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NOMBRE DEL PROYECTO

Implementacin de las tic con la lecto-escritura en los estudiantes de los


grados primero y segundo del I.E.R mulaticos piedrecitas sede san Rafael.


Nombres y Apellidos
Elberth Leison Palacios Gaviria
Yohenny Mosquera Orejuela
Jasy Yasmery Murillo Caicedo


NOMBRE DE LA INSTITUCION

Universidad Catlica del norte

PROGRAMA

Diplomado sobre las T.I.C

CIUDAD

Necocl

AO
2014









IMPLEMEMENTACION DE LAS TIC CON LA LECTO-ESCRITURA EN LOS
ESTUDIANTES DE LOS GRADOS PRIMERO Y SEGUNDO DEL IER MULATICOS
PIEDRECITAS SEDE SAN RAFAEL.
















FORMULACION DEL PROBLEMA



En la I.E.R. Mulaticos Piedrecitas Sede San Rafael existe un nmero
significativo de estudiantes que presentan falencias para leer, escribir
y comprender textos mostrando una gran apata por las actividades
que requiere leer y escribir.

Apata que genera dificultad en el desarrollo de los procesos de
aprendizaje y en las competencias, cognitivas, comunicativas y
argumentativas, lo cual se ve reflejando en la participacin de las
clases y en el desarrollo de actividades donde amerita leer y escribir,
comprender y construir textos. A pesar de haberles desarrollado
actividades y procesos de motivacin e incentivacin por la lecto
escritura, han mostrado inters por mejorar

Esta dificultad hace necesario la implementacin de una
propuesta encaminada a fortalecer esas falencias que ya existen a
travs de la elaboracin de cartillas sobre los diferentes gneros
literarios.

Estas cartillas son una herramienta que permite afianzar la lectura y la
escritura, y con ello la bsqueda de una buena ortografa y caligrafa,
de igual forma, mejora la rapidez, fluidez y comprensin en la lectura
incidiendo as a mejorar la calidad educativa, ya que esto repercute en
cada una de las reas del conocimiento y del saber.









DIAGNOSTICO



La enseanza de la lecto escritura es una tarea continua, dinmica y
fundamental de la escuela, ya que es la base de casi todos los
procesos de aprendizaje del ser humano. Cuando un nio aprende a
leer y escribir, puede desarrollar mltiples habilidades y dimensiones
que le permite comprender y establecer comunicaciones en las dos
formas, Oral y Escrita.
La lecto escritura es considerada una dimensin comunicativa
desde todos los niveles de educacin integral, preescolar, bsica
primaria, secundaria y media.
Ella nos permite la construccin de textos sencillos en diferentes
contextos de narracin, descripcin, vocabularios, frases, oraciones,
palabras entre otras que le permitan al nio crecer en conocimiento.

Uno de los grandes problemas que atraviesa la niez y la juventud
actual es la falta de inters hacia la lectura. Esto trae como
consecuencia, un bajo rendimiento acadmico en los estudios,
adems de un limitado progreso de las habilidades lingsticas, tanto
escritas como orales: reducido a vocabulario, dificultades
ortogrficas, gramaticales, en la comunicacin y en la comprensin
lectora.

Todo esto constituye una barrera para el aprendizaje, el
conocimiento y el desarrollo de competencias y destrezas
intelectuales.


















J USTIFICACION



Este proyecto pedaggico ha sido realizado en la I.E.R. Mulaticos
Piedrecitas Sede San Rafael en los grados primero y segundo con el fin
de acabar con la deficiencia de la lectura y el poco inters de los nios y las
nias por aprender a leer, debido a esto desarrollaremos habilidades
comunicativas en distintos lenguajes y formas de expresin, Iniciando en la
lecto-escritura, la utilizacin funcional y significativa de la lectura y la
comprensin de textos en el aula.

El significado en la comprensin del texto permite que los estudiantes al
dinamizar el discurso, puedan contar oralmente lo que han ledo,
manteniendo un nimo de inters frente a la lectura.

Con la puesta en marcha de este proyecto pedaggico de aula se busca
superar las dificultades que presentan los estudiantes de los grados:
primero y segundo de la I.E. R. Mulaticos Piedrecitas Sede san Rafael

Este proyecto es una herramienta encaminada a superar estas deficiencias
detectadas en los estudiantes, teniendo como eje la elaboracin de las
cartillas sobre los diferentes gneros literarios.

El proyecto busca reducir el nmero de estudiantes con falencias en la
lectura, la escritura y la comprensin lectora, adems incrementa el goce de
la lectura, en donde los nios y nias escogen las lecturas de su
predileccin incorporando las TIC y hacen de estas el quehacer cotidiano
para fortalecer la lectoescritura dentro y fuera del aula.

Mediante este proyecto se propone trabajar el lenguaje escrito desde el
grado primero hasta el grado segundo.





















OBJ ETIVOS

OBJ ETIVO GENERAL



Identificar que incidencia tiene la elaboracin de cartillas con los
diferentes gneros literarios en la lectura, la escritura y la
comprensin de textos logrando la incorporacin de las TIC en el
fortalecimiento de la labor educativa.






OBJ ETIVOS ESPECIFICOS


Identificar los textos pertinentes para cada uno de los gneros literarios.

Mejorar la lecto-escritura en los estudiantes.

Involucrar a los padres de familia en la elaboracin de las cartillas.

Mejorar las competencias en la redaccin y comprensin de
textos escritos y orales en todos nuestros estudiantes.

Promover el inters por la lectura y la escritura.

Diferenciar las vocales de las consonantes.

Crear espacios para la lectura recreativa por medio de las TIC.








ACTIVIDADES



Objetivo

Promover el uso de criterios para organizar objetos, eventos y
en situaciones, estrategas de inclusin y uso de informacin
basada en la comprensin de textos orales y escritos.


Actividad N 1


Lectura y comprensin del cuento LA LIEBRE Y LA TORTUGA


Invitamos a los estudiantes a leer el cuento LA LIEBRE Y LA
TORTUGA donde cada nio opinara y mencionara los personajes
del cuento.
Los nios y nias identificaran y clasificaran oralmente cada
uno de los personajes que menciona el cuento.
Cada estudiante expresara oralmente lo que entendi de la
lectura realizada.
Se conformaran grupos para que los estudiantes dramaticen
lo que entendieron de la lectura realizada.

RESPONSABLES
Estudiantes
Docente

MATERIALES

Cartilla
Hojas en blanco
Marcadores

DURACIN
La actividad se realizara en 2 horas



ACTIVIDAD N 2

Lectura y anlisis de la leyenda La PATA SOLA.

Cada estudiante opinara en voz alta la leyenda de La pata sola.


La profesora har preguntas a los estudiantes para que
interpreten y comenten con sus compaeros las respuestas
relacionadas con la leyenda leda.

Cada uno de los estudiantes escribir en una hoja las preguntas
con sus respectivas respuestas y luego las escribir en el
cuaderno.

Se escogern los estudiantes con actitudes para dramatizar la
leyenda LA PATA SOLA destacando cada uno de los
personajes.


RESPONSABLES
Docente
Estudiantes

MATERIALES
Libro
Hojas en blanco
Lpiz
Lapicero

DURACIN
2 horas y media



ACTIVIDAD N 3


Lectura y dramatizado de la Obra de teatro El Granito de Oro

Los estudiantes leern en grupo la obra de teatro El Granito de
Oro y comprendern el contenido de cada uno de los
personajes.

Los estudiantes en grupo harn un dramatizado interpretando
cada uno de los personajes de la obra leda.


Se incentivara a los estudiantes para que busquen libros y
escojan obras de teatro de su preferencia y los lean en grupo de
acuerdo con la cantidad de personajes que tengan.

Se invitaran a los estudiantes para que en grupo escriban en el
computador la obra de teatro escogida.

RESPONSABLE
Docente
Estudiantes


DURACION
2 Horas


ACTIVIDAD N 4

OBSERVAR E INTERPRETAR EL CUENTO DE
CAPERUCITA ROJA

Se invitan a los estudiantes para que pasen al aula de Informtica para que
observen el video del cuento Caperucita Roja.

Se conformaran grupos de estudio y se creara un dialogo a partir de la
pregunta:De qu manera los personajes del cuento enfrentan los
problemas?


Se incentivar a los nios para que relaten con sus propias palabras lo
que cuenta el autor del cuento.
Cada grupo analizara los personajes de la historia: Quines son?, Qu
hacen?, Cmo son?, Qu hacen? creando un listado de cada una de
sus caractersticas.
Se motivara a los nios y nias para que representen el cuento de
Caperucita Roja como una obra de teatro.

RESPONSABLES
Docente
Estudiantes

MATERIALES
Lpiz
Hojas en blanco

Computador
Marcadores
Colores
Video Vean

DURACIN
2 Horas


ACTIVIDAD N 5

ELABORACION DE CARTILLAS SOBRE LOS GENEROS
LITERARIOS

Los estudiantes sern motivados para que escojan sus textos
preferidos y elaboren una cartilla con ellos.
Se crearan equipos de trabajo colaborativo para que dibujen los
personajes de sus textos escogidos.
En parejas se intercambiaran las cartillas para leerlas.

RESPONSABLE
Docente
Estudiantes

MATERIALES
Hojas en blanco
Cartulina
Marcadores
Colores
Lapicero

DURACIN
2 Horas








CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES






ACTIVIDADES RESPONSABLES MATERIALES DURACION
Se motiva a los estudiantes para
realizar lecturas de cuentos
COMPRENSIVAS
Docente
Estudiantes
T.V
Videos en Cd

2 horas
Lectura y anlisis de mitos y leyendas
disfrutando el contenido de los mismos
para hacer una representacin de ellos
a travs de una obra de
DRAMATIZACINES
Docente
Estudiantes
Tables Videos en
T.V

Parlantes
2 horas
Lectura y dramatizado de obras de
cuentos tomando como base la
creatividad de los mismos
ESTUDIANTES
Estudiantes
Docente
Textos y
Libros
1.1/2 horas
Salidas de campo para escuchar y
disfrutar el cuento caperucita roja para
incentivar el inters de los nios hacia
el gusto por la lectura y la
comprensin de textos

Estudiantes
Docente
Didcticos
Textos
Parlantes y T.V
2 1/2 horas
Elaboracin de las cartilla de segn
las ideas y opiniones de cada uno de
los nio y nias
Estudiantes
Docentes
Cartulina
Hojas en blanco
Colores
Marcadores
Tijeras
Libros etc.
2 horas











POBLACIN U OBJETO



Este proyecto pedaggico ha sido realizado en la I.E.R. Mulaticos
Piedrecitas Sede San Rafael en los grados primero y segundo con el fin
de acabar con la deficiencia de la lecto-escritura y beneficiara a los
estudiantes, padres de familias y a toda la comunidad de la vereda San
Rafael.





CONCLUCION



La elaboracin de cartillas sobre los diferentes gneros literarios busca
incrementar y motivar a los estudiantes de los grados 1 y 2 de la I.E.R
Mulaticos Piedrecitas Sede SAN RAFAEL, el gusto por la lectura, la escritura y la
comprensin lectora, ya que esto es la base fundamental para mejorar la lecto-
escritura en los mismos y hacer de ellos unos nios y nias competentes,
incorporando las Tic como una herramienta fundamental que permite trascender
en una educacin con calidad.


Es posible la realizacin de este proyecto, porque existe la necesidad de mejorar
la calidad de la educacin y se encuentra con la voluntad, el dinamismo y la
disponibilidad de los docentes, de un alto porcentaje de padres de familias y de
estudiantes.













































Publicado 23rd September 2013 por Erika Jimenez
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1.
Sep
23

IDENTIFICACION
Institucin Educativa El Gas
Sede San
Francisco

Proyecto de lecto-escritura

DOCENTE:
JUAN CARLOS PETRO


GESTOR:
ERIKA JIMENEZ FUENTES

JULIO 2013
SAN PELAYO-CORDOBA








OBJETIVOS

Objetivo general
Contribuir con elementos tericos y actividades prcticas de
lecto-escritura al mejoramiento de los niveles de comprensin al
mejoramiento de los niveles de comprensin y redaccin de
distintos tipos de texto, fomentando el placer por la lectura y la
expresin de las ideas a nivel escrito.

Objetivos especficos
*Mejorar las competencias en la redaccin y comprensin de
textos escritos y orales en todos nuestros estudiantes

*Promover el gusto por la lectura y escritura









INTRODUCCION

Uno de los grandes problemas que atraviesa la niez y la
juventud actual es su falta de inters hacia la lectura. Esto trae
como consecuencia, un bajo rendimiento en los estudios,
adems de un limitado progreso de las habilidades lingsticas,
tanto escritas como orales: reducido vocabulario, fallas de
sintaxis, dificultades ortogrficas, gramaticales, en la
comunicacin y en la comprensin lectora.
Todo ello constituye un freno para el aprendizaje, el
conocimiento y el desarrollo de competencias y destrezas
intelectuales.
Cmo superar el desinters de los nios, nias y jvenes por la
lectura y los libros?
Cmo despertarles el placer de leer? Cmo fomentarles el
hbito de la lectura, si cada vez leen menos? Cmo activar en
ellos la comprensin lectora, ya que necesariamente deben
recurrir a la lectura para implementar con xito sus tareas de
estudio e investigacin?

En respuesta a estos y muchos msinterrogantes, e importante
destacar que: LA LECTURA SLO SE VUELVE HBITO
CUANDO SE APOYA EN EXPERIENCIAS AGRADABLES Y
PLACENTERAS.

Con este proyecto nos proponemos quela lectura se convierta
en disfrute, en goce esttico. Queremos que los nios, nias y
jvenes se apropien del mundo de los libros y abran mente hacia
otros espacios de reflexin, pues la lectura nos humaniza, nos
convierte en personas criticas y reflexivas.




JUSTIFICACION
Este proyecto ha sido realizado en la Institucin
Educativa El Gas, Sede San Francisco en los grados
de primero a quinto, la cual cuenta con 18
estudiantes respetivamente.
La idea de este proyecto surge debido a la deficiencia de
la lectura y el poco inters de los y las estudiantes, por
aprender a leer es por esto que se busca:
*Desarrollar habilidades comunicativas en distintos
lenguajes y formas de expresin.
*Iniciarse en la lecto-escritura, la utilizacin funcional y
significativa de la lectura y la escritura en el aula, las
llevara con la intervencin educativa pertinente a
iniciarse en el conocimiento de algunas de las
propiedades del texto escrito y de sus
caractersticasconvencionales.
El nivel de comprensin lectora en los nios y nias de
tercero de la sede, es bajo, debido a que no presentan
debilidad en el desarrollo de los proceso iniciales de
lectura y escritura, los cuales permiten el alcance y el
desarrollo de la madurez mental, y hacen que se dificulte
el proceso de comprensin de los textos, por parte de
los estudiantes a medida que van avanzando su nivel de
escolaridad, es por este motivo que se les dificulta

apropiarse y usar adecuadamente el significado de las
lecturas, por consiguiente no elaboran un discurso
coherente frente a lo que leen, pues no comprenden el
sentido real del texto.
La significacin en la comprensin del texto permite que
los estudiantes al dinamizar el discurso, puedan contar
oralmente lo que han ledo, manteniendo una estructura,
descubriendo la construccin de significado que cada
uno presenta, a partir de sus conocimientos previos. Es
aqu donde se evidencia en gran manera la falta de
inters de los nios y nias frente a la lectura, pues sus
experiencias no han sido lo suficientemente motivantes,
porque ha faltado la intervencin de la creatividad y la
ldica en el desarrollo de las prcticas pedaggicas, lo
cual es replanteado en este proyecto de intervencin en
el aula, donde se pretende desarrollar una serie de
talleres, que permiten afianzar la comprensin lectora y
la adquisicin tanto de nuevas experiencias personales
como sociales para la aprehensin de un nuevo
vocabulario.
Mediante este proyecto se propone trabajar el lenguaje
escrito desde el grado primero hasta el grado quinto. No
solo creo que es posible si no que los y las estudiantes
de la sede la Maracayo se entretienen y aprenden cosas
interesantes a travs de la lectura y escritura,
propiciando la utilizacin de estos para comunicarse,
gozar y disfrutar con ellas.
Entre las motivaciones que me llevaron a realizar este
proyecto puedo destacar:
--La necesidad de hacer algo diferente que motivase a
los y las estudiantes y realizar actividades diferentes,
puesto que un factor fundamental en el aprendizaje es el
deseo de aprender a que se manifiesta en la voluntad de
participar activamente.

*Fomentar el trabajo en equipo



METODOLOGIA

Los principios metodolgicos que guiaran este proyecto
en todos los mbitos de enseanza-aprendizaje,
concretamente en la lectura y en la escritura.
Desde el primer da se intentara introducir a los y las
estudiantes en el mundo de la lecto-escritura de una
forma agradable, flexible y atractiva para ellos. La base
fundamental ha sido el desarrollo del lenguaje oral y
escrito y la ampliacin progresiva de su vocabulario.
Se ha partido de un enfoque globalizador, planteando
mltiples conexiones previas y nuevas que se pretenden
que aprendan as como un acercamiento global a la
realidad.
Destacando la importancia del juego y lectura de
cuentos como actividad propia de esta etapa,
organizando contenidos referidos en especial a
experiencias que permitan al nio manipular, leer
cuentos, revistas, peridicos y otros para explorarlos,
observar y leer lo que contienen.
El juego es un elemento motivador, que posibilita la
interaccin con el entorno, favorece el aprendizaje y la
autonoma en el aula le proporcionan experiencias
variadas que les permite aplicar y construir sus propios
esquemas de conocimiento.
De ah la importancia de desarrollar su capacidad de
aprender a aprender, dada la importancia de despertar
el deseo del nio y la nia por aprender , al planificar
este proyecto de lecto-escritura se ha tenido en cuenta
sus necesidades e intereses, articulando las actividades
de aprendizaje en torno a ellos.





















