Proyecto de Innovacin

Maestro: Leonel Contreras Betancourt

Alumna: Claudia Karina Valadez
Martn

Ao: 6to. C LE 94 - Sbado

Fecha: 01/03/14

La enseanza de las ciencias sociales representa una compleja tarea, ya que se
exige al maestro proponer situaciones didcticas y una resolucin sistemtica a
una serie de dificultades; proponiendo situaciones comunes para la enseanza en
todas las disciplinas.
Lo complicado de la enseanza de las ciencias sociales es plantear los diferentes
problemas y tratar de que se perciba con mayor agudeza y evidencia en razn de
la problemtica propia de los contenidos con los que debe trabajar.
Para construir la didctica de las ciencias sociales, es necesario dar respuesta
explcita a cuestiones sociales y la posibilidad de integracin de las diferentes
ciencias sociales entre s, el valor de verdad o certeza del conocimiento social.
Los lmites de la objetividad o neutralidad de ese conocimiento y su relacin con
los valores y con la accin del hombre.
Del mismo modo, es imprescindible resolver problemas como el desarrollo de
criterios para la seleccin de contenidos disciplinares o no disciplinares, para su
conversin o trasposicin didctica, para el manejo de la clase y para la
produccin de materiales didcticos.
Cabe destacar que los tipos de problemas deben ser encarados teniendo en
cuenta
que es una caracterstica actual al presentar desarrollos simultneos que
corresponden a diferentes enfoques y teoras, sin un paradigma o un programa de
investigacin cientfica.
En el terreno didctico, diferentes autores desarrollaron propuestas curriculares
para procurar dar respuesta a diferentes propuestas
Partiendo de las propuestas curriculares la enseanza de las ciencias sociales se
presenta como una labor extremadamente compleja, debido a que las teoras de la
enseanza de las ciencias sociales son complejas debido a la interpretacin que
dan los pedagogos.

