forma de usar el Mouse.
Zancudn Medio menor Identificar nmeros.
Aprender a contar
Conocer un poco ms el computador.
Mejorar la forma de usar el Mouse.
Zancudn Medio mayor Identificar nmeros.
Aprender a contar
Aprender canciones del conejo lector.
Bernardo OHiggins Medio menor Reconocer diferentes animales.
Conocer sonidos de los animales.
Reconocer patrones iguales.
Contar hasta 3.
Bernardo OHiggins Medio mayor Compartir y respetarse turnos.
Desarrollar el inters por nuevas palabras
Reconocer palabras en diferentes textos

Se consigna que en la mayora de las observaciones, el nfasis estuvo centrado en objetivos
asociados a los nmeros. En tanto en menor medida se desarrollaron otros objetivos asociados a
lenguaje y seres vivos. Aspecto que puede deberse al software presente en los jardines o al
inters particular de los jardines infantiles.

Evaluacin de los nios nias

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Al finalizar las actividades -en todos los casos observados- se sienta a los nios en crculo, y se
reflexiona sobre lo hecho en clases. En esta reflexin se les pregunta sobre temas trabajados en
conjunto, con preguntas especficas sobre lo tratado y preguntas sobre de cmo ellos evalan
las actividades, si les agrado o no. Se realiza un crculo donde la agente educativa les pregunta
qu fue lo que aprendieron, qu fue lo que ms les gusto y que no.
4.3.6 Otras Observaciones
Se observa gran motivacin en los alumnos y el inters por trabajar en las diferentes actividades.
En algunos casos al llegar los apoderados a retirar a sus nios se les integra al trabajo con el
computador (es el caso del jardn Rayen), y en otro caso se destaca el uso de alumnos con un
mayor manejo como monitores de sus compaeros, (caso del jardn Bernardo OHiggins).

4.4 Entrevista Semi Estructurada Directoras Jardines Infantiles
Las temticas abordadas en la entrevista semiestructurada a las directoras de los jardines
infantiles fueron las siguientes: percepcin respecto a las TIC; percepcin implementacin del
proyecto; impactos; percepcin respecto los nios, padres y apoderados y agentes educativas
(en relacin al proyecto); percepcin respecto a la capacitacin y recomendaciones. Se consigna
que se entrevist a las 8 directoras de los jardines infantiles seleccionados previamente.
A continuacin se presentan los principales resultados obtenidos en cada una de dichas
temticas:
Percepcin respecto a las TIC
Para consultar la percepcin respecto a las TIC se realizaron diversas preguntas que abordaron
la opinin de las educadoras respecto a qu pensaban de las TIC antes de que el jardn tuviera
computadores; s haban utilizado computadores antes del proyecto; y cul era su percepcin de
la utilidad pedaggica y administrativa de este recurso.

Con respecto a su experiencia previa, en 7 de los 8 casos entrevistados se indic poseer
experiencia previa con computadores. Destacndose que en el caso de 2 jardines infantiles
contaban con un computador de manera previa al proyecto (Jardines Nuevo Horizonte de San
Joaqun y Los Boldos de San Miguel). En ambos casos los computadores haban sido
gestionados por el jardn infantil con empresas y/o personas particulares.

Con respecto a qu pensaban de los computadores antes del proyecto, se consigna que en
todos los casos entrevistados exista una percepcin muy positiva de la incorporacin de este
recurso. En el caso de 3 jardines infantiles se declara que exista la inquietud o deseo de poder
contar con un computador para el jardn infantil. Al respecto se presenta un prrafo
ejemplificatorio de lo antes descrito.
desde mucho tiempo nosotros queramos tener instalados computadores, siempre
como que nos imaginbamos que pasara con los nios teniendo computadores. Ahora
cuando XX (se omite nombre de la persona) nos invit a participar saltamos en un pie,
decamos qu bueno, qu bueno que se acordaron y ya cuando nosotros nos
incorporamos a todo esto tambin era como elegir a las personas que se entusiasmen
porque yo no puedo como entusiasmar a las personas ac en el jardn, y cuando hable
con la educadora, encantada ella tambin como que tenan esa visin de que pasara
con los nios si tuviramos la tecnologa ac tan a la mano (Directora Jardn Maip).
Al consultar a las directoras de los jardines infantiles respecto a la utilidad pedaggica de
incorporar computadores, todas las entrevistadas indican aspectos positivos sealando 3 de las
entrevistadas que les parece un buen repositorio de informacin a donde acceder (en especial
Internet). En tanto en otros 2 casos se seala que los computadores son un recurso motivador
para fomentar aprendizajes en los nios y nias. De manera individual se sealaron otras
utilidades como el hecho de ser un recurso concreto para los nios; que permite trabajar con
software educativos; que potencia el descubrimiento en los nios; que es til para todos los
momentos educativos de Integra; que aumenta el vocabulario; y desarrolla la motricidad y la
creatividad.

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De manera complementaria en la percepcin de la utilidad administrativa- todas las
entrevistadas coinciden en destacar aspectos positivos sealndolo como un recurso facilitador
del trabajo. El aspecto ms sealado (6 de los 8 casos) fue el hecho de facilitar la comunicacin
con la oficina regional de Integra (a travs de la comunicacin por va electrnica). Tambin se
consign el orden que generara a la documentacin, tanto por la creacin de certificados,
diplomas, documentos tipo, como por la posibilidad de contar con respaldo electrnico de
distintos documentos. En casos particulares se destac la mejor presentacin que se poda
generar (en la documentacin) y la posibilidad de utilizarlo como un recurso ms motivador para
capacitar al personal del jardn infantil.
yo creo que de a poco vamos a ir dejando de lado los archivadores y vamos a ir
teniendo carpetas en el computador... ella se ha dado cuenta que podemos tener una
gran utilidad en elaboracin de documentos, formatos, por ejemplo que se facilita mucho
ms su pega, no tiene que andar buscando ni haciendo tanto papel si no que ingresa los
datos y a veces el mismo computador le sugiere el tema del excel por ejemplo para
utilizar el programa excel, as que no harta, harta, y lo bueno de todo es que por Internet
mandamos los mails ms rpido a las regiones, as nos ahorra tiempo de estar
mandando a la regin y tambin ayuda la parte econmica, la economa (Directora
Jardn San Miguel).

Percepcin implementacin del proyecto
En cuanto a la percepcin de la implementacin del proyecto, se consult por las estrategias
metodolgicas que han utilizado en el desarrollo del proyecto; las fortalezas y debilidades de la
implementacin; y los elementos particulares que han influido.

En el caso de las estrategias metodolgicas, con respecto a los momentos utilizados se consigna
que en la mitad de los jardines las directoras declararon usar los computadores en el momento
Jugando aprendo a leer y contar. En tanto tambin fueron destacados el momento de
Experiencia de aprendizaje central, Descubriendo el mundo y Magipalabras. En la siguiente
tabla se presenta el detalle de los momentos indicados por las directoras:

Nombre Jardn Comuna Momento
1 Bernardo O'Higgins Maip
Descubriendo el mundo
Jugando aprendo a leer y contar
Magipalabras
2 Javiera Carrera Recoleta
Encuentro
Jugando aprendo a leer y contar
Acogida
Magipalabras
3 Nuevo Horizonte San Joaqun
Experiencia de aprendizaje
central
4 Los Boldos San Miguel
Jugando aprendo a leer y contar
Experiencia de aprendizaje
central
5 Gotitas de Luna
San Esteban- Los
Andes
Zona o talleres
Descubriendo el mundo
6 Rayen Valparaso
Zona
Descubriendo el mundo
Hora del cuento
7 Mundo nuevo San Fernando Jugando aprendo a leer y contar
8 Villa Cordillera Rancagua
Experiencia de aprendizaje
central
Tabla 5: Momentos indicados por las directoras
Con respecto a los recursos utilizados, las directoras indican que se utiliza el conejo lector,
primeros pasos, software de matemticas y material entregado en la capacitacin (adivinanzas).

En cuanto a la forma de organizar los grupos, se destacan 2 tipos:


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1. En primer lugar se observa a la agente educativa como acompaante y gua en la
utilizacin del computador por parte de los nios. En ese caso los nios realizan
manipulacin directa del Mouse y estn organizados en 2 grupos (uno pequeo que
interacta con el computador) y el resto del grupo que est trabajando con otros
recursos. Esta forma es trabajada de forma exclusiva en 5 de los jardines estudiados.
2. Otro tipo de interaccin es junto con la anterior- trabajar con el grupo completo a modo
de exposicin o presentacin de la agente educativa. Esta forma de organizacin
(combinada) se presenta en 3 de los jardines estudiados (Valparaso, Maip y San
Joaqun).

Se consigna que en uno de los jardines, la directora reporta que ellas se organizan en la
planificacin de las actividades conversando con la agente educativa respecto a la actividad y
en los casos pertinentes- ella busca material en Internet para complementar el trabajo. En otro
caso se integr al trabajo a la agente educativa de extensin horario, aspecto que ayuda a
trabajar con un grupo masivo. En la mayora de los casos se trabaja diariamente en al menos
un momento- con los computadores. Slo en 2 jardines se indica que se trabaja 2 3 veces a la
semana.
Con respecto a los contenidos abordados de manera congruente con los contenidos de los
software- en todos los jardines se focalizan en lenguaje y en el ncleo lgico matemtico,
indicndose como contenidos especficos: figuras geomtricas, adivinazas, vocales y nmeros.
De manera particular tambin se indica como contenidos reconocimiento de los colores.
Con respecto a las fortalezas de la implementacin, todas las directoras destacaron el equipo de
trabajo con el que cuentan, por su motivacin y compromiso con el proyecto y su actividad
laboral). En tanto en 2 jardines (Jardines infantiles San Miguel y Los Andes) se valor la
seguridad que tiene el establecimiento (lo que permite resguardar con confianza los recursos).
En el caso de las directoras de los jardines de Valparaso y San Joaqun se destac la igualdad
de oportunidades (al disminuir la brecha digital entre distintos niveles socioeconmicos). En tanto
en el caso de San Fernando se destac la valoracin que los padres han realizado al proyecto.

Con respecto a los problemas que se han producido en la implementacin del proyecto se
dividen en 5 grandes temticas:

1. Problemas tcnicos con el hardware del computador (disco duro, Mouse,
teclado).
2. Problemas de conexin a Internet.
3. Problemas con los software.
4. Dificultades con la organizacin en el jardn.
5. Falta de tiempo agentes educativas y educadoras de prvulos.

En el caso de los problemas tcnicos y de conexin a Internet, los siguientes jardines reportaron
dificultades:

Nombre
Jardn
Comuna Problemas
1 Bernardo
O'Higgins
Maip
- Computador en sala malo
- Dos teclados malos
2 Javiera Carrera Recoleta - Computador en sala malo
3 Nuevo
Horizonte
San Joaqun - Dificultades conexin Internet
4
Los Boldos
San Miguel - Computadores de sala sin
programas
5 Rayen Valparaso - Computador en sala malo,
problemas con tarjeta de sonido.
- Mouse malo en un computador
6 Mundo nuevo San Fernando - Programas no abren bien
Tabla 6: Dificultades tcnicas

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Con respecto a los recursos multimedia, se consigna que 2 directoras indican que los
computadores tienen dificultades para leer otros programas y que el conejo lector de
matemticas no es muy pertinente para nivel medio menor (se considera demasiado avanzado el
software).

En relacin a las dificultades con la organizacin en el jardn, las directoras de Rancagua y San
Miguel comparten que ha sido una dificultad el trabajo con grandes nmeros de nios. Hecho
que ha generado inseguridad en las agentes educativas. Se consigna que en ambos casos se
han desarrollado estrategias para superar esas dificultades y apoyar el trabajo de las agentes
educativas.

Finalmente tanto en el jardn de San Joaqun como San Miguel se destaca que falta tiempo para
que las agentes educativas puedan planificar las actividades donde se utilizan recursos TIC.

Con respecto al proceso vivido en la implementacin del proyecto. En todos los jardines se
destacan vivencias similares:

En un inicio se produjo la expectativa de las agentes educativas y directoras de los
computadores.
Luego se realiz la capacitacin.
Comenzaron a trabajar con los nios en un proceso de familiarizacin establecimiento
de normas, aumento de vocabulario conocer palabras nuevas, tener un acercamiento
con la tecnologa. Se consigna que en las primeras ocasiones se vivenci lo que
algunas directoras denominaron ansiedad en los nios por usar el computador. Donde
no exista respeto de normas, realizacin de pataletas o comportamientos disruptivos
para las actividades realizadas.
Posterior a esta etapa de encantamiento, los nios comenzaron a desarrollar un trabajo
pedaggico ms ordenado. Con respeto de turnos (cuando otros ocupaban los
computadores) y familiarizacin del computador. En esta etapa se encuentran
actualmente los jardines. Procesando las actividades realizadas y hacindolo parte de su
rutina habitual de trabajo. Integrndolo como recurso a los ya existentes.

Impactos
Respecto a los impactos, ante la consulta de si el proyecto tuvo los resultados esperados, en 5
de los jardines se indic que efectivamente haba producido los resultados deseados. En tanto
en el jardn de Maip se consign que se haba logrado el 50% de los resultados esperados,
pues como seala la directora lo que nosotros esperbamos era crear diapositivas que se nos
hiciera ms fcil aqu, te fijas, porque las tas no tienen problemas yo les deca "se pueden
quedar hoy da hasta las 6 o 6 y media?" y las tas se quedan, te fijas entonces no hay
problemapero no porque ac tambin cuesta y es porque est lento el computador como para
poder hacerlo
En el caso del Jardn de San Joaqun se consigna que se indica que no ha tenido los resultados
esperados pues han tenido muchas actividades durante el ao 2007 y que por tanto ha incidido
en que no hayan podido desarrollar con mayor tiempo las actividades vinculadas al proyecto de
Informtica.
Finalmente en el caso del jardn de Rancagua, la directora consigna en un principio pens que
seran mayores los impactos, pero poco a poco al ir viendo los resultados me fui dando cuenta
las mltiples formas de trabajar en los computadores con los nios.
Ante la consulta de si falt algo que esperaba que ocurriera, en 6 de los jardines se indic que
faltaron cosas. Dentro de ellas se mencion: desarrollar de manera ms exhaustiva el proyecto,
contar con computadores ms modernos, contar con mayor tiempo para desarrollar recursos,
mayor informacin del foco del proyecto, ms tiempo para preparar y practicar lo aprendido en
las capacitaciones, realizar un curso con mayor cantidad de horas y ms enfocado en el trabajo
pedaggico del computador y que hubiese Internet en todos los computadores del jardn. En
tanto respecto a cosas que sucedieron que no se haban imaginado, en 4 de los 8 casos se
destac lo rpido que los nios aprendieron a usar el computador. Al respecto la directora de

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San Joaqun indic Yo me imagine que los nios iban a aprender pero nunca tan rpido lo han
cuidado, saben que si botan algo ah se echar a perder.
Percepcin respecto a los nios
En este mbito a las educadoras se les consult el acercamiento previo que tenan con el
computador y por los cambios observados en los nios a raz del proyecto. Con respecto a los
conocimientos previos, se consigna que las educadoras estimaron que -en promedio- en un
10% de los nios tenan computadores en sus casas. Oscilando las cifras entre un 1% y un 40%
de los apoderados. Aunque es una cifra estimativa no deja de llamar la atencin el porcentaje de
padres que cuentan con este recurso

Nombre Jardn Comuna Porcentaje
1 Bernardo O'Higgins Maip 10%
2 Javiera Carrera Recoleta 1%
3 Nuevo Horizonte San Joaqun 20%
4 Los Boldos San Miguel 40%
5 Gotitas de Luna San Esteban- Los Andes 1%
6 Rayen Valparaso 3%
7 Mundo nuevo San Fernando 1 %
8 Villa Cordillera Rancagua 5%
Tabla 7: Porcentaje estimado de familias con computadores por jardn
Con respecto a los cambios observados en los nios y nias, se consigna que todas las
educadoras perciben como aprendizaje obtenido el aumento del conocimiento computacional,
principalmente en lo referente a como utilizar el Mouse correctamente y al uso de palabras
asociadas a lenguaje computacional. Por otra parte, se destacan dentro de otros aprendizajes-
contenidos como colores, figuras geomtricas; mejores habilidades en lenguaje (oral y escrito);
mayor desarrollo de la creatividad; y aprendizaje de habilidades sociales (respeto, tolerancia).
En relacin a cambios en las relaciones sociales, se destaca en 6 jardines infantiles el cambio
positivo en las relaciones entre alumnos Muy buena convivencia, respetan los tiempos en el
computador, respetan normas y ayudan a sus compaeros que estn mas dbiles en el manejo
del Mouse.Por otra parte, en los jardines infantiles de San Fernando y Valparaso se destaca un
cambio positivo, de mayor cercana entre las agentes educativas y los nios.
En todos los casos las directoras consignaron el aumento de motivacin generado por el recurso
computacional. Al respecto se ejemplifica con la siguiente afirmacin:
Yo dira que la concentracin cuando se est trabajando el computador en s mismo.
Ayer entraron 7 personas adultos y era como que no haba nadie. Podran haberse
distrado con los adultos, ellos estaban trabajando con el computador. Y olvdate en los
nios ms chicos. Hay un cambio de actitud, hay un cambio de motivacin, de inters
(Directora Maip).
Con respecto a otros cambios se consigna que los nios tienen mayor confianza en s mismos;
tienen ms ganas de ir al jardn; estn ms contentos; con mayor autonoma y concentracin en
las actividades realizadas.
Percepcin respecto a los padres y apoderados

Para consultar la percepcin general del proyecto por parte de los padres y apoderados se les
consult sobre su parecer al inicio del proyecto, su percepcin en el momento actual y si han
percibido cambios en relacin a sus hijos, al jardn o cualquier otro tipo de cambios. Adems de
esto se les consult como promovieron la participacin de los papas en el proyecto.

La mayor parte de las educadoras indic que los padres estaban contentos al inicio del proyecto
con que los nios tuvieran acceso a los computadores, en un caso presentaban reparos porque
ellos no conceban la idea de facilitarle los computadores a los nios, esto porque pensaban que

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los podran destruir. En general la recepcin fue buena e incluso ellos ofrecan cooperacin para
ayudar a adecuar las salas para el trabajo en los computadores.

Al conocer el trabajo de los nios en el computador los padres valorizan ste, y lo consideran
una oportunidad para ellos, en el sentido de que es una forma en que ellos estn ms
preparados para enfrentar los desafos que se presentarn al continuar su educacin.

En cuanto a si hay un cambio en la relacin de ellos con ellos con los nios y el jardn, casi la
totalidad percibe un cambio en la relacin con el jardn principalmente, ellos preguntan ms qu
aprendieron sus hijos en el da. Adems se consigna un aumento de la asistencia en los nios.
Slo en el caso del jardn de San Joaqun se mantiene la misma interaccin con los padres, no
hay un cambio sustancial en su relacin con el jardn.

Finalmente en cuanto a la participacin y como se promovi, en la totalidad de los casos se les
inform de la implementacin del proyecto a los apoderados. En algunos casos aparte de
informar se promovi la participacin solicitando colaboracin por parte de ellos en las
actividades o en lo que pudieran aportar para el desarrollo de estas, as hubieron casos en que
padres ayudaron ha implementar fsicamente los espacios y otros que tenan conocimientos
sobre computacin, incluso participaron de algunas clases.

En un nivel vino un apoderado a trabajar porque estaba fascinado con esto. El trabaja o
estudio algo en computacin quera poner los computadores, pero no pudo poner. Los
nios estaban contentos porque el pap les explic las partes del computador, los nios
estaban felices porque era hombre y los nios ven puras tas (Directora San Miguel).

Percepcin respecto a las agentes educativas

En este punto se les consult sobre la percepcin en cuanto a los cambios producidos en las
agentes educativas que puedan ser adjudicados a la participacin en el proyecto, en su relacin
con los nios, los apoderados y si existi un cambio en su relacin con los computadores antes y
despus del proyecto.

Principalmente las agentes educativas se sienten satisfechas con el aprendizaje generado por el
proyecto. En algunos casos, se mostraban inquietas porque no tenan un manejo anterior de los
computadores, pero principalmente se sentan conformes y les proporcionaba mayor seguridad
el manejo del computador despus de las capacitaciones.

En cuanto a su relacin con los nios, en su totalidad se interesaban en aprender ms,
principalmente para poder traspasar sus conocimientos a los nios. Se consigna que la
interaccin con los apoderados es mejor, existe una mayor comunicacin y valoracin por parte
de los apoderados hacia las agentes educativas.

En el punto relacionado a su acercamiento a los computadores en general no exista un
conocimiento previo de ellos si algunas agentes educativas tenan nociones del uso del
computador pero principalmente en actividades de entretencin y no en el manejo de programas,
ellas ayudaban y asesoraban a las que no tenan un nivel de acercamiento mayor a los
computadores. Finalmente se consigna que las directoras perciben muy motivadas a las agentes
educativas, interesadas en aprender ms con respecto a los computadores.

Percepcin respecto a la capacitacin

En el punto relacionado con las capacitaciones se les consult su percepcin sobre las
capacitaciones y lo aprendido en ellas, como contribuy a la implementacin del proyecto, lo
ms destacado de cada una y qu observaciones o aportes consideran ellos que podran hacer
para apoyar de mejor manera la implementacin de proyectos de informtica educativa en
jardines infantiles.

Se consigna que las capacitaciones han sido tiles, porque les han entregado herramientas para
ejecutar de mejor manera el proyecto, tienen una valoracin positiva de ellas y en algunos casos

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existen reparos porque utilizaron herramientas que despus no pudieron implementar en los
computadores del jardn, porque estaban limitados al no tener acceso a Internet (jardn San
Miguel).

En el caso de la capacitacin de alfabetizacin digital su evaluacin era sumamente buena
porque se destacaba principalmente la paciencia del profesor y el hecho de que les explic todo
lo necesario para poder desarrollar el trabajo con el computador, desde lo mas bsico: nos
enseo todo lo necesario para empezar a utilizar el computador(Directora Los Andes)

Las sugerencias a esta capacitacin es en primer lugar que esta se hiciera separada por niveles
de manejo, esto porque las personas mas adelantadas se distraan fcilmente en las clases.

En cuanto a la capacitacin pedaggica (realizada por la U. de Chile) se valora de forma positiva
tanto por el aporte en conocimientos y por el nfasis pedaggico, permitiendo conocer cmo
trabajar con los nios y como organizar a stos para poder trabajar en el computador.

nos dijo que tenamos que regular a los nios para que ellos trabajaran, para que todos
tengan la oportunidad de pasar (Directora Maip)

A modo de sugerencia se consigna que este curso debera durar ms y adems contar con un
tipo de evaluacin final de lo aprendido en el, tambin dicen que podra contar con un sistema de
actualizacin o monitoreo de lo aprendido en el, otro punto a mejorar segn su parecer es que
las clases deban ser mas frecuentes y no una vez por semana.

Que nos hubiesen evaluado, porque ellos miraban pero no nos evaluaban para ver si
nos manejbamos (Directora San Joaqun).

Adems dan cuenta de una falta de un enfoque pedaggico en estas capacitaciones porque
consideraban que las indicaciones eran poco claras y practicas lo que generaba una cierta
ansiedad en las agentes educativas (Directora Rancagua).

Recomendaciones

En relacin a las recomendaciones se les consult acerca de que podra mejorarse para poder
implementar de mejor manera iniciativas de este tipo y qu podra mejorarse de la gestin del
proyecto a nivel de la Fundacin Integra y en el trabajo al interior del jardn. Adems se les
consult sobre qu sugeriran para poder expandir este proyecto a los dems jardines Integra del
pas.

Principalmente las sugerencias pasan por que la capacitacin dure ms y que exista una mayor
informacin previa para escoger a las personas a capacitar y en los casos de regiones
(Valparaso y Rancagua) que exista un contacto en regiones para resolver los problemas
tcnicos, un monitoreo ms cercano.