MARCO TEORICO
El objetivo principal del proyecto de intervencin en el aula,
como se mencion anteriormente, es el apropiamiento y el uso
de la significacin en la comprensin lectora, teniendo en cuenta
los postulados de Vctor Miguel Nio Rojas, quien indica que los
procesos de significacin son la razn de ser de cualquier otro
proceso semitico o lingstico; son la justificacin esencial de
los enunciados en donde en todo tipo de discurso es obvia la
importancia de analizar, as sea superficialmente, el componente
semntico como parte fundamental en la configuracin de los
mensajes lingsticos, esto quiere decir que toda persona sabe
que en sus actos de habla siempre se quiere dar a entender algo
y a la vez comprender los mensajes que percibe. Para Vctor
Miguel Nio, el significar es causa, consecuencia, implicacin,
sealamiento, emocin suscitada, acciones creencias y otros
sentidos. Por otro lado, el significado se suscita como
representacin de la realidad, como expresin de la subjetividad
y como medio de interaccin social, de acuerdo con las
funciones del signo lingstico.
El significado comprende tres niveles bsicos de significacin los
cuales son: el de orden cognoscitivo, el afectivo y el de las
acciones e interrelaciones los cuales son fundamentales para
poder comprender y analizar el significado del texto para as

poder desarrollarlo en su entorno social y cultural, influyendo en
gran manera en el desarrollo afectivo de los nios y las nias,
pues el texto lleva inmerso un significado para los lectores.
Por otra parte, es necesario tener en cuenta la importancia de la
comprensin textual, la cual incluye a la lectura como proceso
cognoscitivo complejo que involucra el conocimiento de la
lengua, la cultura y el mundo.





LA LECTURA

La lectura es el proceso de la recuperacin y comprensin de
algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y
transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un
lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema
Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el
lenguaje tales como la notacin o los pictogramas.
La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y
una serie de relaciones complejas con el texto. Ms, cuando el
libro est cerrado, en qu se convierte el lector? En un simple
glotn capaz de digerir letras? Un leador cuya nica labor es
desbrozar el paisaje literario?
Texier, Franois, 2006.
1

Beaver ha planteado tres definiciones para la lectura:
Saber pronunciar las palabras escritas.
Saber identificar las palabras y el significado de cada una
de ellas.
Saber extraer y comprender el significado de un texto.
2

PROCESO DE LECTURA

El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:
1. La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de
manera continua la mirada sobre las palabras, sino que
realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe
la fijacin ocular durante unos 200-250 milisegundos y en
apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que

se conoce como movimiento sacdico. La velocidad de
desplazamiento es relativamente constante entre unos y
otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre
cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar
aproximadamente una veintena de letras; tambin influye
en la velocidad lectora el trabajo de identificacin de las
palabras en cuestin, que vara en relacin a su
conocimiento por parte del lector o no.
2. La fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente,
se podra decir que la informacin pasa de la vista al habla.
Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalizacin y
su vocalizacin de la lectura. La lectura su vocalizada
puede llegar a ser un mal hbito que entorpece la lectura y
la comprensin, pero puede ser fundamental para la
comprensin de lectura de materiales como la poesa o las
transcripciones de discursos orales.
3. La audicin. La informacin pasa del habla al odo (la
sonorizacin introauditiva es generalmente inconsciente).
4. La cerebracin. La informacin pasa del odo al cerebro y
se integran los elementos que van llegando separados.
Con esta etapa culmina el proceso de comprensin.
















VEN DISFRUTA DEL MAGICO MUNDO DE LA LECTURA





CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES


ACTIVIDA
DES
OBJETIVO
S
FECHA RECURSOS RESPONSA
BLES
EVALUACIO
N
Hora de la
lectura
Realizar
lectura
todos los
das para el
fortalecimie
nto de esta
Todo el
ao
escolar
Humanos,lect
uras,lpiz,hoj
as de block
Docentes,
estudiantes
Se logro que
los y las
estudiantes
mejoraran el
inters por la
lectura
Relaciona
r lenguaje
oral con
escrito
Reconocer
textos
relacionnd
olos con las
imgenes
que le
correspond
en a cada
uno
Durante
todo el
ao
escolar
Humanos,
textos
cortos,imge
nes,hoja de
block,lpiz.co
lbon-
Docentes,
estudiantes
Los y las
estudiantes
lograron
relacionar sin
ningn
problema los
textos y las
imgenes
Jugar con
trabaleng
uas
,adivinanz
as y
canciones
Comprende
r la
importancia
de la
lectura por
medio del
juego
Primer y
segundo
periodo
Humanos,
imgenes,
hoja de block,
lpiz.colbon.
Fotocopias
de
adivinanzas,
canciones y
trabalenguas,
computador
Docentes,
estudiantes
Los y las
estudiantes
mostraron
inters por
jugar con los
textos
creando un
espacio ms
abierto hacia
la lectura,
familiarizando
se con ella.

Recortar y
pegar
palabras
conocidas
y nuevas
Relacionar
palabras
nuevas con
ya
conocidas
para
ampliar su
vocabulario

Humanos,
revistas,
peridicos,
libros, hoja
de block,
lpiz, colbon,
marcadores.
Docentes,
estudiantes
Se logro que
por medio de
esta actividad
los y las
estudiantes
ampliaran y
conocieran
nuevas
palabras.

EVIDENCIA
Publicado 23rd September 2013 por Erika Jimenez
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2.
Sep
23


PROYECTO DE AULA
BUSCANDO LA IMPORTANCIA DE LAS MATEMTICAS EN LA VIDA Y
EL TRABAJO IMPLEMENTANDO LAS TIC EN EL AULA EN LA SEDE EL
DIVIDIVI


GESTOR
ERIKA JIMENEZ FUENTES


AUTOR:

MARTHA ORTEGA


I.E SIMON BOLIVAR SEDE DIVIDIVI
JULIO 2013







1. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

Cmo lograr la participacin de la familia en el xito en el rea de
matemticas incorporando las tic, de los estudiantes de los grados de 1 a
5 de Enseanza Bsica Primaria de la sede el dividivi?
Cmo despertar en los padres de familia el inters para ayudar a
sus hijos en la formacin acadmica en las matemticas con la ayuda de
las tic, en los grados 1 a 5 de Enseanza Bsica Primaria de la sede el
Dividivi?


2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.

El aprendizaje de las matemticas de un porcentaje de los Estudiantes de
la sede el Dividivi presenta algunas dificultades en la aplicacin de
destrezas aritmticas bsicas, para resolver problemas, utilizando
operaciones aritmticas: sumar, restar, multiplicar y dividir, tambin en la
utilizacin de operaciones matemticas como contar, medir, pesar, leer
grficas y tablas, e identificar patrones y formas geomtricas, utilizando un
correcto lenguaje matemtico.






2.1. JUSTIFICACIN

Despus de analizar los resultados obtenidos en las anteriores PRUEBAS
SABER, los de las evaluaciones peridicas, la realizacin de tareas que
requieren investigacin, aplicacin e interaccin, en fin comunicarse
matemticamente, se observa deficiencia en los procesos y destrezas
matemticas. Todo lo anterior incide en sus avances acadmicos, tanto en
matemticas como en otras reas del saber. Por lo cual se hace necesario
buscar estrategias, como el desarrollo de un proyecto que despierte en los
padres de familia el inters de ayudar a sus hijos, de manera activa en la
adquisicin y prctica de habilidades cognitivas fundamentales
para: aprender para apreciar y dominar las matemticas; apoyados en las
actividades de la vida diaria, en recursos del medio y en la tecnologa e
informtica (TIC), para que los nios y nias aprendan a verse a s mismo
como matemticos, que sean capaces de razonar matemticamente y
utilizar un lenguaje matemtico al hablar y escribir sobre esta rea, en la
vida cotidiana como en el estudio y el trabajo.








3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL.

Mejorar las destrezas bsicas y los conceptos matemticos de los nios y
nias de la I.E. Simn Bolvar Sede el Dividivi con la ayuda de los
padres de familia, utilizando las TIC como herramienta de apoyo, para
adquirir habilidades matemticas slidas.

3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:

Implementar actividades que despierten una actitud positiva hacia el
estudio y aprendizaje de las matemticas que le permitan mejorar su
rendimiento acadmico.
Orientar a los padres sobre la manera como participar desde una
edad temprana y de manera activa en la adquisicin de habilidades y
destrezas matemticas.
Abrir espacios que permitan a los padres y maestros compartir
experiencias para aprovechamiento de las TIC.
Promover el uso de las herramientas tecnolgicas para aumentar el
inters por el estudio.
Desarrollar actividades utilizando materiales del medio en la rutina
cotidiana.






4. METODOLOGA

Para lograr el desarrollo del Proyecto BUSCANDO LA IMPORTANCIA DE
LAS MATEMTICAS EN LA VIDA Y EN EL TRABAJO IMPLEMENTANDO
LAS TIC, se propone actividades que los padres y madres pueden realizar
con sus hijos, al mismo tiempo que refuerzan y desarrollan sus destrezas
matemticas e infundan actividades positivas hacia el rea.


Visitar en internet pginas educativas como:
Colombia aprende.
Gua temticas.
Aprender Jugando Operaciones Bsicas Matemticas Para Chicos
www.portalplanetasedna.com.ar/jugar_matematicas1.htm

www.tareasymas.es/
La ayuda que necesitan tus hijos para antes de los exmenes

Aprender matemticas jugando
www.juntadeandalucia.es/.../premio_aprende_matematicas_jugando....

Aprender jugando con el abuelo | Juegos didcticos para nios | El
...
www.elabueloeduca.com/ - Espaa
Juegos para aprender y repasar las distintas materias, Matemticas,
Geografa...basado en el entretenimiento y la diversin, para ensear y
aprender jugando.

Aprende Matemticas
www.elabueloeduca.com/aprender/matematicas/index_matem... - Espaa
Aprende jugando matemticas | Aprende jugando las operaciones
aritmticas |Aprende jugando el Sistema Mtrico Decimal | elabueloeduca.

Incorporar actividades y lenguaje matemtico en las rutinas diarias,
segn el grado (de primero a quinto de Enseanza Bsica Primaria).
Desarrollar con los nios juegos didcticos de matemticas de
acuerdo al grado.

Utilizar como base de experiencias de aprendizaje, materiales que
se encuentran en la casa y se usan en las actividades diarias.
Aprovechar las interacciones cotidianas con los nios, para que
aprendan a resolver problemas y a comunicarse matemticamente.

Elaborar un diccionario de trminos matemticos utilizando el
computador.
Explorar diariamente posibilidades matemticas fascinantes en el
mundo que nos rodea.
Platicar con los nios durante las actividades diarias, sobre la
manera como medir el tiempo: mirando la T.V comparando con la
realizacin de otras tareas.
Usar objetos que permitan adquirir concepto de fraccin, simetra y
formas geomtricas.
Utilizar los juegos para contar y hacer del aprendizaje numrico algo
fcil y divertido.
Desarrollar actividades como el juego de la tienda, para facilitar el
aprendizaje de los smbolos matemticos utilizando la calculadora.
Crear espacios que permitan a los nios y nias, contar, clasificar,
pesar, calcular y diferenciar.


Elaborar con recursos del medio, loteras, domins, placas de autos,
figuras y cuerpos geomtricos.

5. POBLACIN BENEFICIADA.

Sern beneficiados con ste proyecto los estudiantes de los grados de
primero a quinto de Enseanza Bsica Primaria de la I.E Simn bolvar
Sede el Dividivi.




6. FACTIBILIDAD.

Es posible la realizacin de este proyecto, porque existe la necesidad de
mejorar la calidad de la educacin y se encuentra con la voluntad, el
dinamismo y la disponibilidad de los docentes, de un alto porcentaje de
padres de familias y de estudiantes.

7. RECURSOS.

7.1. RECURSOS HUMANOS: Los Docentes, los estudiantes de los
grados de primero a quinto de Educacin Bsica Primaria de la Sede el
Dividivi, y los padres de familia.
7.2. RECURSOS FSICOS: Sala de Informtica de la Sede el Dividivi y
hogares de los estudiantes.
7.3. MATERIALES: Computadores, textos, materiales desechables,
recursos del medio, objetos de uso diario, juguetes.












CRONOGRAMA DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO DE AULA EN
TIC
ACTIVIDAD RESPONASABLE MATERIALES DURACION
Formar y
representar
conjuntos y los
nmeros
naturales
Docentes y
Estudiantes.
Piedras ,hojas,
palillos, granos
3. horas
Realizar las
cuatro
operaciones
matemticas.
Docentes y
Estudiantes.
El baco y
juegos de
loteras
3. horas
Aprender las 4
operaciones
matemticas.
Docentes y
Estudiantes.
Sala de
informtica,
computadores,
vidio-bem
3. horas
Los estudiantes
visitan en
internet las
paginas
educativas en
matematicas.
Docentes y
Estudiantes.
Sala de
informtica.
3. horas











EVIDENCIAS




Publicado 23rd September 2013 por Erika Jimenez
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3.
Sep
23

PROYECTO PEDAGGICO DE AULA CON INTEGRACIN DE LAS TIC



DISFRUTANDO LA LECTURA Y LA ESCRITURA ELABORANDO
CARTILLAS CON LOS DIFERENTES GENEROS LITERARIOS




DOCENTE: CARMEN PEREZ BURGOS

ERIKA JIMENEZ FUENTES
GESTOR-TIC





INSTITUCIN EDUCATIVA SIMON BOLIVARDESABANA
NUEVA SEDE EL CHAJAN
2013



DISFRUTANDO LA
LECTURA Y LA
ESCRITURA
ELABORANDO
CARTILLASCON LOS

DIFERENTES
GENEROS
LITERARIOS
IMPLEMENTANDO LAS
TIC









PROYECTO DE AULA

DISFRUTANDO LA LECTURA Y LA ESCRITURA:
ELABORANDO CARTILLAS CON LOS DIFERENTES
GENEROS LITERARIOS A LOS ESTUDIANTES DE 2 A 5
GRADO DE LA SEDE EL CAHAJAN INCORPORANDO LAS
TIC EN EL CONTEXTO ESTUDIANTIL.



FINALIDAD:
La elaboracin de cartillas sobre los diferentes gneros literarios
busca incrementar y motivar a los estudiantes de grados 2 a 5
de la Institucin Educativa SimnBolvar Sede Chajan el gusto
por la lectura, la escritura y la comprensin lectora, ya que esto
es la base fundamental para mejorar la lecto-escritura en los
mismos y hacer de ellos unos nios y nias competentes,
incorporando las Tic como una herramienta fundamental que
permite trascender en una educacin con calidad.









OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Identificar que incidencia tiene la elaboracin de cartillas con los
diferentes gneros literarios en la lectura, la escritura y la
comprensin de textos y la incorporacin de las TIC en el
fortalecimiento de la labor educativa.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Elaborar una cartilla de los gneros literarios.
Identificar los textos pertinentes para cada uno de los gneros
literarios.
Mejorar la lecto-escritura en los estudiantes.
Disfrutar de lecturas motivantes que incite a los nios al disfrute
de la lectura.
Involucrar a los padres de familia en la elaboracin de las
cartillas.
Promover actividades motivantes y de fcil acceso que
conlleven a mejorarlos procesos formativos de los estudiantes y
por ende la calidad de la educacin de los mismos.
Incentivar a los padres de familias en el proceso educativo de
sus hijos.





PROBLEMTICA

En la Institucin Educativa Simn Bolvar Sede Chajan existe un
nmero significativo de estudiantes que presentan falencias para
leer, escribir y comprender textos.

Esta dificultad hace necesario la implementacin de una
propuesta encaminada a fortalecer esas dificultades existentes
a travs de la elaboracin de cartillas sobre los diferentes
gneros literarios.


Estas cartillas son una herramienta que permite afianzar la
lectura y la escritura y con ello la bsqueda de una buena
ortografa y caligrafa, de igual forma, mejora la rapidez, fluidez y
comprensin en la lectura incidiendoas a mejorar la calidad
educativa, ya que esto repercute en cada una de las reas del
conocimiento.







JUSTIFICACION
Con la puesta en marcha de este proyecto pedaggico de aula
se busca superar las dificultades que presentan los estudiantes
de los grados: segundo, tercero, cuarto y quinto de la institucin
educativa Simn Bolvar Sede El Chajan.

Este proyecto es una herramienta encaminada a superar estas
deficiencias detectadas en los estudiantes, teniendo como eje la
elaboracin de las cartillas sobre los diferentes gneros
literarios.

El proyecto busca reducir el nmero de estudiantes con
falencias en la lectura, la escritura y la comprensin lectora,
adems incrementa el goce de la lectura, en donde los nios y
nias escogen las lecturas de su predileccin incorporando las
TIC y hacen de estas el quehacer cotidiano para fortalecer la
lectoescritura.










JERARQUIZACION DE PREGUNTAS

Por qu es importante leer textos con una buena entonacin y
fluidez?

Qu textos les gusta leer?
Cul es la importancia de hacer una buena lectura?
Por qu es importante escribir con buena ortografa y
caligrafa?
Por qu es importante leer frecuentemente?
Qu importancia tiene incorporar las TIC en el proceso
aprendizaje?




PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

Por qu es importante para el estudio el saber leer y escribir
correctamente y comprender textos y qu incidencia tiene
laincorporacin de las TIC en el proceso educativo?









SIGNIFICADO


El significado que tiene la realizacin de este proyecto es la
gratificacin que deja entrever en los estudiantes el goce y el
disfrute por lalectura haciendo diferencia de cada uno de los
gneros literarios utilizando la tecnologa como una herramienta
muy importante que permite la bsqueda de mayor informacin,
y para el docente el goce del deber cumplido.














MARCO TEORICO CONCEPTUAL

La calidad del proceso educativo est enmarcada en la ley
general de Educacin (ley 115) la cual busca implementar en
cada uno de los establecimientos educativos una educacin
integral, en donde se observe el pleno desarrollode la
personalidad.

De igual manera el enfoque por competencias permite
articular los conocimientos previos con los adquiridos en el
mbito escolar implementados en el aula, ajustadas a los
contextos sociales y culturales de los estudiantes.

La nocin de competencias es pertinente, segn la cual el
saber del estudiante est relacionado con la accin y la
puesta en prctica en situaciones concretas y
contextualizadas (MEN).

Este proyecto toma como referencia corrientes pedaggicas
relacionadas con el constructivismo segn Piaget y
Vigotsky quienes afirman que todo lo humano es una
construccin, una autoconstruccin (las competencias, el
conocimiento, la afectividad, la personalidad, etc.). La
autoconstruccin que es tambin Socio construccin se
da a travs de una interaccin con el mundo y con los otros
en la cual se plantean problemas que hay que resolver.