La didctica ha sido considerada tradicionalmente una rama de la pedagoga
dedicada al estudio del proceso de instruccin y de la educacin en clase.
Segn la conceptualizacin ya clsica de Toma chewski ( 1996,23-24), La
didctica es la teora general de la enseanza. Su objeto de estudios se desarrolla
a travs de siete mbitos problemticos:
1) La determinacin de los fines y los objetivos de enseanzas; 2) la descripcin
del proceso de enseanza en su forma general y el descubrimiento de las leyes de
ese proceso; 3) la derivacin de principios de reglas para el trabajo del
profesorado clase; 4) La concrecin del contenido de la clase que el alumnado
puede a asimilar para su desarrollo y las diversas actividades prcticas que debe
realizar 5) La formulacin de los principios fundamentales de la Organizacin de
la clase para conseguir que el alumno aprende; 6) el anlisis de los mtodos que
el profesorado ha de utilizar en la enseanza y 7) La seleccin de los medios
materiales que deben utilizarse clase.
Las conceptualizaciones son procesos que plantean la enseanza del aprendizaje
de unos contenidos concretos que, como norma deben contar con caractersticas
tericas y meteorolgicas propias.
El nacimiento y el crecimiento de las didctica especial arranca de la decisin de
incluir y la prioridad en los procesos de enseanza de aprendizaje al contenido.
As, la didctica es una disciplina que puede ser considerada como la ciencia que
estudia, en un campo o rea de conocimientos particulares, los fenmenos de la
enseanza, las condiciones de transmisin de la cultura y las condiciones de
trasmisin de un conocimiento por un aprendiz.
A diferencia de la didctica general; la didctica especial poner nfasis en la
enseanza y el aprendizaje de unos contenidos concretos y no en los procesos de
enseanza y/o aprendizaje.
La finalidad de la didctica de las Ciencias Sociales consiste, por tanto, en analizar
las prcticas de enseanza, la realidad de la enseanza de la geografa, la historia
y las otras ciencias sociales.
Su finalidad o propsito presenta contenidos y sus mtodos para detectar y
explicar sus problemas, buscar soluciones y actuar para transformar y mejorar la
prctica de la seal en aprendizaje.
Por esta razn, la didctica surge y es vlida; la realidad de las aulas deben definir
dos propsitos; primero es generar intervenciones que pueden hacer aumentar el
conocimiento didctico para la ubicacin y modificacin de las prcticas.
Para teorizar las prcticas es necesario la toma de conciencia de la naturaleza y
de las finalidades, explcitas e implcitas, de la enseanza de las Ciencias Sociales
y, sobre esta base identificar un conjunto de objetivos realistas, comparables con
otros estados de enseanza de otras disciplinas.
Se trata de conocer bien las prcticas actuales, en situacin de clase, sus
programas, sus mtodos y sus tcnicas de evolucin; adems analizar el grado de
coherencia entre los objetivos definidos y las prcticas efectivas.
La modificacin de las prcticas consiste en definir y experimentar estrategias
nuevas y diversificadas y evaluar su eficacia real.
Para analizar la prctica, modificarla o para proponer prcticas alternativas es
fundamental averiguar las ideas, las teoras y los propsitos que contiene el
currculum, las ideas y los criterios que utiliza los maestros para implementarlo en
la prctica.
La importancia de considerar el saber que se ensea y se aprende transforma las
relaciones binarias de la didctica general de enseanza / aprendizaje a
relaciones ternarias; enseanza / saber / aprendizaje.
Estas metodologas son las que dan sentido a las didcticas especiales y
constituyen la base del sistema didctico. La didctica adquiere as un carcter
privilegiado para intervenir en el anlisis y desarrollo del currculum.
En consecuencia, para formar profesionales de la enseanza, la didctica de las
Ciencias Sociales necesita delimitar su mbito de actuacin, definir sus objetivos,
establecer sus mtodos y, en definitiva, elaborar el saber terico y prctico.
La didctica de las Ciencias Sociales, en ltimas dcadas ha crecido en
comparacin con otras asignaturas y se ha amparado en las concepciones
curriculares dominantes en cada momento histrico.
El currculum como construccin social que surge, se modifica y reforma a partir
de un conjunto de circunstancias histricas y de intereses sociales, se refleja, o al
menos as lo pretende, en unas prcticas educativas de donde emergen los
problemas que estudia la didctica.
Con tal fin es necesaria la construccin social, histricamente determinada,
constituye un sistema a travs del cual se toman decisiones sobre aquella parte de
la cultura que se considera conveniente que las nuevas generaciones conozcan y
aprendan en la escuela para integrarse en la sociedad.
El sistema curricular se ha configurado a travs de dos polos o etapas: la etapa de
la toma de decisiones, en relacin con lo que se pretende ensear, cambiar o
reformar y la etapa de desarrollo, de aplicacin del currculum a la prctica.
La primera etapa corresponde bsicamente a la administracin educativa y
constituye, por su trascendencia, una de las principales actividades de cualquier
sistema educativo.
La segunda corresponde fundamentalmente al profesorado; en la literatura
curricular anglosajona es frecuente denominar diseo del currculum a la primera
etapa, mientras que a la segunda se la denomina la del desarrollo o
implementacin del currculum.
Buena parte de la literatura y de las teoras curriculares tratan de las relaciones
entre estos dos polos del sistema curricular, ya que su naturaleza es determinante
para entender el valor del currculum y su trascendencia como instrumento para la
mejora de la calidad de la enseanza.
En definitiva, las relaciones entre la teora han constituido y constituyen el aspecto
ms problemtico de cualquier innovacin, cambio o reforma curricular y han
generado teoras y modelos de intervencin diferentes segn se ponga ms
nfasis.
Si logramos entendedor que el objeto de la didctica son las interrelaciones que se
producen y, por tanto se pueden observar, reconstruir y modificar.
Entre el profesorado, el alumnado y el saber, comprenderemos que la influencia
del currculum y de las teoras en que se apoya es fundamental para la didctica,
pues es el currculum quien, en primera instancia, determina qu saberes han de
ensearse y por qu, y sugiere quin los ha de ensear y cmo.
En el actual contexto de reorganizacin del sistema educativo y de la implantacin
de unos nuevos currculos tanto en la enseanza primaria y secundaria como en la
universitaria.
Es conveniente prestar atencin a las posibilidades que ofrecen los currculos
prescritos para mantener la actual situacin de la enseanza de las Ciencias
Sociales o para intentar cambiarla y, a su vez, mantener o cambiar la formacin
del profesorado responsable de su implementacin en la prctica.
Un breve repaso a los tres modelos curriculares nos permitir analizar el papel que
ha tenido, tiene y puede tener la didctica de las Ciencias Sociales en la solucin
de los problemas de la prctica y en la formacin del profesorado.
El currculum tcnico es el modelo que durante ms tiempo ha determinado el
currculum y ha presidido la enseanza de la geografa, la historia y las otras
Ciencias Sociales. Y es, aqu y en casi todo el mundo, el modelo dominante tanto
en el diseo de los currculos como en la prctica educativa. Las relaciones que se
establecen entre los diferentes elementos del currculum tcnico
La finalidad que este currculum tcnico otorga a la enseanza de la geografa, la
historia y las restantes Ciencias Sociales, la transmisin de los valores
tradicionales, hegemnicos.
Defiende una concepcin conservadora de la sociedad y del status basada en la
necesidad de formar buenos ciudadanos y ciudadanas, en funcin de unos
supuestos valores compartidos y de una hipottica herencia cultural comn a
todas las personas que habitan el mismo pas, estado, municipio y localidad.
En consecuencia, se selecciona los saberes que mejor permiten cubrir estas
finalidades; se implementa adems, por un modelo de enseanza/aprendizaje
basado en la transmisin verbal del conocimiento y en la negacin o minimizacin
de los aspectos internos de la persona que aprende y de su posibilidad para
pensar y construir conocimientos.
Las capacidades que presiden los objetivos de la enseanza son cercanas a la
concepcin del aprendizaje propia del conductismo.
El papel otorgado al alumnado que se deriva de estas capacidades fomenta
comportamientos pasivos, basados en un pensamiento rutinario.
La formacin del profesorado que emana de esta concepcin ha consistido
tradicionalmente en una preparacin de tipo cultural y tcnica basada en el
dominio de los saberes cientficos y de algunos mtodos propios de la geografa y
la historia que, se supona, permitiran al profesorado la toma de decisiones sobre
el cmo ensear.
La didctica de las Ciencias Sociales no figura con entidad propia ni en los planes
de estudio del profesorado de primaria ni en los de secundaria (a lo sumo existe la
Geografa y su didctica y la Historia y su didctica en los planes de estudio de la
formacin de maestros al lado de una didctica general que casi nunca tiene como
referente fundamental los problemas de la prctica de ensear; en la formacin del
profesorado de secundaria ni siquiera existe esto).