Nos hubiera gustado que hubiese existido una persona en regin para llamar y resolver
las dificultades a tiempo (Directora Valparaso).

En cuanto a las recomendaciones para el trabajo al interior del jardn lo principal es mejorar la
interaccin entre las agentes educativas y los apoderados e integrarlos al trabajo en aula,
adems de una mayor planificacin del trabajo.

Organizarlo de mejor manera planificarlo, realizar trabajo con los padres y el personal
(Directora Rancagua).

Para finalizar recomiendan disponer de ms tiempo de trabajo y asociar este a aprendizajes
esperados, y en relacin a los recursos principalmente ellos quieren computadores ms
modernos y rpidos, mayor disponibilidad de Mouse o adecuar el tamao de estos a los nios.
En cuanto a las sugerencias para poder implementar este proyecto en otras regiones, lo principal
es tener la voluntad y motivacin suficiente para desarrollar esto, adems se sugiere familiarizar

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a los nios desde antes con todo los relacionado al computador, desde sus partes hasta el
manejo de el.
4.5 Grupos Focales Agentes educativas
Se realizaron 4 grupos focales. A ellos asistieron las siguientes agentes educativas:
Nombre Jardn Comuna Nombre Agente Educativa
1 Rinconcito Mgico Pudahuel Mariana Vidal
2 Rinconcito Mgico Pudahuel Teresa Ibez
3 Bettemburgo Huechuraba Patricia Pinto
4 Bettemburgo Huechuraba Mariela Gamboa
5 M. Flora Yaez Renca Claudia Campos
6 Bernardo O'Higgins Maip Lidian Marn
7 Bernardo O'Higgins Maip Karina Reyes
8 Sonrisa de ngeles Renca Evelyn Ortiz
9 Javiera Carrera Recoleta Mnica Torres
10 Nueva Esperanza Lo Espejo Lucila Fernndez
11 Los Robles P.A.C Marion Ojeda
12 Los Robles P.A.C Carolina Viveros.
13 M. Luisa Bombal El Bosque Vernica Contreras
14 Nuevo Horizonte San Joaqun Ana Barros
15 Nuevo Horizonte San Joaqun Irma Tapia
16 Paula Jaraquemada San Jos de Maipo Marcela Faras
17 Paula Jaraquemada San Jos de Maipo Vanesa Urtubia
18 Los Boldos San Miguel Mara Lizano
19 Los Boldos San Miguel Yasna Jara
20 Los Molinos Villa Alemana Bertha Altamirano
21 Los Molinos Villa Alemana Cruz Cceres
22 Rayen Valparaso Claudia Troncoso
23 Rayen Valparaso Laura Casas
24 Millaray Quilpue Carmen Ortiz
25 Millaray Quilpue Elizabeth Bwisher
26 Gotitas de Luna San Esteban- Los
Andes
Cristina Miranda
27 Gotitas de Luna San Esteban- Los
Andes
M Gabriela Lazo
28 Tejedores de
Ilusiones
La Ligua Saida Leiva
29 Tejedores de
Ilusiones
La Ligua Rodes Cuevas (
30 Mundo Nuevo San Fernando Pamela Gonzlez
31 Mundo Nuevo San Fernando Leonarda Velsquez
32 Los Retoos Las Cabras Cristina Quintanilla
33 Villa Cordillera Rancagua Helda Nares
34 Zancudn Chepica Ana Aravena
35 Zancudn Chepica M Ester Vidal
Tabla 8: Jardines participantes experiencia piloto
Las temticas abordadas en los grupos focales fueron: percepcin respecto a las TIC;
percepcin implementacin del proyecto; impactos; percepcin respecto los nios, padres y
apoderados (en relacin al proyecto); percepcin respecto a la capacitacin y recomendaciones.
A continuacin se presentan los principales resultados obtenidos en cada una de dichas
temticas:
Percepcin respecto las TIC
Respecto a qu pensaban de las TIC las agentes educativas antes que el jardn tuviera
computadores, en su mayora coinciden en indicar que consideraban los computadores como

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muy buenos, tiles e importantes para los nios. Adems tres personas sealan su percepcin
con respecto a la dificultad de acceso a stos, pero indican que luego del curso su percepcin
cambia. Tambin tres de las agentes plantean cierto miedo a utilizarlo por no hacerlo de forma
adecuada o por echar a perder algo.
Yo s que son tiles pero me daba miedo manipular un computador porque siempre
tena el miedo de que si apretaba algo, algo iba a pasar no s iba a borrar algo no s, as
que nunca me met ms all (Agente V regin)
Con respecto a si haban usado antes los computadores para actividades personales, un
porcentaje menor (14%) indica que los haba utilizado previamente, al respecto una agente
educativa indica:
A m siempre me llam la atencin de hecho en mi casa tengo uno y me meta de repente
a alguna parte eso antes de empezar el proyecto chateaba y esas cosas pero de pura
meta no ms, tena programas, baj cosas de Internet, eso. (Agente V regin)

Respecto a la utilidad pedaggica de incorporar computadores, se seala la incorporacin de los
computadores a nivel de planificaciones (dos casos), adems los otros dos casos sealan la
importancia que tiene el computador para la creacin de material nuevo a utilizar en las aulas,
destacando la gama de posibilidades, colores, imgenes, etc. y lo motivador que resulta para los
nios. Por otro lado, se seala la ventaja que presenta Internet para el tiempo requerido en la
elaboracin de material.
se puede hacer mucho material pedaggico con el computadorMuchas
cosasHacer cuentosnosotros necesitamos hacer cuentos. Canciones con imgenes
no si se puede hacer de todo.
Ahora para navidad hicimos muchas cosas tambin, mucho material nos metimos a
Internet a buscar
Eso es lo otro, el tiempo porque a veces tienes que preparar material para maana y lo
tienes que hacer por Internet (Agente V regin)

A nivel administrativo, se destaca la utilidad en cuanto al orden, organizacin y rapidez de
acceso a la informacin, adems mencionan que se les facilita el envo de correspondencia a
travs de mail lo que tambin se traduce en mayor fluidez para la peticin de documentos con
los que no cuentan y que deben ser solicitados a otros lugares.
El orden de las cosas, lo que es papeleo, alas fichas, las licencias, los formatos, la
asistencia o la informacin que podamos dar, es mucho ms rpido en nuestro caso lo
mandamos por mail (San Jos de Maipo) antes tenamos que alguien bajar (Agente
SurOriente)

Percepcin implementacin del proyecto
En cuanto a la percepcin de la implementacin del proyecto, se consult por las estrategias
metodolgicas que han utilizado en el desarrollo del proyecto; las fortalezas y debilidades de la
implementacin; y los elementos particulares que han influido.
En relacin las estrategias metodolgicas la mayora seala la utilizacin del software conejo
lector, aunque e un grupo focal se plantea la dificultad de ste para los nios pequeos. En
todos los grupos se coincide en la necesidad de incorporar otros software debido a que los nios
se aprenden de memoria los que hay y a la larga resultan aburridos para los nios. Tambin
hacen referencia a la utilizacin de elementos como audfonos (en una experiencia de un jardn)
y a la utilizacin de otras herramientas del computador como audicuentos, Tux paint y msica.
Respecto a cules han sido las fortalezas para poder implementar el proyecto en sus jardines,
se destacan que son nuevas metodologas de aprendizaje, adems el asombro por parte de los
nios y de los padres, el uso que se les puede dar en las salas de clase. Por ltimo se plantea
que ha sido muy importante la disposicin de las agentes educativas para la implementacin del
proyecto y la motivacin por su propio aprendizaje.
Las ganas de aprender de las agentes educativas mucho entusiasmo la disponibilidad las
ganas de proyectarse al futuro a la tecnologa y sobre todo las ganas de ensearles a los
nios lo aprendido (Agente VI regin).

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Con respecto a los problemas, se plantean dificultades a nivel tcnico con los equipos instalados.
En todos los grupos focales se reportan dificultades de distinta ndole, en el grupo Norponiente:
Mouse, parlante, pantallas y CPU. En el caso SurOriente, dificultades con los equipos en
general, adems sealan no poder utilizar otros programas y aplicaciones, tambin les gustara
poder utilizar Internet con los nios. El caso V regin seala tener problemas con los programas,
ya que estos no funcionan bien, al igual que el caso anterior esperaban la utilizacin de Internet.
Por ltimo, el caso VI regin, plantea que slo pueden utilizar el programa conejo lector, otra
debilidad sera la poca capacitacin para las agentes educativas.
Problemas con el PowerPoint. Valpo, se pegan los computadores en un computador fue
tanto que no hemos hecho nada. No tenemos acceso a Internet, el tiempo es un breve
para planificar. Deberan haber incorporado para las aulas. Nos haban dicho que era para
la sala. Luego llam y dijeron que no era para la sala. Jardn Los Molinos. Se pegan los
juegos, yo coloque un fisher price y ese no se pega. EL conejo lector de lenguaje se
pega. El primeros pasos se pega. De repente se pega. El resto del computador funciona.
No hemos funcionado bien (Grupo focal V regin).
Impactos
Acerca de los resultados esperados, en todos los grupos focales se sealan aspectos positivos
como resultados, se indica que se supera las expectativas, se logra la implementacin, que los
nios aprenden bastante.
Respecto a si falt que ocurriera algo de lo que esperaban, en el caso del grupo focal de
SurOriente se seala la falta de prctica para las educadoras que no asistieron al curso y en el
caso de la VI regin se plantea su miedo inicial por un caos que no sucedi.
En esta pregunta slo se obtuvo respuestas de dos grupos focales (Sur Oriente y Sexta regin),
el primer caso seala.
Falt que se practica el computador. Que pas con las tas que se no se capacitaron,
ahora tendrn que ocupar el jardn. Que haya computadores se usa. Pero que se use bien
o mal depende de los jardines. Si era usar lo que nos ensearon no.
Tenamos mucho miedo que lo pudieran romper o que pelearan mucho por estar en el
computador por suerte no paso
Respecto a si ocurri algo que no imaginaban iba a suceder, en los casos de Sur Oriente y Sexta
regin, el primero plantea su expectativa no cumplida respecto a los equipos que se enviaron y
en el segundo caso se hace mencin al comportamiento de los nios que result bastante
inesperado.
Que se echaron a perder. Pensbamos que eran nuevos, que vinieran y los actualizaran.
Yo pens que eran los de Falabella. Muy bsico los computadores
Que los nios respetaran los turnos, el manejo que han logrado del computador el uso
del Mouse, la seguridad que ellos demuestran quieren explorar mas y estn ansiosos de
aprender cosas nuevas.
Percepcin respecto los nios
Frente a la pregunta qu cambios han visto en los nios que puedan ser adjudicados a su
participacin en este proyecto? Las respuestas son diversas, por una parte se plantea que a los
nios les cost utilizar el Mouse, y por otro lado se seala que estos adquirieron motricidad fina
al trabajar con el teclado. As mismo, dos casos de un total de cuatro, sealan que los nios
aprendieron a pintar en el PC, y una entrevistada manifest que los nios ampliaron su lenguaje.
..La facilidad con que aprendieron a manejar el computador se concentran ms
ampliaron el lenguaje la concentracin que tienen los nios sobre todo los ms inquietos
es una buena herramienta para poder lograr objetivos de aprendizaje con los nios
(Agente VI regin)

Frente a la interrogante de la relacin generado entre los nios?, de los cuatro casos la
constante es el respeto y la organizacin que han adquirido. Esto se debe a los turnos que
deben respetar para ocupar el PC, ellos son capaces de reconocer que cada uno tiene un tiempo

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para usar la tecnologa y que es necesario respetar el de los otros; adems ellos lograron
organizarse para que todos pudiesen ocupar el PC.
Respetan todo, las normas, empiezan a conversar entre ellos. Se ayudan entere
ellos (Agente Sur Oriente)

En cuanto a la motivacin de los nios, la influencia que ha tenido la introduccin de las TIC en
el desenvolvimiento de los nios, para uno de los cuatros casos es evidente su actuar: los nios
siempre estn ansiosos por ocupar el computador, prestan mayor atencin, estn ms
dispuestos a escuchar y participar, y por ende su concentracin es ms frecuente de lo habitual.
Porque los recursos no alcancen, yo trabaj con al aprendo a contar, ha sido ms
enriquecedor, Aparte de la motivacin es distinto, la motivacin, el inters, hay
participacin mayor (Agente Maip)

Al contestar la interrogante: qu otros cambios han visto en los nios? En los cuatro casos, se
manifiesta el atractivo que el computador representa para ellos. En este sentido, se relacionan
con la tecnologa de forma tal, que son capaces de cuidar el equipo, responsabilizarse por su
buen uso, lograr un dominio de l, y hacer que los aprendizajes que este posibilita se reflejen en
un mayor dominio del lenguaje, expresividad, respeto, seguridad, etc.
Respetan mucho, ellos saben usar el mueble ya la puerta saben que no queda fija, la
guardany ellos incluso cuando vienen nios de afuera no permiten que se acerquen
porque saben que es para nios ms chicosno si tengo un nivel bien bueno, chiquitito
pero bien avanzado (Agente Maip)

En cuanto a un previo acercamiento de los nios a un PC, las realidades de los ellos son
diferentes, en los cuatros casos estas varan; sin embargo existe una constante en las
respuestas y esta es, que si bien algunos nios pudieron tener computador en sus hogares, esto
no significan que ellos dominaron el uso de los equipos, pues a veces existiendo computador en
las casas los padres o hermanos mayores no les permitan acceder a ellos.
Percepcin respecto los padres y apoderados
En este mbito se consult a las agentes educativas respecto a la reaccin inicial de los paps al
proyecto; el pensamiento actual de ellos; los cambios observados en los compromisos con el
jardn y el tipo de participacin promovida por el jardn.
Todas las agentes educativas coincidieron en sealar que la reaccin inicial de los padres y
apoderados fue de sorpresa, destacndose el entusiasmo generado en los padres. En el caso
especfico del grupo Norponiente tambin se consign que los padres manifestaron su
preocupacin a que se robara el equipamiento computacional. En tanto en el grupo SurOriente
se reflexion respecto a las expectativas generadas por los padres. Se indic que en el caso de
algunos jardines llegaron con juegos para incorporar al material educativo, pero que hubo que
informarles que por disposiciones legales y de capacidad tcnica del equipamiento no se poda
agregar dichos juegos.
Respecto a lo que los padres piensan actualmente del proyecto. Se indic que continan
entusiasmados, contentos y orgullos por los logros obtenidos por sus hijos. De manera
especfica en el grupo focal de Maip se destac que los padres estn contentos porque no les
ha ocurrido nada a los computadores (en cuanto a robos), pero en un jardn los padres se
enojaron porque la ta le sac el computador y lo puso en otro nivel. En tanto en el caso de
jardines que tienen los computadores malos en la zona SurOriente indicaron que ellos no les dan
a conocer que los computadores estn malos pues no quieren desmotivar a los padres. Tambin
indican que los padres sealan que se comunican ms con sus hijos (zona VI regin) y que en
algunos casos (zona V regin) han reportado que sus hijos les piden como regalo de navidad
computadores (refirindose a uno de juguete que se vende en el mercado).
En relacin a los cambios de compromiso con el jardn, se indica que la asistencia de los nios
mejor considerablemente (caso Maip y VI regin), que estn ms responsables en traer los
materiales; que existe mayor demanda a la matrcula (caso SurOriente); que llegan ms
temprano y estn ms interesados en el jardn (caso V regin).
Por otra parte, en relacin a la participacin de los apoderados se visualizan distintas formas de
relacionarse:

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- Rol informativo. Se informa de diversos modos (reuniones, conversaciones) de las
actividades vinculadas al proyecto. Caso VI regin y SurOriente.
- Los padres participan construyendo material didctico de apoyo (construccin de maquetas
de computador). Caso Norponiente.
- Intencin o aporte de recursos computacionales. Caso de padres Norponiente que quieren
comprar una impresora para el jardn.
- Aporte de software computacional. Caso Norponiente.
- Apoyo en soporte tcnico. Caso Norponiente.
- Apoyo en actividad educativa o en el momento de encuentro utilizacin en conjunto con el
hijo o hija del computador. Caso Norponiente y V regin.
Percepcin respecto la capacitacin
En el punto relacionado con las capacitaciones se les consult su percepcin sobre las
capacitaciones y lo aprendido en ellas, como contribuy a la implementacin del proyecto, lo
ms destacado de cada una y qu observaciones o aportes consideran ellos que podran hacer
para apoyar de mejor manera la implementacin de proyectos de informtica educativa en
jardines infantiles.
Con respecto a lo que aprendieron en las capacitaciones, sealan que se les entregaron las
herramientas bsicas para utilizar en los jardines. Fue la base para empezar con la
planificacin de objetivos de aprendizaje para los nios con la herramienta del computador
(Agente VI regin).
En cuanto a la capacitacin de alfabetizacin digital, dos de los casos destacan aspectos
positivos del aprendizaje obtenido (Agente Sur Oriente y VI regin), los otros dos casos hacen
mencin de aspectos adicionales a lo que aprendieron, el tercer grupo seala que podra ser til
(y por tanto tambin podra incorporarse a las capacitaciones) a las asistentes de los jardines
infantiles (Agente Sur Oriente), por otro lado el ltimo grupo plantea que la capacitacin fue
demasiado rpida (Agente V regin).
Fue como la base de todo. De no saber nada a saber bastante. No ensearon a usar el
computador. Fue la primera, lo bsico, ah aprend Excel y PowerPoint. (Agente Maip).
Fundacin vida rural, buena pero muy rpida, nos perdamos. (Agente V regin).
Respecto a la capacitacin de la Universidad de Chile, aunque se destaca que fue buena y que
sent bases para el trabajo pedaggico, tambin se indican dificultades de la capacitacin, esto
en relacin a la rapidez en que desarroll, a la falta de comprensin y a la falta de profundizacin
de los contenidos.
Buena pero muy rpida, nos perdamos. Nos debieron dar tareas con respecto a lo que
trabajamos, Debi haber sido ms amplio el lugar, el profesor no ser tan rpido te pona
nerviosa. Un da me dio gastritis por la capacitacin. Se me perdan las cosas. Debi
haber sido ms. Era buena para las con experiencia, pero para las que tenamos menos
experiencia debi ser ms. (Agente V regin).
Recomendaciones
Con respecto a qu podra mejorarse para implementar proyectos de este tipo, a nivel de trabajo
en el jardn se indic modificar las planificaciones para poder integrar el recurso computacional.
Tambin en algunos casos se indic habilitar una sala de computacin (Casos Norponiente,
SurOriente, V regin y VI regin) por jardn para que todos los nios de los diferentes niveles
puedan aprender a ocupar el computador, se podra empezar con 3 computadores en una sala.
En esa lnea, en cuanto a recursos a mejorar se indic diversos elementos como que se regale
un notebook; que el mueble del computador y los computadores sean ms pequeos (para que
no ocupen tanto espacio en los jardines); que los muebles tengan rueda para moverlos; que al
proyecto se agregara como insumo bsico una impresora; tener computadores en cada sala de
los jardines; tener Internet en todas las salas (Casos V regin y SurOriente); tener computadores
con mayores capacidades tcnicas (ms modernos, con mejores antivirus), casos V y VI regin;

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contar con software ms adecuados para los nios de 2 a 3 aos; contar con mayor cantidad de
software educativos; contar con recursos multimediales creados por las agentes educativos
Finalmente en cuanto a recomendaciones, las agentes educativas de la VI regin indicaron
Establecer normas especficas y bien determinadas con los nios del uso del computado, que
pierdan el miedo las agentes educativas con relacin al computador, charlas motivacionales
con el personal.
4.6 Grupos Focales Familias
Se realizaron 8 grupo focales en los siguientes jardines infantiles:
Nombre Jardn Comuna Cantidad
Apoderados
N por nivel
1 Bernardo
O'Higgins
Maip
6
4 Medio mayor
2 Medio Menor
2 Javiera Carrera Recoleta
10
6 Medio mayor
4 Medio Menor
3 Nuevo Horizonte San Joaqun
5
1 Medio mayor
2 Medio Menor
2 Ambos niveles
4 Los Boldos San Miguel
9
6 Medio mayor
3 Medio Menor
5 Gotitas de Luna San Esteban- Los
Andes
8

5 Medio mayor
3 Medio Menor
6 Rayen Valparaso
7 Mundo nuevo San Fernando
8
6 Medio mayor
2 Medio Menor
8 Villa Cordillera Rancagua 7 4 Medio mayor
3 Medio Menor
Tabla 9: Detalle grupos focales nios
Las temticas abordadas en este grupo focal fueron las siguientes: percepcin respecto las TIC,
percepcin inicial y actual del proyecto, impactos percibidos, percepcin respecto al jardn y
recomendaciones para el proyecto. A continuacin se presentan los principales resultados
obtenidos en cada una de dichas temticas:

Percepcin respecto a las TIC

Respecto a la percepcin que tenan los familiares de los nios (antes de la implementacin del
proyecto), en todos los grupos focales se manifest una percepcin positiva, indicndose que el
poseer equipos computacionales posibilita mejores aprendizajes en los nios, permite que se
mantengan atentos y que estn motivados. Las familias estn satisfechas con los aprendizajes y
descubrimientos de sus hijos, tanto en conocimientos computacionales como en su actitudes
frente a aprender usando computadores y el buen trato que le dan los nios a los equipos.

Haca falta ahora casi en todas partes hay un computador, los nios chiquititos
empiezan con ingls y computacin, entonces menos mal que es pblico y con
computador, genial (Familia Maip)

En dos de los ocho casos los padres comentan abiertamente que no son muy partidarios de que
sus hijos se acostumbren a usar las TIC, pero especficamente el uso de Internet, por el temor de
fomentar en ellos la flojera; es decir que estos pierdan capacidad de investigar y analizar
sucesos. As mismo, en un caso se manifest que otro gran temor de las familias es no poder
ayudar a sus hijos al desconocer el uso del computador.

No sabemos trabajar en el computador, pensbamos que era muy difcil, pero que es
una herramienta tecnolgica importante en estos tiempos, una mama sabe ocupar el
computador realizo un curso (Familia Recoleta)

Yo no era muy partidaria del computador porque siempre he pensado que esa

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cuestin de Internet ayuda a los nios a algunos que sean un poco ms flojos, porque
antes a uno le daban el trabajo y a la biblioteca del colegio, a la biblioteca nacional a
todas partes, uno investigaba uno, ahora no le dan un trabajo poom a Internet,
buscador listo!..(Familia San Joaqun).

Frente a la interrogante de poseer computador, de los ocho casos las respuestas son variadas,
en algunos se seala abiertamente que los padres poseen esta tecnologas en sus casas, sin
embargo esto no es determinante para conocer si sus hijos tenan conocimientos previos ya que
en siete de los casos algunas personas declaran que sus hijos conocan un computador pero los
nios desconocan su uso o bien que ellos como padres no se los facilitaban por miedo a que los
echaran a perder o porque consideraban a los nios muy pequeos para usarlos.

Percepcin del proyecto

En relacin a cmo se informaron los familiares del proyecto, la mayora supo de la llegada de
TIC al jardn por las Tas, ellas les comunicaron que contaran con computadores a travs de
reuniones, o en las conversaciones que tienen con los apoderados cuando estos llevan sus hijos
al jardn. En este contexto se demuestra que existe gran comunicacin entre padres y
educadoras y que stas siempre informan a los apoderados de los nuevos procesos que vivirn
los nios en el aula.

Las tas nos informaron del proyecto en una reunin de apoderados (Familia
Andes) Primero nos inform la ta Claro ella nos dijo como con dos semanas porque
nos avis que ella iba a unos cursos, que iba a faltar unos das a la semana y era una
cierta cantidad de das (Familia Maip)

La reaccin inicial al proyecto fue positiva percibindose as tanto para los nios como para
ellos- indicaron que percibieron a los nios contentos y motivados por usar la tecnologa y a
pesar de que crean que no aprenderan por su corta edad, result todo lo contrario. Los
familiares indican que el poseer esta herramienta en las aulas permitir que los nios estn ms
concentrados y siempre dispuestos a trabajar en el jardn.