Escuchar, leer, contar historias es utilizar el lenguaje para
finalidades que se vinculan con lo ms profundo de la
relacin del hombre con la lengua; afirma Irene Fonseca
(1986), valorizando en esta relacin los aspectos ldicos,
afectivos y cognitivos, as como el compartir, enriquecer y
perpetuar la memoria colectiva.

Las historias o cuentos constituyen una forma importante y
privilegiada del discurso, ya desde las primeras
aproximaciones a la literatura, para conjugar el placer con la
enseanza los cuentos han de predominar en los textos
dedicados al nio.


Brbara Hardy (1987) - caracteriza la actitud narrativa
responsable de la produccin de historias y de otros usos
del lenguaje como un acto mental primario, una forma
bsica de organizacin de la experiencia humana.

David Olson (1990), afirma que las narrativas no son formas
naturales, no reflejan simplemente los acontecimientos, sino
que, por el contrario, son construcciones, artificios de
naturaleza lingstica y cognitiva.









ACTIVIDADES
Objetivo
Promover el uso de criterios para organizar objetos, eventos y
situaciones, estrategias de inclusin, exclusin y uso de
informacin basada en la comprensin, la hiptesis y la
inferencia.


Actividad N 1

Lectura y comprensin del cuento Vamos a abrir un nuevo
zoolgico.

Invitamos a los estudiantes a leer el cuento vamos a abrir un
nuevo zoolgico que aparece en las cartillas de Escuela Nueva.
Los nios y nias identificaran y clasificaran oralmente cada uno
de los personajes que menciona el cuento.
Cada estudiante expresara oralmente lo que entendi de la
lectura realizada.
Se conformaran grupos para que los estudiantes escriban en el
computador lo que entendieron de la lectura realizada.


RESPONSABLES
Estudiantes

Docente


MATERIALES
Hojas en blanco
Lpiz
Colores
Cartilla
Computador
marcadores

DURACION
La actividad se realizara en 2 horas



ACTIVIDAD N 2

Lectura y anlisis de la leyenda La Llorona
Cada estudiante leer en voz alta la leyenda de La Llorona.

La profesora har preguntas a los estudiantes para que
interpreteny comenten con sus compaeros las respuestas
relacionadas con la leyenda leda.

Cada uno de los estudiantes escribir en una hoja las preguntas
con sus respectivas respuestas y luego las escribir en el
computador.

Se escogern los estudiantes con actitudes para dramatizar la
leyenda la Llorona destacando cada uno de los personajes.

RESPONSABLES
Docente
Estudiantes

MATERIALES
Libro
Hojas en blanco
Lpiz
Lapicero
Computador


TIEMPO
2 horas y media



ACTIVIDAD N3

Lectura y dramatizado de la Obra de teatro El Granito de Oro
Los estudiantes leernen grupo la obra de teatro El Granito de
Oro y comprendern el contenido de cada uno de los
personajes.

Los estudiantes en grupo harn un dramatizado interpretando
cada uno de los personajes de la obra leda.

Se incentivara a los estudiantes para que busquen libros y
escojan obras de teatro de su preferencia y los lean en grupo de
acuerdo con la cantidad de personajes que tengan.

Se invitaran a los estudiantes para que en grupo escriban en el
computador la obra de teatro escogida.

RESPONSABLE
Docente
Estudiantes


DURACION
2 Horas


ACTIVIDAD N 4
OBSERVAR E INTERPRETAR EL CUENTO DE
CAPERUCITA ROJA
Se invitan a los estudiantes para que pasen al aula de
Informtica para que observen el video del cuento Caperucita
Roja.

Se conformaran grupos de estudio y se creara un dialogo a partir de la
pregunta:De qu manera los personajes del cuento enfrentan los
problemas?



Se incentivar a los nios para que relaten con sus propias palabras lo
que cuenta el autor del cuento.
Cada grupo analizara los personajes de la historia: Quines son?, Qu
hacen?, Cmo son?, Qu hacen? creando un listado de cada una de
sus caractersticas.
Se motivara a los nios y nias para que representen el cuento de
Caperucita Roja como una obra de teatro.

RESPONSABLES
Docente
Estudiantes

MATERIALES
Lpiz
Hojas en blanco
Computador
Marcadores
Colores
Video Vean

TIEMPO
2 Horas

ACTIVIDAD N5
ELABORACION DE CARTILLAS SOBRE LOS GENEROS
LITERARIOS
Los estudiantes sern motivados para que escojan sus textos
preferidos y elaboren una cartilla con ellos.
Se crearan equipos de trabajo colaborativo para que dibujen los
personajes de sus textos escogidos.
En parejas se intercambiaran las cartillas para leerlas.

RESPONSABLE
Docente
Estudiantes

MATERIALES
Hojas en blanco
Cartulina
Marcadores
Colores

Lapicero
TIEMPO
2 Horas








EVALUACION DEL PROYECTO

El proyecto ser evaluado continuamente a medida que los
estudiantes vayan presentando la escritura y la lectura de sus
textosy las representaciones de las obras con su aplicacin de
cada unade las actividades a desarrollar.

Al finalizar el mes de Julio los estudiantes presentaran las
cartillas elaboradas por ellos mismos y leern delante de sus
compaeros una de sus lecturas preferidas.


EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Un ndice de aprendizaje en el desarrollo del proyecto se ver reflejado en
el cambio de actitud frente a la lectura en los diferentes textos de literatura y
textos en Word.
La fluidez y comprensin de textos realizados en cada uno de las reas del
conocimiento.
La participacin activa de los nios en las actividades individuales y
grupales y en los procesos de socializacin.


INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
El instrumento que se utilizara como evidencia ser un cuadro de control,
en el cual se registraran los avances de los estudiantes a medida que se
apliquen las diferentes actividades desarrolladas en el proyecto.



CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES RESPONSABLES MATERIALES DURACION
Se motiva a los estudiantes para
realizar lecturas de cuentos.
Docente
Estudiantes
Computador
Video bean

2 horas
Lectura y anlisis de mitos y leyendas
disfrutando el contenido de los mismos
para hacer una representacin de ellos
a travs de una obra de teatro.
Docente
Estudiantes
Computador,
Video bean,
Video de
YouTube,
Parlantes
2 horas
lSe incentivara a la lectura y
dramatizado de obras de teatro
cuentos tomando como base la
creatividad de los estudiantes
Estudiantes
Docente
Computadores
Libros
2 horas
Salida a la sala de computacin para
disfrutar del video del cuento
caperucita roja para incentivar el
inters de los nios hacia el gusto por
la lectura y la escritura

Estudiantes
Docente
Video vean
Video de
YouTube
computadores
2 1/2 horas
Se motivaran para la elaboracin dela
cartilla sobre los diferentes
Textos de los gneros literarios.
Estudiantes
Docentes
Cartulina
Hojas en blanco
Colores
Marcadores
Libros
2 horas














EVIDENCIAS






Publicado 23rd September 2013 por Erika Jimenez
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4.
Sep
23

PROYECTO DE AULA TIC- SEDE EL RINCON 2013
PRODUCCION DE UNA HUERTA ESCOLAR CON LA AYUDA
DE LAS TIC EN EL AULA EN LA SEDE EL RINCON.


CENTRO EDUCATIVO EL GAS SEDE EL RINCO
SAN PELAYO


DOCENTE:
ANA RAMIREZ DE LA ESPRIELLA
DOCENTE SEDE EL RINCO

GESTOR
ERIKA JIMENEZ FUENTES

SAN PELAYO
JULIO 2013











JUSTIFICACION



La comunidad educativa por va de la sede el rincn.se
caracteriza por tener una poblacin con limitaciones econmicas,
y su alimentacin est basada en un noventa por ciento en
tubrculos y granos, productos carentes de minerales,

vitaminas y protenas necesarios para una buena alimentacin,
especialmente para los nios y nias. Situacin que trae como
consecuencias .enfermedades, bajo rendimiento acadmico y
anemia entre otras. El desconocimiento que tienen los padres de
familia acerca del consumo de hortalizas y frutas, conlleva a que
no se cultiven con frecuencia y las pocas veces que lo hacen la
comercializan y no las consumen. Entre los principales
productos a cultivar, tenemos papaya, habichuelas, pepino,
maracuy, calabaza, espinacas y tomates, entre otros. Por todo
lo anterior hemos programado implementar las TIC, como medio
de difusin y formacin








PREGUNTA PROBLEMA DE LA SEDE EL RINCON

Cmo podemos mejorar la actual situacin cultural
sobre la importancia de una buena alimentacin incluyendo
las frutas y las verduras y teniendo en cuenta las TIC, como
herramienta fundamental dentro de este
proceso educativo?
















OBEJETIVOS

OBJETIVO GENERAS

Implementar a travs de las TIC la organizacin de huertas
escolares que contribuyan al mejoramiento de la
alimentacin en la comunidad antes mencionada.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Reconocer por medio de las tecnologas (tic) la importancia
que tienen las platas en la alimentacin.

Fomentar en los estudiantes los valores como el amor, la
cooperacin, respeto, y el trabajo en equipo implementando las
TIC.









COMPETENCIAS:
PROPOSITIVA
ARGUMENTATIVA
INTERPRETATIVA





METODOLOGIA:


LOS ESTUDIANTES PARTICIPARAN EN UNA FORMA
ACTIVA

Integrando las TIC en todas las actividades que se desarrollan
en todo el proyecto tales como: seleccin del lote, limpieza y
prelacin del terreno, arreglo de cercas, siembra y recoleccin
de la cosecha.








ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Actividad 1: limpieza y preparacin de la tierra sede el rincn
Actividad 2: siembra de los frutos y verduras cosechados.
Actividad 3: asistencia a la cosecha para ver las playas que se
nos presentaban en las cosecha: hongos, ineptos ect.
















CRONOGRAMA DE LAS ACTIVIDADES EL PROYECT EN TIC
EN EL AULA DE LA SEDE EL RINCO

Cronograma:

CRONOGRAMA DE LAS ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD RESPONSABLE MATERIALES DURACION
Enseanza de la
limpiesa de las
tierras y la
preparacin por
medio de un video
Docentes y
estudiantes, padres
de familia
Cmaras, salon de
clase, video bem,
computador
3 HORAS
Buscando en internet
la Siembra de frutas
cosechados.
Docentes y
estudiantes
Computadoras, saln
de clases, sillas
documentacin en
internet
3 HORAS
Buscando los
diferentes inceptos y
playas que se dan en
una cosecha
estudiantes Internet, computador,
saln de clases
3 HORAS













EVIDENCIA





Publicado 23rd September 2013 por Erika Jimenez
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5.
Sep
23

PROYECTO DE AULA EN TIC. SEDE SANTA ROSA 2013
MEJORAMIENTO DEL MEDIO AMBIENTE IMCORPORANDO LAS TIC EN EL AULA

SEDE SANTA ROSA
SAN PELAYO- CORDOBA



DOCENTE:
BELLA JULIO


GESTOR:

ERIKA JIMENEZ FUENTES




SAN PELAYPO CORDOBA
2013









JUSTIFICACION


Esta investigacin pretende identificar estrategias metodologas, recursos y espacios
disponibles para el mejoramiento del medio ambiente a travs de videos, imgenes y
juegos didcticos que permitan sensibilizar a la comunidad educativa sobre la
importancia que tiene las TIC para la formacin integral del nio.
La importancia de este proyecto radica en los beneficios de los estudiantes de la
institucin educativa santa rosa, reciban pues a travs de su implementacin se
pretende propiciar la toma de conciencia de la poblacin estudiantil sujeta de este
trabajo para alcanzar la meta que nos proponemos y as contribuir al mejoramiento
del medio ambiente y el desarrollo personal del educando a travs de las tecnologas.
















PREGUNTA DE INVESTIGACION


DE QU MANERA INFLUYEN LAS TIC EL MEJORAMIENTO AMBIENTAL DE LA
ESCUELA SANTA ROSA EN LA ESTIMULACIN DE APRENDIZAJE DE LOS
NIOS?



EXPLORACION PREVIA

De qu manera las plantas producen oxigeno?

Para qu nos sirve reciclar los materiales del medio ambiente?

Porque es mala la contaminacin ambiental para nuestro aprendizaje?

Cmo podemos aprovechar los materiales reciclables de nuestro alrededor?












OBJETIVO GENERAL
Contribuir al desarrollo y mejoramiento del entorno de la escuela santa rosa, a
travs de la recoleccin y clasificacin de los residuos slidos y crear un espacio
adecuado para su depsito.

OBJETIVO ESPECIFICO

Desarrollar estrategias para motivar a los estudiantes y padres de familia, a travs de
charlas sobre la importancia y el cuidado del medio ambiente apoyado en las TIC.

Mitigar la contaminacin del aire con la siembra de rboles frutales en el rea de la
escuela

Mejorar el entorno de la escuela, a travs de la recoleccin y clasificacin de los
residuos slidos y adecuar un espacio adecuado para su depsito.

REFERENTES CONCEPTUALES
Gua escolar de ciencias naturales 5(contaminacin un estado de desequilibrio
ecolgico. Deforestacin de los arboles)
www.google.com( contaminacin ambiental)


RECURSOS DIDACTICOS
Libretas de apuntes, lpices de colores, cmaras fotogrficas, papel peridico,
peridico, laminas, Computadores, juegos didcticos, pinturas, pinceles y canecas.

RECURSOS DIGITALES
Video procesador de texto, presentador de ideas, video beam.Pginas web, YouTube,
Blog educativo.

Cronograma de actividades

actividad participantes Materiales duracin
Se realizara un
recorrido por el
entorno de la
escuela, con los
estudiantes padre
de familias y
docentes
Docentes, padre de
familia y
estudiantes
Libros, cuadernos
,lpices, cmara
fotogrficas
Una semana
Se realizara un cine
foro donde les
coloque a los
estudiantes ver un
video en donde se
hacen siembras de
plantas frutales.
Docentes y
estudiantes
Video ven,
computador, saln
de clases, sillas.
Una semana
Con la ayuda de
padres de familia y
Docentes, padres
de familia y
rboles, cavador,
abonos orgnicos,
dos semana

estudiante se
procede a la
siembra de rboles
frutales y
deposicin de los
residuos
recolectados
estudiante alambres, canecas,
pinturas






Publicado 23rd September 2013 por Erika Jimenez
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6.
Dec
11



PROYECTO DE AULA
GRADO TRANSICIN Y PRIMERO.

PROYECTO EDUCATIVO:
"LOS VALORES COMO BASE PARA EL DESARROLLO DE LOS NIOS Y
NIAS DE LA SEDE PADULA".

NEREIDA ACEVEDO PELUFO
DIRECTORA DE GRUPO DE TRANSICION Y PRIMERO

ERIKA JIMENEZ FUENTES
GESTORA.


INSTITUCIN EDUCATIVA TECNICA DE PROMOCIN SOCIAL. SEDE
PADULA.

EL CARMEN DE BOLIVAR
NOVIEMBRE 2012
Nombre del proyecto:
PROYECTO EDUCATIVOLOS VALORES COMO BASE PARA EL
DESARROLLO DE LOS NIOS Y NIAS DE LA SEDE PADULA.

Justificacin:
El desarrollo de este proyecto es necesario porque por medio de un
diagnostico he podido comprender que los valores se encuentran en
un nivel bien bajo en los alumnos de estos grados, razn por la cual
hay maltratos verbales y fsicos entre ellos; por ende, se tiene poco
respeto y poco compromiso con sus hijos por parte de los padres de
familia.
Cmo implementaras, los TIC para el desarrollos de los diferentes
valores en los nios y nias del colegio padula?
Objetivo General:
Desarrollar una serie de actividades tendientes a despertar, cultivar
el amor, el respeto, la tolerancia, la responsabilidad a los alumnos
del grado transicin y primero de la sede padula.

Objetivos Especficos:

Estimular a los nios a participar en las actividades del proyecto.
Realizar actividades de acuerdo de la eficiencia de los
estudiantes.
Implemetar un ambiente de trabajo dinmico y ver videos donde
los nios participen con gran entusiasmo aplicando las TIC.
desarrollar charlas con los nios respecto a los valores y tener un
tex oral sobre lo aprendido.

Diagnostico general del grupo:
Con relacin al aspecto personal (salud fsica y mental de los
estudiantes con porcentajes)
Del grado transicin y primero la mayora de los estudiantes
posee estado fsico bueno a su edad y capacidad, no se detecta
alumnos con problemas mentales.
Circunstancias familiares y sociales detectadas:
Los alumnos del grado transicin y primero hay el caso de la falta
de algunos valores detectados por el lxico (palabras
deshonestas) y comportamiento
Caractersticas con relacin a la lectura y al lenguaje escrito:
Su lectura y lenguaje va acorde al grado que estn cursando,
detectndose ciertas debilidades en el grado de transicin y
primero que estas se pueden mejorar.

Problemas de comportamientos u otros:

Hasta el momento no se han observado problemas de indisciplina
que no se puedan solucionar con la ayuda del padre de familia y el
director de grupo.
Cronograma de actividades:

Fecha Actividades Beneficiarios Responsables
06/11/12 Acercamiento y
elaboracin del
diagnstico.
Estudiantesgra
do transicin y
primero de la
sede padula.
NereidaAceve
do pelufo.
07/11/12 Charlas con los
profesores.
09/11/12 Canto y dibujo.
09/11/12 Historia Bblica.
13/11/12 Videos.
14/11/12 Charlas: respeto.
15/11/12 Canto: la obediencia.
16/11/12 Charla: responsabilidad.
19/11/12 Carteleras.
20/11/12 Dramatizacin.
21/11/12 Dibujos.
22/11/12 Charlas: juega con tu
hijo.
23/11/12 Drama.
26/11/12 Videos: valores.
27/11/12 Carteleras.
29/11/12 Dramas.




Resultados o logros esperados y en qu tiempo:
Que los estudiantes como padres de familias se comprometa un
poco ms para que el respecto, la responsabilidad, el amor, etc.
Hacia los dems seres y vida cotidiana reine.
Que las manifestaciones efectivas, emocionales de los nios sea
agradables para todos y normales.

Alcanzar en los alumnos el valor del respeto, la tolerancia, la
responsabilidad, el amor, la paz, etc.
Que disminuya ose acaben los problemas deshonestos y falta de
respeto y los sanos valores reinen en los nios.

Recursos:
Humanos: profesores, padres de familias, y alumnos.
Materiales: tablero, hojas de block cartulinas, videos, CD,
marcadores, computadores, etc.
Fsicos: saln de clases, bibliotecas, sala de informtica, etc.


