EXAMEN 4.

Desarrollo procesal del Proyecto Educativo.

1) Seale las caractersticas del modelo constructivista del Proyecto
Educativo de Centro.
Parte, en cada fase y en cada paso, de las ideas previas y la propia
prctica del profesorado.
Se elabora entre iguales y de forma colaborativa.
Los profesores y padres discuten y negocian propuestas sistemticas
presentadas en forma de mapas y esquemas conceptuales.
Los recursos tcnicos y funcionales que proponemos para discutir y
tomar decisiones negociadas son de carcter colaborativo y formativo.
2) Precise los asectos ositivos encierra el !ua"e.
Es un instrumento tcnico de autoevaluacin y autodiagnstico que valora,
sobre todo, dos aspectos importantes de la vida del centro
El proyecto educativo oculto que constituye la verdadera
cultura informal del centro.
El funcionamiento del centro es decir la organiacin informal
que vrtebra estructuralmente todos los temas de informacin
relaciones recursos, etc. Para llevar a cavo el Proyecto
educativo.
#) $escri%a %revemente los recursos &ue de%en sistemati'arse en la "ase
de conocimiento e inventario de recursos.
Los recursos que deben sistematiarse son los siguientes!
(EC)(S*S +)MAN*S (EC)(S*S ,)NC-*NA.ES
Se refiere a la descripcin administrativa
de todo el personal que traba"a en el
centro.
P(*,ES*(A$*/ es muy importante
porque nos puede indicar la estabilidad o
movilidad de un centro
#ontempla todos aquellos recursos de
tipo tcnico imprescindibles para que
funcione una institucin, frecuentemente
sobre todo en el ambiente de la
ense$ana no se les da la importancia
que merecen por considerarlos
secundarios y naturales es decir propios
de toda persona con titulacin
universitaria.
4) 0!u1 entiende or criterios de riori'aci2n3
Se trata de establecer un sistema de pro%imidad manteniendo la onificacin
actual, que garantice a las familias!
&na escolariacin cercana al domicilio, si ese es el criterio elegido, con
independencia de la ona a la que perteneca
&na amplia oferta de centros, al mantenerse onas de escolariacin e%tensas, lo
que posibilitar el e"ercicio de eleccin de centro escolar.
El criterio de pro%imidad no supone la eliminacin de otros criterios, sino
prioriar la cercan'a.
Se entiende por centro r24imo aquel que se encuentra en ona o ona
lim'trofe (por domicilio familiar o laboral), y que se encuentre en la distancia de
pro%imidad, aplicado a la primera opcin elegida por el solicitante.
5) 0Cu6l es su areciaci2n so%re los recursos "uncionales y t1cnicos3
(ecursos "uncionales (ecursos t1cnicos
Son los mas importantes en esta fase
. es funcin del equipo directivo
organiar bien y planificar la recogida
de informacin. Los recursos
funcionales mas frecuentes suelen
ser los siguientes!
a. *ecursos de tiempo
b. *ecursos de +rganiacin
c. *ecursos ,umanos
E"m. Saber interpretar correctamente
la legislacin en materia de
ense$ana- conocer las tcnicas y
poseer ,abilidades para dirigir y
coordinar una reunin- organiar bien
los espacios del centro- tener en
cuenta el recurso .tiempo/ a la ,ora
de ,acer un orden del d'a para un
reunin, etc.
Se refiere a todos aquellos recursos
que deben adquirirse a travs del
recicla"e personal o de equipo y que
indican el . capital simblico/ que
posee la institucin 0os referimos a!
1itilacin del profesorado y del
personal de apoyo!
licenciaturas, doctorados,
masters, investigaciones
institucionales.
#ursos de recicla"e de ms de
veinte ,oras realiados por el
profesorado del centro.
#urriculum tcnico de los
miembros del equipo directivo
y de su formacin permanente.
7) $etermine los rinciios eda828icos del Proyecto Educativo de Centro.
El Proyecto Educativo de Centro 9PEC) se concibe como una ,erramienta
clave del centro para, teniendo en cuenta las caracter'sticas del entorno social
y cultural del centro (23uin es4), definir qu quiere y cmo se organia para
conseguirlo.
Las intenciones educativas! los valores, ob"etivos y priporidades de actuacin
Los curr'culos incluida la educacin en valores en todas las reas y materias
La orientacin y la atencin a la diversidad
Las normas de convivencia, organiacin y funcionamiento que desarrollan el
plan convivencia.
El carcter propio (en los centros privados)
:) 0Cu6les son las estrate8ias a se8uir en la ela%oraci2n del royecto
Curricular de Centro3
Primera ,ase;
,ase de ne8ociaci2n de las seas de identidad; El ob"etivo de esta
fase es decidir en el seno de los equipos docentes y despus en el #onse"o
Escolar los P*50#5P5+S PED67+75#+S 8 S+#5+L+75#+S que informan
el modelo educativo del P.E.#. partiendo de dos fuentes!
La informacin que ,a proporcionado la fase previa del anlisis del
centro y conte%to.