Que era muy bueno, fabuloso por que los nios aprenden mucho son muy despiertos
y les gusta mucho el computador porque es ms interactivo (Familia Andes).
Bueno era lo que le faltaba al jardn, para poder acercar a los nios a la tecnologa
(Familia Recoleta).

Respecto a lo que piensan ahora, manifiestan que ahora las familias estn ms convencidas de
que sus hijos estn mucho mejor preparados para enfrentar la escuela y que esto ha sido gracias
al incorporar las TIC. Adems en tres casos se confirma que el usar las TIC en un
establecimiento de carcter pblico permite que nios de familias con menos recursos se
eduquen tal y como los nios de jardines privados e incluso mejor. Respecto a las fortalezas,
para las familias, el introducir TIC en los Jardines representa una oportunidad para que los nios
se integren al tipo de sociedad actual; adquieran mayores aptitudes, y vivan en condiciones
igualitarias, donde todos accedan a los beneficios de la tecnologa, contribuyendo as, a
disminuir la brecha digital en nuestro pas.

Yo lo encontr sper bueno porque se acorta la brecha social, porque claro yo en mi
caso tengo computador con Internet pero yo estoy segura que hay muchos nios en este
jardn que no tienen computador y no tienen Internet en las casa, entonces es igualar las
cosas y que los nios estn en condiciones ms igualitarias o sea frente a la informacin
o sea no s cuantas mams podrn tener plata para invertir en enciclopedias por
ejemplo, y el asunto del Internet disminuye mucho eso porque puedes tener
enciclopedias, puedes lograr todo eso(Familia San Miguel)

Al consultarle a los padres lo que ms les ha gustado del proyecto, en todos los casos se indica
que es que sus hijos estn mas contentos en el jardn, que aprenden ms y manejan mejor los
computadores, es decir, con este proyecto tanto los nios como sus familias estn muy
motivados de poder usar las TIC en el jardn.

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Los nios llegan emocionados a las casas, es ms ldico, estn muy motivados en
aprender y jugar (Familia Andes)
Que los nios han aprendido muchas cosas en poco tiempo (Familia Rancagua)
Los nios en estos meses han tenido grandes avances en su aprendizaje reconocen
los animales, las figuras geomtricas, los colores, vienen al jardn con ms ganas
(Familia Recoleta)
Que para ellos llegan y se levantan en pijama para venir al jardn porque primero para
sacarlos de la cama no queran venir "que no quiero, no quiero" ahora no, ahora que est
el computador vienen por lo menos yo he visto que hay hartos nios que vienen y no
venan, son pocos los nios que faltan (Familia Valparaso)

Respecto a lo que menos les ha gustado del proyecto, en 6 de los grupos focales las familias
esperan que el proyecto integre ms computadores en el aula, o que se implemente una sala de
computacin. De esta forma creen que se evitara que los nios se impacienten por usar el PC o
por no poder ver lo qu est en la pantalla. De ser as creen que las educadoras perderan
menos tiempo en ordenar y tranquilizar a los nios y dispondran de ms minutos para las
actividades. Las familias perciben que las agentes educativas hacen muchos esfuerzos por tratar
que todos los nios usen el computador, lo que tambin les demuestra que es necesario
incorporar mayor cantidad de computadores en los jardines.

Muy pocos computadores por nios y nos gustara una sala de computacin para que
todos los nios del jardn pudieran aprender computacin (Familia Andes)

Hoy da pas eso, hoy la ta los tena a todos ordenaditos, o sea abri el computador,
entonces se ponen todos en filita pero el que est adelante no deja ver al que est atrs
porque se para y de a poquitito van avanzando hasta que quedan pegados al
computador, entonces ah algunos no pueden ver, mi hija tampoco poda ver porque es
ms chica pero igual la ta opt por hacerle un par de ejercicios en el computador y
despus se cerr porque se desordenaron mucho y son hartos nios y estaba la ta sola,
as que son 27 nios(Familia San Joaqun).

Respecto a su participacin en el proyecto, en 5 jardines coinciden en sealar que no se pidi
ayuda a los padres para que participaran en este proyecto y que tampoco ellos se motivaron a
hacerlo. En los otros casos, algunos padres contribuyeron con materiales y en otros
compartieron en el momento de encuentro el uso del computador con sus hijos.

Bueno a mi hija le pidieron el teclado que se yo entonces yo le traje un tecladoA
pero ya le haban hecho un juego donde hubieran computadores, un Mouse que trajeran
que no sirvieran en la casa y ya les haban mostrado las partes del como un ensayo
(Familia San Joaqun)

Cuando vinimos a dejar a mi hija al jardn, usamos el computador un ratito con los
hijos (Familia Valparaso).

Percepciones del Jardn
En este aspecto se intent descubrir cul es la visin que los padres tienen del jardn, que
potencialidades ven en estos para sus hijos, y la posibilidad que la introduccin de TIC en ellos
sea considerada como un factor positivo en la educacin de sus hijos.
As, en los ocho casos se consigna al buen desempeo de las educadoras en los jardines, su
paciencia y compromiso con la educacin de los nios, la entrega de valores y el educar en
base a la igualdad. Los padres manifiestan estar contentos con la atencin que reciben sus hijos
en el jardn, a pesar que un caso declar cierta desconfianza temprana, con el tiempo sus dudas
se disiparon gracias a que su hija est muy motivada de asistir. As mismo se consider que la
introduccin de TIC va en directo beneficio de los nios, ya que ellos se educan con altos
estndares, estn ms preparados para enfrentar la educacin bsica y son partes de la
sociedad digital.
El jardn es muy bueno las tas son muy preocupadas por nuestros hijos, y hoy con el

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proyecto es mejor por que los nios estarn ms preparados cuando tengan que entrar
en el colegio (Familia Rancagua)

Impacto Resultados Esperados

Destaca de las entrevistas la visin positiva de los padres sobre el aprendizaje de los nios, ellos
estn convencido que aqu dos factores son fundamentales para mejorar la educacin y que
gracias a estos sus hijos han adquirido conocimientos necesarios para desempearse de la
mejor forma posible al ingresar posteriormente a la educacin bsica: el constante apoyo de las
educadoras y su motivacin hacia los nios, y la introducciones de TIC en el aula. Es este
aspecto de los ocho casos, cinco sealan que todo el mrito de los aprendizajes es de las
educadoras.

Por otra parte, en cuatro de los ocho casos consultados no consideraron que en el desarrollo del
proyecto faltara algo por desarrollar con sus hijos, al menos no en esta etapa, slo uno de los
ocho propone complementar en proyecto con un reporte del avance o desempeo de su hijos
agregado en la libreta o en el informe del nio nia.

Siguiendo con los aprendizajes, entre los elementos inesperados tres de los ocho casos
manifiestan que no esperaban que los nios aprendieran a usar los equipos rpidamente. Por su
parte dos casos manifestaron que les sorprendi el que los nios aprendieran a respetar turnos,
trabajar en turnos el uso del computador, as cada uno tuvo la oportunidad de usar el PC, y
respetar a los dems en su turno.
En cuanto a la utilidad pedaggica las familias manifiestan que con la introduccin del
computador los nios se motivan y aprenden ms debido a que ellos piensan que estn jugando,
as no ven en este accionar obligacin alguna. En este contexto el PC posibilita que los nios
asimilen colores, nmero y letras de forma ms rpida y efectiva.

Las letras y los nmeros, yo le pongo las letras grandes y ah las ve y las escribe, ella
reconoce las letras y todo, igual que las canciones, hay una cancin de Barney que tiene
el abecedario y yo quede como ahhh! Le faltan como dos letras y tiene tres aos, y yo le
digo "Josefina ya te sab el abecedario.(Familia Maip)

Se incentivan, aprenden ms rpido tambin, en el fondo para ellos es aprender
jugando, porque ellos no lo ven como una imposicin, uno les dice ya haber hagamos la
A, o pntala, dejan as como dos palitos pintados y el resto nunca lo terminan, en cambio
as ellos juegan(Familia Maip)

Los padres perciben que sus hijos se enfrentan al computador con ms seguridad, manifiestan
que ahora los nios se sienten con ms conocimiento para usar el computador y le han perdido
el miedo. Adems, tres de ocho casos han notado cambios actitudinales no slo al usar el PC si
no en el comportamiento de sus hijos, y su desenvolvimiento en la vida diario. Respecto al
manejo o dominio del computador de los ocho casos manifiestan que los nios conocen las
partes del equipo y su funcionamiento, as como tambin usar algunos programas; en otro caso
se seala que ellos como padres han sido los impulsores para que sus hijos usen la tecnologa
cuando disponen de ella en casa.

Los nios le perdieron el miedo al computador estn ms motivados y han aprendido
hartas cosa como manejar mas los colores las figuras geomtricas etc. (Familia
Andes)

Es lo mismo que pasa con el respeto, se ha creado un hbito, porque es lo mismo que
pasa en la casa con el televisor o en la radio ellos llegan a la casa y dejan la tele y
apagan la tele o por ejemplo empiezan a apretar si quieren ver un determinado monito
entonces ella sabe, no te digo que aprendieron a poner el CD y a echarlo a andar,
entonces yo creo que el computador les ense porque de otra manera cmo (Familia
San Joaqun).

a m lo que me pasa siempre que a mi hija hace tiempo que le estoy enseando las

48
vocales y se las saltaba, pasaba de la a a la i, despus a la e y despus la o y la u, y
ac no s si es el mismo computador el que les ensea o con alguna cancin la cosa es
que se las aprendi pero as como una cancin, entonces yo le digo "no las cantes y
dmelas" y se las sabeentonces eso gracias al computador y los nmeros
igual(Familia San Joaqun).

l aprendi aqu, aprendi a ver, yo tengo el Encarta y l aprendi a meterse a la
Encarta aqu, a buscar el Mouse por ejemplo el no poda y ahora se sienta en el
computador, lo prende y busca pero eso lo aprendi aqu, aqu porque los hermanos
grandes no lo dejaban, a l le dejaban el juego ah listo y aprieta un botn (Familia
Maip)

Con respecto a cambios en las relaciones sociales con otros nios, en dos casos han notado que
los nios toleran mejor, el trabajo en grupo, han adquirido paciencia y logran esperar su turno de
ocupar el computador, respetan a sus compaeros y comparten con ellos.

Aprendieron rpido a manejar el computador, respetan los turnos no pelean
(Familia San Fernando)

Que aprenden ms, que son pacientes con sus compaeros, que aprenden a
compartir, a compartir Ahora tiene algo y lo comparte con sus amigos
(Familia Valparaso)

En relacin a la actitud de los nios frente al uso del computador seis de los ocho casos
consignan que la introduccin de estos en el aula, hace que los nios se motiven por trabajar en
el aula, se encuentren ms dispuestos al trabajo y se muestren entusiastas.

Yo siempre vengo al jardn y la ta Karina dice "ya vamos a estar en computacin" y
todos los nios ahhhh!!! No es lo mismo cuando la ta dice "ya ahora vamos a leer un
cuento" mil horas para que se preparen todos (Familia Maip)

Ahora se tiene mas inters en el computador, antes tena computador en la casa pero
era lo mismo que con la tele, que o sea no es que no la pescaba si no que nosotros le
movamos el Mouse y esas cosas pero ahora ella se mete y le gusta dibujar y esas
cosas, ahora hace ms cosas, ahora ya la dejamos le enseamos le mostramos el
Mouse el teclado, incluso hasta lo prende y eso que tiene 2 aos(Familia Valparaso)

Que para ellos llegan y se levantan en pijama para venir al jardn porque primero para
sacarlos de la cama no queran venir "que no quiero, no quiero" ahora no, ahora que est
el computador vienen por lo menos yo he visto que hay hartos nios que vienen y no
venan, son pocos los nios que faltan (Familia Valparaso)

Por otra parte, en las familias se percibe que el hacer uso de las TIC en las aulas posibilita que
los nios se concentren en los contenidos, presten atencin a las instrucciones de las
educadoras y mantengan el orden en el aula.

Entonces los nios se entusiasman y quedan todos pegados, aparte que es super
difcil mantenerlos ordenados y cuando llega la hora del computador y se enciende ellos
quedan todos tranquilos, yo lo he venido a buscar y estaban todos atentos, mirando,
escuchando y eso yo encuentro que aqu se da, que nios tan chicos estn tan
entretenidos (Familia San Joaqun)

yo he venido a buscar a mi nio a esa hora y estaban ordenaditos, todos ordenaditos
porque incluso hay nios que son super hiperactivos pero estaban todos as atentos o
sea entusiasmados, daba gusto verlo, de verdad y por eso yo empec a dejarlo que le
emociona eso del computador porque ven a los grandes con el computador porque uno
siempre a los nios les dice "no que lo vas a dejar con grasa, no que lo vas a tocar con
las manos sucias" entonces claro es que ac los dejan y para ellos es as como un
alivio(Familia San Joaqun)

49

Respecto a otros cambios, en 7 de los grupos focales declaran que sus hijos estn ms
entusiastas que nunca de asistir al jardn, porque saben que ah los espera el computador y -a
pesar de que consideran que se hace poco los equipos disponible para todos los nios- ellos
estn doblemente motivados y contentos por contar con TIC en el aula. Pero por sobre todo
ahora que llevan un tiempo trabajando con estas herramientas, los nios han pasado de la
novedad del equipo a usar los programas y lograr conocer el funcionamiento del PC, como as
mismo comprender su mundo o entorno a travs de software con los que trabajan.

Por lo menos yo lo vengo a dejara en las maanas y los veo que como que se paran
al lado del mueble y miran a la ta Karina, entonces la ta dice "este es un premio, como
est el mueble con llave y todo ellos se quedan como pegaditos al computadorY ah
llega la ta con la llave y todo ahhhh! AmontonaditosS a ellos les gusta (Familia
Maip)

Estn ms conversadores y preguntan ms sobre todas las cosas para que sirven
(Familia Rancagua)

O sea bueno yo por mi parte s porque como he dicho yo no tengo computador en la
casa pero en la casa de mi suegra s, entonces antes cuando bamos a la casa de mi
suegra la nia siempre al computador y lo manoseaba, lo apretaba, le apretaba todo, le
pegaba y ahora no, ahora llega como ms tranquila y si lo ve encendido se acerca al
computador, va as como que ya no es la novedad ya no es algo como tan imperioso
como antesSe le ha creado yo creo como un hbito(Familia San Joaqun)

Recomendaciones
En cuanto a las recomendaciones existieron diversos elementos:
Aumento de computadores por nios (todos los grupos focales). Ya sea creando una
sala de computacin o incorporando un PC por cada sala del jardn.
Que los padres sean capacitados en el uso de TIC (todos los grupos focales).
Incluir otros programas (software) (todos los grupos focales).
Mayor capacitacin para las educadoras (Familia Rancagua)

Tambin se sealo que otros jardines sean incorporados al proyecto. As se permite que ms
nios se motiven por asistir y descubrir nuevos conocimientos gracias al uso de la tecnologa.

La idea de los computadores es muy buena porque los nios progresan muy rpido y
van a llegar ms preparados al colegio (Familia Recoleta)

Al consultar a las familias respecto al aporte que ellos pueden realizar al proyecto, plantean en
dos casos que el aporte de ellos es enviar los nios al jardn (Familia Rancagua y San
Fernando), en otros tres, contribuir con materiales (Familia Recoleta, San Miguel y Valparaso), y
por ltimo en dos caso ms, su contribucin al proyecto se desarrolla en el acto de reforzar los
aprendizajes de sus hijos en casa (Familia Valparaso y San Miguel). En casos puntuales, se
manifiesta que las educadoras deberan informar a los apoderados, cmo los padres deben
estimular los aprendizajes de sus hijos ya que ellas tienen ms conocimientos al respecto.

A los nios les llama la atencin aprender por que muchos nios no tienen en sus
casas computador, que los papas apoyen a el jardn en todo lo necesario con el proyecto
de los computadores, informarse como papas sobre lo que estn haciendo valorar el
proyecto de computacin como una gran herramienta para los nios (Familia Andes)

Ayudar en todo lo que se pueda aportar con nuevos programas educativos, hojas de
oficio para imprimir y sobre todo a acompaar a los nios. (Familia Recoleta)

De repente igual sera bueno que, por ejemplo en mi caso que yo estoy en la casa
con mi hijo, tengo tiempo, de repente podra potenciar lo que el aprende ac
practicndolo en la casa, o de repente uno como mam no sabe lo que es adecuado
para su hijo segn la edad, tambin sera bueno que de repente la ta nos dijera "mire lo

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que es bueno a esta edad es jugar con y nosotras hacerlo en la casa(Familia San
Miguel)
4.7 Grupos focales nios y nias

Se realizaron 8 grupo focales en los siguientes jardines infantiles:

Nombre Jardn Comuna Cantidad de
alumnos
1 Bernardo O'Higgins Maip 7
2 Javiera Carrera Recoleta 8
3 Nuevo Horizonte San Joaqun 11
4 Los Boldos San Miguel 9
5 Gotitas de Luna San Esteban- Los
Andes
7
6 Rayen Valparaso 8
7 Mundo nuevo San Fernando 7
8 Villa Cordillera Rancagua 9
TOTAL 66
Tabla 10: Detalle grupos focales nios
Las temticas abordadas en este grupo focal fueron las siguientes: percepcin respecto a las
TIC; percepcin del proyecto y participacin; percepcin respecto al jardn y recomendaciones. A
continuacin se presentan los principales resultados obtenidos en cada una de dichas temticas:

Percepcin respecto las TIC
Respecto a los antecedentes recogidos en los grupos focales, acerca del conocimiento previo;
en los siete grupos, al menos un tercio de ellos cuenta con computador en su casa y tiene
acceso a l. Evidentemente hay diferencias, tales como en Los Andes de los 7 nios/as
participantes del grupo focal, 6 cuentan con computador en su casa, en cambio en Recoleta de
los 8 nios/as participantes del grupo focal 6 no cuentan con computador y no lo conocan, slo
pudieron tener acceso a este equipamiento tecnolgico en el Jardn. Del total de nios/as
participantes en los distintos grupos focales un 58% declara contar con computador en su casa
y/o tener acceso en la casa de algn familiar. En tanto los otros nios/as indican no tener
computador o no conocerlo hasta que llegaron al Jardn.
Los nios que conocan previamente el computador tenan una percepcin positiva de l,
principalmente asociado al elemento de entretencin del computador.

Percepcin del proyecto y participacin
La totalidad de los grupos declaran que les gusta el computador, y todos especifican distintas
actividades tales como: Jugar, pintar, escuchar canciones, aprender las letras, los nmeros.
Identifican positivamente las actividades que han realizado con las educadoras en el
computador, tales como jugar con el conejo lector y en matemticas.
Respecto a lo que no les ha gustado de trabajar con el computador, cuatro casos responden que
no hay nada que no les haya gustado de trabajar con el computador, slo complementa en un
caso su respuesta, sealando que no le gusta que exista un computador, es muy poco y porque
eso adems significa que tienen menos tiempo para poder usarlo. Dos casos son ms
especficos y sealan que no les gusta los animales del Conejo Lector.
Cinco casos de seis, manifiestan que ellos ocupan el computador porque saben usar el Mouse, y
el rol de la educadora es de acompaamiento. Slo en el caso de San Miguel las respuestas
reflejan menor autonoma de los nios/as respecto a la educadora, en el uso del computador.
La mayora de los nios/as (en un 83% aproximadamente) sealan el uso del computador, donde
las educadoras les han enseado y donde ellos han aprendidos a: ocupar el Mouse, jugar en el
conejo lector, pintar, encontrar los animales que estn en las burbujas, cantar canciones,

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encontrar las mams de los animales, situaciones todas expresadas por los nios/as.

Percepcin respecto el jardn

Respecto a si les gusta el jardn, en 6 grupos responden que les gusta por la presencia y afecto
de las tas, amigos, posibilidad de jugar, la existencia de juguetes y de computadores, lo que lo
hace muy entretenido y dos casos (San Fernando y San Miguel) se refieren exclusivamente a
que pueden jugar en l.

Frente a la consulta de cmo les gustara que fuera su Jardn, en el caso de San Fernando se
indica la necesidad de contar con un espacio abierto ms grande para jugar. En tanto en otros
dos casos (Rancagua y Recoleta) las opiniones estn relacionadas con la necesidad de: tener
ms computadores, implementar con distintos juegos el computador, de tal manera de poder
usar este equipamiento en un tiempo ms prolongado que actualmente.

Respecto a la consulta de si les gustara estar en un jardn que no tuviera computador, a
mayora de los nios/as (en un 83% aproximadamente) responden que no porque les gusta
mucho jugar con el computador, o sea ellos hacen una asociacin directa entre el uso del
computador como una alternativa de juego, lo que obviamente a la edad de ellos est en
estrecha relacin con sus necesidades socioeducativas. Slo un caso, correspondiente a San
Joaqun seala que no podran aprender las letras, reflejando una asociacin pedaggica y de
aprendizaje que los nios/as hacen respecto del uso del computador.
Recomendaciones
Respecto a que les gustara pedirle a las tas cuando estn con el computador, la totalidad
responde con el requerimiento asociado al computador de poder jugar: mayor tiempo destinado a
jugar, incorporar y aprender nuevos juegos; poder pintar combinar colores; hacer colores; y
aprender con cosas entretenidas). Dos casos complementan sus respuestas, en el caso de San
Joaqun agregan al inters del juego, la necesidad de solucionar problemas y temas asociados
al desarrollo del pensamiento cientfico, como por ejemplo: hacer funcionar un avin. Y en el
caso de Rancagua complementa a la necesidad del juego, la necesidad con aprender a escribir
el nombre.
Respecto a qu diran a otros nios de otros jardines de trabajar con el computador. Todos los
grupos recomiendan a los otros nios/as de otros jardines, lo entretenido que es jugar en el
computador y adems proyectan sus necesidades, tales como que deben aprender a compartir
el computador, deben aprender a usar el Mouse. De tal manera, que se puede deducir de estas
respuestas que todos han tenido una experiencia positiva en el uso del computador en la sala,
que han tenido acceso a l, que han podido trabajar en distintas actividades pedaggicas acorde
con la edad y la madurez de la etapa de vida en que se encuentran los nios/as que asisten a los
jardines infantiles.


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5 CONCLUSIONES
En base a los objetivos propuestos para este estudio y del anlisis de los datos recolectados se
puede concluir lo siguiente:

1. En cuanto al primer objetivo, Indagar respecto a la disposicin, conocimientos previos,
percepciones, motivaciones y expectativas que los diferentes actores educativos tienen
acerca de la incorporacin de las TIC a la educacin parvularia, se puede indicar que
tanto las directoras, agentes educativas, familias y nios y nias tienen una disposicin
favorable hacia la incorporacin de las TIC en los jardines infantiles de Integra. Valoran
esta incorporacin y se sienten motivados para trabajar con TIC y para que los nios/as
puedan incorporar a su trabajo educativo el uso del recurso computacional. En ese
sentido, se desarrollaron altas expectativas en el caso de las directoras y agentes
educativas, quienes esperaban poder desarrollar an de manera ms exitosa la
implementacin del proyecto. Con respecto a los conocimientos previos de los distintos
actores, se consigna en la encuesta que las directoras tenan mayor conocimiento de las
TIC que las agentes educativas y que gracias a la capacitacin aument en ellas la
frecuencia de uso y el conocimiento de las TIC. En el caso de las familias y los nios/as
se aprecian realidades diversas que van desde familias que poseen hasta las que no
poseen computadores y en donde los nios/as desconocen absolutamente lo que es un
computador. El hecho de tener tan alto porcentaje de directoras con conocimientos
computacionales es un facilitador para la implementacin de un proyecto con estas
caractersticas. De igual modo, el conocimiento que puedan tener las agentes educativas
se transforma en otro elemento facilitador. Destaca adems que la recepcin de los
nios para con el proyecto fue muy positiva, caracterizada por una alta motivacin e
inters para aprender a manipular el Mouse y sobre todo, respeto al trabajo de turnos.
En tanto, las familias se sienten altamente motivadas y contentas porque sus hijos/as
accedan a este recurso en el jardn infantil.