Anexos




Publicado 11th December 2012 por Erika Jimenez
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7.
Dec
11


DENOMINACIN DEL PROYECTO: interactuando voy
avanzando
DOCENTE: MONICA PATRICIA BUSTAMANTE MEZA

1. Planificacin

Justificacin.
Interactuando voy avanzando es un proyecto dirigido a los nios y nias del grado
segundo de la sede los Cedros Miramar, que busca estimular mediante el uso de las
TICs a los estudiantes del grado segundo y comunidad en general el manejo de las
tecnologa como una estrategia de aprendizaje de la lecto-escritura en cada uno de
ellos ya que es una de las debilidades presentes en la comunidad educativa de los
Cedros Miramar .Este mecanismo nos llevara al desarrollo de las habilidades
psicomotrices en cada uno de sus actores y a su vez desarrollar competencias
interpretativas, argumentativas y propositivas con el fin de mejorar el nivel acadmico
en las diferentes reas del conocimiento. Por tal razn se hace necesario implementar
el uso de las TICs como una herramienta fundamental en cada uno de los educandos,
formando as lectores y escritores capaces de desenvolverse en un mundo
competitivo
Pregunta de investigacin
Cmo fomentar hbitos de lectoescritura en la comunidad estudiantil sede rural de
los Cedros Miramar mediante el uso de las TIC en sus actividades?
Exploracin previa
Cmo aprender a leer y escribir bien?
Por qu es necesario saber leer y escribir correctamente?
Que sucede sino se sabe leer y escribir?
Como se pude comprender lo ledo?
Objetivos del proyecto
OBJETIVO GENERAL
Formar el hbito de la lectoescritura, para fortalecer las competencias en los niveles
de desempeo acadmicos en los educandos del grado segundo de la sede los
Cedros Miramar en el uso de las TICs.

Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Fortalecer en los nios y nias las competencias bsicas de anlisis, interpretacin,
argumentacin el uso de las tic.
Disear estrategias pedaggicas atreves de actividades que despierten el inters de la
lectoescritura en los educandos, mediante el uso de las TIC.
Promover la creatividad de los educandos mediante la creacin de cuentos, fabulas y
poesas.
Crear espacio de lectura diaria, concursos de lectura de cuentos infantiles, que
facilitan la comprensin e interpretacin
Competencias
Fortalecer las competencias comunicativas e interpretativas a travs de la lectura
Temtica a estudiar
La lectura un apoyo a la escritura

Referentes conceptuales

MARCO TEORICO
Srvase como antecedentes de fundamento para la presente investigacin la
contextualizacin de varios estudios. Como al respecto se citan algunos autores que

han realizado investigaciones que guardan estrecha relacin con la problemtica
abordada en lo que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en
los nios y nias de segundo grado.

En ste sentido Rosa Mara Torres, (2006), prepar una ponencia para ser presentada
en la bienal de la ADEA, Libreville, Gabn, 28 31 marzo 2006, sobre la
Alfabetizacin y aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Lo expresado por la autora, se relaciona con la temtica de estudio, ya que se propone
mostrar la relacin estrecha que existe entre alfabetizacin y aprendizaje, donde el
objetivo no es erradicar el analfabetismo enseando a leer y escribir a todas las
personas, sino asegurar que esas personas lean y escriban efectivamente.

En ste contexto el autor Miguel Alvarado Arias, (2007), desarroll un trabajo: Jos
Mart y Paulo Freire: aproximaciones para una lectura de la pedagoga crtica,
publicado en la Revista Electrnica de la investigacin educativa, volumen 9 N 1.
El mencionado trabajo seala la importancia de la reflexin sobre la lectura como una
accin de aprendizaje en que se comprende y se hace mundo. El influjo de la lectura
crtica contribuye a la realizacin de la persona, lo pone a nivel de su tiempo y lo
prepara para la vida. Saber leer es saber andar, saber escribir es saber ascender.

David Perkins y Tina Blythe
Un sencillo esquema, dividido en cuatro partes, le proporciona a los profesores un
Lenguaje y una estrategia para mejorar sus esfuerzos en la enseanza para lograr una
mayor
Comprensin.
Newton, Massachusetts, una profesora de literatura pide a sus estudiantes que
Reflexionen y escriban sobre su propio proceso de maduracin. Por qu? Porque
Prximamente estarn leyendo "Sus Ojos Miraban a Dios" (por Zora Neale Hurston) y
Centrarn su atencin en el crecimiento y desarrollo del personaje central
Leer para comprender y comprender textos inteligentemente son dos procesos
aparentemente sencillo pero de gran complejidad. Decimos sencillos porque
generalmente ocurre en los currculos de educacin bsica y media, y la atencin que
se le proporciona es insuficiente. En varios estudios realizados , por ejemplo ha
quedado demostrado que en las aulas apenas se destina tiempo para ensear dichos
procesos de forma explcita, desplegando practicas ingenuas o estereotipadas que
escasamente conducen a aprender dichos procesos como verdaderas actividades
constructivistas y estratgicas con sentido. Leer es un proceso de construccin de
significados a partir de la interaccin entre el texto, el contexto y el lector la lectura
configura al sujeto lector Federico Nietzch expresa que para leer es precis ser
aventurero y descubridor nato la lectura permite enriquecer nuestro esquema
conceptual redimensiona nuestra forma de ver y comprender el mundo y es requisito
ideal para el desarrollo cultural y cientfico entre estudiantes. Sobre la escritura se
puede afirmar que escribir es un proceso social e individual en el que se configura un
mundo y se pone en juego saberes, competencias e intereses. La escritura esta
determinada por un contexto socio cultural y pragmtico, escribir es producir mundo;
quien aprende a leer y aprende a escribir, aprende a pensar, la escritura es la mejor
forma de aprender a escribir, por que pone en contacto con textos que tienen todos los
conocimientos que necesita. Aqu vale la pena tomar algunas reflexiones del
cuadernillo lineamentos especficos para la apropiacin de LEA: facilitar la lectura y la
escritura es mejorar las relaciones entre hombres y mujeresel mismo cuadernillo en
la parte de la presentacin asegura: un lector eficaz es un lector que lee rpidamente,
comprende lo lee, adapta la velocidad y comprensin lectora al tipo de texto que lee, a
la intencin o al proyecto con lo que lee y quien recuerda bien lo ledo ( Juan Jos

Brunet Gutirrez y Alain Delfaque) LEER PARA APRENDER A PENSAR, CREAR Y
REDACTAR I.E TECNICO LUIS ORIJUELA.
De acuerdo a las bsquedas que realice en la web, mencione los referentes
conceptuales que fundamental su propuesta.
Entre la informacin a incluir esta: antecedentes de trabajos referentes al tema,
referentes tericos (autores) que tratan sobre el tema.
Para la cita de los autores tenga en cuenta las normas APA o ICONTEC
Recurso didctico
Cuaderno de trabajo, lpiz, marcadores, tablero fichas silbicas, fracelografo. Resma
de papel tamao carta, lpices de colores, cmaras fotogrficas, papel peridico,
cartulinas, peridico, revistas.
Recursos digitales
Para consultar y escribir la informacin necesaria del proyecto. Nos apoyaremos
en el siguiente producto tecnolgico: video bean para proyectarles y dar a conocer a
los padres de familia y profesores el proyecto.
Para consultar se tendrn en cuenta pginas web, como: google, YouTube, Blog
educativo. Para trabajar los cuentos, fabulas, mitos, leyendas, artculos periodsticos y
otros.
Metodologa
El presente proyecto, de aula es de tipo I.A.P. Indagacin ,Accin, y Participacin
teniendo en cuenta los objetivos planteados , buscando fortalecer las dificultades
en cada uno de los educandos con relacin a la lecto- escritura en la sede educativa
de los Cedros Miramar

Actividades propuestas

Actividad 1:
Consultar pginas web, para bajar textos de literatura infantil segn el grado con el fin
de leerlos y analizarlos dentro el entorno escolar
Actividad 2:
Seleccin de textos literarios escogidos para ser ledos a nivel individual ,grupal en
clase
Actividad 3:
Producir textos narrativos y liricos para despertar la creatividad y habilidad
comunicativa.
Pr Actividad 4:
Elaboracin de carteleras, carteles, tarjetas y afiches alusivos a la temtica producir
textos narrativos y liricos para despertar la creatividad y habilidad comunicativa
REALIZACIN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
Plan de actividades
ACTIVIDAD
Actividad1:
Recoleccin de textos de literatura infantil (cuentos, fabulas, leyendas, mitos) y otros.
Actividad 2:
Lectura de textos de literatura infantil
Actividad 3:
Produccin de cuentos infantiles fabulas, ancdotas, coplas, poesa.
Actividad 4:
Elaboracin de carteleras, carteles afiches y tarjetas
RESPONSABLES
Estudiantes y docente de aula
Estudiantes y docentes de aula.

MATERIAL
Computadores, revistas, cuentos, peridicos, papel peridico, resma de papel, colores,
cartulina marcadores,
DURACIN
Un mes nov- 1 al 30.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
1. Actividad. Se desarrollara teniendo en cuenta las pautas orientadas por la docente.
Donde los estudiantes visitaran varias pginas web, para acceder a los textos literarios
como: cuentos, fabulas, poesas, adivinanzas y coplas, para esta actividad crearan
una carpeta para guardar el material seleccionado. Seguidamente se realizara una
lectura con su respectivo analice.
2. Actividad, se tomara una hora de lectura diaria para realizar la comprensin de
textos infantiles: para hacer un conversatorio de ledos grupalmente y analizarlos con
los estudiantes.
3. Actividad consiste en que los educando realicen sus propias creaciones de
cuentos, fabulas, coplas y adivinanzas, para esto crearan dos memorias una en fsica
y una digital usando Word, es decir crearan un libro de narraciones; con las
narraciones escritas crearan el mural narrativo.
4. Actividad consiste poner a prueba la parte argumentativa y propositiva de los
educandos en la elaboracin de carteles, afiches y tarjetas de acuerdo a las
actividades planeadas con anterioridad.
EVALUACIN

Produccin de textos de literatura infantil; Socializacin y exposicin de trabajos;
pruebas de niveles de la lectura, expresin orales y escritas, comprensin lectora;
informes escritos, creacin literaria del textos

Evidencias de aprendizaje

Participacin activa en los trabajos grupales e individuales, creatividad y originalidad
en elaboracin textos literarios usando la computadora y tambin manuscritos, lee e
interpreta textos literarios infantiles que contribuyen en la formacin de valores
afectivos, elaboracin y creacin de escritos adecuados

Instrumentos de evaluacin

Manejo del documento en Word, redaccin de textos literarios infantiles, talleres
pedaggicos, foros infantiles, mesas redondas





Cronograma


Actividades fecha recurso responsable evidencia
Recopilacin de textos
literarios.
noviembre
1 al 16
computador estudiantes y
docente
Creacin de una
carpeta con
material de trabajo
Lectura y produccin de
textos infantiles
Noviembre
19 al 23
Computador
Peridicos
revistas
Estudiantes Talleres
desarrollados
Resumen

Hojas de
resma
Cuadernos
Lapiceros

Cuestionarios
desarrollados
cuaderno

Lectura y produccin de
textos infantiles
Noviembre
19 al 23
Computador
Peridicos
revistas
Hojas de
resma
Cuadernos
Lapiceros
colores
Estudiantes Talleres
desarrollados
Resumen
Cuestionarios
desarrollados
cuaderno
Creaciones literarias Dos horas por
semanas en el
rea de lengua
castellana
durante el mes
de noviembre
Computador
Marcadores
Hojas de
resma
colores
Estudiantes Libro de literatura
mundo digital
cartillas narrativas
Fichas y tarjetas Noviembre 19 a
30
Colores
cartulina
Hojas de
resma
Escarcha
Papel silueta
cometa
Estudiantes Carteleras Tarjetas
afiches





Publicado 11th December 2012 por Erika Jimenez
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8.
Dec
11


PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA
UNA CONVIVENCIA ARMNICA CON AYUDA DE LAS TIC


GRADOS: Cuarto y Quinto
Escuela Los Cedros - Miramar


Responsables:
DOCENTE Y ESTUDIANTES
Por:
DOLORES LORA CONTRERAS
GESTOR
ERIKA MARITZA JIMENEZ FUENTES

EL CARMEN DE BOLIVAR
2012

PLANIFICACION
Justificacin:
El presente proyecto se realiza al notar en los estudiantes de la escuela Los
Cedros - Miramar la carencia de hbitos de cortesa en su desempeo
cotidiano y metodolgicamente inculcrselas con la realizacin de
actividades mediadas por las TIC, para que en su prctica se refleje una
convivencia sana y armoniosa, vinculando de forma activa los padres de
familia motivndolos y hacindolos partcipes para desarrollar en ellos el
sentido de pertenencia, apropiacin y multiplicacin del mensaje del
proyecto.

Pregunta de investigacin.


Implementando las TIC, podemos valernos para lograr una integracin
respetuosa y permanente en los valores como el respeto y la tolerancia en
la sede de Miramar?





Exploracin previa.

Cul es la importancia del uso de las normas de cortesa?
Cmo se relacionan el trato verbal y el contacto fsico entre compaeros?

Objetivos del Proyecto.
Objetivo General

Crear en los estudiantes la necesidad del uso de las normas de cortesa y
convivencia con el uso de las TIC para lograr un ambiente de integracin
respetuosa y armnica que favorezca su relacin dentro y fuera de la
escuela.

Objetivos Especficos.

Desarrollar actividades que despierten el uso y la prctica de las
normas de cortesa para la convivencia armoniosa.


Promover en los estudiantes un trato verbal adaptado a las
circunstancias, de acuerdo con ejemplos socializados a travs de las
TIC.

Estimular el espritu de equipo en los espacios pedaggicos que
nos ofrecen las diferentes reas apoyadas en las TICs

Competencias.
Cognitivas:
*Identifica las clases de valores que se viven en su cotidianidad.
*Determina los beneficios de la amistad y la reconciliacin.
*Reconoce normas para vivir en sociedad.
*Reconoce Word, Power Point, como medio de comunicacin, creacin y
entretenimiento.
Procedimentales:
*Aplica sus conocimientos a fin de expresar su punto de vista en relacin a
la vivencia escolar a travs de las TIC.
*Asume la vivencia de los valores no como una tarea pesada sino como
camino para ser feliz.
*Procedimental: Establece relaciones amistosas y cordiales con los
miembros del grupo.
*Comprende que las normas establecen necesidades.
*Actitudinales:

*Interviene como conciliador en los conflictos del grupo.
*Valora la importancia de cumplir deberes para exigir derechos.
*Valora la importancia del uso de las TIC en el proceso de aprendizaje
ldico.
Temtica
tica y Valores:
Me relaciono con los otros
Los valores y actitudes
La conciencia
Religin:
La vida que Jess comunica
La amistad establece armona en las relaciones
El testimonio manifestacin de la autenticidad humana

Sociales
Derechos humanos y formas de discriminacin en la sociedad
Participacin y comunicacin
Quines somos y con quin vivimos
Tecnologa:

Mis presentaciones con POWER POINT
Creacin de documentos divertidos en WORD
Dibujemos en PAINT
Educacin Fsica:
Jornadas recreativas
tensin y relajacin
sociabilidad en las actividades deportivas
Espaol:
La comunicacin
La exposicin
Contemos ancdotas
Escribo historias, cuentos y fbulas



Tecnologa:
Exploro mi entorno cotidiano y diferencio los elementos naturales de los
artefactos elaborados con la intencin de mejorar las condiciones de vida.


MARCO TERICO

La presencia de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones,
TIC, en los mbitos educativos, demandan un estudio sobre los efectos que
pueden tener en la formacin de los estudiantes pues promueven modelos
de gestin acadmica que incorporan valores trascendentes como ejes
centrales para su utilizacin
1
.

En la escuela del futuro, veremos a los docentes como personas
capacitadas y tecnologas que permitirn tener en las instituciones todos lo
que nuestros sentidos ven. La escuela del futuro ser enriquecida
significativamente pues gracias a las tecnologas las actividades de
enseanza y aprendizaje se podrn tener en diferentes momentos y
lugares, pudiendo as aprovechar esos momentos de disposicin para
aprender que todos tenemos y que no necesariamente se dan cuando los
profesores aconsejan. Tendremos estudiantes comprometidos con lo que
aprenden y queriendo saber ms; pues los tiempos, temas y los ritmos de
aprendizaje los pondr cada uno de ellos permitiendo as que cada cual
bajo la facilitacin responsable del profesor y la escuela- aprenda a su ritmo
y con sus intereses.

Dentro del ambiente virtual y las posibilidades que nos ofrecer la
tecnologa se tendrn retos de seguridad que la misma tecnologa blindar

en alta medida. Las leyes sobre derechos de autor tendrn que evolucionar
tambin, pues el futuro ser de contenidos ms abiertos y al alcance de
todos, esto nos llevar tambin al cambio a modelos comerciales en donde
los intereses de los productores sean respetados y alineados con las
posibilidades de los consumidoresquiz llevndonos a escenarios en
donde no existan intermediaros entre los mismos.
Las escuelas del futuro en mi Pas debern tener las mismas posibilidades
de las escuelas de pases del primer mundo, pero mientras tanto cada
docente est en la obligacin de usar las tecnologas con las que cuenta
para enriquecer sus clases y procesos educativos pues solo de esa manera
cuando tengamos la mejor tecnologa tendremos a los mejores docentes y
sabremos qu hacer con ella para que se obtengan estudiantes con
mejores resultados
2
.
1. Webgrafa: Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la
informacin. Mdulo 2. Sesin 1.
2. Leonardo Corredor Toro in Education and ICT - Educacin y TIC.


RECURSOS DIDCTICOS
Cuaderno o libreta de apuntes, marcadores, hojas de block, lpices de
colores, cmara fotogrfica, papel peridico, cartulinas, peridico,
computadora, revistas
RECURSOS DIGITALES

Online: pginas web, Blog educativo. Youtube Los recursos se utilizaran
para consultar artculos periodsticos y cientficos, cuentos y leyendas.
Offline: video procesador de texto, para consultar, escribir y bajar
informacin de acuerdo a la necesidad del proyecto. Tambin el proyector
para dar a conocer el proyecto a padres de familia y profesores.
METODOLOGIA
El presente proyecto de aula de acuerdo con sus los objetivos planteados
es de corte activo participativo, busca a travs de estrategias mediadas por
las TIC establecer relaciones armoniosas en los educandos de la escuela
rural de bsica primaria de Los Cedros - Miramar.
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Actividad 1: Presentacin del Proyecto: Visuales D V D
*Actividad 2: Taller con los nios sobre Normas de convivencia.
Presentaciones PP.