DISCIPLINA

La realidad humana es mucho ms compleja de lo que se desprende de su
anlisis por muy comprensivo que este se realice, de modo que resulta
inabordable en todas sus dimensiones.
S partimos de ah, descubriremos la tremenda dificultad a la que nos enfrentamos
cuando queremos analizar la realidad educativa no menos compleja que el estudio
de cualquiera de las distintas disciplinas humanistas.
En el campo educativo se ha especulado durante mucho tiempo con opiniones,
creencias, valores, etc., que de alguna manera han impedido a la didctica
construirse como mbito de conocimientos cientficos.
La didctica para constituirse como ciencia tena que ofrecer un ndice ms
elevado de fundamentacin cientfica en cuanto a los postulados que sustentan la
prctica educativa. Determinndose la teora al justificar el estudio de las prcticas
y estando condicionada por la complejidad de las mismas (caractersticas y
variables).
Una cuestin importante respecto a la didctica, es situarla dentro del espacio de
las Ciencias de la Educacin y antes dentro de las Ciencias Humanas y Sociales
por ocuparse de actividades eminentemente humanas (ensear y aprender) que
se producen en contextos de carcter social.
La actividad didctica tiene lugar dentro de un sistema institucional y ste a su vez
en el marco del sistema sociocultural ms amplo, con una compleja serie de
interacciones entre los componentes de ambos.

Actualmente, el status epistemolgico de la didctica es una cuestin controvertida
que ha dado lugar a diferentes interpretaciones.
Entre los autores que han tratado el tema, una postura, por ejemplo, que cuenta
con un consenso elevado es la que sostiene que la didctica, como parte de una
teora de la educacin, es una teora prctica, no cintica.
Es as como T. W. Moore sostiene, en un texto clsico sobre esta cuestin, con
Paul Hirst, que siendo una disciplina prescriptiva o recomendatoria no puede tener
carcter cientco.
De acuerdo con esta armacin, la didctica no puede ser sometida a los mismos
controles que los que recibe una teora cientca.
Para validar el conocimiento pedaggico, segn estos autores, es necesario
demostrar que las conclusiones valen la pena de ser puestas en que la accin es
factible, tiene coherencia interna, que los supuestos no son contrarios a las leyes
cientcas y que son moralmente aceptables los mtodos pedaggicos
recomendados.
En base a ello, este concepto positivista de la ciencia aplicado en la disciplina,
tiene como meta alcanzar la verdad, y postular como ideal el logro de un
conocimiento absoluto de la realidad en s misma y pretende llegar a conocer la
totalidad de su dominio.
Las teoras cientcas tienen un carcter hipottico, metas mviles, un camino
itinerante y carencial, se descartan siempre de las teoras que son calichadas
como cientcas todas las implicaciones normativas. En esta concepcin, la
ciencia es eminentemente desinteresada, en el mismo sentido en que Aristteles
diferenciaba la teora de la praxis y de la poiesis.
En el marco de una concepcin positivista o neopositivista de la ciencia, por lo
tanto, sera discutible toda armacin que postule el carcter cientco de la
didctica, del mismo modo que muchos enfoques y teoras de las ciencias sociales
caen bajo idntico anatema racionalista.
Para esta corriente, entonces, la didctica es una disciplina que no puede ser
considerada como un punto de vista cientco porque est ntimamente ligada a la
bsqueda del logro prctico de los nes de la educacin comprometida.

Nadie podra armar seriamente que la didctica es desinteresada y objetiva, o
que se limita a desarrollar un conocimiento explicativo o comprensivo de los
procesos que conguran su dominio y que no presenta postulaciones normativas
para la accin. Lo que s debe discutirse, y se ha discutido efectivamente, es el
concepto positivista de la ciencia, en particular cuando es aplicado al anlisis de
las ciencias sociales.
Nos apoyamos en esta interpretacin que enfrenta al neopositivismo, y
acordamos, pues, en que no hay conocimiento especcamente social ni
conocimiento en general que pueda ser caracterizado como libre de valores. Es
por esta razn, y no slo porque hay un progreso constante de las ciencias por
acumulacin de conocimientos e invencin de nuevas teoras explicativas, que las
ciencias, y, entre ellas las ciencias sociales, deben construirse y reconstruirse
permanentemente.