2. Con respecto al segundo objetivo, evaluar la percepcin de los actores involucrados en
el proyecto respecto del proceso de implementacin del proyecto en los jardines
infantiles, se puede indicar en trminos generales- que todos los actores evaluaron
positivamente la implementacin del proyecto en sus establecimientos. Sin embargo, se
percibe que hay que mejorar en los siguientes aspectos: soporte tcnico asignado al
proyecto, provisin de software educativo pertinente para los niveles y necesidades de
los jardines, capacitacin vinculada a la realidad de Fundacin Integra (capacitacin
pedaggica enfocada en el currculum desarrollado por Integra) y mayor
acompaamiento pedaggico para los jardines (para integrar el recurso TIC).

3. Del tercer objetivo, identificar aspectos de la realidad particular de los Jardines Infantiles
que son facilitadores y obstaculizadores para el proceso de implementacin del proyecto
piloto, se consiga lo siguiente:

Elementos facilitadores Elementos obstaculizadores
1 Percepcin positiva de integracin TIC
Una percepcin muy positiva de la
integracin de computadores al trabajo
educativo de los jardines infantiles en las
directoras y agentes educativas.
Percepcin que al ser positiva facilita que
se utilicen los computadores y se realicen
actividades con los nios.
Condiciones de inseguridad de los jardines.
Aunque en la mayora de los jardines existen
las condiciones de seguridad para instalar los
computadores, no deja de ser preocupante que
en un 35% no existen rejas en las salas y
oficinas para asegurarlos y que en un 20% no
se cuente con alarmas en los jardines. La falta
de condiciones de seguridad puede incidir en
el robo de dichos equipamientos, elemento que
se recomienda verificar.
2 Percepcin positiva de las capacitaciones
realizadas en el marco de la experiencia
piloto. Esta percepcin positiva indica que
tanto educadoras como agentes valoran
Percepcin negativa equipamiento reciclado
El hecho de utilizar equipamiento reciclado
puede incidir en una percepcin ms negativa
de las personas respecto al equipamiento

53
los contenidos y las habilidades
desarrolladas, aspectos que se espera
sean incorporados en su trabajo educativo.
tecnolgico. Asimismo, puede necesitar de
mayor soporte tcnico que lo que requerira un
equipamiento ms moderno.
3 Presencia de un experto en TIC por jardn
Percepcin de que en la mayora de los
jardines infantiles existe al menos una
persona que tiene experiencia en el uso de
los computadores. Este aspecto contribuye
a generar confianza en las personas que
no son usuarias habituales respecto al uso
de las TIC, pues existe alguien cercano
que es referencia para la utilizacin de las
TIC.
Poco conocimiento Excel, instalacin de
software educativos
Se consigna en trminos generales poco uso
en el manejo de planillas electrnicas como
Excel, en participar en grupos de inters en
Internet y en la instalacin de software
educativo en los computadores. Se considera,
por tanto, que podran reforzarse aspectos
como el uso administrativo y pedaggico de
Excel y como instalar y trabajar con un
software educativo. El trabajo con Excel fue un
tema que debi haber estado presente en las
capacitaciones pero incorporando elementos
especficos del trabajo de Integra. Es decir
contextualizando este aprendizaje con lo que
se solicita desde Integra y para lo cual la
planilla de clculo puede ser un elemento
facilitador.
4 Percepcin positiva familias
Valorizacin por parte de la comunidad de
modernizacin y mejora en la calidad de la
educacin.
Falta de recursos digitales
Se indica como un elemento factible de ser
obstaculizador el hecho de contar con pocos
recursos digitales de aprendizaje, indicndose
que llegar un momento de saturacin de los
nios con los software existentes.
5 Planificacin de las actividades con uso de
TIC
La planificacin de las actividades
pedaggicas con uso de TIC por parte de
las educadoras de prvulo y agentes
educativas, permite desarrollar las
actividades obedeciendo a objetivos y
propsitos que se enmarcan dentro del
plan educativo a seguir con el nivel. De
este modo, se puede realizar un
aprovechamiento ms efectivo de este
recurso.
Varios
Dentro de algunos elementos obstaculizadores
para el uso de las TIC, se consigna que ms
de un 50% de las encuestadas seal que no
tenan suficiente nmero de computadores
para ensear; que no exista suficiente
presupuesto para otros materiales no-TIC
(papel, lpices, etc.); y que falta espacio fsico
para llevar a cabo actividades pedaggicas
que incluyan tecnologas.

4. Del cuarto objetivo, identificar nudos crticos e hitos relevantes que se visualizan como
imprescindibles de resolver para una buena implementacin del piloto y su posterior
masificacin a la totalidad de Jardines Infantiles de la Fundacin, se puede indicar los
siguiente:

a. El soporte tcnico se visualiza como un nudo crtico. Pues si bien en los jardines
infantiles del piloto no ha sido tan alto los requerimientos, con mayor cantidad de
demanda representar una situacin mucho ms problemtica.
b. Equipamiento tecnolgico como nudo crtico. Es importante considerar que los
equipos al ser reciclados tienen capacidades tcnicas que impiden desarrollar de
manera adecuada ciertos programas. En este sentido, se considera fundamental
trabajar con software que puedan utilizarse en dichas condiciones tcnicas.
Tambin es importante concienciar a las agentes y educadoras respecto a las
posibilidades y limitaciones del equipamiento. A objeto de que ellas puedan
utilizarlo eficientemente y que no tengan la sensacin de frustracin al estar
con un equipamiento de segunda mano. Con respecto al nmero de
computadores por aula, destaca que las directoras y las agentes educativas
consideran que dos computadores es el nmero ideal para trabajar
cmodamente con los nios. En las bitcoras se registra que el principal

54
obstaculizador es tener slo un computador a disposicin para el proyecto. En
los distintos grupos focales y entrevistas tambin se consigna la posibilidad de
contar con computadores para todas las salas y/o de contar con un laboratorio
de computacin por jardn. Al respecto existe evidencia variada en la literatura.
Sin embargo es importante sea cual sea la eleccin- informar a las educadoras
y agentes educativas respecto a los beneficios y de qu acciones pueden
realizar ellos como jardn para mejorar paulatinamente la integracin de este
recurso.
c. Software educativo. El hecho de contar con un nmero limitado de material
multimedial educativo se ha comenzando a visualizar como una dificultad por las
educadoras de prvulos y agentes educativos, elemento que se potencia con el
equipamiento tecnolgico de poca capacidad (que no les permite utilizar
variados recursos)
d. Con respecto a los hitos relevantes, se valoran los procesos de capacitacin. Se
consigna que las capacitaciones entregan sugerencias prcticas, tcnicas como
pedaggicas que son importantes de considerar. Sin embargo, se entregan
sugerencias para mejorarlas: evaluar el nivel de los asistentes, dividir los grupos
de acuerdo a los conocimientos y hacerlas ms pertinentes al currculo de
Integra.

5. Finalmente en relacin al ltimo objetivo, identificar efectos en los nios y nias luego
de la incorporacin de las TICs a las experiencias de aprendizajes, se pudo observar
impactos en los nios en cuanto a la familiarizacin con las TIC, motivacin, creatividad,
aumento asistencia a clases; en las familias, compromiso y mayor valorizacin del jardn;
para el jardn, adems de este reconocimiento de las familias y la comunidad,
constituirse en un espacio de acceso y preparacin para el uso de las TIC y para
entregar una mejor educacin; y para las agentes educativas, actualizacin de
conocimientos y profesionalismo.

Complementariamente, se observa que la implementacin del proyecto impact positivamente en
la disminucin de la brecha digital, principalmente en nios y agentes educativas que no tienen
acceso a computador en sus hogares. La disminucin de la brecha se basa, principalmente, en
el uso bsico de hardware, sistema operativo, software educativo (principalmente Conejo Lector
y Mis primeros pasos), etc. En particular, se observa que las directoras han aumentado la
frecuencia de uso de las TIC para labores administrativas.


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7 ANEXOS
7.1 Anexo 1: Recomendaciones para el diseo e implementacin de un Programa TIC

A continuacin se presentan un conjunto de elementos a considerar como marco de diseo de
un programa TIC en educacin.

Currculo y Evaluacin

El currculo debera incluir las TIC tanto un medio como un fin. En efecto, como medio,
las TIC permiten enriquecer los ambientes de aprendizaje, introduciendo nuevos
recursos y ampliando la gama de objetivos posibles de alcanzar en las asignaturas
tradicionales. En este marco, tanto los contenidos como objetivos tradicionales del
currculum deben ser revisados a la luz de estas nuevas oportunidades. Un caso
particular de stos son aquellos objetivos definidos como transversales en el currculo,
ya que, en general, estos consideran habilidades y destrezas vinculadas a la sociedad
del conocimiento. Como fin, las TIC constituyen un elemento clave, y/o una oportunidad,
para el desarrollo econmico y social del pas. En este marco, el currculum debera
establecer los contenidos y objetivos relacionados con las competencias y habilidades de
uso de TIC que los estudiantes del pas deberan lograr al egresar del sistema
educacional.
Los sistemas de evaluacin aplicados a nivel nacional deberan considerar, entre los
temas a evaluar, aquellos relacionados con el uso de TIC. En efecto, en muchos casos
los educadores priorizan la enseanza de los temas que son considerados en la
evaluacin.
Los mtodos de evaluacin y seguimiento de alumnos deberan utilizar las TIC, tanto
para aplicar las pruebas como para el anlisis y seguimiento de los resultados de los
alumnos.

Infraestructura y Recursos

Los centros educativos deben ser apoyadas y estar bien equipados para usar las TIC en
funcin de los objetivos y metas definidos por el Ministerio de educacin y/o definidos por
cada centro educativo. En este sentido, la cantidad de computadores no es el nico
parmetro a considerar, ni el ms importante. La dotacin de infraestructura debe ser
adecuada para el tipo de actividades a realizar en los centros educativos y estas, a su
vez, deben ser consistentes con los objetivos a lograr.
Luego de la inversin inicial que significa la compra e instalacin de equipos debe
considerarse financiamiento para el mantenimiento, soporte tcnico y la conexin a
Internet. Un programa de actualizacin de equipos ser necesario a mediano plazo para
asegurar la calidad de estos.
Los centros educativos necesitan abundante software educativo de fcil acceso y de
buena calidad. Los educadores necesitan tener acceso a software educativo de calidad,
informacin en lnea, clasificacin por rea temtica, nivel educativo en que puede ser
usado y nivel de dificultad en el uso. Es recomendable incluir la opinin de educadores
que han utilizado software en actividades prcticas de aula. Tambin se hace necesario
establecer una estrecha relacin entre los proveedores de software y las necesidades
educativas (incluyendo la opinin de los educadores) para ampliar el rango de
contenidos y software necesarios.

Contexto Educativo

El uso pertinente de las TIC en centros educativos requiere de un rol profesional ms
amplio para los educadores. Los educadores cada da deben desempear un papel
profesional ms exigente como encargados de los ambientes de aprendizaje de los
alumnos, esta vez enriquecidos con las TIC. El educador debe manejar una amplia gama
de habilidades tcnicas y pedaggicas, que deben ser actualizadas constantemente
segn los avances que se vayan produciendo en ambas reas. Mucha de esta
actualizacin podr realizarse a travs de las redes digitales con educadores de otros

57
centros educativos, universidades y otras redes de personas, convirtiendo as a las TIC
en una herramienta de desarrollo profesional y en un medio a travs del cual se logra el
uso pertinente de las TIC en el centro educativo. En este marco, es necesario considerar
una adecuada inversin en el desarrollo profesional progresivo y permanente de los
educadores.
En muchos casos la mantencin y operacin del equipamiento al interior de los centros
educativos requiere personal tcnico adicional. Los roles de este personal no deberan
restringirse solamente al mbito tcnico, en muchos casos, estos profesionales asumen
un rol mediador entre las tecnologas y los educadores, facilitando el proceso de
adopcin de las tecnologas por parte de los educadores.
Debe existir un compromiso de parte de la direccin en adoptar decididamente las TIC.
La visin de la direccin del centro educativo es vital para orientar y mantener los
cambios que provocar la incorporacin de TIC en la escuela, as como para apoyar la
adopcin de las TIC por parte de los educadores, padres y comunidad en general. Los
centros educativos se resistirn a cambios radicales, pero las TIC pueden ser una
palanca, convirtindose en un medio a travs del cual se pueden vencer estas
resistencias e implementar procesos de cambio en las centros educativos y el sistema.
Nuevas oportunidades de desarrollo para el centro educativo, el hogar y la comunidad.
Las TIC promueven un acercamiento entre la educacin formal y el aprendizaje que
toma lugar fuera del centro educativo. Esto trae consigo el desarrollo de nuevos canales
de comunicacin entre alumnos, educadores, padres y comunidad en general, que
deben ser desarrollados y mantenidos activamente. Los ambientes de aprendizaje mas
efectivos estn basados en la cooperacin dinmica entre la casa y la escuela, entre la
educacin formal e informal, entre el educador y el alumno. Esto pone de manifiesto la
gravedad de la situacin de alumnos que no tienen facilidades en el hogar que le
permitan reforzar sus destrezas con TIC, y ser parte del lado equivocado de la brecha
digital.

Desarrollo y Administracin de un Programa de Informtica Educativa

Un programa de TIC en educacin que busque masificarse debe planificar las etapas de
expansin para un desarrollo armnico, comenzando con una fase piloto que permita al equipo
coordinadores del programa probar las hiptesis y aprender de los aciertos y errores del diseo
en la realidad de los centros. Luego, se debern implementar etapas de expansin gradual, con
un crecimiento paulatino de la cobertura.

Para poder acumular y aprovechar la experiencia, es necesario que desde los comienzos del
diseo e implementacin del programa, se cuente con un marco institucional estable y un equipo
de gestin multidisciplinario que lidere la operacin y la expansin del programa.

Equipo de coordinacin y marco institucional

Un programa TIC requiere estabilidad para madurar la experiencia profesional y desarrollar la
capacidad instalada para acompaar al programa desde sus primeras etapas. Por ello, es
conveniente que en una etapa temprana del proyecto se defina un equipo de profesionales
altamente motivados que lideren desde el comienzo el desarrollo del programa hasta alcanzar
una escala nacional. Es conveniente no centrarse en un equipo que maneje slo temas
pedaggicos y tcnicos, sino que posea adems capacidad de liderazgo y un alto nivel de
profesionalismo. Este equipo es el equipo de coordinacin.

El perfil del equipo de coordinacin debe considerar una mezcla de experiencia y conocimiento.
Educadores, psiclogos, ingenieros y socilogos pueden jugar un rol importante en la
conformacin del equipo. Es conveniente incluir acadmicos expertos en pedagoga as como
educadores experimentados que hayan utilizado tecnologa en sus clases. Tambin, es
aconsejable que el equipo de coordinacin sea asistido por un grupo asesor externo que este
compuesto por representantes de la empresa privada, de las universidades y del gobierno as
como algunos expertos, idealmente internacionales, dedicados a temas relacionados con
programas TIC.


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Las tareas que deben realizar los integrantes del equipo son:

Los directores de proyecto estarn a cargo de la planificacin del control y presupuesto,
procedimientos, aspectos legales, contratos, etc. Este equipo deber contemplar secretarias
y auxiliares para las tareas de apoyo al equipo de coordinacin y mantener las oficinas del
programa.
Se debern definir las estrategias de capacitacin, apropiacin y difusin dentro de cada
centro educativo. Tambin es necesario coordinarse con los expertos en currculo del
Ministerio de Educacin que estn a cargo de otros mbitos de intervencin.
Se deben planificar, las estrategias de integracin de las TIC en el centro educativo y en la
prctica diaria del educador. Una de las principales tareas ser adaptar las estrategias de
capacitacin y formacin de educadores en TIC, con el objetivo de trabajar las creencias y
aumentar la seguridad de las personas en el uso de las TIC en cada centro educativo.
Adems, debern abordar los mitos y prejuicios relacionados por la tecnologa que
atemorizan a los educadores (por ejemplo, el mito de que los educadores sern
reemplazados por las mquinas).
En relacin a la infraestructura, se debern definir las configuraciones de hardware,
procedimientos de servicio y mantencin del equipamiento; (ii) configuraciones de las redes
locales y acceso a Internet;
Se deber definir y seleccionar el conjunto de recursos educativos que se entregarn a los
centros educativos, de tal forma que los educadores tengan recursos apropiados y
pertinentes para cumplir con sus objetivos curriculares.
Se debern definir e implementar las estrategias de evaluacin y monitoreo del programa. En
este sentido es relevante definir y medir una lnea base del proyecto.

Por ltimo, la direccin general del programa debe velar por la integracin de las acciones
relacionadas con TIC con el resto de las acciones que este impulsando el Ministerio de
Educacin y por lo tanto debe tener la visin de conjunto y la autonoma necesaria para dar las
directrices correspondientes.

Etapas del programa

Un buen punto de partida es invertir tiempo en conocer y aprender de la experiencia de otros
pases en el diseo e implementacin de Programas TIC. No es recomendable partir
inmediatamente con un programa a escala nacional, incluso si existe presupuesto disponible,
porque de seguro no existir la capacidad suficiente para la formacin de educadores,
mantenimiento de equipos y para administrar y monitorear el progreso del programa en todas
sus dimensiones.

La etapa piloto o experimental se debe planificar de tal manera que proporcione la experiencia
necesaria para una expansin a gran escala ms que un bien es si mismo, y representar las
diferentes realidades del pas. Esta ampliamente reconocido que es fcil poner tecnologa en las
centros educativos, pero mejoramientos en el aprendizaje producto de las TIC durante las horas
de clase normales consume mucho tiempo y esfuerzo sin embargo debe invertirse recursos en
sistematizar experiencias de uso de TIC en aula las que proporcionarn no solo una
comprensin de lo que sucede en las salas de clases, sino que tambin servir como modelo
para el resto de los educadores. Estas experiencias educativas debern ser promovidas y
documentadas en detalle. El mensaje debe ser "otros educadores lo est haciendo, funciona, y
funciona bien".

Es recomendable que algunos centros educativos experimentales (dos a cinco) sean incluidos
permanentemente para realizar experimentos ms radicales con aproximaciones menos
probadas pero con alto potencial de impacto. Por ejemplo, combinacin de estrategias de
aprendizaje, rol del educador y/o diferentes caractersticas y configuraciones de hardware y
software. Las centros educativos experimentales deben ser consideradas en todas las etapas del
programa, tanto a pequea como a gran escala, y deben ser observadas detenidamente y
analizadas crticamente. Esta experiencia proporcionar una comprensin determinante para el
desarrollo de los futuros pasos y permitir cometer errores a menor escala, antes de ofrecer una
solucin a nivel nacional. Asimismo, estos centros educativos pueden ser una vlvula de escape,

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un cortafuego contra la presin de donaciones el software o hardware de empresas que afirman
el valor educativo de sus productos. Es recomendable que los responsables del programa
prueben los productos o servicios en estos centros educativos. Por supuesto, estos centros
educativos deben saber exactamente el papel que estn desempeando.

Estrategias de Desarrollo Profesional

El educador es el protagonista principal en la tarea de innovar, pero para lograr esta tarea se
hace necesario considerar su formacin, sus prejuicios y creencias respecto a la tecnologa y su
rol en la educacin. Estos aspectos deben ser abordados en dos mbitos claves del desarrollo
profesional: la formacin inicial y la formacin continua.

Formacin inicial de educadores

La etapa de formacin inicial en cualquier profesin es vital en la entrega de conocimientos,
desarrollo de destrezas y modelamiento de la conducta, lo cual implica una preocupacin a la
hora de implementar un programa TIC. Las instituciones formadoras deben estar en sintona con
los procesos de transformacin del sistema educacional, incluyendo el uso de las TIC. Es
recomendable incorporar en los planes de estudio de las carreras universitarias y tcnicas
aspectos relacionados con el uso y aprovechamiento de las TIC. En particular, en los primeros
aos se debera considerar el uso de las TIC como herramienta, para luego incorporarlo como
medio para la enseanza de las asignaturas. En este sentido, es primordial que los formadores
de educadores estn capacitados y claros en el rol que desempean las TIC en la enseanza, ya
que constituirn un refuerzo y un modelo vlido a seguir por los nuevos educadores.

Para homogeneizar el nivel de conocimientos y destrezas que los nuevos educadores deben
tener en cuanto al manejo de TIC, se recomienda orientar la formacin hacia el logro de algn
tipo de certificacin estndar, reconocida preferentemente a nivel internacional (por ejemplo, la
Internacional Computer Driving Licence (http://www.icdl.cl).

Formacin continua

La formacin continua se transformar en los primeros aos de implementacin del programa en
la principal herramienta de cambio del recurso humano, ya que el sistema en su mayora no
contar con administradores ni educadores capacitados en el uso bsico de las TIC. As uno de
los objetivos principales en estas primeras etapas ser la alfabetizacin digital de la mayor
cantidad de educadores y administrativos, para luego pasar a una etapa de profundizacin, tanto
de aspectos pedaggicos como administrativos.

Si los educadores son los protagonistas en la introduccin de las TIC en centros educativos,
entonces los encargados de capacitar a los educadores tendrn un papel decisivo, y deben por
lo tanto ser cuidadosamente seleccionados y preparados.

En el caso de que la capacitacin de educadores sea organizada a travs de agentes externos a
los centros educativos, la primera generacin de estos capacitadores, puede ser seleccionada a
partir de alumnos en prctica de las carreras universitarias o tcnicas, o de educadores del
sistema que hayan tenido acceso a las TIC en periodos anteriores. Despus de un tiempo de
desarrollo del programa, una segunda generacin de capacitadores puede ser seleccionada a
partir de los educadores del programa que ya tengan experiencia directa en aula con TIC.

En el caso de que la capacitacin sea organizada a travs de profesionales que trabajarn en las
centros educativos (ya sea educadores que se dedicarn a esto o tcnicos especialmente
contratados), stos debern contar con las estrategias y recursos necesarios para llevar a cabo
los procesos de capacitacin de los educadores. Al respecto, es conveniente que stos formen
grupos profesionales de desarrollo y que compartan estrategias y mtodos para difundir el uso
de TIC en las centros educativos.

Independiente de quin realice la capacitacin, estos profesionales, fuera de cumplir con los
roles de capacitacin y tutora en el uso pedaggico de las TIC, debern estar en contacto

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permanente, tanto con los educadores como con los equipos de coordinacin del proyecto. As
los capacitadores podrn realizar tambin algunos papeles complementarios tales como:

Ser los "embajadores" del programa en la escuela, transformndose en un canal de
informacin entre los coordinadores del programa y los educadores de la escuela. En
este sentido, los capacitadores deben estar bien preparados para responder preguntas
tanto de tipo tcnico como pedaggico.
Proporcionar al equipo de coordinacin del programa retroalimentacin del desarrollo del
programa. Los capacitadores pueden recopilar informacin acerca de la escuela, de la
capacitacin, del nivel de dificultad, etc. Esta informacin puede ser utilizada para afinar
los planes de capacitacin segn las zonas geogrficas.
Ayudar a organizar encuentros anuales de Informtica con los centros educativos de una
comunidad o regin. Este encuentro debiera ser organizado con los educadores y
alumnos que han estado implicados en proyectos con TIC y tienen algunos resultados.