*Actividad 3: Charla con los Padres de Familia sobre Conocimiento y
aplicabilidad de las normas de cortesa. Presentaciones PPt.
*Actividad 4: Charla con los padres de familia sobre el fortalecimiento de los
valores. Presentaciones PPt.
*Actividad 5: Elaboracin de Afiches con mensajes que inviten a la prctica
de las normas de convivencia.

*Actividad 6: Integracin para cierre del Proyecto y compartir dinmicas en
una jornada con la intervencin de docentes, padres de familia y
estudiantes.
Visuales con P.C. y PPt.









REALIZACION Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACI
N
Actividad 1 Docente - estudiantes T.V. DVD 1:30 h
Actividad 2 Docente - estudiantes P.C. Proyector 1:30 h
Actividad 3 Docente - Padres Papelografo 1:30 h
Actividad 4 Docente Padres P.C. Proyector 1:30 h
Actividad 5 Docente
estudiantes
Cartulinas revistas-
pegante
3:00 h
Actividad 6 Docente-estud-
padres
P.C. proyect. Papeleria 1 jornada


DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Al desarrollar la primera actividad los educandos accedern a varias
pginas web, para descargar de ellas grficos ilustrativos, crearan que la
ilustren creando una carpeta para guardar este material.
Para desarrollar la segunda actividad, se tomara una hora diaria para
realizar lectura comprensiva de textos sobre conflictos y convivencia, los
cuales sern transformados en grficos sobre la convivencia.


En la tercera actividad los adultos orientados por el docente expondrn
sobre sus formas de tratar y cmo son tratados para escoger cules son las
ms adecuadas para socializar con otras personas.
La cuarta actividad consiste poner a prueba la parte argumentativa y
propositiva de los padres quienes crearn afiches y tarjetas como el tema
de fortalecimiento de valores como la amistad, la solidaridad y el respeto.
La quinta actividad es artstica y creativa a travs de lo cual se enviarn
mensajes estimulando la convivencia.
La sexta y ltima es un compartir donde se premiarn las mejores
iniciativas resaltando la utilizacin de las TIC y los materiales auxiliares.
La metodologa para evaluar este proyecto estar fundamentada en:
EVALUACION
OBSERVACIN Vigilancia moderada del comportamiento grupal e
individual para determinar un comportamiento que sirva de modelo a seguir.


NARRACIN DE EXPERIENCIAS De manera libre y espontnea, los
padres y estudiantes contarn los aspectos positivos del trabajo realizado
La expresin emotiva de los alcances del proyecto en la vida personal,
familiar y escolar.


PARTICIPACIN E IDENTIFICACIN Vinculacin activa de padres y
estudiantes. Sentido de pertenencia y apropiacin del proyecto. Inters por
el buen desarrollo de las actividades individuales y grupales.

COMPROMISO De modo personal plasmar el compromiso frente a la
continuidad del trabajo realizado para que sea un verdadero reflejo de los
logros que este ofrece. El reflejo de los logros alcanzados en la vivencia
cotidiana en los diferentes espacios de desempeo.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
La participacin y puesta en prctica de las actividades y trabajos
individuales y grupales, la creatividad para elaborar y disear las
presentaciones usando la computadora y dibujos.


INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Manuscritos elaborados en Word, mesas redondas, guas cuestionarios,
diario de campo.




CRONOGRAMA DEL PROYECTO DE AULA EN TIC.
ACTIVIDAD FECHA RECURSOS RESPONSABLES EVIDENCIAS
Act. 1 - 2 Nov.1 Visuales Doc/Est Cd
Act. 3 Nov. 8 Visuales Doc/Est Asistencia
Act. 4 Nov. 15 Visuales Docente Acta
Act. 5 Nov.22 Papelgrafo Doc/Est Afiches
Act. 6 Nov.29 Visuales Doc/Pad/Est. Fotografas
Publicado 11th December 2012 por Erika Jimenez
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Datos personales
Cargando

1. La lecto escritura es un proceso de enseanza aprendizaje que se inicia
en la escuela cuando los nios ingresan a la educacin formal.
La enseanza de la lecto escritura es una tarea continua, dinmica y
fundamental de la escuela, ya que es la base de casi todos los procesos de
aprendizaje del ser humano. Cuando una persona aprende a leer y escribir,
puede desarrollar mltiples habilidades y dimensiones que le permite
comprender y establecer comunicaciones en las dos formas, Oral y Escrita.
La lecto escritura es considerada una dimensin comunicativa desde
todos los niveles de educacin integral, preescolar, bsica primaria,
secundaria y media.
Permite: La construccin de textos sencillos en diferentes contextos
(narracin, descripcin, vocabularios, frases, oraciones).
Incorporacin de palabras nuevas a los vocabularios y entender los
significados.

Desarrollar formas convencionales de lectura y escritura que
despierten inters.
Comunicacin de emociones y vivencias a travs del lenguaje.
Identificacin de comunicacin en general y producciones culturales.
Participacin en dilogos y otras interacciones para construir e
intercambios en diferentes roles.
Utilizacin del lenguaje para establecer diferentes relaciones con los
dems.
(De Pabn Sara Rodrguez y otros Bogot MEN 1980 Pg. 23.

RECURSOS DIDACTICOS:

Libres de apunte, lpices, colores, cartulinas, cartn, hojas de papel, textos,
peridico, lminas, tablero, otros.
RECURSOS DIGITALES
Grabadora, televisor, D.V.D. computador, celular, cmara fotogrfica.

METODOLOGIA
La metodologa utilizada para el desarrollo del proyecto fue la observacin
directa y evaluacin diagnostica a los estudiantes de los grados 2 a 4.
La observacin directa permiti el contacto directivo con los estudiantes
implicados y la evaluacin diagnostica permiti conocer las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes








INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Observacin directa: permiti observar y escuchar el proceso de la lecto
escritura en los estudiantes implicados.
Evaluacin diagnstica: permiti descubrir las falencias que presentan los
estudiantes implicados en el proceso de la lecto escritura en el proyecto.





















CRONOGRAMA DE LAS ACTIVIDADES

ACTIVIDAD PARTICIPANTES MATERIAL DURACION
Reunin con los
padres de
familia
(instalacin de
comit)
Docentes y
dinamizadores.
Papel.
Lpiz.
Lapicero.
Marcadores
Otros





2 horas
Evaluacin
diagnstico de
los estudiantes
implicados
Docentes y
dinamizadores.
Docentes.
Textos
Libreta de
apunte
Lpiz, otros

1 hora
Trabajo en
equipo de los
estudiantes
implicados.
Realizacin de
lecturas
construccin de
textos -
construccin de
vocabularios
rompecabezas -
observacin de
lminas,
explicar su
contenido e
interpretacin,
lectura de
caricaturas,
otros.

Docentes y alumnos Textos
Peridicos.
Revistas.
Videos
Laminas
Computador
Otros.




3 semanas







ANEXOS:





Publicado 23rd September 2013 por Erika Jimenez
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2.
Sep

23

IDENTIFICACION
Institucin Educativa El Gas
Sede San
Francisco

Proyecto de lecto-escritura

DOCENTE:
JUAN CARLOS PETRO


GESTOR:
ERIKA JIMENEZ FUENTES

JULIO 2013
SAN PELAYO-CORDOBA







OBJETIVOS

Objetivo general
Contribuir con elementos tericos y actividades prcticas de
lecto-escritura al mejoramiento de los niveles de comprensin al
mejoramiento de los niveles de comprensin y redaccin de
distintos tipos de texto, fomentando el placer por la lectura y la
expresin de las ideas a nivel escrito.

Objetivos especficos
*Mejorar las competencias en la redaccin y comprensin de
textos escritos y orales en todos nuestros estudiantes

*Promover el gusto por la lectura y escritura










INTRODUCCION

Uno de los grandes problemas que atraviesa la niez y la
juventud actual es su falta de inters hacia la lectura. Esto trae
como consecuencia, un bajo rendimiento en los estudios,
adems de un limitado progreso de las habilidades lingsticas,
tanto escritas como orales: reducido vocabulario, fallas de
sintaxis, dificultades ortogrficas, gramaticales, en la
comunicacin y en la comprensin lectora.
Todo ello constituye un freno para el aprendizaje, el
conocimiento y el desarrollo de competencias y destrezas
intelectuales.
Cmo superar el desinters de los nios, nias y jvenes por la
lectura y los libros?
Cmo despertarles el placer de leer? Cmo fomentarles el
hbito de la lectura, si cada vez leen menos? Cmo activar en
ellos la comprensin lectora, ya que necesariamente deben
recurrir a la lectura para implementar con xito sus tareas de
estudio e investigacin?
En respuesta a estos y muchos msinterrogantes, e importante
destacar que: LA LECTURA SLO SE VUELVE HBITO
CUANDO SE APOYA EN EXPERIENCIAS AGRADABLES Y
PLACENTERAS.

Con este proyecto nos proponemos quela lectura se convierta
en disfrute, en goce esttico. Queremos que los nios, nias y
jvenes se apropien del mundo de los libros y abran mente hacia
otros espacios de reflexin, pues la lectura nos humaniza, nos
convierte en personas criticas y reflexivas.




JUSTIFICACION

Este proyecto ha sido realizado en la Institucin
Educativa El Gas, Sede San Francisco en los grados
de primero a quinto, la cual cuenta con 18
estudiantes respetivamente.
La idea de este proyecto surge debido a la deficiencia de
la lectura y el poco inters de los y las estudiantes, por
aprender a leer es por esto que se busca:
*Desarrollar habilidades comunicativas en distintos
lenguajes y formas de expresin.
*Iniciarse en la lecto-escritura, la utilizacin funcional y
significativa de la lectura y la escritura en el aula, las
llevara con la intervencin educativa pertinente a
iniciarse en el conocimiento de algunas de las
propiedades del texto escrito y de sus
caractersticasconvencionales.
El nivel de comprensin lectora en los nios y nias de
tercero de la sede, es bajo, debido a que no presentan
debilidad en el desarrollo de los proceso iniciales de
lectura y escritura, los cuales permiten el alcance y el
desarrollo de la madurez mental, y hacen que se dificulte
el proceso de comprensin de los textos, por parte de
los estudiantes a medida que van avanzando su nivel de
escolaridad, es por este motivo que se les dificulta
apropiarse y usar adecuadamente el significado de las
lecturas, por consiguiente no elaboran un discurso
coherente frente a lo que leen, pues no comprenden el
sentido real del texto.
La significacin en la comprensin del texto permite que
los estudiantes al dinamizar el discurso, puedan contar
oralmente lo que han ledo, manteniendo una estructura,
descubriendo la construccin de significado que cada
uno presenta, a partir de sus conocimientos previos. Es
aqu donde se evidencia en gran manera la falta de
inters de los nios y nias frente a la lectura, pues sus

experiencias no han sido lo suficientemente motivantes,
porque ha faltado la intervencin de la creatividad y la
ldica en el desarrollo de las prcticas pedaggicas, lo
cual es replanteado en este proyecto de intervencin en
el aula, donde se pretende desarrollar una serie de
talleres, que permiten afianzar la comprensin lectora y
la adquisicin tanto de nuevas experiencias personales
como sociales para la aprehensin de un nuevo
vocabulario.
Mediante este proyecto se propone trabajar el lenguaje
escrito desde el grado primero hasta el grado quinto. No
solo creo que es posible si no que los y las estudiantes
de la sede la Maracayo se entretienen y aprenden cosas
interesantes a travs de la lectura y escritura,
propiciando la utilizacin de estos para comunicarse,
gozar y disfrutar con ellas.
Entre las motivaciones que me llevaron a realizar este
proyecto puedo destacar:
--La necesidad de hacer algo diferente que motivase a
los y las estudiantes y realizar actividades diferentes,
puesto que un factor fundamental en el aprendizaje es el
deseo de aprender a que se manifiesta en la voluntad de
participar activamente.
*Fomentar el trabajo en equipo



METODOLOGIA

Los principios metodolgicos que guiaran este proyecto
en todos los mbitos de enseanza-aprendizaje,
concretamente en la lectura y en la escritura.
Desde el primer da se intentara introducir a los y las
estudiantes en el mundo de la lecto-escritura de una
forma agradable, flexible y atractiva para ellos. La base

fundamental ha sido el desarrollo del lenguaje oral y
escrito y la ampliacin progresiva de su vocabulario.
Se ha partido de un enfoque globalizador, planteando
mltiples conexiones previas y nuevas que se pretenden
que aprendan as como un acercamiento global a la
realidad.
Destacando la importancia del juego y lectura de
cuentos como actividad propia de esta etapa,
organizando contenidos referidos en especial a
experiencias que permitan al nio manipular, leer
cuentos, revistas, peridicos y otros para explorarlos,
observar y leer lo que contienen.
El juego es un elemento motivador, que posibilita la
interaccin con el entorno, favorece el aprendizaje y la
autonoma en el aula le proporcionan experiencias
variadas que les permite aplicar y construir sus propios
esquemas de conocimiento.
De ah la importancia de desarrollar su capacidad de
aprender a aprender, dada la importancia de despertar
el deseo del nio y la nia por aprender , al planificar
este proyecto de lecto-escritura se ha tenido en cuenta
sus necesidades e intereses, articulando las actividades
de aprendizaje en torno a ellos.





















MARCO TEORICO
El objetivo principal del proyecto de intervencin en el aula,
como se mencion anteriormente, es el apropiamiento y el uso
de la significacin en la comprensin lectora, teniendo en cuenta
los postulados de Vctor Miguel Nio Rojas, quien indica que los
procesos de significacin son la razn de ser de cualquier otro
proceso semitico o lingstico; son la justificacin esencial de
los enunciados en donde en todo tipo de discurso es obvia la
importancia de analizar, as sea superficialmente, el componente
semntico como parte fundamental en la configuracin de los
mensajes lingsticos, esto quiere decir que toda persona sabe
que en sus actos de habla siempre se quiere dar a entender algo
y a la vez comprender los mensajes que percibe. Para Vctor
Miguel Nio, el significar es causa, consecuencia, implicacin,
sealamiento, emocin suscitada, acciones creencias y otros
sentidos. Por otro lado, el significado se suscita como
representacin de la realidad, como expresin de la subjetividad
y como medio de interaccin social, de acuerdo con las
funciones del signo lingstico.
El significado comprende tres niveles bsicos de significacin los
cuales son: el de orden cognoscitivo, el afectivo y el de las
acciones e interrelaciones los cuales son fundamentales para
poder comprender y analizar el significado del texto para as
poder desarrollarlo en su entorno social y cultural, influyendo en
gran manera en el desarrollo afectivo de los nios y las nias,
pues el texto lleva inmerso un significado para los lectores.
Por otra parte, es necesario tener en cuenta la importancia de la
comprensin textual, la cual incluye a la lectura como proceso
cognoscitivo complejo que involucra el conocimiento de la
lengua, la cultura y el mundo.






LA LECTURA

La lectura es el proceso de la recuperacin y comprensin de
algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y
transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un
lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema
Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el
lenguaje tales como la notacin o los pictogramas.
La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y
una serie de relaciones complejas con el texto. Ms, cuando el
libro est cerrado, en qu se convierte el lector? En un simple
glotn capaz de digerir letras? Un leador cuya nica labor es
desbrozar el paisaje literario?
Texier, Franois, 2006.
1

Beaver ha planteado tres definiciones para la lectura:
Saber pronunciar las palabras escritas.
Saber identificar las palabras y el significado de cada una
de ellas.
Saber extraer y comprender el significado de un texto.
2

PROCESO DE LECTURA

El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:
1. La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de
manera continua la mirada sobre las palabras, sino que
realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe
la fijacin ocular durante unos 200-250 milisegundos y en
apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que
se conoce como movimiento sacdico. La velocidad de
desplazamiento es relativamente constante entre unos y
otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre
cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar
aproximadamente una veintena de letras; tambin influye
en la velocidad lectora el trabajo de identificacin de las
palabras en cuestin, que vara en relacin a su
conocimiento por parte del lector o no.
2. La fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente,
se podra decir que la informacin pasa de la vista al habla.
Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalizacin y
su vocalizacin de la lectura. La lectura su vocalizada

puede llegar a ser un mal hbito que entorpece la lectura y
la comprensin, pero puede ser fundamental para la
comprensin de lectura de materiales como la poesa o las
transcripciones de discursos orales.
3. La audicin. La informacin pasa del habla al odo (la
sonorizacin introauditiva es generalmente inconsciente).
4. La cerebracin. La informacin pasa del odo al cerebro y
se integran los elementos que van llegando separados.
Con esta etapa culmina el proceso de comprensin.
















VEN DISFRUTA DEL MAGICO MUNDO DE LA LECTURA





CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDA
DES
OBJETIVO
S
FECHA RECURSOS RESPONSA
BLES
EVALUACIO
N
Hora de la
lectura
Realizar
lectura
todos los
das para el
fortalecimie
nto de esta
Todo el
ao
escolar
Humanos,lect
uras,lpiz,hoj
as de block
Docentes,
estudiantes
Se logro que
los y las
estudiantes
mejoraran el
inters por la
lectura
Relaciona
r lenguaje
oral con
escrito
Reconocer
textos
relacionnd
olos con las
imgenes
que le
Durante
todo el
ao
escolar
Humanos,
textos
cortos,imge
nes,hoja de
block,lpiz.co
lbon-
Docentes,
estudiantes
Los y las
estudiantes
lograron
relacionar sin
ningn
problema los

correspond
en a cada
uno
textos y las
imgenes
Jugar con
trabaleng
uas
,adivinanz
as y
canciones
Comprende
r la
importancia
de la
lectura por
medio del
juego
Primer y
segundo
periodo
Humanos,
imgenes,
hoja de block,
lpiz.colbon.
Fotocopias
de
adivinanzas,
canciones y
trabalenguas,
computador
Docentes,
estudiantes
Los y las
estudiantes
mostraron
inters por
jugar con los
textos
creando un
espacio ms
abierto hacia
la lectura,
familiarizando
se con ella.