La refle%in sobre la propia prctica del profesor en el seno del
equipo docente.
Se8unda ,ase;
,ase de ne8ociaci2n de valores; Entenderemos por valores
generales aquellos principios normativos y abstractos que regulan el
comportamiento de las personas en cualquier momento o situacin.
<ercera ,ase;
,ase de "i=aci2n de o%=etivos 8enerales y "inalidades.; En esta fase
no supone ninguna dificultad, dado que los profesores suelen estar
,abituados a definir ob"etivos y adems estos surgen naturalmente de los
principios educativos y valores establecidos . Es importante sin embargo
precisar bien los ob"etivos que el centro desea proponerse como indicadores
programticos porque prcticamente inspiran o deber'an presidir el dise$o de
la Programacin 7eneral 6nual, desde donde se planifican y temporalian
todas las actividades para el curso acadmico.
Cuarta ,ase;
,ase de ne8ociaci2n del modelo or8ani'ativo de "uncionamiento.
Decidir las estructuras internas que precisa el centro para conseguir los
ob"etivos propuestos y desarrollar las se$as de identidad e%presado a
travs de los principios pedaggicos.
>) -ndi&ue los recursos t1cnicos &ue de%en oseer los coordinadores.
.*S C*(($-NA$*(ES.
*ecogen informacin de los equipos docentes y formulan
los P*50#5P5+S PED67+75#+S que presenta su ciclo
para ser negociados en el claustro o en el #onse"o Escolar.
6 partir de los ob"etivos y valores definidos en el seno de
sus equipos docentes, negocian propuestas de claustro.
?) Seale los asectos imortantes en la "ase de ne8ociaci2n de valores.
Primero; El coordinador ,ace una lista de todos los valores que se
desprenden de los principios pedaggicos y de los ob"etivos y la presenta al
equipo para su discusin y debate.
Se8undo! &na ve discutidos los valores presentados por el coordinador, se
negocia una lista, lo mas amplia y co,erente posible, primero en cada equipo
docente y despus en el #laustro.
Solo se pretende que la lista de valores sea co,erente y, como ,emos
dic,o antes, no se contradigan unos con otros.
<ercero La lista negociada en el claustro se presenta finalmente al
#+0SE9+ ES#+L6*, primero se discute con los padres y a continuacin se
prioria desde los valores ms importantes a los considerados menos
importantes.
1@) 0C2mo se lleva a ca%o la "ase de "i=aci2n de o%=etivos 8enerales y
"inalidades3
Los ob"etivos generales pretenden desbroar los principios educativos
consensuados y convertirlos en gu'as orientadoras del traba"o que se
,a de planificar en las distintas estructuras del centro, as' como
presidir las actuaciones de los estamentos que las constituyen e
incluso ser punto de referencia en la relacin instituciones y dems
elementos sociales que constituyen el entorno y conte%to del centro
educativo.
11) 0A &ue se conduce la "ase de ne8ociaci2n del modelo or8ani'ativo de
"uncionamiento3
El ob"etivo que nos proponemos en esta :ltima fase de elaboracin
puede formularse en los siguientes trminos!
a) Procedimiento ara el e&uio $irectivo. Se pretende que la comunidad
escolar defina las estructuras y se dote de un organigrama sencillo y acorde
con los principios pedaggicos del proyecto educativo.
%) (ecursos <1cnicos y "uncionales. Es importante que los miembros
refle%ionen sobre su importancia y el equipo directivo conoca y posea los
m'nimos procedimientos para su dise$o e implementacin.
12) 0!ui1nes son los resonsa%les de la ela%oraci2n del Proyecto
Educativo de Centro3
a) El conse"o Escolar
b) El claustro
c) Los equipos docentes
d) Equipo directivo
e) Los coordinadores
f) Los profesores
1#) 0!u1 rocedimientos de%en de se8uirse una ve' aro%ado el Proyecto
or el Conce=o Escolar3
&na ve aprobado por el #onse"o Escolar, es necesario establecer los
procedimientos mas adecuados para darlo a cocer a todos los
miembros de la comunidad educativa.
14) -ndi&ue la utilidad &ue tiene la Pro8ramaci2n Aeneral Anual.
La elaboracin de una programacin es una labor lenta a medio y largo
plao y no e%enta de dificultades, provocadas por la falta de tradicin
de traba"o en equipo.
15) 0!u1 di"icultades odemos encontrar en el roceso de ela%oraci2n del
royecto3.
6 lo largo del proceso de elaboracin suelen surgir serias dificultades
sobre todo si el centro no tiene e%periencia previa de traba"o en equipo, o si
las estructuras temporales no estn bien articuladas ya sea por falta real de
tiempo , como suele suceder en E7;. + de efica organiacin de las ,oras
complementarias , como suele producirse frecuentemente en la mayor parte
de centros .
Dificultades a$adidas suelen ser fata de recursos tcnicos y
estrategias por parte de la direccin para coordinar y dinamiar equipos
comple"os y ,eterogneos de padres, alumnos y profesores.