La coordinacin del programa debe disear una estrategia permanente de coordinacin e
informacin con los capacitadores. En este sentido se pueden desarrollar algunas o todas de las
siguientes estrategias:

Sitio Web de capacitadores, que contenga los datos de cada uno de ellos, las noticias del
programa, documentos de apoyo para la capacitacin, espacios de chat y mesas de
ayuda. Este sitio debera ser la base de una comunidad de capacitadores organizados
por especialidad y/o tipo de centro educativo donde trabaja.
Envi regular de mensajes personalizados para los capacitadores, con noticias sobre el
programa en general y acciones especficas en la zona geogrfica de su responsabilidad
(centros educativos que atiende).
Provisin a los capacitadores de los manuales y software educativo que se distribuirn a
los centros educativos de su zona geogrfica.
Organizacin de una reunin presencial (mnimo dos veces al ao) con autoridades
educacionales, para compartir los logros, discutir problemas, anticipar desafos futuros, y
solicitar y coordinar su apoyo.

A menudo existen educadores sin preparacin que utilizan las TIC para la ensear pero de forma
inadecuada, fundamentalmente porque los educadores "hacen lo mismo que antes, pero ahora
con el computador. Para intentar revertir esta situacin, es requisito fundamental que los
capacitadores conozcan en profundidad el potencial de las TIC para incentivar nuevos ambientes
de aprendizaje, lo que incluye incorporacin de nuevas metodologas combinados con recursos
TIC (aprendizaje basado en proyectos, aprender haciendo, software de simulacin, etc.).
Asimismo, para lograr receptividad en los educadores, es relevante que los capacitadores
desarrollen altos grados de empata y respeto.

Por otro lado, los capacitadores deben animar a los educadores para que reflexionen y discutan
sobre el impacto de las TIC en los procesos de enseanza-aprendizaje. Tambin, deben ayudar
a convencer a los administradores escolares a que los educadores necesitan destinar tiempo
durante sus horas de trabajo para ejercitar y leer documentacin relacionada con las TIC. En las
primeras etapas de integracin de TIC en las prcticas docentes, los directivos y administradores
escolares tendrn un rol protagnico en el desarrollo de un clima positivo que motive a los
educadores a utilizar las TIC. En este sentido, es importante establecer el compromiso explcito
de las autoridades del centro educativo con la implementacin del programa. Deber existir un
compromiso presupuestario para la mantencin de los equipos, compra de nuevo software,
conexin a internet, horas para capacitacin, etc.

La capacitacin debe contar con un fuerte componente presencial, principalmente en las
primeras etapas cuando existen altos niveles de ansiedad. En este sentido, el centro educativo
es el lugar perfecto para que los educadores aprendan a integrar las TIC en su prctica diaria y a
explorar nuevas formas de enseanza; es en este ambiente donde los educadores trabajan con
sus alumnos. El aula puede ser el lugar ideal para realizar la capacitacin, simulando as las
condiciones reales. A pesar de esto, para dar sustentabilidad al proyecto, el programa de
capacitacin debe orientarse gradualmente hacia usos ms intensivos de TIC, hasta llegar la

61
educacin a distancia, segn los propios objetivos de los educadores. Se puede partir con el uso
del correo electrnico entre pares y capacitadores para discutir y resolver problemas, el grupo
debe evolucionar en el largo plazo hacia un ambiente de aprendizaje a distancia que utilice
Internet. A travs de Internet debe animarse a que los educadores participen en comunidades de
aprendizaje que incluya a otras centros educativos (incluso otros pases) que compartan
realidades similares.

Objetivos y estndares de capacitacin

Como una forma de dar seales claras al sistema de lo que se quiere lograr con las
capacitaciones, se hace necesario explicitar los objetivos y estndares de capacitacin con los
cuales se deben regir los capacitadores y el equipo de coordinacin para evaluar los productos
del Programa.

Hardware, Software, Internet y Contenido Educativo

Adquisicin de equipamiento

En general, en realidades como la nuestra las adquisiciones de equipamiento se realizan de
forma centralizada, generalmente a nivel nacional. Una ventaja de coordinar las adquisiciones de
tecnologa a nivel central es que cuanto ms grande es la cantidad de dispositivos a comprar (y
por lo tanto ms dinero), es ms posible obtener precios rebajados, mejores servicios de soporte
tcnico y licencias a bajo precio. Sin embargo, aunque esta aproximacin es preferida debido a
la reduccin de costos, el diseo de estas compras debera considerar un sistema que clasifique
a las centros educativos en categoras (3-5 categoras definidas por el tamao del centro
educativo, nmero de alumnos/aulas, etc.) y comprar por separado una configuracin predefinida
de hardware, software y servicios segn categora.

A largo plazo, la tendencia debiera orientarse a transitar de compras centralizadas a compras
definidas por los propios centros educativos, o incluso a grupos de centros educativos con
caractersticas similares (p.e. centros educativos geogrficamente cercanas en donde los
directivos y los educadores se conocen). sta tendencia debiera convertirse en una meta para la
poltica TIC de modo que despus de unos aos, las centros educativos pudieran comenzar a
comprar su propio hardware y encargarse de la actualizacin de hardware y licencias de
software, y as lograr la autonoma necesaria en la adquisicin de hardware y software. Sin
embargo, para alcanzar esta meta, ser necesario desarrollar sistemas de informacin orientado
a los directivos y educadores que tomaran las decisiones de compra.

Varios otros factores adems del nmero equipos y software a comprar deben ser considerados
cuando se planea la implementacin de tecnologa en los centros educativos. Los principales
factores son:

- Mantenimiento del equipamiento
- Costos fijos
- Sistema elctrico
- Mobiliario
- Red local de datos
- Medidas de seguridad en el acceso a las TIC (p.e. para padres y miembros de la
Comunidad)
- Condiciones ambientales

Los encargados del diseo del programa TIC deben tener conciencia de la rpida obsolescencia
del hardware y de la presin por renovar el equipamiento inducido por las empresas
desarrolladoras de hardware. La tecnologa informtica puede llegar a ser obsoleta si no es
utilizada adecuadamente para una tarea dada. Por ejemplo, para la mayora de las aplicaciones
del procesador de texto y de la planilla de clculo, los computadores fabricados en los aos
noventa pueden desarrollar perfectamente esas tareas. Sin embargo, ser necesario planificar la
actualizacin del equipamiento y los reemplazos despus de 3-5 aos. Otra alternativa esta

62
relacionada con instalar en equipos obsoletos, sistemas operativos con menos requerimientos de
hardware, por ejemplo Linux (ver: http://www.edulinux.cl/).
Redes locales e Internet en las centros educativos

Deben considerarse dos tipos de redes en las centros educativos: una red local que conecte los
equipos dentro del centro educativo y una conexin a Internet que conecte al centro con Internet.

Red de rea local. La implementacin de una red local dentro de las centros educativos
puede mejorar significativamente el impacto de las TIC. Documentos y software pueden
ser compartidos a travs de la red local del centro, muchos procesos administrativos que
requieren papel pueden ser mejorados con el uso de software especfico y con
herramientas de comunicacin. Avances en tecnologa inalmbrica permiten evitar la
instalacin de cables para la conexin local de equipos y una distribucin flexible de
computadores dentro de la sala de clases. Sin embargo, los equipos de soporte debern
aprender como configurar la red y mantenerla operativa. No es despreciable el esfuerzo
por mantener operativa la red local de un centro educativo. Una vez que el personal del
centro este capacitado y comience a utilizar las TIC para su trabajo cotidiano debern
centrase los esfuerzos en mantener estable la red ya que una red inestable puede
frustrar rpidamente a los educadores, los cuales probablemente se negaran a perder
tiempo y volvern a sus practica habituales si los problemas persisten en el tiempo.
Internet. El acceso a Internet depender del costo-beneficio que conlleven las diferentes
soluciones implementadas, tales como acceso conmutado va lnea telefnica normal,
lneas dedicadas, red inalmbrica o antena satelital. Actualmente y dada la riqueza de
contenidos disponible en Internet, si es factible, es recomendable utilizar banda ancha en
las centros educativos.

Equipos para educadores

Otra necesidad imperiosa en la implementacin de un programa TIC, es la de proporcionar
equipamiento e informacin actualizada a los educadores. Los educadores que no tienen acceso
a este tipo de equipamiento en el hogar necesitaran un espacio propio en el centro educativo,
con la privacidad suficiente para trabajar sin presin, donde los educadores puedan compartir,
aprender y practicar con otros educadores.

La red destinada a los educadores debe incluir el equipamiento necesario para trabajar
autnomamente del resto de los equipos de la escuela, y debiera incluir a lo menos una
impresora y un scanner por centro educativo. Los educadores necesitarn de los insumos
adecuados (papel, tinta) para la impresin de materiales de clase, documentos para los padres,
etc.

Software para los educadores: los educadores deben tener por lo menos una copia de todos los
productos de software y manuales proporcionados a los alumnos.

Es recomendable que las centros educativos utilicen los mismos productos de software y que la
capacitacin se realice en forma estandarizada en base a software bsico de productividad y de
comunicaciones. Esto facilitara el intercambio de documentos entre los educadores, evitndose
la incompatibilidad de formatos, y tambin abaratara costos en la capacitacin al utilizar los
mismos programas para la capacitacin (ejemplos y contenidos) y permitir producir, actualizar y
distribuir los materiales de capacitacin a gran escala y de manera centralizada. Adems, el uso
de un software estndar permitir negociar con las empresas las licencias de software para los
educadores, permitiendo actualizaciones futuras a bajo precio.

Mantenimiento del equipamiento

La necesidad de planificar y presupuestar la mantencin de los equipos y del software debe ser
enfatizado, ya que es comn cometer el error de incluir solamente en el presupuesto la inversin
inicial de hardware, dejando de lado los temas de mantenimiento. La reconfiguracin de equipos,

63
impresoras, software, eliminacin de virus, actualizacin de antivirus, etc. son solo algunos
ejemplos de la rutina diaria de los tcnicos de soporte.

La mantencin de equipos significa contar con un equipo tcnico que esta siendo capacitado
continuamente segn las necesidades del momento, como en el uso de herramientas especificas
y procedimientos estandarizados (p.e. monitoreo de conectividad, de problemas de garanta,
etc.).

Las centros educativos necesitarn apoyo tcnico en el largo plazo, pero se debe planificar la
autonoma gradual de la escuela, capacitando a los educadores en aspectos tcnicos y
proporcionando mesas de ayuda regionales. Se recomienda mantener una asistencia tcnica
bsica en diferentes niveles del sistema. A nivel del centro educativo, se hace necesario tener
uno o dos educadores capacitados para la mantencin preventiva de los equipos y para la
resolucin de los problemas comunes del laboratorio; a nivel regional (o zonal), se necesitan
tcnicos con dedicacin horaria y con mayor especializacin para realizar la mantencin
preventiva y la correctiva que aborde problemas difciles de solucionar. Por ltimo, a nivel
nacional, deben coordinarse las actividades preventivas y correctivas, proporcionando cursos
regulares de capacitacin, convenios con empresas de software y negociaciones con empresas
proveedoras de hardware y proveedores de servicios, para conseguir equipos y servicios de
calidad a bajo costo, incluyendo garanta e idealmente, insumos como cartuchos de tinta, papel,
etc.

Recursos: Contenidos de software e Internet

Software para uso educativo. Para lograr utilizar efectivamente los computadores, los
educadores necesitarn una amplia variedad de software, de tal forma de poder
seleccionar aquellos productos que mejor se ajustan a su estilo de enseanza.
Actualmente existe bastante software de uso general que puede ser utilizado
efectivamente en varias reas temticas y niveles, tales como software de productividad
(por ejemplo, la planilla de clculo puede ser utilizada para matemticas, el procesador
de textos para la produccin creativa de textos, etc.). Respecto al software educativo, es
recomendable que en las primeras etapas ste sea de fcil manejo, de tal forma de no
intimidar al educador. Adicionalmente es recomendable incluir, con cada software, un
conjunto de actividades que ilustren de manera simple y concreta su aplicacin,
incluyendo consejos prcticos, orientaciones de cmo organizar el trabajo de los
alumnos y mecanismos de evaluacin. Adicionalmente es necesario proveer a las
centros educativos con el nmero necesario de licencias del software para utilizarlo en
todos los computadores disponibles a la vez.

Contenidos de Internet. Incluso si el acceso a Internet no est disponible a gran escala al
inicio del programa, es recomendable distribuir materiales basados en Web
2
. Internet ofrece
un vasto nmero de recursos en casi todos los idiomas, pero slo una parte de ellos es
relevante para usos educacionales, ms an, una parte muy pequea es relevante para
actividades especficas de un currculum particular.

Software para uso administrativo. Hay varias herramientas de software que ofrecen una
solucin integral de administracin de centros escolares, es decir, el software satisface
las necesidades bsicas de un centro promedio, incluyendo validacin de datos,
sistemas de respaldo, generacin de informes e incluso capacidades de red.

Evaluacin

La evaluacin es un importante pero complejo tema que debe tomarse en cuenta al disear e
implementar un programa de TIC en educacin. Probablemente producto de la complejidad,
muchos programas postergan la evaluacin para el futuro o la incluyen como una tarea

2
En el caso de que Internet no est disponible, o la conexin sea de mala calidad, es posible
seleccionar sitios web relevantes, grabarlos en un CD y distribuirlos a las centros educativos.

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separada, restndole importancia y dejndola como una tarea secundaria. Si la evaluacin no es
parte integral en la toma de decisiones, ser muy difcil tener conclusiones confiables sobre la
eficacia del programa y establecer cambios en el programa o ajustar acciones especficas.
Definir claramente lo que se va a evaluar en el desarrollo del programa impone una definicin
precisa y medible de los objetivos, lo que ayudara a disminuir las falsas expectativas que
pudieran estar implcitamente presentes. Por otro lado, el tema de la evaluacin es importante
por razones polticas, ya que seguramente se pedirn cuentas de los logros del programa.

Una estrategia aconsejable de evaluacin es definir tempranamente estndares e indicadores de
logro lo que ser de gran ayuda para el equipo de coordinacin a la hora de evaluar el logro de
las etapas del programa. La evaluacin debe estar orientada a poner de manifiesto lo que el
programa hizo o esta haciendo en comparacin con lo que se planific. Por tanto se necesitar
recolectar datos antes (idealmente), durante y despus de la implementacin del programa. A fin
de garantizar esto, es muy importante que la evaluacin se convierta en una parte integral de la
cultura de trabajo del equipo de coordinacin.

Mientras se disean los estudios de evaluacin y sus respectivos procedimientos, debe tenerse
en mente que el objetivo de la evaluacin tiene cuatro propsitos. El primero y ms importante:
hacer confiable los resultados del programa. En segundo lugar, sirve como herramienta de
gestin; es decir, sus resultados se pueden utilizar para modificar y afinar aspectos especficos
del programa. Tercero, socializar evaluaciones a partir de estndares constituye un claro
mensaje al sistema educativo, indicando implcita o explcitamente el objetivo a alcanzar; en este
sentido, este mensaje puede delinear las prioridades educativas para las centros educativos y
los educadores. Y cuarto, se transformar en un tema poltico con efectos en las decisiones
polticas, particularmente en la asignacin de presupuestos y, eventualmente, en la composicin
del equipo de coordinacin.

Un sistema que indique claramente las metas y los estndares del programa ayudar a definir
tanto a corto como largo plazo todos estos aspectos. En trminos generales, deben considerarse
dos tipos de evaluacin: una de productos y otra de impactos.

Evaluacin de productos

La evaluacin de producto esta orientada a determinar el grado en que los objetivos (parciales o
finales) del programa son alcanzados. Los procedimientos de evaluacin dependern de la
naturaleza de los objetivos propuestos.

Otros procesos complementarios estn relacionados con monitorear los requerimientos del
programa, los cuales son diferentes de los procesos de evaluacin. Se intenta sacar una foto
de la situacin actual del proyecto, el objetivo ltimo es conocer los resultados de estas
acciones. Es decir, si se lograron las metas o no, independiente de cmo se lograron. En
algunos casos existe una dbil frontera entre el monitoreo y evaluacin. A continuacin
describiremos lo que debiera evaluarse ms que especificar si corresponde a un proceso de
monitoreo o evaluacin.

Para analizar si los procesos de implementacin se adecuan a las expectativas, se requiere que
cada accin tenga objetivos de logro bien definidos (un producto), expresado en parmetros
medibles (indicadores). La siguiente tabla resume las principales acciones de un tpico programa
TIC.

Accin Definicin
Capacitacin de
educadores
Realizacin de la tarea (capacitar) y calidad de la capacitacin
(definicin de metas y estndares).
Soporte tcnico Realizacin de la tarea y calidad del servicio.
Provisin de equipos Calidad de los equipos, distribucin, procesos de instalacin y servicio
de garanta por parte de las empresas.

Otro aspecto, que tambin puede ser evaluado, es el uso actual de los
equipos.

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Provisin de software Calidad del software, de su distribucin y uso.
Provisin de Internet Servicios tales como web hosting, acceso a Internet, y otras como
correo electrnico, chat, videoconferencia, etc. Generalmente, estos
servicios son proporcionados por proveedores externos (empresas de
comunicacin) as que es aconsejable definir estndares claros y
monitorear los procesos.
General Es importante evaluar la percepcin de la calidad de cada servicio
proporcionado. Esto puede ayudar a redefinir los estndares
establecidos para cada servicio.

Para evaluar adecuadamente los principales aspectos del programa, se har necesario
recolectar informacin a partir de medios tales como:

a) Encuestas. Que busquen conocer la percepcin de los usuarios de la calidad de los
servicios que realiza el programa (capacitacin, soporte tcnico) y la infraestructura que
ha sido instalada en las centros educativos. La coordinacin del programa deber
considerar la aplicacin de este tipo de encuestas cada dos aos a una muestra
representativa de centros educativos. Ser importante considerar la opinin de los
directivos de la escuela, educadores, alumnos, padres, etc.
b) Pruebas. Se puede utilizar una prueba interactiva que evalu las destrezas TIC que los
educadores han adquirido como resultados de las capacitaciones.
c) Registros automticos y formularios de retroalimentacin. Para algunos procesos (tales
como acceso a Internet), el programa podra considerar el uso de software para
monitorear el uso de Internet. Por otra parte, formularios basados en Web pueden ser
completados directamente por los encuestados y enviados en forma inmediata a los
encuestadores.
d) Estudios de casos. Para monitorear la utilizacin de los recursos, es aconsejable
seleccionar una muestra de centros educativos y realizar observaciones de aula. Esto
proporcionar informacin sobre los resultados que estn produciendo las acciones
combinadas del programa (es decir capacitacin de educadores, soporte tcnico, utilidad
del software entregado, etc.).

Evaluacin de impactos

La evaluacin de impactos apunta a constatar los cambios que el programa ha producido, por
ejemplo, en el logro de aprendizajes de los alumnos, en la adquisicin de nuevas competencias
u otras variables que puedan ser importantes para el sistema educacional. Con ese propsito en
mente, presentamos un breve anlisis de los impactos posibles en las reas de: logros de
aprendizaje, adquisicin de competencias TIC y otras variables.

Logros de aprendizaje. Con respecto a logros de aprendizaje, varios estudios han intentado
identificar patrones que puedan conducir a determinar impactos especficos de las TIC en
logros de aprendizaje. En lneas generales, los resultados coinciden en mostrar que, aunque
hay evidencias de impacto en reas especficas, la tecnologa informtica es solo un
elemento qu debe ser tomado en cuenta para mejorar el currculum, la pedagoga, la
evaluacin, el desarrollo del educador y otros aspectos de la cultura de los centros
educativos. Ahora bien, lo que parece ser un acuerdo general sobre las TIC y logros de
aprendizaje es que esta tecnologa permite mejorar las condiciones de aprendizaje. Por
ejemplo:

Contextos del mundo real
Conexiones con el mundo exterior
Herramienta de visualizacin y anlisis
Plataformas para solucionar problemas
Oportunidades para la retroalimentacin y la reflexin.

Manejo de destrezas TIC. En lo que respecta al manejo de destrezas TIC, hay a lo menos dos
tipos de definiciones: unas orientadas al manejo de software, tal como lo ha definido la

66
International Computer Driving License (ICDL). El otro se orienta a definir un sistema de
capacidades que los educadores y alumnos pueden desarrollar mientras se utilizan las TICs.

Otras variables. Observando otras reas de impacto, se pueden encontrar diferentes tipos de
variables relacionadas con teoras que apuntan al mejoramiento de aprendizajes a travs de
TIC (Wishart & Blease, 1999). Entre otras variables, estn:

Refuerzo extrnseco
Recompensas intrnsecas
Mejoramiento de la Autoestima
Aspectos vocacionales
Construccin social
Zona de desarrollo prximo

Estas variables muestran el efecto positivo producido por el uso sostenido de TIC. El
problema aqu es que, en general estas variables no son parte del currculum, o si lo son, no
son evaluadas por las pruebas nacionales. sta es otra razn del porque el impacto de TIC a
nivel nacional es muy difcil de demostrar, aunque pueda existir.

Resumiendo, a nivel global, promesas sobre el impacto en logros de aprendizaje en alumnos
involucra un alto riesgo y pueden no ser defendidas. Por ello, la concepcin de TIC como una
"herramienta por mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje" debe tenerse presente. El
argumento de desarrollar competencias TIC probablemente es la ms slida. En pases en vas
de desarrollo la provisin de computadores en centros educativos puede implicar la diferencia
entre tener o no tener acceso a las TIC. ste debe ser el argumento ms poderoso y la base
para promover mejoramientos; as pues esto es un tema de equidad.

Recomendaciones para el diseo de la evaluacin

El panorama descrito en las secciones anteriores plantea preguntas y dudas acerca del papel de
las TIC en educacin, pero el anlisis debiera conducir a concluir que, a lo menos en temas de
equidad, las TIC deben ser parte de cualquier proceso de reforma educacional. Por lo tanto, y
probablemente debido a estas dudas, la evaluacin de impacto en alumnos deber ser una parte
fundamental del programa. Algunos aspectos que se debern considerar son los siguientes:

i. Estudios longitudinales. Generalmente la acogida de las TIC en centros educativos ser
un largo proceso, toma aos que los educadores se apropien completamente de la
tecnologa y ms an integrar eficientemente las TIC a sus rutinas de enseanza. Por lo
tanto los estudios deben mirar el impacto en alumnos durante varios aos.
ii. Buscar impactos diferenciados. Especialmente en pases como el nuestro habr fuertes
diferencias socioeconmicas entre la poblacin de alumnos, incluyendo por ejemplo, el
acceso a las TIC. As, es posible que los recursos TIC de los centros educativos sean los
nicos que algunos estudiantes puedan utilizar. Se puede esperar por lo tanto, que el
impacto en esos alumnos incluya variables y niveles diferentes, comparado con alumnos
que tienen computadores en el hogar. As pues, debern existir variables fijas que
observen al sistema como un todo, pero tambin debern existir variables dependiendo
del contexto de cada escuela (localizacin, pertenencia tnica, nivel socioeconmico,
etc.).
iii. Aislar el impacto de las TIC puede ser difcil debido a otras intervenciones de gran
magnitud e impacto (tales como reformas curriculares). Es por tanto, recomendable
considerar diferentes tipos de evaluacin (estudios de caso, encuestas, etc.) que ayuden
a aislar las causas que expliquen los efectos que puedan ser observados.
iv. Generar una lnea de base. Es importante saber qu est sucediendo hoy en los centros
educativos, cules son sus prcticas actuales y sus logros. Estos resultados pueden ser
comprobados cada dos aos y considerar las posibles reas de impacto del programa
as como el progreso realizado. Algunos de los indicadores que pueden se utilizados en
esta lnea de base son:


67
Nmero de alumnos/educadores por computador.
Porcentaje de centros educativos que tienen computadores y/o conexin a Internet.
Nmero de computadores por centro educativo (clasificndolas por caractersticas
tcnicas).
Nmero de alumnos y/o educadores que utilizan Internet por centro educativo.
Nmero de software educativo disponibles por centro educativo.
Inversin en hardware y software por centro educativo.
Porcentaje de educadores capacitados en el uso de TIC por centro educativo.