Recortar y
pegar
palabras
conocidas
y nuevas
Relacionar
palabras
nuevas con
ya
conocidas
para
ampliar su
vocabulario

Humanos,
revistas,
peridicos,
libros, hoja
de block,
lpiz, colbon,
marcadores.
Docentes,
estudiantes
Se logro que
por medio de
esta actividad
los y las
estudiantes
ampliaran y
conocieran
nuevas
palabras.

EVIDENCIA
Publicado 23rd September 2013 por Erika Jimenez
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3.
Sep
23

PROYECTO DE AULA
BUSCANDO LA IMPORTANCIA DE LAS MATEMTICAS EN LA VIDA Y
EL TRABAJO IMPLEMENTANDO LAS TIC EN EL AULA EN LA SEDE EL
DIVIDIVI


GESTOR
ERIKA JIMENEZ FUENTES


AUTOR:

MARTHA ORTEGA



I.E SIMON BOLIVAR SEDE DIVIDIVI
JULIO 2013







1. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

Cmo lograr la participacin de la familia en el xito en el rea de
matemticas incorporando las tic, de los estudiantes de los grados de 1 a
5 de Enseanza Bsica Primaria de la sede el dividivi?
Cmo despertar en los padres de familia el inters para ayudar a
sus hijos en la formacin acadmica en las matemticas con la ayuda de
las tic, en los grados 1 a 5 de Enseanza Bsica Primaria de la sede el
Dividivi?


2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.

El aprendizaje de las matemticas de un porcentaje de los Estudiantes de
la sede el Dividivi presenta algunas dificultades en la aplicacin de
destrezas aritmticas bsicas, para resolver problemas, utilizando
operaciones aritmticas: sumar, restar, multiplicar y dividir, tambin en la
utilizacin de operaciones matemticas como contar, medir, pesar, leer
grficas y tablas, e identificar patrones y formas geomtricas, utilizando un
correcto lenguaje matemtico.





2.1. JUSTIFICACIN

Despus de analizar los resultados obtenidos en las anteriores PRUEBAS
SABER, los de las evaluaciones peridicas, la realizacin de tareas que
requieren investigacin, aplicacin e interaccin, en fin comunicarse
matemticamente, se observa deficiencia en los procesos y destrezas
matemticas. Todo lo anterior incide en sus avances acadmicos, tanto en
matemticas como en otras reas del saber. Por lo cual se hace necesario
buscar estrategias, como el desarrollo de un proyecto que despierte en los
padres de familia el inters de ayudar a sus hijos, de manera activa en la
adquisicin y prctica de habilidades cognitivas fundamentales
para: aprender para apreciar y dominar las matemticas; apoyados en las
actividades de la vida diaria, en recursos del medio y en la tecnologa e
informtica (TIC), para que los nios y nias aprendan a verse a s mismo

como matemticos, que sean capaces de razonar matemticamente y
utilizar un lenguaje matemtico al hablar y escribir sobre esta rea, en la
vida cotidiana como en el estudio y el trabajo.








3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL.

Mejorar las destrezas bsicas y los conceptos matemticos de los nios y
nias de la I.E. Simn Bolvar Sede el Dividivi con la ayuda de los
padres de familia, utilizando las TIC como herramienta de apoyo, para
adquirir habilidades matemticas slidas.

3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:

Implementar actividades que despierten una actitud positiva hacia el
estudio y aprendizaje de las matemticas que le permitan mejorar su
rendimiento acadmico.
Orientar a los padres sobre la manera como participar desde una
edad temprana y de manera activa en la adquisicin de habilidades y
destrezas matemticas.
Abrir espacios que permitan a los padres y maestros compartir
experiencias para aprovechamiento de las TIC.
Promover el uso de las herramientas tecnolgicas para aumentar el
inters por el estudio.
Desarrollar actividades utilizando materiales del medio en la rutina
cotidiana.





4. METODOLOGA

Para lograr el desarrollo del Proyecto BUSCANDO LA IMPORTANCIA DE
LAS MATEMTICAS EN LA VIDA Y EN EL TRABAJO IMPLEMENTANDO
LAS TIC, se propone actividades que los padres y madres pueden realizar
con sus hijos, al mismo tiempo que refuerzan y desarrollan sus destrezas
matemticas e infundan actividades positivas hacia el rea.


Visitar en internet pginas educativas como:

Colombia aprende.
Gua temticas.
Aprender Jugando Operaciones Bsicas Matemticas Para Chicos
www.portalplanetasedna.com.ar/jugar_matematicas1.htm

www.tareasymas.es/
La ayuda que necesitan tus hijos para antes de los exmenes

Aprender matemticas jugando
www.juntadeandalucia.es/.../premio_aprende_matematicas_jugando....

Aprender jugando con el abuelo | Juegos didcticos para nios | El
...
www.elabueloeduca.com/ - Espaa
Juegos para aprender y repasar las distintas materias, Matemticas,
Geografa...basado en el entretenimiento y la diversin, para ensear y
aprender jugando.

Aprende Matemticas
www.elabueloeduca.com/aprender/matematicas/index_matem... - Espaa
Aprende jugando matemticas | Aprende jugando las operaciones
aritmticas |Aprende jugando el Sistema Mtrico Decimal | elabueloeduca.

Incorporar actividades y lenguaje matemtico en las rutinas diarias,
segn el grado (de primero a quinto de Enseanza Bsica Primaria).
Desarrollar con los nios juegos didcticos de matemticas de
acuerdo al grado.

Utilizar como base de experiencias de aprendizaje, materiales que
se encuentran en la casa y se usan en las actividades diarias.
Aprovechar las interacciones cotidianas con los nios, para que
aprendan a resolver problemas y a comunicarse matemticamente.
Elaborar un diccionario de trminos matemticos utilizando el
computador.
Explorar diariamente posibilidades matemticas fascinantes en el
mundo que nos rodea.
Platicar con los nios durante las actividades diarias, sobre la
manera como medir el tiempo: mirando la T.V comparando con la
realizacin de otras tareas.
Usar objetos que permitan adquirir concepto de fraccin, simetra y
formas geomtricas.
Utilizar los juegos para contar y hacer del aprendizaje numrico algo
fcil y divertido.
Desarrollar actividades como el juego de la tienda, para facilitar el
aprendizaje de los smbolos matemticos utilizando la calculadora.
Crear espacios que permitan a los nios y nias, contar, clasificar,
pesar, calcular y diferenciar.



Elaborar con recursos del medio, loteras, domins, placas de autos,
figuras y cuerpos geomtricos.

5. POBLACIN BENEFICIADA.

Sern beneficiados con ste proyecto los estudiantes de los grados de
primero a quinto de Enseanza Bsica Primaria de la I.E Simn bolvar
Sede el Dividivi.




6. FACTIBILIDAD.

Es posible la realizacin de este proyecto, porque existe la necesidad de
mejorar la calidad de la educacin y se encuentra con la voluntad, el
dinamismo y la disponibilidad de los docentes, de un alto porcentaje de
padres de familias y de estudiantes.

7. RECURSOS.

7.1. RECURSOS HUMANOS: Los Docentes, los estudiantes de los
grados de primero a quinto de Educacin Bsica Primaria de la Sede el
Dividivi, y los padres de familia.
7.2. RECURSOS FSICOS: Sala de Informtica de la Sede el Dividivi y
hogares de los estudiantes.
7.3. MATERIALES: Computadores, textos, materiales desechables,
recursos del medio, objetos de uso diario, juguetes.











CRONOGRAMA DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO DE AULA EN
TIC
ACTIVIDAD RESPONASABLE MATERIALES DURACION
Formar y
representar
conjuntos y los
nmeros
Docentes y
Estudiantes.
Piedras ,hojas,
palillos, granos
3. horas

naturales
Realizar las
cuatro
operaciones
matemticas.
Docentes y
Estudiantes.
El baco y
juegos de
loteras
3. horas
Aprender las 4
operaciones
matemticas.
Docentes y
Estudiantes.
Sala de
informtica,
computadores,
vidio-bem
3. horas
Los estudiantes
visitan en
internet las
paginas
educativas en
matematicas.
Docentes y
Estudiantes.
Sala de
informtica.
3. horas











EVIDENCIAS



Publicado 23rd September 2013 por Erika Jimenez
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4.
Sep
23

PROYECTO PEDAGGICO DE AULA CON INTEGRACIN DE LAS TIC



DISFRUTANDO LA LECTURA Y LA ESCRITURA ELABORANDO
CARTILLAS CON LOS DIFERENTES GENEROS LITERARIOS





DOCENTE: CARMEN PEREZ BURGOS

ERIKA JIMENEZ FUENTES
GESTOR-TIC





INSTITUCIN EDUCATIVA SIMON BOLIVARDESABANA
NUEVA SEDE EL CHAJAN
2013



DISFRUTANDO LA
LECTURA Y LA
ESCRITURA
ELABORANDO
CARTILLASCON LOS
DIFERENTES
GENEROS
LITERARIOS
IMPLEMENTANDO LAS
TIC










PROYECTO DE AULA

DISFRUTANDO LA LECTURA Y LA ESCRITURA:
ELABORANDO CARTILLAS CON LOS DIFERENTES
GENEROS LITERARIOS A LOS ESTUDIANTES DE 2 A 5
GRADO DE LA SEDE EL CAHAJAN INCORPORANDO LAS
TIC EN EL CONTEXTO ESTUDIANTIL.



FINALIDAD:
La elaboracin de cartillas sobre los diferentes gneros literarios
busca incrementar y motivar a los estudiantes de grados 2 a 5
de la Institucin Educativa SimnBolvar Sede Chajan el gusto
por la lectura, la escritura y la comprensin lectora, ya que esto
es la base fundamental para mejorar la lecto-escritura en los
mismos y hacer de ellos unos nios y nias competentes,
incorporando las Tic como una herramienta fundamental que
permite trascender en una educacin con calidad.








OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Identificar que incidencia tiene la elaboracin de cartillas con los
diferentes gneros literarios en la lectura, la escritura y la
comprensin de textos y la incorporacin de las TIC en el
fortalecimiento de la labor educativa.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Elaborar una cartilla de los gneros literarios.

Identificar los textos pertinentes para cada uno de los gneros
literarios.
Mejorar la lecto-escritura en los estudiantes.
Disfrutar de lecturas motivantes que incite a los nios al disfrute
de la lectura.
Involucrar a los padres de familia en la elaboracin de las
cartillas.
Promover actividades motivantes y de fcil acceso que
conlleven a mejorarlos procesos formativos de los estudiantes y
por ende la calidad de la educacin de los mismos.
Incentivar a los padres de familias en el proceso educativo de
sus hijos.





PROBLEMTICA

En la Institucin Educativa Simn Bolvar Sede Chajan existe un
nmero significativo de estudiantes que presentan falencias para
leer, escribir y comprender textos.

Esta dificultad hace necesario la implementacin de una
propuesta encaminada a fortalecer esas dificultades existentes
a travs de la elaboracin de cartillas sobre los diferentes
gneros literarios.

Estas cartillas son una herramienta que permite afianzar la
lectura y la escritura y con ello la bsqueda de una buena
ortografa y caligrafa, de igual forma, mejora la rapidez, fluidez y
comprensin en la lectura incidiendoas a mejorar la calidad
educativa, ya que esto repercute en cada una de las reas del
conocimiento.







JUSTIFICACION

Con la puesta en marcha de este proyecto pedaggico de aula
se busca superar las dificultades que presentan los estudiantes
de los grados: segundo, tercero, cuarto y quinto de la institucin
educativa Simn Bolvar Sede El Chajan.

Este proyecto es una herramienta encaminada a superar estas
deficiencias detectadas en los estudiantes, teniendo como eje la
elaboracin de las cartillas sobre los diferentes gneros
literarios.

El proyecto busca reducir el nmero de estudiantes con
falencias en la lectura, la escritura y la comprensin lectora,
adems incrementa el goce de la lectura, en donde los nios y
nias escogen las lecturas de su predileccin incorporando las
TIC y hacen de estas el quehacer cotidiano para fortalecer la
lectoescritura.










JERARQUIZACION DE PREGUNTAS

Por qu es importante leer textos con una buena entonacin y
fluidez?
Qu textos les gusta leer?
Cul es la importancia de hacer una buena lectura?
Por qu es importante escribir con buena ortografa y
caligrafa?
Por qu es importante leer frecuentemente?
Qu importancia tiene incorporar las TIC en el proceso
aprendizaje?




PREGUNTA PROBLEMATIZADORA


Por qu es importante para el estudio el saber leer y escribir
correctamente y comprender textos y qu incidencia tiene
laincorporacin de las TIC en el proceso educativo?









SIGNIFICADO


El significado que tiene la realizacin de este proyecto es la
gratificacin que deja entrever en los estudiantes el goce y el
disfrute por lalectura haciendo diferencia de cada uno de los
gneros literarios utilizando la tecnologa como una herramienta
muy importante que permite la bsqueda de mayor informacin,
y para el docente el goce del deber cumplido.













MARCO TEORICO CONCEPTUAL

La calidad del proceso educativo est enmarcada en la ley
general de Educacin (ley 115) la cual busca implementar en
cada uno de los establecimientos educativos una educacin
integral, en donde se observe el pleno desarrollode la
personalidad.

De igual manera el enfoque por competencias permite
articular los conocimientos previos con los adquiridos en el
mbito escolar implementados en el aula, ajustadas a los
contextos sociales y culturales de los estudiantes.


La nocin de competencias es pertinente, segn la cual el
saber del estudiante est relacionado con la accin y la
puesta en prctica en situaciones concretas y
contextualizadas (MEN).

Este proyecto toma como referencia corrientes pedaggicas
relacionadas con el constructivismo segn Piaget y
Vigotsky quienes afirman que todo lo humano es una
construccin, una autoconstruccin (las competencias, el
conocimiento, la afectividad, la personalidad, etc.). La
autoconstruccin que es tambin Socio construccin se
da a travs de una interaccin con el mundo y con los otros
en la cual se plantean problemas que hay que resolver.


Escuchar, leer, contar historias es utilizar el lenguaje para
finalidades que se vinculan con lo ms profundo de la
relacin del hombre con la lengua; afirma Irene Fonseca
(1986), valorizando en esta relacin los aspectos ldicos,
afectivos y cognitivos, as como el compartir, enriquecer y
perpetuar la memoria colectiva.

Las historias o cuentos constituyen una forma importante y
privilegiada del discurso, ya desde las primeras
aproximaciones a la literatura, para conjugar el placer con la
enseanza los cuentos han de predominar en los textos
dedicados al nio.

Brbara Hardy (1987) - caracteriza la actitud narrativa
responsable de la produccin de historias y de otros usos
del lenguaje como un acto mental primario, una forma
bsica de organizacin de la experiencia humana.

David Olson (1990), afirma que las narrativas no son formas
naturales, no reflejan simplemente los acontecimientos, sino
que, por el contrario, son construcciones, artificios de
naturaleza lingstica y cognitiva.










ACTIVIDADES
Objetivo
Promover el uso de criterios para organizar objetos, eventos y
situaciones, estrategias de inclusin, exclusin y uso de
informacin basada en la comprensin, la hiptesis y la
inferencia.


Actividad N 1

Lectura y comprensin del cuento Vamos a abrir un nuevo
zoolgico.

Invitamos a los estudiantes a leer el cuento vamos a abrir un
nuevo zoolgico que aparece en las cartillas de Escuela Nueva.
Los nios y nias identificaran y clasificaran oralmente cada uno
de los personajes que menciona el cuento.
Cada estudiante expresara oralmente lo que entendi de la
lectura realizada.
Se conformaran grupos para que los estudiantes escriban en el
computador lo que entendieron de la lectura realizada.


RESPONSABLES
Estudiantes
Docente


MATERIALES
Hojas en blanco
Lpiz
Colores
Cartilla
Computador
marcadores

DURACION
La actividad se realizara en 2 horas




ACTIVIDAD N 2

Lectura y anlisis de la leyenda La Llorona
Cada estudiante leer en voz alta la leyenda de La Llorona.

La profesora har preguntas a los estudiantes para que
interpreteny comenten con sus compaeros las respuestas
relacionadas con la leyenda leda.

Cada uno de los estudiantes escribir en una hoja las preguntas
con sus respectivas respuestas y luego las escribir en el
computador.

Se escogern los estudiantes con actitudes para dramatizar la
leyenda la Llorona destacando cada uno de los personajes.

RESPONSABLES
Docente
Estudiantes

MATERIALES
Libro
Hojas en blanco
Lpiz
Lapicero
Computador

TIEMPO
2 horas y media



ACTIVIDAD N3

Lectura y dramatizado de la Obra de teatro El Granito de Oro
Los estudiantes leernen grupo la obra de teatro El Granito de
Oro y comprendern el contenido de cada uno de los
personajes.

Los estudiantes en grupo harn un dramatizado interpretando
cada uno de los personajes de la obra leda.


Se incentivara a los estudiantes para que busquen libros y
escojan obras de teatro de su preferencia y los lean en grupo de
acuerdo con la cantidad de personajes que tengan.

Se invitaran a los estudiantes para que en grupo escriban en el
computador la obra de teatro escogida.

RESPONSABLE
Docente
Estudiantes


DURACION
2 Horas


ACTIVIDAD N 4
OBSERVAR E INTERPRETAR EL CUENTO DE
CAPERUCITA ROJA
Se invitan a los estudiantes para que pasen al aula de
Informtica para que observen el video del cuento Caperucita
Roja.

Se conformaran grupos de estudio y se creara un dialogo a partir de la
pregunta:De qu manera los personajes del cuento enfrentan los
problemas?


Se incentivar a los nios para que relaten con sus propias palabras lo
que cuenta el autor del cuento.
Cada grupo analizara los personajes de la historia: Quines son?, Qu
hacen?, Cmo son?, Qu hacen? creando un listado de cada una de
sus caractersticas.
Se motivara a los nios y nias para que representen el cuento de
Caperucita Roja como una obra de teatro.

RESPONSABLES
Docente
Estudiantes

MATERIALES
Lpiz
Hojas en blanco

Computador
Marcadores
Colores
Video Vean

TIEMPO
2 Horas

ACTIVIDAD N5
ELABORACION DE CARTILLAS SOBRE LOS GENEROS
LITERARIOS
Los estudiantes sern motivados para que escojan sus textos
preferidos y elaboren una cartilla con ellos.
Se crearan equipos de trabajo colaborativo para que dibujen los
personajes de sus textos escogidos.
En parejas se intercambiaran las cartillas para leerlas.