Equipo evaluador

En trminos generales, y por razones de transparencia y objetividad, se recomienda que las
evaluaciones sean contratadas a instituciones externas (nacionales o internacionales) que
tengan prestigio y experiencia. El equipo de coordinacin deber considerar profesionales que
este a cargo de:

Elaborar trminos de referencia para el desarrollo de estudios.
Coordinar las etapas de la propuesta (llamado a postulacin, clarificacin de dudas,
evaluacin y adjudicacin).
Actuar como contraparte institucional.
Verificar y aprobar el informe final.
Elaborar e implementar un plan de difusin de resultados.

a) La participacin de un equipo consultivo externo de profesionales es recomendable en la
medida en que el diseo, la implementacin, el anlisis y la difusin de las evaluaciones
necesiten tener un slido soporte terico y poltico.


Referencias

Wishart, J., & Blease, D. (1999). Theories underlying perceived changes in teaching and learning
after installing a computer network in a secondary school. British Journal of Educational
Technology, 30(1), 25-41.

7.2 Anexo 2: Encuesta en Lnea

Encuesta Proyecto Informtica Educativa Jardines Infantiles Fundacin Integra

Estimado(a) Participante:

El Instituto de Informtica Educativa de la Universidad de La Frontera est realizando la
evaluacin de la Experiencia Piloto de Informtica Educativa en Jardines Infantiles de la
Fundacin Integra.
En ese contexto, queremos invitarla a colaborar en esta evaluacin contestando la
presente encuesta.
Sus respuestas sern de mucha utilidad para detectar elementos facilitadores,
obstaculizadores, nudos crticos e hitos relevantes para la masificacin del proyecto a futuro. Por
ello, le agradecemos su colaboracin en todo este proceso.
EQUIPO INVESTIGADOR

DATOS DE IDENTIFICACIN
1. Nombre
2. Nombre jardn infantil donde trabaja
3. Comuna
4. Aos de antigedad del jardn.
5. Nmero matrcula total
6. Nmero matrcula en nivel donde trabaja
7. Nmero de agentes educativas que
trabajan en el jardn infantil

8. Nmero de padres y apoderados que
colaboran activamente en el jardn


9. Cul es su rol dentro del jardn infantil? Marque con una X
Directora
Educadora de nivel
Agente Educativa
Asistente administrativa

10. A qu grupo de edad pertenece usted?
Menos de 25
25-29
30-39
40-49
50-59
60 o ms


69
11. Cul es su gnero?
Masculino
Femenino
12. Cul es su nivel ms alto de educacin? (Considerar el ltimo ao aprobado)
Educacin media incompleta
Educacin media completa
Ttulo tcnico profesional
Ttulo Universitario
13. En total, Cuntos aos de experiencia tiene trabajando en la educacin parvularia?
Menos de 2 aos
2-4 aos
5-9 aos
10-19 aos
20 aos y ms

Seale las siguientes fechas:
14. Ao de ingreso a Fundacin Integra
15. Ao de ingreso al jardn donde trabaja
actualmente


CONDICIONES PREVIAS DEL JARDN INFANTIL
Le solicitamos que las siguientes preguntas las conteste considerando la situacin de su jardn
infantil ANTES de este proyecto Piloto de Informtica Educativa.
16. Su jardn, contaba con alguna de las siguientes tecnologas?

SI NO
Computador
Impresora
Software educativos
Cmara fotogrfica digital
Scanner
Proyector multimedia
Grabador de CD
Televisor
DVD
Videograbador
Radio cassette
Radio con lector de CD
Fax
Fotocopiadora

Si contesta SI en Computador, conteste las preguntas 17, 18, 19, 20 y 21. Si contesta

NO pase a la pregunta 22.
17. qu uso le daban a esos
computadores?

18. Cuntos computadores tena
su jardn para uso pedaggico?

19. Describa los usos pedaggicos
que se le daban a los
computadores.

20. Cuntos computadores tena
su jardn para uso
administrativo?

21. Describa los usos
Administrativos que se le daban
a los computadores.


70

22. Su jardn, contaba con las siguientes condiciones de seguridad para instalar los
computadores?








23. En su jardn, existe alguien que tenga experiencia en el uso de computadores?



24. Cuntos computadores cree que
deberan instalarse por sala para poder
trabajar cmodamente con los nios?
(considere el espacio fsico y el nmero
de alumnos por sala)


SI NO
Rejas en las salas y oficinas
Chapas o condados en las puertas de las
salas y oficinas

Enchufes en altura para las salas
Enchufes en las oficinas
Alarma
SI NO
Persona con experiencia

71
CONDICIONES TIC DE LA AGENTE O DIRECTORA
25. Actualmente, usted tiene acceso a computador y/o Internet? Marque con una X el o los
lugares desde los cuales accede.
jardn
Integra
cyber
caf
casa de
parientes
o amigos
mi
casa
telecentro biblioteca
pblica
Acceso a computador e Internet
Acceso slo a computador
No tengo acceso a ninguna de
estas herramientas


26. Con qu frecuencia ha usado un computador y/o Internet en los ltimos 3 meses?
Nunca los he usado
No los he usado durante el ltimo tiempo
1 vez o menos por semana
Entre 2 y 4 veces por semana
Casi todos los das
Los uso ms de una vez por da

27. Tiene correo electrnico? (S/No) cul es la direccin?




CONOCIMIENTOS TIC

28. Pensando en los conocimientos actuales que tiene sobre tecnologa En qu medida usted
cree que puede lograr lo siguiente? Por favor, marque slo una opcin en cada fila.

Uso general de las TIC Nada un
poco
alg
o
mucho
Puedo producir una carta usando un programa de procesamiento
de texto (ej: Word)

Puedo mandar a un colega un archivo por correo electrnico (ej:
las notas de una reunin)

Puedo tomar fotos con una cmara digital y mostrarlas en el
computador

Puedo archivar documentos electrnicos en carpetas y sub-
carpetas en el computador

Puedo trabajar un presupuesto o mantener listas de alumnos
usando un programa de hojas de clculo (ej: Excel)

Puedo compartir el conocimiento y experiencias con otros en un
foro de discusin/grupo de inters en Internet

Puedo producir presentaciones con animaciones simples usando
un programa (ej: Power Point)

Puedo usar Internet para comprar y pagar en lnea
Uso pedaggico de las TIC Nada un
poco
alg
o
mucho
Puedo preparar situaciones de enseanza/aprendizaje que
involucran el uso de tecnologas por parte de los nios

S en qu situaciones de enseanza/aprendizaje es apropiado
usar tecnologas

Puedo encontrar recursos pedaggicos tiles en Internet
Puedo usar las tecnologas para monitorear el progreso de los
SI NO
Correo Electrnico
Indicar direccin:

72
nios
Puedo usar tecnologa para entregar
presentaciones/explicaciones efectivas (ej: en una reunin de
equipo)

Puedo usar las tecnologas para colaborar con otros (ej: para
intercambiar notas, resolver dudas, compartir documentos)

Puedo instalar software educativo en un computador
Puedo usar Internet (por ejemplo, seleccionar sitios web
adecuados, grupos de inters/foros de discusin) para apoyar el
aprendizaje de los nios


PERCEPCIONES RESPECTO LAS TIC

29. Por favor, marque la opcin que mejor represente su opinin frente a las siguientes
afirmaciones.

Muy en
desacuerd
o
En
desacuerd
o
Neutro De
acuerd
o
Muy
de
acuerd
o
Yo quiero aprender ms acerca de
los computadores

El desafo de aprender con
computadores es motivante.

Si yo tuviera oportunidad me
gustara aprender ms sobre el
computador

Trabajar con computadores puede
ser entretenido y estimulante

Me siento nerviosa cuando trabajo
con el computador

El computador es frustrante para m
El uso de los computadores en
educacin casi siempre reduce el
trabajo personalizado con los nios

Al trabajar con computadores me
siento aislado de otras personas

Nuestro pas pone demasiada
relevancia en el uso de
computadores

Los computadores pueden estimular
la creatividad de los nios

Los computadores mejorarn la
educacin

Tener un computador en la sala me
puede ayudar a hacer mejor mi
trabajo

El computador puede incrementar mi
productividad

El computador puede ayudarme a
organizar mi trabajo

El computador puede ayudarme a
aprender cosas ms fcilmente

Tanto un hombre como una mujer
me pueden ayudar a resolver una
consulta computacional

En general, los hombres son
mejores que las mujeres usando el


73
computador
Es difcil pensar que una mujer
pueda ser un genio de la
computacin

Sabiendo computacin se pueden
encontrar mejores trabajos

Todos los nios debieran tener la
oportunidad de aprender
computacin en el jardn

Es importante que los nios
aprendan de computacin para que
despus sean ciudadanos
informados


30. Qu impactos cree que tendr el
proyecto de informtica educativa en su
jardn?

31. Qu impactos cree que tendr el
proyecto de informtica educativa en sus
nios?

32. Qu impactos cree que tendr el
proyecto de informtica educativa en la
familia de los nios?


FACILITADORES Y OBSTACULIZADORES

33. Cree usted que va a tener alguno de los siguientes obstculos al usar los computadores en
su jardn?

SI NO
Las tecnologas no son consideradas tiles en mi jardn
Mi jardn no tiene la infraestructura que se requiere para usar tecnologas
No tengo las destrezas que se requieren para utilizar tecnologas
No tengo las destrezas pedaggicas para relacionar las tecnologas al
proceso de enseanza/aprendizaje

No tengo la suficiente confianza para probar nuevos enfoques
Mis nios no poseen las destrezas que se requieren para usar tecnologas
Mis nios no tienen acceso a herramientas tecnolgicas fuera del jardn
No tengo el tiempo suficiente para desarrollar e implementar las
actividades

No s cmo identificar qu herramientas tecnolgicas sern tiles
A mi jardn le faltan recursos digitales de aprendizaje
No tengo acceso a tecnologas fuera del establecimiento
No tengo apoyo tcnico para cuando falle el computador
No tengo suficiente nmero de computadores para ensear
No hay suficiente presupuesto para otros materiales no-TIC (papel, lpices,
etc.)

Falta espacio fsico para llevar a cabo las actividades pedaggicas que
incluyan tecnologas


34. Cree que va a tener algn otro
obstculo de acuerdo a la realidad de su
jardn?

35. Cules cree usted que son elementos
facilitadores de la realidad de su jardn
para la implementacin del proyecto de
Informtica Educativa?


74
36. Qu porcentaje de sus alumnos cree
que ha tenido algn acercamiento previo
al computador?


PERCEPCIN CAPACITACIN RECIBIDA
37. Por favor, marque con una X la alternativa que mejor represente su opinin.
38.
Respecto del curso de alfabetizacin
digital (dictado Fundacin Vida Rural)
Muy en
desacuerd
o
En
desacuer
do
Neutro De
acuerd
o
Muy
de
acuerd
o
Los contenidos del curso son de mucha
utilidad para mi labor como agente
educativa o directora

La cantidad de contenidos fue la adecuada
para el tiempo de duracin del curso

Lo aprendido en la alfabetizacin digital lo
voy a usar para mi labor educativa
(preparar clases, obtener informacin,
hacer clases, etc.)

La metodologa de trabajo fue adecuada
El capacitador manifest una actitud de
colaboracin y ayuda hacia los
participantes del curso

El curso me entreg la confianza para
trabajar con los nios en el computador

El curso me entreg las herramientas
bsicas para poder trabajar con un
computador

Respecto del curso de capacitacin
pedaggica (dictado Universidad de Chile)
Muy en
desacuerd
o
En
desacuer
do
Neutro De
acuerd
o
Muy
de
acuerd
o
Los contenidos del curso son de mucha
utilidad para mi labor como agente
educativa o directora

La cantidad de los contenidos ha sido
adecuada para el tiempo de duracin del
curso

Lo aprendido en la capacitacin
pedaggica lo voy a usar para mi labor
educativa (preparar clases, obtener
informacin, hacer clases, etc.)

La metodologa de trabajo ha sido
adecuada

El capacitador ha manifestado una actitud
de colaboracin y ayuda hacia los
participantes del curso


39. Cules han sido los principales aportes
de haber cursado la alfabetizacin
digital?

40. Qu aspectos se podran mejorar o
incluir en el curso de alfabetizacin?

Muchas gracias por su colaboracin!


75
7.3 Anexo 3: Bitcora

Bitcora Integra Agente Educativa

Estimada agente educativa:

Esta bitcora tiene por finalidad recopilar informacin semanal del uso de los computadores en
su jardn infantil y su percepcin respecto al aporte de los computadores, las fortalezas y
debilidades de la incorporacin de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) en edad
pre escolar, informacin que ser de mucha utilidad para planificar la expansin de esta iniciativa
piloto en los jardines Integra.

Muchas gracias por completar semanalmente esta bitcora!


Equipo evaluacin
Proyecto Piloto Informtica Educativa Integra
Instituto de Informtica Educativa
Universidad de La Frontera
Temuco-Chile






76
Registro semanal

Antecedentes generales
Nombre agente educativa
___________________________________________________
Nombre Jardn infantil
___________________________________________________

SEMANA ______ MES _______

I. Actividades realizadas para/con los alumnos
1. Qu porcentaje de las actividades realizadas durante esta semana para/con los nios
ha realizado con uso del computador?___ %
2. Cuntas actividades representa este porcentaje? _____
3. Qu duracin en promedio han tenido estas actividades? ____________ (horas)
4. Por favor, escriba un breve resumen de las actividades realizadas
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

5. Qu materiales ha empleado para hacer estas actividades? (marque con una X todos
los materiales que haya utilizado)
__Computador
__Software educativo Cul? _________________________________________
__Internet Qu sitios web? __________________________________________
__Libros
__Material concreto
__Otros Cules? ___________________________________________________

6. En promedio, Con cuntos nios trabaja al realizar las actividades con el computador?
________

7. Cmo se organiza para trabajar con los alumnos? Marque con una X todas las que
correspondan

__ Organizo sistemas de turnos
__ Trabajo con el apoyo de otro adulto en la sala Quin?
__ Directora __ Educadora o agente educativa __apoderado
__ Yo expongo y los nios miran en el computador
__ Los nios trabajan directamente en el computador
__ Otra organizacin Cul? _________________________________


77
8. Cul fue la recepcin de los alumnos?
__ Participacin
__ Comprensin de la tarea
__ Otro Cul?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

9. Qu porcentaje de las actividades realizadas con computador durante esta semana
trabajaron los nios directamente con el computador? _______%

10. S trabajaron con el computador. Qu dominio de uso del computador tuvieron los
nios?

Muy bueno__ Bueno __ Ms o menos__ Malo __ Muy malo __
No trabajaron __

11. Ha notado cambio en los nios desde que est trabajando actividades con el apoyo del
computador? Cules? (refirase a nivel de dominio de computador, de inters y
motivacin, entre otros)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

12. Por favor, escriba los principales aportes del uso del computador en la realizacin de las
actividades para/con los nios
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

13. Por favor, escriba los aspectos facilitadores para la realizacin de estas actividades
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

14. Por favor, escriba los aspectos obstaculizadores para la realizacin de estas actividades
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

15. Qu estrategias metodolgicas ha utilizado para la incorporacin del uso del computador en
sus actividades pedaggicas? Por favor, refirase a cada uno de los siguientes mbitos:

Tiempo destinado por semana
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________


78
Periodos ms adecuados para el trabajo con los nios
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Duracin de los periodos de trabajo
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Otra estrategia Cul?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

15. Por favor, escriba algunas observaciones o comentarios respecto a las actividades
realizadas con computador para/con los nios que parezca de inters dejar constancia
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

II. Actividades realizadas con computador para preparacin de material pedaggico
16. Ha utilizado durante esta semana el computador en el jardn para preparar material
pedaggico? S___ No___
17. Por favor, escriba un breve resumen de las actividades realizadas
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

18. Por favor, escriba los principales aportes del uso del computador para la preparacin de
material pedaggico
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

III. Actividades realizadas con computador para actividades administrativas
19. Ha utilizado durante esta semana el computador en el jardn para actividades
administrativas? S___ No___
20. Por favor, escriba un breve resumen de las actividades realizadas
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

79
21. Por favor, escriba los principales aportes del uso del computador para realizar
actividades administrativas
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

IV. Actividades realizadas con computador para otras actividades
22. Ha utilizado durante esta semana el computador en el jardn para otras actividades?
S___ No___
Por favor, escriba un resumen de las actividades realizadas
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Por favor, escriba los principales aportes del uso del computador para realizar otras actividades
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

V. Problemas tcnicos o de dominio con el computador
23. Durante esta semana Tuvo algn problema tcnico con el computador?
S ___ No___

Cul?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Cmo lo solucion?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

24. Durante esta semana Tuvo algn problema de dominio del computador al realizar las
actividades?
S ___ No___

Cul?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Solicit ayuda a otra persona para solucionar el problema? S__ No__

A quin? _________________________________________________

25. Cul es la utilidad y pertinencia que le ve a la incorporacin de las TIC al trabajo
educativo en su Jardn Infantil, de acuerdo a la experiencia vivida esta semana?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fin registro semanal

80
Bitcora Integra Directoras y/o Educadoras

Estimada directora y/o educadora:

Esta bitcora tiene por finalidad recopilar informacin semanal del uso de los computadores en
su jardn infantil y su percepcin respecto al aporte de los computadores, las fortalezas y
debilidades de la incorporacin de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) en edad
pre escolar, informacin que ser de mucha utilidad para planificar la expansin de esta iniciativa
piloto en los jardines Integra.
Muchas gracias por completar semanalmente esta bitcora!

Equipo evaluacin
Proyecto Piloto Informtica Educativa Integra
Instituto de Informtica Educativa
Universdad de La Frontera
Temuco-Chile


81
Registro semanal

Antecedentes generales
Nombre directora y/o educadora
______________________________________________
Nombre Jardn Infantil
______________________________________________

SEMANA ______ MES _______

I. Actividades realizadas para/con los alumnos
1. Qu actividades y estrategias han desarrollado en su jardn durante esta semana para
la introduccin de las TIC al proceso educativo? (Por ejemplo, respecto al tiempo
destinado por semana, a los periodos ms adecuados para el trabajo con los nios,
duracin de los periodos de trabajo, organizacin de trabajo, entre otros)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

2. Cmo han sido los resultados, cules son las lecciones aprendidas?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

3. Por favor, escriba los principales aportes del uso del computador en la realizacin de las
actividades para/con los nios, planificaciones, bsqueda de material, entre otros.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

4. Por favor, escriba los aspectos facilitadores para la realizacin de estas actividades
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

5. Por favor, escriba los aspectos obstaculizadores para la realizacin de estas actividades
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

82
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

6. Por favor, escriba algunas observaciones o comentarios respecto a las actividades
realizadas con computador para/con los nios que parezca de inters dejar constancia
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

II. Actividades realizadas con computador para actividades administrativas
7. Ha utilizado durante esta semana el computador en el jardn para actividades
administrativas? S___ No___
8. Por favor, escriba un breve resumen de las actividades realizadas
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

9. Por favor, escriba los principales aportes del uso del computador para realizar
actividades administrativas
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

III. Actividades realizadas con computador para otras actividades
10. Ha utilizado durante esta semana el computador en el jardn para otras actividades?
S___ No___
11. Por favor, escriba un resumen de las actividades realizadas
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

12. Por favor, escriba los principales aportes del uso del computador para realizar otras
actividades
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________


83
IV. Problemas tcnicos o de dominio con el computador
13. Durante esta semana Tuvo algn problema tcnico con el computador?
S ___ No___

Cul?_________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Cmo lo solucion?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Solicit ayuda a otra persona para solucionar el problema? S ___ No___
A quin? __________________________________________

14. Durante esta semana Tuvo algn problema de dominio del computador al realizar las
actividades? S ___ No___
Cul?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
15. Cul es la utilidad y pertinencia que le ve a la incorporacin de las TIC al trabajo
educativo en su Jardn Infantil, de acuerdo a la experiencia vivida esta semana?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fin registro semanal

84
7.4 Anexo 4: Pauta de observacin (versin de revisin)
Instrucciones Pauta de Observacin Aula

INSTRUCCIONES OBSERVADOR(A)
La observacin es no participante.
El objetivo es describir lo que va pasando momento a momento durante el periodo de
observacin (90 minutos) con nfasis en la observacin de los nios.
Es importante revisar las categoras presentadas antes de la visita, a objeto de familiarizarse y
realizar consultas en el caso de dudas.
El espacio entregado no debera limitar el detalle de informacin que usted recolecte, as que,
por favor, use el dorso de la pauta o papel adicional si es necesario. Lo importante es tener un
registro exhaustivo de lo observado.
Se puede solicitar a la educadora o agente educativa informacin adicional (solicitar
planificacin de la clase, copia del material realizado, etc.) o realizar preguntas despus del
periodo de observacin.
Se puede modificar o agregar otras categoras de observacin. Lo anterior dependiendo de la
situacin y de las diferencias observadas en cada jardn.
II. TEMTICAS DE OBSERVACIN
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
ELEMENTOS A
OBSERVAR
BREVE DESCRIPCIN
Atmsfera y aspecto
general de la sala
Incluye decoracin, trabajo publicado de los nios, condicin fsica
de la sala y mobiliario, relacin agente/educadora-nios. En
especial enfatizar la presencia de elementos que den cuenta de uso
de TIC (planificaciones escritas en computador, avisos, etc.)
Conductas de los nios. Indicar conductas positivas frente al uso de las TIC, conductas
disruptivas (tales como gritos, pataletas, tirarse objetos, etc.)
Interacciones de los nios Diferenciar la existencia de interaccin verbal o juegos con un par,
las interacciones en grupo, etc. Indicar la dimensin en que la TIC
tiene un papel en facilitar estos roles.
Interaccin nios-agente
educativa
Describir sus respectivos roles y la dimensin en que la TIC tiene
un papel en facilitar estos roles.
Presencia otros actores. Quin ms est relacionado con el trabajo en el aula y cules son
sus roles? Ej. : padres, otras agentes educativas, expertos, miembros
de la comunidad Estn ellos fsicamente presentes en la sala de
clase o conectados va TIC?



85
ACTIVIDADES
ELEMENTOS A
OBSERVAR
BREVE DESCRIPCIN
Actividades
Instruccionales
Actividades diseadas a la enseanza de contenidos, procedimientos
o habilidades especficas (ej. Nmeros, conceptos, etc.). Observe la
distribucin de tiempo aproximado para diferentes actividades,
cuando sea pertinente. Describa los mtodos instruccionales
observados, roles de los nios, colaboraciones, uso de la TIC y otros
recursos de aprendizaje en la instruccin.
Juego Planificado Orientado al juego con materiales, juguetes y/o actividades de
juego. Se realiza con un propsito determinado (reforzar un
aprendizaje por ejemplo). Describa uso de la TIC en este juego
Juego Libre Juego sin un aparente propsito u objetivo. Describa uso de la TIC
en este juego
Actividades de transicin Actividades que se realizan para pasar de una actividad a otra.
Describa uso de la TIC en estas actividades (en el caso pertinente)
Logros observados. Qu fue realmente logrado durante el periodo de observacin?
Qu objetivos o productos lograron los nios?

RECURSOS DE APRENDIZAJE
ELEMENTOS A
OBSERVAR
DESCRIPCIN
Recursos Observe los recursos que se usan en la sala de clase incluyendo
computadores, software, perifricos, recursos de Internet/online,
libros, planillas, manuales/modelos y otros recursos. Describa
cmo estos recursos se usan y se interrelacionan.

Barreras para lograr los
objetivos instruccionales.
Se observaron problemas con hardware, software, red o conexin a
Internet? Quin realiz qu acciones para superar estos problemas?
En que magnitud impidieron la instruccin estos problemas?


86
FORMA DE USO DE LAS TIC
ELEMENTOS A
OBSERVAR
DESCRIPCIN
Interaccin agente
educativa- TIC
Describa como las agentes educativas interactan con las TIC.
Describiendo como se usa equipamiento especfico (hardware,
perifricos, ensayos, otros artefactos (calculadoras, elementos
porttiles), otros medios (ej: video)). Describa como se usa
software especfico. Incluya ttulos, tipo (tutorial, herramientas, e-
mail, Web, etc.) de software y describa las actividades (ej:
comunicacin en red, recuperacin y procesamiento de
informacin, multimedia y simulaciones, recoleccin y anlisis de
datos, construccin de conocimiento, creacin de productos).
Observe si los computadores trabajan individualmente o en red.
Interacciones de los nios
(individual) TIC.
Al describir las actividades, incluya informacin acerca de cmo
usan la tecnologa los nios. Por favor, sea especfico (ej: Usan
algn sw determinado? Cmo usan los recursos? Estn haciendo
uso de las redes del rea local o de Internet?
Interacciones grupos de
nios TIC.
Trabajan todos los miembros del grupo con TIC y usan el mismo
software? Tienen los nios las mismas o diferentes tareas?
Interacciones otros
actores-TIC.
Discuta la dimensin en que las TICs facilitan la participacin de
otros actores en la sala de clase.

TRABAJO DE LOS NIOS
ELEMENTOS A
OBSERVAR
DESCRIPCIN
Trabajo nios Describa los productos que fueron generados o los objetivos que
fueron logrados durante el periodo de observacin.
Evaluacin de los nios Cmo se evala el aprendizaje de los nios? Cul es el criterio?
Hay algn componente de la TIC en este criterio?
Nota recolecte muestras del trabajo de los estudiantes (productos, fotos de pantallas de computador), observando los
protocolos requeridos para autorizacin y, mantencin de confidencialidad, anonimato y seguridad de esos materiales.

OTRAS OBSERVACIONES
Esta seccin entrega una oportunidad para notar cualquier otro aspecto de la sesin de observacin
que no est cubierto por las categoras de observacin previas


87
Pauta de Observacin Aula
I. ANTECEDENTES

Observador Fecha

Jardn Infantil Nivel
observado


N Agentes
Educativas
N Alumnos

N Mujeres N Hombres

Hora de inicio
observacin
Hora de
trmino




II. TEMTICAS DE OBSERVACIN
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
ELEMENTOS A
OBSERVAR
BREVE DESCRIPCIN
Atmsfera y aspecto
general de la sala


Conductas de los nios.


Interacciones de los nios


Interaccin nios-agente
educativa




88
Presencia otros actores.






ACTIVIDADES
ELEMENTOS A
OBSERVAR
BREVE DESCRIPCIN
Actividades
Instruccionales


Juego Planificado


Juego Libre


Actividades de transicin


Logros observados.




89
RECURSOS DE APRENDIZAJE
ELEMENTOS A
OBSERVAR
DESCRIPCIN
Recursos


Barreras para lograr los
objetivos instruccionales.



FORMA DE USO DE LAS TIC
ELEMENTOS A
OBSERVAR
DESCRIPCIN
Interaccin agente
educativa- TIC


Interacciones de los nios
(individual) TIC.



Interacciones grupos de
nios TIC.


Interacciones otros
actores-TIC.



90
TRABAJO DE LOS NIOS
ELEMENTOS A
OBSERVAR
DESCRIPCIN
Trabajo nios


Evaluacin de los
estudiantes.


Nota recolecte muestras del trabajo de los estudiantes (productos, fotos de pantallas de computador), observando los
protocolos requeridos para autorizacin y, mantencin de confidencialidad, anonimato y seguridad de esos materiales.

OTRAS OBSERVACIONES






91
7.5 Anexo 5: Pauta Entrevista Semiestructurada Directoras Jardines Infantiles

Presentacin

Presentacin moderador. Buenos das (tardes). Mi nombre es XXX. Trabajo en el
Instituto de Informtica Educativa de la Universidad de La Frontera, quien por encargo de
Fundacin Integra, est realizando la evaluacin de la Experiencia Piloto de Informtica
Educativa en Jardines Infantiles Integra.
Presentar el objetivo del Grupo Focal. En este contexto, estamos realizando esta
actividad para conocer la percepcin respecto a la implementacin del Proyecto de
Informtica Educativa en su jardn infantil. Dado que este proyecto tiene la intencin de
ampliarse a ms jardines Integra del pas, es muy importante conocer qu le ha parecido
esta experiencia y qu elementos son destacables y cules sera necesario revisar para
que este programa se desarrolle de manera efectiva en todos los jardines Integra de
Chile.
Indicar que la informacin que se recopile ser tratada de manera confidencial para fines
del estudio.
Ronda de presentacin participantes

I. Preguntas

Nota: A continuacin se entregan una serie de preguntas para guiar la conversacin. Algunas
preguntas pueden parecer redundantes si es que en preguntas anteriores se entreg
informacin, en caso que esto haya ocurrido, continuar con los dems temas planteados.

Percepcin respecto las TIC
1. Qu pensaba de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) antes que el
jardn tuviera computadores? Le parecan tiles? Le parecan relevantes?
2. Haban usado antes los computadores para actividades personales? Para actividades
en el jardn?
3. Ahora, luego de haber trabajado este tiempo con los computadores. Qu opina de
incorporar computadores en el jardn infantil?
4. Qu utilidad le ve a incorporar computadores a su jardn infantil? A nivel pedaggico, a
nivel administrativo?

Percepcin implementacin del proyecto
5. Qu estrategias metodolgicas desarrollaron para implementar el proyecto? (indagar
por tiempo destinado por semana, periodos ms adecuados para el trabajo con los
nios, duracin de los periodos de trabajo, utilizacin de sistema de turnos, entre otros)
6. Cules han sido las fortalezas para poder implementar el proyecto en sus jardn?
7. Cules han sido los problemas? Cmo los han solucionado?
8. En qu creen que han influido los aspectos particulares del jardn en el desarrollo del
proyecto? (indagar por los aspectos positivos, negativos, fortalezas, debilidades)

Impactos
9. El proyecto dio los resultados que esperaban?
10. Falt que ocurriera algo de lo que esperaban?
11. Ocurri algo que no imaginaban iba a suceder?

Percepcin respecto los nios
12. Qu cambios han visto en los nios que puedan ser adjudicados a su participacin en
este proyecto?
13. Qu acercamiento tenan los nios con el computador antes del proyecto? Cmo es
ahora la relacin de los nios con el computador?
14. Qu otros cambios han visto en los nios? En la relacin entre los nios? De los
nios en relacin con el jardn?

92

Percepcin respecto los padres y apoderados
15. Cul fue la reaccin inicial de los paps a este proyecto?
16. Qu creen que piensan los paps de este proyecto en este momento?
17. Han visto cambios en ellos respecto a su compromiso con sus hijos, a su compromiso
con el jardn? Han percibidos otros cambios?
18. Qu tipo de participacin promovieron para integrar a los paps? Les informaron del
proyecto? Colaboraron en algo en particular? Tuvieron una participacin directa en
algunas actividades?

Percepcin respecto las agentes educativas
19. Qu cambios han visto en las agentes educativas que puedan ser adjudicados a su
participacin en este proyecto? En la relacin con los nios? con los apoderados del
jardn?
20. Qu acercamiento tenan las agentes educativas con el computador antes del
proyecto? Cmo es ahora la relacin de ellas con el computador?

Percepcin respecto la capacitacin
21. Lo que aprendieron en las capacitaciones cmo contribuy para la implementacin del
proyecto?
22. Qu fue lo ms destacada de la capacitacin de la alfabetizacin digital (la capacitacin
dictada por la Fundacin Vida Rural)? Qu cosas de esa capacitacin le sirvi para
implementar el proyecto en sus jardines?
23. Qu fue lo ms destacada de la capacitacin pedaggica (la capacitacin dictada por la
Universidad de Chile)? Qu cosas de esa capacitacin le sirvi para implementar el
proyecto en sus jardines?
24. Qu falt? Qu podra agregarse en las capacitaciones para poder apoyar de mejor
manera la implementacin de proyectos de informtica educativa en jardines infantiles?

Recomendaciones
25. Qu podra mejorarse para poder implementar de mejor manera iniciativas de este tipo?
26. Qu podra mejorarse de la gestin del proyecto a nivel de la Fundacin Integra?
27. Qu podra mejorarse del trabajo al interior del jardn para que sea ms exitoso el
proyecto?
28. En base a su experiencia Qu recomendaciones daran para expandir este proyecto a
los dems jardines Integra del pas?

II. Clausura
Preguntar si existe algo que les gustara agregar o algn aspecto que les gustara
profundizar.
Agradecer por el tiempo y la disposicin manifestada.



93

7.6 Anexo 6: Pautas grupos focales

Grupo focal nios y nias

I. Presentacin

Presentacin moderador. Hola. Mi nombre es XXX. Trabajo en el Instituto de Informtica
Educativa de la Universidad de La Frontera, quien por encargo de Fundacin Integra,
est realizando la evaluacin de la Experiencia Piloto de Informtica Educativa en
Jardines Infantiles Integra.
Presentar el objetivo del Grupo Focal. En este contexto, estamos realizando esta
actividad para conocer lo que ustedes piensan de los computadores.
Indicar que la informacin que se recopile ser tratada de manera confidencial para fines
del estudio.
Ronda de presentacin participantes
Detalles operativos:duracin reunin, invitacin a compartir galletas, motivacin para que
todos participen (la idea es que todos opinen de todos los temas planteados, no
importando que no estn de acuerdo en ellos).

II. Preguntas para guiar el grupo focal

Nota: A continuacin se entregan una serie de preguntas para guiar la conversacin del grupo
focal. Algunas preguntas pueden parecer redundantes si es que en preguntas anteriores se
entreg informacin, en caso que esto haya ocurrido, continuar con los dems temas planteados.

Percepcin respecto las TIC
1. Vamos a hablar sobre el proyecto de los computadores Quin de ustedes haba usado
un computador antes del proyecto?
2. Qu les parecen los computadores? Les gustan? Por qu si, por qu no?
3. Qu les gusta de los computadores?
4. Qu no les gusta de los computadores?

Percepcin del proyecto y participacin
5. Han trabajado con los computadores en el jardn? Qu han hecho? Cmo han
utilizado los computadores?
6. Han usado ustedes el computador o es la ta la que les muestra cosas en el
computador?
7. Qu es lo que ms les ha gustado de trabajar con computadores?
8. Qu es lo que no les ha gustado de trabajar con los computadores?
9. Qu otras cosas les gustara hacer con los computadores?
10. Qu han aprendido?
11. Qu les ha enseado la ta con los computadores?

Percepcin respecto el jardn
12. Les gusta este jardn? Les gusta venir al jardn? Por qu?
13. Les gustara estar en un jardn que no tuviera computadores?

Recomendaciones
14. Qu les gustara pedirle a las tas cuando estn con el computador?
15. Qu le diran a otros nios de otros jardines de trabajar con el computador? Les
daran algn consejo?

III. Clausura
Preguntar si existe algo que les gustara agregar o algn aspecto que les gustara
profundizar. Agradecer por el tiempo y la disposicin manifestada.

94
Grupo focal apoderados

I. Presentacin

Presentacin moderador. Buenos das (tardes). Mi nombre es XXX. Trabajo en el
Instituto de Informtica Educativa de la Universidad de La Frontera, quien por encargo de
Fundacin Integra, est realizando la evaluacin de la Experiencia Piloto de Informtica
Educativa en Jardines Infantiles Integra.
Presentar el objetivo del Grupo Focal. En este contexto, estamos realizando esta
actividad para conocer la percepcin que ustedes tienen respecto a la implementacin
del Proyecto de Informtica Educativa en los jardines infantiles donde estudian sus hijos.
Dado que este proyecto tiene la intencin de ampliarse a ms jardines Integra del pas,
es muy importante conocer qu les ha parecido esta experiencia y qu elementos son
destacables y cules sera necesario revisar para que este programa se desarrolle de
manera efectiva en todos los jardines Integra de Chile.
Indicar que la informacin que se recopile ser tratada de manera confidencial para fines
del estudio.
Ronda de presentacin participantes
Detalles operativos (duracin reunin, invitacin a compartir galletas, motivacin para
que todos participen (la idea es que todos opinen de todos los temas planteados, no
importando que no estn de acuerdo en ellos).

II. Preguntas para guiar el grupo focal

Nota: A continuacin se entregan una serie de preguntas para guiar la conversacin del grupo
focal. Algunas preguntas pueden parecer redundantes si es que en preguntas anteriores se
entreg informacin, en caso que esto haya ocurrido, continuar con los dems temas planteados.

Percepcin inicial proyecto
1. Cmo se informaron del Proyecto de Informtica Educativa del jardn?
2. Qu pensaron cuando se enteraron de este proyecto?

Percepcin respecto las TIC
3. Qu pensaban de los computadores antes de que hubieran en el jardn? Les parecan
tiles? Les parecan relevantes?
4. Sus hijos haban usado computadores antes de este proyecto? en el jardn? en la
casa? en otros lugares?

Participacin en la implementacin
5. Ustedes participaron en alguna actividad relacionada con este proyecto?
6. El jardn les pidi colaboracin para alguna actividad concreta relacionada con el
proyecto?
7. En caso que hayan participado en alguna medida con el proyecto (dirigido a quienes
participaron) Qu les pareci esta experiencia?
8. Se present alguna dificultad? Cmo la solucionaron?
9. Qu fue lo que ms les gust de haber participado en actividades relacionadas con el
proyecto?

Percepcin actual proyecto
10. Ahora, luego de haber visto que sus hijos han trabajado este tiempo con los
computadores. Qu opinan de incorporar computadores en el jardn infantil?
11. Qu les han contado sus hijos del trabajo con los computadores?
12. En qu creen que han influido los aspectos particulares del jardn en el desarrollo del
proyecto? (indagar por los aspectos positivos, negativos, fortalezas, debilidades)
13. Qu es lo que ms les ha gustado del proyecto, de acuerdo a lo que conocen?
14. Qu es lo que menos les ha gustado, o lo que podra mejorarse del proyecto?


95
Impactos
15. El proyecto dio los resultados que esperaban?
16. Falt que ocurriera algo de lo que esperaban?
17. Ocurri algo que no imaginaban iba a suceder?

Percepcin respecto los nios
18. Han visto algn cambio en su hijos que crean pueda estar relacionado a su
participacin en este proyecto?

Percepcin respecto el jardn
19. Qu opinaban del jardn antes del proyecto? Qu opinan ahora? Han cambiado en
algo su opinin respecto al jardn producto de este proyecto?

Recomendaciones
20. De acuerdo a lo que ustedes conocen el proyecto, lo que le ha informado el jardn, lo que
le han contado sus hijos, Qu podra mejorarse para poder implementar de mejor
manera iniciativas de este tipo?
21. En qu o cmo podran aportar los paps para que proyectos de este tipo sean
exitosos en los jardines Integra?
22. Qu recomendaciones daran para expandir este proyecto a los dems jardines Integra
del pas?

III. Clausura
Preguntar si existe algo que les gustara agregar o algn aspecto que les gustara
profundizar.
Agradecer por el tiempo y la disposicin manifestada.

96
Grupo focal agentes educativas

I. Presentacin

Presentacin moderador. Buenos das (tardes). Mi nombre es XXX. Trabajo en el
Instituto de Informtica Educativa de la Universidad de La Frontera, quien por encargo de
Fundacin Integra, est realizando la evaluacin de la Experiencia Piloto de Informtica
Educativa en Jardines Infantiles Integra.
Presentar el objetivo del Grupo Focal. En este contexto, estamos realizando esta
actividad para conocer la percepcin que ustedes tienen respecto a la implementacin
del Proyecto de Informtica Educativa en sus jardines infantiles. Dado que este proyecto
tiene la intencin de ampliarse a ms jardines Integra del pas, es muy importante
conocer qu les ha parecido esta experiencia y qu elementos son destacables y cules
sera necesario revisar para que este programa se desarrolle de manera efectiva en
todos los jardines Integra de Chile.
Indicar que la informacin que se recopile ser tratada de manera confidencial para fines
del estudio.
Ronda de presentacin participantes
Detalles operativos (duracin reunin, invitacin a compartir galletas, motivacin para
que todos participen (la idea es que todos opinen de todos los temas planteados, no
importando que no estn de acuerdo en ellos).

II. Preguntas para guiar el grupo focal

Nota: A continuacin se entregan una serie de preguntas para guiar la conversacin del grupo
focal. Algunas preguntas pueden parecer redundantes si es que en preguntas anteriores se
entreg informacin, en caso que esto haya ocurrido, continuar con los dems temas planteados.

Percepcin respecto las TIC
1. Qu pensaban de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) antes que el
jardn tuviera computadores? Les parecan tiles? Les parecan relevantes?
2. Haban usado antes los computadores para actividades personales? Para actividades
en el jardn?
3. Ahora, luego de haber trabajado este tiempo con los computadores. Qu opinan de
incorporar computadores en el jardn infantil?
4. Qu utilidad le ven a incorporar computadores a su jardn infantil? A nivel pedaggico,
a nivel administrativo?

Percepcin implementacin del proyecto

5. Qu estrategias metodolgicas desarrollaron para implementar el proyecto? (indagar
por tiempo destinado por semana, periodos ms adecuados para el trabajo con los
nios, duracin de los periodos de trabajo, utilizacin de sistema de turnos, entre otros)
6. Cules han sido las fortalezas para poder implementar el proyecto en sus jardines?
7. Cules han sido los problemas? Cmo los han solucionado?
8. En qu creen que han influido los aspectos particulares del jardn en el desarrollo del
proyecto? (indagar por los aspectos positivos, negativos, fortalezas, debilidades)

Impactos
9. El proyecto dio los resultados que esperaban?
10. Falt que ocurriera algo de lo que esperaban?
11. Ocurri algo que no imaginaban iba a suceder?

Percepcin respecto los nios
12. Qu cambios han visto en los nios que puedan ser adjudicados a su participacin en
este proyecto?

97
13. Qu acercamiento tenan los nios con el computador antes del proyecto? Cmo es
ahora la relacin de los nios con el computador?
14. Qu otros cambios han visto en los nios? En la relacin entre los nios? De los
nios en relacin con el jardn?

Percepcin respecto los padres y apoderados
15. Cul fue la reaccin inicial de los paps a este proyecto?
16. Qu creen que piensan los paps de este proyecto en este momento?
17. Han visto cambios en ellos respecto a su compromiso con sus hijos, a su compromiso
con el jardn? Han percibidos otros cambios?
18. Qu tipo de participacin promovieron para integrar a los paps? Les informaron del
proyecto? Colaboraron en algo en particular? Tuvieron una participacin directa en
algunas actividades?

Percepcin respecto la capacitacin
19. Lo que aprendieron en las capacitaciones cmo contribuy para la implementacin del
proyecto?
20. Qu fue lo ms destacada de la capacitacin de la alfabetizacin digital (la capacitacin
dictada por la Fundacin Vida Rural) que les sirvi para implementar el proyecto en sus
jardines?
21. Qu fue lo ms destacada de la capacitacin pedaggica (la capacitacin dictada por la
Universidad de Chile) que les sirvi para implementar el proyecto en sus jardines?
22. Qu falt? Qu podra agregarse en las capacitaciones para poder apoyar de mejor
manera la implementacin de proyectos de informtica educativa en jardines infantiles?

Recomendaciones
23. Qu podra mejorarse para poder implementar de mejor manera iniciativas de este
tipo?
24. Qu podra mejorarse de la gestin del proyecto a nivel de la Fundacin Integra?
25. Qu podra mejorarse del trabajo al interior del jardn para que sea ms exitoso el
proyecto?
26. En base a su experiencia Qu recomendaciones daran para expandir este proyecto a
los dems jardines Integra del pas?

III. Clausura
Preguntar si existe algo que les gustara agregar o algn aspecto que les gustara
profundizar.
Agradecer por el tiempo y la disposicin manifestada.


98
7.7 Anexo 7: Bitcoras por jrdin infantil
Jardn Gotitas de Luna
Las actividades realizadas durante el mes de octubre son, durante la primera semana, conocer
las partes del computador; la segunda semana, introducir el trabajo con software educativo
Conejo Lector; la tercera semana se trabaja con los recursos desarrollados durante la
capacitacin, las presentaciones powerpoint Los animales de la granja y Descubriendo el
mundo; y la cuarta semana con la presentacin powerpoint de adivinanzas.
En el mes de noviembre, los nios ya aprendieron a trabajar en el computador, y conocen los
juegos que aparecen en el software Conejo Lector, por lo que en los momentos de espera los
nios piden el computador y juegan con este software. Adems se trabaj con Mis Primeros
pasos, con presentaciones powerpoint y conocieron el tvx point.
En octubre se realizaron entre 10% y 20% de actividades con el computador, que equivalen a
una o dos actividades por semana, con una duracin promedio entre 15 a 30 minutos, mientras
que en noviembre disminuye la duracin de las actividades, entre 10 y 20 minutos pero aumenta
de 2 a 3 las veces que se utiliza el computador por semana. En promedio, trabajaron 4 a 5 nios
por computador, y la organizacin de trabajo fue sistema de turnos, apoyo de directora,
exposicin y nios trabajando directamente en el computador; en noviembre casi no existe
exposicin y se centra principalmente en los nios trabajando directamente en el computador.
Los periodos ms adecuados, en octubre, es trabajar en zonas o talleres y descubriendo el
mundo, mientras que en noviembre es en magi palabra, descubriendo el mundo y en momento
de espera.
Se reporta que los nios se han familiarizado con el computador, estn motivados, aprendieron a
concentrarse, a esperar su turno y fomentar la imaginacin. En noviembre se agrega que los
nios tienen autonoma, mayor vocabulario, respetan los turnos y comprenden lo que tienen que
hacer.
Los aspectos facilitadores son la motivacin nios y del personal, organizacin del equipo para
distribuir el tiempo de uso, la participacin de apoderados y haber trabajado con material creado
en la capacitacin. En noviembre se destaca poder contar con el computador e Internet, porque
se le ha perdido el miedo al computador y pueden manejarlo cada vez ms autnomos y poder
bajar informacin desde Internet, adems es un aporte que los nios comprendan las tareas y el
apoyo de la directora.
Los obstaculizadores son la falta de tiempo para crear ms material pedaggico y la falta de
personal, por ausencias mdicas. En noviembre agregan que es un obstaculizador no contar
con un computador ms moderno, no tener impresora y la falta de tiempo.
En cuanto a la realizacin material pedaggico con computador, las dos ltimas semanas de
octubre, se realiz bsqueda de dibujos en internet y elaboracin de powerpoint. No se registra
este tipo de actividades en noviembre.
Durante octubre no hubo uso del computador para actividades administrativas por falta de
internet e impresora, salvo la ltima semana del mes, en la cual se realizaron cartas certificadas
y no se utiliz el computador para realizar otro tipo de actividades. Durante todo noviembre se
registra uso del computador para actividades administrativas, elaboracin de certificados e
informes, adems se utiliz para enviar mensajes navideos, elaborar diplomas y
comunicaciones.
En cuanto a problemas tcnicos, no se registraron salvo la ltima semana de octubre donde la
conexin a internet fue lenta y se pegaba el computador, por lo cual solicitaron asistencia
tcnica al tcnico de la municipalidad. En noviembre no se registraron problemas tcnicos.
Respecto a la utilidad y pertinencia de las TIC, en general, lo consideran de inters y motivador.
Dos agentes educativas registran que al comienzo no lo encontraban til pero luego cambian su
percepcin por una valoracin positiva del trabajo realizado. En noviembre, agregan que el
computador permiti que los alumnos tengan mayor autonoma, vocabulario, respeten los turnos,
comprendan lo que tienen que hacer, constituyndose el computador en una herramienta de
aprendizaje muy importante para los nios.