RESPONSABLE
Docente
Estudiantes

MATERIALES
Hojas en blanco
Cartulina
Marcadores
Colores
Lapicero
TIEMPO
2 Horas








EVALUACION DEL PROYECTO

El proyecto ser evaluado continuamente a medida que los
estudiantes vayan presentando la escritura y la lectura de sus

textosy las representaciones de las obras con su aplicacin de
cada unade las actividades a desarrollar.

Al finalizar el mes de Julio los estudiantes presentaran las
cartillas elaboradas por ellos mismos y leern delante de sus
compaeros una de sus lecturas preferidas.


EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Un ndice de aprendizaje en el desarrollo del proyecto se ver reflejado en
el cambio de actitud frente a la lectura en los diferentes textos de literatura y
textos en Word.
La fluidez y comprensin de textos realizados en cada uno de las reas del
conocimiento.
La participacin activa de los nios en las actividades individuales y
grupales y en los procesos de socializacin.


INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
El instrumento que se utilizara como evidencia ser un cuadro de control,
en el cual se registraran los avances de los estudiantes a medida que se
apliquen las diferentes actividades desarrolladas en el proyecto.



CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES RESPONSABLES MATERIALES DURACION
Se motiva a los estudiantes para
realizar lecturas de cuentos.
Docente
Estudiantes
Computador
Video bean

2 horas
Lectura y anlisis de mitos y leyendas
disfrutando el contenido de los mismos
para hacer una representacin de ellos
a travs de una obra de teatro.
Docente
Estudiantes
Computador,
Video bean,
Video de
YouTube,
Parlantes
2 horas

lSe incentivara a la lectura y
dramatizado de obras de teatro
cuentos tomando como base la
creatividad de los estudiantes
Estudiantes
Docente
Computadores
Libros
2 horas
Salida a la sala de computacin para
disfrutar del video del cuento
caperucita roja para incentivar el
inters de los nios hacia el gusto por
la lectura y la escritura

Estudiantes
Docente
Video vean
Video de
YouTube
computadores
2 1/2 horas
Se motivaran para la elaboracin dela
cartilla sobre los diferentes
Textos de los gneros literarios.
Estudiantes
Docentes
Cartulina
Hojas en blanco
Colores
Marcadores
Libros
2 horas














EVIDENCIAS





Publicado 23rd September 2013 por Erika Jimenez
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5.
Sep
23

PROYECTO DE AULA TIC- SEDE EL RINCON 2013
PRODUCCION DE UNA HUERTA ESCOLAR CON LA AYUDA
DE LAS TIC EN EL AULA EN LA SEDE EL RINCON.



CENTRO EDUCATIVO EL GAS SEDE EL RINCO
SAN PELAYO


DOCENTE:
ANA RAMIREZ DE LA ESPRIELLA
DOCENTE SEDE EL RINCO

GESTOR
ERIKA JIMENEZ FUENTES

SAN PELAYO
JULIO 2013











JUSTIFICACION



La comunidad educativa por va de la sede el rincn.se
caracteriza por tener una poblacin con limitaciones econmicas,
y su alimentacin est basada en un noventa por ciento en
tubrculos y granos, productos carentes de minerales,
vitaminas y protenas necesarios para una buena alimentacin,
especialmente para los nios y nias. Situacin que trae como
consecuencias .enfermedades, bajo rendimiento acadmico y
anemia entre otras. El desconocimiento que tienen los padres de
familia acerca del consumo de hortalizas y frutas, conlleva a que
no se cultiven con frecuencia y las pocas veces que lo hacen la
comercializan y no las consumen. Entre los principales

productos a cultivar, tenemos papaya, habichuelas, pepino,
maracuy, calabaza, espinacas y tomates, entre otros. Por todo
lo anterior hemos programado implementar las TIC, como medio
de difusin y formacin








PREGUNTA PROBLEMA DE LA SEDE EL RINCON

Cmo podemos mejorar la actual situacin cultural
sobre la importancia de una buena alimentacin incluyendo
las frutas y las verduras y teniendo en cuenta las TIC, como
herramienta fundamental dentro de este
proceso educativo?















OBEJETIVOS

OBJETIVO GENERAS

Implementar a travs de las TIC la organizacin de huertas
escolares que contribuyan al mejoramiento de la
alimentacin en la comunidad antes mencionada.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Reconocer por medio de las tecnologas (tic) la importancia
que tienen las platas en la alimentacin.

Fomentar en los estudiantes los valores como el amor, la
cooperacin, respeto, y el trabajo en equipo implementando las
TIC.









COMPETENCIAS:
PROPOSITIVA
ARGUMENTATIVA
INTERPRETATIVA





METODOLOGIA:


LOS ESTUDIANTES PARTICIPARAN EN UNA FORMA
ACTIVA

Integrando las TIC en todas las actividades que se desarrollan
en todo el proyecto tales como: seleccin del lote, limpieza y
prelacin del terreno, arreglo de cercas, siembra y recoleccin
de la cosecha.







ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Actividad 1: limpieza y preparacin de la tierra sede el rincn
Actividad 2: siembra de los frutos y verduras cosechados.

Actividad 3: asistencia a la cosecha para ver las playas que se
nos presentaban en las cosecha: hongos, ineptos ect.
















CRONOGRAMA DE LAS ACTIVIDADES EL PROYECT EN TIC
EN EL AULA DE LA SEDE EL RINCO

Cronograma:

CRONOGRAMA DE LAS ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD RESPONSABLE MATERIALES DURACION
Enseanza de la
limpiesa de las
tierras y la
preparacin por
medio de un video
Docentes y
estudiantes, padres
de familia
Cmaras, salon de
clase, video bem,
computador
3 HORAS
Buscando en internet
la Siembra de frutas
cosechados.
Docentes y
estudiantes
Computadoras, saln
de clases, sillas
documentacin en
internet
3 HORAS
Buscando los
diferentes inceptos y
playas que se dan en
una cosecha
estudiantes Internet, computador,
saln de clases
3 HORAS












EVIDENCIA






Publicado 23rd September 2013 por Erika Jimenez
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6.
Sep
23

PROYECTO DE AULA EN TIC. SEDE SANTA ROSA 2013
MEJORAMIENTO DEL MEDIO AMBIENTE IMCORPORANDO LAS TIC EN EL AULA

SEDE SANTA ROSA
SAN PELAYO- CORDOBA



DOCENTE:
BELLA JULIO


GESTOR:

ERIKA JIMENEZ FUENTES




SAN PELAYPO CORDOBA
2013









JUSTIFICACION

Esta investigacin pretende identificar estrategias metodologas, recursos y espacios
disponibles para el mejoramiento del medio ambiente a travs de videos, imgenes y
juegos didcticos que permitan sensibilizar a la comunidad educativa sobre la
importancia que tiene las TIC para la formacin integral del nio.
La importancia de este proyecto radica en los beneficios de los estudiantes de la
institucin educativa santa rosa, reciban pues a travs de su implementacin se
pretende propiciar la toma de conciencia de la poblacin estudiantil sujeta de este
trabajo para alcanzar la meta que nos proponemos y as contribuir al mejoramiento
del medio ambiente y el desarrollo personal del educando a travs de las tecnologas.

















PREGUNTA DE INVESTIGACION


DE QU MANERA INFLUYEN LAS TIC EL MEJORAMIENTO AMBIENTAL DE LA
ESCUELA SANTA ROSA EN LA ESTIMULACIN DE APRENDIZAJE DE LOS
NIOS?



EXPLORACION PREVIA

De qu manera las plantas producen oxigeno?

Para qu nos sirve reciclar los materiales del medio ambiente?

Porque es mala la contaminacin ambiental para nuestro aprendizaje?

Cmo podemos aprovechar los materiales reciclables de nuestro alrededor?











OBJETIVO GENERAL
Contribuir al desarrollo y mejoramiento del entorno de la escuela santa rosa, a
travs de la recoleccin y clasificacin de los residuos slidos y crear un espacio
adecuado para su depsito.

OBJETIVO ESPECIFICO

Desarrollar estrategias para motivar a los estudiantes y padres de familia, a travs de
charlas sobre la importancia y el cuidado del medio ambiente apoyado en las TIC.


Mitigar la contaminacin del aire con la siembra de rboles frutales en el rea de la
escuela

Mejorar el entorno de la escuela, a travs de la recoleccin y clasificacin de los
residuos slidos y adecuar un espacio adecuado para su depsito.

REFERENTES CONCEPTUALES
Gua escolar de ciencias naturales 5(contaminacin un estado de desequilibrio
ecolgico. Deforestacin de los arboles)
www.google.com( contaminacin ambiental)


RECURSOS DIDACTICOS
Libretas de apuntes, lpices de colores, cmaras fotogrficas, papel peridico,
peridico, laminas, Computadores, juegos didcticos, pinturas, pinceles y canecas.

RECURSOS DIGITALES
Video procesador de texto, presentador de ideas, video beam.Pginas web, YouTube,
Blog educativo.

Cronograma de actividades

actividad participantes Materiales duracin
Se realizara un
recorrido por el
entorno de la
escuela, con los
estudiantes padre
de familias y
docentes
Docentes, padre de
familia y
estudiantes
Libros, cuadernos
,lpices, cmara
fotogrficas
Una semana
Se realizara un cine
foro donde les
coloque a los
estudiantes ver un
video en donde se
hacen siembras de
plantas frutales.
Docentes y
estudiantes
Video ven,
computador, saln
de clases, sillas.
Una semana
Con la ayuda de
padres de familia y
estudiante se
procede a la
siembra de rboles
frutales y
deposicin de los
residuos
recolectados
Docentes, padres
de familia y
estudiante
rboles, cavador,
abonos orgnicos,
alambres, canecas,
pinturas
dos semana







Publicado 23rd September 2013 por Erika Jimenez
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7.
Dec
11



PROYECTO DE AULA
GRADO TRANSICIN Y PRIMERO.

PROYECTO EDUCATIVO:
"LOS VALORES COMO BASE PARA EL DESARROLLO DE LOS NIOS Y
NIAS DE LA SEDE PADULA".

NEREIDA ACEVEDO PELUFO
DIRECTORA DE GRUPO DE TRANSICION Y PRIMERO

ERIKA JIMENEZ FUENTES
GESTORA.

INSTITUCIN EDUCATIVA TECNICA DE PROMOCIN SOCIAL. SEDE
PADULA.

EL CARMEN DE BOLIVAR
NOVIEMBRE 2012
Nombre del proyecto:

PROYECTO EDUCATIVOLOS VALORES COMO BASE PARA EL
DESARROLLO DE LOS NIOS Y NIAS DE LA SEDE PADULA.

Justificacin:
El desarrollo de este proyecto es necesario porque por medio de un
diagnostico he podido comprender que los valores se encuentran en
un nivel bien bajo en los alumnos de estos grados, razn por la cual
hay maltratos verbales y fsicos entre ellos; por ende, se tiene poco
respeto y poco compromiso con sus hijos por parte de los padres de
familia.
Cmo implementaras, los TIC para el desarrollos de los diferentes
valores en los nios y nias del colegio padula?
Objetivo General:
Desarrollar una serie de actividades tendientes a despertar, cultivar
el amor, el respeto, la tolerancia, la responsabilidad a los alumnos
del grado transicin y primero de la sede padula.

Objetivos Especficos:
Estimular a los nios a participar en las actividades del proyecto.
Realizar actividades de acuerdo de la eficiencia de los
estudiantes.
Implemetar un ambiente de trabajo dinmico y ver videos donde
los nios participen con gran entusiasmo aplicando las TIC.

desarrollar charlas con los nios respecto a los valores y tener un
tex oral sobre lo aprendido.

Diagnostico general del grupo:
Con relacin al aspecto personal (salud fsica y mental de los
estudiantes con porcentajes)
Del grado transicin y primero la mayora de los estudiantes
posee estado fsico bueno a su edad y capacidad, no se detecta
alumnos con problemas mentales.
Circunstancias familiares y sociales detectadas:
Los alumnos del grado transicin y primero hay el caso de la falta
de algunos valores detectados por el lxico (palabras
deshonestas) y comportamiento
Caractersticas con relacin a la lectura y al lenguaje escrito:
Su lectura y lenguaje va acorde al grado que estn cursando,
detectndose ciertas debilidades en el grado de transicin y
primero que estas se pueden mejorar.

Problemas de comportamientos u otros:
Hasta el momento no se han observado problemas de indisciplina
que no se puedan solucionar con la ayuda del padre de familia y el
director de grupo.
Cronograma de actividades:

Fecha Actividades Beneficiarios Responsables
06/11/12 Acercamiento y
Estudiantesgra
NereidaAceve

elaboracin del
diagnstico.
do transicin y
primero de la
sede padula.
do pelufo.
07/11/12 Charlas con los
profesores.
09/11/12 Canto y dibujo.
09/11/12 Historia Bblica.
13/11/12 Videos.
14/11/12 Charlas: respeto.
15/11/12 Canto: la obediencia.
16/11/12 Charla: responsabilidad.
19/11/12 Carteleras.
20/11/12 Dramatizacin.
21/11/12 Dibujos.
22/11/12 Charlas: juega con tu
hijo.
23/11/12 Drama.
26/11/12 Videos: valores.
27/11/12 Carteleras.
29/11/12 Dramas.




Resultados o logros esperados y en qu tiempo:
Que los estudiantes como padres de familias se comprometa un
poco ms para que el respecto, la responsabilidad, el amor, etc.
Hacia los dems seres y vida cotidiana reine.
Que las manifestaciones efectivas, emocionales de los nios sea
agradables para todos y normales.
Alcanzar en los alumnos el valor del respeto, la tolerancia, la
responsabilidad, el amor, la paz, etc.
Que disminuya ose acaben los problemas deshonestos y falta de
respeto y los sanos valores reinen en los nios.


Recursos:
Humanos: profesores, padres de familias, y alumnos.
Materiales: tablero, hojas de block cartulinas, videos, CD,
marcadores, computadores, etc.
Fsicos: saln de clases, bibliotecas, sala de informtica, etc.


Anexos




Publicado 11th December 2012 por Erika Jimenez
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8.
Dec
11


DENOMINACIN DEL PROYECTO: interactuando voy
avanzando
DOCENTE: MONICA PATRICIA BUSTAMANTE MEZA

1. Planificacin

Justificacin.
Interactuando voy avanzando es un proyecto dirigido a los nios y nias del grado
segundo de la sede los Cedros Miramar, que busca estimular mediante el uso de las
TICs a los estudiantes del grado segundo y comunidad en general el manejo de las
tecnologa como una estrategia de aprendizaje de la lecto-escritura en cada uno de
ellos ya que es una de las debilidades presentes en la comunidad educativa de los
Cedros Miramar .Este mecanismo nos llevara al desarrollo de las habilidades
psicomotrices en cada uno de sus actores y a su vez desarrollar competencias
interpretativas, argumentativas y propositivas con el fin de mejorar el nivel acadmico
en las diferentes reas del conocimiento. Por tal razn se hace necesario implementar
el uso de las TICs como una herramienta fundamental en cada uno de los educandos,
formando as lectores y escritores capaces de desenvolverse en un mundo
competitivo
Pregunta de investigacin
Cmo fomentar hbitos de lectoescritura en la comunidad estudiantil sede rural de
los Cedros Miramar mediante el uso de las TIC en sus actividades?
Exploracin previa
Cmo aprender a leer y escribir bien?
Por qu es necesario saber leer y escribir correctamente?
Que sucede sino se sabe leer y escribir?
Como se pude comprender lo ledo?
Objetivos del proyecto
OBJETIVO GENERAL
Formar el hbito de la lectoescritura, para fortalecer las competencias en los niveles
de desempeo acadmicos en los educandos del grado segundo de la sede los
Cedros Miramar en el uso de las TICs.

Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Fortalecer en los nios y nias las competencias bsicas de anlisis, interpretacin,
argumentacin el uso de las tic.
Disear estrategias pedaggicas atreves de actividades que despierten el inters de la
lectoescritura en los educandos, mediante el uso de las TIC.
Promover la creatividad de los educandos mediante la creacin de cuentos, fabulas y
poesas.
Crear espacio de lectura diaria, concursos de lectura de cuentos infantiles, que
facilitan la comprensin e interpretacin
Competencias
Fortalecer las competencias comunicativas e interpretativas a travs de la lectura
Temtica a estudiar
La lectura un apoyo a la escritura

Referentes conceptuales

MARCO TEORICO
Srvase como antecedentes de fundamento para la presente investigacin la
contextualizacin de varios estudios. Como al respecto se citan algunos autores que

han realizado investigaciones que guardan estrecha relacin con la problemtica
abordada en lo que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en
los nios y nias de segundo grado.

En ste sentido Rosa Mara Torres, (2006), prepar una ponencia para ser presentada
en la bienal de la ADEA, Libreville, Gabn, 28 31 marzo 2006, sobre la
Alfabetizacin y aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Lo expresado por la autora, se relaciona con la temtica de estudio, ya que se propone
mostrar la relacin estrecha que existe entre alfabetizacin y aprendizaje, donde el
objetivo no es erradicar el analfabetismo enseando a leer y escribir a todas las
personas, sino asegurar que esas personas lean y escriban efectivamente.

En ste contexto el autor Miguel Alvarado Arias, (2007), desarroll un trabajo: Jos
Mart y Paulo Freire: aproximaciones para una lectura de la pedagoga crtica,
publicado en la Revista Electrnica de la investigacin educativa, volumen 9 N 1.
El mencionado trabajo seala la importancia de la reflexin sobre la lectura como una
accin de aprendizaje en que se comprende y se hace mundo. El influjo de la lectura
crtica contribuye a la realizacin de la persona, lo pone a nivel de su tiempo y lo
prepara para la vida. Saber leer es saber andar, saber escribir es saber ascender.