99
Jardn Villa Cordillera
Las actividades realizadas durante el mes de octubre son, durante la primera semana no se
realizaron actividades porque no se haba finalizado la capacitacin; la segunda semana conocer
las partes del computador; la tercera semana Jugar y aprender a leer y contar; la cuarta semana
actividades de acuerdo a inters de los nios.
Las actividades de noviembre son, durante la primera semana, trabajar con el computador
durante 30 minutos diarios de acuerdo a la organizacin semanal, en periodos jugando aprendo
a leer y contar y talleres, programa Mis Primeros Pasos; las semanas siguientes con juegos, los
nmeros del 1 al 5, programa para identificar colores y apoyar el lenguaje, con Conejo Lector.
Los alumnos tambin eligen libremente su aprendizaje, ya que les gusta manipular solos el
mouse.
Se realizaron entre 10% y 60% de actividades con el computador, que equivalen entre una y
cuatro actividades por semana, con una duracin promedio entre 20 y 40 minutos. En octubre,
en promedio, trabajaron entre 3 y 4 nios, un caso entre 8 y 16 nios, mientras que en
noviembre, en promedio, entre 5 y 10 nios, y 8 nios en parejas. La organizacin de trabajo fue
sistema de turnos, apoyo de directora y educadora, exposicin y nios trabajando directamente
en el computador.
Los periodos ms adecuados reportados en octubre es trabajar Magipalabras y trabajo en
zonas, y en noviembre, en Magipalabras y antes del almuerzo.
Se reporta que los nios se han familiarizado con el computador, les fomenta su imaginacin,
estn motivados, aprendieron a concentrarse y a esperar su turno.
Los aspectos facilitadores son la motivacin de las educadoras y conocimientos previos de
computacin, inters de las educadoras por participar de la capacitacin, organizacin de turnos,
entusiasmo y concentracin de los nios, programas motivadores y reflexionan que con la
prctica disminuye ansiedad, y mejora la planificacin trabajo. En noviembre se reporta adems
que los nios han aprendido a respetar los turnos.
Los obstaculizadores son la falta de informacin sobre el proyecto, falta de tiempo, temor a
realizar actividades y problema de organizacin del trabajo por nmero de computadores v/s
nmero de nios. Durante noviembre se reportan problemas por licencias mdicas y pocos
computadores para muchos nios (35 nios por sala)
Durante los meses de octubre y noviembre no se realiz material pedaggico con computador.
Se us del computador para actividades administrativas durante octubre y noviembre, para
elaborar memos, comunicaciones padres, solicitar informacin a los apoderados,
considerndose un aporte por optimizar tiempo, mejor presentacin, guardar la informacin y
formatos. Adems se utiliz el computador para realizar otro tipo de actividades, como navegar
y bajar informacin en Internet.
Se registraron problemas tcnicos durante las tres primeras semanas del mes de octubre,
problemas de conexin por problema con puertos, programa educativo nivel medio menor estaba
mal instalado, lo cual comunicaron a la oficina regional y tuvieron visita de personal Integra
Santiago, por cambio c.p.u medio menor. Y durante noviembre hubo problema con el monitor de
un computador, para lo cual llamaron al tcnico a cargo.
Respecto a la utilidad y pertinencia de las TIC, consideran que aumenta el vocabulario, mejora la
concentracin de los nios, desarrolla habilidades y destrezas, se fomenta la participacin en
forma grupal, aumenta el inters en los nios, les despierta la motivacin y es una posibiliidad de
ampliar el material educativo. En noviembre se agrega adems que permite trabajar con material
novedoso y de complemento, se puede trabajar de distintas formas y motivar a los nios,
programa educativo excelente para un preescolar que estimula el aprendizaje y lo hace ms fcil
y ldico, til para la bsqueda de informacin y para motivar a las agentes educativas a
actualizarse.
Jardn Bernardo OHiggins
Las actividades realizadas durante el mes de octubre son, durante la primera semana conocer
las partes del computador; la segunda semana, se trabaja con software Educativo Conejo Lector,

100
1 hora, durante las tardes, se organizn en forma grupal frente al computador y luego en grupos
de trabajo con material concreto, y 5 nios con trabajo en el computador; la tercera semana se
trabaja periodo de hora y media, agente educativa manipula el pc, nios trabajan con material
concreto; y la cuarta semana se trabaja una hora y media, en matemticas, lenguaje y verbal,
con grupo completo. Las agentes educativas especifican que trabajaron con figuras geomtricas,
sonidos, dibujos y cuentos interactivos. Los materiales empleados fueron el computador,
software Conejo Lector, Mis primeros pasos, libros y material concreto.
Las actividades de noviembre son, la primera semana, de acuerdo al inters de los nios se
trabaja 1 hora cronolgica para permitir que los nios roten y utilicen el computador, se observan
imgenes en libros, revistas y en el computador y esto lo comentan en crculo; la segunda
semana, se trabaj en grupo en el computador en el software el Conejo Lector descubriendo las
figuras geomtricas y otro grupo en mesa con material concreto; la tercera semana, se trabaj en
observacin de cuentos, escuchar y luego comentar; la cuarta semana, se trabaj con el
software el Conejo Lector y con adivinanzas creadas por la agente educativa.
En resumen, en octubre y noviembre, las actividades con el computador fueron variadas, entre 1
y 2 actividades por semana, con una duracin promedio de hora y media. En promedio,
trabajaron 5 o 6 nios por computador, y la organizacin de trabajo fue sistema de turnos, apoyo
de educadora, exposicin, nios trabajando directamente en el computador, sentados en crculo
frente al computador.
Los periodos ms adecuados es trabajar Jugando aprendo a leer y contar, cuento en pc y
Magipalabra. Tambin es bueno el trabajo despus de tomar la leche.
Se reporta que los nios tuvieron participacin y comprensin de la tarea, estuvieron atentos,
interesados, aprendiendo a usar el mouse. En noviembre se agrega que los nios poco a poco
han ido trabajando solos con el computador con gua de la agente educativa, trabajan con
autonoma, regulan sus tiempos y van rotando.
Los aspectos facilitadores son la motivacin de las educadoras, que el computador est en la
sala, el inters de los nios, material nuevo, complementario, tener los software para trabajar. En
noviembre se agrega tener planificaciones y el trabajo en grupo.
Los obstaculizadores son computador con poca velocidad, lentitud para ingresar a los sofware,
durante la 1semana de octubre ansiedad de los ni os y tener solo un computador por sala. En
noviembre se refieren a la lentitud del computador.
Se realiz material pedaggico con computador, para elaboracin de powerpoint con sonidos e
imgenes, elaboracin de cuentos.
Se us del computador para actividades administrativas durante octubre y noviembre, para
ingreso nmina de nios y planillas, bajar informacin para experiencias de aprendizaje, buscar
imgenes para planificacin, escribir notas de materiales para las experiencias, planilla solicitud
juguetes navidad para municipalidad, cartas, informes; destacan que facilita el trabajo, lo hace
ms rpido. Se utiliz adems el computador para solicitar materiales para experiencias de
aprendizaje.
Se registraron problemas tcnicos durante la primera semana de octubre, el computador sala n8
no estaba instalado por problema de mueble, por lo que la solucin fue cambiar de sala, pero en
noviembre se reporta que el computador de esta sala est malo. En cuanto a problemas de
dominio, la 1semana de octubre, tuvieron dificult ad para encontrar los programas.
Respecto a la utilidad y pertinencia de las TIC, consideran que permite el trabajo colectivo y en
grupos, que los nios mantengan la atencin, deseando participar y preguntar, inters,
concentracin, tranquilidad, alumnos que saben usar el computador trabajan como monitores de
sus pares, las familias estn contentas y aportan con CD para trabajar con los nios, para
motivar a los nios a aprender jugando. En noviembre se agrega que es pertinente para apoyar
la participacin, atencin y comprensin de los nios lo que permite poder lograr los objetivos de
aprendizaje de forma ms fcil y entretenida.
Jardn Mundo Nuevo
Las actividades realizadas durante el mes de octubre son, trabajar conociendo las partes del
computador, lenguaje escrito, relacin lgico matemtica, jugando aprendo a leer y contar,

101
software Conejo Lector, Los Primeros Pasos, tono colores, taller de arte, ampliacin de
vocabulario.
Las actividades de noviembre son, la primera semana se trabaj en el periodo jugando aprendo
a leer y a contar, con una duracin 30 minutos en jornada por turnos; la segunda semana se
desarrollaron actividades matemticas en periodo jugando aprendo a leer y contar; la tercera
semana, se trabaj en el periodo de jugando aprendo a leer y contar con un tiempo aproximado
de 30 minutos, se trabaj por grupo con el Conejo Lector; la cuarta semana se desarrollaron
actividades en matemticas en periodo jugando aprendo a leer y contar, aproximadamente 30
minutos por turnos, tambin periodo de zona y para ver una pelcula.
Durante los meses de octubre y noviembre se realizaron entre 10% y 20% de actividades con el
computador, que equivalen a 5 actividades por semana, con una duracin promedio entre 40
minutos y 1 hora. En promedio, trabajaron 5, 6 y 12 nios por computador, y la organizacin de
trabajo fue sistema de turnos, apoyo de directora y educadora, exposicin y nios trabajando
directamente en el computador, orden de semi crculo, las sillas frente al computador.
Los periodos ms adecuados es trabajar en jugando aprendo a leer y cantar y en el periodo de
talleres de arte.
Se reporta que los nios aprenden a respetar turnos de trabajo, dominan el mouse y estn
aprendiendo a trabajar solos en el computador, se encuentran muy interesados, desarrollan los
juegos que son fciles de maniobrar y aprenden ms. En noviembre se agrega que los nios se
concentran ms fcilmente, expresan sus emociones y preferencias.
Los aspectos facilitadores son que la organizacin de trabajo en subgrupos permiti trabajo en
mayor orden y ms personalizado, que los software que traen los computadores se aplican a los
aprendizajes esperados que se quieren desarrollar con los nios y la motivacin de las agentes
educativas y los nios.
Los obstaculizadores son la falta de computadores por sala y que los computadores no abren
otros software para nios.
En cuanto a la realizacin material pedaggico con computador, se revisaron software para
obtener material audiovisual ptimo para objetivo pedaggico.
Se us el computador para actividades administrativas durante todo el mes de octubre y
noviembre, se realizaron certificados, cartas, planillas, correspondencia, memos, formularios,
listado de nios; se percibe que es un trabajo ms limpio, claro, rpido y ordenado. Se utiliz el
computador para realizar otro tipo de actividades, rifa de padres, bajar msica para licenciatura,
desde Internet realizar preparativos licenciatura, recuerdos libretas, bajar de Internet las cuentas
de los servicios bsicos y poder cancelar a tiempo, mandar correo electrnico.
En cuanto a problemas tcnicos, se registraron problemas durante todo el mes de octubre, virus
en el computador de oficina y los computadores de sala no ejecutaban ciertos programas. En
noviembre se registraron problemas menores, de visualizacin de programas que fue
solucionado.
Respecto a la utilidad y pertinencia de las TIC, consideran que el computador le da ms
confianza a los nios, aumenta las posibilidades de trabajar con otros materiales para su
aprendizaje, aumento de vocabulario, conceptos claros, llamativos, ldicos, software adecuados
a la edad que facilitan el trabajo, herramienta de trabajo, acceso a informacin rpida, importante
para desarrollar mejor el trabajo y dar la oportunidad y acceso a los nios. En noviembre
agregan que el computador permite rapidez y limpieza al entregar los conceptos.
Jardn Javiera Carrera
Las actividades realizadas durante el mes de octubre son, la primera semana, se trabaja
conociendo las partes del computador; la segunda semana se trabaja durante la hora de ingesta
como incentivo a los que terminan y el periodo magipalabras; la tercera y cuarta semana se
trabaja jugando aprendo a leer y contar, experiencia central, sectores, con una duracin de 20
minutos. Como material se utiliza computador, software Mis Primeros Pasos y Conejo Lector, CD
con nmero y vocales, libros y material concreto.

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Las actividades de noviembre son, la primera semana los nios trabajaron reconociendo los
animales, aprendiendo los colores, reconociendo las figuras geomtricas; la segunda semana los
nios trabajaron pintando imgenes y reconociendo los colores; la tercera semana, trabajaron
dibujando y con las figuras geomtricas. La cuarta semana no se utiliz el computador.
Durante octubre se realizaron entre 40% y 100% de actividades con el computador, que
equivalen a 1 actividad diaria, con una duracin de 20 minutos. Durante noviembre, se trabaj
entre 80% y 100% con el computador, de 3 a 4 actividades semanales entre 60 y 80 minutos. En
promedio, trabajaron entre 8 y 17 nios por computador, en octubre, y 2 nios en noviembre, y la
organizacin de trabajo fue sistema de turnos, apoyo de educadora, apoderado, exposicin y
nios trabajando directamente en el computador.
Los periodos ms adecuados para trabajar, segn lo reportado en octubre, es en el encuentro,
jugando aprendo a contar y a leer, magipalabras, periodo sectores y despus de la ingesta. En
noviembre se reporta que es la acogida, jugando aprendo a leer y contar, Magipalabra, la hora
de ingesta y despus de la hora de ingesta.
Se reporta que los nios tienen mayor concentracin y motivacin, se ha logrado obtener
mejores resultados a traves de experiencias ms participativas y mayor convivencia entre ellos,
respetar su turno, aprender a compartir y apoyarse. En noviembre se agrega que los nios tienen
mayor dominio del computador.
Los aspectos facilitadores son buen manejo de agentes educativas, la capacitacin recibida,
computador est ubicado al interior de la sala, y que sirve como material de apoyo para
enriquecer las experiencias de aprendizaje. En noviembre se destaca adems los software
educativos como el Conejo Lector.
Los obstaculizadores son el nmero insuficiente de computadores y no tener enchufe disponible
en la sala, la falta de ms programas para realizar diferentes experiencias de aprendizaje.
En los meses de octubre y noviembre no se elabor material pedaggico con el computador.
En octubre no se utiliz computador para actividades administrativas, pero si se utiliz el
computador para realizar otro tipo de actividades, buscar informacion acerca de temas de
alimentacion saludable, cmo tratar a nios con problemas conductuales, temas de actualidad
(calentamiento global). Durante noviembre se utiliz el computador para enviar correos
electrnicos y buscar informacin en Internet.
Durante octubre y noviembre no hubo problemas tcnicos.
Respecto a la utilidad y pertinencia de las TIC, se ha logrado obtener mejores resultados a travs
de experiencias ms participativas y mayor convivencia entre ellos, mayor concentracin, ms
motivacin por lo atractivo del material. Se valora adems que les permite optimizar los tiempos
en el trabajo administrativo. En cuanto a los nios, tienen un mejor dominio para manejar el
computador y pueden trabajar en grupo.
Jardn Rayen
Las actividades realizadas durante el mes de octubre son, la primera semana, se trabaja
conociendo las partes del computador; la segunda y tercera semana se trabaja en lenguaje y
matemticas con los software educativos Mis Primeros Pasos, el teatro de los gestos eligiendo la
cancin y cantando con los compaeros; la cuarta semana se ha trabajado con cuentos y
diversos materiales de lenguaje como adivinanzas, poesas, adems se han realizado
actividades de las figuras geomtricas y pintar con el mouse. Como material se utiliza
computador, software Mis Primeros Pasos y Conejo Lector, CD con nmero y vocales, libros y
material concreto.
Durante el mes de noviembre, la primera semana trabajan con Mis primeros pasos, pintar,
cantar, animales encuentran a su mama, y burbujas, se ha incorporado a los padres para apoyar
las actividades; la segunda semana, los nios trabajaron con el software Mis primeros pasos,
donde tuvieron que pintar, cantar, animales encuentran a sus mamas y encontrar los animales
que estn en las burbujas; la tercera y cuarta semana, trabajaron con el software el Conejo
Lector con las figuras geomtricas, cmo se llama el animal que alumbramos con la linterna y
castillo de burbujas.

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En octubre se realizaron entre 10% y 20% de actividades con el computador, que equivale a 1
actividad semanal, con una duracin promedio entre 10 y 30 minutos, mientras que en
noviembre hubo un aumento, entre 20% a 60% de actividades con el computador, entre 4 a 7
actividades semanales, con una duracin entre 20 y 45 minutos. En promedio, trabajaron entre 1
y 5 nios por computador, y la organizacin de trabajo fue sistema de turnos, pedir colaboracin
a tas de extensin en el apoyo con los grupos, nios trabajando directamente en el computador
y sentados en crculo imitando las canciones. En noviembre, no se registra exposicin, sino solo
nios trabajando directamente en el computador.
Los periodos ms adecuados para trabajar, en octubre, son zona y talleres, descubriendo el
mundo. En noviembre se reporta que es ms adecuado en zona y hora del cuento.
Se reporta que los nios tienen mayor concentracin y motivacin, respeto de turnos, ganas de
trabajar, se destaca que los nios ms tmidos se atreven a interactuar con el computador, es
una motivacin para ellos y son capaces de realizar la actividad elegida. En noviembre se
destaca que los nios se han familiarizado muy rpido con el computador, tienen ms
vocabulario, manejan trminos como hacer click, doble click, cerrar programa. Adems han
aprendido a respetar normas, mayor concentracin, y tienen destrezas de coordinacin producto
del uso del mouse.
Los aspectos facilitadores son un ambiente normado que facilit el acercamiento al trabajo con el
computador, los muebles son adecuados para el trabajo con los nios, la autogestin por parte
de las agentes educativas, computador en buen estado con programas acorde a la edad de los
nios. En noviembre se destaca la motivacin de los alumnos y lo atractivo de los software
educativos.
Los obstaculizadores son falta de claridad en el trabajo entre el nio y el computador, falta de
orientacin metodolgica, falta de internet, el mouse es grande para el manejo de los nios, el
monitor es pequeo para que todos los nios puedan observar lo presentado, fallas tcnicas del
computador y que sea slo un computador para la sala.
Durante noviembre se elabor material pedaggico con el computador, cuentos y adivinanzas.
Durante la segunda y tercera semana de octubre se utiliz computador para actividades
administrativas, lista de nios por nivel y formatos de documentos internos y se utiliz el
computador para realizar otro tipo de actividades, buscar informacion en Internet. En noviembre
no se registran este tipo de actividades.
En octubre hubo problemas tcnicos, para leer el software Los Primeros Pasos, y problemas de
conexin a Internet. En noviembre se presentan problemas tcnicos con el computador del nivel
medio menor, lo que provoca en la agente educativa la desmotivacin a trabajar, situacin que
no ha reportado solucin.
Respecto a la utilidad y pertinencia de las TIC, permite trabajar con todos los nios y por grupo y
en forma personalizada, que el nio tenga la posibilidad de acceder a la tecnologia. En
noviembre se destaca los nios estn aprendiendo a travs de jugar con el computador, que
estn muy motivados y que saben manejar el mouse y el principal aporte es acercar a los nios a
la tecnologa a muy temprana edad.
Jardn Los Boldos
Las actividades realizadas durante el mes de octubre son, la primera semana, se trabaja
conociendo las partes del computador; la segunda semana se trabaja con el software Conejo
Lector; la tercera semana se incorpora el computador al trabajo en zonas, en sector del arte se
trabaja en reconocer formas y colores, el nio canta canciones e imita movimientos; la cuarta
semana se trabaja la zona del computador, conocer los colores, figuras geomtricas, sonidos; en
medio mayor particip un apoderado en el trabajo directo con los nios. Como material se utiliza
computador, software educativo Sonidos iniciales, Conejo lector, Mis primeros pasos, material
concreto y libros.
Por su parte, las actividades realizadas durante el mes de noviembre son, la primera semana, en
periodos jugando aprendo y experiencia central, actividades de 30 minutos donde se trabaja en
grupos pequeos, zona del computador, conocerlo, jugando aprendo a leer y contar, lgico

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matemtico; la segunda, tercera y cuarta semana en jugando aprendo a leer y contar, lgico
matemtico.
En octubre, se realizaron entre 20% y 40% de actividades con el computador, que equivalen a 1
o 2 actividades semanales, con una duracin promedio entre 15 minutos a 1 hora. En promedio,
trabajaron entre 1 y 4 nios por computador, y la organizacin de trabajo fue sistema de turnos,
apoyo de directora y educadora, exposicin, nios trabajando directamente en el computador y
sentados en crculo imitando las canciones.
En noviembre hubo un aumento del trabajo con computador, utilizndose entre 40% y 50%, con
3 actividades semanales, de 30 minutos cada una. En promedio, trabajaron 10 nios por
computador, y se mantiene la organizacin de trabajo reportada en octubre.
Los periodos ms adecuados para trabajar son jugando aprendo a leer y contar, hora del cuento,
zona del arte, zona del pc, magi palabras y experiencia central.
Se reporta que los nios reconocen el teclado, mouse y pantalla, y aprenden a utilizar el mouse.
Adems de haber aprendido a usar el computador, han aprendido a respetar turnos, a ser ms
independientes y tener mayor concentracin. En noviembre, se refuerza que los nios han
aprendido a usar el computador.
Los aspectos facilitadores son buen manejo de agentes educativas, tener planificacin,
participacin, inters y concentracin de los nios. Se agrega en el segundo mes de trabajo, que
es un facilitador que los nios han aprendido a usar el computador.
Los obstaculizadores son la dificultad de los nios para esperar sus turnos, pocos los
computadores y lentos, para que los nios alcancen a manipular.
Durante los meses de octubre y noviembre no se elabor material pedaggico con el computador
ni se utiliz para actividades administrativas, pero s para otras actividades, como planificacin
educativa con personal, teniendo como aporte la facilidad en la entrega de contenidos. Durante
noviembre, se utiliz el computador para actividades administrativas, elaboracin de informes,
conformacin niveles 2008, power point en capacitaciones, uso correo electrnico a jefaturas
regionales.
Hubo problemas tcnicos en un computador durante la segunda semana del mes de octubre. En
noviembre no se registran problemas tcnicos.
Respecto a la utilidad y pertinencia de las TIC, permite la innovacin de material, apoyo visual,
innovacin en las planificaciones y experiencias realizadas con nios. Los nios aprenden
jugando, tienen ms motivacin, mayor concentracin, respeto de turnos. En noviembre se
destaca adems la participacin individual y el compartir de los nios, otro aporte es la rapidez
en la bsqueda de informacin, que es de mucha utilidad y que el computador est incorporado
al quehacer administrativo y educativo del jardn.
Jardn Nuevo Horizonte
Las actividades realizadas durante el mes de octubre son, la primera semana, se trabaja
conociendo las partes del computador; la segunda semana con el software Conejo Lector,
dividiendo el grupo en 2 participaron explorando y manipulando el computador, y en las
experiencias jugando aprendo a leer y contar, hora del cuento; la tercera y cuarta semana
conocer figuras geomtricas y el Conejo Lector. Como material se utiliza computador, software
educativo Conejo lector y Mis primeros pasos y libros.
Se realizaron entre 25% y 60% de actividades con el computador, que equivalen a 1 a 3
actividades semanales, con una duracin promedio entre 15 minutos a 45 minutos. En promedio,
trabajaron entre 12 y 25 nios por computador, y la organizacin de trabajo fue sistema de
turnos, apoyo de educadora, exposicin y nios trabajando directamente en el computador.
Los periodos ms adecuados para trabajar son jugando aprendo a leer y contar hora del cuento,
experiencia central, taller.
Se reporta que los nios estn motivados con las actividades, sobre todo con el trabajo del
software Conejo Lector, que les permite desarrollo del lenguaje e incorporacin del lenguaje
matemtico a su vida cotidiana.

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Los aspectos facilitadores son la organizacin de turnos permite reforzar el respeto, normas y
reglas en el uso del computador, las que se van incorporando y aplicando en otras situaciones
cotidianas, otro aspecto facilitador es que el computador se encuentra dentro de la sala y el
apoyo de la agente educativa y la directora.
Los obstaculizadores son la escasez de computadores y programas educativos.
No se elabor material pedaggico con el computador ni se utiliz para actividades
administrativas.
Hubo problemas tcnicos en un computador (falla) que no se solucion hasta lo reportado en la
ltima semana de octubre.
Respecto a la utilidad y pertinencia de las TIC, el uso del computador motiva a los nios a
estudiar.