David Perkins y Tina Blythe
Un sencillo esquema, dividido en cuatro partes, le proporciona a los profesores un
Lenguaje y una estrategia para mejorar sus esfuerzos en la enseanza para lograr una
mayor
Comprensin.
Newton, Massachusetts, una profesora de literatura pide a sus estudiantes que
Reflexionen y escriban sobre su propio proceso de maduracin. Por qu? Porque
Prximamente estarn leyendo "Sus Ojos Miraban a Dios" (por Zora Neale Hurston) y
Centrarn su atencin en el crecimiento y desarrollo del personaje central
Leer para comprender y comprender textos inteligentemente son dos procesos
aparentemente sencillo pero de gran complejidad. Decimos sencillos porque
generalmente ocurre en los currculos de educacin bsica y media, y la atencin que
se le proporciona es insuficiente. En varios estudios realizados , por ejemplo ha
quedado demostrado que en las aulas apenas se destina tiempo para ensear dichos
procesos de forma explcita, desplegando practicas ingenuas o estereotipadas que
escasamente conducen a aprender dichos procesos como verdaderas actividades
constructivistas y estratgicas con sentido. Leer es un proceso de construccin de
significados a partir de la interaccin entre el texto, el contexto y el lector la lectura
configura al sujeto lector Federico Nietzch expresa que para leer es precis ser
aventurero y descubridor nato la lectura permite enriquecer nuestro esquema
conceptual redimensiona nuestra forma de ver y comprender el mundo y es requisito
ideal para el desarrollo cultural y cientfico entre estudiantes. Sobre la escritura se
puede afirmar que escribir es un proceso social e individual en el que se configura un
mundo y se pone en juego saberes, competencias e intereses. La escritura esta
determinada por un contexto socio cultural y pragmtico, escribir es producir mundo;
quien aprende a leer y aprende a escribir, aprende a pensar, la escritura es la mejor
forma de aprender a escribir, por que pone en contacto con textos que tienen todos los
conocimientos que necesita. Aqu vale la pena tomar algunas reflexiones del
cuadernillo lineamentos especficos para la apropiacin de LEA: facilitar la lectura y la
escritura es mejorar las relaciones entre hombres y mujeresel mismo cuadernillo en
la parte de la presentacin asegura: un lector eficaz es un lector que lee rpidamente,
comprende lo lee, adapta la velocidad y comprensin lectora al tipo de texto que lee, a
la intencin o al proyecto con lo que lee y quien recuerda bien lo ledo ( Juan Jos

Brunet Gutirrez y Alain Delfaque) LEER PARA APRENDER A PENSAR, CREAR Y
REDACTAR I.E TECNICO LUIS ORIJUELA.
De acuerdo a las bsquedas que realice en la web, mencione los referentes
conceptuales que fundamental su propuesta.
Entre la informacin a incluir esta: antecedentes de trabajos referentes al tema,
referentes tericos (autores) que tratan sobre el tema.
Para la cita de los autores tenga en cuenta las normas APA o ICONTEC
Recurso didctico
Cuaderno de trabajo, lpiz, marcadores, tablero fichas silbicas, fracelografo. Resma
de papel tamao carta, lpices de colores, cmaras fotogrficas, papel peridico,
cartulinas, peridico, revistas.
Recursos digitales
Para consultar y escribir la informacin necesaria del proyecto. Nos apoyaremos
en el siguiente producto tecnolgico: video bean para proyectarles y dar a conocer a
los padres de familia y profesores el proyecto.
Para consultar se tendrn en cuenta pginas web, como: google, YouTube, Blog
educativo. Para trabajar los cuentos, fabulas, mitos, leyendas, artculos periodsticos y
otros.
Metodologa
El presente proyecto, de aula es de tipo I.A.P. Indagacin ,Accin, y Participacin
teniendo en cuenta los objetivos planteados , buscando fortalecer las dificultades
en cada uno de los educandos con relacin a la lecto- escritura en la sede educativa
de los Cedros Miramar

Actividades propuestas

Actividad 1:
Consultar pginas web, para bajar textos de literatura infantil segn el grado con el fin
de leerlos y analizarlos dentro el entorno escolar
Actividad 2:
Seleccin de textos literarios escogidos para ser ledos a nivel individual ,grupal en
clase
Actividad 3:
Producir textos narrativos y liricos para despertar la creatividad y habilidad
comunicativa.
Pr Actividad 4:
Elaboracin de carteleras, carteles, tarjetas y afiches alusivos a la temtica producir
textos narrativos y liricos para despertar la creatividad y habilidad comunicativa
REALIZACIN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
Plan de actividades
ACTIVIDAD
Actividad1:
Recoleccin de textos de literatura infantil (cuentos, fabulas, leyendas, mitos) y otros.
Actividad 2:
Lectura de textos de literatura infantil
Actividad 3:
Produccin de cuentos infantiles fabulas, ancdotas, coplas, poesa.
Actividad 4:
Elaboracin de carteleras, carteles afiches y tarjetas
RESPONSABLES
Estudiantes y docente de aula
Estudiantes y docentes de aula.

MATERIAL
Computadores, revistas, cuentos, peridicos, papel peridico, resma de papel, colores,
cartulina marcadores,
DURACIN
Un mes nov- 1 al 30.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
1. Actividad. Se desarrollara teniendo en cuenta las pautas orientadas por la docente.
Donde los estudiantes visitaran varias pginas web, para acceder a los textos literarios
como: cuentos, fabulas, poesas, adivinanzas y coplas, para esta actividad crearan
una carpeta para guardar el material seleccionado. Seguidamente se realizara una
lectura con su respectivo analice.
2. Actividad, se tomara una hora de lectura diaria para realizar la comprensin de
textos infantiles: para hacer un conversatorio de ledos grupalmente y analizarlos con
los estudiantes.
3. Actividad consiste en que los educando realicen sus propias creaciones de
cuentos, fabulas, coplas y adivinanzas, para esto crearan dos memorias una en fsica
y una digital usando Word, es decir crearan un libro de narraciones; con las
narraciones escritas crearan el mural narrativo.
4. Actividad consiste poner a prueba la parte argumentativa y propositiva de los
educandos en la elaboracin de carteles, afiches y tarjetas de acuerdo a las
actividades planeadas con anterioridad.
EVALUACIN

Produccin de textos de literatura infantil; Socializacin y exposicin de trabajos;
pruebas de niveles de la lectura, expresin orales y escritas, comprensin lectora;
informes escritos, creacin literaria del textos

Evidencias de aprendizaje

Participacin activa en los trabajos grupales e individuales, creatividad y originalidad
en elaboracin textos literarios usando la computadora y tambin manuscritos, lee e
interpreta textos literarios infantiles que contribuyen en la formacin de valores
afectivos, elaboracin y creacin de escritos adecuados

Instrumentos de evaluacin

Manejo del documento en Word, redaccin de textos literarios infantiles, talleres
pedaggicos, foros infantiles, mesas redondas





Cronograma


Actividades fecha recurso responsable evidencia
Recopilacin de textos
literarios.
noviembre
1 al 16
computador estudiantes y
docente
Creacin de una
carpeta con
material de trabajo
Lectura y produccin de
textos infantiles
Noviembre
19 al 23
Computador
Peridicos
revistas
Estudiantes Talleres
desarrollados
Resumen

Hojas de
resma
Cuadernos
Lapiceros

Cuestionarios
desarrollados
cuaderno

Lectura y produccin de
textos infantiles
Noviembre
19 al 23
Computador
Peridicos
revistas
Hojas de
resma
Cuadernos
Lapiceros
colores
Estudiantes Talleres
desarrollados
Resumen
Cuestionarios
desarrollados
cuaderno
Creaciones literarias Dos horas por
semanas en el
rea de lengua
castellana
durante el mes
de noviembre
Computador
Marcadores
Hojas de
resma
colores
Estudiantes Libro de literatura
mundo digital
cartillas narrativas
Fichas y tarjetas Noviembre 19 a
30
Colores
cartulina
Hojas de
resma
Escarcha
Papel silueta
cometa
Estudiantes Carteleras Tarjetas
afiches





Publicado 11th December 2012 por Erika Jimenez
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9.
Dec
11


PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA
UNA CONVIVENCIA ARMNICA CON AYUDA DE LAS TIC


GRADOS: Cuarto y Quinto
Escuela Los Cedros - Miramar


Responsables:
DOCENTE Y ESTUDIANTES
Por:
DOLORES LORA CONTRERAS
GESTOR
ERIKA MARITZA JIMENEZ FUENTES

EL CARMEN DE BOLIVAR
2012

PLANIFICACION
Justificacin:
El presente proyecto se realiza al notar en los estudiantes de la escuela Los
Cedros - Miramar la carencia de hbitos de cortesa en su desempeo
cotidiano y metodolgicamente inculcrselas con la realizacin de
actividades mediadas por las TIC, para que en su prctica se refleje una
convivencia sana y armoniosa, vinculando de forma activa los padres de
familia motivndolos y hacindolos partcipes para desarrollar en ellos el
sentido de pertenencia, apropiacin y multiplicacin del mensaje del
proyecto.

Pregunta de investigacin.


Implementando las TIC, podemos valernos para lograr una integracin
respetuosa y permanente en los valores como el respeto y la tolerancia en
la sede de Miramar?





Exploracin previa.

Cul es la importancia del uso de las normas de cortesa?
Cmo se relacionan el trato verbal y el contacto fsico entre compaeros?

Objetivos del Proyecto.
Objetivo General

Crear en los estudiantes la necesidad del uso de las normas de cortesa y
convivencia con el uso de las TIC para lograr un ambiente de integracin
respetuosa y armnica que favorezca su relacin dentro y fuera de la
escuela.

Objetivos Especficos.

Desarrollar actividades que despierten el uso y la prctica de las
normas de cortesa para la convivencia armoniosa.


Promover en los estudiantes un trato verbal adaptado a las
circunstancias, de acuerdo con ejemplos socializados a travs de las
TIC.

Estimular el espritu de equipo en los espacios pedaggicos que
nos ofrecen las diferentes reas apoyadas en las TICs

Competencias.
Cognitivas:
*Identifica las clases de valores que se viven en su cotidianidad.
*Determina los beneficios de la amistad y la reconciliacin.
*Reconoce normas para vivir en sociedad.
*Reconoce Word, Power Point, como medio de comunicacin, creacin y
entretenimiento.
Procedimentales:
*Aplica sus conocimientos a fin de expresar su punto de vista en relacin a
la vivencia escolar a travs de las TIC.
*Asume la vivencia de los valores no como una tarea pesada sino como
camino para ser feliz.
*Procedimental: Establece relaciones amistosas y cordiales con los
miembros del grupo.
*Comprende que las normas establecen necesidades.
*Actitudinales:

*Interviene como conciliador en los conflictos del grupo.
*Valora la importancia de cumplir deberes para exigir derechos.
*Valora la importancia del uso de las TIC en el proceso de aprendizaje
ldico.
Temtica
tica y Valores:
Me relaciono con los otros
Los valores y actitudes
La conciencia
Religin:
La vida que Jess comunica
La amistad establece armona en las relaciones
El testimonio manifestacin de la autenticidad humana

Sociales
Derechos humanos y formas de discriminacin en la sociedad
Participacin y comunicacin
Quines somos y con quin vivimos
Tecnologa:

Mis presentaciones con POWER POINT
Creacin de documentos divertidos en WORD
Dibujemos en PAINT
Educacin Fsica:
Jornadas recreativas
tensin y relajacin
sociabilidad en las actividades deportivas
Espaol:
La comunicacin
La exposicin
Contemos ancdotas
Escribo historias, cuentos y fbulas



Tecnologa:
Exploro mi entorno cotidiano y diferencio los elementos naturales de los
artefactos elaborados con la intencin de mejorar las condiciones de vida.


MARCO TERICO

La presencia de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones,
TIC, en los mbitos educativos, demandan un estudio sobre los efectos que
pueden tener en la formacin de los estudiantes pues promueven modelos
de gestin acadmica que incorporan valores trascendentes como ejes
centrales para su utilizacin
1
.

En la escuela del futuro, veremos a los docentes como personas
capacitadas y tecnologas que permitirn tener en las instituciones todos lo
que nuestros sentidos ven. La escuela del futuro ser enriquecida
significativamente pues gracias a las tecnologas las actividades de
enseanza y aprendizaje se podrn tener en diferentes momentos y
lugares, pudiendo as aprovechar esos momentos de disposicin para
aprender que todos tenemos y que no necesariamente se dan cuando los
profesores aconsejan. Tendremos estudiantes comprometidos con lo que
aprenden y queriendo saber ms; pues los tiempos, temas y los ritmos de
aprendizaje los pondr cada uno de ellos permitiendo as que cada cual
bajo la facilitacin responsable del profesor y la escuela- aprenda a su ritmo
y con sus intereses.

Dentro del ambiente virtual y las posibilidades que nos ofrecer la
tecnologa se tendrn retos de seguridad que la misma tecnologa blindar

en alta medida. Las leyes sobre derechos de autor tendrn que evolucionar
tambin, pues el futuro ser de contenidos ms abiertos y al alcance de
todos, esto nos llevar tambin al cambio a modelos comerciales en donde
los intereses de los productores sean respetados y alineados con las
posibilidades de los consumidoresquiz llevndonos a escenarios en
donde no existan intermediaros entre los mismos.
Las escuelas del futuro en mi Pas debern tener las mismas posibilidades
de las escuelas de pases del primer mundo, pero mientras tanto cada
docente est en la obligacin de usar las tecnologas con las que cuenta
para enriquecer sus clases y procesos educativos pues solo de esa manera
cuando tengamos la mejor tecnologa tendremos a los mejores docentes y
sabremos qu hacer con ella para que se obtengan estudiantes con
mejores resultados
2
.
1. Webgrafa: Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la
informacin. Mdulo 2. Sesin 1.
2. Leonardo Corredor Toro in Education and ICT - Educacin y TIC.


RECURSOS DIDCTICOS
Cuaderno o libreta de apuntes, marcadores, hojas de block, lpices de
colores, cmara fotogrfica, papel peridico, cartulinas, peridico,
computadora, revistas
RECURSOS DIGITALES

Online: pginas web, Blog educativo. Youtube Los recursos se utilizaran
para consultar artculos periodsticos y cientficos, cuentos y leyendas.
Offline: video procesador de texto, para consultar, escribir y bajar
informacin de acuerdo a la necesidad del proyecto. Tambin el proyector
para dar a conocer el proyecto a padres de familia y profesores.
METODOLOGIA
El presente proyecto de aula de acuerdo con sus los objetivos planteados
es de corte activo participativo, busca a travs de estrategias mediadas por
las TIC establecer relaciones armoniosas en los educandos de la escuela
rural de bsica primaria de Los Cedros - Miramar.
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Actividad 1: Presentacin del Proyecto: Visuales D V D
*Actividad 2: Taller con los nios sobre Normas de convivencia.
Presentaciones PP.


*Actividad 3: Charla con los Padres de Familia sobre Conocimiento y
aplicabilidad de las normas de cortesa. Presentaciones PPt.
*Actividad 4: Charla con los padres de familia sobre el fortalecimiento de los
valores. Presentaciones PPt.
*Actividad 5: Elaboracin de Afiches con mensajes que inviten a la prctica
de las normas de convivencia.

*Actividad 6: Integracin para cierre del Proyecto y compartir dinmicas en
una jornada con la intervencin de docentes, padres de familia y
estudiantes.
Visuales con P.C. y PPt.









REALIZACION Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACI
N
Actividad 1 Docente - estudiantes T.V. DVD 1:30 h
Actividad 2 Docente - estudiantes P.C. Proyector 1:30 h
Actividad 3 Docente - Padres Papelografo 1:30 h
Actividad 4 Docente Padres P.C. Proyector 1:30 h
Actividad 5 Docente
estudiantes
Cartulinas revistas-
pegante
3:00 h
Actividad 6 Docente-estud-
padres
P.C. proyect. Papeleria 1 jornada


DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Al desarrollar la primera actividad los educandos accedern a varias
pginas web, para descargar de ellas grficos ilustrativos, crearan que la
ilustren creando una carpeta para guardar este material.
Para desarrollar la segunda actividad, se tomara una hora diaria para
realizar lectura comprensiva de textos sobre conflictos y convivencia, los
cuales sern transformados en grficos sobre la convivencia.


En la tercera actividad los adultos orientados por el docente expondrn
sobre sus formas de tratar y cmo son tratados para escoger cules son las
ms adecuadas para socializar con otras personas.
La cuarta actividad consiste poner a prueba la parte argumentativa y
propositiva de los padres quienes crearn afiches y tarjetas como el tema
de fortalecimiento de valores como la amistad, la solidaridad y el respeto.
La quinta actividad es artstica y creativa a travs de lo cual se enviarn
mensajes estimulando la convivencia.
La sexta y ltima es un compartir donde se premiarn las mejores
iniciativas resaltando la utilizacin de las TIC y los materiales auxiliares.
La metodologa para evaluar este proyecto estar fundamentada en:
EVALUACION
OBSERVACIN Vigilancia moderada del comportamiento grupal e
individual para determinar un comportamiento que sirva de modelo a seguir.


NARRACIN DE EXPERIENCIAS De manera libre y espontnea, los
padres y estudiantes contarn los aspectos positivos del trabajo realizado
La expresin emotiva de los alcances del proyecto en la vida personal,
familiar y escolar.


PARTICIPACIN E IDENTIFICACIN Vinculacin activa de padres y
estudiantes. Sentido de pertenencia y apropiacin del proyecto. Inters por
el buen desarrollo de las actividades individuales y grupales.

COMPROMISO De modo personal plasmar el compromiso frente a la
continuidad del trabajo realizado para que sea un verdadero reflejo de los
logros que este ofrece. El reflejo de los logros alcanzados en la vivencia
cotidiana en los diferentes espacios de desempeo.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
La participacin y puesta en prctica de las actividades y trabajos
individuales y grupales, la creatividad para elaborar y disear las
presentaciones usando la computadora y dibujos.


INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Manuscritos elaborados en Word, mesas redondas, guas cuestionarios,
diario de campo.




CRONOGRAMA DEL PROYECTO DE AULA EN TIC.
ACTIVIDAD FECHA RECURSOS RESPONSABLES EVIDENCIAS
Act. 1 - 2 Nov.1 Visuales Doc/Est Cd
Act. 3 Nov. 8 Visuales Doc/Est Asistencia
Act. 4 Nov. 15 Visuales Docente Acta
Act. 5 Nov.22 Papelgrafo Doc/Est Afiches
Act. 6 Nov.29 Visuales Doc/Pad/Est. Fotografas
Publicado 11th December 2012 por Erika Jimenez
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